英语教育格言篇1
关于教育的英语格言(经典版)
宁可不受教育也强于受坏的教育。
andgladlywouldlearn,andgladlyteach.
勤于学习的人才能乐意施教。
instructionknowsnocladistinction.
有教无类。——《论语》
educationisthetransmissionofcivilization.
教育传播文明。
Letearlyeducationbeasortofamusement;youwillthenbebetteabletofindoutthenaturalbent.
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。
educationisaprogressivediscoveryofourignorance.
教育是一个逐步发现自己无知的过程。
educationhasproducedavastpopulationabletoreadbutunabletodistinguishwhatisworthreading.
教育造就了一大批人，他们会读书，但是不会区别什么书值得读。
educationisaadmirablething,butitiswelltorememberfromtimetotimethatnothingworthknowingcanbetaught.
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。
thebestbredhavethebestportion.
最好的教养是最好的嫁妆。
educationisaadmirablething,butitiswelltorememberfromtimetotimethatnothingworthknowingcanbetaught.(oscarwilde,Britishdramatist)
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。(英国剧作家王尔得o)
educationbeginsagentleman,conversationcompleteshim.
君子开始形成于教育，而完成于交际。
educationmakesapeopleeasytolead,butdifficulttodrive;easytogovernbutimposibletoslave.(Brougham,Britishstatesman)
教育使一个民族容易领导，但是难于驱使;容易管理，却不可能奴役。(英国政治家布罗马汉姆)
thecasksavorsofthefirstfill.
幼年影响最难消。
educationisnotthefillingofapailbutthelightingofafire.(williamButlerYeats,lrishpoet)
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。(爱尔兰诗人叶芝Bw)
educationcommencesatthemother’sknee,andeverywordspokenwithinthehearsayofchildrentendstowardstheformationofcharacter.(HoseaBallouBritishcducator)
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。(英国教育家巴卢H)
educationisthechiefdefenceofnations.(edmundBruke,Britishstatesman)
教育是国家的主要防御力量。(英国政治家伯克)
关于教育的英语格言(最新版)
Dancinginallitsformscannotbeexcludedfromthecurriculumofallnobleeducation:dancingwiththefeet,withideas,withworks,and,neediaddthatonemustalsobeabletodancewiththepen?(Friedrichw.nietzsche,Germanphilosopher)
所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。(德国哲学家尼采Fw)
Howmuchmoreprofitablefortheindependentmind,afterthemererudimentsofeducation,torangethroughalibraryatrandom,takingdownbooksasthemotherwitsuggests!(JohnHenry,BritishCardinalnewman)
受到初步的基础教育之后，对于愿意独立思考的人来说，在图书馆里信手取下一本书来，根据个人的天赋随意涉猎，这该是多大的好处啊!(英国纽曼红衣主教享利J)
Foracultivatedmantobeignorantofforeignlanguagesisagreatinconveniece.(antonp.Chekhrv,Russiandramatist)
一个受过教育的人，不懂外语是极不方便的。(俄国剧作家契克夫ap)
ihavelongsinceabandonedthenotionthathighereducationisessentialtoeithersuccessorhappiness.Hothousesoflearningdonotalwaysgrowanythingedible.(Robertmoses,americanstategovenmentofficer)
我早已抛弃了这种观念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知识的“温室”并不总能生长可供食物用的粮食。(美国州政府官员摩西R)
educationisnotthefillingofapailbutthelightingofafire.
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。
educatondoesnotmeanteachingpeopletokowwhattheydonotknow;itmeansteachngthemtobehaveastheydonotbehave.
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
educatondoesnotmeanteachingpeopletokowwhattheydonotknow;itmeansteachngthemtobehaveastheydonotbehave.(JohnRuskin,Britishartcritic)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英国艺术评论家园斯金J)
educationcommencesatthemother’sknee,andeverywordspokenwithinthehearsayofchildrentendstowardstheformationofcharacter.
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。
educationisthetransmissionofcivilization.(willDrant,americanhistorianandessayist)
教育传播文明。(美国历史学家、散文家杜兰特。w.)
关于教育的英语格言(热门版)
Betterbeunbounthanuntaught,forignoranceistherootofmisfortune.(plato,ancientGreekphiosopher)
与其不受教育，不知不生，因为无知是不幸的根源。(古希腊哲学家柏拉图)
Dancinginallitsformscannotbeexcludedfromthecurriculumofallnobleeducation:dancingwiththefeet,withideas,withworks,and,neediaddthatonemustalsobeabletodancewiththepen?(Friedrichw.nietzsche,Germanphilosopher)
所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。(德国哲学家尼采Fw)
educationcommencesatthemother'sknee,andeverywordspokenwithinthehearsayofchildrentendstowardstheformationofcharacter.(HoseaBallouBritishcducator)
教育始于母亲膝下，孩童耳听一言一语，均影响其性格的形成。(英国教育家巴卢H)
educatondoesnotmeanteachingpeopletokowwhattheydonotknow;itmeansteachngthemtobehaveastheydonotbehave.(JohnRuskin,Britishartcritic)
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英国艺术评论家园斯金J)
educationisaprogressivediscoveryofourignorance.(Durant,americanhistorian)
教育是一个逐步发现自己无知的过程。(美国历史学家杜兰特)
educationisaadmirablething,butitiswelltorememberfromtimetotimethatnothingworthknowingcanbetaught.(oscarwilde,Britishdramatist)
教育是令人羡慕的东西，但是要不时地记住：凡是值得知道的，没有一个是能够教会的。(英国剧作家王尔得o)
educationhasforitsobjecttheformationofcharacter.(HerbertSpencer,Britishphilosopher)
教育是以造就人的品质为其目标。(英国哲学家斯宾塞H)
educationhasproducedavastpopulationabletoreadbutunabletodistinguishwhatisworthreading.(GeorgemacaulaytrevelyanBritishhistorian)
教育造就了一大批人，他们会读书，但是不会区别什么书值得读。(英国历史学家特里维廉Gm)
educationisnotthefillingofapailbutthelightingofafire.(williamButlerYeats,lrishpoet)
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。(爱尔兰诗人叶芝Bw)
educationisthechiefdefenceofnations.(edmundBruke,Britishstatesman)
教育是国家的主要防御力量。(英国政治家伯克)
educationisthetransmissionofcivilization.(willDrant,americanhistorianandessayist)
教育传播文明。(美国历史学家、散文家杜兰特.w.)
educationmakesapeopleeasytolead,butdifficulttodrive;easytogovernbutimposibletoslave.(Brougham,Britishstatesman)
教育使一个民族容易领导，但是难于驱使;容易管理，却不可能奴役。(英国政治家布罗马汉姆)
everypersonhastwoeducation,onewhichhereceivesfromothers,andone,moreimportant,whichhegiveshimself.(edwardGibbon,Britishhistorian)
每个人都受两种教育，一种来自别人，另一种更重要的是来自自己。(英国历史学家吉朋e)
exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.(SamuelJohnson,Britishwriterandcritic)
身教胜于言教。(英国作家、批评家约翰逊S)
Foracultivatedmantobeignorantofforeignlanguagesisagreatinconveniece.(antonp.Chekhrv,Russiandramatist)
一个受过教育的人，不懂外语是极不方便的。(俄国剧作家契克夫ap)
Geniuswithouteducatonislikesilverinthemine.(BenjaminFranklin,americanpresident)
未受教育的天才，犹如矿中之银。(美国总统富兰克林B)
Howmuchmoreprofitablefortheindependentmind,afterthemererudimentsofeducation,torangethroughalibraryatrandom,takingdownbooksasthemotherwitsuggests!(JohnHenry,BritishCardinalnewman)
受到初步的基础教育之后，对于愿意独立思考的人来说，在图书馆里信手取下一本书来，根据个人的天赋随意涉猎，这该是多大的好处啊!(英国纽曼红衣主教享利J)
ihavelongsinceabandonedthenotionthathighereducationisessentialtoeithersuccessorhappiness.Hothousesoflearningdonotalwaysgrowanythingedible.(Robertmoses,americanstategovenmentofficer)
我早已抛弃了这种观念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知识的“温室”并不总能生长可供食物用的粮食。(美国州政府官员摩西R)
Letearlyeducationbeasortofamusement;youwillthenbebetteabletofindoutthenaturalbent.(plato,ancientGreekphilosophe)
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。(古希腊哲学家柏拉图)
看了关于教育的英语格言还看：
1.有关教育英语名言
2.有关教育的英语名言
3.关于教师的英语名言
英语教育格言篇2
一、培养完美人格是社会发展的要求
心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。70年代初产生的功能法（theFunctionalapproach）就是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能—意念项目为纲，以培养交际能力为主的一种教学法体系。功能法也称交际法（theCommunicativeapproach）或者意念法（thenotionalapproach）。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯（D·a·wilkins）。
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性，逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生完美人格。
二、英语教学与培养完美人格要整合发展
英语教学与培养完美人格是互补的，相辅相成的辩证统一体，两者必须整合发展。正确英语教育目的的决定因素是英语学科的属性及其知识的体系。从形式的表层结构来看，确定目的的决定因素好像完美格无关。但是从内容的深层结构来探索，完美人格却随着英语知识的扩展，深化而不断发展和升华。新吸收的英语知识和内容一旦被牢固掌握并融入人脑已有的认识结构之中，新旧知识联系组成新的认知结构，就能极大地丰富扩展深化人的思想理念，人生观、价值观、文化观、伦理观和世界观，就能更新修正和确定自己努力奋斗的方向，重新定位自己，追求更重要的目标和价值观。鉴此，人们通过已有学科掌握英语的同时，要充分发展人的个性，更新人的精神世界，促进人的身体和精神、身和心、思想和行动、理智和情意、理论和实践获得协调和谐的发展。由此可见，完美人格是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。正如《学会生存》指出，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使其成为一个完善的人，这就是教育及其本身目的的一个广义的界说……，它一直是各个时代的人道主义思潮的一个根本主题。”
三、培养完美人格的核心是重视人的因素
教育的本质是教书育人、是培养人、是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有完美人格的社会主义建设的人。显然，完美人格是英语教育不可缺少的重要内容。英语教育中强调完美人格，核心问题是如何看待人的因素：学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念做出重新确定。
（一）学生是学习的主人
长期以来传统的英语把学生看做是教育的对象，接受知识的内容，学校生产的产品，而不提学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心里学理论基础。积极学习理论把学生看做是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主动性。这种对学生的理念的转变和重新确定，是英语教育改革的重中之重。
（二）学生是知识的建构者
学生是知识的建构者，不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识，经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识，它包含陈述知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识；程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程，学生也不是简单地接受灌输知识和被动地听讲，死记硬背，机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识成长和生成的活动过程。同时，学生自主建构这是活动也是一切经验和知识的源泉。
（三）主客体和情意、情景多向互动
英语教育不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程，而且还是主客体与客观情景三者互动活的的过程，甚至是主客体情意、情景的多项互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境，也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实，没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教育的根本目标之一。
四、积极学习的态度是完美人格的重要体现
传统的英语教育割裂了英语教育与完美人格和英语教育与情意的联系。为语言而语言的英语教育，脱离了社会环境的实际，脱离了学生生活实际和实践的体验，脱离了学生思想情感的实际，而过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，一味地采用高压、题海战术去追求掌握英语知识和运用英语的技能和能力，以获得考试的合格或良好的成绩和考入高一级学校。这样的英语学习对学生来说仅是为了考试，学习英语成了负担沉重，机械重复，被迫厌倦，枯燥乏味的呆板学习程序，学生自己也成了应试的奴隶。伴随而来的是学生心中充满着紧张，压抑、苦闷、气馁、悲观、乏味、盲目的消极情绪。消极学习成了一件拖累人的苦差事，成了负担累赘的枷锁，从而造成花时多，收效微的不良教学效果。
五、过程、效率和结果有机的融合是培养完美人格的重要途径
完美人格教育的主渠道是学科教育，其中作为语言学科的英语教育更是落实完美人格，了解扩展跨国文化意识的主要学科。完美人格教育的主阵地是课堂教学。英语课堂教学完美人格。英语教学和课堂教学是一个过程。完美人格体现在整个英语教学过程之中。而学生在掌握英语的过程中也潜移默化地感受完美人格的熏陶。鉴此，在这个过程中学生既要掌握英语知识和运用英语的能力，发展智力，又要熏陶情意，扩展世界文化意识，学会学习，发展学习策略和形成人格。我们要重视过程，不能只强调结果而仅以考试成绩作为衡量教育质量的唯一标准，甚至一考定终身。我们要重视效率，不能只强调结果而加班加点增加负担，而追求考试的好成绩。英语教育要减负增效，让学生能花费最少的时间和精力去获得最大的效率。因此，我们要把教育教学过程，效率和结果有机的融合起来，充分发挥学生的个性，发展学生的情意、潜能、创新精神、创造能力和实践能力。
总之，完美人格体现在英语教育的全过程之中，体现在英语教育的各个方面。本文只是论述了培养完美人格的几个主要方面。此外，诸如制定英语教育目标，编写选择教学内容，采用学与教的方式和策略以及评价手段的实施和运用等等方面也都是培养完美人格的重要方面。只有学习英语与发展完美人格有机的融合、和谐的发展，学生才能既掌握英语，又
发展正确的世界观、人生观、价值观和发扬爱国主义、集体主义精神，继承中华民族优良传统和革命传统的人文精神。只有学习英语与发展完美人格有机地融合、和谐的发展，才能培养学生成为具有学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存能力的完整的人。
【参考文献】
[1]nunan,D.Syllabusdesignm.oxfordUniversitypress，1998.
[2]冯友兰.中国哲学简史[m].北京大学出版社，1996．
英语教育格言篇3
随着教育改革的不断深入，以及我国对英语普及教育工作的重视，英语教育体系已经基本贯穿了初等教育到高等教育的整个教育体系。高职教育作为主流高等教育的旁支，受教育性质（职业技能教育）的影响，以及生源英语水平的限制，在英语教育，特别是学生英语口语使用技巧的掌握水平还有待提高。
许多英语教学工作者一直在思考如何实现学生在语言使用和语言技巧掌握中曝光的突破。但是难点在于，不同于一对一教学，职业教育院校中主要以班级为单位进行教学，并且，学生群体中，受教育背景，区域文化各不相同，对语言学习的需求与接收方式也各有差异。
二、学生讯息接收风格
学生，作为知识讯息的受众，在讯息接收风格偏好上，根据个体生理及后天养成习惯的不同，会有所不同。学生的讯息接收风格指学生在学习一门学科时所使用的整体性的理解吸收知识的手段，方法，包括对知识体系的整体认知，分析理解，感官接收优势等。
“所有这些因素的集合会最终构成个体的学习行为（theoverallpatternsthatgivegeneraldirectiontolearningbehavior）”（Cornett1983，p.9）.“学习风格的形成与是每个个体生理因素以及后天培养有关，并且最终不同学生个体的不同学习风格会是同一种知识教授方式产生截然相反的教育结果（learningstyleisthebiologicallyanddevelopmentallyimposedsetofcharacteristicsthatmakethesameteachingmethodwonderfulforsomeandterribleforothers）”（DunnandGriggs1988，p.3）学生的学习总体风格或是讯息接收风格可以分解为以下几个方面：感官接受，个体性格，以及学生生理性学习吸收差异等。
2.1学生的感官（视觉visual，听觉auditory，动觉movement-orientedkinesthetic以及触觉tactile（touch-oriented）接收偏好（优势）各有不同（p360）。不同感官接收偏好指学生在接收讯息知识的过程中，学生的主要，或最高效生理（physical）以及感知的（perceptional）接收渠道有所不同。视觉优势的学生会倾向于通过阅读取得讯息，对此类学生，授课，谈话口语训练中如果缺乏视觉刺激，学生会对讯息接收产生困难。相反的，听觉优势的学生则没有此类困扰，即便是没有课件及其他多媒体教学工具的辅助，他们对单纯的授课，或谈话形式的讯息传递也能够很好的接受。动觉及触觉优势的学生喜欢参与到可以活动或是切实可触的主题活动中。长时间的被动听课教学模式不适合他们，他们需要互动式教学，需要活跃的课堂气氛以及可以活动的教学模式。
2.2此外，学生个体性格的不同，也会造成学生们对讯息接收程度的不同。主要个性对比分四种对比类型，分别是外向性格（exterverted）与内向性格（introverted）的对比，外向性格学生主要通过与外界交流来获取信息，而内向学生则倾向于独处，交流较少；直觉随机性（intuitive-random）与顺序感应接收性（sensingsequential）对比，直觉随机性性格学生思维较抽象，无序，喜欢理论研究，突发奇想，倾向于自主学习思考，而顺序感应接收性学生更倾向于实践性的学习方法，善于接受明确的教学引导和指导；思考型（thinking）与感受型（feeling）对比，思考型性格学生喜欢发掘事物的真相，无论对错，而感受型性格学生则会受情感因素影响，更加感性；闭合性判断型性格（closure-oriented/judging）与开放性感知型性格（open/perceiving）对比，闭合性判断型性格学生寻求简单直接明确的答案，通常比较严肃认真，而开放性感知型性格学生则是英语渗透性教学，而不是填鸭灌输式的学习方法。
三、高职院校口语教学现状
1在高职院校英语教学模式普遍传统，除英语专业以外，非英语专业主要开设大学英语或个别专业英语课程。课程设置以国考（大学英语4，6级aB级考试）为导向，受考核标准制约（无口语考核），合适学生英语口语的教学及训练，不能满足提高学生英语口语交流书评提高的要求。另外课程设置比较传统，主要以授课为主，虽然可能配备多媒体教学设备，但教授主题任然是老师；老师作为教学核心，教学活动也是围绕教师开展的，教师与学生的互动很少（学生英文水平低或其他原因），教师讲授部分占到课堂教学的一多半，多半时间教师在讲，学生在听。
2另外，高职（非英语专业）学生对英语口语学习缺乏主动性和学习原动力。究其主要原因主要有两种，英语基础薄弱，对英语学习没有根源性的认知，觉得学习英语没有意义，中学阶段的学习也只是为了考大学，而升入大学后，英语学习得的目的性不明确或者缺失，使学生丧失英语学习原动力。另一种情况是有一定英语知识基础，有队英语口语学习感兴趣的同学，在英语读写方面比较过关，但是缺乏将英语理论联系实际应用的机会和平台，自信心不足，张不开口，无法实现口语的无障碍交流。
3高职院校学生多数没有掌握系统的英语学习方法，更缺少自由的，有激发性的英语学习平台。单纯靠课堂教学是无法满足各种类型的学生对口语教学的需求的。英语口语学习平台应当以课堂为基础，延展至学生生活的各个方面。在课堂上激发学生学习口语的热情教授学习方法，而更重要的是，让学生将口语学习带入到日常生活中，带入到更重要的“第二课堂”中，也就是丰富的课余生活中，包括英语俱乐部，演讲比赛，辩论赛，英语讲座，英美文化交流活动，英文电影，小说赏析活动等
四、高职院校英语口语教学策略建议
1采用因地制宜，因材施教，以学生为主导的教学方法。也就是说，教学方法应根据学生的讯息接收偏好进行多样性分层教学。在实施教学前，教师应对学生的性格特点，只是讯息接收偏好有所了解。可以通过问卷，交谈，引导沟通，活动测试（在不收课程限制以及没有教学压力的情况下）等手段，了解学生的不同偏好，将学生分组，或将教学过程分块，主要目的在于抓住不同偏好学生的高效吸收渠道，适应学生的学习偏好。
英语教育格言篇4
关键词：人格魅力；教学艺术；学习兴趣
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）01-0105
在英语学习中，学生的兴趣至关重要。一旦他们对英语产生了浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲，进而自觉主动地参与各种英语学习活动，提高学习效果。因此，在英语教学中能否激发学生的兴趣，无疑是教学成败的关键。正所谓：“千里教学，始于兴趣”。英语教师的个人素养、人格魅力与学生的英语学习有着直接联系。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。”人格是一种精神，是深藏于人体内部的一种物质，是一个人能力、气质、性格及动机、兴趣、理想等多方面的综合，它的魅力无与伦比。作为新时代的英语教师，我们应该充分展示自己的人格魅力，以本学科为特色，在教学工作中感染和教育学生，给他们以受益终身的影响。
一、品行魅力，感染学生
“学高为师，德高为范。”教师的魅力首先来自于他的品德魅力，教师的品德高度决定了他的人格高度。
1.以爱为本，感动学生的心灵
教师要用善良和慈爱铸就品德魅力，感动每一个学生的心灵。教师的教育是植根于爱的。真正的教育是爱与创造永无止境的良性循环。师爱，它包含了对全体学生中每个人的热爱和尊重、理解和期待。师爱是教师的一种高尚的道德情操，是教育的灵魂，是教师魅力的源泉，是教育的前提，教育之没有爱犹如池塘之没有水，没有爱就没有教育。因此，教师应该全身心投入地爱学生，爱教育。只有爱才能赢得爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性，而达到完美的境界。爱学生就是对学生通情、理解、尊重。尊重最能唤醒人的自我完善意识，尊重最能让学生产生乐观情绪和信心。宽容学生、理解学生，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我。爱学生就是在平等的基础上善待每一个学生，不因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些学生。爱学生就是信任学生。在教学的过程中，不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受到成功的喜悦。我们要做学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器，要充分相信学生的能力，并想方设法锻炼和提高学生的能力。
2.教师要具备良好的职业道德和爱岗敬业的执着奉献精神
教师人格魅力来源于对教育事业的忠诚。我们要在教书育人中享受人生的乐趣，以自己的真诚主换取学生的真诚，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。以胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前；他们是当之无愧的强者。他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
3.教师要有健康的心理和良好的性格特征
教学效果的好坏与师生关系是否融洽关系非常密切，而师生关系的融洽与否与教师的性格和心理是否健康又是紧密相连的。可以说，教师的性格与心理健康直接影响教学效果。教师作为教学活动的组织者和总导演，其积极自信、热情开朗、诚实正直、温和宽厚、宽容谅解、耐心细致的性格和心理特征会赢得学生的爱，创建亲密合作的和谐师生关系，会唤醒学生的自我完善意识，产生乐观情绪和信心。在整个教学活动中创造出一种积极向上、和谐融洽的氛围。学生信心充足，思维敏捷，师生配合默契、合作愉快，学生在愉快的氛围中轻松地学到知识。
教育以人为对象，教师只有具有良好的性格，在教育工作中才能善于与人相处，与人为善，才能如春风一般给人以温暖和关怀，进而教育学生。塑造人的灵魂是一项极其艰苦细致的工作，只有满怀爱心、富有耐心，才能诲人不倦，才能以坚韧的毅力和反复细致的工作去感化、教育学生。
二、知识魅力，征服学生
英语教师必须努力提高自身专业水平，提高自身的文化素养，拓宽非专业知识面，提高教学技能。
1.英语教师的人格魅力来自于他们扎实的专业知识
中学英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平。作为英语教师，我们必须口语流利，发音清晰准确，语调自然流畅；语言基础知识扎实，词汇丰富、语法正确、语言得体，具有较强的语篇理解能力和分析能力；我们要精通外语的系统结构、掌握外语的语言规则，对英语的音、形、意有较透彻的理解和把握。要通晓英美文学史，了解英语发展现状，能预测英语学科的未来趋势和社会作用；同时也要了解英语国家的历史文化、风土人情、社会政治等诸多领域的知识。英语作为一种人文科学，在对学生的教学过程中必然会渗透西方文化。一个好的英语教师要让学生在尽情汲收中西文化的精华和养分的同时，意识到两种文化的差异，引导他们逐步形成现代化的文化价值观。站在这样的高度才不负英语教师的责任――传授英语语言知识，促进中西文化交融
2.英语教师要具备丰富的相关学科知识
目前，科学一体化趋势日益加强，英语学科和其他学科的相互渗透更显突出，任何一个领域的知识都可能有助于中学英语教学。一个中学英语教师除掌握精深的专业知识外，还应掌握与英语教学相关的自然科学知识及民族文化知识，要具有宽厚的科学理论知识和科学的教育观，要自觉学习和运用古今中外的教育理论，了解各类英语教学流派的特点，熟悉英语教学心理学、哲学、教育学、语言学、人类学、社会学、未来学等，能运用教育科学理论来指导教学活动。
3.教学能力
中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学能力。教学能力应涵盖以下内容：驾驭课堂的能力；驾驭教材的能力；教法的灵活运用；教学技巧的体现等。教师是课堂教学的组织者。教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。
三、语言魅力，吸引学生
英语教师的个人魅力在于其流畅的英语口语、幽默风趣极富鼓动性的语言。
1.英语教师的语言水平直接关系到课堂教学的质量
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下功夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。
2.英语教师的语言艺术水平直接关系到学生学英语的积极性
语言的力量是不可估量的。英语教师的语言要真诚，富有情感和鼓动性。每当上课铃响，笔者总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“Howareyou？nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，笔者就会微笑着竖起大拇指说：“excellent！Goodjob！wonderful！”然后点头致谢：“thankyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“trynexttime.”当学生不敢回答问题时，笔者就说：“Haveatryandyoucan！Believeinyourself！”当学生考试失利或情绪消极时，笔者鼓励他们道：“Beyourselfoneverythingandeverythingwillbeyours.”“nothingwillbeimpossibletoawillingheart.”“wherethereisawill，thereisaway”几句真诚鼓励的语言能使学生心底的激情喷发而出，焕发出学习英语的极大热情。
四、结束语
英语教育格言篇5
关键词:幼儿英语教育存在问题教师素质对策
一、引言
随着经济全球化程度的日益加深,英语作为世界通用语言工具的作用更为重要。在我国,英语学习的日益升温使系统化英语教学逐渐呈现低龄化。2001年中国教育部颁布《英语课程标准》,将从前在初中才开设的英语课程下推到小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。日本著名幼儿教育专家认为,0-6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言;第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试与试误,是语言学习过程中的必要条件;幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展,语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔眼界,促进个性全面发展发展。笔者针对幼儿园英语教育存在的问题、教材的选择和幼儿英语教师应具备的基本素质三方面提出一些设想和建议。
二、我国幼儿英语教育存在的问题及对策
幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上,只有在兴趣的基础上,幼儿其他方面素质及能力才能提高。如今的幼儿英语教育并不让人乐观,幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义,幼儿通常采取一些机械的记忆方法。因此,我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对幼儿的影响。
1.教育目的过于功利性。
在幼儿教育的直接参与者中,家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的。不管是英语实验班还是英语兴趣班、英语字母、图片卡或英语动画碟片总能引起大多数家长的热情。随着中国对外开放的日益深入,经济、政治等各领域与世界的结合越来越密切,英语在我国社会发展中的作用也日趋重要。因此,家长的这种心态也是可以理解的。然而,家长对幼儿学英语到底又了解多少呢?他们不知道幼儿在英语学习中存在哪些特点,有怎样的发展能力和要求,所以往往形成期望值过高,加大了幼儿的心理压力,使幼儿形成被强迫学习的不良体验,失去兴趣。如果不知道该如何正确引导幼儿学英语,这样也会造成教育资源的浪费,也使幼儿失去游戏和发展其他能力的时间。这实在是很让人痛心的局面。而幼儿园一方,为了满足家长的需要,热衷于开展英语教学活动。随着幼儿园体制改革,争夺生源成为幼儿园之间竞争的主要内容。幼儿是受教育者,可是从教育经济学角度而言,家长是消费者。因此满足家长的需求是举足轻重的。当然并不排斥有些幼儿教育机构也是在进行一种新学科教育的尝试和发展,以幼儿发展为目的的。但也有些幼儿园不顾自身条件和实力,以赢利为唯一目的。这种欺骗家长、不利幼儿发展的行为,导致整个幼儿英语教育的良莠不齐,比较混乱。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼儿英语教师来自各行各业,缺乏幼教经验,导致教育方法上的成人化,“讲授―教读―模仿”,出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象,结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”,英语学习成为幼儿的负担,降低了幼儿日后英语学习的积极性,甚至阻碍幼儿的语言发展,这种英语启蒙教育是失败的。
3.师资力量薄弱。
师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力,发音也不够精确,而且重要的是,这部分师资得不到及时的后续培训,势必会影响教育质量。二是教师缺乏必要的英语教学方法的指导,难以使英语教学真正适应幼儿的年龄特点。教育过程易流于程序化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意到幼儿园任教,而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺少必要的幼儿教育知识。
以上几个问题是目前幼儿园在实施幼儿英语教育中遇到的最大问题,这在很大程度上束缚了幼儿英语教育活动的展开。针对这些问题,我们提出如下几方面的对策。
(1)明确目标,准确定位。
幼儿英语教育是一种外语启蒙教育。开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学进一步学习打下坚实的基础。因此,各地幼儿园在制订英语教学计划时应因地制宜、因园而宜、因人而宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点,以及语言习惯的基本规律来组织和实施教学。在实施教学前,教师应确定教学目标:幼儿在学习之后听、说、读、写、唱等方面达到什么程度?此外,教师还应具有明确的定位:幼儿英语课程是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?为了确保教学目标的实现,应该采取什么样的教学模式?选择什么样的教学内容?只有弄清楚这些问题之后,幼儿英语教学才不至于杂乱无章甚至于迷失方向。
(2)注重发挥母语在幼儿英语教学中的积极作用。
幼儿作为初学者在刚接触外语的相当长一段时间内需要母语的支持应当是一个不争的现实。当然,在这种情况下教师可以借助实物和手势、表情等体态语言来帮助幼儿理解。但这些辅助手段不足以满流的需要,如果一味地禁止母语的使用,难免会影响教学的正常进行。笔者在幼儿园曾观察到这样的现象:由于受限于单语的要求,有的教师在全英语课堂上不能清楚地表达自己的意图,而幼儿也不能明白老师的要求。全英语课堂对师资的要求很高。首先,教师必须能给学生提供正确的语言输入,这就要求教师具备相当高的外语素质。其次,教师还要懂得幼儿的身心特点,能够采用适合幼儿学习特征的教学方法。就我国幼儿英语师资的现状而言,能同时满足以上条件的教师非常之少。合格幼儿英语师资的匮乏已经成了制约幼儿英语教学质量的瓶颈。在这样的情况下如果硬性地实施全英语教学,只会适得其反。还极有可能在教师提供的不当的语言环境下形成错误的语音、语调及语言习惯,甚至失去对英语的兴趣。
(3)建立恰当的情景环境学英语。
研究表明,幼儿第二语言的学习与母语学习有很多相似之处,换句话说即通过自然、具有激励性和有意义的情景交际活动,可以自然习得第二语言。情景环境教学的方法有好多种,比如墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大的画面。它如同一块黑板,上面写着教育内容,能不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。教师可根据不同的场所设置不同的画面,写成相应的英文句子。如幼儿饭后在楼道内散步,我们画上几个小脚印,写上“Goforawalk”或“takeawalk”这些有趣的画面,幼儿虽然不认识上面的字母,却知道是英文。幼儿看到的时候就会引起对英语的反应和使用。
三、幼儿英语教材的选择
现有有关幼儿英语的教材多种多样,所体现的教育理念也各不相同,有的以图像式情景故事教学为主,有的提倡“环境双语”教学,有的以“快乐英语”为原则,有的则以多媒体体现“动感”。由于改革开放的日益深入,“英语热”越来越升温,所以家长普遍关注幼儿学英语。近年来,幼儿英语的读本与音像制品都很多,在书店里、市场上均有出售。各种各样的“aBC”和“剑桥、哈佛小博士”让家长看花了眼,不知道哪一种教材是最好的。
其实,只要看这些教材是否符合以下原则:其一是符合幼儿的年龄特点,不能成人化;其二是教法、学法得当,不能小学化;其三是可接受性原则,不能负担过重;其四是兴趣法则,重在爱英语,不能强制、强求。
若是符合这些原则,幼儿学英语则是有益无害的,不会影响母语的发展。但是,若违背这些原则,就会产生消极作用,例如对英语产生反感、影响幼儿的整体发展等。
四、幼儿英语教师应具备的基本素质
实施素质教育关键在于教师,重点在于课堂教学。教师的素质直接影响着学生的素质,教师的教学素质直接决定着学生的学习素质和未来能力的发展。那么一个合格的幼儿英语教师应该具备什么样的素质呢?我们该怎样壮大合格的幼儿英语教师队伍呢?
笔者认为一个合格的幼儿英语教师既应该是一个合格的英语教师,同时也应该是一个合格的幼儿教师,两者缺一不可。幼儿英语教学是一门科学,只懂得英语或者只懂得幼教的人都不可能胜任这个工作。只拥有很高的英语水平,却不懂得幼儿的心理,是难以设计出合适的幼儿英语活动的,教学方法自然枯燥乏味,也就不能有效地进行师幼互动,幼儿也不可能在活动中得到一定的提高。如果教师只有幼教经验,粗略懂得一些英语,就担此重任,说出的英语不标准,这对幼儿未来的英语学习有着很大的负面影响。
具体来说,合格的幼儿英语教师应具备以下条件。
1.有较系统的英语学科基础知识。
英语学科基础知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、功能意念知识、话题知识、语言学习理论等。语音知识对于幼儿英语教师显得尤其重要,因为幼儿天性喜欢模仿并且能力较强。利用这一特点,在进行幼儿英语教学时,我们应该重点发展幼儿的听和说两方面的能力。而幼儿模仿最多的对象就是教师。一个幼儿英语教师如果不能正确地发音,将造成非常多的不利后果。学习语言的目的之一就是能与他人进行口头交流,不纯正的发音无疑是进行口语交流的一大障碍。幼儿如果在交流活动中屡次受挫,信心自然就倍受打击。这与“培养幼儿对英语学习的兴趣和自信心”这一重要的教学目标恰恰是相违背的。
2.有完备的教学理论知识和教学实践知识。
幼儿英语教师要具备的教学理论知识包括幼儿心理学、教育学、幼儿英语教学法等。教学实践知识包括指导学生学习语言的策略、技巧和语言学习评价理论等。由于受师资水平的限制,现在有些幼儿英语班的教学呈现了中学传统英语教学的特点,整堂课大部分时间教师仍然忙于单词和句法结构的讲解,课后又单调地以一些机械的方法来评价幼儿,如听写和背诵等,缺乏形式和内容上的创新,而不是根据幼儿的心理把教学内容融于游戏、故事和歌曲等趣味性的活动中。这很难吸引幼儿的注意力及对英语的兴趣。从学英语的角度来看,光以幼儿能背多少单词,记住了多少语法规则作为评价准则,自然是非常不理智的。
3.有丰富的相关知识和最新的前沿知识。
世界知识、文化知识及学科交叉的边缘知识都属于与英语有关的相关知识;现代科技知识、社会人文知识、语言发展知识属于最新的前沿知识,这两者都是一个合格的幼儿英语教师应具备的。随着幼儿英语培训在我国蓬勃的发展,五花八门的幼儿英语教材在销售市场上应有尽有,教师在手握一本教材时必须要有能力结合自己所教幼儿的实际情况对教材内容进行适当的补充或者删减甚至改编。
4.师生合作技能,准确地说指的是师师合作的技能和师生合作的技能两个方面。
在进行教学模式研究和实践时,教师遇到某方面的困难是难以避免的。正所谓集思广益,如果教师之间能相互积极合作,大多数困难应该是可以解决的。对于师师合作这个观念,很多教师已经接受并很好地在进行。那么师生合作呢?传统教学过程“以教论学”,使学生和学习完全处于被控制,被教师摆布的被动地位和从属地位,幼儿的学习没有自主性。有些教师为了能维持秩序,往往是不苟言笑,或用哄骗的策略让幼儿保持安静,这自然就无法谈师生合作了。合作双方应该是平等的,素质教育是以人为本的,也就是说教师应该注重幼儿的个性优势。如何才能发现幼儿的个性特点呢?在教学中一条不变的原则是:尊重学生,让学生真正参与到教学中来,即使幼儿只有三、四岁。
总之,现代高素质、专业化的教师队伍是实施素质教育的必要保证之一。为了使现有的幼儿英语教育科学化、素质化,全面提高幼儿英语教师的素质是当务之急。
五、结语
幼儿英语教育是一项复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。目前,幼儿英语教育中还存在很多问题,这些问题的解决,一方面,需要教育主管部门的关注,并采取切实的倾斜性的支持政策,另一方面,需要得到业内专家和学者的理论指导。而这两个方面在现实条件下还显缺乏。现在幼儿园英语教育的热点形成还多是民间行为,政府给予的重视和投入不多。这个领域的专业性、实践性,以及人们对学前教育惯常的错误轻视,使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作,相应的理论研究还比较薄弱,尤其是幼儿英语师资培养研究上,缺乏可操作性的理论指导。对幼儿英语教育的现状,我们在积极看待未来的同时,务必要做不懈的努力。相信在广大的专家和学者的关注下,在教育部门的支持下,在社会各界人士的积极参与下,幼儿园英语教育肯定会更加科学和规范。
参考文献:
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英语教育格言篇6
关键词：幼儿英语教育；可行性；分析
引言
近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。
2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。
丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。
笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。
一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性
目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。
二、英语教育专业就业环境分析
目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。
（一）幼儿园英语教育专业方向
学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。
同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。
（二）小学英语教育方向
随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。
三、我市幼儿园英语教育的现状
据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。
四、我市幼儿园英语教师的现状
为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。
通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。
五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件
（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导
在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]
儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（munro）和马约（mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4]早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。
大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。
（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。
（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。
自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。
2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。
有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。
外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。
六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求
幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。
通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。
七、对幼儿英语教育的思考
幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。
幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。
参考文献：
[1]2011年08月09日。
[2]《中华母婴网》2002年2月21
英语教育格言篇7
关键词：小学英语教学；德育渗透
中图分类号：G623.31文献标识码：a文章编号：1006-3315（2016）03-086-001
英语教师应该把德育教育贯穿于整个教学之中，真正做到教学育人。
一、利用交际用语进行渗透
英语除了语音音调优美，还有各种场合的礼貌用语、富有情感的爱国歌曲和具有时代感的范文，都具有启迪人、教育人的作用，以及人际关系的指导作用。通过事例所展示的社会人生的画卷，帮助学生掌握和认识社会的发展规律，启迪学生对社会、对人生的思考，在学习、欣赏中领悟到某种生活的哲理。而德育需注意理论联系实际，并注意要有现实性。因此在英语教学中，注重发掘其内容的深层内涵与现实意义，给学生以深刻的启示。如学说：thankyou＼Goodby….等交际用语（即文明礼貌用语），不但能激发学生学习英语的兴趣，而且使他们自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养、个人交往的水平和能力。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然渗透，切忌长篇大论。
二、教师的道德表率作用
英语教育格言篇8
【关键词】高职教育；英语教学；人文教育
一、引言
伴随着我国经济的飞速发展和社会对技术应用型人才的迫切需求，我国的高等职业教育得到了持续、快速的发展，并为社会各行各业输送了大量技术型人才。但高职教育以“职业”为导向、注重培养技能型人才的办学目标也使得高职院校在办学过程中过分强调培养学生的专业知识和技能，而弱化了学生职业道德、职业素质的培养与塑造，其结果导致学生人文素质的缺失。国学大师季羡林先生曾指出“人文和技术好比是人的两条腿，离开了哪一条，人都是不均衡的。人文和技术并重是建设有中国特色社会主义的必由之路”。因此，为了培养既具备扎实的专业知识和职业技能又具有良好素质的“完整”人才，高职教育必须把人文教育纳入其教学体系，把提高学生的人文素质作为教学的重要目标。
二、高职英语教学与人文教育的内在联系
人文教育是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，形成人相对稳定的内在品格教育。人文素质的提高有赖于人文教育，而英语课程是了解跨文化知识，落实人文教育的主要学科之一。然而当前高职英语教学仍只停留在语言技能本身，对语言运用赖以存在的价值观、交际模式等文化因素的引入远远滞后，学生对人文知识的积累乃至人文素质的养成显得微乎其微。“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”事实上，学习英语就是学习英语文化，语言与文化水融、相辅相成。加强文化学习有利于加深学生对语言意义的理解和恰当地使用，能够减少因文化差异而产生的用语失误，能够明确表达自己的思想感情，使英语真正成为交流与合作的工具。在高职英语教学中融入人文教育，可以开阔学生视野，使学生多侧面、多角度了解和认识中西方文化差异，形成对西方文化科学的借鉴态度，提高学生的个人修养及魅力，拥有积极向上的生活态度，形成正确的人生观、价值观和道德观。而人文素质的提高又将促进学生理解能力、思辨能力、表达能力的增强，进而促进高职英语教学质量的提高。
三、高职英语教学融合人文教育的必要性
高职教育的培养目标决定了人才培养模式突出应用型、实用型、市场需求型等特征，并在很大程度上通过教学实施来实现。针对目前高职英语教学来说，学生在语言应用能力方面有了一定提高，但由于受到实用主义和急功近利等思想的影响，过于把英语语言工具化、职业化，将高职英语教学看成是单纯的语言能力训练，在教学中缺乏中西方文化的有机渗透，导致目前高职英语教学与学生人文素质的培养相互分离。具体表现在：①高职学生生源素质低，文化底蕴薄弱。而在教学中又倾向于英语等级、职业技能鉴定等考试的准备，对语言所包含的人文信息未给予足够的重视；②教学中更多关注是否对就业有用，忽视了学习过程中的兴趣、爱好以及思想、情操的培养和熏陶；③由于将英语语言工具化和专业化，导致很多学生虽然有一定的语言能力，但语言表达缺乏情感；④在中西方文化和思想价值的鉴别和吸收方面存在一定的困惑，导致学生有时会被一些不良信息诱导。因此，加强高职英语教学中的人文教育具有切实的紧迫性与现实意义。高职英语教学蕴含着丰富的人文素材，是对学生进行人文教育的极好平台。我们在英语教学中不仅要培养学生的语言能力，还需肩负积累人文知识，提高学生整体人文素质的任务。邓炎昌、刘润清先生在《语言与文化》的前言中指出，“掌握英语语音、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，要了解他们如何用他们的语言来反映他们所处的社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的心灵之语言，即了解他们的社会文化。”在高职英语教学过程中，只有重视与人文教育的有机融合，重视加强对学生的跨文化意识和文化能力的教育和培养，才能使我们所培养的各类技术人才既具备较高的英语知识和技能，又具有较高的自我意识和修养，具有主动服务于社会的意识和能力。因此，高职英语教学应将英语的工具性和人文性进行有机结合，将过去“目中无人”的应试教育转轨到“以人为本”的素质教育中，将人文教育渗透在整个英语课程教学中。
四、高职英语教学融合人文教育的对策分析
1.深入挖掘英语教材中的人文因素，对学生进行人文精神熏陶英语是人文内涵最为丰富的学科之一，现行的各类高职英语教材承载着丰厚的人文信息，包括历史、经济、风土人情、行为举止、饮食起居等各种内容。高职英语教学不仅要教授学生语言技能，更重要的是帮助学生领悟英语语言背后的文化底蕴，以确保学生在应用英语的过程中做到准确、得体、灵活。中西方文化底蕴各有所长，西方文化底蕴中的人文精神是以人为中心，更多关注的是个体尊严、价值，个人的民主、自由；而东方文化底蕴中的人文精神更多关注人与群众、社会、自然的责任和义务，当代人文教育的理想模式是能够将这两种特质的人文精神进行有机的结合。因此，高职英语教学中教师的首要任务是深入挖掘教材中丰富的人文素材，通过分析、整理和提炼各类文章中蕴涵的不同人文精神，让学生感受到两种文化的异同，增强对文化差异的敏感性；其次，高职英语教师要因势利导，利用英语教材中的丰富人文信息，将人文教育贯穿于教学始终，引导学生把学习、探索的目光投向更广阔的领域，领悟更广泛的人文精神。2.运用多样化的教育教学方法，让学生进行人文精神体悟要通过高职英语教学培养学生的人文精神，在教育教学方法上要给予足够的重视，要扭转高职英语教学中工具化以及急功近利的倾向，避免机械式的训练及简单的灌输。首先，充分发挥教师自身的人格魅力。教师不只是在某个领域的专家，他应该是具有人生识见的智者，能够通过自己对世界的认识来感召他人。正如教育家乌申斯所说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。”在高职英语教学过程中，教师应充分展示教育智慧，以广博的中外文化知识、灵活多变的教学方法来实施教育，使整个教学过程充满人文关怀，使学生深刻体悟教师的人格魅力。其次，充分利用多媒体教学方法，增强文化渗漏力。运用多媒体教学方法，从形式上改变了传统的英语教学方式与教学环境，英语多媒体教学软件所提供的文化背景能使教学内容变得丰富多彩。原汁原味的视听佳作，将作品中所描绘的艺术形象、作者生活的社会文化风貌，与学生头脑中的表象库存“拉近”；更加贴近自然、生活的语言材料，使学生可以领悟异国文化，品味地道英语，在轻松愉悦的学习环境中体悟语言的妙趣。再次，合理运用赏识教育。英语作为一门外语，与汉语文化存在很大差异，由于高职学生自身英语语言能力薄弱，在学习过程中会经常出现各种问题。而作为英语教师应该善于发现每位学生的闪光点，使不同层次的学生在学习过程中都能感到自信与满足。教师在教学过程中所展现的友好的手势、赏识的微笑、鼓励的言语，都会使学生在心中产生极大的爱的效应，这种效应会让学生获取愉悦的情感以及自觉进取的动力，同时也最能发挥人文教育的作用。3.充分利用“第二课堂”提高学生的人文素质高职英语课程的总课时量大多都只有一学年时间，仅通过课堂教学来提升学生的人文素质是远远不够的。因此，充分利用英语教学的“第二课堂”，对学生文化素质的提高有着不可低估的作用。活动形式包括：①教师有计划地向学生推荐英文报刊、文学作品，要求学生不仅要阅读了解各国的历史文化，还要随时捕捉最新的语言信息；②指导学生有选择地观赏各类英文电影、收听英文广播，充分调动试听感官，领悟英语语言的乐趣；③学校尽可能为学生创造条件来举办英语角、口语竞赛、英语演讲等活动，让学生在展示或表演的同时体验到英汉两种文化的差异；④学校可定期为学生举办相关的英语文化讲座。与此同时，为了鼓励学生积极参与“第二课堂”，教师可以把“第二课堂”的参与度纳入形成性评价，和学科的综合成绩挂钩，激发学生参与的积极性。4.提高教师自身的人文素质高职英语教师教学能力与人文素质的不断提高是实现渗透与融合人文教育的关键。高职英语教师只有自身具备较高的文化素养，对我国传统的文学、哲学、艺术等知识有较深厚的积累，才能在英语教学中更好地解读中西方不同的文化现象，才能在课堂中充分运用人文信息给学生呈现一个生动活泼、积极向上、充满人文知识的英语课堂，真正地将知识传授和育人相互结合。
五、结语
将人文教育渗透于高职英语教学中，不仅提高了学生学习英语的主动性，端正了学生学习的态度，而且通过教师的人文关怀、发掘教材中的人文蕴涵以及在“第二课堂”中凸显学生人文素质的培养等方式，提高了高职学生的精神境界，增强了学生对民族、对社会、对人生的理性认识，使高职学生能够真正实现技能与修养、知识与思想、专业与道德的全面发展。
参考文献：
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英语教育格言篇9
大学是一个培养人才的摇篮，教师是教书育人的园丁，把大学生培养成为一个德才兼备的栋梁之才是每个大学教师身担的重任。特别是在外语教学中，利用所教授的内容更能很好的对学生进行人文素质的培养。
一、人文素质
人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中（爱国）；体现在人们的气质和价值取向之中（气节）。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。人文素质是关于“人类认识自己”的学问。“做人的根本在于品质培养”，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。人文素质的培养起始于人性的自觉，注重人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。良好的人文素质表现为：追求崇高的理想和优秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。
二、人文素质培养与英语教学的内在联系
教育部在全国52所高校开展的试点工作基础上制定了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》,明确指出文化素质教育,重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。由此可见，在大学阶段的素质教育就是要通过大学阶段的学习使学生掌握一定的有关各个学科的知识，在此基础上去提高个人的文化修养，提高个人的道德品质，做一个有崇高理想、优秀情操、完美人格、求实精神和儒雅风度的良好素质的人。
大学英语教育也担负着培养学生的人文素质的重任，但却是很多英语教师忽略的部分，我们大部分的精力都投入到了语言本身的教授中，帮助学生们在听、说、读、写、译五大技能方面有所进步和提高，这些的出发点是完成教学计划和实现教学目标，更明确的目的是学生的四、六的通过率。把英语分割成一个个知识点，一个个不同用法的词汇和短语以及一个个包含了生词的例句。完全的把英语教学看成是语言能力的训练，而忽视了英语本身所带有的文化性，忽视了通过英语教学的大学生人文素质的培养。实际上语言是各种不同文化的载体，文化要靠语言去表达出来，二者是相辅相成的关系“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。
作为一名合格的英语教师，除了要对课文本身的内容及涉及到的词汇、句法和语用进行必要的讲授外,还要对与课文相关的其他内容进行必要的讲授。这些内容包括事件的因果,语言现象产生的背景等。对其如不进行解释或解释不清就会影响学生对教学内容的正确理解。在大学英语的教学中对其课文涉及的相关内容进行必要的讲解，既有助于加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，而且还扩大了学生的知识面，提高了学生对英语语言学习的兴趣，也能使大学生在学习英语的过程中受到人文素质方面的教育。当然如何去进行学生的人文素质培养要靠教师把握，切忌本末倒置，总的原则是课文教学为主。 三、大学英语教育中进行素质教育的途径和方法
1话题课堂讨论
英语教学中遇到很多值得同学们去思考文章，师生们可以通过课堂上的讨论来共同挖掘课文内深层次的含义。例如在大学英语新理念综合教程中，第一单元collegelife中介绍了作为一名大学生在开始新的大学学习之初要如何去做好准备去迎接新生活，如何去学习，如何去交友，如何去处理遇到的问题。这个话题对于新生来说很有意义，每次我都会在课前让学生们讨论你理想的大学生活，本单元结束后还会问一些关于新的大学生活你的计划之类的话题。
英语教育格言篇10
[关键词]绿色教育高职英语职业化
一、前言
近年来,绿色的字眼随处可见,绿色是世界公认的健康标志。从餐桌上的绿色食品到目前国家大力倡导的绿色GDp,前者的绿色有环保、安全的象征,后者又引申出可持续发展的理念。而现在,绿色教育的概念又出现在我们广大教育工作者的面前。那么,什么是绿色教育呢?笔者的理解是绿色教育是一种多层次、全方位的立体教育,是教育者利用科学的、合理的方式,将职业教育与人文科学教育有机相结合的教学理念。
二、高职英语教学现状
1.教师课堂教学机械、单一
作为高职院校,有其特殊性,高职院校人才培养目标就定位在培养各类应用型人才,这就很容易走进一种误区,那就是高职院校仅仅依托企业产品和专业技能认证组织教学,将教学目标完全等同于单纯的社会技能认证,教育功利主义现象严重。现在高校教师大多只是在授业,而对于“传道”和“解惑”则很少过问。一方面,高职英语教学普遍沿用传统的语法教学模式,“填鸭式”教学法不能激发学生学习英语的兴趣,不能充分发掘学生的创新意识,限制了学生学习潜能的发挥,学生一味地依赖于教材和老师,没有自主学习的欲望,成了被动的接受者,失去了应有的教学效果。另一方面,高职英语教师往往都是英语科班出身,教师本身所接触到的大多是英语文学、英语语言学等英语专业知识,而对职业教育的特点缺乏一定的了解,没有行业背景和实践经验,不大清楚学生以后的目标岗位对英语的需求程度,这在一定程度上也影响了职业教育的质量。
2.学生英语语言应用能力不强
导致学生英语语言应用能力不强的因素,笔者总结出两点:第一,目前高职院校主要以英语应用能力等级考试以及四六级为衡量高职学生英语水平能力,选用的教材偏重于语言基础,英语教学以知识性理论性教学为主,侧重词汇,语法的记忆与操练,这导致了教师授课与学生学习的重点都集中在了等级考试应试技巧方面,忽视了语言实践在英语教学中的主导功能,难以体现高职英语教育“应用、实用”的原则。第二,学生在开口说英语方面有心理障碍。由于性格、语言基础等差异的影响使学生在学习中需要用外语进行表达时会产生焦虑、恐惧和不安。英语口语优秀的学生大多性格外向、不拘谨。而性格内向的学生,即使英语考试的分数很高,他们在课堂上也不敢多开口,每讲一句英语都要再三考虑是否符合语法规则。另外,有一些学生来自于教学条件较差、教育资源缺乏的欠发达地区,本身英语口语的先天不足造成了他们内心的自卑,使他们不愿意在课堂上主动练习口语。
三、实现以职业化为特点的绿色英语教学的途径
1.建设绿色师资,提高教师综合素质
教师是课堂活动的组织者、引导者,加强对高职英语教师综合能力的培训是非常必要的,不定期地进行教学理论和实践方面的培训和指导,使教师从根本上认识到英语教学是要培养学生实际运用语言的能力。然后,高职英语教师应是复合型的教育人才,不仅精通英语还要了解各专业的行业背景,因此需要教师通过各种途径参与课题研发、技术服务,参加职业资格证书考试,提高双师素质,逐步提高将英语教学融入职业教育的能力。英语教师和其他教师一样肩负着教育教学的双重任务,应该具有高尚的师德,以积极的心态、饱满的热情投入教学,以自身的修养影响学生。
2.以就业为导向,树立绿色教学理念,坚持学生本位原则
教师在教学中不应单纯强调英语知识或理论的传授,更应根据学生专业特点,以就业为导向组织教学,满足社会需求。首先,在课堂活动的组织方面要充分调动学生的能动性,主体性。职业化强调“自主、合作、探究”的行为模式,教师将职业教育融入到英语教学过程中,在课堂组织上可进行小组辩论,创设各种职场情景进行对话表演等多种教学方式,通过同学间的合作与交流,能做到取长补短,培养他们的合作创新能力。同时使学生仿如身临其境,在实践中加深理解,熟悉运用和牢固掌握所学过的知识,引导学生掌握基础语言并应用到职业环境中去,以便在日后工作中能自如地运用英语,同时也引导了学生主动地去探索,不再被动地去学习,增强学生终身学习与终身发展的意识。其次,在教材使用方面教师需根据实际情况做些增减,有针对性地选择教学内容,教材只有在内容和形式上符合学生特点和专业需求才能调动学生学习的兴趣和积极性。例如,对于酒店客房服务专业的学生,就其未来就业岗位对英语的需求来说,更需要学生能运用英语进行口语交流,那么在教材内容选择方面就应侧重于听说内容,而对于电子,文秘类学生,未来的工作可能更需要他们能读懂简单的机械操作英文说明书或起草一些简单的商务英文信函,那么教材内容选择就应侧重于读写方面,强化学生的读写英语的能力。
3.建立和谐师生关系,营造人文关怀的教育氛围
英语教学是语言教学,良好和谐的师生关系有利于师生间的互动交流,培养学生利用英语交际的能力。教师要保护和建立学生的自信心,对于一些性格内向的学生要用鼓励的言行,促使学生大胆表达。对于喜欢积极主动练习口语的学生,在他们演讲时不要因为一些语法错误而打断他们的发言,不要对回答问题时出错的学生滥加指责,横眉冷对。否则,学生会因自己表现欠佳而沮丧,在心理上产生压抑感,继而降低学习热情。教师的正确引导和关怀才能帮助学生开口说英语的心理障碍。事实上,很多学生对英语学习的热爱和喜好,往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜。我国高等职业教育的目标就是培养能适应外向型经济的高技能人才,需要行业需要英语对其专业化教育进行支撑,尤其在日益严峻的就业形势下,除专业知识以外具有良好的职业英语交际能力能帮助学生在求职或以后投入职场后表现出胜人一筹的优势,带来机遇,为职业发展铺路。
四、结语
高职教育既是高等教育,也是职业教育,是两大教育体系的联结点,“绿色教育”,既是现代教育的目标,又是教育的内容与方法。因此,在定位高等职业教育培养目标时,必须确立以人为本,终身学习与终身发展的观念,把绿色教育的理念融入到培养高职高专院校人才的活动中去,突出办学特色,打造核心竞争力,走特色发展之路。
参考文献:
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