关于读书的成语篇1
1、负薪挂角：负薪：背着柴草，汉代朱买臣背着柴草读书；挂角：把备读的书挂在牛角上，隋代李密骑在牛背上读书。指边劳动边读书，不畏辛苦。
2、读书种子：指在文化上能承先启后的读书人。
3、行吟坐咏：吟、咏：声调抑扬地念、唱。走着也念，坐着也读。形容读书用功。
4、孙康映雪：比喻读书非常刻苦。
5、书香世家：指世代都是读书人的家庭。
6、开心明目：开心：使心窍开通；明目：使眼睛明亮。指通过读书或做事开通心窍，扩大视野，提高观察力。
7、道学先生：指思想、作风特别迂腐的读书人。
8、士农工商：古代所谓四民，指读书的、种田的、做工的、经商的。
9、昼耕夜诵：白天耕种，夜晚读书。比喻读书勤奋。
10、大璞不完：指玉既经雕琢，就失去了天然的形态。旧时比喻读书人做了官，丧失了原来的志向。
11、滚瓜烂熟：象从瓜蔓上掉下来的瓜那样熟。形容读书或背书流利纯熟。
12、朝经暮史：经：指旧时奉为经典的书籍；史：指历史书籍。一天到晚诵读经史。形容勤奋读书。
13、雪天萤席：比喻不分寒暑，刻苦读书。
14、白面儒冠：犹白面书生。指只知读书，阅历少，见识浅的读书人。有时含贬义。亦泛指读书人。
15、书读五车：形容读书多，知识丰富。
16、巨学鸿生：巨：大；鸿：通“洪”，大；生：读书人。比喻学识渊博的人。
17、读书三到：形容读书十分认真。
18、折节读书：折节：改变过去的志趣和行为。改变旧习，发愤读书。
19、凿壁借光：凿：挖。在墙上凿一小孔，借邻居的灯光读书。形容家贫刻苦读书。
20、朱墨烂然：朱墨：朱笔和墨笔；烂然：光明的样子。形容读书勒奋。
21、不羁之士：羁：拘束；士：读书人。不受拘束的读书人。
22、立地书橱：比喻人读书多，学识文博。
23、箪食瓢饮：一箪食物，一瓢饮料。形容读书人安于贫穷的清高生活。
24、照萤映雪：利用萤火虫的光和白雪的映照读书，形容刻苦地读书精神
25、兔园册子：本是唐五代时私塾教授学童的课本。因其内容肤浅，故常受一般士大夫的轻视。后指读书不多的人奉为秘本的浅陋书籍。
26、魁垒之士：魁垒：光明磊落；士：旧时指读书人。为人正直，胸怀坦荡的人。
27、书声琅琅：形容读书声音响亮。
28、太璞不完：太璞：未治之玉。璞经过加工，就失去了天然的形态。旧时比喻读书人出来作官，就丧失了纯洁。
29、摇头摆脑：脑袋摇来摇去。形容骄傲自得或自得其乐的样子。亦以形容读书吟诵的姿态。
30、十行俱下：眼睛一瞥就能看下十行文字。形容读书极快。
31、寝馈书中：馈：吃饭。读书很专心，吃饭睡觉都忘记了。
32、焚膏继晷：膏：油脂，指灯烛；继：继续，接替；晷：日光。点上油灯，接续日光。形容勤奋地工作或读书。
33、引锥刺股：锥：锥子；股：大腿。晚间读书时想睡觉，就用锥子刺自己的大腿，以保持清醒。形容学习勤奋刻苦。
34、穷愁潦倒：穷愁：穷困愁伤；潦倒：颓丧，失意。穷困愁苦，失意消沉。形容读书人境遇困苦，意志消沉。
35、集萤映雪：集萤：晋代车胤少时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；映雪：晋代孙康冬天常映雪读书。形容家境贫穷，勤学苦读。
36、含英咀华：咀：细嚼，引伸为体味；英、华：这里指精华。比喻读书吸取其精华。
37、博览群书：博：广泛。广泛地阅读各种书。形容读书很多。
38、硕彦名儒：硕：大；彦：有才学的人；名：有名声的；儒：读书人。指非常有名气的大学者。
39、却客疏士：却：拒绝；疏：疏远；客：外来人；士：读书人。比喻囿于地方观念，不用外来的人，也不用有才能的人。指妒贤嫉能。
40、舌战群儒：舌战：激烈争辩；儒：指读书人。指同很多人辩论，并驳倒对方。
41、穿壁引光：穿：凿通；引：引进。凿通墙壁，引进烛光。形容家贫读书刻苦。
42、枕典席文：指以典籍为伴，勤于读书学习。
43、囊萤照读：用口袋装萤火虫，照着读书。形容家境贫寒，勤苦读书。
44、宿学旧儒：指老成博学的读书人。
45、画荻教子：荻：芦苇。用芦苇在地上书画教育儿子读书。用以称赞母亲教子有方。
46、腹载五车：比喻读书甚多，知识渊博。
47、三余读书：充分利用一切空余时间读书。
48、诗礼人家：世代读书以传统封建礼教为行为准则的人家。
49、囊萤积雪：囊萤：晋代人车胤收集萤火虫读书；积雪：晋代人孙康映雪读书。形容刻苦攻读，勤学上进。
50、博览五车：指读书多，学识渊博。
51、映月读书：利用月光来照明读书。形容家境清贫，勤学苦读。
52、五车腹笥：比喻读书多，学识渊博。
53、书富五车：五车：指五车书。形容读书多，学识丰富。
54、囊萤照书：囊萤：把萤火虫放在袋子中。形容家境贫寒，勤苦读书。
55、囊萤照雪：囊萤：把萤火虫放在袋子中。形容家境贫寒，勤苦读书。
56、开卷有益：开卷：打开书本，指读书；益：好处。读书总有好处。
57、下帷攻读：下帷：放在室内悬挂的帷幕，表示与外界隔绝。比喻专心读书。
58、处士横议：处士：古称有才德而隐居不仕的人，这里指没有做官的读书人；横议：放肆地进行议论。没有做官的读书人纵论时政。
59、八百孤寒：八百：形容很多；孤寒：指贫寒的读书人。形容人数众多，处境贫寒的读书人。也比喻贫寒之士失去依靠。
60、士穷见节：士：读书人；穷：困窘；节：节操。读书人在困境中才能看出节操来。
61、牛角书生：比喻勤奋读书的人。
62、文弱书生：文弱：文雅而体弱。举目文雅，身体柔弱的读书人。
63、洋洋盈耳：洋洋：众多；盈：充满。指宏亮而优美的声音充满双耳。形容讲话、读书的声音悦耳动听。
64、废书而叹：废：放下。因有所感而停止读书，发出感叹。形容读书时对其内容有所感触而置书兴叹。
65、枕籍经史：枕着经典，垫着史书。形容专心一意读书。
66、枕经籍书：枕着经，垫着书。形容酷嗜读书，以书为伴。
67、暮史朝经：史：指历史书籍；经：指旧时奉为经典的书籍。一天到晚诵读经史。形容勤奋读书。
68、三绝韦编：韦：熟牛皮。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋刻苦。
69、轻财重士：轻视钱财，重视读书人。
70、七行俱下：读书，同时读七行。比喻非常聪明。
71、一介书生：一介：一个。旧时读书人的自称或对普通读书人的雅称。
72、布衣韦带：原是古代贫民的服装，后指没有做官的读书人。
73、五行俱下：五行文字一并看。形容读书速度快。
74、匡衡凿壁：后以之为刻苦读书的典实。
75、春诵夏弦：诵、弦：古代学校里读诗，只口诵的叫“诵”，用乐器配合的叫“弦”。原指应根据季节采取不同的学习方式。后泛指读书、学习。
76、凿壁偷光：原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
77、目不识书：指读书很少或没读过书；不甚识字或不识字。
78、源头活水：原比喻读书越多，道理越明。现也指事物发展的动力和源泉。
79、一箪一瓢：一箪食物，一瓢饮料。形容读书人安于贫穷的清高生活。
80、燕颔儒生：有封侯之相的读书人。亦用以称美志在建立军功的士人。
81、书生之见：指读书人不切实际或不合时宜的见解。
82、聚萤积雪：聚萤：晋代人车胤收集萤火虫读书；积雪：晋代人孙康映雪读书。形容刻苦攻读，勤学上进。
83、徒读父书：徒：只。父书：父亲之言论。白读父亲的兵书。比喻人只知死读书，不懂得运用知识，加以变通。
84、贫士市瓜：市：买。穷苦读书人买瓜只挑个大的。比喻以言谈和外貌取人。
85、琅琅上口：琅琅：玉石相击声，比喻响亮的读书声。指诵读熟练、顺口。也指文辞通俗，便于口诵。
86、读不舍手：舍：舍得，愿意。读书读到有兴趣时舍不得放下。
87、废书长叹：废：放下。因有所感而停止读书，发出感叹。形容读书时对其内容有所感触而置书兴叹。
88、闭户读书：关着门在家里埋头读书。
89、硕学通儒：儒：指读书人。学问渊博，通达事理的学者。
90、一介儒生：一介：一个。旧时读书人的自称或对普通读书人的雅称。
91、同门共业：同门：在同一个老师门下；业：读书。同在一个老师的门下读书。即同学。
92、闳览博物：闳：宏大；闳览：博览群书，()见识广博；博：广大。指读书很多，见多识广，能够辨别各种事物。
93、淹滞措大：淹滞：有才德而居下位者；措大：旧指贫寒的读书人。旧指当不上官的读书人。
94、招贤礼士：招：招收；贤：有才德的人；士：指读书人。招收贤士，接纳书生。指广泛网罗人才。
95、凿壁悬梁：凿：打孔，挖洞；悬：吊挂。形容刻苦读书。
96、方正之士：方正：品行端正。品行端正不阿的读书人。
97、寻章摘句：寻：找；章：篇章；摘：摘录。旧时读书人从书本中搜寻摘抄片断语句，在写作时套用。指写作时堆砌现成词句，缺乏创造性。
98、轻贤慢士：轻：轻视；慢：傲慢。轻视有才能的，不尊敬读书人。形容轻狂傲慢，狂妄无知。
99、韦编三绝：韦编：用熟牛皮绳把竹简编联起来；三：概数，表示多次；绝：断。编连竹简的皮绳断了三次。比喻读书勤奋。
100、文业砚田：砚田：旧时读书人依文墨为生计，因将砚台比作田地。旧指以文墨为生的读书人。
101、映雪读书：利用雪的反光读书。形容读书刻苦。
102、读书得间：间：间隙。比喻窍门。读书得了窍门。形容读书能寻究窍门，心领神会。
103、摘句寻章：摘取、搜寻文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。
104、学富五车：五车：指五车书。形容读书多，学识丰富。
105、五行并下：五行文字一并看。形容读书速度快。
106、囊萤映雪：囊萤：晋代车胤少时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书；映雪：晋代孙康冬天常映雪读书。形容家境贫穷，勤学苦读。
107、轻财好士：轻视钱财，重视读书人。
108、白面书生：指缺乏阅历经验的读书人。也指面孔白净的读书人。
109、含菁咀华：比喻读书吸取其精华。同“含英咀华”。
110、铁砚磨穿：把铁铸的砚台都磨穿了。比喻读书用功，有恒心。
111、磨穿枯砚：把铁铸的砚台都磨穿了。比喻读书用功，有恒心。
112、暗室求物：在没有光亮的房间寻找东西。比喻读书不得要领，难见成效。
113、书声朗朗：形容读书声音清朗而响亮。
114、开卷有得：开卷：打开书本，指读书；得：得益。读书总有好处。
115、燕颔书生：有封侯之相的读书人。亦用以称美志在建立军功的士人。同“燕颔儒生”。
116、十年窗下：科举时代，读书人要取得功名，终年埋头在书本里。形容十年时间闭门苦读。
117、两脚书橱：指读书很多但不善于应用的人。
118、儒士成林：儒士：指读书人。比喻读书人很多。
119、利路名场：名场：旧指读书人求功名的场所。泛指寻求名利的道路和竞夺声名的场所。
120、诗礼传家：指世代皆读书习礼。
121、才贯二酉：二酉：指大酉山、小酉山。因以之形容读书甚多、学识渊博。
122、唇腐齿落：比喻读书讽诵极为勤苦。
123、聚萤映雪：聚萤：晋代人车胤收集萤火虫读书；映雪：晋代人孙康映雪读书。形容刻苦攻读，勤学上进。
124、臧谷两亡：臧、谷：两个人名。臧和谷一起放羊，一个去读书，一个去，结果都丢了羊。形容做事马虎大意，不专心。
125、积雪囊萤：积雪：南朝孙康映雪读书。见《尚友录》卷四。囊萤：晋代车胤把萤火虫装在口袋里，借荧光读书。见《晋书·车胤传》。形容刻苦攻读。
126、腹为笥箧：笥：盛书等物的方形竹器；箧：箱子一类的东西。腹部成了书箱子。形容读书多，有学识。
127、傲贤慢士：贤：有才德的人；士：读书人和有才干的人。用傲慢的态度对待有德有才的人。
128、纳士招贤：招：招收；贤：有德有才的人；纳：接受；士：指读书人。招收贤士，接纳书生。指网罗人才。
129、宵旰攻苦：宵：夜；旰：天已晚。早起晚睡，刻苦读书学习。
130、案萤干死：书案上借以照明的萤火虫都干死了。形容正直的读书人做官被贬或死后，居处荒凉的景况。
131、雪牖萤窗：雪牖：指晋朝孙康映雪读书的典故；萤窗：指晋朝车胤囊萤读书的典故。比喻贫穷苦读。
132、挟筴读书：挟：夹持；筴：同“策”，指简册，书籍。手拿书籍，一心读书。形容勤奋学习。
关于读书的成语篇2
【关键词】英语阅读人文价值师生人文素质教育
一、引言
现在的孩子越来越早地识字了，但识字并不表示会阅读，更不表示爱阅读。在应试教育背景下，学校、家长只关心升学。许多学校从一年级开始就专注于培养孩子那些利于考试的能力。在学校里的阅读往往是要用考试来衡量的，而且压力很大；即使学生在课外阅读时也往往背着沉重的思想负担。真正意义上的阅读是不存在的。学生经过小学毕业会考、中考、高考，一步步走到大学，长期的应试性阅读不仅造成学生几近机械式的应试技能，更重要的是造成了学生学习兴趣的遗失和自主阅读的终结。进入大学后，学生多年里被考试、学校、家庭和社会抑制的求知自主性得以解放，面对图书和影视、网络以及街市的文化快餐，大多学生沉迷于后者，却不再捧起书本，在阅读中追问生命意义、人生价值、梦想与追求等。这便加速了真正意义上的校园文化的瓦解。
二、阅读的人文价值
当今普遍缺乏阅读的中国社会中，对深度思考缺乏要求的影视、网络等就会占据人们的日常生活。在英语教学中，面对学生文化知识的缺乏，我想起英语界专家许国璋、吴古华、胡文仲、熊德鞔、何其莘、李赋宁、李观仪、黄源深、董亚芬、陶洁、虞建华等关于阅读的谆谆教导，如何其莘教授的“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”也想起苏霍姆林斯基关于阅读的真知灼见，“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”还有古代所谓的“读书千遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。古今先贤都强调阅读的重要性。在视觉影像信息泛滥的今天，重谈阅读的人文价值，希望带领学生回归英语阅读，回归到暗藏在白纸黑字中的缤纷英语世界。
学生无论是围绕某个题目谈话还是作文都离不开大量的信息，而相关知识信息的获得主要靠平时阅读的积累。中国人历来将读书视为修身之术。古人云，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“兵到战时方知穷，书到用时方嫌少”、“家有万金，不如藏书万卷”，文人学者、政治领袖重视读书，普通家庭也把孩子读书当做出人头地的资本。今天的领袖们、奥巴马等对读书都情有独钟。温总理每次讲话时都引经据典、文采斐然，这自然离不开他的勤奋阅读。不仅如此，他还提倡青年人“读书好、读好书、好读书”，“读书活、活读书、读活书”，强调读书的作用、方法、策略等，强调读书与实践相结合。一张奥巴马手中拿书走向空军一号的照片给人们留下了一个爱好读书的总统形象。事实上，奥巴马即使在圣诞节休息期间也不忘阅读；他的演讲口才有目共睹，也从侧面反映了他的广泛阅读和坚实的语言功底。在市场经济和互联网浪潮中，有智慧的学生总能够抵挡校园外的各种干扰和影像的诱惑，在图书馆安静地阅读好书，思考人生和社会，借助古往先贤的智慧来解答生活中的困顿与疑虑、探索人类精神的丰富宝藏，从而提升自我人生价值。
三、英语阅读与英语人文素质的培养
《英语课程标准》(2001)明确指出作为基础教育阶段必修课的英语课程学习，不仅是语言学习过程，还是学生“磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”《大学英语课程教学要求》(2007)指出大学阶段的必修课――英语课程“兼有工具性和人文性”，高校在设计大学英语课程时“应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”这些规定不仅进―步明确了英语学科在基本贯通中国小学至大学各个阶段教育教学过程中的性质，而且明确了英语教育的语言教育目标和人文素质教育目标。
有目标、有选择地开展英语阅读是实施英语人文素质教育的重要内容，不仅能够带动学生的英语语言学习，而且还能够陶冶其情操、开发其形象思维能力、提高其人文素养。在校园文化大的环境里，需要教师和学生携起手来，共同营造一个英语阅读的永久空间，一起来重塑师生的英语人文素质。
1．营造英语书境。一位美国教育家曾说过，一个没有书的家就像一间没有窗的房子。同样，一个没有书的校园就像一片荒漠。塑造一个亲切的阅读环境，让学生不仅快乐阅读在图书馆、教室里，而且在宿舍、餐厅、花园等随处可拿到英语类图书，随处可读英语，让学生习惯与英语书为伴，让英语阅读成为学生生活中不可缺少的元素。
2．培养爱阅读英语的习惯。兴趣是心态的问题，也是最关键的问题。培养学生的英语阅读兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”，要想办法让孩子爱上英语阅读。只要诱发了学生的兴趣就能创造出很多英语阅读教学的情境来。
3．师生一起读英语。英语教师把自己的阅读与学生分享，其意义不仅在于交流知识、思想和情感，还在于传递一种体验、一种共同阅读的情怀。苏霍姆林斯基告诉我们，“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位，如果你的学生感到你的思想在不断的丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师与学生交流阅读经验，能够促进学生英语阅读，加强师生关系，改善校园文化氛围。相信师生共同阅读英语、共同学习英语的体验会在双方人生中留下珍贵的记忆。
4．培养英语语言审美观。英语教师应该引导学生去感受英语语言文字的美，引导学生去体会一个词、一句话、一段文字的意境，让其真正融入英语语言所表达的情感，并学会用适当的语言文字来描绘和表达情感，这才是英语阅读的关键所在。现在学生大多在电视的陪伴下成长起来，五彩纷呈的电视图像会抑制他们的想象力，无法使他们专心感受英语语言的美。
关于读书的成语篇3
[关键词]英语学习不足阅读
读书是一种学习,它是为了求知和创新,从本质上讲读书是人的一种内在需要,在发现和创新中读书,让人更能接近自足和幸福。英语学习最有效的方法是多读。若读之不尽,则理解肤浅,用时举步维艰。故读,方知不足。
一、英语发音不足
学生在学习英语时,不愿张口怕出错,最重要的原因是缺乏语言运用的环境。应试教育的错误导向和不着眼于学生的长远发展的做法,更坚定了学生学习哑巴英语的信念。在教学中,由于缺乏相关的语音方面的练习和指导,学生在训练语音时常常被变幻无常的语音弄得晕头转向,不知所措。学生跟磁带朗读时,只会机械的去模仿,而缺乏听、说方面的有效的技巧指导。所以很难形成对语音的内化和创新。学生在自行阅读和运用时难以“生成”符合英语的、纯正的语音语调来。
二、用目标语无法正常交际的匮乏
语言的功能在于交际,很多学生在接收到有声语音时,听不懂外来信息;与人交流时,表达不出个人的想法和要求。实践证明交流与朗读关系非常密切。口语速度与听力成倍增长,能说多快,听力就会理解多快。
三、在书面交际时知识运用中的不足
学生学习效果如何,在很大程度上是通过试卷来衡量的,很多学生都有这样的感觉,读书时找不到问题,看笔记时发现不了问题,为什么做试卷时,自己不以为然的问题却成了问题,本来很多看不出不出问题的语言现象却成了考题。这说明学与思要结合,“思而不学则罔,学而不思则殆。”
四、学习和创新生活结合的不足
学习最大的不足在于脱离生活实际。在英语学习中,要结合语言使用方式的不同,用不同的阅读方法,做到活读书、读活书、读书活。有明确的目的,有选择性和层次性,不要求全,求全则不精。
英语作为一种交流工具,借助于语言的有声特点,通过声音之间的呼唤传递,以达成共识,获得沟通。基于这种有声的交流特点,英语学习更适合于狂读,在狂读中精确提升个人的语音语调,把握流畅的语流,形成一口流利纯正的英语。所谓狂读,即是抛却个人思想上的杂念,为追求某个特定的目的而进行的快速地大声阅读,中途不有意停顿也不借助于母语的理解称之为狂读。
1.狂读有助于形成英语的语感
语感是一种难以名状却实实在在存在着的、非常有用的语言的感觉。语感好的学生理解透彻、反应迅速、思维敏捷、表达流畅,英语交际应用能力也很强。读是吸收性的交际技能,狂读起着巩固、丰富和提高口语的作用,英语才出口时,声音负载着思想感情,增强了语言文字的可感性。狂读要求学生既讲求阅读速度又讲求语音的准确性。因此看到词汇就必须快速识别,随口读出,对待语句要有超强的分解能力。能快速的借助句式、相关短语来把握意群,并不刻意地自觉使用语调,运用连读爆破、节奏等技巧朗读语言。通过狂读,可以有效训练“口心统一,意随心发”。这里要说明的是:“狂读”不等同与盲读,“狂读”要在有效的指导和模仿下反复联系,反复琢磨。每读一遍,都要有鲜明的个性认识。在模仿上切忌不要贪多,首先可以以一个句子为单位,整体认知;然后,以短语为单位,以意群为单位模仿;最后,重点模仿个别词汇。在语音的把握上,要体会句子内部重读和弱读的语音表现。
学生只有通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触,才能更深刻地领会字里行间的语音节律,受到更直接、强烈的感染。语音练习应该立足于真实交际,说出去,别人听得懂,不破句,整体感强,易接收。这样坚持不懈地练习,学习者就能将语音特点的运用通过有意识的探索、吸收、内化成自己行为的一部分,并在真实的交际中主动地生成。
2.狂读有助于训练学生直接使用英语进行思维的能力
使用目标语进行交际,中途产生障碍,多半由于借助母语的翻译去理解目标语,从而造成了思维上的中断,人为地降低或延误了交流的速度造成的。在使用“狂读”方法大声朗读时,就是要抛却母语的中介,在快速朗读中去感知语意,决不能为了语意而中途停止或放慢朗读的速度。如果不能领会整篇文章的语意,就可以回头再读一遍,但仍要用“狂读”的方法去朗读,直到理解英语所能传达的语意为止。切记,不能进行翻译理解,能意味的绝不言传。通过一段时间的快速阅读后,你发现用英语来思考某一个问题远远要比借助于汉语的思维来的快时,这说明,“狂读”已经初见成效了。
3.狂读时要注意语言的分解和运用
语言形式上是一个整体,但是它是由句型、短语和关键的词汇组合而成的。我们应该站在语言的高度上去整体感知语言,使用书面语言时,而要站在意群的角度上,用“庖丁解牛”的眼光去审视语言。即是用独特的眼光,把语言一下子看进“骨头里”。不仅理解它的外延,还要理解它的内涵。彻底弄清楚说话者的用意,把握该语言所使用的要点材料,把阅读和语言的运用紧密的结合起来。着眼大处,从小处攻破。阅读时读与思要结合,学会把握语言的要点,理解性的记忆,明白考试的考点,做到心中有数。善于把课本上的相关知识梳理、编译,遇到相关问题时才能顺利的迁移。仔细研究一下近年来的中考考题,它们都不是书本知识的生搬硬套,而是考察的知识的在语境之中的灵活运用。例如,牛津初中英语九年级9aUnit5Films,Reading有一句话:becauseshe(Hepburn)devotedmuchofhertimetocharity.在读到这儿时,我们应该考虑到,devote-to-,它是此句的关键句型,但是,to后面使用的是名词,因此推测,to是介词。在考试时,我们遇到过这样的一道题:Lileiiscrazyaboutcomputergames,sohealwaysdevotesmostofhistimeto(play)computergames.通过审题,这是句型devote-to-的使用,但是课本上没有原型,难于把握。但是通过以上的分析知道,to是介词,后面跟动词作宾语时,应该使用动词的-ing形式。所以此处应该填写playing。故狂读时要学会“品书”,时刻做有心人,把读和用结合起来,你一定会有意想不到的收获。
关于读书的成语篇4
【关键词】高中英语；读书习惯；终身学习能力
1培养终身学习能力的背景与现状
《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。《基础教育课程改革纲要》突破了以往历次教学改革，着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力从而培养学生终身学习的愿望和能力。有资料调查显示，人一生中仅有25%的知识具有师承性，其余的75%均来自于以后的终身学习。具有终身学习的能力，人类才能不断获取新知识，培养学生终身学习能力对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，能为学生的人生奠定坚实的基础。
因此，如何培养学生终身学习能力是个经久不衰的话题，从古代的“授人以鱼，不如授人以渔”，到1995年开始联合国教科文组织正式确定每年4月23日为“世界读书日”，其设立目的是推动更多的人读书，通过读书培养人们终身学习的能力；再到现在《基础教育课程改革纲要》指出“教师的真正本领主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识，从而形成终身学习的能力”。
随着改革开放的深入发展，外语愈来愈受到社会各阶层的重视。英语作为一种必不可少的交际工具，正发挥着越来越重要的作用。目前，检测外语水平规模最大的考试莫过于四、六级考试，考试结果反映出外语水平的高低。但有资料调查显示，目前全国四六级考试通过率，特别是我区（广西）考生的过级率偏低，很多高等院校的过级率不到30%，很多人对大学英语考试过级率低得原因以及应采取什么措施解决这一问题进行了研究。如果我们在高中阶段能培养学生终身学习英语的能力，一定能在某种程度上改变大学英语四六级过级率偏低的现状。
2培养高中生良好的英语学习习惯的必要性
据报道：20世纪90年代以来，中国每年人均购书量不到五册；国民阅读率连年下降，每年有超过一半的识字成人一本书也没有读过，中国第七次全国国民阅读调查显示，2010年中国民众人均每天读书约14.7分钟，但人均每天上网约34.09分钟；中国人均每天读书、读报、读杂志的时间减少，但上网与手机阅读时间明显增多。虽然上网和上手机阅读是当今流行，也提倡无纸阅读，但我们也应该考虑，在学校、家里学生阅读还是看书最为方便。一位哲人说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。”这说明书籍在人类进步和发展起到了重大的作用。怎样教育学生爱读书读好书，特别是读英语报刊杂志，提高英语成绩，是每个英语老师面临的一个问题。除了读好课本，读有益的课外读物，比如《二十一世纪报》中学生版（21thCenturyteens），《英语广场》，《英语街》等，能得到异乎寻常的收获，不但增进知识，开阔眼界，提高认识，还陶冶情操，更主要的是能获得无限的乐趣，让读英语变成一种享受，从而在英语阅读中培养终身英语学习能力。
3培养高中生良好的英语阅读习惯的策略
3.1让学生明确自己读英语的目的。对读英语的目的认识得越清楚，读英语的信心就越坚定持久。告诉学生，读英语就是为了自己的未来，为了家庭的幸福，为了父母的期待，为了祖国的强盛，为了世界的和平，为了开拓视野，丰富学自己的知识，让我们下定决心，排除万难，拥抱挑战，战胜自卑和惰性，每天开口大声读英语，读出语感，读出漂亮的高考成绩，征服高考，培养终身英语学习能力，创造灿烂成功人生。
3.2让学生精选自己喜爱的英语读物。叶圣陶先生指出：读书一要“及时”，二要“精选”。如果学生不能自己选择读物，我们老师可以帮助学生精选英语读物，当然要按一定的原则推荐英语书刊，一是补缺型的，学生可以根据自己所缺的专项来加以选择不同的英语读物。为此，我们首先推荐的是李阳疯狂英语的《五分钟突破高中英语》，整套书共六本，按专题听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达和综合练习各成一本书，学生根据需要可以全选，也可以选某一本来专攻某一项，逐一过关。二是提高和兴趣型，最受学生青睐的英语课外读物有21thCenturyteens，englishSquare，englishStreet，Beautifulenglish等。
3.3让学生计划好读英语的时间。我们建议学生：把大块的时间献给数理化或政史地，把零碎的时间都留下来朗读英语。我是这样引导和辅助学生的：1.开始一个月，我每天在专用本子准备2个英语长句难句（内容可以是刚学的课文里的句子，也可以从所推荐的书刊中选取。）；2.叫英语科代表在教室后面的黑板上抄出来，其他同学抄到自己的积累本上，然后用课间等零碎的时间读背；3.第二天课前几分钟，老师和学生一起分析句子成分和该句子的考点在哪里？比如：Howewver，notuntiliwaschosentobeclassmonitordidirealizeitsimportance.这样分析1）notuntil引导时间状语从句，以为“直到……才……”；2）一般过去式的被动语态；3）不定式作主语补足语；4）考点是“notuntil引导时间状语从句置于句首时，主句用倒装didirealize.4.学生都熟悉流程之后就让他们自己做主，每天轮一个学生选句子，抄写，读背，分析。5.阶段性检查成果，可以通过背诵比赛的形式进行。
我们老师还可以给学生计划读英语书刊的时间和读的本数，每个学期要阅读几本书，每个月要阅读几本书，每个年级（高一到高三）的读书册数都不同，读书要求也不同，理解的程度也不同，这都是我们老师要计划好，当然学生也可以自己去计划读书的时间。
3.4让学生养成正确的读英语的姿势。在学校学生读英语，我们老师要对学生严格要求读书的正确姿势，要坚持抓下去，告诉学生读书的良好姿势是怎样的——朗读时把阅读材料高高举起，这样有助于集中注意力，有助于读出激情，读出气势。无声阅读时让学生注意如果读书累了就休息几分钟，保持好的读书姿势有助于保护好自己的视力。
3.5让学生读写结合、读思结合，阅读摘抄结合。我们老师可以要求学生阅读英语书刊时，顺手记点什么，慢慢地学生就会形成记读书笔记的习惯。读书要重要的，看到精彩句子或段落要画出来或抄下来，弄清句子结构，而且在他们动笔记录的过程中，也会使他们养成动脑筋的习惯。我要求学生在读英语书刊时把重要的词和词组抄下来或画下来，自己可以做一些批注，新词熟词比较；如果是看报纸的，还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受心得和自己的疑惑。“nowirealizethatinmarriages，trueloveisacceptanceofallthatis.thehappiestpeopledon’tnecessarilyhavethebestofeverything；theyjustmakethebestofeverythingtheyhave.Lifeisn’tabouthowtolivethroughthestorm，buthowtodanceintherain.”这是学生阅读2010年高考完型填空后摘抄的精彩段落。
我曾经让英语特困生在用五分钟填涂完客观题后，把用来发呆的时间用来抄试卷上的阅读理解、完型填空或单项选择题，再有时间就查字典翻译下来；这样做他们虽然很不情愿，但也是打发时间的好方法，日积月累，也有一定的效果。
3.6让学生学会灵活运用不同阅读方法。我们知道阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师应该教会学生可以根据个人不同的阅读习惯，选择合适的阅读方法，灵活使用。这里介绍三种读书方法：1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。3.速读法（也称浏览法）。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
3.7教会学生善于使用工具书查读书中不理解的生词。我们老师要注重培养学生使用工具书的良好习惯。俗话说“授之以渔，不如授之以渔”。作为高中英语老师，我们如何引导学生去读书，读什么书籍，怎样读，如何培养学生良好的英语读书习惯是当前我们老师急需解决的问题。培养学生读英语的好习惯，我们必需要持之以恒，还需要付出耐心。书对学生的影响实在不可低估，书不仅教给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们终身、受益。作为英语老师，我们应积极的构思，设计，开展各种类型的阅读活动，帮助他们提高英语阅读能力和阅读水平。中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。有了良好的读书习惯，会减少学生阅读的麻烦，从而乐读，爱读，继而享受到阅读的成就感。
4良好的英语阅读习惯有助于终身英语学习能力的培养
高中生良好的英语阅读习惯是不容易养成的，需要在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果；良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的英语阅读习惯自然而然就形成了；学生良好的英语阅读习惯离不开教师的指导，在老师的训练和指导下，主要靠自己反复练习，才能形成好的英语阅读习惯。在这里，还应特别强调我们教师的身教作用，教师的一言一行都会成为学生的榜样，让学生在潜移默化中养成良好的英语阅读习惯。学生正处在身心快速发展的阶段，养成良好的习惯对他们终身学习能力的培养以及今后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。
一位哲学家也说过这样一段话：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”高中阶段，养成一个良好英语阅读习惯，心中就将多一份自信；养成一个良好英语阅读习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；养成一个良好英语阅读习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的终身学习英语的能力。
参考文献
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[2]教育部.《基普通高中英语课程标准（实验）》[m].北京：人民教育出版社.2003.
[3]尹刚，陈静波.《给英语教师的101条建议》[m].南京：南京师范大学出版社.2004
关于读书的成语篇5
一、培养主体意识，增强阅读的主动性。
语文阅读，是阅读者不断超越自我的过程，是人类素质的生产过程。通过阅读，“读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的认识观点改变了，这是自我在本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技巧迁移了，这是自我在能力上的练达。”语文阅读过程中要体现人本的思想，注重人格的升华。这一点在以往的语文阅读中常常被忽略了。这会的一切活动都是人的活动，因此，语文阅读实战中，应当突出主体阅读的主体性。
长期以来，语文学习的场所基本上是课堂为主，学习的内容是课文为主，学习的方式是老师讲解为主。新课标颁布以后，更快地促使我们转变语文学习的观念。就语文阅读教学来看，引导学生进行积极、主动的探索式、发现式学习，而不是被动地获得储存的知识，使学生的主体性充分发挥出来。
二、求异质疑，培养学生创新意识。
质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理念和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领略问题的目的。
作为教师，在课堂阅读教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法，教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践与经验，运用以上质疑的方法，自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有创新能力的关键。
总之，敢于质疑，善于质疑，是培养学生主动学习兴趣的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，这有助于学生养成勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创新的阅读习惯，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。
三、创设浓郁的读书氛围，激发学生的阅读热情。
“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。
一是创设读书的大环境。首先，在班级中拉起竖幅：爱书吧，它是知识的源泉！在橱窗中出示新书推荐板报。其次，布置漂亮的新书展览，组织学生参观，以吸引学生。另外，在教室一角设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。
二是减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。
适当的时候，可以开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用休闲时光读书等。
三是开展有关活动，如举办书籍交流会，让学生拿出自己心爱的书籍，推荐给同学，同时也从同学中找到自己喜爱阅读的书籍，从而扩大学生的阅读面。
总之，要提高学生素质，教师需培养学生阅读的兴趣，引导鼓励学生进行大量的课内外阅读，让学生与书为友。
四、体验阅读，读中见悟。
语文新课标强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
五、以身示范，与生同读，乐趣同享，诱发学生阅读的兴趣。
关于读书的成语篇6
关键词：小学语文阅读品味
小学语文教学的终极目的是培养学生独立的阅读写作能力，为终身学习奠定基础。要使学生真正具备独立、自主的阅读技能，加强课堂阅读的训练固然重要，但课外阅读的补充必不可少。我们要对课外阅读指导给予足够的重视，使“得法于课内，得益于课外”的目标真正实现。为此，本文将从六个方面谈谈关注小学生课外阅读的指导问题。
一、关注理念的更新
“新概念阅读”的倡导者曾祥芹先生指出：新的时代、新的教育、新的阅读，要求人们从读者和读物、读者与读者、读者与社会、读者与自我四个角度解释阅读的本质特征，认清“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的产生过程”。教师要积极引导学生广泛阅读，把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为他们智力生活中的指路明灯。脱出传统的阅读只限于课堂的苑囿，让学生把目光由课堂移向课外，树立大语文理念，确立课外阅读无处不在、无时不在的意识，自觉地把课外阅读当做日常生活中的重要内容，利用点滴业余时间，博览群书，充实自己，完善自我。
二、关注兴趣的激发
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使小学生以读书为乐，必须使他们好读书。让他们能感受到古今中外卷帙浩繁的文学典籍中，流淌着的是上下五千年的智慧，挺立着的是纵横几万里的尊严，涌动着人类的悲欢离合，调和着的是世态的炎凉冷暖。让他们与纯真的心灵沟通，与古圣先贤对话；与清风明月相伴，与天光云影交流。在阅读中受到智慧的引导、理智的启迪、情感的陶冶，积累经验，整合知识，提高技能，从而能好读书，读书乐。同时要注意培养学生持之以恒的读书习惯。“天下无难事，在乎点滴勤。”有了兴趣作前提、良好习惯垫底，交给学生打开阅读之门的钥匙，让他们畅游书海，吮吸大众智慧的琼浆，捕捉人类文化的精华。
三、关注书单的开列
人生短暂，读书时间少而弥足珍贵，因此，要启发学生在读书中追求大境界、高品位。必须读好书，读名著，读精品。《语文课程标准》规定：高中阶段，学生课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于30万字（每学期读5万字以上）。并开列了古今中外优秀的文学、文化典籍10部。除此而外，学生还应读些“文化快餐”式的优秀报刊，如《语文报》《作文指导报》《作文向导》《读者》《文苑》《新作文》《读写月报》等。面对学生普遍手头书籍少的实际，教师要做有心人，鼓励学生自购书籍，或常跑书店、跑图书馆，保证手头有书可读。同时，应高度重视《语文读本》的阅读指导，使其成为学习运用语文的好阵地，放松心灵、调节生活的必需品，打造自我、完善素质的奠基石。
四、关注方法的指导
课外阅读不同于课内阅读，要学生自主探究完成。为保证有效，必须引导学生在阅读中寻找适合的读书方法，形成个体阅读风格。读书之法，一般有浏览、速读、精读、略读之分。在遵循阅读一般规律前提下，读法可因人而异、因文而异。影响久远的名文佳作应当再三细读，玩味其中奥秘，挖掘思想精髓。一般性文章可略读，大概了解内容即可。
五、关注知识的积累
许多专家指出中国学生的想象力不足。很难想象：一个空无一物的头脑可以“思接千载”，一双茫然的眼睛可以“视通万里”，一个知识贫乏、孤陋寡闻的人，即使你费尽九牛二虎之力引导他，也是“两处茫茫皆不见”。语文学习是不断积累的过程，阅读也是点滴功。有目的、有选择地广泛阅读，终会达到“腹有诗书气自华”的境界。积累的方法主要有诵读、联系文本比较读、摘录、写书评、写心得随笔等。对于一些精美文段应当熟读成诵，使自己的资料库中有积累；对于与课文有关联的文章，应与课文比较阅读，鉴赏其内容的侧重与风格的异同，比较中提升鉴赏的能力；对于清词丽句、佳联妙语应当随手摘录于笔记或卡片上，以备查考之用；对于自己心向往之、读后有许多思想不吐不快的文或书可写随笔或书评。要经常倡导学生边阅读边记读书笔记，引导他们写课外练笔，定期收阅，督促他们形成读书习惯。
六、关注历练的强化
阅读的积累要达到自能阅读、自能作文的目的，必须注重历练。一是在读法上多角度、多层次的反复历练，二是写法上触类旁通的历练。读精美华章，学别样写法，做个性文章。从仿写开始，在意境、语意、句式、修辞多方面模拟训练。使学生从仿写中渐悟构思立意之法，说话为文之道，不断提高个人的写作技能。只有经过这种由读到写，再由写到读的反复训练，学生才能逐渐学会自读自写，使语文教学取得实质效果，小学生的语文学习才能结出仙葩奇果，语文教坛才会呈现一片艳阳天。
关于读书的成语篇7
【关键词】儿童读物；语言编辑；偏离；语言戏谑化
儿童读物的语言偏离现象
王希杰先生曾提出过“偏离”理论，“如果把规范的形式称之为‘零度形式’，那么对零度的超越、突破、违背和反动的结果，便是‘偏离形式’”。他认为在语言世界和文化世界等交际活动的几个世界里都存在着“偏离与零度的统一”。语言的偏离是积极的正面偏离，叫正偏离，属于积极修辞。另一种是消极的反面偏离，叫负偏离，负偏离属于语言误用，对负偏离的消除属于消极修辞。本文所要探讨的是儿童读物为了达到幽默搞笑的表达效果，语言运用出现了大量的负偏离现象。儿童读物的语言偏离表现为以下几种现象：
语言超前化。儿童读物中“儿童不宜”的语言在增多，成人的语言、生僻的用词、晦涩的句子，给儿童造成了阅读障碍，使其难以形成良好的阅读效应。这种语言超前化儿童读物的出版，会导致儿童读者最终远离读物，可能不再阅读，可能走向网吧，沉迷于网络。有的儿童读物除了一些成人化语言外，还有大量的接吻、拥抱之类的插图，使天真的孩子过早地接受了成人间的“男欢女爱”。卡通漫画里面，半裸或的图画很多，语言描述也非常露骨。儿童读物要真正走进少年儿童的生活中，就要运用儿童自己的语言，用大量生动有趣的话语，来吸引他们，而不是制造语言“垃圾”。
语言诡异化。在一些中小型书店的儿童读物专区里，鬼怪内容的图书吸引了不少小读者，鬼怪故事“挤进”儿童读物，儿童图书市场的“妖幻之风”愈刮愈烈。继《哈里・波特》之后，“鸡皮疙瘩”系列丛书、“妖湖怪谈”系列、“恐怖俱乐部”系列、“达伦・山”系列等恐怖、惊险、刺激的儿童幻想类小说再次火爆市场。
《冥府少年》、《僵尸洞》、《影子杀手》、《神仙鬼怪》和《花妖狐魅》等图书毫不掩饰地画着血腥的人头，语言诡异、乖戾、恐怖，阅读后让人头皮发麻，心惊胆战，让一些儿童在日常生活中不能正视现实，胆小懦弱，没有自信心，晚上噩梦不断。
语言枯燥乏味。很多儿童图书内容重复、东拼西凑，把《安徒生童话》、《西游记》、《水浒传》等书的情节缩写后抄来抄去，没有一点特色。还有一些新创作的作品，故事编得拙劣，内容荒诞，图文不配，漏洞百出，毫无创造性和美感可言。
许多儿童读物都是从成人的视角出发而不是从儿童的视角出发，不贴近儿童的生活，语言缺乏想象空间，读物靠情节堆砌，没有生动的画面，没有鲜活的语言，让孩子觉得枯燥乏味，无法激起他们热爱生活的情趣。
语言失范化。第一，标点误用。有些儿童读物里，标点不是一逗到底，就是为了节省版面不用标点。在某出版社出版的《精灵世界》中，“为什么每一次飞行都这么倒霉呀！”本来应用问号，却用了感叹号。“好了朋友们我们走。”这个句子中间应该有停顿，使用标点，即：“好了，朋友们，我们走。”这本书里面出现十几处标点错误。在一些古诗读物中，古诗问句也用了句号。近几年来，儿童读物的标点错误很常见。第二，注音不规范。无论是儿童报纸还是书刊，都存在着注音问题。应该轻声的不轻声，一律标原调。还有大小写不统一，文章和句子开头第一个字母应该大写，但读物里几乎都是小写，而有的诗歌开头却大写，有的书名大写，全文不统一。有的图书里面注音错误竟达20处之多。第三，词语解释娱乐化。在儿童读物中，成语解释追求娱乐化。某低幼版语文报“小驴儿学成语”栏目里用四幅漫画解释一个成语，漫画虽通俗幽默，但没有对成语的解释，只有搞笑的几个画面，儿童看了以后，只能记住一些画面和搞笑的动作，却不能明白成语的真正含义。这个栏目的成语新用忽视了成语解释的真正目的。还有一些儿童漫画读物，使用了当代很流行的词语，如搞杀、恶搞、忽悠、最萌等，还运用了很多网络词语和网络信息符号，如被雷、也很、555以及886等，娱乐化、刺激性、随意化的语言让儿童很快乐，但可琢磨的内涵少，传导给儿童生命的感悟也很少。
语言戏谑化。儿童读物中大量出现了《戏说三国》、《水煮三国》、《戏游记》、《水虎传》和《新版上下五千年》等经典名著的戏说，这些读物语言搞笑幽默，融进大量现代信息。人物可能还是经典作品中的一些人物，但是“周瑜心脏停搏器”、“魏吴游戏机大战”、“残协会员夏侯”等语句让人看后不寒而栗。经典作品被如此恶搞，儿童大量阅读“水煮”、“戏说”后的“经典小说”，还能记住经典名著中的情节吗？还能正确分析里面的人物吗？
儿童读物语言偏离产生的原因
盗版现象严重、内容庸俗、格调低下、错误过多。目前儿童读物的“过度包装”倾向趋于严重，出现了高价儿童读物，导致一些优秀的文化产品得不到普及。儿童读物的“贵族化”，让一些盗版书市场的生意越做越红火，价格便宜是这些盗版书吸引读者的最大因素，盗版书籍印刷质量低劣，文字错误百出，有些书每一页都有十几个错别字。另外，儿童文学创作也出现了浮躁心态，一些作者不是关注孩子的精神成长、心灵需求，而是更为关注印数和版税，大量炮制幼稚浅薄的作品，制造“伪阅读”，这极大地影响了儿童读物的质量。
编辑没有把好儿童读物语言关。大量语言文字失范问题的存在，首先意味着编辑没有充分意识到，语言规范化、标准化的意义，尤其没有认识到儿童读物语言标准化、规范化的重要性和紧迫性。一些儿童读物编辑缺少语言基础知识，语言功底不扎实，不了解儿童的基本心理特点，致使一些儿童读物出现了语言文字不规范的现象。再有就是编辑的责任感不强，对自己不负责任，对读者不负责任，市场流行什么读物，他们就编什么，随便找一些期刊图书拼凑，或者找人随便编写，致使内容枯燥，语言低俗，漏洞百出。
儿童压力太大，希望从轻松戏谑的读物中摆脱现实生活的束缚。有需求就有市场，现在青少年迷恋恐怖书、恐怖游戏，喜欢读“水煮”读物，其中很大一部分原因是不少中小学生渴望摆脱学习压力，幻想另一种生活，而带有紧张、刺激特点的“恐怖文化”，带有诙谐、幽默、戏谑性质的“水煮”读物等正迎合了他们的这种心理。
儿童阅读直接受成人的影响，缺少必要的引导。一些家长在选择读物时，往往选择情节丰富的、对孩子写文章有益的、市面上流行的、自己喜欢的等。孩子往往没有选择权，不知道什么样的读物是经典的，什么年龄应该读什么读物，不知道阅读低劣读物给他们带来的严重后果。一些家长由于自身的原因，没有给孩子选择语言规范、内容充实的读物，没有更好地对儿童读物进行监督，使大量语言偏离的儿童读物有了市场。
规范儿童读物语言，加强儿童读物出版市场的管理
加强儿童读物出版市场的管理。儿童读物语言的失范现象大量存在，严重影响了儿童读物信息的传播和儿童知识的积累，影响了出版社的效益，影响了出版业的健康发展。因此，我们要加强“市场导向”，关注孩子的精神成长。出版社应该经济效益和社会效益一起抓，并且要更加注重社会效益，选题策划时注重儿童读物的特点，把握儿童成长的大方向，坚决杜绝低级庸俗、封建迷信、恐怖凶杀等读物的出版发行。出版社还要做好宏观监控，不能让劣质读物流向市场。有关行政管理部门也应加强监督和管理，防止盗版书进入市场。另外，家长和老师也要当好学生的“购书参谋”，为孩子选择优秀图书。
提高编辑素质，规范儿童读物语言。提高儿童读物编辑素质就是要提高儿童读物编辑的责任意识和对儿童的服务意识，同时加强编辑的创造性和缜密性，加强儿童读物编辑运用文字的能力。儿童读物编辑要有强烈的事业心和责任感，要全面了解儿童的阅读心理和阅读特点，要有整体把握儿童作品的综合能力，努力提高自身素质，创作出更多更好的儿童作品。
少年儿童读物语言要口语化，文字要浅显明白、具体形象、生动活泼，句子不宜太长，不要用欧化句式，尽量不要使用过于流行和刺激的词语，要注重读物插图的生动趣味化，图文并茂。翻译读物语言也要把好关，要适合中国儿童的阅读习惯，文字活泼生动，易于理解。
编辑加工中要防止为了通俗化而造成知识性错误，在用通俗的语言讲述知识时，首先应把有关知识的内容、概念内涵弄懂弄通。文学书稿中也会有一些自然科学、历史、地理等方面的内容，编辑要认真审读。对于一切可疑或没有把握的知识内容，编辑应勤于核查，避免出错。
少年儿童读物存在的另一个问题是流于肤浅。少年儿童读物应该浅显明白，但材料需要一定的观点来统率，叙述的事例要有一定的内涵。例如可以增加少年儿童爱国主义、共产主义理想和思想品德教育的故事。而文学作品中反面人物的脸谱、动作、语言的描绘要特别慎重，以免产生一些副作用。
作家应创作出更多优秀的儿童作品。为了推动孩子的快乐阅读、健康阅读，作家应创作出贴近儿童生活、契合儿童心理、适合儿童健康成长的优秀作品。面对纷繁复杂的读物市场，专家、学者应该为孩子选择好书，推荐好书，丰富少年儿童的课余生活，提高少年儿童的综合素质。
语言清新淡雅、内容丰富的原创本土作品，应该是学者和儿童专家努力推荐的作品。杨红樱的《笑猫日记》系列、郑渊洁的《皮皮鲁总动员》系列、沈石溪的《动物小说》系列等作品，之所以深受儿童的喜欢，原因是这些作家注意和孩子们沟通，经常了解孩子们的想法、需要，把握他们的心理、关注点和兴趣点。因此，作家应坚持儿童本位原则，以孩子为中心，写孩子们的生活和心理感受，寓教于乐，使儿童乐于阅读。
[基金项目:国家教育部人文社科项目（09YJa740048）]
参考文献：
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关于读书的成语篇8
关键词：assessingReading学术造诣实践价值
一、引言
阅读在人类社会生活中起着非常重要的作用，是人类获取知识、了解世界、进行沟通交流的一个重要途径。在语言教学中,阅读能力的培养是语言类课程的主要培养目标和核心组成部分。提高阅读能力是提高语言水平的一个不可或缺的方面。对于语言教师和测试工作者来说，只有科学有效地测试出学生的阅读能力，才能了解学生真正的阅读水平，从而在教学中做到有的放矢，提高英语教学效益，促进教学的发展。因此，对于阅读能力的测试在语言测试领域也备受关注，是语言测试的重要组成部分。然而，尽管阅读测试成为语言测试领域研究最广泛、最深入的一个方面，但在此之前，我们仍缺乏一本系统介绍阅读测试研究的发展过程和发展现状的专著。在这样的背景下，assessingReading应运而生了。
assessingReading是剑桥大学出版社近年出版的语言测试系列丛书中的一本，2000年首次出版，2003年就第4次印刷，说明了本书的学术价值和受读者欢迎的程度。本书作者J.Charlesalderson是英国兰卡斯特大学应用语言学和英语语言教育专业的教授，也是剑桥语言测试系列丛书的编者之一，研究领域主要是语言测试，尤其擅长阅读测试，并成为这个领域的权威。全书主要以阅读测试的命制、发展和应用为主线展开论述，分9个章节。具体包括阅读的本质（第一章），影响阅读的变量（第二章），阅读测试研究（第三章），从读者角度定义阅读构念（第四章），试题命制框架（第五章），真实世界的测试：测试目的（第六章），阅读测试的技巧（第七章），阅读技能的发展（第八章），未来路向，测试读者和文本的互动：过程和策略（第九章）。从全书的整体结构看，可分两部分，第一、二章构成本书的第一部分，这部分可视为第二部分的理论铺垫，或者说是深入主题的前期准备(warm-Up)。剩下的七章组成本书的第二部分，主要讨论实际阅读测试中遇到的方方面面，可看作是偏实践的部分，也是本书的重头戏。另一种观点是，认为本书共分为四部分，第一章和第二章仍构成第一部分。第二部分由三、四、五、六、七章构成，主要从静态角度看待阅读能力。第八章单独构成第三部分，主要采用动态的视角研究阅读技能。最后一部分以第九章收尾，中心内容是阅读测试的发展趋势和前景。我认为，第二种分法更接近事实，更能真实反映全书的整体结构，因而更能为读者所接受。
二、内容评介
第一、二章作为本书的开篇部分，主要讲述了阅读的本质和影响它的变量。在测试的本质（第一章）中，作者用大量笔墨区分了阅读过程（Readingprocess）和阅读结果（Readingproduct）。一直以来，阅读结果成为阅读测试的主要对象，究其原因可概括为，阅读过程是内在的，个人的，没有外显行为的和复杂的，而阅读结果则具有可测性和可操作性。我们只能根据阅读结果，让被试回答指定的问题，来推导出被试的阅读过程。在第一章中，作者提出，虽然二语阅读能力由一语的阅读能力和二语的语言能力决定，但既然是测试二语阅读，我们就要把一语的阅读能力排除在测试之外。但实际上，在实践中，做到这一点很难。在影响阅读的变量一章中，作者归纳出图式（形式图式和内容图式）和背景知识，读者技能，读者阅读目的，读者动机和兴趣，读者情感，以及文本主题和内容，文本类型和体裁，文本易读度，类型特征，文本呈现的媒介，等等。所有这些，都是考试相关人员，至少是命题人在实际操作中应该考虑的方面。
第二部分，也就是三、四、五、六、七章，是本文的主体部分，主要论述了阅读测试中的实际问题。在从事实际的试题命制中，命题人首先要考虑的是，什么是他们的阅读测试构念（construct）？构念被定义为：命题人想要测试的方面。如果命题人认为阅读中，最重要的应该是对二语词汇的掌握，那么在阅读材料选择和命制阅读任务时，就要有所体现。可以进一步这样说，阅读测试构念决定了命题方向和内容。既然要命题，我们就需要一个命题的框架来指导我们命题。所以，在接下来的一个章节，作者向我们介绍了一个通用性和操作性很强的命题框架。这个框架由Bachman和palmer提出，被称为任务特征框架。值得一提的是，这个框架被多次囊括在剑桥测试系列丛书中的其他书中，也是独辟一章介绍，由此可见它的重要性和实用性。另外补充一点，很多关于内容效度研究的论文，大多采用Bachman和palmer的框架来分析国内各种语言类考试，单从这一点，也能对框架的受欢迎程度窥见一斑。考虑到本书受众广泛、知识层次差距大，以及理论应为实践服务，作者在第六章，用几个实例来说明这个任务框架具体如何使用。在第七章，作者介绍了几种常见的测试题型，并根据它们的特点进一步概括为：正式测试方法和非正式测试方法。而它们大体上又对应于两种测试对象――阅读过程和阅读结果。
第三部分（第八章），作者换一个视角来看待阅读能力，认为它是随着我们年龄和认知的发展而不断深化的。为此，他提出了用阅读能力梯度（ReadingScales），相关框架和试卷来测试被试阅读能力的发展状况。在这一章，作者介绍了几个正在使用的较出名的梯度，框架和考试。
第四部分（第九章），即结尾部分，作者在回顾以往阅读研究的同时，不忘对阅读的发展前景作出展望。作者认为，因为阅读过程的测试更能反映阅读的本质，所以，对过程的测试将成为未来的一个发展方向。而阅读过程的测试主要依靠定性测试方法。归根结底，定性测试方法的发展才能使阅读过程的测试成为现实。另一方面，作者认为，在互联网技术高速发展的今天，定性测试方法将逐渐发展成为主导的测试方法，定量测试将逐渐被研究者所排斥。计算机的普及和应用，不仅使电脑评分成为可能，而且将影响到测试的方方面面，如测试方法。
三、几点讨论意见
拜读J.Charlesalderson的assessingReading专著，我们觉得还有几个方面有待改进，提出来就教于作者，老师和同学。（1）该书因其理论性较强，实例过少，对于测试门外汉及测试初学者来说，阅读起来会比较困难。而且举出的事例都为英语国家的考试，这对于不熟悉该种考试的读者来说，难以完全理解背后的理论框架支撑。（2）学术研究应坚持公正、客观的原则。在本书第一章的一个小节，作者在措辞上欠严密，使用性别歧视语他（he）指代全人类（heandshe）。（3）本书采用英语写作，对读者的英语语言水平有较高的要求。（4）参考书目不够完整，缺乏一些入门性读本。
四、结语
综上所述，assessingReading是一部颇有学术造诣和实践价值的扛鼎之作,理论与实践并重，内容翔实可信，论述清晰。是作者多年从事阅读教学和测试研究的探索与总结。它适用于阅读测试的研究者和实践者。我们希望本书能以多种外文版本推向世界。这可能需要作者和至少一名这个领域的本族语研究者共同编写。我们也希望在本书的基础上能推出适用于阅读测试初学者的入门教材。
尽管assessingReading还有一些值得商榷之处，但我们仍然坚信它是一部很有理论和实践价值的阅读测试领域的力作。
关于读书的成语篇9
【关键词】视野全面素质笔记
以前我们农村语文教师抱怨，学生没有书读。的确，前些年农村中小学的图书室条件太差，书没有多少，想开展课外阅读都不可能。这几年国家加大投入，使农村中小学的图书能够完全满足学生的阅读需要。那么现在农村中小学生课外阅读的情况如何呢？
语文教师也知道“读书破万卷下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文教师之所以不去搞课外阅读教学，致使大部分学校的课外阅读处于失控无序状态，笔者认为原因不外乎是，受应试教育的影响，因为教师不能认清课外阅读与语文学习的关系，怕搞课外阅读会影响中考高考。再有，不少教师没有读过多少书，又不愿读书。有的教师甚至四大名著都没读全，这种情况下又怎能指导学生呢？他们对课外阅读没有把握，主要是缺方法，不知道如何去进行。而且观念与实践没有跟上。课文仅是一个例子，让学生愉快有效地进行课外阅读才是我们的目标。
一课内阅读教学与课外阅读的关系
课内阅读教学仅是演练指导，让学生掌握方法，课外阅读才是实战，是学生运用课堂阅读所学的阶段。说白了，教材就是专家给语文教师精心挑选的便于教学的例子，目的是通过这些例子的教学让学生学会阅读，借鉴写作。叶圣陶曾说：“阅读课外读物实际上有双重的效果，除了得到各种新的收获外，还可以养成自己的学习习惯。”，又说“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活也非多读不可”。可很多语文教师把教材当成语文教学的全部，实在是可悲。有的语文教师主观上也明白这个道理，但客观上仍然跳不出教材的圈子，不愿改革创新，最后通过加班加点、题海战术，来提高成绩。学生的成绩是提上去了，但学生的阅读和写作能力又真正提高多少呢？就更不要说创新了！
二课外阅读会不会影响语文成绩
这是语文教师最关心的问题，也是影响能否开展课外阅读的关键性问题。实际上，只要看看魏书生、赵谦祥、吴泓、黄玉峰等优秀老师的教学，这种顾虑大可不必，因为这些教师都大搞课外阅读教学，他们所教班级的考试成绩常常是遥遥领先于其他班级，而学生所具有的思想深度、人文素养、语文能力又绝非其他学生所能比。
三培养学生语文课外阅读的方法
1.教师方面
第一，教师必须充分理解课外阅读的重要意义，并在教学实践中认真地去实施。
第二，教师必须有大量丰富的阅读、有良好的阅读习惯，才能更有效地组织、指导学生进行课外阅读。
2.学生方面
课外阅读，并不是让学生自己阅读就行了。在教学时，尤其是教学之初，教师必须给学生必要的指导，着重培养学生良好的阅读习惯。“最要紧的是养成读书的习惯――兴趣要在青年时设法培养。”
第一，要养成精心选择的习惯。朱光潜先生对此有过精彩的论述：“书籍愈浩繁，而读书也就愈不易。书籍固然可贵，却也是一种累，可变成研究学问的障碍。它至少有两大流。
书多易使读者不专精。其次，书多易使读者迷方向。”读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底，与其读十部无关轻重的书，不如用读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；多读一本没价值的书，便丧失可读一本有价值的书的事件和精力，所以必须慎加选择。
第二，要养成制定阅读计划的习惯。选好书目后，教师要指导学生制定阅读计划。“把全书估计一下，预定分若干日看完，而且果真能按期看完，是好习惯。”当然在校期间，一般教师会制定统一的阅读计划，以便于检查和指导。实际上，主要是指导学生寒暑假的课外阅读计划。假期是学生开展课外阅读的重要时期。制定阅读计划能保证阅读的效率。
第三，养成按序阅读的习惯。序言和目录相当于一部书的导游图，你不看导游图，就直接去旅游。只能是瞎转，效率是不会高的。因为序言一般会告诉读者成书经历、写书目的、基本内容等，这对读者快速理解、掌握书的内容，提高阅读效率，是有极大帮助的；而阅读目录，并记住目录，也会帮读者理清全书框架、理解全书、快速记住内容，作用很大。曾有研究证明，看书前看目录和不看目录相比，在记住著作内容方面，前者比后者节省三分之一的时间。叶圣陶早就注意到这个问题：“学生读课外书要注意养成好习惯。先看序文或作者、编者的前言，知道全书的梗概，是好习惯。”
关于读书的成语篇10
一、确立课外阅读目标
课外阅读是语文教学的重要组成部分。必须要有明确的课外阅读目标，只有这样，才能更好地培养学生适应社会生存和推动社会发展的语文素质，引导学生读好书，做好人。
1.通过课外阅读培养学生良好的阅读品质，养成良好的阅读习惯。阅读品质，是指从阅读行为、阅读作风中所表现出来的思想、认识等本质、它包括阅读的兴趣、习惯、感受、体验、价值观等，是阅读学习的重要构成因素。良好的阅读习惯有利于提高学生的阅读质量，有利于高效地学习，有利于学生阅读品质的养成，可以使学生终生收益。
2.通过课外阅读培养和发展学生的语言表达能力，认知能力，思维能力。语言表达能力是常人相互沟通的最基本能力；认知能力则是通过读物感知世界、社会及他人的自我体验及辨别的能力；思维能力是作为思维主体的人的最重要的能力，是思维发展的内在标志，在整个智能结构中，它是人的一般能力的核心。
3.通过课外阅读丰富和积累学生的知识，根据学生的年龄结构、文化层次、活动的空间和时间等，指导学生逐渐形成科学的文化知识结构，培养学生文明礼貌的风格和高尚的人格。
二、科学地实施课外阅读
1.寻找途径，激发课外阅读兴趣。阅读兴趣的培养，一方面得益于教师健康的引荐和疏导，另一方面还要取决于学生个性、爱好、心理、理想和意志的影响。如教《朱自清・春》一文后，教师可发动学生搜集有关描写春的文章，或教师有意识引荐一些文学作品让其阅读，或诱导他们到学校读书室寻觅这方面的有关书籍。通过阅读，从而获得更多、更广的知识。同时，让学生享受读书的乐趣、成功的喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
2.加强指导，传授阅读方法。结合课堂的阅读教学，根据不同读物的不同性质，从阅读方法和技巧方面对学生进行指导、点拨，努力使学生把在课内学到的阅读知识，通过课外阅读实践，转化为较强的阅读能力。该精读的必须达到能背诵的程度，当然略读的章节就不必花太多的时间和精力。同时根据学生的年龄、文化层次等特点，培养训练他们的略读、速读和跳读的能力。
3.挖掘书源，保障课外阅读资源。为满足学生的阅读需求，教师要指导学生购买订阅合适的刊物，鼓励学生相互调剂、资源共享。同时可向家长宣传某些融知识性、趣味性于一体的图书，适当购买一部分，并督促子女在家中完成每天规定的阅读量。语文教师应尽可能与学校、镇村文化中心等联系，多给学生一些方便之门，让图书馆成为学生课外阅读的主阵地。此外，还可鼓励学生利用网络媒体搜集有用信息，进行网上阅读，并向他们推荐一些优秀网站，真正使互联网成为学生的学习工具。