计算机专业本科培养方案篇1
摘要：本文论述了应用性本科教育在我国高等教育体系中的地位和作用，分析了计算机专业人才培养的现状，研究了满足社会需要、适应学科发展的计算机本科专业应用型人才的培养模式。
关键词：应用性本科；培养方案；课程体系
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
应用性本科专业的设置是高等教育大众化的一个必然结果，发展应用性本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。应用性本科不是低层次的高等教育，它是在高等教育大众化新形势下对高等教育结构的合理调整，主要培养面向高新技术产业和现代制造业，面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位，能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才。
我国很多高等院校都设置了应用性本科计算机专业，但其培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系都是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的。在计算机专业范畴日益扩大的趋势下，学生群体也日趋庞大，不同层次的学生需求不同，学术型的教学模式不能适应应用性人才培养的要求，应用性本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。
2计算机专业人才培养现状
近年来，我国计算机本科专业发展很快，众多从事计算机教学的教师辛勤工作、深入探索，形成了自己得培养方案和课程体系。但由于计算机和软件技术发展迅猛，现存人才培养模式存在不少弊端，专业改革落后于计算机和软件技术的发展，培养的人才不能满足社会实际需要。
目前，我国计算机专业教育主要存在以下问题：
(1)专业定位与社会需求脱节。专业满足社会需要的针对性不明确，人才培养层次单一，人才结构培养不合理。造成这一问题的主要原因是各类院校对自己培养的人才定位不清，专业定位与企业实际需求存在明显的偏差。虽然课程体系设置比较全面，但没有特色，毕业生虽然知识结构比较全面，但实际工作能力不强。
(2)人才培养模式不适应计算机和软件技术的发展。课程设置陈旧，没有跟踪新技术的发展，专业课教学内容滞后，基础课教学多年不变。教学方法改革不够，理论与实践脱节。教学内容设计缺乏特色，从重点高校到地方普通院校，教学计划、课程设置、教学方式基本相同。
(3)师资队伍不能满足新形势下人才培养的需求。教师来源单一，大都是从高校到高校，没有实际软件工程和项目研发经验，缺乏双师型教师。大部分教师没有参加继续教育，没有时间和机会参加专业实践和技能培训。
(4)实践教学环节重视不够。虽然实践硬件得到了改善，但软件没有实质性提高。实验指导教师层次不高，缺乏高质量的设计性实验和实践项目库。学生们缺乏充足、系统、综合的训练，影响了学生专业综合应用能力的提高，造成学生实际工作能力缺乏。
3应用性本科计算机专业设置与人才培养目标
随着计算机及应用领域的变化，教育部、it企业界、专家及学者普遍形成的一个共识是：“计算机专业”这个概念的内涵和外延有了很大的扩展，应根据it产业发展情况，将“培养规格分类”的核心思想作为计算机专业建设与改革的重点，不同类型的院校要根据社会需求和自身实际情况对专业培养规格进行准确定位。从目前研究的情况来看，计算机本科专业培养规格分为研究型、工程型和应用型三类。研究型专业为“计算机科学”专业方向，工程型专业包括“计算机工程”和“软件工程”两个专业方向，应用型专业为“信息技术”专业方向。
研究型人才是计算机专业人才体系中极少的一部分，社会各界需要更多的是能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。根据“培养规格分类”思想和我国软件人才需求，我们认为应用性本科计算机专业主要培养应用性人才，专业培养规格应该定位为软件工程和信息技术两类。
应用性本科人才是满足经济社会发展需要的一类新型本科人才，因此在应用性本科专业设置上应以社会需求和就业市场为导向。通过广泛调查和研究，应用性本科计算机专业(软件工程和信息技术)的人才培养目标可以综述为：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，具有计算机专业技能和软件工程能力或信息技术实践能力的应用性人才。软件工程专业培养的学生主要在计算机应用领域从事软件开发、数据库应用、软件测试、技术支持、软件产品销售等方面的工作；信息技术专业培养的学生主要在信息技术领域从事信息系统的开发、集成、运行、维护、管理和计算机应用等方面的工作。应用性本科计算机专业面向的职业岗位包括软件工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息监理工程师、网络集成工程师、项目经理和销售经理等。
4人才培养方案与课程改革
根据专业人才培养目标我们制订了新的人才培养方案，其根本思路是以培养学生解决实际问题的能力为主要目的，在课程体系、专业课教学方式、实践教学和基础课教学内容等方面进行改革。应用性本科专业应该在岗位与技术之间建立关联，并充分考虑岗位、技术所要求的专业应用能力。专业应用能力包括专业基本技能和专业核心应用能力。专业基本技能是指完成专业工作应具备或掌握的基础性的专门技术技能。专业核心应用能力是指综合运用专业知识，完成专业工作任务所特有的综合能力。专业基本技能是专业核心应用能力的重要支撑。
4.1课程体系设计
应用性本科计算机专业课程体系设计采用i型结构，基础课、专业基础课、专业课(包括必修和选修)所占比例相当。课程体系设计体现“依托学科、面向应用”的指导思想，从专业培养目标出发，课程体系包括通识教育、专业教育和素质教育三方面的课程。既培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能，同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质和较强的专业应用能力。
应用性本科计算机专业与技术关联密切，因此需要及时把最新的计算机理论和应用加入到课程体系中。新的课程体系要着重体现以下特点：重视专业课教学，建立完整的实践教学体系，包括综合性和设计性实验、综合性课程、专业实习、毕业设计与实践等。要与具体应用领域相结合，培养学生的工程实践能力、交流能力、团队精神和职业素质。针对岗位、技术所要求的专业应用能力，研究专业基本技能和专业核心应用能力的具体要求。
计算机应用性本科专业基本技能主要包括程序设计技能、数据库管理与应用技能、软件测试技能、信息系统运行管理技能，通过若干门专业课程培养学生的专业基本技能。专业核心应用能力主要包括计算机应用能力、信息技术应用能力、软件开发与项目管理能力，主要通过综合性性课程培养学生的专业核心应用能力。
进一步围绕培养专业应用能力构建实践教学课程体系，以专业基本技能和专业核心应用能力为基本依据，设置实践教学环节。针对每一项专业基本技能，至少有一门具有实践教学环节的课程与之对应；针对每一项专业核心应用能力，至少有一组具有实践教学环节的课程或一门综合性课程与之对应。
培养方案应该鼓励学生参加课外科技活动、竞赛、专利申请，引导学生参加教师科研项目，鼓励学生技术创新。在培养计划中制定了学生参加课外科技活动和竞赛获奖的学分替代方案。学生参加企业职业培训并考试合格也可以获得相应选修课的学分。
4.2专业课教学改革
计算机专业课分为专业基础课、专业必修课、专业选修课三类，专业基础课、专业必修课中重要的课程构成专业核心课程。根据课程在培养方案与课程体系中的地位和任务来设计课程教学内容。虽然计算机和软件技术发展迅速，但是其基本原理、基础知识是相对稳定的，因而教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的课程组成，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。专业选修课选择范围较大，并且需要根据技术发展不断更新教学内容，把握重点。
除了专业课程体系和教学内容，专业课教学改革的一个重点是教学方法的改革。按照现代教育思想组织教学，在有些专业课中可以推行“问题式”教学法，以培养学生解决问题的能力为主要目的。同时，计算机学科是一门实践性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力改进理论课堂教学方法的同时，必须加强实践教学，这样才能产生好的教学效果。
通过以下三个层次来加强实践教学：一是强化基础上机实验，使学生在上机操作、编程、程序调试等基本技能方面得到严格的训练；二是强化课程设计，对学生进行强化训练，提升学生解决实际问题的能力；三是提高综合性、设计性实验课程的比例，开设综合性课程，加强专业实习，增加培养学生专业核心应用能力的实践环节。
4.3综合性课程建设
实际工作中完成工作任务所要求的能力往往是综合性的，需要综合运用所学的专业理论知识、专业核心应用能力和体现素质的关键能力。这种综合能力的培养是应用性人才培养的重要组成部分，体现在教学过程中往往要通过综合性专业课程来完成。综合性课程是应用性本科教育的重要课程形式和一个特色，因此，我们以工作任务为导向，将综合性课程建设作为应用性本科计算机专业改革的一个重点。
综合性课程是理论教学和实践训练相融合的课程，教学目标应指向培养完成工作任务的能力，所以该类课程一般应以工作任务为导向，按项目形式展开。设计教学环节时，应着眼于本专业学生未来从事的工作岗位的要求，重点进行核心专业应用能力和完成工作任务的训练和教学。
我们制定了综合性课程的教学内容和知识体系，包括构建课程体系和实践教学体系。提出相应的知识领域、知识单元和知识点，并给出课程大纲和教案。实际教学中要合理处理综合性课程与专业课的关系，保证综合性课程与毕业综合实践的有机衔接。
例如，对于软件工程专业方向的学生而言，软件开发与项目管理能力是一个必备的专业核心应用能力，这种能力是学生在未来工作岗位上完成工作任务的能力，是所掌握专业理论知识、专业应用能力和职业素质的综合体现。因此，我们开设了“软件开发与项目管理实战训练”综合性课程，课程以提高学生的实际应用能力，强化学生的职业素质为主要目标。该课程以工作任务为导向，在Cmm工程规范下，按项目形式展开，项目经理由老师承担，分小组进行实际项目的开发。
综合性课程需要真实的实践环境、具有实践经验的师资和项目资源，一般应通过校企合作来实施，因此需要发挥企业优势，合作培养应用性人才。综合性课程一般可安排在毕业学期之前，用连续8周以上的时间集中进行。
4.4基础课教学改革
基础课的教学涉及到不同教学部门的教师、教学管理人员和人数众多的学生，基础课的教学改革任务艰巨性。新的教学思想的确立需要一个认识、实践和深化的过程，新的课程内容要接受实践的检验。基础课的教学改革是一个系统工程，要想真正得到良好的改革结果，与教学有关的各部门、各方面、各环节就必须做到相互理解、相互支持、相互配合和有机衔接。
5结束语
近年来我们围绕培养it产业技术应用型人才的目标，开展专业建设与改革工作，制定了新的培养方案。2007版培养方案采用“分类培养”模式，在计算机科学与技术统一的专业名称下设置了软件工程和信息技术两个应用性本科专业方向，并以信息技术专业方向作为改革试点。试点专业采用“3+1”培养模式，即第1学年至第3学年完成基础课、专业基础课和专业课的教学，第4学年开设一门综合性课程和进行毕业综合实践。从专业改革实践的效果看，新的培养方案是可行的。
进一步改革的设想是：将在企业大规模实践引入到教学中，建立校外集中技术实践基地，校企合作开设实训、实践课程，合作开展综合毕业实践。以行业实习形式驱动集中实践教学环节，统一对学生进行职业技能培训。积极引进具有实践经验的高水平专业人才，采用引进与培养相结合的机制培养双师型教师。
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计算机专业本科培养方案篇2
论文摘要：专业人才培养模式是指某一具体专业的人才培养模式，其组成要素有培养目标、培养规格、培养方案，是某一专业整体适应社会变革的表现。我国高师专科计算机教育专业只有合理定位人才培养目标，制定科学的人才培养规格和优化人才培养方案，才能够培养出符合中小学需要的信息技术师资力量。该文结合我们学校的人才培养情况，探讨了高师专科计算机教育专业的人才培养模式。
专业人才培养模式是指某一具体专业的人才培养模式，其组成要素有培养目标、培养规格、培养方案，是某一专业整体适应社会变革的表现。我国高师专科计算机教育一般都是高师本科计算机的压缩型，与高师本科计算机教育相比，只是学习的年限较短而已。而有的高师计算机专科教育则是普通高专计算机教育的机械模仿。这样高师计算机教育专业失去了应有的特色。笔者认为，要办出高师计算机教育专科特色，关键在于定位合理的培养目标、确保适量的人才培养规格、优化人才培养方案和改革人才培养的途径。
1.高师专计算机教育专业人才培养目标的合理定位
地方高师专科计算机人才培养模式改革只有从当地的实际出发，客观分析本校在本地区的地位和现有的办学条件、办学水平，以地区经济社会发展之需要为直接的驱动力，坚持并体现地方特色，依据地区的中长期发展规划，寻求可扩展的服务领域，发挥自身因历史传统特别是地域所决定的优势，找准自己的合理位置，扮演好自己的角色，才能办出地方性高师专科计算机教育的区位特色、人才特色。因此，我校计算机教育专业定位为民族地区中小学信息技术教育师资培养专业。作为专科院校，我们开办这一专业的宗旨，主要是为德宏地区特别是农村地区培养中小学信息技术教育师资；笔者认为，我们现在开办的计算机科学教育专业，主要是教育型人才的培养。根据以上培养目标，结合我校的计算机专业特点，我们制定和修订了本系计算机专业人才的培养目标，新制定的培养目标与上述培养目标基本一致，“本专业培养热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的基本路线，通过学习使学生懂得毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’的重要思想的基本原理，具有为社会主义现代化建设而奋斗的精神，身体健康，再学习能力强。具有现代教育观念，能熟练运用现代化教学手段，了解教育科学发展与中小学的教育改革实践，善于教书育人，符合素质教育的要求。可从事中小学的信息技术教育和教育信息资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践能力。”
2.高师专计算机教育专业人才培养规格的思考
高师专计算机教育专业人才培养规格是指高等师范专科学校的计算机教育专业所培养的人才应当具备怎么的素质和服务社会的能力。不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求导致人才智能结构的差异，不同智能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而相应的人才类型通常是由相应的教育类型来培养。而人才知能结构的差异决定了不同教育类型的不同人才培养规格。我校计算机教育专业为民族地区中小学信息技术教育培养师资的人才培养目标决定了我校高师计算机教育专业的人才培养规格。
为此，我们制定了以下计算机教育专业人才培养规格：
2.1热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，愿意为社会主义现代化建设服务；
2.2具有符合社会主义的人生观、世界观和价值观，具备不断更新知识、解决问题的能力；
2.3掌握本学科的基本理论、基本知识和基本技能，初步掌握计算机语言程序、计算机多媒体课件的设计与开发和运用，能维护和管理计算机网络并利用网络处理教育信息的能力。
2.4熟练运用现代教育的基本原理进行教学设计，具备教学改革和科学研究的初步能力；
2.5普通话和英语水平应达到国家规定的标准；
2.6掌握一定的体育和军事知识，具备健康的体魄和良好的心理素质，形成良好的行为习惯、健全的人格和健康的个性，具有比较全面的文化素养。
3.高师专计算机教育专业人才培养方案的优化
高师专计算机教育培养方案是指高师专计算机教育专业如何培养出符合教育目标的人才计划和策略。高师专计算机教育专业人才培养方案的优化在人才培养中具有十分重要的意义。它不仅关系到人才培养目标的实现，而且关系到人才培养规格的形成。高师专计算机教育专业的培养方案要紧紧围绕人才培养目标来进行，使其更具导向性（体现社会发展对未来教师的要求，实现超前培养）、师范性（突出对学生从教知识、从教品德、从教技能的教育与培养）、实践性（实践是联系学生学习与未来工作的纽带，应注重发挥实践教育的育人功能）、整体性（培养模式诸要素协调发展、合理运作），真正培养出既适应时展又满足社会需求的未来中小学信息教育教师。为此，我们学校的计算机教育专业人才培养方案要求全面提高学生的综合能力，既加强专业技术知识的学习，又加强人文社会科学文化知识的学习；既要求专业理论知识的提高，又要求动手实践操作能力的提高。此外我们学校还加强了教育和教学能力的培养。这可以从我们学校的教学计划中可以看出。我们系公共课程主要开设：思想道德修养与法律常识、毛泽东思想邓小平理论和三个代表、形势政策、大学英语、大学语文、体育、普通话、禁毒防艾讲座；开设的必修专业课程有高等数学(1)、普通物理学、教育技术学导论、教学设计、教育传播学、数据库原理与应用、多媒体课件设计与制作、数据结构、c/c++语言程序设计、教学媒体理论与实践、网页设计与制作、计算机网络技术、多媒体技术基础、计算机图形与动画处理；开设的必修教育课程：教育学、中/小学心理学、教师职业技能训练、教育科研方法、信息技术课程教学法；开设的必修特色课程有：人文科学基础、计算机影视制作技术、摄影与摄像、中/小学素质教育、美术、音乐欣赏、GSZX及民风民俗讲座、现代礼仪、电视编导与制作；选修课程主要有：心理健康教育讲座（限选）、毕业就业指导（限选）、远程教育、internet原理与应用、三维图像处理、虚拟现实技术、VB语言程序设计、教育技术专业英语、计算机组装与维护、常用工具软件。我们系的计算机教育课程方案的设计体现了专业性、师范性、教育性、人文性等综合特点。满足了民族地区中小学信息师资力量的需求。
总之，作为高等师范专科学校的计算机教育专业应当结合本地区的特色，只有合理定位人才培养目标，制定科学的人才培养规格和优化人才培养方案，才能够培养出符合中小学需要的信息技术师资力量。
参考文献：
计算机专业本科培养方案篇3
关键词:地方高等院校;计算机科学与技术专业;专业培养模式;课程体系
中图分类号:G642文献标识码:B
1地方高校计算机专业人才培养的现状
21世纪是知识经济时代,支撑知识经济时代的核心技术是信息网络技术。作为培养信息技术领域高科技人才的主要学科,计算机科学与技术为我国的信息化作出了巨大的贡献。目前,计算机科学与技术专业作为全国最大的工科专业,在771所高等院校开设。这些高校除了几十所属于国家教育部直管以外,绝大部分是地方高等院校。上世纪末,随着社会需求的强势拉动,地方高校的计算机专业进行了的大量扩招和新专业设立,地方高校培养的计算机专业人才在满足社会需求的同时,也面临着巨大的挑战。一方面,社会对该专业的人才需求依然强盛,另一方面,大量的毕业生无法就业。it行业就业难,原因在于求职者的知识结构与企业人才需求之间的不接轨,很多人求职无门,众多企业无法招聘到合格人才。分析原因,主要表现在以下三个方面:
其一,专业知识陈旧,专业范围太宽,培养方案雷同。目前,我国高校在计算机领域仅有计算机科学与技术一个专业方向,培养方案的高度概括、培养范围的过度宽泛以及专业定位不明、课程面面俱到却无法保证深度等不足逐渐凸显出来。地方高等院校在开设计算机科学技术专业时,培养方案绝大部分参照教育部直属院校的培养方案,形成了千校一面、毫无特色的人才培养模式。另外,大学计算机专业教材的更新速度以“年”计,而it产业的更新速度以“月”甚至以“天”计,因此,传统教育模式培养出的毕业生进入it行业时,需求与供应的无法接轨必然导致就业受阻。
其二,工程实践缺乏,实践能力差,实验环境落后。信息技术企业衡量求职者的一个重要因素,就是计算机工程实践能力。但是,目前众多地方高校对计算机专业学生实践能力的培养缺乏,特别是工程技术能力的培养缺乏,这对于刚毕业离校的大学生,无疑是一个大的障碍。
其三,综合素质的知识结构不完善。软件人才不只是编码员,而应是具有职业发展潜力的高素质软件人才;企业所需要的不只是掌握业界最新流行技术的人员,更重要的是来自文化层面的竞争力。而求职者综合素质的不完善与知识结构的不合理,已成为其进入软件行业的阻碍。
地方高校传统的计算机专业培养模式和课程设置体系,已经无法满足当前社会对计算机专业人才的需求。现在计算机专业培养的学生缺乏对专业知识的深度掌握,专业培养表现为面面俱到而没有针对性、专业方向涵盖太广而没有进行分类细化。所以,早在2005年,太原科技大学计算机学院就开始进行计算机科学与技术专业培养模式的改革,此项工作得到了三项山西省教学研究项目的支持。2006年,按照教育部计算机教学指导委员会《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告及专业规范》以及我校作为山西省首届品牌专业的计算机科学与技术专业的特色优势,制定了计算机科学与技术专业(计算机工程方向)2006培养方案。该培养方案在2006年山西省计算机教育工作会议上得到推广。下面就计算机专业的专业办学指导思想与服务定位、培养目标与要求、课程体系设置等问题进行介绍。
2计算机专业培养方案特点
太原科技大学计算机学院在建设和发展的不同历史时期,计算机专业办学思路紧跟时代要求,注重教育思想和教育观念的更新,尤其是2000年以来,学院确立了与经济和社会发展相适应、与自身定位目标相吻合、富有质量意识和时代特征的专业办学思路。构建“行业特色明显、专业方向细化、实践技能突出、素质教育鲜明”的人才培养模式。立足山西,服务行业,面向全国,努力把计算机科学技术专业办成在机械制造信息化行业有明显特色,与山西地方经济紧密结合,省内一流,全国知名的优秀学科专业。2006年培养计划主要特点有以下几个方面:
(1)培养目标体现了专业细化和社会需求决定人才培养的特点
根据21世纪工程教育和为区域经济发展服务的专业办学理念以及当前知识经济时代对信息技术人才需求的特点,计算机专业的办学指导思想充分体现“融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融理论教学与科研实践为一体”的办学理念。2005年5月在南京以及9月在武汉召开的计算机专业改革和院系主任论坛上,针对当前我国计算机教育的严峻形势,与会代表达成了计算机科学与技术专业改革的共识,那就是计算机专业办学指导思想必须体现专业细化的特点以及以社会需求为人才培养目标的特点,专业办学特色和人才培养体系必须具有个性化和行业特色。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会提出将计算机科学与技术专业细化为计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个方向,我们根据目前学院的师资、科研以及教学水平,构建了“计算机工程”方向的培养方案。
(2)培养目标结合了学院已有的办学特色和科研优势
计算机学院经过近10年的发展,在计算机网络工程、计算机控制工程以及在智能信息系统的科学研究方面积累了大量的科研成果,具有了较强的师资优势,所以我们在培养方案的专业选修课设置方面突破了传统的单课选修的方式,构建了三个专业选修模块。学生根据自己的专业兴趣和将来的就业方向进行模块选择。每一个模块都设置了该方向的核心课程,以培养学生的领域知识。
(3)培养模式和课程体系突出了知识深度的特点
在进行专业方向细化的前提下,本计划的课程设置充分体现强化知识的深度的特点。在培养学生掌握本学科核心知识单元的基础上,要在专业知识的教育上充分体现深度优先的原则。在新的培养方案中,加大了“高级程序设计基础”的教学和实验时数,由原来的48学时改变为80学时,以强化学生的程序设计能力;将原来96学时“电路与电子技术”拆分为“电路与系统”、“模拟电子与数字电子技术”,学时数扩展为160学时,突出电子学基础对于计算机发展的重要性和基础性;增设了“数字信号处理”和“嵌入式系统”两门核心课程,以适应当前it业对本专业人才知识结构的需求。
(4)加大了实践教学时数,突出了实践技能的培养
突出了学生实践技能的培养。2006培养方案中,学生四年的总课堂教学时数为2230学时,其中实验和实践教学就占到1024学时,实践教学的学时数占总学时数的31%。本计划较大幅度地增加了核心课程的实验时数,增加了程序设计综合课程设计、数字系统综合实验周、计算机网络综合实验周、嵌入式系统综合实验周,将原来的计算机组成综合实验周提升为计算机组成课程设计。
3计算机专业培养目标与业务要求
计算机专业本科培养方案篇4
关键词:示范性软件工程;人才培养方案;制订的前提
一、引言
自从教育部、国家计委发文(教高[2001]6号)《关于批准有关高等学校试办示范性软件学院的通知》批准设立35所部级示范性软件学院以来,软件工程专业经历了从无到有、发展壮大的历程。从我国高等教育体制的层次来看,大体可将软件工程本科专业分为国家示范性软件工程专业和其他本科学校的软件工程专业两类,其中部级示范性软件工程专业大多分布在985工程院校中,这类学校对学生的培养基本上都清晰地定位为高端软件人才,其课程体系虽然与计算机科学与技术专业差别很大,但对专业知识的学习来说理论教学仍然在其课程体系中占有很高的比重,这与其学生的素质好、教师的水平高、教学投入大是密不可分的。与这些985工程院校相比,大多数普通本科院校在开设软件工程专业时面临着学生的层次多、教师总体上综合能力弱和教学投入不足等更多的约束,如何在这些约束中更好地培养学生、满足社会需求就成为不得不面对的一个重要的问题。
专业人才培养方案是保证专业人才培养目标和教学质量的纲领性文件,是人才培养规格要求的总体设计蓝图和总体实施方案,是组织教学过程、安排教学任务的主要依据,在人才的培养过程中占有重要的地位,是人才培养定位的具体体现。因此,在制订软件工程专业人才培养方案时必须找准定位,体现因材施教,展示特色,满足社会需求,最大限度地发掘学校自身培养人才的潜能。
二、软件工程专业培养方案制订的几个前提
社会对不同的专业有不同的人才需求,不同学校的学生层次差别很大,不同专业的内涵不同,尤其是学科基础相近的专业之间更需要体现不同专业的内涵。因此,在制订软件工程专业培养方案时应该关注以下几个方面的问题。
要制订软件工程专业的培养方案,必须弄清软件工程的内涵。软件工程脱胎于计算机软件技术,随着软件应用日益广泛、软件规模日益扩大,人们开发、使用、维护软件不得不采用工程的方法,以求经济有效地解决软件问题。借助于计算机科学技术、数学、管理科学与工程诸多学科,今天的软件工程己由最初的一个学科方向发展成为以计算机科学技术为基础的一个新兴交叉学科。由此,我们可以知道工程性是软件工程有别于计算机科学与技术的最大差别,而二者采用的计算机理论和技术是相同的。因此,在软件工程专业培养方案中一定要有体现工程性的课程和训练内容。
要制订软件工程专业的培养方案,必须要因材施教。我国现行的高考制度决定了不同层次的高等学校生源水平差距很大,简单地用现行的本科、高职、技校来划分学生的培养层次对本科生的培养是不合适的,如在辽宁一本和二本的分数线差距就达到100分左右,即使是在一本学校中985院校和其他学校的分数差距也少则几十分,多则上百分之多。因此,所有各学校在制订本校软件工程专业培养方案时一定要考虑学生的层次和接受水平。要制订软件工程专业的培养方案,必须了解社会需求。软件工程专业人才采用工程化的方法分析、设计、开发和维护软件系统,在这些具体的领域内也存在低、中、高端人才的划分,因此各学校在培养人才时必须有针对性,要有市场细分的意识。
三、非部级示范性软件工程专业培养方案的制订方法
(一)培养目标的确定方法
教学管理者在制订专业培养目标时应该在考虑学生的层次、所在专业的优势研究方向、学校的教学投入和社会需求的基础上体现本专业的内涵。
我国各地教育水平的不均衡造成了各高校同一专业入学学生的成绩存在重大差距,这种差距直接导致了学生接受能力的不同,因此,在制订培养方案时要根据学生学习能力的高低来安排理论课程的比重,不同高校可根据自身的情况来安排,以便做到因材施教。极端的情况的下甚至可以考虑针对不同水平的学生制订不同的培养方案。
所在专业的优势研究方向对学生培养目标的确定也是一个现实的约束,我们应该量体裁衣,根据自身的优势和特长确定学生的培养目标,扬长避短才能给学生提供更好的、更优质的教学指导和训练。
专业的发展和建设与学校的支持是分不开的,软件工程专业是否为学校重点发展的专业关系到学校的软硬件投入,因此我们在制订培养方案时应该对学校的投入有一个基本的判断,不能制订太脱离实际的培养目标,以免造成后续试验环境难以搭建问题的出现。
目前,非部级示范性软件工程专业培养的学生本科毕业后绝大多数都要走上工作岗位,要求具备软件开发、测试等技术能力,这就要求在制订培养方案时对技术能力培养给予高度重视,以便学生顺利就业。当然,更为全面、细致的市场人才需求调研对专业目标的制订具有契合实际的指导作用。
软件工程专业是以工程性为其专业特征的,因此必须注重工程素质的训练才能培养适应社会需求的软件工程师。
此外,在确定培养目标时必须综合考虑以上几个方面内容,例如虽然学生整体素质不高,但培养方案也要为其中少部分高素质的学生提供足够的学习知识和训练;工程师素质的训练要与技术的学习相结合;学生就业和其长远发展相结合等。
(二)按培养目标确定学习知识点,整合课程内容
软件工程专业虽然是以计算机科学与技术专业的理论体系为背景,但在本科阶段学习内容的广度和深度上却不同于计算机科学与技术专业,既要能整体上把握计算机学科的理论体系,又要学习软件工程方面的理论和技术,所以制订软件工程专业培养方案的第一步就是确定需要掌握的知识点,包括计算机学科的知识点和软件工程学科的知识点两部分。
目前,在非部级示范性软件工程专业人才培养方案的制订中存在的最主要的问题之一是不按知识点确定讲授内容,而是把计算机专业的课程直接照搬到软件工程专业开设,如计算机专业开设的操作系统、编译原理等课程,这种方法造成的直接后果就是软件工程专业需要讲授的课程过多,学生的学习压力过大,而应该学习的软件工程方面的知识如需求工程、软件工程过程等又没有时间讲授。
(三)面向工程的培养方法
工程不是科学,甚至也不是“应用科学”。科学是分析性的,是努力去了解自然;而工程是综合的,是努力去创造,但受自然、成本、安全关注、环境影响、人类工程学、可靠性、生产能力、可维护性等方面的制约。因此,工程要求在制约中进行设计。国际著名的工程教育理念cdio培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定的目标。个人能力、人际团队能力和工程系统能力三个层面是对所有工程学科通用的,在制订软件工程专业培养方案时可以参考美国工程教育认证组织abet于1996年制订的ec2000等认证标准来实施。而软件工程专业基础知识部分一定要体现工程的设计性,要安排尽可能多的设计性学习内容,将学生的基础知识学习和综合能力训练、扎实的课程学习和广泛的探索兴趣结合起来,安排循序渐进的课程设计、综合设计、实际项目来培养学生。
(四)体现自身培养特色
特色就是人无我有,人有我强,在人才培养方案中也应该体现特色。特色的确定可根据自身的积累,也可根据市场需求和可行性来确定。
辽宁工程技术大学软件学院是全国煤炭类院校中唯一一家软件学院,多年来为煤炭企业开发了很多软件,熟悉煤炭行业特点,了解煤炭企业运行机制,所以其打造的第一个特色就是面向煤炭行业软件开发的能力和优势。辽宁抓住世界信息产业地域转移的机会,提出打造软件外包强省的目标,辽宁工程技术大学立足于服务地方经济建设目标,决定培养面向对日外包领域的软件人才。语言是对日软件外包中最重要的一项基本技能,所以开设了128学时的日语课程,为学生从事对日外包开发打下坚实基础。
实践证明,面向煤炭行业和面向对日外包的培养模式对学生的就业和发展起到重要的推动作用,也得到了用人单位的认可。
(五)课程设置要能调动学生的学习积极性
提高培养质量的关键是要尊重教育规律,学习最主要的动力来自兴趣,所以调动学生学习积极性的关键是要提高学生的兴趣。在培养方案中可以通过合理的课程设置来提高学生的主动学习热情。在入学之初可采用兴趣引导的方式激发学生的学习热情,可以考虑开发一个软件系统,教师将各个模块编程实现,然后在课堂上讲授软件系统的功能,在实验中指导通过设计基本的参数将各个模块组装成实际可用的系统,让学生对本专业的学习产生兴趣。在后续的某一方向课程中做课程内的实验,以使学生产生成就感,激发他们进一步学习的热情。大三下学期和大四阶段可通过就业压力和工作之后达到的美好前景督促和引导学生努力学习,最终向社会输送合格的软件工程专业人才。
四、结束语
非部级示范性软件工程专业人才的培养具有自身的特点,在制订培养方案时一定要理解软件工程专业自身的内涵,认清与计算机科学与技术专业的区别,从而根据社会需求和学生素质来确定培养人才的目标、需要学习的知识点、培养方法和特色,进而采用必要的手段激发学生的学习热情,尽可能地提高培养质量。在此基础上,还要认识到软件工程专业是一个快速发展,知识更新速度非常快的专业领域,所以,还要有动态更新培养方案的机制,以便适应社会需求和技术潮流。
参考文献:
计算机专业本科培养方案篇5
【关键词】应用型人才;培养方案;课程体系;实践教学体系
【作者简介】许薇，吉林农业科技学院电气与信息工程学院教授
吉林农业科技学院是一所地方普通高校，每年为社会培养和输送大批计算机相关专业的毕业生，作为后升格的地方高校更要根据地方经济和社会发展的需要出培养应用型的人才。为了适应社会需求的不断提高，学院领导及教师集思广益，认真听取行业学会、用人单位和往届毕业生等多方意见，以培养出在计算机相关领域具有创新能力和社会竞争能力的应用型人才为目的构建了新版培养方案。
一、集思广益定位专业方向和人才培养目标
为贯彻学校“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的主要目标，努力办出应用型特色，以计算机科学与技术专业的培养方案修订为例，本专业培养具有良好的科学素养、掌握扎实的计算机应用相关学科的基础理论、基本知识和基本技能，具备应用软件开发及维护、信息技术集成、数据和网络管理等能力的应用型高级专门人才。该专业毕业生从事的岗位基本可以归类为高级应用软件开发、信息技术支持以及信息系统集成和维护几个大类，综合分析，本专业培养掌握相关自然科学、数学知识和人文社科基础知识，并具有应用计算机系统构建和应用的潜能;掌握本学科基本理论和计算机软、硬件系统的应用知识、具备软件开发能力，具有软件项目开发实践的初步经验;能根据不同组织和机构的需求，选择和实施信息技术。
二、企业、行业参与共同研讨，修订人才培养方案
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会对计算机科学与技术专业队人才培养方案的制订提供很好的指导和帮助，我们认真学习了教指委编制的高等学校计算机科学与技术专业《公共核心知识体系与课程》、《核心课程教学实施方案》和《实践教学体系与规范》，系统地了解和学习了计算机专业公共核心课程选取的原则、公共核心知识体系、公共核心课程大纲和专业方向核心课程示例、核心课程实施方案、实践教学体系构建原则和目标、实践教学体系的构建示例、核心课程的实验大纲，并结合自身情况作了深入比较和讨论。并先后走访了多所同类本科院校以及请进专业实习合作企业或公司进行调研和交流，主要内容有学生培养模式、课程体系、实践应用能力培养、学生实习实训基地、管理和考核措施、学生就业情况等。一致认为:重基础，使学生可持续发展，更加有可提升的专业能力空间;抓核心，使得学生深入掌握核心专业知识，具备核心竞争力;锻炼学生的自学能力、沟通能力、表达能力等各方面的综合素质;强实践，使得学生增强动手能力，通过模拟项目和真实项目的锻炼缩短学生与社会接轨的距离。在培养方案的修订过程中前后召开了多达三十余次各种规模的教学研讨工作会议，就课程体系、课程设置、公共核心知识体系、实践教学体系构建等内容进行专题研讨。一致建议进一步加强学科和专业基础、强化实践能力，规范新版人才培养方案中各门专业课的大纲，初步形成本专业的知识体系和课程体系。
三、改革人才培养和教学模式，制订新的培养方案
(一)制定新的培养方案的原则。
1．基础性。根据应用型人才的知识结构与能力的要求，设置公共基础课程，加强通识教育基础课程的学习;坚持以学科方向组织专业教学，设置学科平台课程和专业基础课程，加强内容的系统性和内在关联;另外，设置适当的专业选修课、人文类选修课，要求学生交叉选课，构建有特色的知识结构。
2．应用性。专业模块课程是根据专业的主要能力培养的需要设置相应课程，在主要能力的课程设置方面，注重培养学生应用研发和设计能力，培养工程应用型专业人才。课程设置和教学过程强调应用性，理论教学和项目训练的侧重点突出“做有用的学问”。在教学模式上采取强化基础，加强应用，着重培养学生的开发能力和创新能力。
3．实践性。以本科专业教学需要为主要目标，同时兼顾专业发展方向，并提供开放性的科技研发和实训基地。与企业广泛联系，建立校企合作实训基地。目前，该专业已与部分公司和企业等签订了实训基地协议书，通过这些实训基地的建设形成了校内外协作、资源共享的实践教学体系。
(二)课程体系构建的原则。课程体系构建包括理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三部分。其中理论教学体系包括通识教育课程模块和专业教育课程模块;实践教学体系包括实验课、实习实训、科研训练、社会实践;素质教育体系包括思想道德素质类课程、人文素质类课程、科学素养类课程、艺术教育类课程、心理素质类课程、企业管理类课程、信息技术类课程、大学生职业发展规划与就业指导、创业类课程、职业技能类培训课程和参加学科竞赛及第二课堂活动等。参照具有同类培养目标的地方院校人才培养方案，围绕课程体系构建、教学方法改进、实践环节加强等方面进行改革与实践。为了突出专业能力，以技术应用能力为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养来构建专业课程体系。总体上将课程分为学科平台课程、专业模块课程两大类。学科平台课程为所需要的专业基础课程，专业模块课程为就业岗位群能力课程，实践能力训练考虑到以往培养方案中实践环节不够突出和有针对性，新的培养方案改进了不少实践环节，增加了独立设课的实验。总之要在大学三年基本完成基础理论教学和相应的实践环节，大四第一学期进行校内外的项目实训课程及毕业设计的开题及答辩。学分比例分配合理;理论课程与实践课程学时、学分比例分配合理;不断线培养素质与专业技能。从教学内容来看，课程体系中包含教指委提出的专业规范中所有的公共核心课程。对于学科和专业基础课程，前提是不削弱本科教学要求，尽可能改进教学方法、更新教学内容，突出行业发展趋势，强调理论教学和应用相结合，培养学生融会贯通、独立分析并解决问题的能力。
(三)注重实践教学，培养应用研发能力。地方高校必须本着实践教学与理论教学同等重要的思想建立实践教学体系。专业培养除了专业理论知识外，还要着力培养实际动手能力，且贯穿整个大学学习过程。“注重实践教学，培养应用研发能力”的理念一直贯彻多年的实践教学改革，对于科学地构建应用型人才培养方案和开展专业建设起着指导作用。实践教学条件也在逐步得到改善，2014年，学院的信息技术实验教学示范中心被评为校级实验示范中心，2015年学院被评为省级“校企联合、工学融合”的计算机应用技术人才培养模式创新实验区。同年，计算机应用技术学科被评为校内重点培育学科，除了加强硬件条件，学校还在一如既往地继续加强建设实践教学，尤其是师资队伍能力和素质，切实建立一支优秀团队，同时适应学科和专业的新形势、新变化，不断加大力度更新实验内容，增加实验室的开放时间和开放形式，开放内容多样化。
1．课程实验。按照验证、设计、综合和研究性实验的顺序设计实验课教学内容，便于学生理解所学课程知识。对于部分课程实践要求强的采取独立设置实践课程。
2．独立设置的集中实践环节。主要包括:以培养专项技能和综合能力为主的实践课程，如课程实习、科研训练、毕业设计等专业模块。
3．社会实践环节。主要包括学生的认知实习、生产实习和毕业实习、校内外专家的学术和专题讲座、社会实践、各级各类竞赛等环节，旨在帮助学生了解目前的行业现状和人才需求特点。
(四)课程设置。课程设置突出“理论够用，实践为主”的原则，如“微机接口技术”内容侧重基于汇编语言的微机接口编程，旨在使学生能掌握计算机底层编程方法，有助于学生毕业以后的能力拓展。调整课程结构如“Java程序设计”这门课程，新的培养方案增加了该课程的时空跨度。将课程分阶段(基础阶段和提高阶段)实施，基础阶段理论和实践相结合，基础阶段以理论为主，提高阶段以实践为主，分为两个方向。一是基于web的J2ee整合应用开发，作为必修环节;二是基于J2me的移动应用开发，作为选修环节。通过增加相应的课程内容，采取连续不间断教学，使工程意识和方法得到强化，从而在较长时期的潜移默化中培养学生的工程应用研发能力。在此必须注意课程结构调整时保证两个阶段的延续性，避免造成前后脱节的现象。两阶段的课程跨越三个学期，可以安排相应课程与之配合，充分体现知识与能力不断线教育。增设与学科竞赛等课外实践活动相关的选修课程。第四学期增开“aCm程序设计”选修课，一方面加强专业竞赛能力，另一方面加强算法设计核心专业知识，提高就业竞争力。
四、多种教学手段和教学条件保障应用型特点
为保障应用型本科教学的特点，一是对实验室进行全面改造，将原有的80人的4竖列摆放形式的实验室，改造成48人的8人项目小组圆桌式的布局，既可以教学也可以提供学生进行项目设计和研发的实验室;二是要设计教学内容，开设一些针对工程能力训练的课程;三是要改变教师填鸭式的传统教学方法，通过课堂讨论和学生课后自学等活动帮助学生积极探索主动式学习。建立“校企联合、工学融合”的实践教学模式，课程教学采取校企合作教学模式。近年来，专业一直在寻求与行业公司和企业建立合作教学，努力尝试通过课程置换，承认学生在公司和企业所获学分，这项工作还在摸索之中。此外，专业大四第一学期开设的“专业综合实验”课程已经采取请企业的高级工程师来进行讲课和指导实验，制定了严格规范的指导书或实施细则，取得了较好的教学效果。通过分析企业人才需求信息及时充实和调整培养方案，有助于解决校内生产资源不足、具备实际项目研发经验教师不足等问题，有效跟踪行业最新技术，能使高校比较深入、真实地了解社会需求，能够使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，促进学校的教育教学改革，能够推动教师队伍建设，促进教师实践能力和综合素质提高。
五、建立综合的多方位一体的学生实践能力培养和考核体系
在传统实践教学实施环节保质保量的同时，也开放了实验室。专业各实验室在满足正常课程实验、实验课程、课程设计以及毕业设计等教学任务的同时，指导老师设计开放性实验项目，实验室全天为学生开放，为培养计划内实验提供适当的进阶补充，又为学生开展综合性的、创新性的实验研究工作提供条件。专业还成立了课外科技活动兴趣小组，由教研室和实验室共同承担组织与指导工作，具体有“aCm兴趣小组”、“数模竞赛兴趣小组”等，鼓励专业能力强、成绩优秀的学生积极参与教师科研课题、申报创新实验和开放性实验项目，这种多方位一体的综合性的学生实践能力培养体系为提高学生的专业素质和工程能力发挥了积极作用，得到了用人单位的一致肯定。学校尤其重视和企业共同构建专业实习基地。基地建设采取校内外共建、校企合作互动、订制培养和就业相结合的方式，校企双方共同参与实习，校内校外互补。实习内容根据用人单位要求设置，实习考核结合校企双方的评定，以便能顺利完成实习教学任务，达到本科教学要求，胜任企业职业要求为总目标来检验。以实习企业北京达内科技有限公司为例，校内实习基地由该公司提供资金建立，学院提供实验设施和场地，企业承担部分教学。有意参加项目培训的学生先由企业招聘，再根据企业的要求，与企业共同组织通过笔试和面试的学生前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，利用业余时间完成第一阶段的技术培训。在校内实习基地培训经考核通过者进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实项目实习。同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。
六、改革与实践初见成效
近几年在学校应用型定位及转变人才培养模式、更新人才培养方案开展教学实践以来，总体感觉探索改革的方向是正确的，也初见成效，真正实现了学校、企业、学生三方共赢。这里学生则是最大的受益者，不仅掌握工作必备的专业技能，能够充分运用所学知识，而且重新认识了自己，对未来充满信心。部分学生在校期间已参加实际工程项目开发，用人单位反响很好。部分学生毕业前已提前就业，其中2015年的毕业生第一次就业率达到90%以上，本专业就业率统计一度名列全校前列，大部分学生就职专业对口，一举扭转专业的就业形势，改变了人们普遍认为的计算机科学与技术专业是一个难就业专业的观念。学生考研深造的热情相比往年高涨，考研通过率逐年提高，2013～2014年每年都有学生考入吉林大学就读硕士研究生。学生的能力得到了提高，2014年在吉林省举办的aCm竞赛中3名学生取得了一个二等奖和三个三等奖的好成绩。学生积极参与教师教改和科研课题，申报创新实验项目，积极撰写论文，2013至2014年度学生发表各级各类论文近20篇。
【参考文献】
［1］任满杰，贺利坚．计算机科学与技术本科专业定位与人才培养方案的设计［J］．计算机教育，2008
［2］夏松竹．计算机科学与技术学院人才培养与教学模式改革研究［J］．计算机教育，2009
［3］陆丽娜，李联宁．计算机应用型人才培养教学模式的改革与创新［J］．计算机教育，2009
计算机专业本科培养方案篇6
[关键词]学科交叉；计算机；研究生创新能力
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.12.169
[中图分类号]G643[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2016）12-0-01
随着科技的发展，计算机与互联网被广泛应用，计算机产品所具有的功能也越来越强大，尤其是智能化与网络化程度逐渐升高。android系统的出现极大地改善了智能终端的应用，智能手机的设计逐渐实现人性化，更揭示了计算机产品需要多种学科知识的融合。
1计算机专业应用学科交叉培养研究生创新思维的必要性
1.1计算机行业创新的需要
计算机行业需要多种技术支撑，如网络技术、信息技术等。无论是哪种智能产品的研发都需要多种技术融入，这样在一个企业中经常会形成一支高技术研发团队。该研发团队的负责人就是项目领航者，他需要对各学科技术都有基本掌握。
现阶段，我国计算机产品所获利润率相对较低，模仿型企业偏多。有些企业认为即便对计算机产品的功能与使用进行了精心设计，市场反应也不一定好。究其原因，主要是由于所研制出的产品缺乏创新元素，人性化设计考虑较少，工艺较差、计算机产品的可用性与艺术性不尽人意。这导致我国计算机产品的设计还存在很多问题。产品的创新不仅是外观上的创新，更需要在软件与硬件上进行创新，这就要求新型计算机产品的研发加入各类工程技术人员，同时也需要工程技术人员具备多学科高度融合的思维。
1.2高校发展的需要
高校教育是为社会培养实用型人才，为满足社会发展要求，高校应调整各学科的教学方式，打破专业相互独立的局面，使学生成为多技能人才，推动学校发展。计算机专业学生是现阶段社会急需的人才，特别是该专业的研究生更成为炙手可热的人才，在教学上要将信息学作为该专业学习主要内容，同时在其中融入计算机技术、交互设计技术等，为计算机行业培养更多具备多种知识的计算机人才，让学生在行业中不断发挥自身创新能力。
学科交叉是高校开设新专业的基本前提，更是新兴学科发展与创新的需要。计算机专业要融合多学科知识，其重点是为培养适用于计算机行业发展的人才，同时还能体现出该校学生的知识探索能力与新颖的创新思维。
2计算机专业应用学科交叉培养研究生创新思维的具体措施
2.1应用学科交叉培养研究生创新思维的方案
尽管计算机专业研究生已经拥有扎实的专业知识，但为加深其记忆，在研究生培养方案中仍需重视计算机学科的必修课程，另外还要加入选修课程、大类基础课程以及学科基础课程等模块。不断督促研究生加强对本专业计算机技术知识的学习，培养学生获取信息和处理信息的能力，使其符合现代计算机行业的要求。
在研究生的必修课中，要加入计算机产品设计与案例、职业素养实训、交互界面设计技术等课程，不断强化学生对电子行业的了解，使其能够按照现代计算机行业要求自身。在制定培养方案时还要适当渗透关于计算机学、交互设计以及心理学方面的知识。在学习计算机专业知识的同时还要融合多学科知识，扩大学生知识面，提升学生知识深度，力求使学生全面了解与计算机相关内容，结合相关知识不断研制新型计算机产品。
2.2建设课程群，高度融合学科知识
培养应用型、创新型人才是高校计算机专业教学目标，特别是计算机专业的研究生更要培养这种创新思维。这就需要高校修改计算机专业研究生教学计划，建设一个更适宜学生使用的课程体系。
在调查研究的帮助下，根据培养交叉人才方案，结合各课程之间的内在联系，提出在计算机专业研究生教学中实施课程群教学，增强学科与学科之间的联系，不断促进其融合，优化课程结构。
构建计算机专业课程群，要将信息学作为基础课程教学核心，融入电路原理、软件基础、数字电子技术等课程，形成基础理论核心课程群，使学生参与实践操作。在计算机产品设计理论知识中加入案例分析，避免出现就理论讲理论的教学模式。同时还要构建以传感器原理与应用为核心的工程课程群、以三维视图设计为主的产品表达课程群和以计算机产品为主的专业设计课程群。
2.3转变教学模式，培养研究生的综合分析能力
转变传统课堂教学，加入案例教学。计算机专业研究生教学最主要的是加强教师与学生之间的互动，不断培养学生的综合分析能力，让学生充分发挥想象，提出富有个性的方案。传统教学方式主要是教师讲授知识，学生听讲与接受知识，这样的教学方式很难提升学生分析与解决问题的能力。研究生人数较少，其学习重点在于研究，因此就需要教师根据教学大纲，结合案例给学生讲授知识，并让学生分小组收集信息展开研究，也可以让学生扮演教师角色将自己所获得的知识讲解给同学和教师，教师根据学生讲解内容给予客观点评。
3结语
随着经济与科技的高速发展，学科之间的相互交叉与渗透已经成为现代科学发展的主要趋势。特别是计算机产品不断被人们应用，对计算机方面的人才需求也就越来越多。但作为计算机专业的研究生仅了解本专业内容远远不够，要转变教学模式，运用学科交叉教学培养计算机专业研究生的创新思维。
注：吴铁峰，通讯作者
主要参考文献
计算机专业本科培养方案篇7
关键词：网络工程专业；人才培养方案；创新创业
世界经济和科学技术的快速发展，特别是各地经济的转型发展，对各类人才的知识、能力和素质结构提出了新的要求，特别是对于具有国际视野的网络工程专业而言，这种要求更为迫切。人才培养方案是高校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。科学合理的人才培养方案是培养高质量网络工程人才的前提和基础，合理而有效地实施人才培养方案是培养高质量网络工程人才的保障。
1.人才培养现状
1998年，网络工程专业首次出现在教育部颁布的本科专业目录中，专业代码为080613w。2012年，教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录（修订二稿）》将网络工程专业归人计算机类，设其专业代码为080903。从2000年起，随着网络技术的普及和应用，社会对网络工程专业学生的需求逐渐增加，因此，各校陆续增设了网络工程本科专业。截至2012年，全国已有包括“985”“211”高校在内的300所高校设置了网络工程专业。在网络工程专业初办阶段，其课程体系与人才培养方案并没有成熟的经验可借鉴。
CC2005将计算机学科划分为5个子学科，分别是计算机科学（ComputerScience）、计算机工程（Computerengineering）、信息系统（informationSystems）、信息技术（informationtechnology）和软件工程（Sotiwareengineering）。教育部专门成立了计算机科学与技术教学指导委员会，下设计算机科学与技术专业和软件工程专业两个分委员会，进行课程体系和教学规范等方面的研究。2012年7月，清华大学、国防科技大学、理工大学、西安交通大学、温州大学、盐城师范学院等高校在充分调研网络工程专业的基础上，撰写了“高等学校网络工程专业规范（征求意见稿）”。此前，各高校的网络工程专业一般是与该校的强势专业紧密相连。有的以培养计算机通信工程专门人才和通信软件工程师为目标；有的以培养计算机网络工程管理、设计、开发和网络系统管理的人才为目标；有的在原有计算机学科的基础上，形成软件与硬件结合、网络与信息兼顾的宽口径专业。“高等学校网络工程专业规范”的制定与颁布，必将为网络工程专业人才培养方案的制订与实施提供方向性和方法性的指导。
盐城师范学院于2009年开始招收网络工程专业本科生，并制定了2009版人才培养方案。该方案模块清晰，突出对学生实践能力的培养。但课程内容重叠、课程设置面面俱到，重点不突出，忽视了学生主体作用的发挥。下面结合“高等学校网络工程专业规范”，阐述盐城师范学院网络工程专业2012版人才培养方案的制订与实施。
2.人才培养方案的制订
网络工程专业人才培养方案的制订应考虑“突出主体地位，反映个性发展，体现创新创业，强调能力素质，彰显区域特色”。
2.1突出主体地位
教育、教学改革的焦点是培养优秀的人才，学生是思考问题的出发点，也是衡量改革成败的方向标。人才培养方案的制订要突出学生的主体地位，突出对学生核心能力的培养。学生的核心能力包括自学能力、思考能力和实践能力。计算机网络理论与技术更新很快，学生只有掌握了学习相关知识的方法，才能受益终生。现在所提倡的创新创业主要来源于学生的正确思考。有了正确思考的能力，创新创业就有了很好的基础。同时，现在学生的学习环境、生活环境发生着巨大的变化，特别是信息技术的普及和网络技术的高速发展，导致学生获取信息的方式、人际交往方式也发生了变化，因此我们不能再用传统的观念去看待现在的学生。培养学生，要做到懂学生，尊重学生，突出学生的主体地位。
2.2反映个性发展
人才培养方案的制订要注重学生个性化培养，制订灵活的课程策略，设置宽泛性课程，增加个性化培养学分，充分发挥学生的潜能。课程设置不能体现大而全。因为学生的在校时间是有限的，不恰当的课程设置只能磨灭学生学习的热情。此外盐城师范学院网络工程专业的学生不少是来自服从志愿，他们的专业思想不巩固，将来也不一定从事计算机网络的相关工作。
2.3体现创新创业
学生的创新精神和创新能力是其一生的财富。人才培养方案的制订，特别是在实践环节要充分体现这一点。在课程的设置上要充分考虑前瞻性课程、创新和创业类课程的设置，并且要纳入学生的评价体系。针对网络工程专业学生，要设置企业创业与管理、网络工程标准、网络系统集成等课程，培养学生综合应用知识的能力。
2.4强调能力素质
我们要加强知识、能力和素质三位一体的培养，切实改变以知识学习为主的课程体系。知识是能力形成的基础，核心知识的内化与积淀形成素质；能力能够帮助和强化知识的获取，能够强化和巩固素质；素质决定知识的生成与发展，并将综合知识外化，从而形成能力。由此可见。三者是密不可分的，它们和谐统一于人们一生的发展中。人才培养方案的制订要充分反映3者间的关系，尤其要加强学生工程意识、工程管理知识、团队精神与合作能力、沟通与表达、写作能力、社交礼仪、社会责任等方面的能力和素质的培养。在人才培养方案中应适当设置人文素养课程。针对网络工程专业而言，要设置计算机和网络发展史的课程，增加设备解剖类课程，培养学生探究知识的热情。
计算机专业本科培养方案篇8
关键词：信息与计算科学；人才培养；课程体系；实践环节
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1006-8228（2012）03-56-03
Reformandpracticeontalenttrainingmodeofinformationandcomputersciences
XuFengsheng
（Departmentofmathematics，DezhouCollege，Shandong253023，China）
abstract：accordingtotheideaofrunningschoolswhichstrengthensmathematicalfoundations,takesintoaccountmixingofsubjects,emphasizesinnovationapplication,theauthordescribesinthispaperthenecessity,schemesandmeasuresofreformsontalenttrainingmodeandanalyzestheeffectofthisproposedtrainingmodeintrainingtalentsofinformationandcomputersciences.
Keywords：informationandcomputerscience；talenttrainingprogram；courseorganization；practice
0引言
1998年教育部颁布了高等学校新的专业目录，信息与计算科学专业就是这次调整中的数学与统计学科的三个本科专业之一。信息与计算科学专业是由信息科学、计算科学、运筹与控制科学等学科交叉渗透而形成的一个新的数学类专业[1]。这一专业设置的背景是，信息技术已成为21世纪的核心技术，信息时代已悄然而至，为了紧跟形势，教育部设置了这一专业，以期培养出一批有竞争力的人才。该专业的设置，反映了社会对数学学科人才的需求，为这个古老的学科注入了新的活力，也为各高校数学专业的招生带来正面影响。这些年来，许多高校都陆续开设了信息与计算科学专业，并且对该专业的内涵、人才培养目标、教学内容和课程设置等重要问题进行了认真而深入的探讨。
德州学院是一所新建本科院校，2004年依托数学与应用数学专业，开办了信息与计算科学专业。在七年的办学实践中，信息与计算科学专业的人才培养方案历经三次大的修订，2010年上半年完成了新一轮的培养方案的制定，并从2010级新生开始实施。本文将围绕“强化数学基础，兼顾学科交叉，注重创新应用”的办学理念，论述信息与计算科学专业人才培养模式改革的必要性、实施方案、具体措施，以及在实施过程中取得的成效，希望对同类院校信息与计算科学专业的建设有所帮助。
1人才培养模式改革的必要性
信息与计算科学专业涵盖了信息科学、计算科学、运筹学和控制论四个学科。信息科学是最新发展起来的主干学科，主要培养学生信息处理需要的数学基础，相关课程包括现代密码学、图形图像处理和计算机图形学等专业课程；计算科学主要以数学分析、高等代数和物理学为基础课，此外还有数值分析、数值代数和微分方程数值解等专业课；运筹学方向以最优化理论与方法和运筹学为基础，解决现代管理科学中的理论和实际问题；控制论方向主要研究在现代科学技术和工业中出现的带有控制参数变量的时变系统等[2]。很显然，信息与计算科学专业是一个数学专业，但又远超出数学学科的范围，它应该主要研究信息技术的核心基础与运用现代计算工具高效求解科学与工程问题的数学理论与方法，专业定位与计算机科学和信息工程专业有明显的区别。目前，全国各高校信息与计算科学专业开设的课程、设置的专业方向各异。如何定位或者培养什么样的信息与计算科学专业人才是一个值得认真思考和探讨的重要课题，这直接影响到教学内容和课程体系设置。不同的信息与计算科学专业定位将导致不同的课程设置和不同模式的人才培养。
全国各地人才市场的统计数据资料显示，信息与计算科学专业人才的需求量非常大[1]。随着德州市经济的发展，科研院所、信息产业、银行、证券、金融等行业需要相当数量的信息与计算科学专业的应用型人才。特别是一些高新技术领域，更是迫切需要具有良好的数学素养，掌握信息科学、计算科学和金融数学的基本理论、方法和技能，能够解决实际问题的高级应用型人才。但现实是：一方面，市场急需的专业人才缺乏；另一面，很多大学生找不到工作。因此，我们培养人才必须变被动为主动，主动适应市场对人才的需求，使我们的“产品”成为“畅销品”，专业培养模式改革既是高等教育改革的必然趋势，也是社会经济发展的迫切需要。
2信息与计算科学专业人才培养模式改革
按照国家“教指委”的教学规范[3，4]，立足德州市经济社会发展对人才培养的新需求，在对目前信息与计算科学专业建设现状和毕业生就业情况深入调查研究的基础上，我们遵循“强化数学基础，兼顾学科交叉，注重创新应用”的办学理念，不断调整和完善信息与计算科学专业的培养方案，通过课程体系模块化、特色化等方式，进一步优化课程体系结构，凸显专业特色，使之更加适应市场需求。强化数学基础的目标是让该专业毕业具有较好的数学理论基础，能够利用数学理论解决信息科学、金融数学等领域中的实际问题，这是该专业学生最终具有竞争力的根本所在。兼顾学科交叉是指该专业是一个多学科交叉渗透的专业，取各学科之长，形成本专业的特色，是本专业学生具有更广泛就业去向的优势所在。注重创新应用是指注重培养学生的计算素养、信息素养、创新思维能力以及应用能力，切实增强学生的社会适应力和就业竞争力。根据对毕业生的跟踪调查分析可知，该专业毕业生主要工作在科研院所以及信息、金融等行业。参照各兄弟院校的做法[5-10]，我们制定了本专业的办学定位和人才培养方案。
⑴专业定位
根据教育部专业规范，结合地方人才需求，我们将该专业的培养目标定位为：培养具有良好的数学素养，掌握信息科学、计算科学和金融数学的基本理论、方法和技能，受到科学研究的初步训练，能运用所学知识和熟练的计算机技能解决信息处理、科学与工程计算、金融领域中的实际问题的高级应用型人才。
⑵教学内容改革
为了落实“强化数学基础，兼顾学科交叉，注重创新应用”的办学理念，在信息与计算科学专业课程教学内容设计上，采取以下做法：
①教学设计案例化。在数学分析、离散数学、复变函数论、数据结构、数学建模与数学实验等课程的教学过程中，依据教学内容，设计教学案例，由此引导学生形成自己的体验和感悟，激发学生对课程的学习欲望和兴趣。
②案例设计主题化。在案例设计过程中，按照学生的认知特点和课程理论与应用特点，将教学计划中规定的学习内容有机地加以整合，构建成一个个教学主题，主题及案例有明确的教学目标，又有相应的教学内容，同时与实际应用密切相连，从而引导学生主动、有效地学习。
③主题设计项目化。在主题选择过程中，密切联系相关课程的应用和科研，根据学生知识与能力背景，将相关教学内容设计成任务明确的训练项目，按照项目的要求，组织实施教学与考核，使学生的数学思维能力、数学应用能力、解决实际问题能力和创新能力得以提高。
④项目设计科学化。对每个训练项目，按照教学目标科学规划，注重学科能力和课程能力的培养，突出问题，科学设疑，注重过程，讲究实效。
⑶专业课程体系改革
为了培养市场需要的具有“厚基础、宽口径、重能力、强应用”的应用型人才，我们对信息与计算科学专业的课程体系实行模块化、特色化设计。所有课程被分为公共平台课、专业主干课、专业必修课和专业方向（特色）课等模块。公共平台课是指数学与应用数学、统计学、信息与计算科学三类课程，主要包括数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、概率论与数理统计、数值分析、复变函数等。专业主干课是指本专业的主干核心课程，包括离散数学、普通物理、数值代数、信息论与编码、微分方程数值解等。专业必修课是包括运筹学、数据结构、数学建模与实验、实变函数与泛函分析等。专业方向（特色）课主要设置了信息科学、科学计算和金融数学三个方向。其中信息科学方向的主要课程为信息工程概论、计算机图形学、数字信号处理；科学计算方向的主要课程为计算几何、科学与工程计算、应用随机过程；金融数学方向的主要课程为金融工程学、金融市场、国际金融。以上每个模块，根据课程的性质分为理论类课程与应用类课程两个系列，从而构建了新的信息与计算科学专业课程知识交融链。根据知识模块内容之间的逻辑关联，形成了信息与计算科学专业及优势学科“微分方程及应用”、“粗系统理论及应用”、“密码理论”、“金融数学”等特色方向的系列基础理论课程，有数学分析、高等代数、解析几何、微分方程、复变函数论、离散数学等；系列应用性课程有数据结构、数学建模与数学实验、运筹学、金融数学等。通过这些课程模块的有机整合，实现了专业特色与学科优势相互交融、相互促进，共同凸显出信息与计算科学的专业特色以及“微分方程”、“粗系统理论”、“金融数学”等的学科优势。
⑷实践教学体系改革
实践教学的目的在于通过各种实践环节，巩固所学知识，培养学生动手解决实际问题的能力。它是培养应用型人才必不可少的环节。信息与计算科学专业的实践包括课程实践、专业实践（包括毕业设计及实习）、社会实践、就业指导实践等。课程实践是指数据结构和数学建模实验、数值代数等课程的实验课、课程设计等，通过实践培养学生解决实际问题的能力。专业实践中的毕业实习是让学生到实习单位进行实践，把所学专业理论运用到实际工作中，提高发现问题、解决问题的能力。专业实践中的毕业设计是本科教育的最后一个实践环节，既是对学生四年学习的全面总结和检验，也是对教学质量的全面检查。社会实践的目的是使学生将所学知识应用于解决实际问题，同时学会与人交际，提高合作沟通协调能力。就业指导实践是指针对社会现实和大学生的求职心态，对毕业生进行就业观教育，引导他们摆正心态、合理定位。
⑸创新课程体系构建
为了提高学生的创新能力，我们在信息与计算科学专业人才培养方案中，构造了以增强实践技能、培养创新能力的课程体系，主要包括C语言程序设计、数据结构、运筹学、数学建模与数学实验等课程，这些课程都是实践性较强的课程。数据结构课程主要培养学生针对实际问题选择合适的数据结构、设计高效的算法、编写程序的能力。运筹学旨在培养和锻炼学生进行企业信息系统建设的战略决策以及信息系统整体规划的实际能力。数学建模与数学实验课程的目标是培养学生敏锐的观察力、科学的思维力和丰富的想象力。实际上，数学建模本身就是一个创造性的思维过程。在学生学习上述课程的基础上，我们还积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛等，切实提高学生的实践技能和创新能力。
3实施新的人才培养模式的具体措施
为了拓宽专业口径，及时调整人才培养方向，增强学生的社会适应能力和就业竞争力，德州学院数学系信息与计算科学专业人才培养方案的具体实施措施如下。
⑴采取“2＋2”的培养模式，实行宽口径分流培养。学生在一、二年级按学科大类统一学习规定的专业公共平台课程，取得规定的学分后，于第五学期分流到相应专业继续学习。对未取得规定学分者，编入下一年级作试读处理。学生试读合格后可随下一年级分流到相应专业，试读一年后仍不符合要求者作退学处理。
⑵分流到信息与计算科学专业的学生，可以根据个人的兴趣、特长、志愿选择信息科学、科学计算、金融数学等专业方向，学校在可能的情况下尽量满足学生的个人志愿。但在尊重学生志愿的同时，也会从专业布局、人才市场需求和社会发展需要出发合理调整专业方向人数，避免修读方向人数严重失衡，以保证社会对专业人才的需求。
⑶每一学年，根据市场调研情况以及学生就业情况，适当调整课程的设置，但调整幅度限定在一定的范围内，以保证课程设置的稳定性、长期性和可持续发展性。
⑷积极鼓励学生参加各类大学生科技创新活动。对于参加全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛等获得较好成绩的学生给予适当的创新学分。
4结束语
德州学院信息与计算科学专业实施新的人才培养方案之后，取得了可喜的成果：该专业2011年被评为校级重点专业；建立了信息与计算科学专业主干课程教学团队；出版主干课程教材四部；有20多位学生在全国数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛等赛事中获得部级、省部级奖励，有10多位学生能够自主开发网站等。
结合市场对本专业人才的需求和地方经济发展的需要，下一步我们要在专业特色、人才培养模式创新等方面继续探讨和研究，以期更好地实现应用型人才的培养目标。
参考文献：
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[8]郑丽丽,李海东.信息与计算科学专业人才培养模式的探讨[J].科技咨询,2011.20:193,195
计算机专业本科培养方案篇9
【关键词】中职；计算机专业；人才培养；思考
一、专业建设调研
1.专业论证
计算机专业是当前中职学校普遍开办的一个主流专业，信息类专业在校就读学生有几十万人。近年来，经济建设的高速发展，对各类专业技术人才的需求量猛增。每年新增的it企业对计算机应用专门技术人才提出了很大的需求量。另外，随着信息技术的普遍应用，社会机构、信息产业链中的企业，也会对计算机及应用专业人才提出更多需求。对于中、小企业的共同特点是要求综合性人才，一专多能。另外在大型企业中，对计算机应用岗位工种分工明确，对毕业生的技术素质要求较高，并偏重某种专业技能。
计算机应用技术人才的社会需求总量在计算机行业属于排名靠前的，每年大约需求100万各种类型的毕业生，中职学校毕业生主要从事计算机应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些软件开发工作，但大部分是从事计算机应用工作。
2.行业现状及发展分析
由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。具体工作包括网络信息的收集、整理、发送、接收、查寻；操作、维护（修）控制系统设备的正常运行；管理信息领域（如金融业、经贸业、服务业、图书馆、学校等）：操作、维护和管理计算机（单机和网络）的硬件和软件；数据库应用系统的操作、网络管理、软件开发、信息出版领域（如新闻出版业、印剧业、电子信息网）、软件工具的操作；计算机硬件软件销售领域（如各大小电脑公司）：软硬件实现、现场安装、调试、用户培训，产品介绍等。
根据国家教育部、信息产业部等部委制定的“国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”，计算机专业所面对的职业岗位的能力要求一般包含以下几个方面：
1）信息技术认知能力；熟练的计算机操作能力；熟练的办公软件、常用软件操作能力。
2）数据库操作能力；图形图像制作能力；静、动态网页制作能力。
3）网络构建、网络布线、配置、维护能力；网络操作系统的安装与维护能力；应用网络管理工具进行网络监控、维护能力；网络安全与防范能力。
4）网站的建立、、维护与管理能力；组装计算机硬件、安装操作系统能力；计算机硬件故障诊断和维修能力。
5）计算机平面设计和动画制作能力；影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力；使用主流计算机多媒体输入输出设备能力
3.计算机专业学生当前的就业情况分析
近几年，随着高等院校的招生规模的不断扩大，具有大专、本科学历的计算机专业人才不断增加，由于整个就业形势严峻，相当一部分的大学生降低就业门槛，与中职生来“拼抢”岗位。再之许多相近专业与计算机相互挤占就业岗位，就业空间逐渐“缩水“。因此，中职类计算机专业毕业生若无一技之长，很难在众多竞争对手中脱颖而出。
据调查，近年来中职计算机专业按本专业就业率仅为20%，造成这种局面的根本原因在于中职在计算机人才的教育和培养方面还存在欠缺，专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只知道皮毛而已；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要；教学方法没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式。
在这种情形下培养出的学生很难符合社会对高技能人才的需求标准。
调研结果显示：
70%以上的企业认为学校课程与就业关联不紧密，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对企业滞后，学用不一致，学校专业教学还没有完全结合企业实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现职业学校学生的学习特点。
二、专业人才培养方案
1.人才培养的开发思路
1）以职业能力为本位组织课程内容
以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和职业态度，反映新知识、新技术、新工艺、新方法。
2）以职业实践为主线确定课程设置
从岗位需求出发，为学生提供完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3）以项目教学为载体设计教学活动
按照工作过程设计学习过程，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。
4）以职业生涯发展为目标明确专业定位
实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点
5）以职业技能鉴定为参照强化技能训练
课程标准要涵盖职业标准，选择一些社会认可高、对学生劳动就业有利的职业证书。
2.人才培养方案
建立工学紧密结合的“141”中职人才培养模式，是计算机专业建设的切入点。“1”即：第一学期在学校完成基础理论与知识的教学与训练；“4”即：第二、第三、第四、五学期按照“教学——训练——实践——教学”的工学交替方式组织教学活动，“1”即：第六学期学生校外顶岗实习和完成毕业设计。通过学生的认知技能、单项操作技能、专业核心综合技能的反复训练，循环操作，实现知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生的职业能力与计算机专业岗位群技能要求之间的有机统一。
3.人才培养方案总体目标
为培养综合素质优良，职业道德高尚，具有强烈的责任心、事业心和尽心尽职、持之以恒的工作态度，具备计算机办公、多媒体平面设计、网络安装与维护、硬件组装与维护、图形图像影视处理等相应专业方向的能力，并适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的可持续发展能力的实用型、综合型人才。
人才培养方案体系结构是以行业为依托，以就业为导向，以市场需求为指南，以用人单位满意为宗旨，构建理念先进，特色鲜明，科学合理、可操作强的计算机职业型人才培养体系。采用阶段实训及模块化教学途径，突出学生的综合应用能力培养。
人才培养方案规格定位为面向中小企业的计算机类岗位，针对计算机岗位的特点和要求，培养出适应能力强、特色鲜明、技能突出，实现与企业计算机实际应用“零距离”，与就业岗位实现“零适应期”、能快速胜任企业具体计算机类岗位。
参考文献：
[1]文瑜.浅谈如何改变中职计算机专业学生“难就业”的状况[J].现代教师与教学，2012，4.
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》
[3]《国家中长期人才发展规划纲要（2012-2020年）》
计算机专业本科培养方案篇10
关键词：计算机；专业；人才培养；措施；方法
当前，计算机专业面临巨大的就业压力已成为不争的事实。一方面，有大量的毕业生涌入市场，另一方面，用人单位又招聘不到合适的人才。如何培养适合社会实际需要的专业人才，已成为整个计算机教育界都在思考和探索的问题。教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会经过认真的调研、分析、对比，提出了一个战略建议【1】：分类培养，一个专业，三种类型，多个方向。即计算机科学与技术一个专业，分为科学型、工程型、应用型三种类型，包括计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术、信息系统等多个方向。同时，也建立了一个基本理念：人才培养要面向就业市场。面向就业市场培养计算机人才，不仅是社会的需要，也是计算机院系生存的需要。鼓励（要求）多数计算机专业加快向应用型人才培养转变的步伐。结合教指委的改革意见，长江大学与北京侏罗纪软件股份有限公司采取校企合作的方式，充分发挥学校的行业特色和公司的行业优势，开办实验班，联合培养既具有计算机基本知识又具有石油专业知识的毕业生，满足公司需求和石油信息化建设需要，为计算机这样的通用性专业的毕业生就业拓宽渠道。
一、明确培养目标
如果将学校培养出来的学生视为一种特殊的“产品”，这个“产品”必须按照企业和用人市场这个需求方的基本要求去考虑和设计。要达到培养规格要求，首先必须制订好人才培养方案，特别是要明确培养目标定位。通过对企业用人需求的分析，尤其是结合具体公司的需要，学校要做到为企业量体裁衣。我们把培养目标确定为培养专业（计算机、石油）基础知识扎实、综合能力强、实践能力强、责任心和事业心强的复合型人才。
二、合理设置课程
课程设置的原则是应该适合学生人才培养目标的定位。目前，学校的课程设置普遍沿用传统的课程体系，随着企业用人单位的要求不断升高，以及学科技术的快速发展，需要对有关的课程进行完善和改进。本次合作按照石油计算机复合人才以及用人单位基本素质要求的整体目标，对现有的课程进行调整，并由学校和公司分别承担。课程设置内容如下。
（一）专业知识课程。
从学校为学生开设的课程体系中挑选与学生将来工作岗位密切相关的计算机和石油课程，按照教学大纲的要求，由学校负责实施。主要目的是让学生具备较好的计算机和石油专业理论背景，为今后的发展奠定较好的理论基础。这些课程是整个课程体系的主体。每个与实践有关的课程，都以理论与实践相结合的方式进行教学。
（二）职业理念与企业文化课程。
此部分课程委托公司开设。主要目的是帮助学生提高职业理解程度、对企业的认知程度，缩短对公司的文化认同时间，有利于其在企业稳定、持续地成长。包括职业理念与企业文化、沟通与交流、公文写作(开发文档、项目汇报、工作计划与总结)、常用办公软件等课程。
（三）公司特色课程。
这部分课程的教学内容结合公司实际工作开设，主要是一些石油信息服务方面的特色课程。通过这些课程的学习，学生掌握将来工作所需要的职业技能和知识。这部分课程采用课外讲座的方式，以定期和不定期形式开设，包括石油数据库管理技术、石油图形技术、石油知识管理技术等。
（四）实践技能课程。
此课程分为模拟开发和实际开发两部分。由公司根据实际情况提出实施方案，由学校和公司合作完成。在实践技能课程中，我们分专业方向对学生进行针对性培养，如数据库方向、软件开发方向、软件测试方向等。
三、丰富教学手段
为保证校企合作培养方式的成功，就需要根据企业具体需求采用积极的、创造性的丰富的教学手段。可采取案例式教学、讨论式教学、专题式教学等多样化的教学形式，授课方式如下：1、正常授课。按照教学大纲对计算机专业的要求，由学校负责正常教学的组织与实施。2、专题培训。由学校与公司在每学期前商讨确定培训内容后，利用周末或者假期进行系列专题培训。3、专题讲座。由公司在每学期开学前提出方案，经与学校沟通确定后，利用周末或假期进行系列专题培训，讲座老师可以聘请各个方面的社会人士。4、校内实训。在每学期开学前，公司根据实际工作内容给出实训方案，经与学校沟通确定后，结合正常教学进度进行实训。5、参与企业的实践工作。在每学期结束前，根据正常教学进度，结合实际工作内容提出实践方案，经与学校沟通确认后，利用假期进行实践工作。在四年级将根据课程情况安排毕业设计，学生主要参与公司的实际项目课题。
四、加大实践比重
公司需要的是用得上、适应快的毕业生，这就要求学生在掌握基本理论和基础知识的前提下，具有较强的实践能力和创新能力。实验、实训、实习，是培养学生创新能力的一个重要条件。在校企合作中，通过“引企入校”，使企业生产现场在教学过程中得到充分反映，便于实践教学环节的开展，能在具体的技能训练中促使学生发现问题，分析问题，培养他们综合运用知识解决问题的能力，培养他们的技术应用和创新能力。此外，校企合作有利于学生职业素质的培养和学校与企业的结合，必将增加学生接触社会、接触生产现场的机会，能帮助学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良影响，使他们形成先进的理念，养成精耕细作的职业习惯，并乐意从事具体工作，养成不怕累不怕苦的工作作风。这就促使学生提高了职业素质，为其今后形成正确的就业定位打下基础。具体到教学环节上，除加强课内实验、上机和课程设计外，我们还强调校内、外实训，实习，特别重视学生参与公司实际项目的研发，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
实施校企合作是开展以需求为导向的人才培养的有效途径。这一方面使学校培养的人才具有实用性、针对性，符合社会需要；另一方面也可以促进学校与社会的广泛联系，通过市场信息渠道的反馈促进学校主动、及时、准确地调整培养目标、人才规格，灵活地设置专业，更新课程体系和教学内容，为学校教学改革创造条件。我校这次通过校企合作创办侏罗纪实验班，是结合企业实际需求，在学生培养方面的一次创新。要想使这种模式更具普遍性，还需要更多企业的参与，特别是有代表性企业的参与，以促使计算机专业面向就业市场改革的全面进行。
参考文献
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