小学班级管理理论篇1
【关键词】：班级管理行动习惯
参加工作以来，我切身体会到班级管理的难！刚参加工作时，年轻气盛，总认为“严师出高徒”，所以在管理班级时一味地要求严。然而，结果并不像自己想像的那样，班级非但没有“风平风静”，反而出现了几个屡教不改的“问题学生”。后来我渐渐明白，教学中还需要适时、适度地采用“柔性”的方式对学生进行教育。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
如何去教育这些孩子们呢？经过一年的不懈努力和摸索，我总结了以下的几点。借此机会与老师们交流，希望得到老师的帮助和指正。
一、把爱献给学生。
小朋友进入学校就等于步入了人生的第一站，他们好比一株株娇嫩的花枝，需要用爱心精心地培育。
一个教师要带好这些孩子，首先就要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们。你想想，一个五六岁的孩子整天在妈妈的怀里摸爬滚打，都不讨厌妈妈，这是为什么呢?因为妈妈疼他们，爱他们，毫不吝惜地把乳汁献给他们，所以孩子们也就深沉地爱着自己的妈妈。
近年来，学生队伍中又多了一个庞大的群体-----留守儿童，他们的境遇有时比单亲家庭的孩子更糟糕，他们是那样的孤独，那样的无助，每当想到这样的孩子我真的很心疼，我总是对他们多用一份心思，让他们感受到在学校这个大家庭中也能得到温暖。古人云：“亲其师，信其道”。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，就会心甘情愿地接受老师的教育。在日常工作中，要让每个学生充分感受到爱和尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。
二、用榜样法给孩子确立行动的准则。
小学生习惯地把老师对事物的认识，当作是唯一的真理，也习惯于把教师的行为方式当作理想化的模式。在他们心目中，老师是无所不能，十分完美的。作为教师，要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的去影响学生，做学生的表率。只要你真正做到热爱教育，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥你的聪明才智，那么你一定会成为一名出色的小学教师。
三、用一颗平等的心对待每位学生。
在小学阶段，教师往往是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，教师对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。
四、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯
一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢？如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢？我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，通过生动活泼的教育形式，热心地引导。小朋友们不知道为什么学习，为谁学习，也不知道怎么学习，我就根据他们喜欢听故事的特点，经常讲些小数学家、小文学家、小画家、等名人的故事给他们听，用这些生动的故事把他们吸引到学习上来，小朋友一听入了迷，我再引导他们想一想，说一说，听了故事，你心里是怎样想的？把你们的想法说给大家听听，看谁想得好，说得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子们幼小的心灵受到了熏陶和启迪。
在孩子们有了美好的学习愿望以后，我就根据他们争强好胜的心理，开展学习竞赛，同学们的上进心是特别强烈的。这一下，同学们可来劲了，一个个手握铅笔，聚精会神，一笔一画地认真书写。一张张工整的作业展示在我的眼前。
当然，这种引导既是积极的也是具体细致的。教师的功夫贵在循循善诱，并以此来激发学生的上进心。只要我们服务周到，引导得当，他们就会沿着老师指引的方向去获取新知，增长才干，不断进步！
五、不断地学习修善自我提高班级管理水平。
小学班级管理理论篇2
小学生正处在心理发育期，必须防止不良影响扭曲娇嫩的心灵。小学班主任在管理时必须时刻保持理性思维，不带任何偏好偏见地对待每个学生，细心发现每个学生的情绪心态，理性分析每个学生的行为举止，冷静解决学生间的每一个问题。在班级管理中，小学班主任必须尊重、理解、接纳学生的错误，晓知以理，动之以情。通常偶发事件发生后，教师和学生处在不冷静的状态之中，班级气氛也很紧张，学生们都十分关注小学班主任的态度和情绪。这时，班主任必须冷静，保持清醒头脑，不可急于下结论，不可急于判断是非，必须耐心了解事情经过，然后理性找出最公正的尺度和最恰当的办法解决矛盾、处理问题、教育学生，引导全班学生积极向上向善。学生们率直、天真，只有当他们发现你的决定不公正时才会采取消极的态度，所以在学生面前一定要做一个平衡的“天平”、一个会挑“扁担”的人。应该宽容同学们错误，允许他们犯错，但也要他们学会对自己过错承担起责任，加强责任教育，引导学生坦诚承认错误，积极改正。
二、以德育活动培育良好风尚
管理班级应该坚持德育为先，尽可能的为学生搭建德育平台。好的活动对学生的情感道德方面有积极的正面影响，比如我们开展的“让生命充满爱”德育教育大讲堂、在“学雷锋活动月”时组织学生到敬老院给老人表演节目、送去祝福，为敬老院捐钱捐物、送去爱心，使学生的心灵得到触动，从中体会到做人的道理。在丰富德育活动时，应该突出感恩教育，让学生们懂得感恩。感恩是一种文明，一种生活态度，更是一种责任。通过感恩教育活动帮助学生树立正确感恩观，在实际行动中养成孝敬父母、尊敬师长、关心他人的良好道德品质。
三、以自主管理制度加强自律
陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”必须牢记学生是班级管理的主体，改变以小学班主任为主宰外在管控的老路子，开辟以全班学生为主体内在自律的新路子。刚与学生开始接触时，大家都不了解。在管理上就必须把握好力度。班主任不要直接进行管制，而是借助班级规章制度管理班级。制度的确定不要由老师强加于学生，而是把自还给学生，在牢记的前提下，由全体同学根据《小学日常行为规范》、校纪校规、本班实际制定班级规章制度。制度是全体学生自己制订的，也要由全体学生相互监督，自律执行。“群众的眼睛是雪亮的”，来自群体内部的激励和约束是最有力的，个体远离错误、趋近正确的自觉性也是最强烈的。除制定班规、班训外，还可以选同学们喜欢唱的歌作为班歌，促进班集体建设，形成良好育人环境，这也是在潜移默化中培养学生的自主管理能力。
四、以好班委会带出好班集体
小学班级管理理论篇3
关键词：班级管理人际关系公平资信
改革开放以来，我国的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是作为学校管理的基础——理。因此，对目前班级管理面临的问题认真加以分析研究，提出可行的解决方案，对深化我国基础教育的各项改革具有重要意义。本文将对当前班级管理面临的几个热点问题进行分析。
一、班级管理中存在的主要问题
（一）从理论维度看，班级教育管理理论底蕴亟待增强
班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。
当前，小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。
（二）从设计维度看，班主任管理决策亟待改变
班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。
当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。
（三）从操作维度看，管理观念和能力亟待提高
目前，小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，小学之间没有明显差异。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。
二、针对实际存在问题实现班级管理模式
管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢？我认为应从以下三方面考虑。
（一）班级管理中的人际关系问题
班级管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻，这样才能帮助学生协调好人际关系，从而实现优化管理。
目前，班级内的人际关系现状如下：在老师和学生的眼中，班级中的学生可分为三类：人缘型，中间型，嫌弃型。他们都有自己本质特点，表现如下。
人缘型学生的特点：（1）表里如一的健康人格；（2）积极向上的生活态度；（3）健壮的体魄；（4）优异的成绩；（5）较强的工作能力；（6）良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景，生活目标明确，有主见，有坚强的意志，善于自我观察，自我解剖。
中间型的学生特点：（1）渴求进步，但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天姿”，也追求进步，但意志薄弱，遇事犹豫不决，做事“虎头蛇尾。”（2）满足现状，努力程度不够，有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高，（即自信心差），不能正确对待成功和失败。研究表明，这些学生一般家庭条件优越，父母对他们疼爱有加，过分依赖父母，自立自强能力差，缺乏竞争意识，这类学生占班级绝大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系，对管理好班级工作有决定性意义。
嫌弃型学生特点：（1）学习意识不浓，成绩差，具有攻击。（2）品行不良，难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎，最主要原因是品行不良。他们经常被冷眼相待，自尊心、自信心不强，被人们忽略。这类学生虽不多，但教育不当，对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系，具有特别意义。
针对以上问题，我们应该确立“以生为本”思想，充分调动每一类学生的积极性、主动性，具体做法如下：
对待人缘型的学生：既要肯定长处和优点，让他们充满信心不断进取，还要一分为二地分析他们的所作所为，让他们明白自己也有缺点和不足，不过平时被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑，克服不足、克服骄傲自满情绪，不断完善自己，另外还要求他们主动接触其他同学，帮助他们。关心他们，搞好自己的人际关系。
对待中间型的学生：首先，合理安排他们工作，让他们自己发觉自身的价值，帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格，其次，开展形式多样的课外活动，鼓励他们参加，自觉自愿地接触周围的同学和老师，让他们感受到集体的力量，从而协调他们的人际关系。
对待嫌弃型学生：大部分人们认为，他们与班集体距离较远，对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪，处于破罐破摔的状态中，自尊的脆弱，帮助他们搞好人际关系。（1）要尊重他们的人格，不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。（2）要找出他们身上的闪光点，让他们对自己一方面的特长，挽救他们各方面的发挥，从而鼓起勇气，努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。
（二）班级管理中的公平问题
班级管理能否从公平的角度进行，直接影响着学生的身心发展。然而现在小学存在着不公平的现象有以下几方面：
1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能
班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个表现为按照学生身心发展特征，水平及其形成和发展的规律，以社会化影响为媒体，形成和发展学生的个性。
青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。
2、重视正式群体，忽视非正式群体
正式群体通常包括：班级学生集体，班共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动，此外还有些兴趣小组也属于正式群体，这个群体目的任务明确，成员稳定，有一定纪律和计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等关系，以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存，对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象，甚至对非正式群体产生歧视。
3、重视优秀学生，忽视差生
由于学生生活背景不一样，学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位，部分学生处于不利地位，而班主任老师管理中存在着重视优势学生，而忽视处于劣势学生。这就出现教育不公平现象，最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师，应该坚持一致看待原则不管何背景，都是我班级中的一员，都应平等对待。
对待“差生”。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是：座位安排上，差生都在班内的最后一排，不管他近视或个子不高等原因，而优秀生个子再高，也在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误，班主任老师能原谅，还是受老师喜欢。而如果差生犯了同样错误，班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。这些差生并不是真“差”，而是由于没养成良好学习习惯生活习惯，或者没有良好的家庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师帮助下，差生可以转变为优秀的。
当然，以上只是我们在实践中摸索的总结和设想，班级管理实行资信制度在现实中能否行得通，如何完善还有待实践检验。但不管怎么说，有一点是可以肯定的，那就是作为一名教育工作者应始终坚持以人为本，探索有效的教育管理方法，用科学的管理去培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。
小学班级管理理论篇4
关键词:小学班级;管理;有效
一、以身作则,为人师表孔子说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从,不能正其身,如正人何?”一名优秀的教师,除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外,还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己,成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出:“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说,言谈举止不是区区个人小事,而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。因此,教师要想管理好班集体,就必须以行动“服众”,在学生中树立威信。以一件简单的事情为例,在我刚做班主任的时候,对自己的言行并不十分在意,总觉得自己是他们的老师,他们就应该无条件地服从、认可。有一次,一名同学的作业字迹潦草,我在全班学生面前批评了他,并以此为典型教育全班同学认真写字,但却收效甚微。后来,有一个同学在日记中写道:“老师,您要求我们写字时要认真,整洁清晰,可您在黑板上的板书却如草书般潦草,有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟,作为教师,自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里,会让他们有所思、有所悟,会对他们今后的言行产生潜移默化的影响,我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨,与他们进行了亲切的沟通,从此以后,我处处用高标准严格要求自己,在行动上身先士卒,用实际行动去感化学生,教育学生。就这样,在潜移默化中班级管理不断走向正轨,班集体建设不断向前迈进。
二、在班级管理中善于因材施教
每个人都是上帝咬过的苹果,只是咬的位置不同,所以有了差异。每个班级的学生都来自不同的家庭,有着不同的生长环境,每个学生自身的性格、喜好也不尽相同,在教师眼中,学生没有好坏之分,只有不同之分,因此,需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物,有的像松柏,有的像牡丹,需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬,对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显着,对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用,而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此,我们不能固守一种教育方法,不能用一种管理方式进行管理,而是要充分考虑到学生的个性,挖掘每一个学生身上的闪光点,采取不同的管理方法进行引导和培养,这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩,同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。
小学班级管理理论篇5
关键词：生本教育小学班级管理管理模式
生本教育的宗旨一言概之：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”这契合素质教育培养学生的主动性、能动性、创造性的要求，不但是课堂教学改革的理论依据，而且是学生教育、班主任工作的理论依据，最大限度地调动了学生自我管理的积极性，充分释放了学生的能量，是实现组织目标和人的全面发展的新型管理理念。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，是学校实施德育的中坚力量，是与学生联系最紧密的人，班主任的角色定位直接影响班级管理的成效。因此，班主任应主动适应新的要求，不断加强学习，更新教育观念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班级管理上发挥学生在班级管理中的主人翁精神，增强班级管理效果。
一、树立生本管理观念，构建和谐师生关系
当前素质教育已步入新课程改革的实质性阶段，班级管理模式要联系素质教育的目标、要求，深刻理解教育规律，把握教育改革方向，掌握学生的特点和发展规律。班主任应主动适应新理念下角色的转换，做好生本管理的自我定位，坚持以学生为本的管理，强调学生在管理过程中主导地位，调动学生的主动性、积极性和创造性，肯定每个学生都拥有独特的天赋、技巧、优点和梦想，扮演好“教学组织者”、“学科专家”、“学生的良师益友”、“学生身心健康发展的咨询师”等角色，尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、情感和选择。以宽大的胸怀包容学生的缺点，以宽容的心态处理学生的非原则性错误，坚持批评教育对事不对人的原则，设法让学生认识和改正自己的错误，切身感受到班主任的关怀，摒弃以往简单的指责、羞辱。
《学记》论：“亲其师，信其道。”其意为学生对老师的感情，直接影响到学生对该学科的情绪。实践表明，良好的师生关系是形成良好班级集体，取得教育成效的先决条件和重要保障。现代教育理念认为，教育过程是师生之间的一种双向情感交流过程。成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，平等地对待每一个学生，高扬“以人为本”的价值理念，使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，这样学生的潜能、智力才能得到充分的发展。因此，班主任要发挥好指导、引导作用，在深入调查研究的基础上，体察学生的思想、情感、需求，获取学生的心理活动信息，甄别学生的个性特点并给予准确的疏导，营造宽松、民主、和谐的班级气氛，建立和谐的师生关系，突破学生对老师的心理防线，使班级管理走出困境，增强学生的班级责任感和主人翁意识。
二、建设班级生本文化，实现学生自主管理
一个优秀的班级需要有正确的价值观、端正的人生态度和规范的行为准则作支撑，其中的价值观、态度、信念及准则等因素构成班级文化。一旦形成良好的班级文化，就标志着一个凝聚力强的班级集体诞生。苏霍姆林斯基说：“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”可见打造积极向上的班级文化是生本管理的关键所在。班主任应设法引导学生正确理解把握班级文化的脉搏，结合班级实际开展班级文化建设；全面依靠学生，组织学生积极主动地参与班级文化建设，发挥学生丰富的想象力和创造力。通过班风建设、教室美化及开展各种文化活动，发现班级主流价值文化，大力弘扬崇高、积极、上进的思想风气，增强学生对班级集体的归属感和自豪感。
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求内化为学生的需求，才能激发学生自觉的行为。自主管理是自主意识与能力转化为自导自控行为，达到自我理性成长的活动过程，是生本管理的重要途径。班主任应树立全面依靠学生的观念，结合校情、班情让学生参与讨论制定班级规章制度，如实行值日班干轮换负责制，即值日班干任职期间对班级管理负责部分进行记录与必要的管理，培养学生的组织协调能力；或在集体讨论、分析、总结等方式的基础上，制定出民主性的班级管理制度，让学生参与班干部的选用、班级活动、班级日常事务处理等；或把班级工作分为若干类别，像电化教具管理员、图书管理员、班费管理员等，建立班级管理专项承包责任制……实现学生之间的相互督促，使班级制度内化为学生自觉行为，达到制度体现学生心声的目的。让学生在约束中受教育，在教育中受约束，养成良好的习惯，激发学生干部和每一位学生的热情，实现学生自我教育、自我调节、自我管理的管理目标。
三、开展班级主题活动，制定合理评价制度
郭思乐教授说：“我们所做的，全都要通过学生自己最后去完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力原来是学生自己，我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人。”因此，班主任应做到充分信任学生，将班级管理权力下放，鼓励学生做。班主任可利用开展形式多样、内容丰富的班级主题活动，为学生提供展示才华、实践锻炼的机会，为学生搭建沟通了解的桥梁，激发学生拼搏向上、积极进取的精神。在开展主题活动时，要遵循班级、学校的实际情况，争取有利条件开展，诸如中华经典诵读、阳光体育竞赛、主题班会活动、演讲辩论会、歌唱大赛、社会实践等集体活动。活动的具体策划、经费筹集、方案设计等事项教给学生自主设计、组织、实施，班主任适时给予必要调控，注意创设让每个学生能够获得成功的实践机会，帮助每一个学生制定切实可行的奋斗目标。在开展一系列的班级（学校）主题活动时，班主任要鼓励学生大胆实践，让学生从小目标开始，从容易做起，在取得一定成效时，给予多方面的肯定和鼓励，使之更快地尝到成功的喜悦，树立自信心。
传统教育模式把短期内维持整齐划一的状态与学生的长期发展混为一谈，偏向学习成绩、某项评比、升学率等短期管理效益，忽略学生的人格、行为发展个性。生本教育管理模式提倡以学生的发展过程为评价基础，以受教育者的主动发展为管理成功的标志，肯定学生的进步。对进步的学生及时给予肯定，注重分析、判断和及时反馈学生的进步信息，将评价环节转换为推动学生进步的调节手段，增强学生在学习过程中的自信心。班主任在工作中要广泛听取和及时采纳学生的正确意见与建议，当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化。
四、结语
生本管理模式是尊重个性，倡导宽容的管理，是学生自己管理自己的管理，是民主与规矩相结合的管理。其充分发挥了学生的主体性，体现了人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到了长远的发展。生本管理模式把全部教育价值归结到学生身上，是现代人本教育伦理价值的根本体现，顺应了教育改革的要求，适应了青少年成长的需求。班主任作为班级的管理者、学校与家长之间的纽带，应树立以生为本的教育观，在生本教育理念下不断探索科学化的班级管理模式，促使学生全面健康地发展。
参考文献：
[1]郭思乐主编.木欣欣以向荣：生本教育体系实践案例[m].合肥：安徽教育出版社，2008.
小学班级管理理论篇6
（一）家长的教育方式欠妥当某些家长受自身条件制约，没有科学、合理的教学方法，他们要么一味地顺从、溺爱，孩子犯错也不说不管；要么过于严厉，对孩子非打即骂；要么只顾着忙事业，忙工作，把子女扔给祖辈，或是放任自流。有的父母无法给孩子起到好的榜样作用，只要求孩子，对自己却放松要求。这些不恰当的行为与教育方式是学生心理问题的根源。有些学生是以自我为中心，看不得其他学生受表扬；有的学生缺乏责任感，不参加集体活动，也不爱护集体财产；有的学生在家长的高压下容易产生焦虑的情绪，没有安全感。当教师和家长对其进行教育时，这些学生就会有很强烈的抵触心理，表现在日常行为上就是旷课、打架、说谎等，加大了班级管理的难度。
（二）学校没有科学的评价体系我们对学生进行教育与管理的根本目标就是让学生在德智体等方面得到全面、均衡的发展，以适应当今社会对人才的要求，成为合格的社会主义事业接班人。但是，在很多学校中，教师和学校领导仍然将主要的精力放在智育上，他们不注重道德教育，也不将学生多方面能力的培养放在心上，认为这是需要学生自己去完成的项目。教师把课外活动取消了，以足够多的习题去消磨学生的兴趣爱好，使得学生都成了习题的奴隶，个性发展无从谈起。造成这种现象的原因就是我们科学的评价体系，因为学校行政部门在对班主任考评时是以学生的分数为准的，这就间接地导致了教师管教不管道，教书不育人。
二、优化班级管理的对策
（一）以科学的理念管理班级在班级管理过程中，教师要树立“以人为本”的理念，这里的“人”就是学生。我们要以学生为中心和根本，一切围绕学生的发展而展开，真心地关爱学生，让学生在轻松、愉悦的环境中张扬个性，获得全面发展。关爱学生首要的就是关爱学生的内心，多与学生进行沟通和交流，了解他们的内心需求，帮助他们解决心理上的问题。受年龄影响，小学生的心理和生理发育都不太成熟，尤其是他们的心理发展，仍然处于比较低级的阶段，他们对于教师的关爱有着很大的需求。班主任要多学习一些与学生沟通和交流的技巧，巧妙地接近学生，真心地关爱学生，以朋友的身份与学生相交，以师爱温暖他们的内心。沟通是一个非常有效的走入学生内心的途径，也是教师了解学生的一块敲门砖。在组织教学活动或是执行各项工作任务时，教师要注意自己的言行举止。这是因为班主任与学生相处的时间最多，在潜移默化的影响下，学生会不由自主地模仿班主任的一言一行，并逐渐向班主任所期望的方向发展。
（二）推进班级民主制的进程班级民主，一是在选拔班干部时要民主，全民投票，选出大家心中的班干部，并放手让班干部锻炼。二是要引导学生参与班级管理，班干部做得不好、不到位的地方，全部学生都可以向教师提出，让每个人都参与到班级管理之中。
（三）建立科学的评价体系班主任对小学的评价一定要科学。评价一是要突出发展性、鼓励性。评价的目的是促进小学生全面发展和良好人格的养成。意识要全面评价学生，允许学生有偶然的错误发生和存在，注意维护学生的自尊心。二是要以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看学生。
小学班级管理理论篇7
“三岁看大七岁看老”，这句看似是一句没有科学根据的话，但却在很大程度上说的是事实。1980年，英国伦敦精神病研究所教授卡斯比做了一项研究，以当地1000名儿童为对象进行走访，然后分别把他们的性格分为充满自信型、良好适应型、沉默寡言型和自我约束型。等到他们成长为26岁成人的时候，卡斯比再次对他们进行了面谈，并走访了他们的朋友和亲人，结果显示，这些儿童时期的性格竟然准确预言了他们26岁时的言行，这让卡斯比教授很震惊，之后他总结出报告，在2005年发表了演讲，这在国际育儿的学术界引起了轰动，成为了“三岁看大七岁看老”这句话的重要依据。可见儿童时期的积极心理将会一直影响着人们今后的人生。一个人有了积极的心理，做起事来自然是事半功倍，当遇到困难的时候，想的是怎样解决困难，最后就算是失败了，也可以总结经验，让这次失败成为下一次成功的“母亲”。但如果一个人用消极的态度去面对未来的道路，那么他的前方迎接他的只有黑暗。
二、如何让积极心理学进入到小学班级的管理中
（一）在课堂纪律管理上的应用
以往的班主任，在管理小学班级的时候，往往一味的使用禁止和处罚式的管理模式，最后甚至会请动家长，来让对学生进行二次处罚，这让小学生幼小的心灵里埋下了对学校、教室的恐惧和讨厌的情绪，这种情绪会随着他们年龄的增长而不断的加深，从而影响他们的学习和成长。当小孩子第一次进入学校的时候，他们虽然已经是学生，但同时也还是孩子，他们的心性是不稳的，是多动的，还没有摆脱玩乐的习惯。在课堂上有的班主任可能会发现有纸飞机在飞来飞去，而呵斥不是一个好的方法，孩童的心理是很容易受伤的。在这一个过程中，老师们可以采取“先礼后兵”的方法，先夸奖他纸飞机叠的好，飞得远，然后老师和他一起参与到折叠出更好的纸飞机的过程中，最后在消除了两人之间的隔阂，取得对方信任时，再告诉他课堂上的纪律，玩纸飞机可以选在其他的时间。张强（化名），是一个好动、散漫、脾气有些倔强的学生，不喜欢听课，不按时完成作业，上课时常常搞小动作，影响其他学生的学习。他的老师通过先是了解他的喜好，然后在他犯错的时候，忍住心中的怒火，用柔和的语气和他谈心聊天，慢慢的消除彼此之间的隔阂，取得他的信任。在他的学习上，只要有了一丝的进步，这位老师都会给予表扬和鼓励，同时慢慢的引导他要遵守纪律、尊重师长和同学、努力学习等等。这位老师通过半个学期的努力，终于令张强有了明显的改变和进步。
（二）因材施教
在众多学生中，每一个学生的学习成绩和学习知识的速度都不相同，有的学生理解问题和知识可能和其他人有很大的出入。老师们可以采取从小事上的鼓励，来增加小学生学习的积极性。比如，有的学生的记忆力可能不是很好，在背诵课文和诗词的时候速度较慢，以往很多老师只会说一句“用更多的时间和努力来弥补自己的不足”，但这会让幼小的心灵产生自卑和对学习知识的恐惧心理，会让学生害怕学习新的知识。相反的，老师可以先赞扬他们已经记住的部分，赞扬他们学会了部分新的字词和语句，然后鼓励他们继续努力，尽管这些学生可能最后不会成为高材生，但因为有着积极的学习态度，他们不会放弃自己，始终会学到有用的知识。
（三）给学生们积极表达的机会
在课堂教学中，老师用过很多方法来调动课堂的活跃气氛，增加学生学习的积极性，比如每一堂课，都让一个学生利用开课前的五分钟分享一个预言故事或是一些名人的格言等等，为了锻炼学生的写作水平让他们写日记，但这些方法都只能短暂的增加课堂上的活跃气氛，离开了老师的要求，学生们又会恢复原来的样子。这是因为学生之间存在的差异，就好比有的学生喜欢画画，有的喜欢踢足球，而有的喜欢剪纸，老师则可以利用多元化的方式，让每一个学生都可以和其他小朋友分享自己的兴趣，老师可以选择一个星期中的一道两节自习课，然后让学生们提前准备自己想要分享的东西，喜欢踢足球的同学可以分享自己在足球方面的知识。喜欢画画的同学可以分享自己的图画作品，然后讲述自己为什么这样画。喜欢讲童话故事或语言故事的同学也可以在此分享自己故事，在这里，每一个学生都可以积极的表达自己脑袋里的想法。在这个时候，老师要起到从旁指导的作用，不要批评学生的想法，要先通过这些学生的表达方式，了解他们的内心想法，在老师和学生的内心之间建立一个桥梁，打破双方之间的壁垒，令学生感到自己在老师面前不是在被训斥，自己面对的不是老师的怒火，而是真正对自己有利的东西，是可以让自己开心、幸福的东西。
三、结语
小学班级管理理论篇8
一、在班级中实行民主管理的方式。
在班级管理中实行民主管理方式，班级中的班干部应该采取民主选举的方式产生，从小就培养学生的民主观念，培养学生独立思考的习惯。在进行班干部选举时，适当的导入一些竞争制度，公平竞争，让全班学生都有成为班干部的机会，让全班学生都加入到班级选举当中，拥有选举权与被选举权。在这个时候大家是平等的，不以成绩的好坏来决定其是否能当班干部。这种形式不但让学生觉得自身应该全面发展，还能让学生感觉受到重视，特别是对一些差生而言。此外在竞选班干部的同时，还加强了学生“毛遂自荐”的勇气，锻炼了学生勇于承担责任的精神。在班级选举的过程中，使班级的气氛更加的和谐。
二、更新班主任管理方式。
在班级管理过程中，班主任应该从学生的角度出发，实现“以学生为本”的管理原则，树立为学生服务的精神，而不是一直站在管理者、领导者的位置，要求学生这样做、那样做。教师应该以学生为本，对能促进学生发展的需要应该积极满足。班主任在班级中应该处于“编剧”的位置，学生则是“导演”、“演员”。班主任制定一个班级目标，让学生朝着这个目标不断前进。班主任应该是一个服务人员，学生在发展过程中需要什么，班主任就提供什么，坚持一切为了学生的原则。
三、丰富班级文化生活，加强学生的德育工作。
为了改善一些学生缺乏爱心，不关心他们，只关心自己，诚信不足等情况，应该在班级管理中，树立良好的班风与学风。为了加强学生的德育工作，首先班主任必须对每个学生的情况进行了解；其次，要加强学生的思想品德教育，促使学生养成良好的行为习惯，从而在班级中形成良好的班风以及学风，使得每个学生都严格遵守学校以及班级中的各项规定，提高学生的集体荣誉感。
四、加强学生的纪律，保证良好的学习环境。
要想提高学生的学习成绩，就必须改善班级的纪律。学生不但要严格执行学校的规章制度，还应该遵守各个班级的制度。对于班级的制度，可以由班主任与学生共同制定，并严格要求学生执行。严格遵守各项规章制定，能够保证学校与班级的各样活动、工作得到有序的进行。为了加强学生的纪律管理，应该通过晨会、班会、座谈会等方式，反复对学生强调学校和班级的规章制度，使学生牢记于心。班干部应该积极配合班主任的工作，保证班级中学生与生活的有序进行，创建一个良好、舒适的学习环境，使学生与老师在愉快的心情下进行工作与学习。
五、加强与学生、家长的交流。
小学班级管理理论篇9
关键词：小学班主任班级管理实施途径
随着社会的发展进步，小学生的课程逐渐更新换代，这对小学班主任的各方面素质都提出了更高的要求。既要道德高尚，也要有良好的沟通协调能力，同时丰富的教学经验也是一个优秀小学班主任的基本能力。在班级的管理上，小学班主任必须具备构建起优良班级的管理能力。
在小学班级的管理与组织上中，班主任是一个十分重要的多元化角色。既要做一个优秀的施教者，同时也是学生与其他科任老师的桥梁，是家长了解孩子的媒价，是整个班级的核心。由于小学班主任工作的特殊性，更需要老师的细心与耐心。在教育教学以及日常的班级管理工作当中，要处理好各种关系，使班集体拥有一种积极向上的氛围，让小学生在良好的教育环境中健康成长。
一、小学班主任班级管理的工作内容及特点
在教育系统中，小学班主任虽为教师的一员，但由于其特殊性又使其成为一个特别的群体。在小学班主任的教学工作主要包括三个方面的内容：第一，传授知识。学生的首要任务就是学习，那么班主任的最主要工作就是积极引导学生的学习，按时完成教学任务，让学生对于学习有一个积极向上的态度，培养学生的综合素质，发掘潜在能力，为小学生的学习打好基础。第二，加强组织工作。班主任作为整个班级的核心，要加强班级的组织管理工作，注重班干部的培养并建立班级的各种制度规定、奖惩办法，加强各项活动的积极开展。第三，引导小学生树立正确的价值观念。小学教育对人的一生有重要影响，小学班主任作为小学生的启蒙老师，要把德育教育放在最重要的位置，从一言一行中为学生树立良好的榜样，帮助小学生在幼年时期树立正确的价值观念，有助于未来价值观、人生观的正确树立。
二、小学班主任班级管理的创新实践途径
（一）以关爱为基础
注重对小学生的关爱是对一名合格班主任的最基本要求，关爱是树立良好的教育观念、培养良好的教学习惯的关键。小学生作为特殊群体，其身心发展都没有成熟，所以班主任更应当对其爱护有加，使小学生能够在良好的氛围中健康成长。亲其师、信其道，小学生也会在学习生活中遇到的问题向老师求助。班主任要对小学生做到足够的关心和爱护，要对小学生给予足够的尊重和理解，在对小学生的教育及管理中要有足够的耐心，对各个层面出现的问题都要积极观察，用心去感受，才能切实体察到学生们内心的真实需求，从而在思想、学习以及行为上适时的对学生做出正确的引导。只有这样，才是一位合格的班主任，优秀的教师。
（二）培养学生管理队伍
学生管理队伍，也就是班干部。要积极的鼓励小学生参与到班干部的竞选当中，既可以得到学生们的尊重及信任，也可以使班主任的日常管理工作得到班干部的协助管理，而且这种管理是非常积极有效的。同时，也在一定程度上使小学生们的执行力、自觉自律以及独立见解等各方面能力都得到提高。在对班干部的选拔与考核上，要综合评定并听取班级里其他同学的意见，积极鼓励正确的方式方法，对于所犯的错误必须严肃批证，细心教导其加以改正。最重要的一点，务必要做到公平公正，一视同仁。同时，班干部及整个班集体的合作精神非常重要，要培养班干部的服务意识，同时适时的在整个班级范围内开展批评与自我批评工作，发挥出班主任的带头作用，使整个班集体有纪律、有组织、有爱心、有责任感。
（三）班级集体活动的开展
积极有效的开展班集体活动，非常利于师生之间的情感沟通，也可以形成小同学之间互相尊重、互相关心、互相理解的良好氛围，增强学生的沟通交流能力、团结互助能力、动手操作能力等等。所以说，班主任积极有效的开展班集体活动是十分有必要的，也是十分具有教育意义的。可以让小学生自己进行活动组织策划，例如歌舞、相声等节目的编排及表演，使小学生们享受活动的乐趣，在活动中建立起更为广泛的兴趣爱好的同时，使小学生们的组织协调以及各方面能力都能够得到有效锻炼。这样既增强了班集的向心力，也让班主任通过这些活动更好的了解小学生们的性格特点。在今后的教育教学中，能够更好的因材施教，发掘出小学生的潜在发光点，并加以培养使之成材。
（四）与学生家长进行互动
小学班主任与学生家长的互动也不容忽视。在一定程度上，班主任是学生与家长之间沟通的桥梁。班主任除了管理好学生在校的学习生活之外，也应当了解学生在家里的表现以及家长对学生们的教育观念。很多家长由于错误的教育理念，使得孩子在启蒙时期没有得到更好的成长，或者家长给予学生过重的包覆使学生受到与年龄不相符的压力。一日为师，终身为父。小学班主任是孩子的第二任父母，必须要与学生家长进行积极的沟通交流，改变家长们错误的教育理念与教育方法，根据学生的自身特点来做出科学的教育方案，使学生能够在良好的环境中健康成长。
（五）以激励为管理工作的主题
在任何层次的管理当中，激励都是必不可少而且十分重要的主题。单纯的对学生进行批评与压力教育，长久下去只会让学生信心尽失，或者表面顺从内心叛逆。所以在小学生的管理中，适度的激励会起到非常好的效果。激励可以在日常的语言中自然流露，例如“我们是一个优秀的班集体”、“作为你们的班主任我特别骄傲”等等语言，拉近了与学生的距离，同时也使学生信心倍增，对于班级的管理工作事半功倍。另外，在学习方面，对于成绩优秀的学生加以计分鼓励，同时进期总结，对于高分学生进行加倍奖励等等，既增加了学生的学习兴趣，也使学生能够在比赛的氛围鼓足劲的学习，使学生的各方面能力都得到提高，班级的管理效率也自然而然的提高。
（六）、加强对学生能力的训练
对学生的能力训练，是教学的主要目标。小学生由于其自身的局限性，贪玩又缺少自我控制的能力，所以在日常的班级管理以及教育教学的过程中，都要严抓学生能力的培养。班主任要明确班级的行为规范，并精练的讲给学生听，在日常的各种训练活动中，也要培养学生的严谨的态度。对于大多数的日常工作，要经常督促小学生应该做怎么，怎么做。虽然有些小事看起来无关紧要，但是仍然要用严谨的态度去处理，把工作落到实处，这样不仅利于学生能力的培养，也使班级的各项管理更加规范。由于小学生的自我约束能力较弱，所以在很多事情的处理上都会存在一些问题，所以在班级的管理过程中，要进一步加强小学生的自我控制、自我管理能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、结语
小学时期是人生的重要阶段，孩子们从稚嫩的幼儿走向相对成熟的青少年，是素质培养与形成的最关键时期。在这个阶段里，学生的心理、素质等各方面都较难管理，而班主任就在这一时期成为极为重要的人物，既要将课本的知识教给小学生，达到基础知识的教学目的，同时更要科学合理的对班集体进行管理，对学生进行全方位的素质教育，责任重大。随着社会的发展，对小学生的教育问题也有了越来越高的要求，还应当继续探索更加合理的教育方式，让小学生的良好的环境当中积极健康的发展。
参考文献：
[1]周世杰，班主任与班级管理[D]，上海师范大学，2011年
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从上面的研究中可以看出，虽然学习型组织管理理论最初产生并被广泛应用于企业管理领域，但如果将之引入到小学班级管理理论中，使之与小学班级管理理论有效整合，对于培养小学生树立终身学习的学习观，培养小学生的团队精神和协作意识都有重要的价值。学习型组织管理理论与小学班级管理理论的整合必然会对小学班级管理的理论和实践水平的提高起到极大的推动作用。建设学习型班级已经成为当代小学班主任面临的新挑战和新使命，把小学班级建设成为学习型班级更有利于实现小学班级教育教学目标。本文仅就学习型组织管理理论中的愿景理论在小学班级管理中的应用做一定的研究和探讨。
一、共同愿景与小学班级的共同愿景
共同愿景，是指组织内全体成员形成的共同愿望中的未来景象。共同愿景具有强大的感召力和凝聚力，促使组织内的全体成员为了实现它而努力拼搏，团结协作，不断创新和发展。正如彼得・圣吉所说：“‘共同愿景’是在人们心中一股令人深受感召的力量。刚开始时可能只是被一个想法所激发，然而一旦进而发展成感召一群人的力量时，就不再是个抽象的东西，人们开始把它看成是具体存在的。在人类群体活动中很少有像共同愿景能激发这种强大的力量。”
共同愿景的最大特点为“共同”。共同愿景必须是能够代表组织全体成员的愿景。因此，共同愿景必须是经过组织全体成员经过讨论产生的。在这个过程中，组织要努力创造机会让每一位成员都能够充分阐述其观念和愿景，鼓励个体成员表达自己的愿景和想法，把个人的愿景和组织的愿景相结合，规划出一个能够让全体组织成员都认同的并愿景为之拼搏、奋斗的共同愿景。只有这样，才能使共同愿景既是组织的愿景，也是每个成员内心的向往。
从上面的描述中可以看出，组织的共同愿景与组织目标具有相通之处，两者既有联系又存在着不同。共同愿景与组织目标在本质是统一的，组织目标是共同愿景的核心，但两者又有区别之处。首先，组织目标是一定社会形态赋予组织的社会功能，是社会对组织的外在要求。具体到组织内的个体成员，组织目标是社会对组织个体的外在要求。而共同愿景是组织内的全体成员共同追求的，是内在的需要。其次，组织目标是抽象的，而共同愿景是形象的“未来的景象”。也可以这样说，共同愿景是对组织目标形象的、具体的描绘。诚如马克・利普顿据说：“一个愿景是一个具体的目标，一个心向往之的将来的画面，它既是可以描述的，又是具有挑战性的。同时，它指出了一个组织工作的具体方法以及在这个组织工作的人们可以期望得到什么。”
小学班级作为小学的基层教育组织，其组织目标是完成小学交给的教育、教学任务，促进小学生身心全面、健康的发展，为小学生将来的可持续发展打下坚实的基础，这是社会赋予小学班级的功能和任务，是一种抽象的描述。对于以形象思维为主，抽象思维发展水平还不高的小学生而言是很难深刻理解的。因此，更需要把小学班级的组织目标转化为形象的具体的班级共同愿景。小学班级愿景就是小学班级组织目标的具体化，是小学生对能够激励他们共同活动并加以追求的组织未来的景象。在小学班级管理中，把抽象的班级组织目标转化为具体的班级共同愿景是每个小学班主任的主要任务之一。
二、小学班级共同愿景的主要内容
1.小学班主任的自我发展。小学班主任作为小学班级的主要组织者和领导者，其自我发展愿景是小学班级共同愿景的重要组成部分。小学班主任在小学班级中领导地位决定了他对小学班级生活的重大影响。小学班主任的思想道德、专业知识技能和班级管理水平对于小学班级和小学生的发展都是极其重要的。小学班主任应当像《中小学班主任工作规定》所要求的那样，成为“中小学生健康成长的引领者”和“学生的人生导师”。
2.小学生的个体发展。小学生刚刚接触到班级组织生活，其个体社会化还处于起步阶段，社会性需要也还处于萌芽阶段，他们不可能对自己的发展愿景有明确的、清晰的概念。而小学生的个体发展愿景又不可能是他们随意的想象，因此小学生的个体发展愿景的形成需要教师的指引和帮助。具体可以参照中小学生行为守则、小学生日常行为规范中的行为要求。
3.小学班级的生活方式。小学班级是小学生的生活世界，小学生在这里交往着，共同生活着。小学班级虽然是由儿童组成的，但其中也存在着各种各样的社会关系。正如杜威所说：“学校即社会，教育即生活。”良好的小学班级集体生活方式对于学生的全面发展是非常重要的。
三、小学班级共同愿景的设计与创建
由于小学生的自主性发展不足，对于班级组织生活还很陌生，还不能充分地、深刻地理解小学班级组织目标。因此，小学班主任必然要承担起小学班级共同愿景设计的责任。也就是说，小学班级共同愿景的主要设计者应当是小学班主任。小学班主任要根据小学班级的组织目标，从小学生的身心发展实际和班级组织实际出发，合理地设计小学班级的愿景。需要强调的是，小学班级的愿景应该是小学班级组织全体成员的共同愿景，而不是小学班主任一个人的愿景。小学班主任由于其在班级中的领导者角色，很容易把自己设计的愿景作为班级愿景强加给学生。这种愿景只能使学生被动的服从，学生往往不能真正理解其内涵，因此不可能成为学生真正的内心的追求。一个真正的小学班级共同愿景应该是小学班级全体成员――包括小学生在内――的真心追求的愿景，它应该反映出小学班级组织内所有成员的愿景。只有小学班主任设计的愿景与小学生个人意愿融合起来，才能成为小学班级组织的共同愿景。
1.共同愿景的确立。小学班主任在完成愿景设计后，应该向全班同学作出介绍和解释，使全班学生都能清晰地、准确地理解愿景的内涵和意义，为班级共同愿景的确立打下基础。小学班主任在向学生介绍和解释愿景时，要注意语言的组织和表达。小学班主任应该针对不同年龄的小学生，运用他们熟悉的语言和表达方式来介绍和解释班级愿景的内涵和意义。小学班主任也应该向班级的其他任课教师和学生家长介绍和解释班级愿景，使班级愿景成为班级管理系统中所有成员的共同愿景，以便他们帮助你更好地完成班级管理工作。