英语课后反思篇1
根据以英语作为母语的人数计算，英语是最多国家使用的官方语言，英语也是世界上最广泛的第一语言，也是欧盟和许多国际组织和英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。下面是小编为大家收集的小学英语的课后反思，望大家喜欢。
小学英语的课后反思范文一本节课的内容我选自小学英语三年级(上)第四单元BLet’stalk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，对句型的出现顺序进行了编排。同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：
一、复习旧课，导入新课，对句型的出现顺序进行了编排
本节课我利用teddyBear这首歌来活跃课堂气氛，让学生在知不觉中学会说teddyBear。同时利用teddyBear的实物来加深学生的印象。我拿出teddyBear然后说：ihaveateddyBear。it’snice。ilikeit。
把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型mayihavealook?Sure，hereyouare。并自编chant来练习这个句型：
Look(升)Look(升)alook(降);
Havealook(升)havealook(升);
mayi(升)mayi(升)mayihavealook(升)
SureSurehereyouare
thankyouthankyouthanks
最后进行课堂操练师生，生生。
二、自主学习
首先利用学生好奇、爱玩的特点，通过游戏来练习;其次我认为学生会应用英语是关键，因此给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。
三、课堂设计不合理，课堂教学过程中出现断层，难点没化解
从整节课来看，课堂开头teddyBear的呈现很自然，学生容易接受，但是it’snice。ilikeit。这个句式的出现就显得很突然，学生不容易掌握，出现了课堂教学过程的断层，对于学生学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对学生的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的衔接工作，给学生提供开口的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题。
小学英语的课后反思范文二《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
通过对《课标》的学习和理解，以及对学生和本课教材的分析，教师在whatdoestheweatherreportsay?一课的教学活动时，注意突出了以下几点：
1、把学习的主动权交给学生。
在本课教学中，首先教师让每名学生根据所提供的词组和天气，使用iamgoingto…ifitis…thisSunday.句型选择自己要做的事情。然后学生分组讨论，使用whatareyougoingtodothisSunday?iamgoingto…ifit’sgoingto….Shallwegotogether.等句型改变并制定计划。之后结合天气情况，使用Shallwegoto…?whatdoesweatherreportsay?等句型再次修改计划。最后结合天气预报制订下周日程表。
这一系列的活动为学生们创造了设计自己感兴趣活动的条件，他们在活动中以“主人”的身份去思考、讨论、调查、交流、合作，自主地完成了“制订日程表”的任务。
2、通过任务型交际活动培养学生综合运用语言的能力。
本课中，教师设计了“制订日程表”这一目的明确的教学任务，并把完成任务的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合天气条件等不断修改、完善自己的日程表。在邀请别人共渡周末时，邀请者与被邀请者的计划必然有冲突，而事先约好的计划也可能由于天气的情况而改变。学生需要用语言来交际、完成任务，本课需复习、巩固、掌握的有关“天气、邀请、打算做某事”等交际用语就自然地融入其中。这样就符合了《课标》中“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课下继续完成制订“下周日程表”的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。
3、大“任务”为主，小“活动”为辅。
任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还设计了一些其他活动辅助教学。猜单词活动就是一例。教师没有使用直接出示单词卡，全班认读的老方法复习单词，而是四个学生一组，将单词写在纸片上并放在信封中，进行竞猜游戏。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。
4、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
现代教育技术，尤其是多媒体技术与网络计算机交互学习技术对学生自主学习有着重要的促进作用。在本课中，我使用课件光点的闪烁帮助学生直观地学习了词组easternoutskirt;通过录像呈现课文，有助于学生对课文的理解;通过上网查阅天气情况，则充分地利用了网络资源，帮助学生掌握通过现代科学手段解决生活中问题的方法，引导学生从多种渠道获取信息。
5、重利用现有的资源，鼓励学生综合运用语言。
本课是海淀区小学英语研究课现场实录，现场听课的老师有100多人。教学的最后环节原本是学生邀请自己的好朋友以完成制定计划表的任务。但是随着教学内容的展开，我突然产生了瞬间灵感，让学生下去邀请在座的老师。这是一个很难得的实践机会。学生在和教师们对话的时候就是一个综合运用语言的过程，同时对于学生能否敢于开口说英语是个很好的锻炼。
总之，落实新《课标》是小学教育面向新世纪的发展方向，也是当前教育改革的主要内容。我们每一位教师必须要解放思想，更新观念，在教学中充分发挥自己的主导作用，精心研究教法，优化学法。
此外，本课也存在着许多的不足。如：教师和学生间的交流还不够深入;教师指导性语言过多，有时打断学生的发言。更重要的是教师要努力提高自己在英语语言方面的水平，全面锻炼自己多方面的应变能力，做到授课时不慌不乱，沉着稳重。
小学英语的课后反思范文三这次非常有幸能够参加两年一届的教坛新秀，让我有机会见识到26位老师所带来的精彩无限，对我这样刚刚回缙云的小学新老师来说，是一次难能可贵的学习机会。
在听课后，我对这次活动写下了一点点的个人反思，希望能够给自己带来更大的帮助与进步，同时也更希望与所有的小学英语老师进行探讨与交流，从而共同进步。
在26堂课当中，第一堂课是来自水南小学的胡琦老师。这堂课当中给我留下最深印象的莫过于她的presentation的设计。这是一堂三年级Unit5的课，她在教学Frenchfries,hamburger,chicken,bread,及hotdog时，通过自制了一个冰箱，让学生自己从中取出食物来进入新课，该呈现方法既自然直观，同时又创造了一个非常好的生活情景，并且在整堂课当中都一直利用奖励物品Frenchfries来进行课堂评价，实现了评价的有效性及教学新知的滚动性，非常值得大家学习。
另一堂精彩的课是来自长坑小学的杨静老师，该堂课是四年级的Unit3myFriends，这堂课最精彩之处，在我看来应该是practice部分。她利用“兴趣班开始报名啦!”来让学生自己报名喜欢的科目，然后进行对话。
e.g: S1:myfriend______likesmusic.
t:wholikesmusic?
Ss:______likesmusic.
这样的设计让上去报名的同学训练了“myfriend,______,likesmusic.”的同时也让剩下的全体同学与教师进行回答问题，让全班同学都参与了进来，这一点做的相当好。
还有精彩的课是来自两名男士，虽然这次活动中只有两名男士，但他们都上出了他们的风采，很值得好好培养及发扬光大。
当然，26堂课当中，精彩的片段太多了，每一个人的精彩都是独一无二的。
与此同时，在听了26堂课后，也产生了不少的疑惑，把它们总结了一下写下来，希望能够得到沈老师和大家的帮助与更好的解决。
1、课堂活动的趣味性与有效性到底如何才能更好的得到有效的统一?
我们很多的课堂设计都会包括很多的游戏，但往往会一不小心就成了“为游戏而游戏”。整堂课看起来似乎很热闹，但一节课下来，问学生学到了什么，或是掌握了几个句子，大多都是不知道。众所周知，趣味性固然重要，但是课堂的有效性更是重中之重。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。因此我认为我们课堂教学活动千万不能错位了。
2、如何把单词教学溶于句子教学当中
很多老师在上课时，只强调单词的教学，进行枯燥乏味的机械操练，往往忽略了把新授单词与已学的句子有机结合。其实单词只是语言教学中的一个个体，我们应该将个体容于整体当中，单词很重要，但更不能忘了与句型的操练结合。只有运用将抽象内容具体化的直观教学方式，创设活泼有效的认读活动，自然真实的语言情景，让学生在活动中认读，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。
3、如何更好的对话教学
对话应该是最难上、最难处理的一个大难题了，但是，要知道，再长的对话，再难的对话它也是由一个个句子组成的，既然这样，我们为什么不把它分解开来上呢?一个长的对话，我们可以把它分解成3个、4个，或是更多的小对话来进行教学，等小对话熟悉了，再把他们连回去，不就完成了整篇对话吗?此种方法可归纳为总---分---总。
4、如何在课堂内合理、有效使用录音机的跟读的教学
这次新秀评比中，大多老师在课堂上纯粹地让学生听一遍录音，听前预先没有向学生作任何的要求，给人的感觉只能是为了使用录音机而使用录音机。其实，这一环节很重要。因为录音机的示范作用、感染作用极强，尤其对农村小学生来说可以在潜移默化中培养规范朗读的习惯，打下良好的语音语调基础。所以我认为一定要有时间留给学生听及跟读，但是跟录音读应该放在哪个环节更好呢?
我认为放在presentation后practice前进行更好。在呈现后，学生基本能认读教学内容，趁机顺势让学生跟读、仿读进行有效操练。教师让学生跟录音读不要只留于形式。目前录音机在我县大部分学校十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。
英语课后反思篇2
关键词：教学理念；以学生为中心；交流工具
【中图分类号】G633.41
一、引言
2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的"任务型"新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提高学生的英语应用的能力。因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免"穿新鞋，走老路"；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚"苦读"、"勤教"，更要以人为本；对学生"乐学"的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出"以学生为主体"的思想，教师在教学活动中要做到：
1.培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2.充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.建立"以学生为中心"的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。"一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生"，切实构建"以学生为中心"主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为englishcannotbetaught.itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
4、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的"任务型"教学，教者要做到：课堂要有互动交往的教学设计.教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际（交往）活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
5.建立"以能力为中心"的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种"守成性"教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的"火种"。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由"学会"转变到"会学"。
总之，新课改后提高英语课堂教学的有效性涉及到诸多因素，但核心因素还是教师教学观念的转变和教学方法的改进。此外，教师业务素质的提高也是当务之急。因此，在新课标理念的指导下，教师应当树立新的语言观、教学观、教材观、学生主体观和语言实践观等，全面把握并深刻理解教材，重视学生语言学习的过程，改进课堂教学设计，提升课堂教学能力，切实提高课堂教学效率。
参考文献
英语课后反思篇3
【关键词】英语教学；被遗忘的角落；课后反思与改进；探析
近年来，随着新课程改革的不断深化，为满足新课标的要求，教学改革活动可谓如火如荼，尤其是英语教学过程中教师没将更多的时间和精力都放在了备课、课堂以及作业和考试上，加之应试教育的影响，很少有教师愿意将时间放在课后的反思与改进上。从形式上来看，虽然英语教学中的课后反思与改进似乎与学生没有任何直接的关系，不能将其作为课堂教学的范畴，但这对于教师而言却是非常重要的，它实际上就是教师的自我教学反省和监督检查，对于教学模式的出新以及新教学理念的形成至关重要。
一、英语教学中的课后反思与改进意义
正所谓“学而不思则罔，思而不学则贻”，这对英语教学工作而言，无疑具有非常深刻的启示意义。叶澜曾言：“教师写上一辈子的教案，也不一定就能成为一位名师，若教师能够连续不断地写上三年的反思，则有可能成为一代名师”。这一言论是英语教学课后反思与改进价值的最有利论证，同时也说明课后反思与改进可以有效的提升课堂教学水平。从实践来看，课后反思是教师对具体教学环节的认知与把握，同时也可是对某一具体的教具、教学方式方法的应用，甚至也可能是对某一具体知识点的重新理解，更或许是对某个学生课堂上所作出反应的再认识。总之，课后反思的对象非常的广泛，但无论是那种对象，只要对其进行反思与改进，都会对教育教学产生正能量。具体而言，课后反思与改进具有以下重要意义和功能：第一，英语教学过程，不仅是对学生进行教育的过程，同时也是教师不断检验、提高和完善自己的过程。实践中我们可以看到，通过课后反思与改进，通过学生学习状况及相关信息的反馈与总结，可以清楚地看到劳动成果，也能看到教学中的缺陷与不足。当看到这些问题时，教师就知道自己日后的努力方向，有的放矢，通过思考和总结，教育教学才能常新。第二，课后反思与改进，能够实事求是地反应出学生的真实“学情”，即通过对课堂上学生对某些问题的反应进行记录，然后对其进行合理的分析，找到学生产生兴趣、失落、兴奋以及不感兴趣的原因，改正之。通过以上操作，可对课堂教学做出真实的评价，同时这也是全面推行素质教育的必然要求。第三，课后反思与改进，能够更好地掌握学生对知识的认知与接受情况，就学生对课堂提出的某个知识点或句型的用法的掌握情况进行全面的了解。在对学生的认知情况及自己的教学活动反思的基础上，可以总结教学经验与得失，从而为日常的改进做好准备。
二、课后反思与改进的主要内容
从本质上来讲，所谓教学实际上就是教与学的统一，实践中凡是对提高教学水平与听课效果有利的内容都应当记录下来。
第一，记得失。实践证明，无论教师在课前如何准备，课堂教学中总会因这样那样的因素存在而影响预设教学计划的完成。对于教学过程中的得失，应当仔细的记录下来，然后对其进行反思与改进。首先，记录成功之处。成果的教学不仅体现了教师的创造性教学思维，而且也体现出教师对教材的把握能力以及教学方式方法的恰当性，对此进行记录与总结，实际上就是在总结有效的教学经验。其内容主要有：教学方式和方法的选择与应用，培养学生某种能力时灵活变换的具体教学方法，怎样恰当、自然的导入某种理念和思维方式等等。比如，在对hair、eye、nose、face以及mouth和head等肢体单词进行教学时，先简单的介绍身体上的部位，使学生能够在思想意识上有所认知，然后布置任务。教师一边读以上单词，学生听到后就去用手摸自己相应的部位，全班学生都跟着教师的指令边说边做，这样学生不仅可以在欢声笑语中学会这些单词，而且还记忆犹新。对此成果案例要进行及时的课后总结，即任务设计一定要尽可能地贴近学生的实际生活和经历，这样才能激发学生的兴趣，引起共鸣，兴趣越浓则学生的求知欲望就越强烈，其主体性发挥的就越好。其次，要对失败进行反思与改进。比如，在Shopping课程教学过程中，尤其对groupwork教学中，若将整个教室作为一个supermarket，.将学生分散至各点“购物”。虽然看上去似乎不错，但实际操作过程中却发现这样很难控制局面，学生的积极性调动起来了，口语操练却没达到预设目标。总结之，看上去能够激发学生兴趣的教学模式，不一定具有可操作性。
第二，记学生之困惑。英语学习中，学生难免会遇到一定的困惑之处，这通常是难点，也具有一定的普遍性。因此教师应当先了解学生的困惑问题，然后再设法对教学方式和方法进行改进。比如，therebe句型教学过程中，桌子上有一本书，学生的表达是onthedeskhasabook。这时教师应当明白，受母语文化的影响，学生的认知与表达不会直接转向英语模式。教师应当总结：知识点讲授过程中，首先要深入地了解学生的认知水平，尽可能的采用低起点、小步走的教学策略。
三、课后反思与改进的要求
对于英语教学而言，他和做学问、搞研究一样，要坐得住冷板凳，要一步一个脚印，并非一蹴而就。作为英语教师，对课后反思与改进活动应当务实、严谨，并给予足够的热情。首先，应当对课堂教学中的相关问题进行及时的总结与反思，切忌敷衍了事、半途而废。从实践来看，英语教学的课后反思与改进是对课堂教学的一种客观评价，在此过程中不仅要反思自己是否已经将知识点讲全、讲透，更重要的是要对课堂上的不足之处进行总结，以期改进或完善。由于受传统应试教育的影响，当前很多教师总是热衷于搞题海战术，传统的填鸭式教学模式应用在部分教师那里依然乐此不疲，很少抽时间去反思自己的教学成果。通常表现出来的特点是：重内容、轻教法；重课前、轻课后；对课后反思与改进要求，敷衍了事、视而不见，这是非常危险的；其次，一定要进行总结归纳活动，切忌就事论事、浮于表面。在课后反思与改进过程中，不仅要有吸收与更正，更重要的是要有深入的归纳与总结，这是教学理念和教学模式得以创新的基础。
四、课后反思与改进的主要表现形式
从实践来看，英语课后反思与改进活动主要由以下几种重要表现形式：第一，对课堂效果进行记录，给这堂课记下一个总体上的感觉。教师应当从自己的心态上、教学态度上以及思路方法和教学语言上，对教学效果进行评价。第二，对课堂上的时间分布进行记录。将每堂课的时间进行划分，前十分钟作为复习与检查时间；后25至30分钟作为新课程教学时间，在此过程中要从具体的教学手段、方法、准备以及教学模式上着手。第三，对学生的反应情况进行记录。对于学生的迟到、缺课现象怎样处理，怎样补教之；学生的课堂反应和评价，具体同学的表现及原因，如何应对这些问题等。第四，对书本上的知识教授状况进行记录。采用板书、口语等教学方法的优点与不足是什么？学生对知识的具体掌握情况。第五，对学生作业及成绩进行记录。检查学生对书本知识的掌握情况，并对自己的课堂教学得失进行记录；对学生的成绩进行记录，其中有背书、测试、听写等方面的内容，以备研究之用。
五、结语
英语教学实际上就是个不断摸索前行的过程，作为学生的产道授业解惑之人，教师应当在具体的教学过程中不断的对自己进行检验、反思和改进。教学的反思过程中，实际上就是教师对自己的各种教学行为、教学结果认真思考与分析的过程，反省与改进教学中的不足，只有这样才能成为一位真正的教学名师，才能实现新课标要求的教学目标。
参考文献：
[1]陈小阳.重视英语课后教学反思[J].校园英语，2012（06）.
英语课后反思篇4
摘要：在目前阶段中，新课改正在全面融入现阶段的英语学科日常教学，因此针对初中英语原有的教学流程与教学模式都应当着眼于实现优化。通过施行反思性教学的途径与举措，应当能够在根源上优化英语学科的教学实效性。针对初中英语而言，应当借助现状调查的举措来全面明晰反思性教学的真实状况，从而给出可行性与针对性的教学改进思路。
关键词：初中英语；反思性教学；现状调查
从基本特征来讲，反思性教学的侧重点就在于反思现阶段的日常教学行为，针对当前的各类教学难题与课堂问题予以全方位的反思。由此可见，运用反思性教学在客观上有助于保障课堂合理性，同时也优化了现阶段的课堂整体效果。与传统模式相比，具备反思性特征的英语学科教学模式体现为更高层次的合理性与可行性，同时也有助于激发初中生在面对英语课时的探究热情与兴趣。
一、针对初中英语全面运用反思性教学的重要意义
近些年以来，初中英语学科的新课改正在致力于逐步予以推进。在现阶段的各类教学模式中，反思性教学构成了其中关键性的学科教学模式。这是因为，反思性教学更多侧重于判断当前的教学整体效果，针对初中生表现出来的英语学习疑惑也要着眼于全方位的解答。由此可见，运用反思性模式来施行英语教学的侧重点就在于明晰当前的困惑与问题，从而给出因地制宜的教学改进举措。
在传统的英语课模式下，初中生已经习惯于被动倾听教师在课堂上的讲授。与此同时，教师也倾向于僵化与单一化的大纲知识传授，然后选择与之有关的英语学科习题让初中生对此进行演练。但是不应忽视，上述模式很有可能压抑了初中生在英语课上的探究热情，很多初中生甚至畏惧学习英语。与之相比，建立于课堂反思前提下的英语学科全新教学模式本身具备了更高层次的综合性教学效果。这主要是由于，反思性教学体现为针对性与科学性的特征，教师在随时反思的基础上就能够致力于优化教学实效性。
二、关于反思性教学的现状调查
截至目前，初中英语教学整体上表现为显著的教学优化趋势，教师以及学校对此也给予了更多关注。但是应当认识到，现阶段的英语教学仍然没能具备较强的反思性特征，以至于教师无法全面明晰当前各个教学流程的弊病与缺陷。针对上述现状如果要致力于全面加以改进，那么应当关注如下的反思性教学举措：
（一）反思课前预备
针对英语日常教学如果要显著优化现有的教学整体效果，则有必要将关注点全面转向课前预备。但从现状来看，现阶段仍有很多教师欠缺针对课前预备的全面反思，以至于忽视全方位的课前预备。探究其中的根源，就在于教师仅凭自身拥有的英语教学经验来完成日常性的课堂教学，因此针对现有的英语学科方案并没能着眼于实现综合性的改进。
除此以外，某些教师仍然怠于开展全面的英语学科备课，因此整个课堂表现为僵化与枯燥的不良氛围。在某些情形下，初中生将会感觉到学习英语是乏味并且无趣的，对此丧失了应有的探究热情。近些年以来，教师已经能够凭借信息化手段来辅助开展英语学科教学。因此为了全面加以反思，作为英语教师还需转变自身具备的课前准备认识，确保能将信息化手段运用于课前预备的整个过程中。
（二）反思英语课的日常教学
英语课堂教学是否体现为最优的教学实效性，其在根本上决定于全方位的课堂反思。具体来讲，针对英语课如果能够致力于全面加以反思，那么有助于显著增强英语学科的日常教学整体效果。由此可见，教师有必要开展经常性的英语教学反思，针对某些偏差的日常教学行为都要着眼于及时加以纠正。在此前提下，教师就可以为初中生创建愉悦并且轻松的英语课堂氛围。与此同时，针对英语课堂予以经常反思的要点也应当包含师生之间现有的沟通程度。
（三）反思课后实践
对于英语学科施行的反思性教学除了体现为上述要点以外，其还应当包含针对课后实践的经常反思。这是因为，英语学科实践在根本上关乎英语教学能够达到的成效性。具体在涉及到反思课余的英语实践时，关键点应当包含课后实践、完成英语学科作业的现状以及预习新知识的状况等。通过运用全方位的监控、反思、评价以及调节手段，应当能达到最优的英语学科综合反思效果。作为英语教师而言，其应当逐步培育优良的课后反思习惯，以此来提升教学层次。
英语课后反思篇5
目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。
1.反思性教学的重要性
通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。
2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法
2.1创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。
2.2反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。
2.3针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解theGoldRush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。
2.4大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次thefestival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。
英语课后反思篇6
关键词：高中英语反思性教学探究
新课程改革以来，教育界普遍论认同的一点就是：缺少反思的教学容易沦为低水平的重复。因此，要想促进教师自身的专业成长，离不开对教学的反思，而此过程一般就是以反思性教学作为切入口的。笔者拙作就结合自身研究经验，谈谈高中英语教学中的反思性教学。
一、对高中英语教学中反思性教学的理解
结合对反思教学的一般理解与高中英语的教学特点，笔者认为应该这样理解英语学科的反思性教学：其一，它是英语教师对自己某一阶段（短则一课，长则一学期、一学年）所教过程进行回忆，通过观察学生的学习所得与预期的教学目标差异，通过对学生学习过程的回忆与把握，来判断自己在教学前的设计与教学过程中行为适切性的过程。其间涉及到的心理机制包括经由视觉和听觉通道的感知，包括对教学过程表象的重现等。也就是说，教学反思其实是一个需要大量智力投入的过程，尤其是对于高中英语教学而言，除了常规的教学内容需要反思之外，更要反思学生在学习第二语言与母语之间的总体学习习惯、个体学习特点差异等。事实证明，对这一要点进行反思，更能提高高中英语的教学水平。
其二，高中英语反思教学的着力点应该围绕学生的学习来进行。这既是一种教学观念，也是一种反思教学的策略。“以生为本”之所以成为我们反思性教学的一个着力点，既是因为我们看到类似于郭思乐教授主持的“生本教育”具有强大的生命力，也是因为在实际教学中当我们从学生的角度来看待自己的英语教学时，能够发现许多与传统教学不同的地方。比如说到了今天，传统的单向讲授式的教学就不能有效激发学生参与英语学习的兴趣，而当我们采取类似于知识竞猜等形式时，同样的教学内容学生就更容易参与。这种看似简单的转变，其背后就是“以人为本”教学理念的支撑。
二、高中英语教学中反思性教学实践与思考
在实践与研究中，我们主要是以日常教学及研究课中的课例，以及宏观的教学行为与微观的教学细节为载体，开展反思性教学。
以反思宏观教学行为中的听说读写教学为例。我们说英语教学的基本任务就是听、说、读、写，那我们的教学是不是就简单地教学生去听、去说、去读、去写呢？显然不是，反思传统的教学方式，听与说不能再成为简单的学生跟在教师后面进行模仿或跟读，读与写也不能再是简单的重复性训练，因为这样的教学行为日益受到学生的冷落。而且由于媒体的影响，学生有可能在其它场合接触到更为正规和系统的英语情境，例如有些学生有了更多的与英语国家人接触的机会，有些学生更多地可以依靠电视或mp4、ipad等载体来学习英语，由于互动性强，情境真实，因此学生的学习效果更好。更关键的是其对传统教学方式是一种颠覆与冲击，因此必须迅速转变才能适应今天高中学生需要的英语教学。
再以对语言知识教学的反思为例。在课程改革的过程中，我们注意到有的时候过于追求教学形式而忽略了教学内容，结果是课堂上热热闹闹但学生却几无所获。注意到这一点并反思自己的教学之后，笔者对自己提出了“强化英语教学特点，注重实际运用”的教学原则，作为自己个体专业成长的教学指导，笔者坚持在备课时首先考虑英语教学的特点，其次注意设计适合高中阶段学生特点与需要的教学活动，本着“tolearnit，doit...”的教学思路，让学生在实际情境或类实际的情境中通过运用来掌握英语知识。这一理念下的实际策略是多种多样的，教研组内的教师经常就这一话题进行交流，被证明具有实际作用的策略包括：课堂上的情景对话；课堂上的情景短剧或课本剧，课前五分钟的自我介绍（学期之初，一课一个人）或双人对话（师生之间或生生之间）等。
事实表明，通过这样的反思，我们的教学行为实现了转变，教学思路较以往有了更新，学生的英语学习效果也走出了“哑巴英语”，走向了“交际英语”。
三、对反思性教学的反思
高中英语教学的特点在于由于客观条件所限，我们很难有真正的英语情境来让学生的英语能力得到培养，因此更多的只能依靠一种示范及重复训练来让学生生成英语能力。但通过对传统教学的反思及对新的英语教学理念的理解，我们的英语教学会有一个质的变化，可以由传统模式走向新的模式。而反思性教学就是实现这一模式转变的最佳途径，个中滋味，只有处于反思当中的人才能品尝。
参考文献
1.谢霞，浅析新课程下高中英语反思性教学的重要性[J]，中学英语之友（下旬），2011-08-15
英语课后反思篇7
1.反思性教学在初中英语阅读教学中“读前”的应用
首先，教师要对教学目标进行反思。在教学之前，对教学目标进行反思，斟酌教学目标的合理性。一般来讲，教学目标包括学科知识的认知目标、技能目标与情感目标。英语阅读教学目标越多元，教学价值就越大。教师要认清英语学科的语言特点，对已经设置的教学目标进行有效反思，反思英语阅读教学目标是否符合学生的英语阅读能力，可实现可能有多少。合理的教学目标应当满足学科教学的需求，更应当满足学生的个人兴趣追求。比如在讲解《thisismysister》时，教师要建立“扩展学生英语词汇量与句型、培养学生阅读兴趣”的目标，更要针对学生的学习兴趣，建立“丰富阅读学习形式”的教学目标，让英语阅读教学更有个性。
其次，教师要对教学内容进行反思。课堂教学活动是没有定向发展规律的，同样，教学内容也不应当只限于初中英语课本。在初中英语阅读教学中，对学生的阅读面进行拓宽，加大英语阅读教学的深度与广度，对于学生英语表达能力的提高十分重要。英语是人们交际的语言工具，贴近学生生活的英语阅读内容，有利于阅读教学进步。因此，在教学前，教师要对阅读教学内容进行反思。如在讲解《i’dlikesomenoodles》时，教师可以在反思中将餐厅点餐的对话内容增加到教学内容中，更有生活气息的教学内容更能吸引初中学生的注意力，提高英语阅读教学的效率。
2.反思性教学在初中英语阅读教学中“读中”的应用
在初中英语阅读教学中进行反思，重点在于教师的自我检查与自我修正。在教学过程中改善与提高，重视课堂生成的教学引导与资源，有利于英语阅读教学效率的提高。
首先，教师要对学生的思维方式进行反思。在英语阅读教学中，教师不能引导学生死板地去记忆阅读文章中的单词与语法，而是要引导学生去理解英语语言背后的内涵，促进学生在阅读学习中动用自己的思维能力，理解语言所掌握的具体意义。在阅读教学中，促进学生与作者、与文章进行互动，产生共鸣，才能实现阅读教学的目标。在课堂教学过程中，教师要时刻反思自己是否在课堂中调动了学生的思维，是否给学生时间与机会去理解文章深意。
其次，教师要对阅读教学氛围进行反思。每一次英语阅读学习，对于学生来说都是一个全新的体验。因此，在教学过程中，教师要积极对英语阅读教学氛围进行反思。在传统的初中英语阅读教学过程中，很多教师并不关注学生的学习感受，忽视了活跃课堂氛围的打造。在反思性教学过程中，如果发现学生的参与度不足，教师应当及时与学生进行互动。师生间的平等互动，会让阅读教学更有活力。如在讲解《i’mmoreoutgoingthanmysister》时，教师可以在阅读理解过程中，与学生聊一聊自己比他人强或者比他人弱的地方，让学生的思维在阅读学习过程中发散起来，使学生利用阅读学习中所习得的语言知识进行表达。
3.反思性教学在初中英语阅读教学中“读后”的应用
首先，教师要对英语阅读教学过程中的优点进行反思。在教学前，教师都进行了精心的设计，在教学后对教学活动中的闪光点进行反思，有利于个人教学经验的积累。一些课堂生成的教学活动起到了画龙点睛的作用，教师可以在反思中将其积累下来，在合适的时机再次应用。比如在讲解《Couldyoupleasecleanyourroom？》时，学生提出利用阅读情境进行角色扮演。教师利用这一生成活动组织教学，取得了良好的教学效果。在反思中分析这一活动的可行性，能够促进教师教学能力的提高。
其次，教师要对英语阅读教学过程中的不足进行反思。敢于直视自己的不足，才能让英语阅读教学不断优化。教师要改变教学权威的思想，认识到人无完人。教学后的反思，可以由教师与学生共同完成。利用课下时间与学生交流，了解他们的期待与对课堂活动的建议，有利于教师发现不足，有针对性地提高。
英语课后反思篇8
关键词：大学英语教师教学能力教学策略
1.引言
大学英语作为全国各大高校的公共基础课程，其成长、发展与改革都与大学英语教师队伍和广大学生息息相关。随着我国高等院校的扩招，在学生数量逐渐增多的同时，大学英语教师队伍也相应地发展壮大。近年来，大学英语课程改革的各项举措都突出一个关键问题，就是大学英语课程如何发展与改革，才能有助于各高校培养更多具有综合素质的复合型人才。因此，大学英语教师这一支庞大的队伍就肩负了更重的责任。
一个人具有博大精深的知识，他可以成为一个学者，但未必能成为一个优秀的教师，正所谓“学者未必是良师”，一个优秀的教师，除了要具有精深的专业知识、教育科学知识外，还必须具有相应的教育、教学能力[1]。教学能力的研究是大学英语教师进行的相关研究的重要组成部分。大学英语教师的教学能力，不仅决定大学英语课程的教学质量，而且对大学英语师资队伍的建设有重要意义。
2.大学英语教师教学能力的构成与现状
2.1教学设计
教学设计是教学一门课程的基础，优秀的教学设计不仅能体现教师课前的备课能力，还有利于教师在课堂上的发挥。一般而言，教学设计主要包括教学内容分析、学情分析及教学预测、教学策略与方法选择、学习资源、板书设计、教学互动环节设计，以及教学效果评价等方面内容。目前，在教学设计方面，很多教师都存在教学设计更新迟缓等问题，部分教学资源与现实脱节，缺乏一定的批判能力和创新能力。
2.2课堂教学
整体而言，教学能力的核心环节是教师的课堂教学情况。一位优秀的大学英语教师在课堂上应体现出深入浅出的口语表达能力，广博扎实的学科专业能力，灵活应变的课堂组织能力，同时能够激发学生的学习热情，营造积极生动的课堂氛围，创造出以学生为中心的课堂环境。然而，由于当前教师资源的限制和各高校的课程设置体系的改革，大学英语教师在课堂教学中遇到了诸多困难，比如教学任务繁重，班级人数过多，学生英语学习积极性不高，等等。就教师自身而言，课堂环节的组织较为松散，教学模式重复而单一，板书随意性较强等问题也很普遍。
2.3教学反思
教学反思环节发挥着承上启下的作用，教师要对课堂教学中遇到的问题进行总结思考，从而有利于以后的课堂教学。教师在从事多年教学活动后，往往容易产生职业倦怠感，因此教学反思恰恰是教师最容易忽视一个环节。
3.大学英语教师教学能力发展的有效策略
3.1培养在教学设计过程中的创新能力
教学设计是体现教师教学能力的一项重要指标，优秀的教学设计是精彩课堂教学的基础条件。大学英语课程作为一门语言类课程，教学环节的设置贯穿整个教学过程，因此优异的教学设计显得尤为重要。大学英语教师应该不断更新自己的知识储备，探寻更多更好的教学方法与手段，提高自己的学科专业知识水平，从而有能力进行更加新颖、独到的教学设计。笔者通过了解学生的学习动机和兴趣爱好，合理运用教材资源，查找更多新鲜而生动的英语材料，改编成一些有趣而有意义的英语游戏，充分利用多媒体设备等，进行富有创新意识的教学设计，从而为课堂教学的顺利开展打下坚实基础。
3.2培养在课堂教学过程中的掌控能力
教学能力最直接、最主要的体现就是课堂教学，评价教师教学能力的主要指标就是教师日常的课堂教学表现。大学英语教师的课堂教学相对更加灵活，互动性较强，教师应该在课堂教学的过程中及时调整教学环节的进度与强度，合理控制各个教学环节的时间与难易程度，从而有效掌控课堂教学进程。对于青年教师而言，其更应该不断学习国内外最新的教学理念，积极观摩其他优秀教师的课堂教学，参加教学培训、研讨会议、教学基本功比赛等。只有不断学习与实践，教师才能在课堂教学中高效地掌控课堂，使得课堂教学环节流畅并且调动学生学习的主动性，取得良好的课堂教学效果。教师在课堂教学过程中培养掌控能力的同时，应该及时记录课堂教学中的优点与不足，为课后的教学反思提供有效依据。
3.2培养在教学反思过程中的监控能力
课后反思作为教学活动的调节、校正和有意识的监控，是课堂教学的延伸，也是教学过程的必要环节[2]。教学反思过程不仅包括教师对课堂教学效果的反思，还包括对学生课堂反馈和学习效果的反思。一方面，教师应该在课后及时进行总结与思考，及时修改教学环节中存在的问题，增加或删减相应的教学活动内容。另一方面，教师通过思考学生在课堂上的表现与反馈，修改相应教学活动内容的难易程度，通过学生的课堂练习与测验情况，评估学生的学习效果。虽然教学反思是最后一个环节，但是它是教师的教学能力能否提高的决定性环节。教师可以通过课堂上的简要记录、课后的教学日志，以及课堂录像等方式，反思自己的课堂教学，教师通过学生学习状态、参与程度、课堂练习结果、课后练习检验等形式，有效评价学生的学习效果。因此，大学英语教师应该及时思考自己的课堂教学，积极评价学生的学习效果，从而更好地监控教与学两方面的进展。
4.结语
大学英语课程正处于改革与转型时期，每个大学英语教师都应该反思大学英语改革过程中存在的问题，结合所在学校大学英语课程的具体情况，进行具体分析和探讨，切实提高自己课堂内外的综合教学能力。
参考文献：
英语课后反思篇9
【关键词】初中英语；写作；反思性教学；实践运用
在初中英语写作课堂教学中，英语作为外来语言易受本土母语的影响，学生对英语结构掌握不够，在英语写作训练中常常出现中文式英语的错误。同时初中英语写作教学中有逻辑错误，条理性不清晰的错误；也缺乏对英语单词积累，在写作中拼出现单词拼写、使用的错误。反思性教学通过反思来提出问题、研究讨论，有效地解决了初中英语写作的困难，促进了师生共同的发展。
一、反思性教学的重要性
近年来，随着我国新课程标准的不断深化改革，反思性教学的优势也逐渐显现出来，反思性教学初中英语写作教学中，对教师自身的发展有很大的提高，通过反思性教学实践，有助于教师在英语写作教学过程中打破传统教学常规，教师能更多的关注教学过程；这样有助于教师根据新的教学目标来构建新的教学模式，找到适合自己的教学方法，形成自己的教学理念。同时学生也能在自我反思中提高英语写作水平。
二、反思性教学的应用
（一）初中反思性教学内容的概述
初中英语写作教学包含了反思教学目标、教学内容及过程、教学模式、教学评价标准这几方面的内容。目标反思有激励性、多面性等特征；教学内容反思主要体现在对教学内容的针对性、延展性、层次性、多样性等方面；教学过程的反思主要是要根据学生的学习特点，循序渐进的开展教学工作，充分调动学生对英语写作的学习积极性；教学模式的反思主要是重在打破传统的教学模式，提高学生学习的主体地位；教学评价标准反思提倡教学评价体系的多样性、开放性，重在引导教师对学生的发展差异做出科学合理评价，反对“一刀切”的评价方法。
（二）初中反思性教学的实施
在英语写教学过程中，通过教学反思日记、学生调查问卷、教学听课活动等手段反思教学问题，针对不同学生、不同课程、不同的阶段制定出适应学生的学习目标、学习内容以及方法，提高英语写作教学质量。
教师可以在平时先进行口语表达的训练，根据课本中的经典范文，例如七年级上册的unit1“thisis…”，“mynameis….”或者“i’m….”等句式学习，通过口语介绍自己的家庭情况：thereare…peopleinmyfamily.进而拓展学习句型结构：this/theseis/are…that/thoseis/are…以及thisismyfamily.或ilovemyfamily.等。通过口语练习背诵短文样式，引导学生记忆课文中的重点词汇和短语，加强学生对所学课堂知识的熟练运用，积累初中英语词汇量，从而培养学生的英语语感，为英语写作打下基础。
鼓励学生大胆用英语去谈论日常生活，比如在学习“welcometoourschool”这一单元时，我们要找到学生感兴趣的话题。比如让学生在课堂上交流自己最喜欢的学科，通过模仿课文的重点句式“ittakes/took…todosth”和“goto…onfoot”等分析总结写作技巧和谋篇布局，巩固课本中基本的句子结构搭建，为进一步的写作打下基础英语写作。
注重英语的语法学习，初中学生对英语的语法认识存在着一定的困难。所以针对这一问题，让学生在英语作文修改中应用反思性策略，先修改自己的作文，找出自己的优缺点，对自己的英语写作成果进行自我反省，充分发挥学生的教学主体作用。同时引导他们互相批阅，一方面可以通过评点发现他人的不足，另一方面也吸取了别人的优点，扬长避短，提高自己的英语写作能力。
教师可以针对学生在写作中普遍存在的问题，专门用一节课的时间，有组织的对问题进行讲解。通过反思性教学的方式，学生对课堂所学知识的吸收能力有显著的提高，学生通过反思找准了英语写作学习的方向，增强了学生的学习成就感。同时老师通过学生的作文也可以了解学生对英语学习内容的掌握情况，从而反思教师自身教学所存在的问题，有助于教师及时纠正教学方法。
（三）实践结果与调整
在阶段性反思性教学过后，通过问卷调查与试题考核的方式对教学成果进行评价与反馈。反思性教学在英语写作教学中对学生的写作素材积累、写作方法、写作评价以及写好等方面有着重要的作用。在写作教学活动中过程中，学生相互反思、相互批改，虽然在一定程度上调动了学生的主动性，展开英语写作的合作探究，但由于学生们的写作水平的不均衡，在相互评阅作文时并没有准确的衡量标准，英语作文的相互批改活动无法发展。因此，教师应灵活的将反思性教学运用到写作课堂之中，及时发现学生写作过程中存在的问题，有力推进教学模式的改革，提出新的教学方法和教学规划，以此提高英语写作教学的水平。
三、结语
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在教学过程中教师应站在学生的立场多方面的进行教学设计。因此教师通过课前、课中、课后的反思，不断发现学生存在问题及教师自身在教学过程中的弊端，及时调整教学课程的设计，不断提升教学效果。同时，教师还应培养学生的反思意识，让学生主动积极的发现自己的问题并改正。在写作教学中始终贯穿“教学理论的建立―课堂实践―反思”这一过程，使英语写作水平在学生与教师共同反思下达到新课程标准的要求。
【参考文献】
英语课后反思篇10
关键词：中学英语;课堂教学;哲学反思
中图分类号：B-49文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）34-0081-02
十八届三中全会审议通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，《决定》提出，“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽纵深学习通道。”[1]看似减少了英语在学校学科当中的比重，实为提高了对学生英语能力的要求，提升英语在终身学习中的重要意义。哲学揭示事物发展的本质和规律，运用哲学思考，更理性地反思中学英语教学当中存在的问题，提高英语课堂教学的效率，有利于促进中学英语课堂教学的不断发展。
一、用哲学反思中学英语课堂教学的原因
1.对中学英语课堂教学进行反思的必要性。教学反思，也可以理解为是一种反思教学，这是课堂教学中必不可少的环节。教师利用反思在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题，是教师对教学行为和教学活动进行有意识的分析和再认识过程。
在教育领域和研究领域，为了使得教学达到尽善尽美的境界，为了适应不断变更的教育教学环境，对每堂课的反思成为每节课后的第一要务。这个过程包含了教育学、教育史、心理学以及英语专业学科等各方面的理论知识和实践经验。著名学者陶志琼在《新旧之间：教育哲学的嬗变》中的引论部分一段话值得人深思：“天下教师族都做有心人，随时随地反思自己的言行举止，因为我们的一言一行、一举一动都会有意无意地影响自己的周围;但愿天下的教师族都怀抱使命感，因为我们做教师的事关他人和社会的前途命运;但愿天下教师族都善于‘传道，授业，解惑’，善于教人‘求真至善大美’。”[2]对中学英语课堂教学的反思也是对英语教学反思的重要内容，对中学英语教育教学的发展起到了至关重要的作用。
在教育改革方面，十八届三中全会中提及外语考试的有关改革措施，将外语实行社会化，不再统一高考时举行外语考试，而实行社会化一年多考的改革制度，让学生自主选择考试的时间和次数。这就更大大提高了中学英语课堂教学的难度，需要教师利用自身的学识、经验、能力以及对英语课堂教学的反思，向着每堂课有收获，每堂课有进步的目标一步步迈进。这就更加强调了反思的重要作用。
就教师的个人和队伍建设方面，一个优秀教师和教师队伍的成长过程中离不开不断的教学反思这一个重要的环节，这是新课标对教师的具体要求之一。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的显性的和隐性的问题，使得教师在自我反思过程中提升自己的教育教学水平，提高学校教育教学质量。
2.用哲学原理反思中学英语课堂教学的优势。教育教学活动就是培养人的社会实践活动。英语课堂教学作为教育教学的一个主要部分，也需要明确在教学实践活动中，要将教育教学的对象培养成为什么样的人，采取什么方式和手段进行培养等问题。马克思主义哲学作为一种普世理论，是关于自然、社会和思维发展一般规律的科学。自19世纪40年代产生以来，一直具有强大的生命力，为我们认识世界、发展世界都有重要的理论指导作用。故在反思教育领域存在的问题时，也会充分利用马克思主义哲学理论进行思考和总结，使反思过程更加理性，更加确切。尤其，运用哲学思考中学英语课堂教学的思想、英语教学中师生之间的关系、形式多样化教学的重要作用以及因材施教等方面，能够帮助教育工作者更科学、更合理地理解中学英语课堂教学中存在的问题。
著名的哲学家、教育学家约翰・杜威非常重视教育与哲学的关系，他的一生的哲学活动从来没有和教育活动分开过，甚至把哲学看作是“教育的普遍理论”“广义的教育学说”。他曾言，“教育是人类生活所必需的，而思想和学习是人用来适应生活要求的工具，人为了生活而思考，所以哲学也是一种生活工具。掌握生活工具要通过教育，教育好像是实验室。哲学的种种理论可以在其中经过一番试验，使之成为具体的[3]。
二、运用哲学原理谈中学英语课堂教学的几个重要方面
1.一切事物都处在不断的发展变化之中。古希腊的哲学家曾经说过：“人不能两次踏入同一条河流。”自然在变化，人类社会也在变化，世界上的任何事物都处在永不停歇的变化发展之中。教育者的认识也是在不断的发展变化，从感性认识上升到理性认识，从理性认识再回到感性认识，在感性认识和理想认识的循环往复中不断地完善，力争达到尽善尽美。基于这种不断发展变化的环境，中学英语课堂教学的反思过程也应该随着受教育者的变化而变化，随着受教育者所处的环境的变化而变化。
例如：在中学英语教材《Goforit》七年级下册unit2whereisthepostoffice？一课当中，教学重点在于培养学生乐于助人的道德品质，使学生掌握对地点提问的特殊疑问句的提问和回答方式，并能够在日常生活中准确、恰当地运用指路用语，更重要的是提高学生与他人进行交际的能力。但是，经过教育反思，生活环境是不断地发生变化的，在现代中学生的生活当中，有互联网、手机等虚拟联系方式，早已经没有了书信的使用，因此，在他们的生活当中，postoffice一词已经不知去向。在教师引导学生练习所学知识，培养交际能力的过程当中，若不经过反思修正，学生的能力无法得到训练和挖掘，导致这种必要的练习成为一种机械的背诵，大大降低了练习的意义，削弱了对学生能力提升的强度。
2.外因必须通过内因起作用。内因和外因是事物发展变化当中的两个必不可少的方面。内因指事物内部诸要素之间的对立统一;外因是该事物与其他事物的对立统一关系。内因是事物存在和发展的基础，是一个事物区别于其他事物的内在的、本质的特征，是事物发展变化的动力和源泉;外因是事物存在发展的外部条件，他通过内因起作用，能够加速或者减慢事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。
在中学英语课堂教学当中，教师不可以忽视学生的学习行为，内因和外因的辩证关系一直存在。但现实情形经常是一些英语教师在课堂上按照自己的教学设计，按部就班地进行教学过程，特别是在现阶段，高速发展的科学技术被运用于社会生活的诸多方面，近些年，在课堂教学当中，积极提倡多媒体的使用。
3.正确处理矛盾的普遍性（共性）和特殊性（个性）的辩证统一关系。矛盾的普遍关系原理告诉我们共性，指的是矛盾的普遍性，矛盾存在于一起事物的发展过程之中;每一个事物的发展过程自始至终都存在着矛盾。个性是矛盾的特殊性，指的是矛盾的性质、地位及解决的具体形式各有其特点。共性是无条件的、绝对的，个性是有条件的、相对的。任何一个事物都是个性和个性的统一体。一方面，共性存在于个性之中，并通过个性而存在;另一方面，个性与共性相联系。在不同的场合，某种事物的共性和个性可以相互转化。
前苏联实验教学论体系的倡导者赞科夫说：“个性的东西是共性东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展的可能性的发现与形成，也阻碍了学生的一般发展。”[4]在义务教育当中，必须处理好共性和个性的关系，既要讲矛盾的普遍性，也要兼顾矛盾的特殊性，要充分提高英语教师对于因材施教的重视。它包括两个方面，一是指在英语课堂教学的过程当中“下要保底，上不封顶”，即对于学习成绩较低的学生，要想法设法保证他们达到《九年义务教育大纲》所规定的基本要求，减少大面积掉队的现象，在中学英语的课堂教学当中，注重其单词和基本句型的掌握，提高其词汇量的积累程度;对于成绩较高的学生，应该着重引导和鼓励他们学得更多、更好，加大对其能力培养，在中学英语课堂教学过程中加强对其行文逻辑和语言表达能力的锻练。二是指，在中学英语课堂教学过程中“观其个性，折中优劣”。在英语课堂教学过程中加强其阅读和分析的训练，使其养成勤思考、多动笔的学习习惯;然而，面对中学英语课堂中内向腼腆的学生，应该适度引导其向着多用语言表达和与他人交际的方面发展。这样使得学生在“因材施教”的英语课堂环境下，得到全面发展和能力提升，向着更广泛的素质教育实现全方位、多层次的目标迈进。
三、对中学英语课堂教学进行哲学思考的现实意义
1.促进中学英语课堂教学反思的深入。十八届三中全会针对教育问题进行了一系列的改革，充分凸显了对教育问题的重视。中学英语课堂教学要适应新一轮的教育改革方针政策，对以往教育教学经验进行进一步的反思，加强对英语教师队伍的培养和其能力的进一步提升，将中学英语课堂教学继续向着前沿方向发展。对中学英语课堂教学进行全面而深入的理论构建，以期为中学英语课堂教学提供一定的理论参照和价值规范。
不仅如此，还对教师个人的发展有一定的积极意义。首先，对教育教学进行反思能够激发教师的教学积极性，为其专业的发展提供条件和可能性。在教学反思的过程中，要充分发挥教师此时的主体地位，发挥其主观能动性，分析自身的教学理念和教学活动。教学反思的途径可以是写教学日记也可以组织教研活动，和同事一起分析教学实践，主动征求同事的意见和建议。其次，在反思教学的过程中，教师对自己教学实践的判断能力、思考能力以及分析能力在不断的提升，以便形成比较系统的教育教学理论，为今后的教育教学研究提供有效的途径。作为教师，理论知识非常重要，但是驾驭课堂的能力更是必不可少的。只有通过反思，不断剖析日常课堂教学中出现的问题，用掌握的教学理论为指导，对问题再认识，得出具体的对策，才能便于下一次教学的顺利进行，从而利用必不可少的实践――反思――再实践的过程指导后续教学行为，使其不断完善和发展。
2.促进哲学主题的转化和形态的变革。中学英语课堂教学与马克思主义哲学具有密切的联系。马克思主义哲学的观点、原理、规律反映的是社会政治、经济以及自然科学的进步与发展，是人与世界关系的总体性的理论反映，形成了哲学意义上的包括人在内的世界观。要明确的是，马克思主义哲学是从时间出发来解决哲学基本问题，也就是思维和存在问题，然而这个问题是对人与世界的关系的最高理解和抽象。我们要在马克思主义哲学的基础上去理解整个世界，要坚持在马克思主义的基本世界观和方法论的指导下对当前的事物进行思考和研究。推而广之，中学英语课堂教学中的许多新的现象和规律也是对马克思主义理论的极大丰富和发展。我们要坚持用马克思主义的基本观点对当代英语课堂教学进行哲学反思，坚持在深入思考教育改革方针政策的基础上，对马克思主义的一些哲学观点、原理、规律进行发展和改造，以适应当今事物发展变化的要求。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议[eB/oL].
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