初中教育辅导篇1
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）02B-0005-02
生涯，英文名为career，来自罗马文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意，后来引申为道路。现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，或是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，其目标在于使每一个个体能认识自我，从而选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。生涯发展教育与辅导贯穿人的一生，在学龄各阶段都不能忽视，青少年的生涯发展教育与辅导尤为重要。本文在借鉴西方国家及我国港台地区生涯教育与辅导经验的基础上，结合我国中学生生涯辅导现状，以生涯发展教育理论为指导，提出中学生职业生涯规划教育与辅导模式的初步构想，以期对中学生生涯发展教育实践有所启发。
一、生涯发展教育与辅导理论概述
1908年帕森斯在《选择职业》一书中强调：职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而做出恰当的职业选择。生涯发展教育与辅导理论使职业辅导转变为生涯辅导，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，扩展到终生发展的领域，使之成为学校教育与心理辅导的重要部分。
西方发达国家的职业生涯教育贯穿从幼儿园到成人的整个教育过程，在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。生涯教育进入台湾后，延续了西方的理论体系。台湾教育主管部门于1999年9月公布的《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。在同年10月召开的“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展议题，将生涯教育课程设置在《公民》课程中，由专职公民教师担任和提供生涯咨询指导。香港则将就业指导机构设为学生事务处下属的一个具体职能部门，将生涯教育纳入“全人教育”的总体理念框架，通过各种教育活动，协助学生开拓各种能力，促进学生全面发展。就业指导机构的专职辅导人员通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔，具备相关的工作经历和社会经验。
西方国家及我国港台地区的生涯教育理论与实践已较为成熟，为我们立足中学生生涯教育辅导，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有一定启发意义和参考价值。
二、我国中学生生涯教育与辅导开展现状
目前我国大部分地区的学校几乎忽视对中学生进行生涯发展教育，即使是在一些比较发达地区的中学，也没有建立起生涯教育与辅导体系，更没有可借鉴的操作模式。教育部教育发展研究中心进行的一项针对中学生的调研显示：大多数中学生存在“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。
为深入了解中学生生涯意识成熟状况，我们采用自编的《中学生生涯意识成熟问卷》进行了现状调查，在广西某中学共分发300份问卷，回收有效问卷239份。问卷共设生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划四个维度。经问卷统计并结合访谈，总结出中学生对生涯发展的三个认识水平：
第一水平：对自身未来的发展及各种职业的要求缺乏基本的认识。这部分学生大多为低年级学生，其中相当一部分学生从未考虑过自己的生涯发展，认为今后的志愿方向、从事行业都由父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要。只需成绩理想、考一个好学校即可。如在回答本问卷的项目“我考虑过初中毕业后（单项选择）”时，选择“上高中”的学生占81%，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的占7.1%，打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展需进行系统考虑和规划。无生涯发展规划意识。
第二水平：对生涯发展有初步的认识，但不了解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。这部分学生中，认为“生涯规划是自己要做的事”的占49.1%，但会“借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为24%，“寻找参与和未来发展有关的活动”的只有37.8%。这表明已有一部分学生对生涯发展有初步意识，但是大部分还缺乏进行生涯规划的具体行动和相关途径。在访谈中也发现一些学生对生涯发展内涵的理解很局限，认为生涯辅导就是帮助个体找到理想工作的过程；在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯以工资的高低、社会地位的高下等作为评价和选择的标准。总的来说，这部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。
第三水平：对自己的事业和生活有了初步的总体规划，能在长辈以及生涯指导机构的帮助下，根据自身特点对今后的发展方向作较系统地构想和计划，但由于条件限制，还存在各种不精确的认识，有时甚至出现较严重的误解。如回答“我有自己的理想”的学生占被调查学生的80.7%，知道如何实现自己的理想的仅为38.4%，说明这些学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身及环境条件对未来进行规划。大多数学生虽然回答“知道如何实现理想”，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料，这种由信息的不精确所产生的认知使他们整个规划的可行性大打折扣。
可见，大部分中学生缺乏基本的职业意识，对自我认知不足，不了解自身职业兴趣，不懂得如何规划与实践职业理想。因此，对处于重要人生阶段的中学生开展生涯发展教育与辅导尤为迫切和必要。
三、中学生生涯发展教育与辅导模式的初步构想
初中教育辅导篇2
关键词：谈心思政教育工作辅导工作
“谈心”是语言交流的重要方式，是人与人之间相互交流思想、交换意见的一种形式。谈心的目的在于沟通思想，解决矛盾，增进团结。著名教育家陶行知有一句名言：“先生不应该只教书，他的责任是教人做人。”谈心是对学生进行思想教育的一种重要手段。一线辅导员与学生谈心，可拉近与学生之间的心灵距离，促进工作的良好开展，因此，在工作中，“谈心”是辅导员工作的重要内容。但在现实工作中，“谈心”存在时间长与效率低的问题，是困扰和限制辅导员工作开展的重要因素。如何提高“谈心”工作的效率，本文就这问题做以下论述，供大家一起讨论与提高。
一、“谈心”的有效性是辅导员思政工作的必然要求
（一）“谈心”方式的特殊性有利于思政教育工作的开展。
谈心的针对性比较强，可以达到一把钥匙开一把锁的目的。人是情感的动物体，当学习、工作和生活中遇到矛盾与问题不能及时化解时，就可能造成思想和情感障碍。思政教育工作的一项基本任务就是解决人的思想问题、化解矛盾、疏通障碍。谈心这种工作方式，是通过研究分析个别问题，以“解剖麻雀”的方式开展工作的，针对性强，一把钥匙开一把锁。
（二）“谈心”的有效性是辅导员改善与学生关系的必然要求。
首先，作为思想政治工作一线的辅导员，作为有情绪的动物体，工作内容杂而碎，不免在工作中会出现烦躁情绪；其次，现高校辅导员大多是“80后”，缺乏人生经验，在做学生思想工作时，学生对他们缺乏必要的信任感；再次，学生理解问题的深度与学校教育建设的高度有时会出现脱节，难免会出现一些思维的碰撞。因此，辅导员作为学生工作的一线人员，会与学生产生这样与那样的摩擦。“谈心”工作的有效性开展，可以化解辅导员与学生的关系，促进学生更好地成长，提升辅导员的职业认同感与工作效率。
（三）“谈心”的针对性是提高辅导员工作有效性的必然要求。
辅导员的工作量大，工作内容丰富，精力有限。如果不能及时发现学生内部深层次的问题，那么辅导员的思政教育工作就无法达到“防患于未然”的效果，甚至会产生难以挽回的损失。现在高校中，每位辅导员至少负责200名学生，人数多，个性差异大，单纯的教育无法发现与解决深层次问题。面对面的“谈心”可以对学生的思想或行为展开有意或无意的“搜索”，挖掘学生内部深层次问题，从而提高辅导员工作针对性，提高辅导员工作的有效性。
二、“谈心”工作存在的问题探析
（一）谈心时间过长，造成各方疲劳，日渐缺乏重视。
各高校对辅导员的工作均有“谈心”要求，但谈心工作普遍存在时间长、各方疲劳的问题。一方面，辅导员是谈心的主导方，辅导员每天的工作量大，工作内容丰富，精力有限，谈心时间长，延长了辅导员的工作时间，造成辅导员工作积压，加班开夜车成家常便饭，谈心在辅导员思政教育中表现出心有余而力不足的状态。另一方面，谈心时间长，会造成学生多米诺骨牌的连锁反应。当学生被叫往辅导员办公室时，必然产生“短时间走不了”的怪思想。这样，谈心只流于形式而疲于应付，不仅问题无法解决，而且增添了学生的疲劳与抱怨。
（二）“谈心”缺乏原则与重点，造成辅导员形象欠佳，工作成效不高。
现在，多高校辅导员的工作成效靠学生测评来体现。因此，很多学校辅导员以通过“谈心”为筹码，增进辅导员与学生间的情感交流。这种交流，经常是缺乏原则与重点，天南地北随便谈，给学生形成“辅导员没事做，闲得很”的印象。这不仅无法提升辅导员思政教育工作开展的有效性，还会使辅导员专门性的“谈心”工作成为表面文章。
三、提升“谈心”工作有效性的途径与方法
（一）提升“谈心”工作有效性的途径。
1.整合学生资源，拓宽辅导员谈心渠道。
学生思政教育工作不是辅导员的独角戏，在高校学生思政教育工作中，辅导员是主要人物，但不是唯一人物。学生干部生在学生群体，处在学生群体，玩在学生群体，因此，辅导员应根据学生群体的差异性与特殊性，有针对性地调动各方力量进行谈心。（1）在班委团队日常工作的基础上增添“温馨话家园”职能。每位班委联系几个相应的学生群体，在日常交往中进行无意识的谈心，收集潜在的问题。（2）在每间宿舍物色一名得力学生进行培训指导，采用定期与不定期相结合的方式指导学生“夜谈”，在“夜谈”中收集信息，巧妙解决问题。当遇到无法解决的问题时，由这些学生负责定期向辅导员汇报。辅导员指导他们解决问题的方法，当方法无效后，再由辅导员介入处理。总之，要充分挖掘学生资源，整合学生力量，多管齐下，为辅导员“谈心”工作的有效性开展提供准确的信息。
2.利用现代化资源，拓宽辅导员谈心渠道。
随着电子产品的日新月异及学生对网络信息关注度的提升，高校85%以上的学生喜欢通过QQ空间、微博、微信、飞信等现代工具，表达内心情感。因此，辅导员要借助专门的现代化工作设施，以暗访身份、公开的电子邮箱等多种形式收集学生信息，了解学生的各项动态。
3.整合辅导员团队资源，拓宽辅导员谈心渠道。
在竞争日益激烈的今天，辅导员工作已日渐形成团队化态势。因此，我们要一改“谁家孩子谁抱走”的个人主义思想，成立辅导员团队联盟。以经验丰富、个人谈话能力强的辅导员为主体，定期开展“今日话题”栏目，让有需求的学生在陌生、信任、可选择性的环境下找到真正交谈的对象，提高交谈有效性。
（二）提升“谈心”工作有效性的方法。
1.“谈心”前要原则明确，目标清晰。辅导员在找学生谈心时，如果天南地北地找学生聊天，会降低学生对辅导员能力的信任度，更会造成问题扩大化的态势。因此，在与学生谈心前，辅导员一定要对学生的问题充分地搜集与了解，制定出周密的谈话方向、目的与内容。这样，有利于谈话时学生思维的一致性及解决问题的目标性，减少谈话中不必要话题的插入，提高整体谈话的速度与效率。
2.“谈心”时要以“倾听、专注与共情”相结合为主、教导性为辅。在谈话中，辅导员的角色更多地应该在“倾听、专注与共情”上，让学生对辅导员产生信任的亲切感，这样容易让学生在短时间内达到“真情流露”。辅导员在运用教导性的语言进行交谈时，学生更多处于听众的角色，因此，语言应尽量简短、有力，并能发人深省。
3.“谈心”时，辅导员的角色应进行切换。辅导员要一改以往“解决问题”的教师角色，让学生处于“提出解决问题的办法”的位置。这样，在谈话中，有利于发挥学生的主体性作用，让他们在谈话中有所思、有所欲、有所改，使思政教育工作有效发挥作用。
4.“谈心”后要分阶段进行跟踪、反馈，应给学生布置相应的“作业”，让他们带着目标实践谈话内容，履行谈话承诺。这样做，既有助于对学生进行思政教育工作的长效化，又有助于辅导员及时调整工作策略，使思政教育工作更有效地发挥作用。
总之，要提升“谈心”工作的有效性，就要改变以往以“谈心”搜集资料、发现问题的方式，将发现问题的环节安排至辅导员找学生谈心前。谈心时要注意拓宽途径、改进方法，在综合协调中将“谈心”工作落到实处，迸发正能量，提高辅导员思政教育工作的有效性。
参考文献：
[1]黄玮石，江素华.思想教育工作中不容忽视的形式.北京：当代世界出版社.
[2]冯萍.心理咨询在高校师生谈心活动中的运用[J].铜陵职业技术学院学报，2006（3）.
初中教育辅导篇3
一、构建初中心理健康教育课程体系的必要性
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。因此，学校仅仅依靠一两名专业的心理教师上心理辅导课、做心理咨询是远远不够的，应该需要整体构建心理健康教育课程体系，引导全体教师参与心理健康教育活动，通过开展多维度、多层次的心育活动，帮助学生健康成长。但在学校实际工作中，课程的设置和实施存在着以下的问题：一是心理专业教师的数量远远不够；二是教材的适用性差；三是课时被严重削减。心理健康教育课程体系就是在这种人人认为应该，但不急需；人人认为有用，但不实用；人人认为重要，但不肯投入太多人力物力的夹缝中建立起来的。
二、构建初中心理健康教育课程体系的实践尝试
1.课程目标的确立
根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的要求，学校确定了初中阶段心理教育课程的目标：帮助初中生正确认识自我，客观地评价自己；增强对自己的情绪进行有效管理的能力，提高调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质，学会学习和生活；对有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理辅导和及时必要的危机干预，提高其心理健康水平。
2.课程内容及组织形式
（1）团体心理辅导、专题讲座
团体心理辅导主要由专兼职心理教师负责，重点针对各年级学生普遍存在的心理困惑和问题，在活动中引导学生体验分享，提高学生的心理素质。在初一年级将“心理活动课”列入课表，每周0.5课时，初二、初三年级利用班团会课开展专题辅导。初一年级以自我认识，建立良好人际关系为主题；初二年级以提高学生人际交往能力和处理好青春期情绪为主题；初三年级以学习能力辅导和考试心理调适为主题。同时，专兼职心理教师也要指导班主任充分利用班会课时间，围绕本班学生近期的突出问题，开展适合本班学生特点的心理辅导专题课程。
学校心理健康教育课程，不仅要围绕学生开展，还要面向家长。“问题孩子的背后往往有一个问题家庭”，虽然教师无法改变家长的学识、性格，但至少可以对家长的教育观、教育态度、教育行为略施影响。在不同年级的家长会中进行不同的心理专题辅导和讲座，能够团结家长一起关注学生的心理健康。比如，初一年级的主题为“给一些空间，做个‘懒惰’的父母”；初二年级的主题为“青春期的孩子最不喜欢父母做什么？”；初三年级的主题为“陪伴是最好的助力”。
（2）学科渗透课程
学校参照《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的有关规定，结合各年级学生的实际情况以及各年级的学科课程标准，确定了学校各学科重点渗透的教育内容。实践检验发现每个学科渗透心理教育的内容项目不宜过多，最好是一至两项，长期坚持下去才能有心育效果。学科任课教师要根据不同年级、不同课时的特点，制定具体的心理健康教育目标和内容。要求一要有意识、有目的、有针对性地开展学科渗透教育；二要将学科教学内容与心理健康教育内容有机联系；三要有良好的教育效果。比如，物理、化学学科要重点渗透对学生探究精神和创造能力的培养。
（3）学生社团活动课程
学校的心理社团有两种，一种为长期社团，如学生心理教育志愿社团――欣心社团。社团成员作为心理教育通讯员，一方面及时将各班学生心理需求以及个别学生的异常情况与心理专兼职辅导教师沟通，另一方面将心理辅导工作的新内容及时传达给同学。还有一种为短期社团，通常活动课程周期为十周。根据学生需要不定期以小组为单位开设团体辅导课程：对一些自信心不强的学生开展“自信互动”辅导，对一些学习方法有问题的学生开展“学习策略培养”的辅导，为班主任组织“累并快乐着”心理沙龙等。同时，社团还要经常利用校园电视台、校园广播、学校公众微信号，不定期地推送心理健康教育知识的小贴士，使其入眼、入耳、入心。
3.课程评价
心理健康教育课程的效果通常具有内隐性、个人性、长期性、滞后性等特点，因此初中生的心理辅导课程的评价，要更加注重过程性评价，而非结果性评价。学生个人评价占50%，分为三个维度――活动中的积极性和主动性、呈现作品的成长性、活动中的合作性和交流性；学生小组评价占50%，通过累积历次活动中每个小组在竞争和合作中的得分而获得。心理健康教育课程的评价倡导的是鼓励学生乐于认识自我、敢于开放自我、勇于完善自我，使学生能在自我成长的过程中拥有和谐的人际关系、认真的学习态度、健全的人格。
三、构建初中心理健康教育课程体系的成效与反思
初中教育辅导篇4
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
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初中教育辅导篇5
小升初1对1冲刺课程-课程详情
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海口小升初数学学习哪里好-学大小学数学辅导
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海口小升初数学学习哪里好-学大小学数学辅导
师资介绍
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初中教育辅导篇6
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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
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教育心得：
个性化升级须以人为本.中国教育学会秘书长杨念鲁表示，个性化教育理念升级的核心在于以人为本，每个孩子的个性化教育都应该是结合其自身特点的发展。事实上，多元化的社会对于人才的需求也是多元的。但是，应试教育却是用一把尺子量孩子，以生产线方式培养孩子。这好比眼下流行“西红柿”，于是学校和老师都殚精竭虑地把孩子们都打造成“西红柿”。西红柿固然有其独特的价值，可是那些白菜苗、萝卜苗们未必都能长成“西红柿”。因此，个性化教育理念升级不仅是为了提高学生的学习成绩，而且还要帮助学生真正成才。
初中教育辅导篇7
一、马斯洛需求层次理论视域下的当前大学生需求分析
(一)马斯洛需求层次理论
需求层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛(abrahamH.maslow,1908-1970)在1943年所著的《人的动机理论》一书中提出的,是行为科学的理论之一。马斯洛需求层次理论认为“人类总是要受到生理、心理需求的本能驱动。”[1]他把人的需求归结为五个层次、三个等级,由低到高分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中生理需求和安全需求属于初级需求,社交需求和尊重需求属于中级需求,自我实现需求属于高级需求。
(二)当前大学生的需求特点分析
“‘新学子调查’课题组的‘大学生价值取向’调查结果显示,在大学生最重视的11项生活指标中,对知识、事业和健康的认同率最高,分别达到了47.65%、47.27%、43.65%;其次是对友谊、爱情、家庭和金钱的认同,分别达到38.58%、30.43%、30.99%、19.63%;最后才是对理想、权利、地位和名誉的认同。”[2]根据马斯洛需求理论,我们把大学生成长成才过程中的诸多需求做如下分析:
1、大学生成长成才初级需求
大学生生活的初级需求包括其在成长成才过程中的生理需求和安全需求。生理需求主要包括学生日常生活中的衣、食、住、行等生活条件保障及学习条件的保障。特别是对于家庭经济困难学生来说,他们首先考虑的问题就是吃饭、穿衣、学费等生活条件的保障。安全需求主要包括了学校的治安、宿舍安全、医疗保障及就业保障。
2、大学生成长成才中期需求
大学生生活中的中级需求包括其在成长成才中的社交需求和尊重需求。社交需求是指学生有进行人际交往的需要,他们不但希望和老师、同学以及室友之间建立融洽的关系,能够保持友情、爱情的长久,更希望能建立社交网,在遇到困难的时候能够得到帮助。尊重需求是指学生有希望得到老师、同学的高度评价和获得他人尊重的需要。
3、大学生成长成才的高级需求
“自我实现需求是大学生成长成才过程中的高级需求,指学生在顺利完成学业的同时,能够和他人融洽相处,并不断增强自身能力,使得个人才华得以施展,最终完成理想。”[3]
二、为满足学生需求我校辅导员应遵循的发展路径
“辅导员队伍建设的职业化是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训,达到辅导员职业资格要求,通过严格的考核、晋级、淘汰等完善的机制,长期保持辅导员这一职业的相对稳定性。”[4]辅导员队伍建设的专家化是指从事高校辅导员工作的人员,通过学习专业化的理论、培养实践能力、树立专业意识和掌握基本的专业技能,在实际工作中总结经验,不断提升自身的专业能力。辅导员队伍建设的专家化是指经过长时间在工作岗位的实践,已经掌握了辅导员工作必须掌握的基本理论,并能够把自己的经验总结成文加以推广,能够推动整个辅导员队伍的发展。
马斯洛的需求层次理论把需求分为三个等级,一般而言只有满足低层次的需求,高层次的需求才会产生作用。目前大学生的需求也可分为这三种等级,高校辅导员的发展路径也必须遵循学生需求的方向发展。
(一)辅导员职业化是满足学生初级需求的保障
大学生的初级需求主要是生理需求和安全需求,涉及到学校相关部门繁多,需要辅导员做好沟通工作。“学生只有在这些最基本的需求得以满足的时候,才能追求更高的目标和实现更高层次的需求。加之伴随着大众化高等教育的发展,高校学生生源结构日益多样化、复杂化。”[5]大学生的需求也愈加复杂。“目前辅导员仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。”[6]这些大大影响了辅导员工作的连续性,往往使工作陷入断层状态。辅导员工作职业化能够保证辅导员队伍的稳定性,同时也能够使教育管理系统思路清晰、目标明确,能够大大增强辅导员的工作效率,为服务学生工作提供制度保证,从而成为满足学生初级需求的保障。
(二)辅导员专业化是服务学生中级需求的前提
大学生的中级需求主要是社交需求和尊重需求。这些涉及到大学生素质参差不齐,学生个体差异性,家庭差异,心理问题,学习、生活、思维方式不同等等问题。大学生通过与同学、室友、老师等各个方面的人和谐交往,获得友情、亲情甚至爱情,证明自身人际交往能力,并且在交往的过程中实现自我尊重和受到他人的尊重,通过努力让他人了解并理解自己的想法,最终得到认可。这种需求如果能够得以满足,会大大提升学生的自信心,促进他们进一步的和谐交往,以追求更高的需求。因为这些工作涉及到专业的知识和技能,所以要求辅导员的发展必须专业化。“辅导员的专业发展需要系统地学习,掌握思想政治教育原理和方法、教育学、心理学等学科的知识,培养相关的实践能力,同时需要在工作实践中不断提升。”[7]具有专业知识背景的辅导员能够更清晰地洞察到学生需求,并运用专业知识和技能帮助学生实现需求。
(三)辅导员专家化是实现学生高级需求的关键
大学生的高级需求是自我实现的需求,这是马斯洛需求层次理论中的最高层次的需求,是建立在初级需求和中级需求基本实现的基础之上的。它是指学生在获得生理需求和安全需求的基础上,通过与他人融洽相处并在相处中得到他人尊重,最终获得自我认同的一种过程。学生自我实现的需求不但需要满足,在一定程度上更需要发掘。当前相当一部分大学生在大学期间,无论是学习还是生活都处于盲目的状态,他们不存在初级和中级层次得不到满足的现象,但却不知道如何追求自我实现的需求。这就需要专家型的辅导员发掘他们的需求,指导他们如何实现自己的需求,辅导员专家化是实现学生高级需求的关键,因此辅导员专家化是职业化和专业化的最终目标。这种专家型的辅导员能够及时了解学生现状,做出准确分析,并做好与学生的沟通工作,帮助学生发掘自我实现的需求,协调和组织各方面的工作,帮助学生实现需求。
三、辅导员发展路径的实施方略
当代大学生发展的新变化与新趋势以及党和国家对人才培养质量的更高要求决定了高校应重新审视与定位辅导员的角色,从知识结构、能力提升、业务素养、职业化发展等方面不断加强辅导员自身建设。辅导员队伍建设过程应始终贯彻服务学生――完善辅导员发展的理念,在围绕大学生层次化需求的基础上,通过更新理念、完善机制、构建平台等措施,引导辅导员走职业化――专业化――专家化的发展道路,使辅导员真正成为青年大学生健康成长的指导者和引路人。
(一)更新工作理念,提升育人效果
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。但实际情况是,当前许多高校辅导员都是以事务型工作为主,承担着从思想教育、团学工作、党建、奖惩、资助、就业、日常管理等方面分割形成的条块式的工作职责与工作内容,这种工作模式让高校辅导员处在如“救火队员”似地解决问题的层面上,缺乏超前性引导与疏导性。同时,也让高校辅导员没有精力从整体上去探讨和掌控大学生的成长、素质的提升,缺乏对学生存在的问题进行有针对性的调研,使得辅导员工作在一定程度上与学生的真正需求难以达成共鸣,形成工作的部分错位。因此,应把高校辅导员作为大学生的“人生导师”来重新定位,使他们的工作职责在事务性服务与专业化指导方面区分开来,使高校辅导员能够从繁杂的事务性工作中超脱出来,在思想教育、职业发展规划、就业指导、心理疏导等方面为学生提供专业化的指导。通过目标明确、定位清晰、保障到位的各项机制保障和促进辅导员专业化成长的各类平台,使辅导员能够围绕学生需求开展有针对性、创造性、前瞻性地工作,提升育人效果。
(二)完善机制,确保辅导员队伍的专业化发展路径
面对青年学生的初级需求、中级需求和高级需求,辅导员队伍建设必须围绕学生的多层次需求,更新工作理念,走职业化发展道路。高等学校在给予辅导员工作高度重视的的同时,必须通过创新制度,将大学生“思想政治教育”与“学生事务服务”进行有效统筹,发挥专兼职辅导员的互补优势,尽可能使专职辅导员从繁重的学生事务服务工作中跳出来,不断改善与提升自身的知识结构与业务能力,同时将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识,并借以发展学生的能力,为大学生成才创造机会、营造氛围,并赢得学生们的认同与拥护。辅导员队伍建设应确立“专兼结合,专职为主”的格局,明确事务辅导员和教育辅导员的分类培养思路。在此基础上,进一步优化辅导员补充、培训、交流访问机制,进一步提升辅导员队伍的专业化程度。“专兼结合、专职为主”的制度安排能让辅导员人尽其才,保证学生事务的高效办理,同时,让“教育辅导员”能尽可能挤出时间精力做好大学生思想政治教育工作,不仅使辅导员在满足学生高级需求方面更加得心应手,更为辅导员个人的专业化发展提供了前提。同时,对于表现优秀的辅导员,党委学工部也应积极向学校其他党政部门推荐,解决好辅导员的后续发展问题。
(三)搭建学科发展平台,使一批“专家型”的辅导员脱颖而出
初中教育辅导篇8
论文摘要:本文结合初中生的心理特点,并结合已有研究,对初中心理健康教育的现状进行了梳理,并结合相应的教育原则,据此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。
1初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点。
（1）初中心理健康教育工作存在城乡差异。
对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
（2）心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。
在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
（3）家庭因素对初中心理健康教育的影响。
对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
(1）普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
（2)发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。
（3)包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。
（4)活动性原则。根据初中生的特点,在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题,趣味性强且具有思考性,能促进学生积极参与,让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时,活动需要遵循学生的最近发展区,以期在得以较为充分的发展。
（5)指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期,他们需要得到教育者的指导性建议。此外,初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此,心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
（1)心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
（2)专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。
（3)开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
（4)开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
(5)科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
参考文献
初中教育辅导篇9
关键词：初中数学；自学辅导；数学教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）13-071-01
初中学生处于身心和情感思维快速发展的阶段，在此阶段培养学生独立思维、独立解决问题的能力是非常重要的。在初中学校教育教学中，提高学生自学能力将对其未来学习产生重要影响。在初中数学教育上，数学本就是比较抽象的学科，学生在掌握所学数学知识后，必须将知识应用到实际生活才能够更有效的学习到数学知识。在初中数学课堂上，教师应将培养学生应用数学知识、提高学生自学能力作为最主要的教学目的。
一、初中数学课堂开展自学辅导教学的优点
在初中阶段，随着数学知识越来越抽象，学习的知识越来越复杂，很多学生都逐渐感觉到学习数学比较困难。在初中数学学习中，教师就要开始注重培养学生自学能力，提高学生独立思考和知识应用的能力。而在初中数学课堂上，开展自学辅导教学可以有效的提高学生自学能力。
1、可以帮助学生更好的理解课堂内容
在初中数学课堂上开展自学辅导，可有更好的帮助初中学生理解课堂内容，让学生课堂学习更有效果，学生对知识的掌握更加快速。初中数学学习内容已经开始逐渐深化，课程内容思维跳跃性较大，部分学生在课前没有进行预习，在听课时就容易把握不住学习重点，对知识的学习应用会有所欠缺。而数学教师在课堂上开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课所要学习的知识点，让学生课后对下节课知识点进行自学，就能很快的理解教师所讲的知识。
2、有助于培养学生独立思考习惯
在初中数学教学中，学生独立思考能力是学好数学课程的关键所在。尤其是在初中时代，学生独立思考的能力提高也为今后更好的学习打下基础。在初中数学课教学中。教师往往是将知识点进行详细的解读，将完整的推理过程讲给学生，剥夺了学生独立思考独立解题的时间。因此，在初中数学教学中，数学教师在自学辅导中，可以充分尊重学生的主体地位，提供给学生独立解题、独立学习的机会，有助于学生养成独立阅读，独立思考的习惯。
3、能够有效提高学生自学能力
在初中数学学习中，教师注重开展自学辅导，这样可以更好的培养初中学生自学习惯，有效提高学生的自学能力。在数学教师进行课程讲解时，教师需要改变自己的教学方式，注重引导学生去自学知识点，在需要指导、系统讲解和总结的时候进行课堂讲授，让学生更有重点的掌握所学内容，提高学生自身的自学能力。
二、初中数学自学辅导教学实践方法
1、在课程预习时，引导学生进行独立思考
初中数学教师可以在每节课下课前，让学生先阅读下节课所以学习的内容，对知识点有个大体印象，并要求学生在课程开始之前进行预习，并将与预习中不理解的问题记录下来，在课堂上可以请教教师。另外，在数学教师进行课堂自学辅导中，引导学生通过各种渠道寻找自己所需的学习资料，在进行预习时，可以给学生布置预习题目，引导学生进行独立思考，并适时为学生提供引导启示，鼓励学生进行探讨和思考。
2、在教学课堂中，让学生积极参与教学并寻求合作探究
为了培养初中学生自学的能力，数学教师在教学课堂上，可以通过分组模式将学生分为若干学习小组，并创造活泼的课堂氛围，做到以学生为主体，引导学生积极思考问题，并鼓励学生在小组间就问题进行探讨，甚至可以让学生对知识点和解题思路进行讲解，让学生积极参与课堂教学，通过探讨学习来提高学生的自学能力。
3、在课后鼓励学生自主复习，巩固课堂所学知识
课堂学习固然重要，课后自主复习会让学生更好的巩固所学知识，并将所学知识活学活用。在课后自主复习环节，初中教师需要帮助学生养成良好的课后复习的好习惯。教师在课堂即将结束时，可以给学生布置课后复习题，并要求学生在课后进行知识点复结，并在总结过程中加深对知识点的理解。复习是巩固数学知识的重要途径，学生在课后能够进行自主复习，将会有效的提高学生的自学能力。
初中阶段学生对数学的学习已经进入了思维培养阶段，在初中数学课堂上开展自学辅导，可以调动学生的抽象思维和创造性思维对数学问题展开思考。教师在进行自学辅导过程中，要注重引导学生进行独立阅读、独立思考，并采取有效措施提高学生自学辅导效果，久而久之，学生就能在自主学习中能够学会对知识点的活学活用，为今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J]学周刊.2014.10
初中教育辅导篇10
1．1调查对象：选择我市中小学生日常行为规范教育先进（标兵）单位复评检查的中小学校，学校分别是高（职）中10所，初中9所，小学7所，共26所。其中1所高中，市区学校11所，农村学校15所。每所调查学校随机抽取师生6名作为访谈被试，被试来源与分配情况是小学4~6年级，每个年级师生各2名；初、高中每个年级师生各2名。师生各156名，男女比例为1∶1。1．2问卷调查法和访谈法：编制了《侨乡中小学校心理健康教育状况调查问卷》，内容包括心理健康教育组织领导、机构建设、师资队伍、教学、咨询、宣传与普及与教研等。其中机构建设包括功能室与相关制度建设；教学包括课程设置、教学计划与总结、心理健康教育课和团体辅导等；宣传与普及包括讲座、板报、校园广播栏目及社团活动等；咨询包括功能室开放、专（兼）职教师值班状况和咨询记录；教研包括学生心理测试与档案建立、课题研究和教育等。问卷经过相关专家评定、修改后，具有较好的内容效度和信度，能真实反映当前中小学心理健康教育实际状况。访谈法，制定了师生对心理咨询辅导行为和态度的访谈提纲，随机抽取所检查学校部分师生，在指定地点进行访谈。1．3调查实施与数据处理：正式调查由市中小学心理健康教育研究会的工作人员在中小学生日常行为规范教育先进单位复评检查中进行，研究人员对被检查学校根据实际状况认真填写学校心理健康教育状况调查问卷，然后由研究人员在检查中核对和评定，保证所采集信息的真实性和有效性，最后统一收回调查问卷。抽样访谈是根据事先拟好访谈提纲进行面对面的交谈，研究人员作好信息收集记录。调查研究分3组，时间2d，最后获得有效问卷26份，抽样师生共156名。对所收集到的信息和数据，输入计算机，使用SpSS18.0软件进行统计分析，数据分析采用χ2检验，以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2．1侨乡中小学心理健康教育整体状况：所抽样的26所中小学中，100%都建立了组织领导，58%建立了功能场室机构，42%有专业和开展教学工作，50%开展心理咨询辅导服务，81%开展宣传及普及工作，58%组织开展教研工作，31%总体工作开展较好。2．2侨乡中小学师生对心理咨询辅导的行为与态度：中小学生抽样中，84.6%认为进行心理咨询是有意义和必要的；26.9%接受过心理咨询辅导；43.5%认为有需要时找不到心理老师；28.8%不敢去心理咨询；23.1%怕别人嘲笑；8.3%担心患有神经病。教师抽样中，90.4%认为心理健康教育有意义有必要；43.6%兼职心理咨询辅导；46.2%认为自己不会咨询辅导；75.0%认为忙，没有功夫；12.8%认为不是自己分内的事；5.1%认为自己都需要咨询辅导。2．3侨乡中小学心理健康教育状况差异比较：在抽样的26所学校中，城区82%建立了功能场室，91%开展心理健康教育社团活动，91%定期开放功能室，100%有咨询记录，82%安排教师值班，82%建立了心理档案，91%开展了课题研究和相关论文撰写，有73%有专业教师。而乡村地区以上指标分别是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，两区域χ2值分别是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867（p<0.05），城区学校功能室、社团活动、咨询工作、研究工作和专业教师5个方面显著高于乡村学校。其他指标，城乡差异无统计学意义（p均>0.05）。各学段学校在功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、心理健康教育论文和专业教师配备等方面的百分比，小学分别是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分别是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分别是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指标χ2值分别是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250（p<0.05）。功能室建设、计划与总结、开展讲座、定期开放功能室、咨询记录、教师值班、心理测试与档案、课题研究、教育论文和专业教师等方面高中高于初中，初中高于小学，差异有统计学意义（p<0.05）。其他指标，差异无统计学意义（p均>0.05）。所抽样学生中认为心理咨询辅导有意义有必要、去心理咨询怕自己真的有神经病态度上城区87.9%和4.8%，乡村82.2%和12.1%，χ2值分别为0.935和2.149，城乡间比较差异无统计学意义（p>0.05）。不敢去咨询、怕别人笑和需要时找不到心理老师这3点行为和态度上，城区15.2%、10.7%和27.2%，乡村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分别是10.453、10.023、8.213（p<0.05），乡村显著高于城区。接受过心理咨询辅导的城区48.5%，乡村11.1%，χ2值为27.033，p<0.05，城区高于乡村。在不同学段上，认为心理咨询有意义有必要、接受过心理咨询辅导和需要时找不到心理老师的行为态度上，高中高于初中，初中高于小学；不敢去咨询，初中高于小学，小学高于高中；怕自己有神经病，小学、初中和高中差异无统计学意义；怕别人嘲笑的态度，初中高于高中，高中高于小学。
3讨论