高中青年教师培训方案篇1
培训课程设计和培训主要方式
在培训方案的设计与实施过程中，基地根据在职教师职后教育的特点，坚持以现代培训理念为指导，突出先进性、实践性与实效性，着论文联盟眼于科技教育理论与实际操作能力的提高。
依据教师专业发展理论，针对处于不同发展阶段的科技教师设计分层递进的培训方案：有的着眼于高端人才培养需求，重点培养和打造基础教育的领军人才，带动中小学教师队伍的整体提升；有的旨在培养坚持一线教育教学工作的骨干教师，有效促进基层教师队伍的健康成长；有的针对在校大学生，为科技教育培养新一代青少年科技辅导员。
在培训实施过程中，依托天津师大教师教育中心实验室与中小学、青少年宫、科技场馆等实践基地积极开展培训活动。在培训中采用“参与式”培训模式，强调问题情景下的深入学习，使用灵活多样的教学方式——专家讲座、案例分析、师生研讨、调查研究、参观学习等，最大限度地调动学员主动学习的积极性，使学员在学习中积极思考，获得最佳学习效果。
培训环境
“全国青少年科技辅导员培训基地”坐落在天津师范大学新校区，依托天津师范大学教学资源，环境优越、功能现代，有多功能报告厅、多媒体网络教室、图书馆、实验室等，为青少年科技辅导员培训创造了良好的硬件条件。
培训案例大学生科普志愿者培训
培训方案设计的指导思想
采用参与式培训模式，大学生科普志愿者在导师指导下自主开发设计并实施的科普实践活动。
基于实验与实践基地的培训。
培训主要课程
青少年科学普及活动概述
课程说明：本课程主要介绍青少年科学普及活动的目标、原则、内容、途径、模式、类型和方法，使科普志愿者（青少年科技辅导员后备力量）具有从理论高度把握科学普及教育实践的能力。
教学方法：讲授、案例教学。
优秀青少年科学普及活动案例评析
课程说明：本课程以我国科学普及教育改革中优秀的活动实例为案例，以“解读”的形式回答学生关注的问题，如什么是青少年科学普及活动指导方案的设计，青少年科学普及活动指导方案的设计原则，青少年科学普及活动指导方案设计的一般过程，青少年科学普及活动指导方案的一般格式等。教师指导学生总结优秀案例成功的经验，达到使学生初步了解青少年科学普及活动指导方案基本知识的目的。
教学方法：本课程包括讲授、案例分析、师生研讨等方式。
利用科技场馆进行科学普及教育
科技场馆是对青少年进行科学普及教育的重要场所，是青少年科技教育的重要教学资源。培训学员通过参观、研讨，学习如何利用科技场馆教学资源进行科学普及教育的方法。
教学方法：听取天津科技馆专家讲座，小组到天津科技馆实地参观、考察，学习研讨如何利用科技场馆对青少年进行科学普及教育。
天津中学科技教育理念、活动设计与实施
中小学是实施青少年科学普及教育的主阵地，本讲座对天津中学的科普教育先进经验进行了梳理，希望大学生科普志愿者从中汲取营养，能够站在较高的视角审视青少年科学普及活动。
讲座主要内容：
四个基本理念：“向生活学习”、“自主学习和发展”、“基于问题的学习”、“在活动体验中成长”。
目标系统：建立了以有责任感、会自主学习、有一定的实践能力和创造能力、会交往等12个基本目标为核心的目标系统。
内容体系：设计了“主题—专题—问题—课题”四题递进的课程内容体系。
学习策略：形成了情境中学、体验中学、探索中学、交往中学、反思中学，五个学习策略。
基本做法：形成了“深度交谈、个别化指导”、“成果交流展示”、“出版研究成果集”、“高年级
转贴于论文联盟
学生做低年级学生的小导师”等彰显课程育人价值的六种基本做法。
评价方式：建立了“即时评价”、“成果作品评价”、“综合表现评价”课程学习的三种基本评价方式。
科技活动指导方案设计
在一线教师的指导下，从中小学科技教育实践基地的论文联盟实际教育环境中选取活动主题，大学生科普志愿者分小组研究制订科技教育方案。
实践教学
参与培训的大学生科普志愿者的收获
本次科普活动让我们感受到作为一名未来的小学科学教师，无论是专业知识还是实践能力都有待提高……同时也要深深地思考对于科学教育我们应该怎样做才能更好。
我们有过争论、有过困惑……活动结束我依然在反思，在这次活动中，我是否太过强势，是否应该让组员们发挥更多？是否限制了组内同学个性、优势的发挥？我们认识到在活动前对学生学习情况的了解是必要的。如果有下一次活动，我相信，我们能做得更好。
作为指导者的我们，更是感受到了与同学们一起学习、一起制作的乐趣，遇到一个个小问题，一起讨论解决，一起收获辛劳的成果。之前紧张的情绪也在和学生的交流中消失，尤其是当他们亲切地叫我们“老师”时，心里更是觉得暖暖的。
我们作为未来的科学老师应学会如何与孩子沟通，并且我们有责任去培养孩子的好奇心，开发他们的智力，使小学生成为有创新精神、敢于挑战的新一代的青年。
2012年培训计划
“天文科学课程”培训班时间：2012年4月18-20日
培训对象：中小学科技教师（青少年科技辅导员）100人（其中全国各地区科技辅导员50名、天津市科技辅导员50名）。
“青少年科技实践活动方案设计与实施”培训班
时间：2012年10月下旬，计划5天。
培训对象：青少年科技辅导员150人。
培训团队
杨宝忠:天津师范大学初等教育学院教授，初等教育学院院长，天津师范大学初等教育研究所所长，天津师范大学初等教育实验中心主任。中国教师教育学会小学教师教育委员会副会长，中国教育学会初等教育专业委员会常务理事，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事，中国青少年科技辅导员协会理事。
石增:天津师范大学美术与设计学院教授，硕士生导师，美术学硕士点学科带头人，原教学院长。现任中国美术家协会会员，中国美术家协会水彩艺术委员会委员，天津美术家协会水彩艺术委员会主任、水彩专业委员会会长。
杨书远:天津师范大学初等教育学院副教授，原科学教育系主任。天津市教育学会小学科学教学专业委员会副理事长；天津市“未来教育家工程”基地实践领衔专家；天津市“265农村骨干教师培养工程”小学科学课题指导专家。
张兆瑞:天津市和平区青少年宫副主任，中学高级教师。天津美术家协会少儿艺委会副主任，全国校外教育书画名师，天津市教育学会中小学美术教学研究会特聘专家，天津市和平区首席美术教师。
高中青年教师培训方案篇2
［关键词］改进培训方法；促使青年教师成长
［中图分类号］G658.4［文献标识码］a［文章编号］1009－5349（2012）03－0197－01
在农村中小学校，教师队伍越来越趋于年轻化，青年教师在教学工作中发挥着越来越重要的作用，为使青年教师迅速成长，各学校也都在积极地对青年教师进行培养，由于条件的限制和方法的陈旧，很多培训不为青年教师接受。对此，本人根据自己的培训实践，谈点自己的看法。
一、增强换位意识
在培训中，培训者应扮演双重角色，以受训青年教师的年龄特征、知识现状、生活实际为前提，以他们的眼光审视将要学习的内容，扮演着“学”的角色，和他们一道成为新知的探索者，“想他们所想，做他们所做，忧他们所忧，乐他们所乐”，从培训内容到培训形式都要有较强的针对性，实用性，趣味性。
例如在“教师课堂礼仪”培训时，我考虑到青年人的年龄特点和他们活泼好动性格张扬的特点，培训形式采用参与互动式。
具体做法：以小组为单位，回忆自己记忆中的老师们课堂教学礼仪的得当与不当之处，在小组发言，之后，各小组推举代表，在全体人员面前发言。这种以他们自己的老师为镜的做法，很为他们接受。接下来的学习效果不言而喻。
又如，在师德培训时，考虑到年轻人对说教的反感，我换角度出新意，不从“态度”入手，而是从“能力”或说“智慧”入手；当谈到对于教师的职业道德要求时，我引导青年教师体会通过职业生活感受幸福、成功和满足，通过职业生活感受成长、尊严和生命的欢乐，而不是一味地强调“奉献”这样一些对教师职业道德新的理解；我还针对农村文化生活单调，青年教师苦闷不安心农村的现状，寓教于乐，精选一些励志的反映农村青年教师和支教志愿者的影片、电视剧，播放给他们看，并自由议论交换感想，从而达到“润物细无声”的效果。
二、注重体验感悟
通过吸引教师参与一些精心设计的、富有情趣和启发意义的活动，使他们产生感悟，受到启发，促使他们深刻体会其中蕴涵的教育观念和教育哲理，并从中受到感染，在工作中自觉去实践。在这个过程中，培训的内容是由参加培训的教师在活动过程中自己生成的。活动形式的引入使培训摆脱过去由培训者唱主角，培训对象担当配角的一贯做法，变被动接受式学习为主动参与式学习，大大增强了培训的效果。
例如在理解新课程提倡的“合作探究”的学习方法时，我搞了一个“难题会诊”活动，就是把青年教师平时遇到的教学和班级管理中出现的难题摆在大家面前，寻求合作伙伴，共同探究解决的办法。活动结束前的致谢环节，很多得到解决方案的教师表示尝到了“合作探究”的甜头，同时对合作伙伴的帮助深表感谢。
又如我安排的个人才艺展示活动，既是培训中的调剂，也是体验感悟的内容之一：要求自己的才艺不仅是自我风采的体现，更可以为自己和他人的教育教学服务、添彩，还是加强资源意识的一个途径。活动中，老师们情绪高涨，纷纷“签合同”：我送你班一幅名人名言书法作品，你要为我班辅导一个舞蹈。课后小结时，老师们感悟到要重视自身的特质修养和个性魅力的发展，树立终身学习观。
三、密切“案”“理”结合
青年教师常常为教育教学经验不足而苦恼，他们迫切希望通过各种途径得到帮助。在培训时，纯理论的学习显然满足不了他们的需求，也不是为他们所接受的学习形式。引入案例教学，就可以比较好的解决这个问题。在分析案例的过程中，强调“案”“理”结合，对案例所提供事实进行理论的思考，从具体的、典型的案例中引出正确的理论观点。这样的理论观点不是抽象的、干巴巴的条文，而是有具体内容的、生动活泼的、内化为学员个人的思想观点的理论知识。
例如在理解创设情景教学时，我针对他们的实际情况引入了两个案例：一个是切实有效的教学情景案例，一个是华而不实的为创设而创设的案例，让他们进行比较、分析，得出：有效的教学情境一定是能迅速激活学生思维的情境，是能为学生提出问题、分析和解决问题起到切实推动作用的情境；有效的教学情境是真正为教学内容实施和教学目标达成服务的情境，是能真正促进学生发展的情境，从而正确理解和认识创设情景教学的真谛。随后，自然而然的进入到有效情景创设的特征及不同学科如何创设情景等等内容的学习探究上来。
高中青年教师培训方案篇3
关键词：青年教师；教学方法；教学能力；教学质量；提高
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）07-0226-02
一、现状与分析
我校创建于1958年，有50多年的办学历史，从最先的卫生培训班到有十多个班级的中专学校，培养的学生遍布全省各地，有的学生在医疗战线上作出了可喜的成绩，教学质量得到用人单位的好评。所有这些与我校始终有一支稳定的高素质的教师队伍有关。但是2006年我校升格为医学高等专科学校，随着高等教育快速发展，招生人数增加，我校招生也在不断的发展壮大，今年在校的大中专有57个班级9个专业4000多人。随着学生增多，新教师也在不断的增加，近五年增加了100多人，占全校教学人员的1/2左右。这些青年教师绝大部分不是师范专业毕业的，他们虽然掌握了专业知识，但却没有系统地学习过教育学、教育心理学，对教学方法、教学规律了解甚少，缺乏教学实践经验。但由于教学任务重，短时间内就被推上讲台。但是教师是学校发展的根本，教师的素质是教好学生的关键，决定着学生的发展空间和人生轨迹，高素质的教师决定高质量的教学，高质量的教学是学校生死存亡的关键。学校领导必须重视提高教师教学水平。要把重视提高教师教学水平作为师资队伍建设最重要的工作来抓。青年教师在认识自身不足的同时，也应充分认识自身的优势。岁数小，思维活跃，精力旺盛，学习能力最强，容易接受新事物。青年教师是教师的后备军，肩负着更重要的教学任务；但是，他们刚走向工作岗位，对教学的各方面不熟悉，所以，对他们的培养更重要。如何让青年教师在短时间内提高驾驭课堂的教学能力，实现由“学生”到“教师”的角色转换。下面谈谈我校的做法。
二、建立完整的青年教师培养规划
学校对青年教师培养有一套较为完整的培养规划。该规划包括：①青年教师的岗前培训制度，青年教师要参加《教育学》、《教育心理学》、《教育法》、《普通话》培训学习，并且要参加云南省教育厅组织的统一考试，成绩合格者，才能参加学校组织的说课考试，要所有条件达到才能申报高校教师资格，拥有高校教师资格证书者，校长才聘任。②青年教师试讲制度，第一次上课的青年教师，在系部进行试讲，经过点评、指导，试讲通过者才能上讲台授课。③青年教师导师制度，各系部根据自己的情况制订了导师制度，指派教学经验丰富的导师对青年教师进行一对一的“传、帮、带”的教学培养。安排副教授、教授职称的教师带2～3名专业相同或相近的青年教师，负责备课、授课教学指导，负责出卷、改卷指导，负责论文及科研指导，负责教案书写、课件制作的督促、检查指导，学校要求所授课程每学期青年教师必须有详细的手写教案及课件，老教师有简要的手写教案。手写教案对教师提高较大，可以防止教师网上下载，交差了事。通过老教师对青年教师业务上的指导，加快了青年教师成长。④青年教师听课制度，学校要求青年教师在没有课的学期，要完整地听完一位老教师一门的课程；有课的学期系部也要安排青年教师，在无课的时候听1～2名老教师的课，排好听课教师及时间，要求填写听课评价表，并请授课教师签名，在规定的时间内上交听课记录表。⑤积极开展教研活动，教研室人员朝夕相处，能更方便地进行教学交流、探讨。学校规定每隔一周进行一次教研活动。由教研室主任主持，全科室人员参与，严格考勤，活动内容丰富，形式多样，活动气氛宽松活跃，大家在一起集体备课，有说有讲，开展教学各方面的讨论，这些讨论有教材编写设计、编写内容、校对错误及教学内容的整合与补充、教学重点、难点及课时安排；有教学大纲、教学计划、教学进度及教学方法；有实训内容及班级分组安排，实训方法及步骤规范统一；有书写教案、课件制作方法及心得；有学生学习状况、学习方法的分析，试卷分析。通过教研活动，进行教学经验总结，及时给予青年教师教学指导，使他们尽快适应教学的各个环节，迅速地成为一名成熟的高校教师。⑥青年教师说课、讲课比赛，学校规定每年进行一次青年教师说课、讲课比赛，安排在不同的学期进行。45岁以下全部参加，先在教研室或者系部进行初赛，系部再根据名额推选教师到小组进行复赛，最后由各小组的高分者组成方队参加校级青年教师说课、讲课决赛。有主会场和分会场，主会场在报告厅，是学校根据教学进程指定的班级及全校教职工参加，分会场在每班教室，是通过录像同步传送到教室要求全部学生观看。决赛评委是外请高校和医院的专家，现场评分，并颁发证书、奖金。近几年青年教师脱颖而出，说课、讲课及各种演讲比赛获奖选手大部分是30岁左右的教师。通过比赛，增强了青年教师的自信心，锻炼了语言表达能力，提高了课堂授课能力。⑦为青年教师提供培训和继续教育的机会，学校根据教学需要和师资培训计划，按照“送出去，请进来”的培养理念，送青年教师到医院及相关单位进修，到高校听课、当访问学者，参加各种培训班、学习班。学习先进的教育理念、教学方法、评价方法及科研方法，目的积累临床与教学经验。请高校教师、医院专家到学校进行专题讲座，营造一个良好的学风、教风，通过多种渠道学习提升青年教师的教学能力。为了提升青年教师的学历，方便读研，领导非常重视，经过多方努力，在我校开设了昆明医学院研究生课程学习班，同时鼓励青年教师考研、脱产学习，对于拿到研究生学历的教师，学校给予资金奖励。⑧发挥教学督导、指导作用，学校成立教学督导室，负责全校教师的监督、检查和评价工作，负责每两周一次收集、汇总学生对教师的教学信息反馈及评价表，上报教务处、实验实训中心及各系部进行整改；负责安排听课表。听课人员一般有校级领导、中层干部、系主任、教研室主任、督导室成员；听课人员提前进教室。每名授课教师至少有3人去听课，课前原来是通知授课教师，现在经过学生建议后不通知授课教师，这样能更真实地反映教师的授课情况及教学纪律。因此，每位教师上课前必须备课，包括备教材、教案、课件、教学大纲、教学进度、实验物品、学生学习情况。课后每位听课者当面给授课教师评课，肯定优点，指出不足，并填写听课意见、建议和得分。经过领导、专家对授课环节的点评、指导，目的使授课教师总结经验，在今后的教学中继承优点，摒弃不足，提高教学质量。根据学校要求，对青年教师每学期必须安排人员听课，经过反复的听课、评课、教学指导，我校青年教师教学水平短时间内有了明显的提高。
参考文献：
高中青年教师培训方案篇4
一、师德建设。
继续学习《中小学教师职业道德修养》部分章节，提高全体教师的政治思想素质和职业道德水平，增强从事教育工作的使命感、紧迫感和自我进取的意识。
加强师德师风建设，树立新型教师形象。认真贯彻执行《中小学教师职业道德规范》，深入领会《公民道德建设纲要》的职业内涵，对照、排查、纠正不良教育行为，树立爱岗、敬业、爱生的职业精神和职业习惯，重塑21世纪教师的新形象。重申职业纪律，杜绝体罚、变相体罚及侮辱学生人格等一切有悖于教师职业道德的行为。
二、师资培训：
1、教学培训。
一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。
二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。
三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展专题研讨活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。
四是加强合作交流：邀请区教研员来校讲座、辅导;派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、学校传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
2、信息技术培训。继续有针对性地开展多媒体信息技术的培训。为方便教师课堂教学，使计算机能更有效地为教学服务，提高教师电脑应用能力，让中青年骨干教师都能熟练掌握并应用简单的课件制做并能独立制作课件。为这些青年骨干教师们提供了更为广阔的施展教育教学技能和才华的空间。
3、进行教育科研基础培训。为不断提高教育教学的实践能力和专业水平，提高教师的教科研水平，拓宽教师视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，根据区教研室的要求，本学期认真作好了这项培训工作。及时制定计划，安排辅导人员，建立健全培训制度，认真开展培训工作。
三、其他
高中青年教师培训方案篇5
【关键词】青年教师；人力资源；教育开发
从现有高校青年教师队伍的角度来看，高校青年教师的数量占整个高校教师队伍的比重逐年增加，普遍占比达到50%以上，是各高校发展的生力军。高校青年教师承担了大量教学任务和科研工作，是我国高校生存和发展的中流砥柱。因此，本文论述青年教师主要是高校现有青年教师人力资源群体。
1.高校青年教师人力资源教育开发的基本概念
1.1高校青年教师的界定
目前，各高校对于青年教师的界定没有统一的认知，较为多见的界定有两种：一种将高校青年教师界定为35岁以下，从事高校教学和科研工作的专业人员；另一种是按照《高等学校优秀青年教师教学科研奖励计划事实办法》中规定的将青年教师的年龄放宽至自学科学类40岁以下，社会科学类45岁以下。本文中的高校青年教师是指年龄为40岁以下的专门从事教学和科研工作的专业人员。
1.2高校青年教师人力资源的含义及特点
高校青年教师人力资源是指年龄在40岁以内的能够推动高校教育事业发展的现实和潜在的所有青年教师的体力、智力、心力、精神力以及教学能力等各种劳动能力的总和。它既包括现有的高校青年教师人力资源群体（现实人力资源），也包括掌握了一定专业知识和教育教学技能有可能进入高校青年教师队伍的潜在的人力资源（潜在人力资源）。
高校青年教师无论是从年龄还是从心理和生理角度看，都处于其职业生涯成长的初始阶段和人生的黄金时期，具有如下特征：
（1）精力充沛，勇于创新
青年教师正处于人生的黄金时期，年轻、朝气、风华正茂、充满干劲和斗志。从身心发展的角度已经趋向成熟，体力和理解力都处于顶峰，学习能力强和求知欲旺盛，肯钻研，创造力强，富于创新意识，变革能力较强。这些特点使得青年教师的工作热情高涨，积极从事教学和科研工作，并且能够不断充实自己，努力提高自己的教学水平和科研水平。
（2）个体矛盾突出
青年教师的心理正趋向成熟，但是心性不稳定，这种矛盾和冲突始终贯穿于青年教师的教学和科研活动。首先，青年教师的价值观存在双重性，既重集体利益，又重个人利益，既想为集体贡献力量，有急于实现自我价值；另一方面，青年教师思维敏捷，认知能力较强，求好心切，但由于缺乏工作经验，因此压力较大，容易产生挫折感；再次，青年教师的角色具有双重性，面对学生他们是年轻的老师，虽然年纪和学生较为接近，但是依然承担着传道授业解惑的使命，面对年龄和资力较老的教师和教授，他们又是学生，不断学习和适应教学和科研工作，因此青年教师在角色上的双重性使得青年教师的适应周期较长。
（3）专业发展欲望强烈
高校青年教师大多是“术业有专攻”的专业教师，非常重视自己专业的发展，将自己专业的发展是为自己在高校安身立命之根本，高校青年教师需要不断的更新知识；另一方面，教学工作本身就要求教师具有较强的学习力，因此高校青年教师都非常重视自己的专业发展，认真备课，潜心科研，甚至不断深造，具有较强的敬业精神。
（4）流动性强
高校青年教师从年龄上和成长阶段上来看，是我国改革开放的目击者，他们的价值观和人生观相比与上一代有明显的变化，他们更认同于“人才流动”观念，的相信“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。高校青年教师凭借着自身肯吃苦、善钻研的特性不断的在专业领域提升自己，当高校青年教师凭借自己的专业知识和学术成就能够实现更好的发展和更多的需求时，一部分青年教师就会“不安于现状”，寻找更能发挥自己才能的工作。
（5）业余生活单一，压力较大
一方面，大多数高校青年教师的业余生活都较为单一，科研、进修等成为业余生活的主要活动；另一方面，高校青年教师往往是学校科研和教学的主力，他们承担了大量的科研工作和教学任务，工作压力较大，与此同时，青年教师的经济基础比较薄弱，成家立业和养家糊口的压力较大，这些对于青年教师的健康成长都有着不良的影响。
1.3高校青年教师人力资源教育开发的含义
高校青年教师人力资源教育开发是指高校为加强青年教师队伍人力资源能力的建设、实现高校的发展战略目标而实施的一系列提高青年教师队伍整体素质、增强起专业知识、专业技能、专业态度，优化起专业资格和资质的一系列培训学习活动。高校青年教师的人力资源教育开发可以包括对现有青年教师队伍的开发和对潜在加入的青年教师人力资源的开发，对于后者的教育开发的过程要更加的复杂，需要建立严格的人才筛选、聘用的制度，才能帮助高校吸收高素质的青年人才，成为高校现实的青年教师人力资源。
1.4高校青年教师人力资源教育开发的基本内容
1.4.1高校青年教师人力资源开发的目的
高校青年教师人力资源教育开发的主要目的就是提高高校青年教师的整体素质与能力，推动青年教师的专业化发展，激发青年教师的潜能，使高校青年教师人力资源真正作到“资本化”、“专业化”，肩负起为国家培养人才、创新科技和服务社会的重任。
1.4.2高校青年教师人力资源教育开发的基本内容
教育是人才培养的重要手段，是提高人力资源能力的有效途径，教育开发在人力资源培养和开发的过程中起着根本性的推动作用。特别是针对高校青年教师这一特殊的人力资源群体，适当的教育开发可以帮助青年教师将现有的资源潜能转化为现实的操作能力，不但能够提高青年教师的素质和能力，还为高校的人才培养提供了有效的保障。
因此，高校青年教师人力资源教育开发不但需要针对教师这一职业特点，还需要结合高校青年教师的特征，提出专门的、有针对性的教育开发内容。
（1）体力开发：身体是革命的本钱，特别是青年教师只有在年轻的时候打好身体基础，才能够为教育事业贡献终身力量。加强体育锻炼、合理膳食、合理安排休息时间（给大脑充分的休息）以及为青年教师做好医疗保障工作是确保青年教师身体素质的有效手段。
（2）专业知识开发：专业知识是教师教学和科研工作中的根本，主要包括学科知识、教育和心理学相关知识、教学经验的积累以及普通文化知识等四个方面。
（3）专业技能开发：教师专业技能是指教师在教学过程中所应掌握的各种教学技巧和能力，包括教学设计的能力、教学组织实施的能力以及教学评价的能力。现代师能观还强调了教学研究能力、协调指导能力、专业的自我更新能力和创造能力。现代师能观注重的是从“教”到“导”的能力过渡。
（4）教师人格开发：“人格”是指做人的品格或标准，包含了人的智慧、品质、以至、道德、情操和价值取向等。教师人格还应该包括师德的培养和开发。
1.4.3高校青年教师人力资源教育开发的基本方法
（1）人力资源规划——对青年教师队伍发展的全局把握
教师人力资源规划是指一个学校或教育组织根据环境和战略的要求，科学的预测和分析教师人力资源的供给和需求，制定相应措施，以保证在需要的时候获得相应教师的长期发展规划。高校青年教师人力资源规划是对高校青年教师队伍发展和建设的群体把握。高校青年教师人力资源规划包括人力资源总体规划以及各种具体的业务计划两方面内容，其中青年教师人力资源总体规划包括对青年教师的数量规划、结构规划和素质规划等三方面内容。人力资源规划是否科学将直接影响整个青年教师队伍教育开发过程的实施和效果。
（2）招聘——青年教师队伍的开发和补充
招聘是高校青年教师队伍开发和补充的重要工作，对于青年教师的招聘要根据高校的总体发展目标和学科建设的要求确定人才招聘计划，从源头上确保高校能够获得优秀的青年教师人力资源。高校青年教师人力资源招聘主要有以下三个环节：
第一个环节，招聘环节。高校首先要做出人力资源需求预测，确定所需岗位和人才，明确岗位工作职责、任职资格及相关待遇；其次，制定实施方案，主要包括招聘专家的聘请、招聘渠道、甄别方法的确定、招聘的时间安排、成本的预算以及其他相关工作的分工等；最后是招聘信息的。
第二个环节，甄选环节。人力资源招聘的关键环节是如何挑选合适的人才，确保青年教师队伍的质量。这一环节可以借助现代人力资源测评技术对候选人进行科学测评，包括：心理测验、面试、笔试、情景模拟、评价中心技术、业绩考核、背景分析等手段。
第三个环节，聘任环节。经过甄别，选择适合的人员，高校与之在双方自愿的基础上签约，明确双方的责、权、利。
（3）培训——青年教师人力资源的开发
针对高校青年教师开展专项培训是高校青年教师人力资源教育开发实施的主要方式和有效手段，培训内容较为丰富，是高校专门为青年教师组织的教育开发活动，是青年教师不断获得新知识、新技能的主要途径，是充分挖掘青年教师人力资源潜能，实现其自身价值，提高其工作绩效的根本途径，也是培养年轻优秀人才和青年骨干教师的有力举措。
（4）绩效考核——青年教师人力资源的鉴定
从人力资源的角度来看，教师绩效考核就是高校根据自己的发展目标对教师在某一教学科研岗位上的行为表现和结果进行合理科学测定和价值判断的过程，从而为教师人力资源开发与管理提供有价值的参数。对教师的绩效考核评价要全面具体，考核内容和指标要真正反映对教师的教学水平及专业素养的要求，要将静态的业绩考核和动态的教学过程评价相结合，对教师做出客观公正的评价。
2.高校青年教师人力资源教育开发的现状
2.1高校青年教师人力资源教育开发的现状
身处人才高地的高校已经充分认识到了“国以才强，校以师兴”这一真理，都已将吸引人才、引进人才、培养人才和稳定人才当作当前高校发展的重要工作来抓，一方面不断引进优秀人才和高学历人才；另一方面，不断加强对现有青年教师的培训和培养，逐步凝聚和提炼现有青年教师队伍的竞争力，主要体现在：
（1）已经建立了基本青年教师培训机制
根据国家相关法律法规的要求，已经形成了高校青年教师培训的基本机制，从培训形式上看，包括岗前培训、骨干教师研修班、高级研讨班、国内外访问学者以及出国进修等；从培训的内容上来看，青年教师参与的培训内容包括教学技巧和方法、工作职责以及校园发展、专业知识、理论前沿和学术动态等；从科研资助的角度看，国家以及各级教育机构和组织设了各学科青年教师科研专项，培养和提高青年教师的教科研能力。
（2）引入人才竞争机制
高校的发展依靠人才，学生的成长靠良师。高校积极拓宽渠道引进优秀人才，试图通过优秀人才的引进实现“鲶鱼效应”，激励学院青年教师队伍积极进取，不断充实和完善自己，更好的适应教师岗位的需求。同时各高校还将教师的收入与岗位职责的履行、教学效果的考察以及科研工作的开展等进行统一考量，使考核目标具体化，量化管理，激励青年教师不断加强自身的学习，提高工作的积极性和主动性。
2.2我院青年教师人力资源教育开发的问题
（1）高校青年教师人力资源教育开发观念落后，优质资源稀缺
受传统人事分配制度的影响，长期以来高校对于青年教师的管理形成“重引进，轻培养”、“重管理，轻开发”的现象，导致出现了人才闲置和压制的现象。同时，大多数青年教师只能接受一般性的教师培训，而诸如国际国内学术研讨会议，出国访学等学习机会则难以得到；在教学科研方面，青年教师申请高级别科研项目及经费也比较困难。
（2）人力资源规划不合理
首先，高校人力资源规划具有盲目性。一味将高学历、高职称作为选拔人才的唯一标准；而且往往只在引进数量上大做文章，造成人力资源的极大浪费。其次，规划范围及视域有限，缺乏整体规划、长远规划。
（3）青年教师人力资源教育开发机制不健全
首先，引进机制不健全。引进优质人才是建设高素质教师队伍的有效途径之一。但是很多高校在人才引进机制方面存在以下问题：①缺乏长远规划：引进多以急需人才为主，偏重于解决现有人才短缺问题；②重学历，轻能力：仅以学历作为人才引进的依据，忽视了对人才能力和人格的科学考评；③重引进，轻使用：人才引进后任其自由发展，不能为其提供良好的学术环境和科研条件。
其次，用人机制不科学。一方面，还存在人员配置不合理的现象，引人设岗依然存在；另一方面，工作和科研压力过大：青年教师往往承担了大量的教学任务和科研基础工作，负担普遍很重。第三，人才单位所有制难以打破，人员能进能出的合理流动机制尚未建立，使得竞争上岗、优胜劣汰的用人机制无法有效进行。
第三，培训机制不完善。①培训过程流于形式：许多高校在青年教师的培训过程中偏重学科知识，而对于高校青年教师而言，学科知识较为丰富，因此培训的积极性和热情不高；而另一方面，由于青年教师由于工作时间短，实践经验不足，正需要补充教育教学的技能，高校又恰好欠缺教育教学技能的培训，最终使得高校青年教师的培训流于形式。②高级别培训资源稀缺，青年教师参加的多是岗前培训，学历教育等一般培训形式，难以参与高层次的培训，据统计，青年教师中只有不到5%参加了访问学者、出国研修等高级别的培训。③培训方式过于传统：目前教师培训基本上是以传授理论知识为主的课堂教育，在教学方法上多是传统的“填鸭式’’教学，缺乏形象生动的案例教学和探究、合作、互动的灵活教学方法。既不利于受训教师积极性、主动性、创造性的发挥；有会给青年教师的教育观念、教学风格的形成带来不利的影响，致使他们在教学实践中沿用“满堂灌一的做法。④缺乏培训考核机制：大部分的高校青年教师培训仍然是政府行为，高校缺乏相应的教师培训激励考核机制，造成高校教师培训的主体性地位缺失。
3.做好高校青年教师人力资源教育开发工作的建议
3.1更新观念，树立科学的人力资源教育开发观
（1）树立“用人用其长”、“人尽其才”的人才观
打破传统对人才的认知，客观理解人才的内涵，高校青年教师多是术业有专攻的专业人员，学科知识完备，但是工作经验、人际关系等方面不一定表现完美，因此，要清楚的认识到每个青年教师都有其优点和缺点，客观评价青年教师的工作表现，对他们进行有针对性的开发，作到人尽其长，才尽其力。
（2）树立“群体成才”的人才观
一所高校长远的发展，不能仅靠一个或几个优秀教师，而是需要培养一个优秀的教师群体。因此既要注重对学术带头人、骨干教师的培养与开发，还应该积极培养青年教师团队，任命导师，充分发挥导师的传、帮、带的作用，建立起一批青年教师教学团队和科研团队，充分发挥青年教师在教学和科研工作中的主力军作用。
3.2制定科学的人力资源规划
高校应该制定科学的人力资源规划：①对人才的供需进行科学的测算，提出合理的适合本校发展的青年教师人力资源的类型、数量、结构以及层次的要求。②高校青年教师人力资源规划应包括人才引进、培养、使用、调配、激励等方面的所有业务规划。③高校的人力资源规划应具有预测性、战略性，能够根据内外环境的变化和高校战略目标的发展及时进行调整、更新和完善。④高校人力资源规划要有层次性，既要制定近期的计划，也要作好中长期的规划。
3.3建立健全本校的教育开发机制
（1）完善人才引进机制
首先要依据有利于学科发展和教师队伍建设的原则科学设岗，合理确定人才引进的数量及层次，对关键岗位、急需学科所需的青年骨干教师、高层次人才要加大引进力度，同时还不应放松对潜在优秀青年教师的引进，为以后年轻骨干教师的培养提供后备队伍。其次，采用科学的现代人才测评技术对引进人才进行全面考核，德才兼备者方可引进。再次，对于新引进人才，要提供事业发展的空间和条件，也要照顾到其精神、情感需求，要以事业留人，感情留人、待遇留人，政策留人；最后，对于校内人才也要建立起科学合理的激励机制，缩小与引进人才的待遇差距，使整个教师团队在公平的基础上参与竞争与合作。
（2）改革用人机制
首先，对于青年教师的使用和任命要本着德才兼备的原则，在用人标准上做到唯才是举、选贤用能，才能充分发挥青年教师中流砥柱的作用；其次，岗位设置要合理，用人方法要科学。在岗位设置上要打破“因人设岗”的做法，真正按照学科建设的要求和教师教学科研工作的内在规律，探索教学科研力量和学术梯队新的组织方式，科学地定岗、定编、定职责，真正作到“岗位管理”。再次，全面实行真正意义上的教师聘任制，按照“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理’’的原则实行教师聘任制，并且要进行一系列相关配套体制改革。
（3）健全培训机制
①建立高校青年教师培训进修的保障机制。高校应该依据自身专业发展、学科建设和青年教师的发展规划，制定相应的文件以保障青年教师享有公平、平等的参加培训的权利。
②依据青年教师的特点设计培训方案，提高培训效率。青年教师培训方案的设计要体现终身教育思想和现代培训理念，强调人本化、个性化；其次，从师资建设的全局出发，结合高校学科发展和专业调整的需要，分别设计重点培养方案（培养学术带头人和青年骨干教师）和全面提高方案（全面提升青年教师的整体素质）；再次，重视学历教育，鼓励青年教师参加脱产或在职学习提高学历；第四，要注重教育教学技能的培训，设计专门的课程，提高青年教师的执教能力；第五，在资金许可的条件下，增加高层次培训经费，为更多的青年教师提供高层次培训的机会；第六，培训方法要灵活，培训手段现代化、最大限度激活教育资源，提高培训效果；最后，促成教师培训成果的转化，既要做好培训项目的设计与实施，还要促使教师充分发挥自我管理的能力，给教师提供有利于教师培训成果转化的工作环境。
③建立青年教师培训的评估机制、约束机制和激励机制。为了保证高校青年教师的培训质量，必须要建立教师培训质量的评估机制，及时检验教师培训是否达到预期目标，并将评估结果反馈给培训机构和受训教师，以利于培训工作各环节的改进。为了激励教师积极参加培训学习，还应采用足够充分的激励手段，将培训取得的成绩与教师的晋升、待遇挂钩，使教师培训由被动要求变主动请求。在激励的同时还要加强对受训教师的合同管理，以防人才流失。
参考文献：
[1]申继亮教师人力资源开发与管理[m].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]周勇,郭根荣.我国高等院校青年教师培养模式研究[J].继续教育研究,2010(8).
高中青年教师培训方案篇6
论文关健词:大学教师 校本培训 调查问卷
论文摘要:通过对湖南大学2005-2006年度先后举办的两次教师教学培训进行问卷调查，分析了此次调查中青年教师的职业准备情况，探讨了大学教师培训的被关注程度，反思校本教学培训的形式和内容，提出了改进大学教师校本培训的参考对策。
早在上个世纪80年代，我国业已成立了两类高校教师培训中心，一类是兼有培训基地和组织协调职能的国家、省和区级培训中心，另一类为承担高层次培训任务的重点高校培训中心。它们在一定程度上缓解了当时高校师资培训的压力。但是伴随着市场经济的逐步建立和不断完善，计划经济色彩浓厚的大学教师培训与高校师资培养的现实需要之间的相互不适应日益凸显。依靠“政府机制”运作的高校教师培训中心无法满足多层次多样性的教师培训的需要。逐步享有办学自主权的高校也不愿处于在尴尬的“中间地带”，高校由间接传达政府指令向自身直接管理的职能转变将成为未来高校师资培训的一种趋势。如何建立适应新的经济体制的高校教师培养模式和培训体制被提上了重要的议事日程。
一、研究对象和方法
1.调查对象
以所有参加湖南大学首期和第二期教师培训的青年教师为对象开展了调查。参培教师主要包括三大来源:最新引进的博(硕)士毕业生，由外校刚刚调人湖南大学的青年教师以及少数自愿参加培训的本校教师。
2.研究方法
主要采取文献分析法、问卷调查法、数理统计分析等方法。调查从2005年11月开始至2006年3月完成，先后两次发放问卷，共发放92份问卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部为有效问卷，有效度10000。此次问卷设计了20个选择题和问答题两大题型，其中客观选择题单选19题，多选1题。纵观单选题的内容，主要分为三大维度:青年教师的职业准备情况;国家、院系以及青年教师自身对教学培训的关注程度;教学培训内容的反馈及思索。多选题为了解青年教师教学的目标趋向。
二、结论与分析
1.单项选择题的反馈意见按照设计者的整体思路整理在以下三个表中。由表1不难看出，在条件性知识的储备上，42.98%的被调查对象学习过“教育学”、“心理学”的理论知识;有近半数的被调查对象粗略地涉猎过相关知识;有8.7%的青年教师从来没有学习过相关知识。在学习的基础上，95.36%的教师认同教育学、心理学等对实际的教学工作的影响。其中39.08%的教师认为此类理论知识的作用显著。在实际教学工作的实习和演练方面，超过60%的青年教师在高年级学习阶段担任过助教工作。统计表明，仅有不到1/3的青年教师在毕业阶段受到其母校的就业指导。有关大学教学岗位的准人方面，仅有40.23%的青年教师获取了高校教师资格证书。
表2七大问题的设计旨在调查参培教师对政府、学校院系以及他们自身在教师教学培训重视程度方面的看法。数据表明，被调查者对西方发达国家兴起的教师培训计划不甚了解。高达78.16%的青年教师对近年来政府对教师教学培训给予的关注表示肯定。82.75%的青年教师赞同教师教学培训以及具体的业务能力培训。在院系对教学能力、业务能力培养以及教师培养方案制定三大指标的衡量上，半数的青年教师肯定了院系为培养新教师所做的努力。
表3主要涉及参培教师对教学培训主要内容所作的反馈。此次教师教学培训的内容主要包括试讲、教学培训讲座、示范课观摩以及专家指导教学实践等活动。89.3%的教师对试讲的效果持保留态度。多数教师对教学培训讲座的结构和内容安排的合理性比较认同。此次教学培训当中，校方、参培教师、学生三方的沟通和交流有待增强。
2.多选题以优秀教师的魅力从何体现设问，结果表明，四项衡量指标—师德、专业知识与教学经验、课堂控制能力和教学研究成果按重要程度依次排列。
三、参考对策
1.学校与政府合作
（1)增加大学教师职业准备的实践活动。美国的“未来师资培训计划”pFF计划，即在政府的积极干预下，组建合作学校小组，并成立指导委员会，由此开展一系列的小组活动:及时地统计博士(硕士)研究生的求职意向，为那些毕业后有意向在高校从事教学工作的研究生提供与其专业相关的实质性的实习教学岗位，为其后续的大学教师职业生涯提供实践场所，使其积累一定的教学经验，为他们成为新教师创造良好的开端。美国的“社区学院教师进修计划”（CCFDp)就是较为典型的教师培训合作项目案例，它以社区学院与大学的合作为载体，旨在促进社区学院教师的专业发展，同时也促成大学和社区学院的教学经验交流“未来师资培训计划”和“社区学院教师进修计划”是在高等学校对新教师的素质能力要求日趋严格的条件下，美国部分高校为增强研究生教学培训所做的积极尝试。这一举措对于我国的高校教师培训具有一定的借鉴意义。
（2)建立和落实大学教师教学岗位有效的准入制度。随着政治、经济、文化的发展和教育改革的深化，教师的职业要求日趋严格。教师职业是以“树人”为基础的一门专业性很强的职业。我国的《教师法》中明确提出:“国家实行教师资格制度。”基础教育领域已逐渐实行严格的教师资格制度，新进教师需执证上岗，已在岗的教师需重新参加职业资格考试。由于大学教师整体上数量不够，尤其是近几年来的扩招，大学教师在供求上存在很大的缺口。对高校教师的资格准入认证缺乏严格有效的执行和管理。此次案例调查中仅有40.23%的青年教师获取了高校教师资格证书是个佐证。况且，目前所颁发的“高校教师资格证”并不足以表明青年教师已具备了较强的教学能力。因此，必须依靠政府的宏观政策，并借助法律法规的手段，落实高校教师资格的认证工作，为教师培训工作的开展把好严实的准入关。
2.学校与院系的分工:教学整体培训和教学能力培养相互结合
校本培训是在政府的宏观领导下，学校自行组织的一种培训形式。作为一级基层组织，学校在整体上把握校本培训的方向。随着高校“学院制”的推行，管理重心往学院转移的目标正在努力实现大学尤其是综合性大学的学科门类繁多，专业划分较细，院系对青年教师的专业知识具有更详实的把握，对他们的教学能力、尤其是具体业务能力的成长关注更为密切。校本培训宜采用学校整体培训与院系具体培养双管齐下的方法。学校对教师进行普遍的高等教育教学理论培训，使青年教师掌握从事教学必备的条件性知识;对青年教师进行具体的教育政策和法规的培训，使他们了解国家教育政策法规以及学校相关的规章制度，尽早适应教学岗位;对青年教师进行基本的教学技能培训，增强青年教师的教学实践能力。与此同时，院系应承担起对青年教师具体业务能力的培养。引进人才时，院系应考虑将教师的教学能力及其发展的潜力摆在与科研能力同等重要的位置;根据院系自身的发展需要和青年教师的实际情况，制定阶段性的培养方案;结合校方的“导师制”，在教学梯队中注重青年教师具体的教学能力的逐步培养。
3.校本培训的完善:更新观念、充实内容、形式多样化
高校教师的校本培训，应该建立在以参培教师为本的观念基础上，突出培训的人本化。校本培训以青年教师对提高教学能力的现实需要为出发点，通过积极促进教师的教学成长最终实现教学质量的提高。在培训过程中，参培教师既是培训活动的对象，也是教师培训活动的主体。他们是培训活动的直接受益者，也是促进培训成效向教学实践转换的责任人。培训应该倾听他们的心声，采纳他们的中肯意见和良好建议，从参培教师的角度组织和设计培训活动。
在培训内容的安排上，首先应将教师道德的塑造贯穿于教师培训工作的始终。师德建设是教师培训工作的灵魂。只有在优良师德构建的框架内，在崇高的教育道德目标的引导下，在教师自我道德的激励和约束下，教师投身教学的责任感和使命感才会永不衰竭。此次调查中的多项题的结果分析也证明了此道理。同时，由于教学是实践性很强的工作，校本培训也应更为注重教师教学实际能力的培养。就校本培训的内容而言，试讲环节虚拟课堂情境应考虑学生的参与，以利形成师生间的良性互动;示范课观摩和老教师随堂指导，应加强对教学经验的总结、学习和提高;教师培训讲座应注重教师实践性知识的构建。
高中青年教师培训方案篇7
【关键词】职业学校青年教师培养
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0053-03
青年教师是未来教育的主力军，是教育的希望所在，是学校可持续发展的重要保证。青年教师知识结构新、专业基础好、思想活跃、创新思维强、富有朝气、精力充沛，但教育经验少，教学技能不高，不能很好地驾驭课堂。根据《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》和《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，在课程改革、职业教育信息化和现代化的背景下，应使职业学校青年教师尽快成长起来，实现教师专业化发展。应加强青年教师的培养，建设一支结构合理、素质优良，师德修养高、德育管理实、专业教学活、科研效果真、实训能力强的青年教师队伍。应创新人才培养机制，促进教师专业化发展，实现青年教师“一年入门、二年成才、三年成骨干”的培养目标。本文试从培养理念、培养内容、培养途径三个方面对职业学校青年教师培养进行研究。
一、青年教师培养理念
（一）师德为先
贯彻实施《中等职业学校教师职业道德规范》，通过师德报告会、榜样学习等形式多样和扎实有效的教育活动，把握新时期教师职业道德的基本要求，从思想上统一认识，行动上统一规范，营造向前、向上的育人环境。
（二）学生为本
青年教师培养，应使其树立“以学生发展为本”的教育观念。尊重学生权益，要善于引导学生树立正确的价值观、人生观、职业观，分析学生身心健康和成长规律，挖掘学生的闪光点，教育好每一名学生，教会学生工作和生活的技能。
（三）能力为重
青年教师培养应该以能力为重，应让青年教师立足课堂，“站好讲台”，服务学生，教育引导学生，抓住“问题”，把握教科研能力，坚持实践与反思，以提高其职业能力和专业化水平。
（四）终身学习
加强自身学习，是教师提高师德修养、教学能力的必要途径。青年教师培养应从加强终身学习的意识入手，促使其通过学习职业技术、信息技术和教育技术，拓宽视野，更新知识，潜心钻研业务，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、青年教师培养内容
（一）师德教育
1.爱岗敬业。教师要热爱教师的工作岗位，做好所从事的工作；安心本职岗位，任劳任怨；忠于职守，尽职尽责；严肃认真，一丝不苟。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。在教育教学工作中无敷衍塞责现象。做到“干一行爱一行”。
2.关爱学生。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。尊重学生的个体差异，信任学生，融洽师生关系。
3.教书育人。青年教师要循循善诱，诲人不倦。要坚持育人为本，发挥好每个学生的长处。挖掘学生的学习兴趣点，锤炼学生正确的思维方式，为每一名学生提供适合的教育，促进学生的个性发展。教师要做到“干一行钻一行”。
4.为人师表。青年教师要严于律己，以身作则，树立良好的个人形象。要具备集体意识、团队精神，尊重同事、家长。作风正派，廉洁奉公。要严于解剖自己，认真进行自我批评，做到“一言一行为人师表，一举一动堪称楷模”。
（二）班级管理能力培养
青年教师要有较强的班级管理能力，有爱心、信心、恒心、耐心、自律心等。班主任对班纪、班风、学风、心理健康、安全纪律、体育卫生、与家长的协调沟通等提出规范要求。
1.班级制度。在学校规章制度的基础上，引导学生建立班级的常规制度，由班级学生集体制定并认同，包括考勤制度、卫生制度、学习纪律、周活动制、课余活动、课代表及班团支部选拔、先进推荐评选制度和谈心日等等。让学生遵守规章制度，自觉守纪，做到事事有人管，事事有人干。
2.观察判断力。班主任要全面了解和研究学生，做到手勤、腿勤、口勤、眼勤、耳勤、脑勤，抓住一切时机，深入到学生中去，掌握第一手材料。要随时掌握学生的动态，建立重点对象跟踪制度。教师应具有心理健康指导的能力，做好“心理医生”，因人施教。
3.日常管理能力。实施并检查学生日常行为规范，对所带班级学生的思想、学习、劳动、生活、课外活动等工作进行管理。检查宿舍、教室卫生，辅导早、晚自习，统计学生出勤情况，协助任课教师完成当天教学，解决一天中发生的偶发事件，组织早操、早间活动，分析常规管理中的优劣，完成学校布置的各项活动，使班级常规工作有序、有效进行。
4.个别教育能力。要有转化后进生的能力，学会应对学生中出现的如旷课、夜不归宿，打架斗殴、辱骂他人，强行向他人索要财物等不良行为。辩证全面看待学生，充分发挥学生长处，晓之以理、晓之以利，方式灵活力避单一，做好后进生的教育引导工作。对优秀学生，要不断创设目标，引导其不断提高，并一起帮助后进生共同进步。
5.组织和培养班集体。要有组织、管理能力，确立班集体的奋斗目标，选拔、培养积极分子并发挥班委会和骨干的核心力量，形成正确的集体舆论以及良好的班风。开展丰富多彩的教育活动，要精心策划主题活动，引导学生自我教育；要利用班会课开展系列集体教育，实行班级管理民主化、细致化。
（三）教学能力培养
1.掌控课堂能力。职业学校的学生思想活跃、好动，纪律观念淡薄，兴趣分散。教师要会组织管理课堂活动，掌控课堂教学秩序，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动，能处理好课堂异常或突发事件。教师要根据学习内容、学生反馈出来的已有学习经验、学生的心理特点以及教师自身的专长，灵活地选择教法，因势应变，以适应教学的需要。教师在课堂上要随机应变及时掌握学生的动态，调整教学方法和策略，顺利完成教学目标任务，构建和谐师生关系。
2.规范“七认真”。围绕“备课、上课、布置和批改作业、辅导、组织考核、组织课外活动、参加教学研究”实施好教学“七认真”。规划好课程教学设计，教案认真、详细、规范、有深度。课堂教学环节清楚，过渡自然，知识重点突出，条理分明，时间分配合理，学生学有所得。按学生现状布置、批改、评析作业。做好后进生的辅导工作，对学生成绩进行全面、恰当评价。
3.教学基本功。强化青年教师基本功训练，开展钢笔字、粉笔字、普通话达标考核；以“同课异构”抓手，通过教材解读，进行教学设计（包含教案、教学设计说明及多媒体演示课件）、板书设计，批改及命题、试卷分析等能力培训。围绕课堂教学让学生学有所得、学有所获的目标，有针对性地开展技能培训。
4.教学方法培训。结合职业学校课程和学生现状，恰当选用案例教学、项目教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学方法。结合课堂教学展示，分析教学方法的运用，恰如其分地选用教学方法。
（四）专业技能培养
1.实训操作能力。青年教师要第一时间熟悉并掌握校内实训设备的功能、使用情况，针对所任课程结合实训项目进行校内实训，并在实训过程中对实训计划、实训流程、实训规范、实训安全、实训成绩考核、实训档案的整理归档和实训效果作全面系统梳理。力求全面深入掌握校内本专业实训项目，并提升校内实训效果。
2.企业实践锻炼。落实教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，实施教师到企业实践锻炼的计划，分层次、分类型、分阶段组织教师到企业实践。学校要利用寒暑假分期分批组织专业教师，到企业去学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，完成实践任务，提高技能人才培养质量。
3.双师素养提升。通过校企合作，在专业委员会的指导下，通过研讨观摩、岗位培训、顶岗锻炼等途径，使教师向教学、生产实践一体化发展。制定专业教师技能考核制度，获取人社部颁发的中级工、高级工、技师、高级技师等技能证书。同时，以“赛”促“建”，通过技能大赛来推动教师向技术能手发展。
（五）教科研能力培养
青年教师科研畏难意识严重，科研意识不强，研究方向不明。通过教科研能力培养，以科研引领，落实科研任务，加强对教育教学中“问题即科研”的研究，培养科研基础能力。
1.树立教科研意识。科学家钱伟长指出：“教学必须与科研结合，你不上课就不是老师，你不搞科研就不是好老师”。因此，应明确教师“教学、管理、科研、实训”四项目标，坚持科研先导，树立教科研活动的意识，提高教科研主动性和自觉性。通过持之以恒的教科研活动不断完善和提升教师的教科研能力。
2.教研能力培训。进行教科研系列培训，包括教学心得、教学反思、教学案例、教科研论文的撰写和微型课题培训。指导教师学会信息的搜集、筛选、整理，并进行总结、深化和提升；如何有效地开展研究，达到预期的研究效果，使教科研真正成为教师提高自己的自觉行为。培养青年教师观察、反思、思考的品质，使之有扎实的基础理论和专业知识，具备一定的教科研能力，能够独立开展论文写作、参与或承担各级课题研究等科研工作。
3.落实教科研。教科研工作服务于教育教学，青年教师要协调好教科研与教学的关系。以教学带动教科研，以教科研促进教育教学。落实教科研，从基础工作入手，做好过程化管理。要求教师学写教育日记，梳理杂乱的思绪。在教学反思中探寻“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。撰写教学、德育案例，分析现状，思考对策；参加教学、德育、实训等方面的论文撰写和评比，将理论与实践相结合，提升教科研的高度。开展微型课题研究，夯实教科研功底。
三、青年教师培养途径
（一）开展集中培训
通过设计青年教师问卷调查活动，掌握青年教师在教育教学中的需求现状，进行有计划、针对性的系统培训。以工作中的典型案例为示范，保证培训内容有针对性，培训过程循序性，培训方法可操作性。
（二）鼓励个人自修
根据《教师专业标准》的要求，加强自我学习，落实读书写作活动，增强教育、学科、通识性等方面知识自我更新。重点做好教学摘记、反思的撰写。
（三）举办专家讲座
学校通过邀请研究机构专家举办讲座，拓展理论层面信息，拓宽专业视野；通过企业专家讲座，传授新技术、新方法和企业管理理念；通过同行专家讲座，交流一线教育教学管理成效和经验教训。对教师进行师德感化、方向引领，追随研究前沿，拓宽知识视野，为教师的专业化成长提供理论支撑。
（四）举办专题沙龙
围绕教育工作中的热点，确定研讨议题，安排教师进行自主学习，撰写有深度的读书笔记。在分组或书面交流的基础上组织沙龙活动，求同存异，形成主导意见，来指导今后教育工作。
（五）组织校外学习
应组织青年教师进行企业考察，接触社会，了解企业，熟悉专业与用人单位的需求，寻找专业建设的差距。同时，借助教科研平台，外出参加省市区教研活动，进行教学观摩、互动（下转第62页）（上接第54页）交流，增加个人见解，提高个人认识，体会与人差异，反思个人成长，实现借助外力对青年教师进行教育。
（六）进行比赛考核
针对青年教师培养目标，通过组织各类竞赛活动来开展研讨交流，“以赛促学、以赛促研、以赛促教”，并定期对青年教师的“师德、教育、教学、科研、实训”等五方面进行全面考核，以合理评价青年教师的发展现状。
落实“青年教师系统培养工程”，实施青年教师系列培训，开展面向激励青年教师锻炼成长的系列活动，形成青年教师自我提升和外在引导相结合，目标引领和导师指点相映衬，推动青年教师快速、全面成长。
【参考文献】
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【基金项目】江苏省职业技术教育学会2013～2014年度职业技术教育研究立项课题（2013120）
高中青年教师培训方案篇8
1.1教学内容针对性不强
目前,党校学员呈现出多元化、个性化、差别化的特征,来自不同岗位和不同班次的学员,他们的需求截然不同。然而当前党校的教学内容,基本上还没有顾及到学员的多元化和个性化需求。同一个班上学员都来自不同的岗位,工作性质和工作经历截然不同,这样就很容易导致,在同一个班上有的学员觉得收获很大,而有些学员觉得收效甚微;或者在不同的班级之间学员的反应不一。
1.2教学方式较为单一
长期以来,一些基层党校的教学形式一直比较单一,很少采用研究型、互动型等先进的教学方式,满堂灌是一些基层党校教学的普遍形式。有些教师也想开展互动式教学,但往往互动不起来,因为许多教师缺乏互动教学的手段和经验,许多学员也缺乏互动学习的勇气和习惯。也有教师想开展案例教学,但案例的组织困难颇多且需要花费许多的时间、精力和费用,辛苦做成的案例却又往往不被看作成果,甚至不作课时计算或仅折算很少的课时量,教师得不到应有的补偿和鼓励。
1.3教育管理机制有待改进
近几年来,党校不断加强干部教育培训机制建设,形成了一些行之有效的干部教育培训制度,但仍存在着不够优化的问题。教育培训项目管理制度还不够完善,需要进一步补充和规范。教学质量的考核和评估机制还不完善,还不够系统和配套。在学员的管理与考核方面,培训考核不全面、考核结果利用不充分等问题还比较突出。
2党校教育创新的对策
2.1党校教育培训理念的创新
一是要树立求异创新的理念。传统的党校教育往往侧重经典理论的教学,以学员获得知识多、能够适应任职要求作为培养的目标,使学员不能够创造性地运用所学知识指导实践,也不能增强学员的创新精神和创新能力。这样的人才观念已不能适应现代社会的需要,也严重制约着干部的执政能力的进一步提升。二要确立授之以渔的观念。党校教育培训的创新要求教师交给学员学习的方法和理念,培养提高学员的创新意识和实践能力。三是确立开放的教育理念。当今时代,信息技术突飞猛进,各方面的联系越来越紧密,党校教育应改变封闭、狭隘的办学观,进一步开阔视野,扩大党校之间及与其它院校之间的交流,不断拓宽教育培训视野。
2.2党校教育内容的创新
党校干部教育培训内容的创新应着眼于提高干部的党性修养、执政能力来科学设计和安排,增强党校干部教育培训的针对性和实效性。一是要突出中国特色社会主义理论体系这个核心内容。要紧密结合在全党开展的深入学习实践科学发展观活动,切实进行科学发展观的教育培训。二是要突出提高干部执政能力这个重点内容。既要认真研究如何把科学发展观的要求转化为干部履行岗位职责所必需的能力,又要围绕干部的个性化、多元化需求,不断开发特色课程,为干部自主选学、菜单式选课创造条件。三是要突出提高干部的道德品行和精神境界这个关键内容。要加强干部的思想政治教育,提高干部的思想政治素质,增强政治敏锐性和鉴别力,教育干部树立科学的世界观,人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观,牢固树立宗旨意识,把学习理论同党性锻炼结合起来,把党性锻炼同日常学习生活结合起来。
2.3党校教育方式的创新
随着培训内容的变化,培训的方式也必须有所创新。一是教育形式要由封闭性向开放性转变。要改变过去那种“满堂灌”的单向封闭的授课方式,充分运用案例式、情景模拟式、体验式、研究式、开放式教学方法,提高学员参与程度,增强学员与教师的交流互动,增强教学的吸引力和实效性。二是教学内容要由粗放化向精细化转变。面对不同的培训对象,教员要努力增强教学的针对性、适应性和实效性,把教案精细到不同的理论、不同的班次、不同的时段,杜绝一本教案打天下的现象。新时期各级党校要在主体班教学及干部培训轮训中加强沟通与协作,系统建立师资人才库和管理人才库,优化和整合校内、校外资源,上下联动,资源共享,建立宏观的教育模式,实现党校教育模式上的创新。三是教学方式要由自学式向研究式转变。以自学为主,读原著为主,课堂讲授为辅,加强研讨,既是党校教育培训的特点,也是党校教育培训的重要方式。加强干部自身的学习研究,是提高干部素质和能力的重要途径。
2.4党校培训制度的创新
党校教育创新的根本是培训制度的创新。党校培训制度是党校做好培训工作的基础,要创新党校培训制度,一要进一步完善教育培训工作的领导制度。组织部门要把干部教育培训作为一项重要工作列入议事日程,根据形势和任务的需要,每年有计划地组织干部到党校进行培训。各地各部门的主要领导应重视干部的教育培训工作。二要建立和完善干部教育培训考核制度。对参训干部,由培训机构、组织部门对其学习成绩、纪律、政治表现等方面做出鉴定,建立干部培训制度档案,存入干部个人档案,作为对干部进行考核的依据。三要强化干部教育培训的激励机制。把干部的教育培训与使用提拔结合起来,真正落实先培训后提拔、不培训缓提拔的制度,把学员学习考评结果作为适用于提拔的重要参考指标。四要创新干部教育培训经费筹措模式。根据不同层次、不同类型、不同形式的培训,经费筹措形式多元化,建立财政投入为主,单位、个人乃至社会共同投入的多元化投入格局。
2.5党校科研的创新
过去,党校科研大多服务于当的各项政策,以理论探讨居多,而涉及具体实践问题的较少。而如今党校不仅是干部培训的阵地,更是党委领导下的一个重要政策咨询部门。《党校工作条例》也提出,党校要围绕国际国内出现的新情况新问题开展科学研究,承担党委和政府下达的调研任务,为推进党的理论创新服务。所以,为促进党委的正确决策,各级党校要积极开展社会调研,充分发挥科研资政、谏言参政的重要功能,并对教研人员采取引导措施和激励政策,使他们主动参与,积极建言献策,力求更好地发挥科研资政功能。
高中青年教师培训方案篇9
文章对近年来医院对高学历青年医师培训的现状进行分析，提出目前我国青年医师培训体系的不足之处。并以江苏省中医院“省中黄埔”的培训模式为例，为当下综合性医院如何更有效地培养出医学科学精神与人文精神并重的青年医师这一问题提供有效的解决方案。
关键词
科学精神；人文精神；青年医师；培训模式
在综合性医院中，高学历人才占有相当大的比例，是医院发展的中坚力量。在现行的医学生培养方案中，他们大多接受着多年的理论知识学习，拥有着良好的理论素养和科研能力。但是，在实际工作中，青年医师们的临床实践能力、应急处理能力、疑难病症分析能力及与医患沟通能力等都存在着或多或少的不足。这就要求医院及时实施具有特色、针对性的培训，切实提高青年医师的综合素养，加强理论与实践的融合，主动弥补知识体系中存在的不足以及在临床实践过程中思考如何平衡医疗技术与生命伦理之间的关系。
1目前我国高学历青年医师培训现状
我国目前的高学历青年医师大多在学习医学理论知识的过程中，将大量的精力应对于各种课题研究与论文的撰写，造成青年医师临床实际工作能力欠缺、知识体系狭窄的状况。在目前大多数综合性医院中，硕士及博士研究生的临床培训时间较短，在培训方式上仍旧存在“重理论，轻实践”的问题，对于青年医师临床技能的考核多流于形式，缺乏实际有效的考评方法，培训的质量及效果得不到监控［1］。同时，由于医学类高校忽视医学生人文素质的培养，将多数人文课程设置为选修课，地位远低于医学基础理论课程，使学生的人文素质培养发生断层。现阶段的青年医师正是伴随着我国社会转型的大背景成长的，信仰缺失、社会价值观紊乱等社会问题在他们身上表现得更为突出。
2“省中黄埔”的培训模式
2．1重温历史继承黄埔精神在1926年10月4日举行的黄埔军校第四期毕业生典礼上，全体毕业生宣读的誓词提到了“黄埔精神”。誓词全文为:“不爱钱，不偷生。统一意志，亲爱精诚，遵守遗嘱，立定脚跟。为主义而奋斗，为主义而牺牲。继续先烈生命，发扬黄埔精神。以达国民革命之目的;以求世界革命之完成。”江苏省中医院青年医师培训班于2013年5月30日正式成立，为弘扬黄埔军校精神，取名为“省中黄埔培训班”，对全院40岁以下的青年医师脱产轮训一遍。
2．2明确目标树立核心价值“省中黄埔”旨在培养“学习道法术，提炼精气神”的文武兼修青年，将《协和育才之路》纳入必修课，要求其所有学员通过研读《协和育才之路》对“协和精神”有更加深入的了解，指引医院青年医师走上成才之路。协和“严谨、求精、创新、奉献”的精神是一种医学科学精神与人文精神的统一，体现在追求信仰、科学理性、制度建设、人才培养上，尊重每一个生命和甘为现代医学科学事业献身的精神与该院“仁人爱院”的核心价值观一脉相承。
2．3精英教育建立特色模式建立了“知识—思考—实践”的培训模式。“知识”，是导师向学员所传授的理论知识与最新进展。“思考”，一是促使学员思考如何将理论和实践紧密结合，二是思考“如何做好一名医师”。“实践”，既是医学理论转化为医疗实践的主观能动性的体现，又是践行职业素养的最佳方式。黄埔培训班的所有导师大多遴选自临床一线的科主任和学术带头人，为了达到最佳的教学效果，导师根据相关的临床疾病指南和最新的研究进展，结合最新的循证医学，反复修改教材，紧密结合临床实践经验，深入浅出地解析典型病例。教学内容覆盖全面，涉及心血管、呼吸、内分泌、神经、急诊、重症和药理等基本理论知识;技能方面包括读片、心电图、心肺复苏的现场技能操作以及医疗制度、病历、医疗纠纷防范等，除了基础理论知识和技能操作，还包括临床科研思路方法的GCp课程。除了理论、技能的培训外，“省中黄埔”还注重对学员的体能锻炼和业余生活。每期培训班进行封闭式培训10天，严格执行请假制度，所有学员规范作息，坚持参加晨练等体育活动，提高身体素质。
2．4跟踪反馈确保教学质量实施有效的质量监控是提高青年医师学习积极性和竞争意识的重要手段，也可以最大化地利用学习资源，完善自我，做到教员和学生的及时反馈和互动。目前很多高学历的青年医师毕业后2年即拥有主治医师的资格，但缺少临床一线锻炼的机会。“黄埔培训”期间，医院分别召开了学员座谈会和导师座谈会，探讨培训班的教学形式，多数学员认为“省中黄埔”教育要进一步结合病案、贴近临床，建议青年医师在规定时间内现场完成一定数量的病例报告。以往案例教学中的案例是上级医师和导师根据所讲的内容设计和挑选的，教学思路是以病名、流行病学、病因、发病机制、病理生理、临床表现、实验室检查、诊断、鉴别诊断和治疗为主线的单向性的思维，学生比较被动，思路比较僵化。现在，学员们除了采用现场交流的方式，还通过建立QQ群、微信圈等即时有效的平台加强沟通交流、共享资源与成果，用多元化的视角共同讨论对同一疾病的最佳诊疗方案。
2．5现场演练增强实践能力邀请麻醉科专家、急诊专家针对气管插管、心肺复苏等现场操作演练。在心肺复苏演练中，重点强调胸外按压的质量、多学科综合优化救治的重要性以及复苏后的综合管理，以利改善存活患者的生命质量。青年医师通过现场完成病例报告的方法，积极参与讨论，分析发表见解，寻找解决问题的最佳方法，在错综复杂的临床表现和横向联系的鉴别中去推理、认识疾病的本质，从而提高实践能力。在技能考试中，细化考核评分点，知识覆盖面广，重点考评医师们灵活运用知识的能力、临床思维能力、对于疑难病例的分析应用能力等。培训成绩突出者，医院委派出国进修，为医院的人才梯队建设打下基础。培训班结束后，医院成立由大内、大外科参加的筹备小组和专家评议组，制定整套“医师技能大比武”实施方案，“模拟临床”重点突出实战、实用的核心思想，不仅仅是对培训班成果的审核，也使医院青年医师们的面貌焕然一新。
2．6求真务实培育人文精神在青年医师的培训过程中，弘扬求真务实的科学精神，以严谨的治学态度不断学习，利用科学原理解答问题。医学工作者要体验生活，理解现实生活中的人，才可能真正走向关怀人的医学研究和实践［2］。为加强传统文化的宣传教育，将人文精神贯穿到医师们医疗服务中，“省中黄埔”要求导师以身作则、学员们传承优秀的医学人文文化，做到尊重患者、尊重生命、敬畏生命。除了加强医师们医德医风的培养，还包括树立良好的服务意识，提高青年医师们的沟通能力与语言表达能力。注重对病人的人文关怀，例如在询问病人的病史时，注意提问方式和肢体语言，彰显语言的魅力;关注患者的情绪转变，想病人所想，急病人所急。“省中黄埔”注重细节的关怀，该培训班的结业证书设计庄重大气，以哈佛大学的毕业证书为模板，体现了尊重知识、敬畏学术的严谨氛围。校长方祝元教授多次提到，“省中黄埔”学员要学会“比文，比武，比心”，“比文”是指比较大家的职业理念、医学思维、理论知识;“比武”是指比较大家的临床操作技能，临床技能与理论知识相辅相成;“比心”是指比较大家的医者仁心，通过“省中黄埔”的学习塑造“仁人爱院”的医院精神。
3小结
青年医师的培训是医院规范化培训的重要组成部分。2013年至今共开办“省中黄埔”12期和1期院内特训班，共培训本院青年医师518人以及兄弟单位扬州市中医院、江都市中医院、常熟市中医院、盐城市中医院、苏州市中西医结合医院等55人，所有学员的选拔、教员的遴选、教学大纲和教材的编印等，都进行了精心的组织安排，保质保量完成了“全院40岁以下青年医师轮训一遍”的目标要求。医院对青年医师们进行标准化培训，是需要持续完善、与时俱进的。只有实事求是探索有针对性的、有特色的培养方式，才能够切实提高每一位青年医师的综合素质，使青年医师在从医路上将“医者仁心”贯穿始终。
参考文献
1蔡晨，董勤．浅谈美国住院医师培训制度对我国高学历青年医师培训的启示［J］．西北医学教育，2013，21(4):635－637．
高中青年教师培训方案篇10
根据澄政教发【XX】191、192号文件精神，围绕县局XX－XX学年度教材教法过关训练和校本培训工作任务，以提高教师知识水平、业务能力为主要目标,面向全体科任教师,造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。使校本培训工作科学化、规范化、系列化。结合我校实际，安排如下：
二、总体目标：
1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵。
2、以新课程标准的实施为切入，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教育方法和教学手段，加强知识更新与拓展。
3、加强教研活动的开展，提高教育教学能力，提高教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力。
4、建立健全有效合理的机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为学校“青年骨干教师”。
三、具体目标与任务
1.全员培训
目 标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。
内 容：政治思想与师德教育，教改新动态，新课程与教学策略。
方 式：讲座、研讨会、考察等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。
时间安排：每周一政治业务学习，第5、8、12周专题培训。
职能部门：校长室、教导处、及各教研组。
2.学历教育
目 标：鼓励教师参加本科进修，继续提升学历层次。
内 容：各学科专业知识、教育学、心理学、教育管理学。
方 式：自我进修。
3.新教师岗位培训
对 象：工作未满三年的新教师
目 标：为使刚毕业到校的教师尽快适应我校教育教学实际,帮助青年教师尽快熟悉教育教学业务，胜任岗位工作，提高师资队伍素质。
内容及要求：教师职业道德、教育法规、学校管理制度、班主任工作、教育常规、新课程理念和教育教学艺术等。在学校安排下，青年教师要骨干教师为师，认真向师傅请教，主动请师傅指导班主任工作，听评课和检查教案。
活动形式：采取报告、讲座、观摩、讨论以及师徒结对等相结合的形式。
步骤及时间：上岗锻炼，全学年。
4.新课程培训
目 标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。
内 容：各级新课程培训学习材料等。
活动形式：讲座、研讨观摩会等，以教研组、备课组为单位集中学习与自学相结合。
5.教研活动
目 标：通过培训，提高全体教师的教育教学能力、教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力，进一步提高学校办学质量。
内 容：
1）每学期组织教师集体学习各科《教学大纲》、《课程标准》、《教学常规》及有关小班化教学的教育教学理论的文章等（不少于四次）。
2）继续加强校内、外教研活动，教研活动有计划，每次活动有主题，活动有记录考勤。
3）每学期组织全校性教学研讨活动。各学科全体教师参与听课、评课，共同探讨教法与学法，[莲山课~件]不断丰富认识，提高教育教学水平。
4）每学年请有关的专家、教研员等来校做专题讲座。
活动方式及时间安排：
1）每学期开学前，采取集中学习与自学相结合的方式进行内容（1）的学习。
2）定期与不定期地开展教研活动，方式：观摩、考察、研讨会。
3）每学年进行优秀论文、经验总结、优秀备课组评选。
4）组织教师参加各级各类论文评比。
四、组织机构：
组 长：雷x
副组长：张x 孙x
辅导员：杨x
成 员：各教导干事、教科研全体成员
职 责：
1）全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。
2）负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。
3）整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。
五、保障措施
1、设立学校校本培训领导小组，构建学校校本培训管理网络。建立由校长和资深教师组成的咨询小组，对培训内容、课程设置、培训过程进行指导。
2、积极参加各项教研活动，每学期请有关的教育专
专家、教研员来校做专题讲座。以备课组为依托，开展切有实效的教研活动，推进学科教学建设和小班化建设；以各类培训班、研修班为依托，开展青年教师培训活动，推进教师队伍建设。
3、出台倾斜政策，建立激励机制。将教师的业务培训与岗位聘任、学期考核挂钩，并记入教师业务档案，努力打造一支学科齐全、素质优良的教师队伍。