高校思政课的教学方法篇1
关键词：思政课；教学方法；创新；高职院校
中图分类号：G711文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）19-0010-01
高职院校的思政课，是培养德才兼备的创新人才的重要课程。高职教师要认真分析高职院校思政课教学的不足，探索创新行之有效的教学方式，调动大学生对思政课的学习主动性，不断提升大学生的思想政治素养。
一、高职院校思政课教学中存在的问题
（1）教学方法缺乏创新。许多高职院校仍然采用传统教学模式，老师在课堂上满堂灌输，老师单边主导，照本宣科，机械讲解，师生双边作用的教学过程难以体现。教学方式过于简单，教学方法缺少创新，学生一味被动受纳，学习兴趣缺乏，极大地影响高职院校思政课的教学效果，不利于思政课育人目标的实现。
（2）教材内容枯燥重复。高职院校思政课教材与各个本科院校的教材都是统一编制，区别不大。这些教材涉及的知识点多，抽象的理论内容篇幅较大，而教材内容对高职院校学生的特点兼顾不够，部分学生难以理解、掌握这些知识。同时，思政课教材与中学思想政治课的教学内容多有重复，学生学起来似曾相识，机械重复，兴趣不高。
（3）实践教学延伸不足。受应试教育的影响，部分高职院校思政课教学过多地注重理论知识的讲解，与实际生活结合不够，难以提高学生的学习兴趣。扩招以后高职院校学生人数增多，而思政课教学多是合班上课甚至多班合堂上课，上课学生人数过多，这也使得教师实践教学难以开展，学生们很难走出教室、走进社会。
二、高职院校思政课教学方法的创新对策
（1）转变教学观念，培养学生学习兴趣。在高职院校思政课教学中，学生的主体地位应该得到更为充分的体现，老师不能一味占据讲台滔滔不绝，要从过去的主导者转变为引导者，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。比如，教师可以依据教学大纲的重点难点内容设计一些问题，布置学生课前预习思考，然后在课堂上让学生对问题进行讲解、讨论。当学生给出自己的见解和想法时，教师要不失时机地鼓励、点评、补充，引导学生自由思考。同时，思政课的教学目标应该将学生的自我价值和社会价值这两个目标相结合，充分体现学生的主体地位。要精心设计学案，增强学生对思政课的亲切感。要关心学生的学习，关心学生的生活和生命状态，关注学生的职业规划和后续发展。思想政治教育还应该将“培养塑造教育观”转变为“引导生成教育观”，激发学生的学习积极性，让学生在讨论、思考、交流中构建自己的思想体系。高职院校思政课的教学目标既要注重培养学生的技能，又要注重他们的精神和道德层面的需求，促进学生的健康发展。
（2）教材内容要和高职院校学生的实际情况相结合，对教材内容进行合理选择。高职院校思政课的学时比本科院校要少，学生的基础也相对薄弱一些。所以，应该结合实际情况，对教材内容进行适当的挑选、整理，把枯燥的教材内容变得通俗易懂，让学生在理解上更加简单容易，使教学效果更加明显。例如，讲述“思想道德修养与法律基础”时，教师可以将教材内容进行整合，并划分为几个知识板块，突出主要知识体系，然后进行专题式讲述，因材施教，对学生进行思想道德教育和法制教育。
（3）合理有效地利用各种先进的教学手段，转变单一的教学形式。现在高校多媒体教学都有了长足的进步，教师习惯于将所讲的知识内容，以图片和文字相结合的形式，制作成精美的ppt进行教授。这有效地丰富教学信息量，增加教学直观性，有助于学生加深对抽象理论的理解。如今学生上网时间越来越长，网络教学资源也更加丰富。因此，教师也可以多和学生进行线上线下的互动，延伸思政教学课堂，探索如何用好互联网这一思想政治教育教学的新阵地。
（4）理论与实际相结合，注重实践教学。实践教学是思政课的重要环节，是理论教学与社会实际相结合的桥梁。通过实践教学平台，让学生去体验、理解理论知识，提高思想认识。例如，专题辩论赛、主题演讲、模拟课堂这些实践教学活动，可以培养学生良好的组织能力、表达能力等各方面能力。许多高校建立了教育实践基地，让学生参观游览，但仍存在基地过少、走马观花、浅尝辄止的问题。因此，还需建立更多的基地，开辟更多与现实联系紧密的基地，让高职大学生在实践教学中有更多的思考和体悟，从而明辨是非，做一个德技双馨的合格人才。开展社会调查是实践教学较为有效的方式，可以让学生依据兴趣自拟题目，让学生有一个较长时期的调查、思考、交流、写作，这样才会有一份满意的答卷。
三、结束语
总而言之，思政课是培养大学生的人生观、价值观、世界观的一门课程，对于高职院校人才的培养有着重要的影响。积极探索创新有效的思政课教学方式，有利于改进思政课教学效果，提升大学生的思想素质和道德素养，有利于社会和谐发展，有利于培养德才兼备的创新人才。
参考文献：
[1]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].思想理论教育导刊，2011（08）.
高校思政课的教学方法篇2
【关键词】高校教学思想政治创新方式教学方法
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）34-0042-02
当代大学生在成长过程中大多没有经受过太大的波折与困难，而要面对的诱惑和思想冲击却很多，因此大学生的思想观念、价值取向也存在着许多问题。为了让大学生思想健康成长，建立正确的世界观、人生观、价值观，高校必须加强对高校学生思想政治理论课教学方法的整合与创新，提升高校思想政治理论课教学效果。
一高校思想政治理论课的教学必须坚持以生为本
以人为本是现代高校教学中的创新理念，也应该是现代高校思想政治教育理论课的核心教学方式。
1.教师要懂得如何以生为本的教学
首先，高校的教学中，教师要认识到思想政治理论课教学的对象是人，是高校的学生，只有能够教育学生、说服学生、能为学生塑造良好的思想观念的理论教学才是完整的、有效的。其次，高校中组织和开展思想政治理论课教学的教师要尊重学生的思想和观念，要用平等对话的姿态和真心关爱学生的态度帮助学生指出思想观念中的不足之处，用引导的方式帮助学生改正错误，培养出正确的思想观念。此外，教师也应该深入理解思想政治课教学内容，让自己成为拥有着正确的思想政治观念的人，然后“以身作则”的引导和教育学生。
2.高校学生是以生为本教学的关键
在新课程教学理念下，学生成为教学的主体，高校教学中也是如此。一方面要从学生的观念上入手，让学生在主观上重视高校思想政治理论课的学习，另一方面则是注意开发学生的学习主动性，让学生明白自己是为了自己的将来而学，为了提升自身修养和思想道德素质而学，从而培养出高校学生主动学习的习惯。
二注意创造和谐的思想政治理论课教育环境
任何教学方法的创新都离不开教育环境的改进与创新，所以整合与创新思想政治理论课教学方法，更要关注高校思想政治教育的环境。学校和教师都有责任为学生创造一个和谐美好的受教育环境。
1.重点培养学校教育环境
现代高校学生的成长环境已定型，学校方面无法对社会和家庭方面的教育环境产生较大影响，是以整合与创新的重点都集中在学校的教育环境上。高校要为学生创造一个具有教育功能、能够帮助学生培养正确的思想政治品德的环境，从而提高思想政治理论课的教学效率。
2.加强正面思想政治教育的力度
加强正面思想政治教育的力度是为了“以正压邪”，帮助学生抵消社会不良思潮的影响。思想政治理论课的教育形式要与时俱进，跟上时展的步伐。教师需时刻保持紧迫感，在教学时采用对学生最具吸引力的教学方式。思想政治理论课的教学内容更应贴近高校学生的现实生活和精神成长需求，将思想政治理论课的教育内容变成学生迫切希望得到的内容。
3.充分发挥学校品行优秀学生的示范带头作用
大学生是一个拥有满腔热血、容易冲动的群体，很多时候大学生更易受到学生本身的影响。一方面，品行优秀的学生可以起到正面的示范教育作用。拥有向上之心的学生会主动模仿和学习他们的言行举止和思想政治观念，从而实现高校思想政治教育目的。另一方面，品行优秀的学生的示范作用也能刺激品行较差的学生，产生激励效应。比如，高校中推行的品行优秀生期末考核免试制度，便能刺激学生产生上进和学习的动力。
三必须重视对学生综合素质的培养
高校的思想政治理论课的主要教学目标是为了将大学生培养成能适应社会发展需求，对社会有用的人才，思想政治素质正是学生综合素质的一部分，而且加强对学生综合素质的培养，也能让高校学生结合实际来理解高校的的思想政治理论课程，使理解更为深入、真实，对学生思想政治观念的培养也更为有利。
1.培养学生独立思考、分析和解决问题的能力
学生只有学会了分析和思考，才能对从社会和家庭中传递出来的政治思想观念有正确的辨识能力，完成对思想政治观念“去伪存真”的过程。学生只有掌握解决问题的能力，才能知道自身思想政治观念出现偏差时及时纠正，回归正途。
2.培养学生思想政治观念学习和传播的能力
很多人认为，高校思想政治课程教学是一个特殊的传播过程，传播的内容有思想观念、政治观点和基本的道德规范等。在学生的综合素质培养需求中，学生不仅是这一传播过程的接受者，更应将学生培养成这一传播过程中的传播者。
四整合与创新思想政治理论课的考核方法
高校教育中，考核的目的不仅仅是为了检验学生的学习成果，更是为了帮助学校和教师掌握学生真实的学习情况。
只有这样，学校和教师才能根据学生的需求和现实情况改进教学方式，改变教学策略，以更容易被高校学生接受的方式对学生进行思想政治教育。
考核方法的整合和创新主要体现在对考核内容的创新：高校思想政治教学内容选取能为大学生解决思想政治观念形成过程中可能遇到的各种问题的内容；教学方式要选择具有实践性、针对性、时代性，能促进大学生的知识、能力、素质的协调发展的方式。还有对考核措施的创新：调整了书面考试与社会实践考试的比重，重视实践结果；提高评价考核标准，对学生的评价考核包括实名评价、匿名评价和随机调查等方式，增加评价考核的真实性和公正性。
参考文献
[1]王贤卿.论高校思想政治理论课教学方法创新的特点与路径[J].思想理论教育导刊，2011（1）
[2]孙少琛.高校思想政治理论课教学方法创新研究[J].经济视角（中旬），2011（12）
高校思政课的教学方法篇3
关键词：哲学视野思想政治课教育教学
随着经济全球化的发展，在国家大力推动职业教育发展的背景下，职业教育迎来了新的发展机遇。职业教育的特性，使其工具理性的色彩日益浓厚，而其人文色彩，尤其是承载学生思想政治教育阵地的思想政治课却陷入了“鸡肋”的境地，如何改变高职院校思想政治课的尴尬境地？如何通过创新思想政治课的教育教学来开拓其在高职院校的发展，成为广大教育工作者关注的焦点。
从哲学视野思考问题，注重对问题的前提性思考，即考察事物的本质是什么，事物的价值是什么等问题。本文从哲学的视野出发，本着思考问题前提性的角度，对高职院校思想政治课教育教学方法的本质、价值以及建构进行了反思，以求有益于高职院校思想政治课的发展。
一、高职院校思想政治课教育教学方法的本质
谈到高职院校思想政治课教育教学方法的本质，我们必须首先了解教育教学方法的基本规定。
教育教学方法是教师和学生在一定的教育目的下，为完成教学任务，在教与学的共同活动中应用的互动性和联系性的步骤、技巧和手段的总称。17世纪夸美纽斯的5大教学论对教育教学方法进行了比较系统的研究，对我国影响比较大的是上个世纪中叶前苏联凯洛夫教学法。作为教学思想的外在表现形式，它以整个教学过程的内部逻辑为依据，联结教学目标、教学对象、教学内容以及教学手段、效果的等诸多要素，动态的渗透在整个教育教学过程中。
高职教育的发展是兼具工具理性和人文色彩的和谐发展态势，人文色彩的培养和传承很大部分上在于思想政治课的宣传和教育，因而高职院校的思想政治课教育教学方法，在服务于高职教育培养模式的前提下，其基本规定是高职院校的师生在一定的教育目的下，为完成思想政治课的教学任务，在思想政治课具体的教与学的过程中，所采取的适应思想政治课理论性强、思想性高的互动性的手段、媒介和技巧。
在具体的教学实践中，教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。同时也制约着教学实践效果的高低和教学实践的成败。目前，高职院校思想政治课教育教学方法的选择倾向于讲授法、演示法、提问法、讨论法、多媒体教学法等，这些传统的思想政治课教育教学方法传承了思想政治课的思想性和理论性，培养了学生的人文素质，营造和提高了高职院校的人文环境和色彩。在新的形势下，如何更好的发扬发展这些传统的思想政治课教育教学方法，创新理念，开拓思想政治课教育教学新的境地成为广大教育工作者关注的焦点。
研究问题注重考察其前提性，反思问题的前提，这是哲学视角考察问题的立场，也是我们考察传统问题，寻求问题解决新途径的突破点。审视思想政治课教育教学方法的本质是我们研究思想政治课教育教学方法的第一个前提性问题，虽不尽完美，力求通过分析能够接近高校思想政治课教育教学方法的本质，以求有益于对其本质的认识。
二、高职院校思想政治课教育教学方法的价值
我们探讨了高职院校思想政治课教育教学方法的本质，需要进一步研究其本身的价值。从哲学上来讲，所谓价值，就是一事物对另一事物的作用。研究高职院校思想政治课教育教学的价值，就是要研究思想政治课教育教学方法对它所服务的对象学生和它所指向的领域高职院校发展的作用。
（一）高职院校思想政治课教育教学方法对高职生发展的价值
纵观半个多世纪以来的教育教学方法研究的发展趋势，在教学过程中，教学主体由以教师为中心转移到以学生为中心，教学过程由教师如何教转移到学生如何学，进一步突出了学生自我参与的积极性。高职院校的思想政治课教育教学方法本着此原则，进一步克服了思想政治课理论性和抽象性较强的前提性问题，从学生实际出发，从学生角度考虑问题，解决问题，培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够掌握更多的人文知识。对于身处工具色彩浓厚的高职院校的学生来说，高职院校思想政治课的教育教学方法的科学性和正确性是保证高职生健康、和谐发展的前提，一方面是协调高职生专业课学习的剂，能够使学生在较强的专业课学习的同时，合理的感受到社会科学文化气息，培养一定的政治修养；另一方面可以为学生的终身发展奠定一定的政治基础，能够使学生毕业后正确面对现实，调整自我，更好更快的适应社会，促进自我人生的不断发展。
（二）高职院校思想政治课教育教学方法对高职院校发展的价值
当前，高职院校的发展进入了一个崭新的机遇期，能否得到进一步的更好更快的发展取决于高职院校各方面的协调共进。在现实的高职院校中，工具理性日益凸显，而人文色彩却趋于弱化，这样的现状不利于高职院校健康发展。“木桶理论”认为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。所以，只要这个木桶壁上有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水。因而，在高职院校中，我们必须重视承载人文色彩阵地建设的思想政治课的发展，以思想政治课的建设为突破口，带动其他人文社会科学学科，形成渗透在高职院校角角落落的人文气息，构建和谐的高职教育态势。在具体操作中，应采取更科学更好的教育教学方法，促进思想政治课的发展，保证和开拓高职院校的人文色彩才有保障，由此也才能更进一步促进高职院校的健康、可持续发展。
三、高职院校思想政治课教育教学方法体系的建构
我们从哲学的角度研究问题，不仅要研究问题的基本规定和价值，我们研究的最终目的在于对问题解决的建构，在于对问题的尝试性解决，当然这种尝试性的建构只是探索，因为我们每个人都不可能达到对问题的最完美解决，只是通过研究，不断接近这种完美，以求能够对问题的解决找到更合理的方法。
在建构高职院校思想政治课教育教学方法体系的时候，笔者认为应该遵循以下原则：
（一）科学性原则
从科学性原则出发，思想政治课教育教学方法的选择必须考虑教学对象的实际情况，教学对象的实际情况包括学生的心理生理特征、学生的理论知识储备，针对高职院校的实际，我们还必须考虑到教育对象的规模，因为高职院校的教学模式和学生授课的实际，在上思想政治课的时候，教学对象的规模是不统一的，上课时学生数量的多少直接影响着思想政治课教育教学方法的选择和使用。本着科学性原则，我们发现，教学对象的规模不同，所使用的教育教学方法也应是不同的，当我们的教育对象规模在20人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可以选择讲授法、小组讨论法、实践教学法、模仿教学法等；当我们的教育对象规模在45人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、演示等方法；当我们的教育对象规模在100人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、多媒体展示等方法；而当我们的教育对象规模超过100人以上，可以选择有辅助的教学工作人员参与课堂管理，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、视频展示等。
（二）最优化原则
所谓最优化原则就是指在解决问题的方法时，可以凭借一般的途径达到最好的、最优的效果。在思想道德课教育教学方法的选择上要遵循最优化原则，一方面可以达到预期的教育教学效果，另一方面也可以更好的促进教与学的互动，实现教与学的双赢。具体操作中，教育教学方法必须依据现代职业教育理论和心理学、哲学理论，立足于高职院校教育教学模式的改革框架之中，凭借现代教育技术的支撑。依据最优化原则，笔者对高职院校政治理论课教育教学方法体系建构的建议有：
1.理论联系实践。思想政治课理论性强，在教育教学方法上要重视实践性，可通过互动性教学法、模拟式教学法、项目教学法等方法强化实践性教学。
2.寓教于乐。思想政治课的抽象性，使学生在学习过程中深感枯燥和乏味，在教学过程中，教师要充分设计好每一个教学环节，使用多种教学手段调动学生的积极性，可通过户外活动教学法、参观式教学法等方法增强学生的学习兴趣。
3.寓教于情。思想政治课关注学生的意识成长，注重学生主观世界的培养，在教育教学方法上要注重对学生的情感教育和引导，可通过角色扮演法、案例研讨法、项目法等方法来调动学生内在的情感世界，真正使学生的灵魂在思想政治课的世界中滋养。
参考文献：
[1]刘放桐.新编现代西方哲学[m].人民出版社，2000.4.
[2]罗国杰.思想道德修养[m].中国人民大学出版社，2002.5.
高校思政课的教学方法篇4
关键词：高校思想政治理论课；教学方法；满意度；创新
中图分类号：G642.4文献标识码：a文章编号：1672－9749（2011）02－0080－03
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是社会主义高等教育本质特征的体现，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其教学具有针对性、吸引力和感染力，不仅要求教学的内容要具有科学性和实用性，还必须借助于有效的方法和手段，只有所使用的方法得到学生普遍的接受、认可和认同，教学的效果才能真正显现出来。笔者试从学生满意度的角度，对当前高校思想政治理论课所实施的教学方法，从价值判断和效果评定二维度进行调查，从而分析传统和现代的教学方法的优势与不足，为高校思想政治理论课教学方法创新搭建实现路径，发挥高校思想政治理论课教学的实效性。
一、高校思想政治理论课教学方法的满意度调查分析
高校思想政治理论课教学方法学生满意度是指大学生对思想政治理论课教学活动中所实施的教学方法及其结果的感知效果与他们的期望值相比较后所形成的感觉状态，是高校思想政治理论课教学方法对大学生成长成才需求的满足程度。为了掌握真实的情况，我们设计了50个问题，涉及到14种教学方法：理论教学法、实践教学法、批评教学法、疏导教学法、比较教学法、示范教学法、激励教育法、感染教育法、预防教育法、心理咨询法、情感教育法、网络教育法、综合教育法，并分为两个维度：认可度和满意度，各有5级量化标准，以湖北地区大学生为主要调查对象，采取抽样问卷调查的方式进行，共发放问卷580份，收回有效问卷503份，有效收回率为86.7%。
1.大学生对思想政治理论课教学方法的认可度状况分析
调查数据分析表明，当前大学生对思想政治理论课教学方法的认可度达到了良好状态（总均分值4.16），即大多数学生认为在高校思想政治理论课教学中教学方法的运用是比较重要的。其中，大学生认可度较高的教学方法从高到低排在前5位的是：情感教育法、综合教育法、心理咨询法、疏导教育法和预防教育法，这些方法的认可度均值都在4.20以上，处于较高的认可状态；大学生认可度较低的教学方法从低到高排在后5位的是：批评教育法、典型教育法、比较教育法、自我教育法与理论教育法，其均值接近4.00，也是在比较认可的范围。从中可见，大学生最认可和最不认可的教学方法都与大学生的自尊心、自我效能感及其角色地位有关，凡是能尊重学生的主体地位、激发其自信心的教学方法，都受到学生的高度认同；而触及到学生的自尊心、自信心，把学生置于被动地位，要求其遵从、服从的教学方法，则不为学生所欢迎。
2.大学生对思想政治理论课教学方法的满意度状况分析
调查数据显示，大学生对思想政治理论课教学方法的满意度均分值只有3.58，接近但还没有达到良好状态，即大学生对思想政治理论课教学中所使用的各种教学方法的效果不是很满意。其中，大学生满意度较低的教学方法从低到高排在后5位的是：批评教育法、网络教育法、实践教育法、比较教育法与情感教育法；大学生满意度较高的教学方法从高到低排在前5位的是：激励教育法、综合教育法、自我教育法、预防教育法和理论教育法。由此分析，由于大学生自我意识很强，情感相对脆弱，很难接受外界对自己的不认可，总希望自己是“主角”，希望得到“赞歌”，故对批评教育法、比较教育法和情感教育法的满意度相对较低，而对激励教育法、自我教育法及预防教育法的满意度相对较高；同时，由于了解信息渠道的与日俱增，学生对教育形式多样化的追求越来越强烈，所以对网络教育法、实践教育法和心理咨询教育法的期望很大，其满意度就相对较低，并对理论教育法、综合教育法的效果比较认可，其满意度也较高。
3.大学生对思想政治理论课教学方法认可度与满意度的差异状况分析
经多重比较分析可知，大学生对思想政治理论课的认可度远高于满意度（均值分4.16＞3.58），其中，典型教育法和批评教育法的认可度与满意度都比较低，是大学生不太认可和接受的两种教学方法；对激励教育法、自我教育法、预防教育法、感染教育法，大学生的认可度和满意度比较一致，即对其重要性和实施效果的差异不大；但在情感教育法、心理咨询法、网络教育法、实践教育法、疏导教育法和综合教育法上差值很大，即大学生对这些方法的认可度很高却对其实施效果十分不满意。这说明，思想初步成熟、具备一定判断能力的大学生认识到了各种教学方法的重要性，但对教师实施这些方法所产生效果的满意度却无法与之匹配，尤其是对网络的运用以及对情感共鸣的渴求，在实际学习生活中无法得到满足，故而对思想政治理论课的教学产生了一定的抵触情绪，影响到教学实效性的提高，是今后教学方法实施中应该加以重视和改进的。
此外，通过对不同性别、学科、年级及居住地的大学生对各种教学方法的认可度与满意度状况比较分析可知，在认可度方面，女大学生高于男大学生，理工类大学生高于人文类大学生，居住地的城市化水平越高认可度越低，年级越高认可度越低；从满意度来看，男大学生高于女大学生，理工类大学生高于人文类大学生，满意度与大学生居住地的城市化水平一致，随着年级的升高满意度逐渐下降。
二、高校思想政治理论课教学方法中存在的问题
以上的调查分析反映出了当前思想政治理论课教学有效性不高的制约“瓶颈”在于教师所实施的教学方法不为大学生们广泛认同，这既有教学条件的限制，也有教师教学中存在的问题，还有大学生自身的认识影响。
1.传统的教学方法有待改进
传统教学方法是指一直以来思想政治理论课教学中通常使用的教学方法，是教师比较认可和满意的教学形式，如理论教育法、典型教育法、批评教育法、比较教育法等。传统的教学方法在系统地传授马克思主义原理、中国特色社会主义理论体系、科学的人生观及价值观等方面具有自身特有的优势，对大学生思想政治素质和道德修养的提高起重要作用。但由于传统的教学方法过于注重教材体系和理论的叙述，或是用高、大、全的标准要求每一个学生，教学形式呆板，“灌”得过多，不能很好体现“以人为本”的精神，大学生的主体地位得不到尊重，困扰学生的一些问题不能有效解决，所以大学生对这些教学方法的认可度和满意度都不高，甚至有学生认为思想政治教育的目的就是为了满足社会、学校或是老师的需要。这不能不引起高校思想政治理论课教师的重视和深思，广大思想政治理论课教师应着力于传统教学方法的不断改进，使其更好地发挥作用。
2.新型的教学方法亟待加强
大学生对实践教育法、网络教育法、情感教育法、心理咨询法等新型的教学方法相当认可，但对其实施效果很不满意，这也是教师普遍感到棘手的问题。一方面，当代大学生情感丰富、兴趣广泛、需求多元、心理脆弱，喜欢探索新鲜事物，而应对社会问题的能力较为薄弱，希望得到别人的尊重与帮助；另一方面，课堂教学的开展要受到很多因素的制约，如教学内容、课时安排、设备条件、经费开支等，同时也有教师的观念和素质的影响，如有的教师认为教学就应该是教师讲学生听，严师手下才能出高徒，还有些教师因不能有效地将教材体系转化为教学体系，未能将教学内容与学生生活、学生实际和社会问题联系起来而显得“跟不上时代”。这些因素都影响了新型教学方法的有效利用，也对高校思想政治理论课教师提出了新的更高的要求，即加强对新知识的学习、新技能的运用和对学生心理需求的把握，使新型教学法的有效性充分发挥出来。
三、高校思想政治理论课教学方法创新的实现路径
为使大学生思想政治理论课教学焕发新的生机，使大学生思想政治教育的实效性得到充分体现，思想政治理论课教学必须加强方法创新。根据当代大学生对当前所实施的各种教学方法的认可度和满意度的不同，我们认为，对大学生比较认可的、实施可行性也较高的情感教育法、实践教育法、网络教育法、心理咨询法等应该加以重视，充分发挥这些教学方法在高校思想政治理论课教学中的优势，创造条件使其在实际教学中进行有效的运用。
1.优化课堂教学平台
课堂教学是教师对大学生进行思想政治教育最根本的途径，要加强和改进高校思想政治理论课的课堂教学，建设好这个教书育人的主渠道。主要是做好三个方面的工作：一是要增强课堂教学内容的针对性与现实性。作为理论课堂教学的内容，“深刻”是其基本要求，只有理论深刻，理论课教学才能使大学生信服。大学的理论课教学，不仅要告诉学生“是什么”，还要让学生明白“为什么”，并使其自觉思考“怎么做”，同时还要贴近现实、贴近生活、贴近学生，引导大学生对社会问题的关注和理性思考。二是要加强教师队伍建设。高校思想政治理论课是一个系统工程，高素质的教师队伍是思想政治理论课的基础性保障，既要求教师自觉加强理论的学习和先进科学技术的把握，不断完善自身的知识体系适应社会发展和大学生发展带来的各种挑战，又需要高校领导重视思想政治理论课教师教学的特殊性，为其提供更好的教学、科研和社会实践环境。三是要提高大学生的学习兴趣与效率。既要使学生愿意学和学得好，让大学生真正认识到思想政治理论课在其成长成才过程中的重要性，又要在方法上注意“保鲜”，将“我讲你听”的单线课堂转变为“你发言我引导”的多维度教学。
2.拓展社会实践平台
社会实践可以让青年大学生在亲身体验和亲自动手的过程中获得正确的认识、情感的体验和行为的养成。但目前由于多种因素的影响，高校思想政治理论课重视理论知识的传授而忽视社会实践的参与，以致理论与实践严重脱节，也造成了学生的言行脱离。高校思想政治理论课在教学方法创新上必须充分利用社会实践平台，促进大学生理论知识和实践能力的全面发展。一是要加强大学生的学术实践，有计划地组织大学生参与各种思想政治教育学术实践活动，培养和锻炼大学生认识社会、解决实际问题的综合素质。二是要加强大学生的课外社会实践，组织大学生参与内容多样、形式丰富的实践活动，增强大学生的实践能力、社会责任感和奉献精神。三是要加强大学生的家庭实践，号召大学生利用假期时间帮父母做家务，增强大学生的感恩意识及适应实际生活的能力。
3.发挥校园网络平台
信息时代的到来，为高校思想政治理论课教学提供了极大的便利，同时也带来了前所未有的挑战。在高校思想政治理论课教学方法创新中，必须充分利用好网络平台，使大学生在感受不到任何压力的前提下，接受老师所施与的思想观念、政治观点、道德素养等方面的影响。一是引网络进班级，引导大学生建立具有班级特色的网页，并成立班级网络学习小组，让学生在其中共享学习资源，共建自由交流空间。二是引网络进教学，充分利用网络优势，创建网络第二课堂，充实教学内容及其吸引力，引导大学生的思想发展。三是引网络进管理，及时发现大学生面临的生活、学习、心理以及思想上的困惑，及时进行有针对性的回应和解答。
4.搭建心理咨询平台
受当前社会经济和就业形势等各种因素的影响，大学生出现了情绪恶化、浮躁、焦虑、自卑、信仰迷失、心理压力过大等心理上的症结，严重地影响到大学生思想政治素质和心理健康水平。心理咨询以其“心连心”的方式对大学生进行帮助、启发和引导，润物无声地达到对大学生进行思想政治教育的目的，思想政治理论课教师应做好“心理导师”的角色。一是可以利用教学平台进行个别咨询，帮助有需要的大学生培养自我认知和自我调适的能力，树立克服心理问题的决心和信心，逐步缓解和消除心理的症结。二是可以利用课堂活动进行团体咨询，引导学生对普遍关心的问题，如学习、恋爱、就业、人际交往等进行交流，使“双向交流”演变为“多向影响”，培养学生助人自助的自我调适能力。三是综合运用多种心理咨询方法，针对不同的问题采取不同的咨询方式，以把握不同类型大学生的心理特点，及早发现、防预和控制大学生心理问题的发生，提高大学生的心理素质。
参考文献
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高校思政课的教学方法篇5
关键词：高职院校思想政治理论课教学现状教学改革
一、高职院校思想政治理论课教学现状分析
（一）教材内容理论性强，内容相对枯燥。
当前，高职院校的思想政治理论课的教材内容较抽象、理论性很强，加上高职院校的学生自身综合素质较低，学习的自觉性较差，对于思想政治理论这种相对枯燥的理论教学，他们的积极性更低。作为对学生进行理论修养塑造的主阵地和主渠道的思想政治理论课教学，在这种教学现状下，是难以发挥其对人才的塑造作用的。
（二）教学手段单一，学生缺乏兴趣。
受学生自身素质及高职院校教师综合素质能力较差的影响，传统的“填鸭式”的教学方式一直存在于高职院校的教学中。很多教师都把学生简单地当作“知识的接收器”，在教学中不管学生喜不喜欢，只是进行一味的灌输，导致教师在讲台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡的局面。近些年来，虽然高职院校也把多媒体技术引入到教学中来，但经常只是以多媒体课件代替板书而已，在课堂教学中并没有真正发挥多媒体的课堂教学优势。这种单一枯燥的教学方式，必然使学生对理论性较强的课堂缺乏兴趣。
（三）高职院校思想政治理论课的教师队伍素质较低。
高职院校思想政治理论课的教师，必须同时具备较高的文化素养与思想政治理论修养，特别是要具备与时俱进的时代精神与理论品质。在日新月异的今天，时代的焦点、主题在不断地更新中，尤其是在互联网更加发达的情况下，学生通过网络接收信息的速度和渠道更快、更广。再加上高职课堂的开放、民主性的增强，教师对学生所提出的疑问不可能完全回答出来。这就需要高职思想政治理论课教师不断培养自身素质，针对学生学习的特点，不断探索适合学生的教学方式，做好课前准备，充分调动学生的思想理论学习的兴趣和主动性。
二、不断探讨深化高职院校思想理论政治课程教学改革
（一）增加实践环节教学，丰富教学内容。
在当前高职思想政治理论课的教学中，基本采用的是以单纯的理论为主线、以教师为指导、以课堂为舞台的教学形式。在这种方式下，思想政治理论的教学内容与学生实践严重脱节，课堂教学的呆板枯燥使得学生毫无学习兴趣，甚至对思想政治课抱有抵触情绪，教学质量更得不到保障。要改变这种单一的课堂教学现状，我认为应在教学中不断增加实践环节，丰富教学内容，调动学生兴趣。
1.进行案例教学。
进行案例教学是进行课堂实践教学的有效方式。教师通过指导学生对案例进行分析、探讨，在解决问题的过程中使学生获得启迪，更好地理解思想政治理论教学的内容与目的，并指导学生把思想政治理论自觉应用到实际中去。在案例教学中，教师可以引导学生对一些课题以辩论的形式进行讨论发言，调动学生的积极性。教师也可把学生关注的一些现实、热点问题带到课堂中来，让学生进行讨论，让学生在辩论中对自身问题加深认识，锻炼思想修养，提高综合素质。
2.开展课外实践教学。
思想政治教学不应只局限于课堂，教师必须带领学生走出教室，深入到基层、革命纪念管、企业工厂中去，在实践活动教学中，不断提高学生的思想政治素养。只有这样才能让学生增知识、长才干，在实践中培养社会责任感。高职院校应在保证学生课堂理论教学的同时，多增加一些课外实践活动，将课堂教学与课外实践教学结合起来，丰富思想政治理论课程的教学内容。
（二）创新教学方式，丰富教学手段。
1.创设教学情境，激发学生兴趣。
学源于思，思源于疑。学生的学习欲望和学习积极性不是自然形成的，与教师的教学水平和课堂设置有很大关系。针对高职思想政治理论课程枯燥、理论性太强的特点，教师在教学中必须注重创设情境，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才会对教学内容产生疑问，并不断探索。
2.利用网络资源的丰富性，为思想政治理论课程提供丰富多样的素材。
信息时代，网络在获取资源方面有着巨大的优势，在网络上多种多样的图片、文字和视频等，为学生开辟了一个更为广阔的学习天地。思想政治理论课的教学内容与社会结合比较密切，教师可充分利用网络资源的丰富性，积极搜集与教学内容有关的各种资料，实现教材内容的拓展和延伸。
（三）加强高职思想政治理论教学的师资建设。
师资队伍的综合素质和专业理论素质是决定教学质量的前提和关键。评价一所学校的教学质量不应仅仅是对其现代化教学设备进行考察，更重要的是对学校“名师”的质量和数量进行考察。如果没有高质量的师资队伍，则再先进的教学设备和辅导教材也不可能发挥出它们的优势。所以高职思想政治理论课要想步上一个台阶，就必须加强师资队伍建设。
1.加强教师的思想政治理论建设。
高职思想者政治理论课程教学的理论性极强，要想让学生对这门课程感兴趣，学好功课，教师首先要对思想政治理论有着清晰的脉络。教师在平时的教学和生活中要以正确的思想政治理论来约束自身行动，为学生树立学习的榜样。
2.强化教学实践。
当前很多高职院校的教师队伍趋向年轻化，这是一个可喜的现象，年轻的教师拥有更多的活力和与时俱进的品质，能够有效激发学生的学习兴趣。但是，我们也要看到年轻教师在教学经验上存在很多不足，必须注重对他们教学实践的培养，夯实他们的教学功，积极向老教师讨教学经，加强教学实践活动。
三、结语
对高职思想政治理论课教学方法进行不断的探讨，是高职教师的光荣责任，在这个探索过程中，高职教师可以深入地思考教学存在的问题。对教学方法的探索与实践，可以改善目前教学效率不佳的状况，为思想政治理论教学注入活力。
参考文献：
［1］邓小丹，吕新云.高职院校思想政治理论课教学模式的创新［J］.广东广播电视大学学报，2009，（03）.
［2］郑秀明，陈育钦.提高高职院校思想政治理论课教学实效性探索［J］.十堰职业技术学院学报，2010，（06）.
高校思政课的教学方法篇6
关键词：高职院校思政课；专题式教学；途径
自2011年笔者所在学院思政课实行专题式教学以来，思想政治理论课（简称思政课）教学效果大幅度提升，但还存在不足之处。加强思政课专题教学实效性研究，对推动高职院校思政课教学改革有着重要意义。
一、高职院校思政课专题式教学的必要性
1.有利于思政课课程内容的整合
当前高职院校思政课主要由“基础”与“概论”两门课程组成，涵盖的内容较多，包括政治学、法学、历史学、社会学等多门学科。由于学时与能力有限，教师很难做到全面均衡讲授教材，并且难以取得较好的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须要有重点，根据教学内容，形成符合高职院校学生实际的专题，实施专题式教学。2.有利于发挥教师专长高职院校的思政课专题式教学有利于整合教师的专业优势，发挥教师专长。以山东劳动职业技术学院为例，思政课教师专业背景包括政治学、中文、历史、法律等，实施专题式教学，能够使教师根据自己的专业研究方向选择合适的专题教学内容，围绕自己教授的专题内容搜集资料、阅读书籍、深入研究，同时结合社会发展的最新动态，有效地安排与组织教学内容，进一步发挥教师专业优势，同时促进教学的发展。
二、山东劳动职业技术学院思政课专题式教学改革的现状
1.思政课专题式教学改革取得的成绩
自2011年笔者学院思政课实行专题式教学改革以来，思政课的教学效果有了较大提升。以“基础”课为例，将教材内容分为“道德修养”与“法律素质”两大部分，其中“道德修养”部分又分为理想与信念、爱国主义、人生价值、道德规范等专题内容，“法律素质”部分设置了法理内容、宪法、刑法、民法、婚姻法等专题内容。以教材内容为纲，整合补充教学内容，充分发掘案例资源，贴近学生实际生活。为了更好地把握教学效果，笔者学院思政教研室以问卷调查的方式，设置相关问题，如“你认为专题式教学和传统的单一教师承担整门教学任务的教学方式，哪个更好”“你认为当前思政课教学中存在的不足之处是什么”等。通过统计调查问卷，笔者发现学生倾向于喜欢专题式教学的方式，喜欢课堂互动的方式。通过专题式教学，思政课教师专业能力提高，教学效果显著提高。
2.思政课专题式教学改革的不足之处
（1）专题式教学不够深入。虽然教师会设置相应专题，但由于一些因素影响，导致专题式教学存在不深入的问题。首先，以高职院校“基础”课为例，由于学时有限，每周只有2学时的课程，内容涵盖范围较广，虽设置相应专题，但很难真正做到专业化的教学；其次课程倾向性不明显，本科院校已实现每名教师只教授一门思政课程，但大部分高职院校思政课老师还未实现，教学任务繁重，很难有时间与精力专心钻研，导致专题式教学不够深入。
（2）专题式教学考核评价方式有待完善。以笔者学院2016～2017学年第一学期思政课为例，“基础”课分成道德修养与法律素质两大部分，每位老师根据专业特长选择相应内容，两位教师组成一个教学小组，共同完成学生本学期“基础”课的教授。每位教师教授的学生数量较多，对学生的了解不够，过程性的考核不够完善，对学生的考核评价方式过于单一，应探索更全面可行的考核评价方式。三、完善高职院校思政课专题式教学的实施途径1.学校加强重视，并加大资金投入思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，发表重要讲话，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高职院校多以培养高技能人才作为培养目标，现阶段国家发展所需人才不仅要有高超的技术水平，更要有较高的道德素质。虽然国家非常重视高等院校的思想政治理论课，但在高职院校中思政课往往处在被边缘化的位置。高职院校的领导在思想上要加强对思政课的重视，并在资金上给予支持，以更好地推动思政课的教学改革。
2.采用多元的教学方法，改善高职院校思政课专题式教学效果
高职院校学生不同于本科院校学生，他们理论基础水平普遍较低，对马克思主义理论体系不熟悉，但思维比较活跃，善于发现并接受新鲜事物，因此，高职院校思政课的教学模式也要与学生实际情况相一致。改变传统的“满堂灌”的教学模式，采用多元的教学方法，综合运用讲授、课堂讨论、案例分析、情景体验等多种教学方法，并贴近学生实际，结合社会热点问题，创设问题情境，充分调动学生积极性，增强思政课专题教学的教学效果。高校的思政课建设，要因时而进、因势而新。当今时代是网络信息技术高速发展的时代。思政课教师要充分利用多媒体技术，通过图片、视频的展现，丰富教学内容，增强教学的真实性，使学生真切感受到思政课的魅力。同时积极创新大学生思想政治教育的载体，通过网站建设、微信公众号建设等途径，搭建高职院校大学生思想政治教育的良好平台，提高大学生思想政治教育的实效性
。3.改革考核方式，建立完善全面的成绩考核制度
长期以来，高职院校思政课的考核方式都是学术研究的热点。怎样更合理地考核学生，确实是值得深思的问题。思想政治理论课不同于一般的理论课，比如“基础”课，要求学生在掌握一般的理论性知识外，更看重学生道德素质与法律素质的养成。高校思政课是一门理论性与实践性并存的课程，专题式教学的开展要与相应的实践教学同步开展，所以要制定全面的成绩考核制度。为了更合理公平地考核学生，高职院校要探索更加完善的思政课考核方式，采用过程化与期末考核的方式，主要由课堂表现考核、日常行为考核、期末考试考核、实践活动考核几方面组成。采用多元考核的方式，激发大学生参与课堂的积极性，通过组织小组讨论、辩论赛、主题演讲等课堂实践活动，进一步提升高职院校学生的能力，同时激励学生养成良好的道德素质，并体现到自己的实际生活中去。
总之，高职院校的思政课专题式教学是教学改革的必然趋势，能够整合教材资源与教师资源，提升思政课教学效果。在运用过程中，要及时发现与解决问题，进一步提升思想政治教育的亲和力，提高思政课专题教学的实效性，真正发挥好思政课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，推动高校思想政治工作的开展。
参考文献：
[1]白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究[J].河南工业大学大学学报,2015(6).
[2]唐业仁.专题教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊,2013(9).
[3]李文辉.高职思政课专题式教学实效性探究[J].岳阳职业技术学院学报,2014(29).
高校思政课的教学方法篇7
关键词：新建本科院校；提高；思想政治理论课教学质量；途径思考
随着我国经济社会和高等教育的不断发展，高校思想政治理论课面临着新的形势、任务和要求。面对新的形势、任务和要求，新建本科院校如何面对思想政治理论课教学面临的问题和困难，不断提高思想政治理论课的教学水平和教学质量，更好地适应社会发展的需要，为社会培养合格建设人才，是我们从事思想政治理论课教学的教师应该思考的问题。
一、新时期高校思想政治理论课面临的形势和任务
高等学校担负着人才培养的重任，社会主义合格人才要求德智体美全面发展。人才培养必须树立育人为本、德育为先的思想。思想政治理论课是高校坚持社会主义办学方向、做好人才培养工作的内在要求和重要保证。改革开放30多年来，我国经济、社会、文化、教育等都取得了巨大的发展和进步。进入新时期，随着我国经济社会的进一步发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式都发生了很大的变化，新的形势要求我们培养的人才是德才兼备、又红又专的社会主义建设者。这就对高校思想政治理论课提出了新的任务和要求，高校思想政治理论课要适应新的形势和要求，通过提高思想政治理论课教学质量来对广大大学生进行思想政治教育，切实提高大学生思想政治素质。在人才的综合素质中，思想政治素质处于核心的位置，思想政治素质在人的成长过程中居于举足轻重的地位，我们培养出来的大学生能不能成为国家、社会需要的合格建设者，关键看他们思想政治素质过不过硬。面对这样形势，要求从事思想政治理论课教学的教师要认识到高校思想政治理论课面临的任务，积极投身于思想政治理论课教学中去，真正发挥思想政治理论课的主渠道的作用，切实提高思想政治理论课的教学质量，增强大学生的思想政治素质，为我国社会主义现代化建设培养更多更好的合格建设人才。
二、准确把握新建本科院校思想政治理论课教学面临的问题
新建本科院校由于起点低、底子薄，思想政治理论课教学在教学理念、师资队伍、教学经验、科研能力、制度建设等办学条件方面的不足，使得这类学校思想政治理论课教学面临以下问题。
（一）师资队伍建设薄弱，导致思想政治理论课教学质量不高。新建本科院校在建校过程中，学校为了推进思想政治理论课学科的发展，引进了一批从事思想政治理论课教学的博士、硕士研究生，这样使得思想政治理论课教学的教师队伍不断壮大，对于促进新建本科院校思想政治理论课学科发展起了积极地作用。但随着大量研究生的引进，也使得在新建本科院校从事思想政治理论课的教师队伍整体年轻化，他们大多没有教学经历，在实际课堂教学中普遍缺乏思想政治理论课教学经验；同时，思想政治理论课教师职称结构不合理，高级职称教师所占比例比较低，特别是教授职称人数少。以蚌埠学院为例，目前我院从事思想政治理论课教学的专兼职教师共有40多人，其中教授1人，副教授14人，讲师和助教占大多数，由于年轻教师比例比较高，他们教学经验相对缺乏，教学水平和能力有待提高，使得这类学校思想政治理论课教学质量提高面临较大困难。
（二）思想政治理论课教学方式和方法的单一，是制约新建本科院校思想政治理论课教学质量提高的重要因素。具体来说思想政治理论课教学主要存在以下问题：第一、过分注重知识导向性，重理论讲解，轻实践环节。我们在制定的教学大纲每门课程都有一定的实践课时，但由于各种原因而缺乏实际的操作。第二、思想政治理论课的课程教育过于狭窄，没有兼顾其它学科的综合教育。对大学生的思想政治教育并不只是思想政治理论课教学部门的事情，要发挥其它学科的作用，共同担负起对大学生进行思想政治教育的任务。第三、注重大学生对思想政治理论知识的学习，忽视文化的陶冶和大学生自身的体认。第四、新建本科院校，教师学术氛围、学生学习氛围还不够浓厚，校园文化建设，大学生的社会道德实践等环节薄弱，这些都不利于提高思想政治理论课教学质量。
（三）新建本科院校由于建校时间比较短，并且大多是在专科学校基础上几所学校合并建成的，在思想政治理论课的学科建设、教学经验、管理制度、发展规划等方面不完善，导致思想政治理论课教学质量不高，使得这类学校思想政治理论课教学质量与其他兄弟院校相比存在一定差距。新建本科院校思想政治理论课的学科建设相对薄弱，学科发展的整体规划，学科带头人和学术骨干相对兄弟院校还显薄弱，学科发展的平台和条件相对较差，对思想政治理论课学科建设投入不足，整个学校和教师对于思想政治理论课的教学经验、学科建设、管理制度等方面的认识还不十分到位，软硬件条件建设不太完善，这些问题都制约了这类院校思想政治理论课学科的发展和思想政治理论课的教学质量。
三、新建本科院校提高思想政治理论课教学质量的有效途径
针对新建本科院校思想政治理论课教学中存的问题，笔者认为应该从以下几个方面着手来提高这类学校的思想政治理论课教学水平和教学质量。
（一）加强师资队伍建设，不断提高教师队伍整体素质。高校思想政治理论课教师的知识、职称、学位、年龄、能力等结构对提高思想政治理论课教学质量有着重要意义，提高新建本科院校思想政治理论课教育教学质量和教学水平关键在于教师。如前所述，新建本科院校师资队伍力量薄弱，与提高思想政治理论课教学质量相矛盾，因此必须采取有效措施切实提高思想政治理论课教师队伍的整体素质，为提高思想政治理论课教学质量奠定坚实的基础。思想政治理论课师资队伍建设可采用以下几种形式：第一，积极鼓励教师广泛开展学术研究和教学研究，提高教师的教科研能力和水平，以科研促教学，以此来提高课堂教学质量。第二，重视思想政治理论课教师人才梯队的建设，形成一支知识、专业、年龄和学术结构合理的教师队伍。第三，构建一支高质量的思想政治理论课教师队伍，要建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、学术交流等措施，优化教师的知识结构，提高教师的学历学位层次。第四，要加大思想政治理论课学科带头人和学术骨干的培养力度，形成合理的学术梯队，为思想政治理论课教学创造良好的条件。第五，建立优秀人才脱颖而出的机制，提倡尊重人才、尊重知识、尊重教师的校园风尚，关心思想政治理论课教师的学习、工作和生活，建立和谐的工作环境，为教师发展提供良好的平台和氛围。第六，加强师德建设，提高思想政治理论课教师的师德水平，切实做到育人为本，德育为先，在教书育人上下功夫。
（二）强化思想政治理论课学科建设，夯实发展基础。学科建设是加强和改进思想政治理论课教育教学的重要前提。新建本科院校要做好思想政治理论课学科建设工作，第一，要理清发展思路，明确发展定位和目标，制定符合本校实际的思想政治理论课学科发展规划。第二，优化人力资源，学校要制定相关政策和投入一定资金，努力构建思想政治理论课学科发展梯队，积极搭建思想政治理论课学科发展平台。第三，坚持以人为本，充分调动广大思想政治理论课教师的积极性和主动性，发挥教师的特长和优势，提高思想政治理论课教学质量。
优化课程设置是加强和改进思想政治理论课教学的基本环节。新建本科院校要逐步完善思想政治理论课课程体系，从五门课程入手对大学生进行系统的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发生展观进教材、进课堂、进大学生头脑的“三进”工作，帮助学生掌握中国特色社会主义理论体系，指导学生运用马克思主义世界观和方法论认识和分析问题。开展马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质；开展社会主义核心价值体系教育，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范；开展中国近现代史的教育，帮助学生了解历史、国情；开展党的路线、方针和政策的教育，帮助学生正确认识国内外形势做好和谐稳定工作。通过充实教学内容，完善课程设置，形成结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。
思想政治理论课课程设置的调整和优化，要根据国家有关文件精神，结合学校具体教学实际，稳步推进。对国家教育部规定开设的五门必修课程，要精心组织和做好课程建设工作，在借鉴其他兄弟高校经验基础上，建设具有自身优势的重点和精品课程。另外，要根据大学生的发展特点和要求，积极筹划选修课的开设，比如开设淮河文化研究、中国文化史、当代世界经济与政治、社会生活与法律保障、心理素质课等选修课程，力争形成具有自身特色的系列选修课，以利于提高大学生的综合素质，为培养特色人才服务。在做好课程建设的同时，要积极开展相关的专题讲座，拓宽大学生的学习视野，激发他们的学习热情，增强他们的社会责任心和历史使命感。
（三）改进教学方式和方法，增强教学效果。针对新建本科院校思想政治理论课教学方面存在问题，要鼓励教师探索适合学生特点和学校实际的教学方法和手段：第一，转变、提升、创新教师教育教学理念，学校要组织对思想政治理论课教师进行培训。邀请一些老牌本科学校或者是在思想政治理论课教学方面有很好经验和做法的学校中从事思想政治理论课教学研究的专家学者来对教师指导培训，提升教师的教学理念。第二，探索多元的教学方法和手段。在理论教学中，要鼓励教师运用多种教学方法和形式，大胆探索和实践。如生活场景模拟教学法、生活实例研讨教学法、课堂辩论讨论教学法等要应用到思想政治理论课教学中，在师生之间、学生之间营造出良性的交流与互动，调动师生的积极性、主动性和创造性，提高教学效果。在教学手段上，鼓励教师采用多媒体课件教学，拓宽学生的知识面。第三，积极探索实践教学的方式方法。实践教学一直是思想政治理论课教学环节的弱点，其难点是既要有意义、有效果，又要简单易行。教师可以开展一些简单易行的实践教学模式，比如倡导校园义工、开展社会文明调查、志愿者服务等，这可以有效弥补理论教学的不足，使思想政治理论课教学有血有肉，可以起到事半功倍的效果。第四，鼓励教师参与课外的学生思想政治实践活动。如参与学生团体的活动，做小型的讲座，接受学生的咨询，社会调查，网络交流等等。既充分发挥了课堂教学的主阵地、主渠道作用，又注重用社会化教育辅助提升思想政治理论课教学的感染力、说服力。
改进思想政治理论课教育教学方式和方法的同时，要积极探索新的思想政治理论课的考试办法，将理论考核与学生实践性内容的考核有机结合起来，将平时的学习态度与期末考试结合起来，力求全面、客观地反映大学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。
（四）不断更新教学内容，努力反映时展要求。新的世纪，我们不仅肩负着光荣的使命，也面临艰巨的挑战。思想政治理论课教学要求我们在坚持马克思主义基本原理前提下，创新中国化的马克思主义，用符合时展要求和中国实际的中国化的、发展的、大众化的马克思主义指导中国社会主义建设事业。思想政治理论课教学必须反映中国发展的新情况，必须将最新的中国化的马克思主义理论研究成果充实到课堂教学中去，结合思想政治理论课各门课程的教学实际，不断更新教学内容，使教学内容及时、准确地反映我国改革和社会发展的新情况，反映时展新要求，力争使思想政治理论课教学更加贴近中国建设和发展的实际，更加符合社会主义合格人才的培养要求。鼓励教师积极参与理论的创新和交流，积极地将自己的研究成果融入到课堂教学中去，提高思想政治理论教学的教学质量。同时坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；坚持教师教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、坚持继承优良传统与改进创新相结合，结合大学生的思想特点和教学实际，妥善处理好思想政治教学主客体的关系、课内外的关系、知与行的关系，正确认识所面对的困难和挑战，在继承传统的同时勇于改革创新，才能不断提升思想政治理论课教学的质量。
（五）加强制度建设，切实提高思想政治理论教学质量。制度建设是提高思想高校政治理论课教学质量的重要保证，尤其新建本科院校，加强制度建设，强化对思想政治理论课的管理，才能切实有效地提高思想政治理论课教学质量。笔者认为要从以下几方面抓起：第一，学院高度重视思想政治理论课教师队伍管理的制度建设，建立健全科学的领导体制，形成党委领导下的思想政治理论课教学部负责的思想政治理论课教育教学的工作机制；第二，制定学院思想政治理论课教师队伍建设规划并贯彻执行；第三、制定统一的思想政治理论课教师任职资格的标准，实行准入制度；第四、建立健全思想政治理论课教师师资队伍管理的激励、整合、保障和培训机制等。通过加强制度建设，从制度上保证思想政治理论课的教学效果，从而提高思想政治理论课的教学质量。
四、结语
新建本科院校思想政治理论课面对新时期的形势和要求，要认真思考教学中存在的问题，深入贯彻思想政治理论课“05”方案，紧紧贴近时代，围绕培养合格人才这个中心，切实提高思想政治理论课教学质量和教学水平，为社会主义建设事业培养更多的合格人才。
参考文献
[1]靳诺，郑永廷，张渤军等.新时期高校思想政治工作理论与实践［m］.北京:高等教育出版社，2003.
[2]王永章.增强思想政治理论课教学实效性的思考[J].学校党建与思想教育，2008(1).
[3]闵永新.大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊，2010(1).
高校思政课的教学方法篇8
[关键词]艺术院校思想政治理论课教学方法创新
本文系江苏省教育厅指导项目课题“艺术院校大学生思想政治教育创新”（编号08SJD8800037）成果之一。
所谓教学方法，通常是指教师和学生为实现既定的教学目标，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容在教学活动所采取的一切方式、步骤、程序和手段的统称。教学方法是教学的基本要素之一，在教学过程中具有非常重要的作用，直接关系到教学任务能否顺利完成及教学果的优劣。由于艺术院校思想政治理论课（以下简称思政课）自身的特点及其在高等艺术教育培养目标上所承担任务的特殊性，使教学方法在艺术院校思政课教学中的重要作用尤为突出。当前，艺术院校思政课教学所面临的一项重大而紧迫的战略任务，就是要改革和完善教学方法，以适应新时期、新阶段培养全面发展、德艺双馨的艺术人才的需要。
1艺术院校思政课传统教学方法存在的问题
长期以来，大部分艺术院校的思政课主要是采取单纯课堂讲授的教学方法。它能使学生在较短的时间内获得大量知识信息，而且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。但是这种教学方式过多地注重教师的主导作用，忽视学生的学习主体地位，因而教师与学生之间缺乏互动，往往是教师在台上“高谈阔论”，学生在台下“昏昏欲睡”。
1.1教学方法单一，信息传递单向，缺乏教学互动性
课堂讲授教学法亦即人们俗称的“灌输式”、“填鸭式”。表现为教师在课堂以语言加板书的形式讲授教学内容，教师在课堂上主动讲、满堂灌,学生在下面被动听、接受少。这种强调灌输说教、缺少师生互动和双向交流的教学方式，对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术院校大学生来说，只能是适得其反，大大降低了他们学习思想政治理论的兴趣[1]。
1.2课堂讲授内容空洞乏味，理论脱离实际
思政课的内容理论性、政治性较强，需要老师理论联系实际，对理论进行深入浅出的分析。一些思政课教师知识陈旧老化，在讲授过程中，忽视课程特点，脱离实际，泛泛而谈甚至照本宣科，不考虑学生实际，不注重对理论进行深入浅出分析，不联系当前国内外形势，不及时反映国内外发生的热点问题，导致讲授内容针对性和实效性不强，理论严重脱离实际。
1.3教学手段落后，缺乏直观性和趣味性
目前，高校中多媒体等现代化的教学手段已被大多数教师掌握和使用,但是采用一支粉笔、一块黑板、一本教材来进行课堂教学方式的思政课教师仍然存在。马克思主义是与时俱进的，宣传、讲解马克思主义的方式也要与时俱进,在一个信息化时代,我们如果仍然仅仅用一支粉笔、一块黑板、一本教材去解说马克思主义的新发展是很难有好效果的。在多媒体手段的运用中,有的教师在课前制作课件，上课时充当“操作工”，对学生进行“机灌”，只追求表面的热闹，不注重师生和人机的互补和交流，这种形式主义的“创新”，同样不利于学生知识的掌握、情感的培养和思维的启迪[2]。
1.4教学过程不完善，忽视素质教育
传统的思政课教学仅仅注重课堂上的教学和知识的灌输。教师是通过课堂教学来完成教学任务，通过考试来评定学生成绩。它是一种从理论到理论、从书本到书本的教学方法，缺乏实践环节，缺乏理论联系实际。它有助于学生对理论知识的熟记，不利于学生其它能力的培养、锻炼和提高。
此外，由于课时和师资等原因,绝大多数艺术院校的思政课仍以上“大课”为主，课堂教学的许多环节无法正常进行。教学设施和单项条件比较落后，难以开展互动教学，教学手段不够科学化，从而大大影响了教学的效果。
2导致艺术院校思政课教学方法落后的原因
教学方法的落后，严重影响了艺术院校思政课的教学效果。我们有必要找出导致艺术院校思政课教学方法落后的原因，以便于对症下药，从根本上解决问题。
2.1一些学校对思政课不够重视。一些艺术院校在专业和学科建设方面比较重视艺术专业的发展和建设，没有从战略的高度看待思政课，而是将它视为专业课的辅助内容,甚至可有可无，无关紧要。有的艺术院校的思政课教学单位在经费、师资和学科建设等方面长期得不到保障，影响了思政课的课程建设和整体发展，影响了思政课教学质量的提高。
2.2思政课教师自身存在影响教学方法改进的因素。首先，一些艺术院校的思政课教师没有认识到教学方法的重要性,没有意识到教学方法对教学效果所带来的重大影响。有的教师自身都不适应教学方法和手段的改革，缺乏基本的课堂组织能力；有的教师本身对信息技术知之甚少，缺乏基本的应用技能，难以在教学中引入多媒体等现代化教学手段；有的教师自身知识面狭窄，对教学内容的理解和讲授比较单薄，学生的认同感很低；有的老师在教学过程中采用的教学方法缺乏科学性,使得很多学生不能从老师讲解中理解并相信老师的授课内容。如果思政课教学只停留在呆板的灌输和生搬硬套的说教上，不仅不能达到教育目的,还会引发学生强烈的逆反心理[3]。其次，艺术院校的思政课教师基本都是毕业于普通综合性大学，他们大多不太了解艺术院校学生的实际情况，本身也缺乏艺术专业基础知识，平时又不注意加强与学生的交流，教学中难以把握艺术院校学生的特点，很难采用有针对性的教学方法，做到因材施教。
2.3艺术院校学生的特殊性影响艺术院校思政课教学方法的改进。多年来，艺术院校学生的文化录取分数线一般比普通高校要低一些，大约只有普通高校分数线的60%一70%左右。再加上学习艺术的学生一般重视技能技巧，思维方式多为形象思维而逻辑思维能力较为薄弱。因此，在艺术院校思政课教学中，不少同学因理论基础较差、理解能力较弱，加上缺乏正确的学习方法，导致学习效果不太理想，一定程度上影响了他们对政治理论课的学习积极性。此外，一部分同学受功利主义思想影响，轻视思政课学习。他们认为，进入艺术院校学习，好比走进艺术殿堂，无论是从事音乐、绘画还是设计等，都是十分高雅和深奥的，需要潜心钻研，至于其他的公共课，似乎和艺术不搭界，因此不大重视，常常借口学习专业而忽略这些课程的学习，请假、缺课现象较为严重[4]。面对这样的教学对象，在某些情况下，仅保持学生的出勤率和维持课堂纪律就消耗了教师不少的精力。有时候即便教师在课堂上使出浑身解数、尝试各种教学方法，效果也不显著。久而久之，思政课教师的积极性必然受到沉重打击，进而影响到教学方法的改进。
3艺术院校思政课教学方法创新的途径
艺术院校的思政课不仅要遵循普通高等学校思政课的总体要求，还要认清和把握艺术院校学生的思想实际和特殊性，着眼于学生专业学习的需要和学校人才目标培养的需要，切实提高艺术院校思政课的实效性。针对艺术院校思政课教学方法存在的问题以及影响教学方法改进的因素，我们要从实际出发，积极采取切实有效的措施，不断推进教学方法创新。
3.1学校要在各方面支持思政课教学，积极引导和推进思政课教学方法的改革和创新。要从根本上提高艺术院校思政课的教学质量，学校领导必须重新认识思政课在培养艺术人才方面的重要意义，正确认识艺术专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思政课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策制度、宣传导向等方面给予大力支持。
3.2作为从事思政课教学的教师，应该以方永刚为榜样，以高度的使命感和责任感，不断加强学习，提高自身素质，以适应教学方法创新的需要。
首先，要努力提高科研水平。思政课是科学性与政治性的统一,思政课教学涉及文、史、哲、法等多学科知识，教师应该精通自己的专业,形成广博的知识结构,努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展,力求从研究的层面上讲授教学内容,增强教学的科学性。作为艺术院校的思政课教师，还要尽可能地补充艺术方面的基础知识，充分挖掘不同门类艺术形式中的德育资源，运用到教学中去，这样既能贴近学生专业，又能丰富教学内容。其次，要着力培养自己的语言艺术。政治理论学术水平高的人不一定能够成为优秀的思政课教师，出色的语言表达能力是一名优秀思政课教师必备的要素。《易中天品三国》在中央电视台《百家讲坛》一推出便倍受观众推崇，收视率一度飙升，这与易教授渊博的学识、独到的见解、严格的考证是分不开的，但是最吸引观众的还是易教授高超的语言艺术，就是因为易教授用他独特的教学语言深深的征服了许多观众，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的这种教学语言艺术对于艺术院校的思政课教师来说是深有启发的。最后，要提高运用现代教育技术的能力。只有教师本身掌握了先进的教育技术,才能在课堂上充分的运用它。
3.3在思政课教学中，要强化“以人为本”的教育理念，充分体现学生的主体地位，积极构建良好的师生关系。实践反复证明,老师作为唯一主体的教学方式不利于思想政治教育理论课教学，实行主体互动,能够调动师生双方的主动性和积极性，使思想政治教育理论课教学能有机地贴近大学生思想实际，从而使大学生在积极参与教学活动过程中自觉地和主动地去接受思政课的教育。[3]为此，思政课教师必须强化对学生的情感、思想、审美、趣味、政治信仰等内心世界的确切了解，与学生进行心与心的交流和沟通，这一点对增加艺术院校学生的向师性，具有十分突出的实际意义。所以，针对艺术院校学生的情感、思维、人格特点，艺术院校思政课教师应当善于放下架子，用渊博的知识、高尚的人格、正确的思想等，来赢得学生的信任与青睐，与学生建立民主、平等的师生关系[5]。
3.4在思政课教学中，必须优化教学方式，将课堂教学与组织社会实践活动相结合。思政课教学应从不同角度，结合具体的教学内容，精心设计，选择不同的教学方式。在教学方式上，每位教师要根据自己的能力、特长以及所教班级学生特点选择诸如专题讲座、课堂讨论、热点评论、观看教学视频、教师提问启发思考、学生发问老师解答等教学方式，鼓励学生参与教学互动，启发学生思考，培养学生运用所学知识解决问题的能力。除了搞好课堂教学之外，教师还要根据教育部的有关要求，组织学生进行与课程相关的社会实践活动。通过组织学生参观工厂、考察农村、参观爱国主义教育基地和组织学生做社会服务的义工、开展知识竞赛以及聆听专家报告等活动，丰富思政课的教学内容，开阔学生视野，提高思政课教学的针对性和实效性。
3.5积极运用现代化的教学手段，增强思政课教学的感染力。艺术院校的学生,普遍形象思维能力强、抽象思维素质较差,喜欢和习惯于根据直观、鲜明生动的形象去理解和表现客观世界,而不是使用严谨、精确的逻辑思维。他们最容易接受新事物,喜欢标新立异。在日常生活中，他们十分强调培养和表现自己的个性，不愿重复别人，讨厌别人空洞的说教,反感别人强行让他们接受大道理。针对学生这样的特点，采用多媒体教学，最适合艺术院校的学生。在教学中必须改变“一支粉笔、一本教材、一份讲稿、一讲半天”的状况，积极运用现代教育技术，使教学手段现代化。要利用多媒体设备，在课堂教学中适当增加影视、录音、动画等，使抽象的理论知识具体化、形象化，让学生更容易接受。
此外，艺术院校还可以利用校园网络拓展思想政治教育的新渠道。可以在校园网上设立思想政治教育栏目，充分利用网络的迅捷性、开放性、交互性的优势，宣传党和国家的方针政策，介绍近期国内外发生的重大事件、出现的热点问题，并积极回应和解决学生提出的问题，努力提高思政课的实效性，增强思政课的影响力。
参考文献
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高校思政课的教学方法篇9
关键词：高职院校；思政课实践教学；学生管理方法；马克思主义人学
加强实践教学是改进高等学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教育教学方法的重要举措。2005年，、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”[1]、“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”[2]。开展实践教学，既需要充分发动学生积极参与教学和实践过程，同时还要求学生必须遵守一些必要的规则，因此，对于教育者来讲，具备正确的学生管理理念、掌握和运用正确的学生管理方法十分必要。然而，一般来看，在高职院校思政课实践教学中，受其学生知识基础、学习习惯、生活习惯等因素的影响，学生管理的问题又更具复杂性和挑战性。所以，专门开展对高职院校思政课实践教学中的学生管理理念和方法问题的探讨就显得极为重要。作为我党指导思想的马克思主义，是与中国的实际国情具有共通性、我们用来解决实际问题的重要思想宝库。由此，从马克思主义人学的视角，初步对高职院校思政课实践教学中的学生管理理念和方法问题进行探讨，将会推进对高职院校思政课实践教学的研究。
一、当前高职院校思政课实践教学中学生管理理念和方法的现状
随着党和国家对高校思想政治理论课实践教学环节的不断重视，我国很多高校都在思政课课程设计上增加了实践教学部分[3]，不少高校还在校外建立了相关的教学基地。可以说，目前高校思政课实践教学已经成为思政课中的一种常态。高职院校作为培养高技能应用型人才的基地，在思想政治理论课中进行实践教学对于推进学生深入理解思想政治理论、树立和加深对党和社会主义国家的认同具有十分重要的意义。然而，但就目前来看，在高职院校思政课实践教学的具体操作中还依然存在诸多未能解决的实际问题，在学生管理理念和方法上的问题尤为突出。正确解决这一问题是深入开展教学改革、提高思政课实践教学效果的基本和前提。
（一）注重学校安排，忽视学生需要
自2005年以来，根据国家相关文件精神，全国各高职院校及具体教学单位都在思政课的教学设计和实践中增加了实践教学的环节，在一定程度上也取得了较好成效。例如，部分高校充分利用各种社会资源和校内社团在户外开展学生的思政课教学，部分高校通过集体备课、网络授课等方式提高思政课实践教学质量。然而，当前高职院校在思政课实践教学中依然存在一个很大的问题，即注重学校安排，忽视学生需要。通过对我国部分高职院校的思政课实践教学过程进行调查，我们不难发现，很多学校在思政课教学方案中对实践教学提出了很多要求，并不断强调要充分发动学生积极性、开展适合学生的实践教学活动；但是，在思政课教学实践中，教育者开展的实践教学活动并未完全受学生的喜爱，实践教学也并未产生应有效果。产生这一问题的主要原因就在于：相关部门对于学生的管理还处于“一厢情愿”的决定性状态，无视学生内心的需求，片面追求实践外在的形式，忽视实践内容和实效性，造成实践教学的“虚设”。这种不注重学生的实际需要的教育方式不仅难以让学生将所学思想理论知识“内化于心”、也更难真正使其“外化于行”。
（二）重视集体行动，忽视个体活动
在对大学生进行思想政治教育的过程中，教育者不仅需要注重从宏观上对整个大学生群体的思想政治素质施加影响，同时还应重视具有个性的大学生个体的思想政治教育问题。这要求教育者在开展思想政治理论课的教学中不仅要制定统一的教学方案和方法，同时要注重针对来自不同地区、不同背景的兴趣、性格等因素各异的学生开展因人而异的教育。思政课实践教学的开展也不例外，在思政课实践教学中不仅仅要注重集体，还要注意不同个体的参与程度。然而，由于受传统教育方式等因素的影响，在当前我国高职院校的思政课实践教学中，过分重视集体行动，而忽视了个体的个性化的活动。例如，在开展实践教学时，部分高校由于无法保证所有学生参加，只通过开展一些小型的集体活动来让部分学生参与其中。又如，在思政课的课内实践上，教师过多的注重班级学生整体的参与性而忽略了很多来自不同地区不同背景的学生的自身需要等等。
（三）重视实践形式，忽视实质效果
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，通过实践教学的方式来开展思想政治理论课，有助于更好地发挥思政课的教育功能。但是，如果在思政课教学中开展的实践教学不够深入、只注重表面和形式而不注重实质效果，则将与思政课的目标偏离。当前，我国部分高职院校就存在这样的问题。很多高校教师在思政课课堂上过分追求学生的参与度而对实践教学的内容做了不恰当的安排，在整个教学过程中，看似热热闹闹，实际上学生毫无收获。很多高校在寒暑假安排学生社会实践活动时，由于过分注重宣传效果而尽可能多地安排实践教学基地，压缩学生在每个实践基地的学习、活动时间，每到一地都是先开展预设好的活动、拍照、宣传，然后草草结束赶赴下一个基地。这些只注重形式的实践活动并未让学生沉下心来做一些实实在在对自己的意志品质、思想道德等素质有益的事情，更无法产生多少实质效果。
二、高职院校思政课实践教学中学生管理问题的原因分析
找到问题的原因是解决问题的关键。综上我们可以看到，在高职院校思政课实践教学中存在很多学生管理理念和方法上的问题，在探寻解决这些问题的方法之前，我们需要首先找到这些问题的原因所在。
（一）我国传统教育方式的影响
中国教育源远流长，春秋时期孔子就曾教育、培养了数千名才智之人，一直到明清，我国教育体系相对比较完整，也在推动社会发展上产生了重要作用。然而，不可否认，我国传统教育方式存在很多问题。首先，我国传统教育方式以教师为中心。在传统教育思维中，教师在教学活动中处于主导地位，只要教师采取其认为最好的最合理的教学方法，学生没学好，主要归结为学生自己学习不用工的问题，学生要自行改善。其次，我国传统教育方式注重文化知识的传授而轻视学生能力的培养。在中国传统的教育思维里，接受教育活动或学习，主要是学习科学文化知识，更加追求博学多才，“君子以一事不知为耻”，但对学生的学习能力、交际能力等素质的培养不够重视。最后，中国传统教育方式更加注重严格纪律而轻视学生的自由发展。中国传统教育思维十分注重严格的教育方式，甚至要通过惩罚等方式来使学生认真学习，直到今天，我国很多学校依然还存在过分注重课堂纪律和教学秩序而不注重学生自由发展的现象。这些传统教育方式的问题势必将对思政课实践教学产生一定不良影响。
（二）思政课教师素质和能力的影响
作为思政课实践教学的主导者，思政课教师的素质和能力会对实践教学的开展产生重要的影响。思政课教师作为对学生的思想理论素质进行培养的专业人员，需要具备很多重要素质。首先，思政课教师需要具备坚定的马克思主义信仰和深厚的马克思主义理论功底。马克思主义是我们党和国家建设的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务[4]，因此思政课教师只有具备坚定的马克思主义信仰和深厚的马克思主义理论功底，才能对大学生进行系统的马克思主义理论教育。其次，思政课教师需要具备广博的人文社会科学知识。由于马克思主义是19世纪欧洲产生的思想理论，如要让当代大学生充分了解其产生的背景和发展过程并在此基础上认同马克思主义的理论体系，思政课教师就需具备广博的人文社会科学知识。最后，思政理论课教师要掌握思想政治理论课教学的规律和方法，注重授课艺术。然而，就目前来看，我国高职院校的部分思政课教师受其学历、学习热情的影响，并不具备或不完全具备这些能力，这将对高职院校思政课教学造成很多影响。
（三）学生综合素质的影响
作为思想政治理论课的受教育者，学生的综合素质的高低也会影响到思政课实践教学的效果。在思政课教学中，学生的参与热情、学习能力和自我管理能力等都是保证思政课实践教学顺利开展并取得良好效果的重要条件。但是，相比之下，高职院校学生的综合素质一般并不令人十分满意。由于高职院校学生受学习习惯、生活习惯和学习能力、自我管理能力等因素的影响，在这些学校开展思政课实践教学活动会面临很多问题。例如，由于实践教学的需要，一些实践教学课程需要学生积极主动的提前预习书本上的知识，并查找很多相关资料以保证实践教学的顺利开展，但是很多学生由于学习习惯和自我管理能力存在问题而并不能做到；又如，为保证学生安全和秩序，学校在开展部分户外实践教学活动时会对学生的行为举止进行约束和规范，这些规范和约束学生也不能保证遵守等等。
三、马克思主义人学视角下高职院校思政课实践教学中的学生管理理念和方法
马克思主义人学理论是关于人的起源、人的本质、人权、人的价值、人的存在和发展的理论。人是一切社会关系的总和，马克思主义人学理论无论是从历史的起点，还是历史的终极意义上，都把个人的存在和发展视为一切社会历史存在和发展的前提与价值尺度，最彻底、最充分地肯定了个人的存在[5]。因此，高职院校思政课在开展校外实践教学时，只有从学生入手，处处以学生为本，才会真正有效提升实践教学的效果。
（一）体现学生个体价值，实现学生自我管理
人的实践理论是马克思主义人学重要组成部分。人的实践理论把实践作为人生存发展的条件、不同的人在不同时间不同场域开展的实践活动也是不同的，这要求思政课的实践教学活动要具有“个性化”特征。90后的学生，有着自己独特的个体特征。高职院校的学生，思维活跃，具有好奇心，实践能力强，课堂参与热情较高，对新事物感兴趣，对未来发展也充满了憧憬和向往。但是不可否认，很多高职学生或知识基础较差，或有自卑心理，或学习能力及自主性有待提高、自我约束力欠缺。在思政课实践教学中，教师需要扬长避短，开展个性化教学，充分调动学生潜在的积极性，唤醒其内在的向上、向善的意识，从而发挥其重要价值。很多高职学生由于高中阶段不是特别优秀，没有表现自我的机会，到了大学阶段，如果开展“个性化”教学，以其为本，激励其发挥潜能，就会使其更具有存在感、认同感、成就感，越来越有目标，越来越会管理自己，产生良性循环。
（二）体现教师引导作用，实现班级集体管理
人的本质理论是马克思主义人学理论的重要内容。人的本质理论强调：人是一切社会关系的综合，人要实现全面自由的发展，需到生产劳动中去接受教育，使自己成为一个“社会化”的人，这要求思政课的教育主体社会化而非仅仅是教师一个人。传统概念里，教师在整个教学过程中一直处于主体地位，学生更多的是被灌输、被动接受。而在现代教学中，教师更多的时候是给予学生正确的指导，尤其大数据时代，学生获取知识的渠道、路径更加多元，学生选择自己喜欢的汲取知识的途径，从而实现教育主体的社会化。教师这时所要做的就是指导学生学会筛选、过滤所收到的信息，引导学生树立正确的观念，自觉做到去除垃圾信息，将碎片化的有用信息整合起来。在具体的思政课实践教学活动中，教师也要给予适当的指导，让学生自主完成实践活动。同时，还要注意，学生是一个个具有自己特质的个体，但是在自主学习过程中，仅凭个人力量是远远不够的，班级、小组同学间的协作极为需要。尤其是“90后”学生，绝大部分是独生子女，以自我为中心是其一重要特征。例如，可以通过民主选举产生班委会，实现班级集体管理等方式，注重学生的能力培养，推动学生的身心健康发展。
（三）体现学校服务功能，实现管理人性化
人的发展理论也是马克思主义人学理论的核心内容。人的发展理论实指人及其活动是在不断变化发展过程中的，人的发展要经历“对人的依赖-对物的依赖-自由而全面的发展”的历程，人的发展方向应是自由全面的发展，这要求思政课的教学内容要人性化。具体到思政课实践教学活动中，就是要求学校的实践教学活动安排要体现其服务功能、以学生为本，人性化管理。在思政课的实践教学过程中，需要学校各个部门的协同合作，对学生进行科学的、人性化的管理，尽可能从学生的角度思考问题，促使思政课实践教学效果最优化。教学单位马克思主义学院或者是思政教研部工作，贯穿于思政课实践教学的整个过程，是实现人性化管理的关键。是否具有思政课教学改革思维，坚持以学生为本，是高职院校各部门能否做好服务的基础。在高职院校开展实践教学活动，有利于提高思政课教学效果。然而，受学生、思政课教师等多方面因素的影响，当前我国高职院校的实践教学活动开展的并不令人满意。如何才充分调动高职院校学生积极性，如何让学生真正融入实践教学活动中来，如何最大程度的发挥思政课实践教学的功效？这些都需要我们在实践基础上不断研究与创新。
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高校思政课的教学方法篇10
关键词地方院校高校思想政治理论课改革
中图分类号：G41文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.026
LocalCollegeideologicalandpoliticaltheoryteaching
ReformpatternandRecommendations
――take9localcollegesinGuizhouasanexample
XUXingling，YanHua
（tongrenUniversity，tongren，Guizhou554300）
abstractGuizhoulocalinstitutionsfromideologicalandpoliticalcourseeducationsystem，qualityassurance，performanceassessmentandevaluationmechanismsboldexploration，hasformeditsownexperienceandpractice，buttherearesomeproblems，needtoenhancetheattractivenessoftheideologicalandpoliticallessons，practiceteachingeffect，innovativeteachingmethods，evaluationofteachingeffectivenesscontinuetodeepenreform.
Keywordslocalcollege;collegeideologicalandpoliticaltheorycourse;reform
2004年8月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年2月，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。这是指导高校思想政治理论课教学改革的纲领性文件。笔者拟就贵州地方院校自2006年秋季以来实施思想政治理论课教学改革的情况进行简要总结，并在此基础上提出自己的看法和建议。
1地方院校实施思政课教学改革的情况
本文选取的贵州地方院校一共有9所，数据信息来自实地考察的有贵阳学院、遵义师范学院、凯里学院、铜仁学院。开会交流的有黔南民族师范学院、安顺学院、六盘水师范学院、兴义民族师范学院、毕节学院。本文相关数据信息主要来自铜仁学院。通过调研，贵州9所地方院校在实施高校思政课教学改革方面有下列做法：
（1）发挥思政课主渠道作用，构建起了课程育人、实践育人、管理育人格局。思政课教学实施情况主要从理论教学、实践教学（课题鹊氖导教学环节和假期专门的调研活动）、授课方法和学生成绩评定（含考试形式）四个方面进行考察分析。通过数据我们发现，在上述学校中，理论教学开设了5门必修课（4门必修课和形势与政策）和3门以上选修课，无论必修课、选修课采用最多的是专题式教学，有8个学校使用;课堂鹊氖导教学环节有专门的学时规定（每门课程总学时的1/3），形式有讨论，辩论、观看视频，就近参观学习，各有4个和3个学校使用;假期专门实践教学活动有学时规定（“概论”课程实践教学36学时）和要求，形式为学生自主调查研究，有4个学校在使用;教学方法使用方面，多数采用案例式、启发式、参与式教学。在学生成绩评定方面，有9个学校都采用了平时成绩和期末考试成绩相结合的综合评定。考核方式，大多数学校期末考试采取笔试，3个学校部分课程采用口试。
（2）建立了提高思政课质量和水平的保障和监控机制。从具体实施思政课教学部门内部看，9所学校教研活动、集体备课活动、听课督导活动经常化、常态化。各类保障和监控制度健全，有导师制度、试卷质量分析报告制度，师生教学相长会反馈制度、学生评教分析报告制度。
（3）初步建立了思政课教学效果的评价制度。在思政课教学效果的评价方面，9个学校通常是根据学生的出勤率、课堂气氛、学生的成绩、教学相长会、学生网上评教以及学生对思政课的整体印象六个方面的情况来进行测评。本文主要抽取实地考察的4个学校学生出勤率、思政课教师分数、课堂气氛和学生印象的数据。通过分析，我们发现各个学校思政课学生出勤率在逐步上升，学生对思政课教师的评教分数在逐年提高。仅以铜仁学院为例，因为学校重视思政课课堂教学，又因为实行了专门的上课点名制度，学生出勤率、到课率较高。通过学生网上评教数据信息，思政课教师分数较高，优秀率达到90%以上，满意度较好。从课堂气氛和学生印象看，课程改革以后，课堂气氛活跃，学生的主体意识、参与意识，学习的积极性、主动性、学习兴趣明显增强，对思政课的态度有较大改变，课堂的整体效果变好。
2目前地方院校思政课改革中存在的问题
贵州地方院校思政课教育教学改革在近些年取得了很多新成绩和新经验，但也有些地方不是那么令人满意。
（1）思想政治理论课联系实际不强，教学针对性不够。这里有两种情况，一是高校思政课教材尽管是全国统编且不断修订，但总体感觉内容陈旧、滞后。在铜仁学院进行的一份问卷调查报告中就有63.4%的学生表示，内容滞后，没有新鲜感，可读性不强，难以提起学习兴趣。二是部分思政课教师在课堂上照本宣科，不敢面对现实中理论热点和难点问题，也不能给学生一个有说服力的答案，导致思政课解疑释惑性不强。问卷调查中73.6%的学生不满意教师的课堂表现，认为枯燥，没有吸引力。
（2）实践教学的收效不大问题。一些学校、一些教师片面的把“05”方案理解为就是加强实践教学。因此在思政课教学中一些学校和教师热衷于实践活动，甚至有为实践教学而实践教学的倾向。问卷调查中72.6%的同学认为，第一次、第二次感觉新鲜，但觉得收获不大，以后都不想再参与了。假期专门实践教学活动基本上是由学生自主实践，缺乏一定的组织、培训和指导。问卷调查中70.5%的同学认为只知道要去调研，至于怎么去调研、如何去调研完全不知道。须知实践教学是课堂理论教学的延伸和展开，如果没有理论基础来指导，其实践活动一定是盲目的，混乱的，其效果也是大打折扣的。这在问卷调查中也有反映，68.3%的同学认为，如果说收获，就是我们参与了，至于为什么要组织这些活动，对我们有什么具体帮助则谈不上。
（3）思想政治理论课教学手段比较单一，并且有重教学形式轻理论讲解的现象。通过学校间相互交流和教学相长会数据发现三个方面的问题。一是手段单一，观看视频、播放文献材料的比较普遍。二是部分教师在传授知识点时只讲是什么，不讲为什么，基本不作理论分析，即便有分析也比较简单、肤浅，更谈不上深入、深刻。三是对教学方法改革谈论、探索得多，但比较有典型示范意义，值得推广的成熟教学方法比较少。
（4）思政课教学改革效果的评价机制问题。常见的对学生的考评方式有学生的课程成绩、出勤率、课堂表现等，对教师的考评主要有领导、同行、学生的评价。这些办法一定程度上可以反映思政课教学改革效果，但总体来说主观随意性比较明显，客观性不够，需要建立与思政课这门课程特点相符合的客观、科学的评价体系。
3深化高校思政课改革的对策和建议
首先，思政课要用好课堂讲坛，不断增强思政课课堂教学吸引力，使思政课真正让学生“入耳、入脑、入心”。为此，作为思政课教师第一要加强学习，提高自己的理论功底和提升授课水平，增强“看家本领”。第二要紧密联系实际，特别是要结合大学生的思想实际和生活实际，不断提高思政课的针对性。第三是力求用马克思主义的基本理论帮助学生解答与社会现实紧密联系的诸种理论困惑，帮助学生提高分析问题解决问题的能力。
其次，必须认真处理好理论教学和实践教学的关系。理论联系实际是讲好思政课的根本要求、根本方法。实践教学的显著特点是运用，因此无论是深入实际了解社会提高学生实践能力，还是面对诸多理论困惑增强学生辨别是非能力，其前提是学生必须具备基本的思政课的基础知识、基本理论、基本观点。因此笔者主张，应在充分遵循思政课教育教学规律，确保理论教学学时和学生具备一定基础知识前提下，每门课程可安排少量学时开展实践教学，至于具体到哪个章节，什么主题，活动的目的、意义和要求，教师须认真谋划和设计，以保证学生真正有收获而不流于形式。
第三，应鼓励并提倡教学方法的创新，积极探索新形势下符合思政课课程特点和当代大学生实际的好的教学方法。需要指出的是，在方法选择上必须坚持传统和现代相统一。新方法要大胆尝试、创新，但传统的以语言传递信息为主的课堂讲授不但不能简单摈弃，而且应该继续占据主导，这既是思政课课程特点的要求，也是我们过去行之有效的经验。
笔者认为，选择怎样的教学方法都必须要服务于思政课教育教学的目的。思政课教学就是通过课堂讲解，把问题讲清讲透，以理服人，让学生信服、折服。因此教学方法的创新必须服从于课堂讲解的任务，因为方法的选择是为了教学内容更好的深入。为此必须在深入钻研教材，准确把握教学内容，潜心钻研、琢磨和掌握课堂教学授课规律、方法，深入了解掌握当代大学生实际的基础上积极探索、选择和找准最恰当的授课方法，进而达到思想政治教育的目的。
第四，建立起符合思政课特点的效果评价制度。思政课的受众是大学生，因此他们的评价，感受、收获和变化最能真实反映思政课的改革效果。目前常见的对学生的考评方式有学生的课程成绩、出勤率、课堂表现等。这些办法虽然在一定程度上可以反映思政课教学改革效果，但不足以全面、真实反映学生思想水平、政治觉悟的提升情况。因为大学进行思想政治理论教育的目的不仅仅是让学生通过某门课程的考试，而是让学生对个人、国家、社会的发展有一个正确的认识，其中最重要的是对学生进行社会主义理想信念的引导，不断坚定和加深广大学生对中国特色社会主义思想认同、理论认同、情感认同，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。因此，笔者认为应将学生对基础知识、基本概念的掌握情况和学生本人思想认知、实际表现综合结合起来进行考核。至于学生本人思想认知、实际表现怎样来科学测评，能不能分数化、技术化，是否有可操作性等等，这都需要我们在实践中不断探索。
当前深化高校思政课教学改革必须继续坚持中发[2004]16号、教社政发〔2005〕5号文件，特别是要全面深入贯彻落实2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，全体思政课教学部门、全体思政课教师要进一步探索和创新新形势下思政课课堂教学、实践教学的实现途径和方式方法，积极构建和深化思政课教育教学质量保障制度、评价机制建设，为把高校思想政治理论课建设成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程而不懈努力。
基金项目：本文系2011年贵州省教育厅人文社会科学研究项目：高校思想政治理论课课程功能及目标定位研究（项目编号：11szk010）的最终成果
参考文献
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[2]梁伟岸.“05”方案后高校思想政治理论课教学改革的模式、问题及对策建议.学校党建与思想教育，2014（5）.
[3]左鹏，厉彦龙.论高校思想政治理论课教学中的意识形态“漂浮”思想理论教育（沪），2013（10上）.