高校辅导员心理健康培训篇1
一、加强了对心理问题的重视
作为辅导员，学生的心理健康教育也是工作的一个重要环节。很多问题的产生，其实都是心理问题。我们应当及时的发现问题，分析问题，解决问题。以前，一直以为学生在学习，生活过程中做错的事情都是道德上的错误，如上课迟到，旷课，因此一直教育学生不可以这样或那样。但通过心理辅导后，再来分析这些问题学生，有些是他们存在着一定的心理问题，而不是道德上的问题。因此，我们要根据学生的情况，具体分析，采取适当的方法，解决学生所存在的问题。通过心理辅导培训，使我更加深刻地认识到：心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样的重要。心理辅导是教师与学生共同成长的过程。只有心理和生理都健康成长的学生和教师，师生关系才能和谐发展。
二、了解了心理健康辅导的基本技巧
在心理辅导的过程中，有一定的辅导技巧：接纳、倾听、共情等。说说很容易，但真正要做到完全接纳那些有心理问题的学生，很困难。当有心理问题的学生需要帮助时，我们首先要接纳对方，即无条件的积极关注对方，认真倾听困扰着对方的事情，对其产生共情，感受对方的感受，了解其情况，让对方的情绪得到宣泄，然后一起探讨，最后解决问题。因此，我们作为辅导员的，要改变一下心态，无条件的积极关注，倾听，共情等，真诚地对待每一个学生别人，促进其人格的健康成长。作为班辅导员，当我们发现有某些特殊现象的学生时，应注意方式、方法，尽量先沟通，不要急于辅导，要了解这些现象产生的原因；要真诚、发自内心，尊重学生隐私，与其产生共鸣，帮助辅导对象剔出消极的预期；帮助辅导对象提高自我接纳的能力；帮助改变辅导对象的生活规则和核心概念；帮助辅导对象树立自信，沟通时，要善于调动辅导对象的社会支持系统，其中包括家长、老师及他周围的朋友、伙伴等!教师自身的素质直接决定着教育的行为。只有掌握关于大学生心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。尤其作为我们年轻辅导员，虽然有工作的热情，缺少处理有的问题所需要的具体方法与技能。这就需要我们积极主动的去学习，去探讨。这也是我以后的发展方向，准备学些关于心理学的相关知识，以便于更好的去为学生服务。
三、对某些问题产生了思考
一期大学生婚恋教育引起了我的思考，那节课我受益匪浅。首
高校辅导员心理健康培训篇2
关键词：大学生朋辈心理辅导模式
朋辈心理辅导（马歇尔夫，1981）是“非专业心理工作者经过选拔、培训和督导向寻求帮助的年龄相当的受助者，提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程”［1］。朋辈心理辅导不同于专业的心理辅导，它是同龄人（朋辈指的是朋友或同辈）之间开展的为他人提供心理帮助、支持和关爱的互助活动。大学生朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新模式，是专业心理辅导教师的有利助手，为高校心理健康教育工作注入了新生力量。但在模式的探索过程中，大多都只是停留在对朋辈心理辅导模式的宏观探索上［2-3］，对于朋辈心理辅导员的选拔、培训、考核，以及督导方面具体实施过程的探讨还比较少。本文将针对朋辈心理辅导模式建立的具体程序问题进行探讨，为高校开展大学生心理素质教育提供一定的参考。
一、高校开展朋辈心理辅导模式的必要性
有学者曾对1340名大学生进行过调查，题目是“在你遇到烦恼时，会选择哪种渠道寻求帮助呢”。有66.5%的同学选择向朋友倾诉，15.3%的同学会向父母征求意见，7.1%的同学会选择专业心理辅导，4.5%的同学会向老师征求意见。由此看出，大学生遇到心理困扰时，首先求助的对象是他们身边的同学和朋友。［4］可见，朋辈心理辅导模式符合大学生的心理需要。
随着高校的不断扩招和多校区合并的形势需要，大学生人数日益增多，校区面临分散、专职心理老师配备相对不足等问题，传统的心理咨询方式形式化、单一化，只能针对极少数自愿前来咨询的学生起到暂时的辅导效果，但学生一旦又出现心理问题时，心理老师还是难以及时发现并及时进行干预或辅导，传统的心理健康教育模式存在明显不足，已无法满足全校大学生多层次的心理需求。而朋辈心理辅导具有友情效应、时效性强、简便易行的特点［4］，朋辈心理辅导便成为高校心理健康教育中专业心理咨询和辅导的一种重要补充，朋辈心理辅导模式的建立势在必行。
二、朋辈心理辅导模式建立的程序
（一）朋辈心理辅导员的选拔
在选拔前首先要开展高校朋辈心理辅导员的招生宣传，在海报或通知上将朋辈心理辅导员的素质要求、考核标准、考核方式、培训目的、工作职能、报名时间地点、培训所需时间、培训要求、培训费（象征性收取）等一一列出，使报名学生一目了然，做到心中有数。
由于朋辈心理辅导员是一项专业性较强的工作，对朋辈心理辅导员的素质要求很高，一般可采用先选拔后培训的模式，即先通过一定程序的考核（主要是通过小组面试），将符合考核标准的同学留下来培训，培训结束后，再经过一次考核，选出符合标准的同学担任朋辈心理辅导员。
一般可以一个二级学院为试点来开展，一年举办两期（每年的三四月份与九十月份）朋辈心理辅导员的选拔和培训，再推广到全校范围内。借鉴香港浸会大学朋辈辅导员训练计划和崔建华教授实施的学生朋辈心理辅导员培训计划的经验［5］，高校可通过学校学生工作处或二级学院下发招生海报或通知，由学生自愿填写报名表，报名表除个人资料外，同学还要列明参加朋辈心理辅导培训的原因及自己具备的条件。然后，由心理健康教育老师协助二级学院辅导员老师完成朋辈心理辅导员的个人面试，在选拔中主要考虑以下标准。
1.帮助他人的动机和参加培训活动的目的。2.适应社会的能力。3.拥有健康的心理和积极乐观的生活态度。5.社交技巧。6.解困技巧。7.能否抽出时间参与培训及有关活动。8.大学生心理健康教育课程的学习成绩必须在及格以上。
最后对符合标准的同学张榜公布录取结果、培训时间地点等信息。在录取时也应尽量考虑到不同的专业或学科、不同的年级或地区、男女生人数平均等。
（二）朋辈心理辅导员的培训
培训和考核是开展朋辈心理辅导的重要前提。可利用周末时间，培训主要有六大方面的内容，加上开始与结束两次共安排主题，如表1，每个主题4―6课时，总共约30―50课时，培训均在多媒体教室里进行，且有活动桌椅，以便团体小组活动和共同分享。
表1高校朋辈心理辅导员培训的主要内容
在培训时要注意：1.在培训大学生的常见心理问题及其辅导时，要注意根据不同年级不同的心理问题，培训内容要有弹性；2.要注意让学员撰写个案报告和学习体会，以便于检查培训中的收获，以及对今后工作的思考。学员在完成培训规定的全部课程和实践操作内容及其他指定活动（如自我成长分析报告）后，考核合格就可以颁发《大学生朋辈心理辅导员培训结业证书》和上岗胸卡，在胸卡上加盖印章，同时召开结业仪式，合影存档。并通知所在二级学院，学员可持证参加学校心理健康教育的相关工作或活动。
（三）考核
针对朋辈心理辅导员在开展朋辈心理辅导期间，会出现情感枯竭、缺乏热情、情绪低落、工作有压力等现象，对上岗的朋辈心理辅导员要建立有效的激励机制与考核体系，这是朋辈心理辅导员个人成长与保持工作热情、保障队伍稳定与工作效率的重要措施。
1.建立考核朋辈心理辅导员的指标体系
考核指标体系主要是围绕朋辈心理辅导员的工作和思想情况来定性定量考核，如心理辅导效果如何；职责分工是否明确；工作内容是否清楚到位；工作程序是否明了，能否按部就班地开展工作；个人成长情况；在培训、例会、工作记录、信息反馈等方面来考核。一般，对于朋辈心理辅导员的工作管理与考核要有专人（最好是心理培训教师）负责、定期检查，以便定期进行评比表彰。
2.定期进行评比表彰
每学年要进行一次评比表彰，通过评比奖励本人，激励他人，带动大家的工作热情。评比形式要注意多样化。可根据工作分工表现的不同而设立不同的表彰称号。如：“优秀班级（或宿舍）学生心理保健员“、“优秀学生心理健康信息员”，对有突出贡献的还可授予“最佳学生心理辅导员”称号。亦可设单项称号，如：“最佳接待员”、“最受学生欢迎的贴心人”等。考核及表彰结果都要及时通报各二级学院。评比表彰要与学校的奖学金、评优等挂钩。
（四）专业督导
在今后的工作实践中，朋辈心理辅导员仍需不断学习提高、不断加强锻炼、定期不定期地接受专业督导是非常重要和必要的。专业督导可以通过专业老师团体督导，朋辈心理辅导员小组自身督导，以及个人自我督导的形式来开展。专业心理老师可定期举行团体督导以解决朋辈心理辅导员在工作中遇到的各种困扰，帮助其澄清、面对、分析和提升。朋辈心理辅导员小组也可定期举办小组成长训练营，学习最新咨询技术、探讨疑难个案、专业心理老师做讲座等来督导。自我督导是每一位朋辈心理辅导员定期学习、自我总结和自我反思。自我督导对自身成长、提升工作质量与效率有重要意义，它是朋辈心理辅导员提升的最主要途径。
（五）建立朋辈心理辅导的四级工作网络
经过选拔、培训、考核和督导，学校就组建成由“校学生工作处―校心理健康与咨询中心―二级学院党团总支、辅导员―朋辈心理辅导员”组成的心理健康教育四级工作网络组织。校学生工作处主要行使其全面统筹和行政治理职能；校心理健康与咨询中心主要发挥其专业咨询和对学院朋辈心理辅导员的培训与督导功能；二级学院党团总支、辅导员主要是面向本院学生开展心理辅导，对学生的心理问题有针对性地进行辅导，并主动与校心理健康与咨询中心的教师合作，给有心理困惑、心理障碍的学生以及时必要的帮助；通过建立朋辈心理辅导员，广泛开展心理知识宣传，在同学与二级学院、校心理健康教育与咨询中心之间架起一座桥梁，及时发现同学存在的心理问题并给予一定的指导和帮助，充分发挥朋辈心理辅导在大学生心理健康教育和心理健康预警机制中的重要作用，从而建设成一支专兼结合、相对稳定、素质较高、反应及时的朋辈心理辅导工作队伍。
三、朋辈心理辅导模式在建立过程中应注意的问题
在建立朋辈心理辅导模式的实施过程中，还要注意以下问题以待进一步完善朋辈心理辅导模式。
1.心理辅导老师的专业水平需要不断提高和完善；
2.培训内容所覆盖面广，应根据培训效果评估结果不断调整培训的重点内容；
3.可考虑进行岗前实习环节；
4.考核指标体系要建立相应的管理考核制度，使朋辈心理辅导员的工作制度化、经常化和规范化；
5.督导自身的过程还应建立客观的评估指标。
参考文献：
［1］许素萍，吕冬诗.大学生朋辈心理辅导――交往・互助・成长［m］.北京:科学出版社，2010.10.
［2］蔡莹，杨雪龙.朋辈辅导:学校心理健康教育的新模式［J］.现代中小学教育，2009，（5）:42-44.
［3］张泉，贾楠.朋辈心理教育模式研究［J］.沈阳师范大学学报（社科版），2007，31，（2）:108-110.
［4］颜农秋.朋辈心理辅导理论与技巧［m］.广州:中山大学出版社，2007：6-9.
［5］崔建华，李石，苏兆成.大学生朋辈心理辅导［m］.厦门:厦门大学出版社，2008：5-8.
高校辅导员心理健康培训篇3
一、领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开
展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“**市中小学心理健康教育指导中心”，下达了
永教[2002]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《**市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定**市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来**讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到**讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
高校辅导员心理健康培训篇4
1.高校辅导员心理教育能力培养的必要性
1.1是大学生成长的需要
随着高等教育逐渐步入大众化，社会的发展与竞争也愈加激烈，良好的心理素质是大学生步入社会之后能够适应社会发展的必然要素，因此加强心理素质的培养对其未来发展具有很大的帮助。从另一个角度分析，大学生常常会面临人际关系、学习成绩、生活环境以及就业选择等多方面的问题，由于在校期间他们对这些概念的理解尚不完全，所以更加需要辅导员的帮助，学生的需求正是加强辅导员在心理教育中所发挥作用的关键力量。面对这一现状，我国的高校心理教育工作发展的尚不完全，远不能满足学生的心理诉求，设施简陋、经费短缺等因素一直都是高校心理教育的瓶颈。另外，师资不足是其中最为关键的因素，因此高校应该认识到辅导员在心理教育中发挥的作用，利用辅导员工作与学生日常接触的优势，拓展其工作职能，可以有效缓解心理教育师资不足的问题，对于高校心理教育发展也具有很大的促进作用。
1.2是促进素质教育发展的需要
目前教育已经从以知识为中心转为以人的发展为中心，教育的目标也由重视知识与技能发展为重视提高人的整体素质，素质教育在我国已经得到了全面推广，心理健康教育作为高校素质教育的综合组成部分对于大学生的发展更是起到了不可替代的作用。高等教育的发展必须重视心理素质教育，心理素质的教育目标主要是内心思想的教育，重在维护大学生的心理健康，尤其是近年来由于大学生心理障碍而引多起违法事件，所以高校心理教育应该更加受到重视。面对这样的现状，通过维护大学生的心理健康而缓解直至消除他们内心的不健康因素是重要的手段，形式也非常紧迫。高校的辅导员承担着管理和服务育人的重任，由于他们与学生日常相处的时间较多，所以应该有效利用这一特点，积极开展心理教育工作，维护学生的心理健康。
2.如何发挥辅导员在心理教育中的作用
2.1加强对心理教育的重视
辅导员应该了解他们在教育过程中的内涵，准确掌握高校教育的发展方向与需求，从思想上认识到辅导员在心理教育中发挥的重要作用，树立心理教育与素质教育相互结合的理念。高校心理教育作为素质教育中重要的组成部分，对于大学生来说心理教育是学习专业知识的基础，也是树立正确人生价值观的关键，辅导员应该充分认识到这一点，明确自身在心理教育中的重要地位。另外，高校的教师都应该具备一定的心理教育能力，实施辅导员开设大学生心理健康课程，投入到心理健康教育第一线，这既是满足自身教学的需要，对学生的心理健康发展也有重要推进作用，缺乏心理教育能力的教师在当前教育环境中已经不能算是一位合格的教师，这一点在教育部《普通高等学校大学生心理健康教
育工作实施纲要（试行）》中已经明确指出。由此可见，辅导员在高校大学生的心理教育中具有义不容辞的责任，因此应该加强对辅导员心理教育的培养工作。
2.2加强辅导员理论知识的培训
心理学是所有高校辅导员必须具备的心理学科素质，掌握普通心理学、发展心理学青年心理学以及社会心理学在内的心理学相关学科知识对于他们日常工作的开展发挥着重要的作用，在掌握基础知识的前提下可以运用所学的知识对学生进行相关的心理健康教育也是辅导员的发展目标。为了是辅导员在心理教育工作中发挥重要作用，作为心理健康的传播者应该使他们心理教育的知识与理论更加专业化、系统化，因此进行理论知识的培训是重要的策略。通常情况下，每年高校的师资培训中心都会对新教师进行上岗之前的培训，以保证他们可以适应岗位的要求，另一方面也是对学生教育负责的表现，而心里教育能力作为高校教师必备的基本能力之一，所以将心里教育培训加入到培训内容之中是必然的选择。另外，辅导员对于学生的心理教育与心理系学生的教育方式有所不同，因此在短期的培训之后就可以参加工作，例如：听讲座，高校辅导员可以通过这些简单的培训方式使自己具备一定的心理教育能力，并且开展学生的心理健康教育工作。
2.3投入实践提高心理教育能力
心理学与学生工作息息相关，学生工作实践中处处体现着心理学，理论必须与实践结合才能发挥其更大的作用，因此在实践中培养其心理教育能力是最关键也是最重要的方式。首先，心理教育在开展之前必须要对学生的心理状态有一个准确的了解，这样才能保证心理教育有所针对，发挥最大的作用，所以在开展心理教育之前辅导员应该对学生的心理动态做一个调查，并且为了保证心理教育的作用每隔一段时间都应该进行一次调查，了解学生心理素质与动态，根据他们的心理需求设计自身的教育方案。此外，建立学生的心理档案，可以为心理教育提供真实的材料依据。加强学生的日常管理，鼓励他们多参加学生组织和活动，通过与同学们的交流可以扩大交际范围和提升交际能力，与更多的人接触对于心理教育也有一定的意义，通过参加学生组织可以使他们将自身的素质能力进行应用，在应用中得到提升。注重以实践的方式提升心理教育能力既提升了辅导员的管理水平，也促进了学生的心理教育。
2.4增强心理问题的区分能力
一般在进行心理教育工作的开展时容易将心理问题与思想问题混淆，因此辅导员在进行心理教育时必须重视这个问题，认真区分两者。面对学生身上体现的心理问题，应该进行有级别的划分，将具体问题分为一般心理问题、严重心理问题和心理疾患，面对严重心理问题和心理疾患严重的心理问题应该及时向学校反映，并且进行相关专业的心理咨询，与学生父母取得联系，将学校与家庭两方面的教育相结合，缓解学生的心理障碍，制定科学合理的心理教育方案。在学生心理问题的区分方面可以有效利用班级心理委员会开展，班级心理委员对于心理异常的学生应该及时向辅导员反映，另外，应该注意多特殊群体的关注，例如：贫困学、单亲学生、违纪学生等，加强对特殊群体的心理健康教育是心理教育的重点。
高校辅导员心理健康培训篇5
关键词：朋辈心理辅导；现状；问题；展望
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）49-0276-02
朋辈心理辅导（peercounseling），又名朋辈支持（peersupport）、朋辈教育（peereducation），是指同年龄者或年龄相当者自愿参与，采用心理咨询的方法，结合自己的生活经验去影响和帮助来访者，解决其心理困扰，并与其共同成长的具有心理咨询功能的活动过程。它是非专业心理咨询（paraprofessionalcounseling）或准心理咨询（paracounseling）的一种形式[1]。
作为一种非专业性心理辅导，在专业的心理健康服务相对不足的背景之下，朋辈心理辅导近十年来在大陆地区逐渐得到重视。但总体而言，大陆地区朋辈辅导仍处于起步阶段，在人员选拔培训、组织管理等方面仍存在不同程度的问题，有待进一步完善。
一、大学生朋辈心理辅导的应用现状
朋辈心理辅导起源于20世纪60年代的美国，是在种族暴乱、校园骚乱等社会危机加剧而学校教育专业辅导人员和教师又很匮乏的背景下诞生的。约在20世纪70年代，台湾地区的朋辈辅导开始兴起，一些机构开始实施朋辈辅导，如生命线、家扶中心等。
我国大陆朋辈辅导发展较晚。较早的报道见于2000年左右，个别高校如西安交通大学、上海大学等开始出现大学生朋辈辅导。近年来，随着心理健康教育工作的普遍开展，各种形式的朋辈辅导工作迅速发展。根据已有文献和笔者的初步调查，大陆地区有以下几种大学生朋辈心理辅导模式：
1.班级心理委员模式，或称心理保健员、心理气象员等。近年来，各高校普遍设立班级心理委员，其职责一般包括：协助学校开展各种心理健康教育活动；注意发现学生中出现的心理异常现象，给予力所能及的帮助，并及时向班主任、学校心理健康辅导教师反映；帮助有心理困难的同学及时前往心理咨询室接受心理辅导；为老师、同学提供力所能及的心理健康服务等。
2.学生心理社团模式。近年来，学生心理社团迅速发展，几乎遍及每所高校。心理社团的功能包括宣传心理知识和理念，开展心理健康教育活动，提供力所能及的心理健康服务等。
3.大学生朋辈辅导工作站模式。自2004-2005年开始，西安交通大学、上海大学等相继设立大学生朋辈辅导工作站。相比于心理委员和学生心理社团模式，大学生朋辈辅导站更接近于一般意义上的朋辈辅导。它一般遵循朋辈辅导员招募选拔、培训上岗的程序，以朋辈心理热线、朋辈心理辅导面谈等形式开展朋辈心理辅导。
4.楼栋朋辈辅导模式。作为又一种朋辈资源运用方式，近年来，有些高校开设学生楼栋心理辅导室，将朋辈辅导工作建立在学生楼栋基础上，深入学生社区开展朋辈心理辅导。
就辅导工作形式而言，各高校大学生朋辈辅导有以下几类：
1.朋辈心理辅导面谈。面谈是朋辈心理辅导的一种普遍形式。与专业心理辅导相比，朋辈心理辅导操作更简单易行，它较少受到时间、地域等因素的影响，而且也不像专业心理辅导那样需要心理辅导员一开始便要花费时间与当事人建立良好人际关系。因为朋辈心理辅导员通常是被辅导者的同学或朋友，他们易于接触，其建议和意见容易被接受。另外，朋辈心理辅导的时间和地点不必太受限制，在宿舍里、校园里、教室里都可以，更能让人放松心理，提高朋辈心理辅导的有效性。[2]
2.朋辈心理辅导热线。不少高校设立了朋辈心理互助热线，由受过专门训练的朋辈辅导员担任接线员，通过电话进行的朋辈援助。与面谈相比，热线服务具有隐私性和便捷性的特点。
3.朋辈团体训练。以朋辈辅导员带动，开展各种形式的团体活动、互动游戏，让同学们在轻松自然的氛围中认识自我，彼此学习。朋辈团体训练因实施起来较容易，参与者众多，效果明显而受到普遍欢迎。
4.网络朋辈心理辅导。网络朋辈心理辅导包含两方面的内容：一是指朋辈辅导员利用心理网站的各种互动功能，向同学提供心理辅导服务；二是指同学通过网站提供的系统的心理学知识等信息，学习并掌握有关心理健康知识和技能，达到自助的目的。
二、大学生朋辈心理辅导存在的主要问题
实践证明，大学生朋辈心理辅导是一种实施方便、推广性强的学校心理健康教育模式，为解决专业心理咨询员缺乏的问题提供了有益的尝试，对完善学校心理健康教育服务体系具有重要意义。但总体而言，大陆地区的朋辈心理辅导工作仍处在起步阶段，在具体的实施过程中还存在着许多不足。
1.朋辈心理辅导员培训规范性和系统性不够。朋辈辅导员的组织与培训是朋辈心理辅导成败的关键。经过十多年的实践探索，各高校在开展朋辈辅导工作过程中，已逐渐能开展一定层面的朋辈心理辅导员培训，但具体实施过程中，仍存在不同程度的问题，表现为：①培训内容不够系统。一个完整的朋辈辅导培训方案基本包括：助人关系分析、基本咨询理论概念、人格理论、行为诊断与鉴定、咨询技术、人际关系与沟通技巧、咨询伦理、个案研究与转介、一般社会与学生问题分析。鉴于资源的有限性，朋辈辅导员培训往往时间短、课时少，较难涉及全面系统的朋辈心理辅导内容。②难以实施持续的职后辅导和督导。由于学生朋辈辅导员不同于专业的心理咨询员，在技巧经验与基本理论方面的薄弱使其在实践中难免会产生各种各样的问题，很有可能影响朋辈咨询的成效。因此，学校专职心理咨询老师在整个活动过程中为他们提供监督和指导是不可缺少的环节。但由于高校专职心理辅导老师相对不足，同时也由于对持续的职后辅导和督导的重要性认识不够，目前高校学生朋辈辅导员在培训上岗后，一般难以得到持续的职后辅导和督导，这就使得朋辈心理辅导的层次水平难以提高，甚至容易出现伤害受助者等负面效应。
2.难以获得学校配套性跟进支持。朋辈心理辅导工作是一个系统工程，包括朋辈辅导员的选拔、培训、督导、监督管理、激励、评估等一系列过程，不仅需要专门的专业心理辅导老师指导，也需要学校有关辅导部门如学生工作部门的支持和配合，需要有相关的制度保障。目前，有些高校由学生社团自发推进或者由大学生心理健康教育中心推进，在经费、场地、激励政策等方面难以获得有效的配套支持。
3.缺乏有效的监督管理和效果评价机制。对朋辈心理辅导进行过程监督和结果评价是既是对朋辈辅导员的激励，也是改进朋辈辅导工作的重要手段。当前，多数高校朋辈心理辅导工作的重点还停留在人员的选拔、培训等方面，而对朋辈心理工作开展过程的监督管理及实施效果的评价则较少涉及。
三、大学生朋辈心理辅导的未来展望
研究表明，朋辈心理咨询有效弥补了专业辅导教师数量和精力的不足，对学校专业心理辅导和教学起到不可或缺的辅助作用，并且有助于提高青少年的心理自助和帮助他人的能力。针对目前国内朋辈心理辅导的应用现状，未来大学生朋辈心理辅导应当从以下方面完善和发展。
1.对朋辈心理辅导进行合理的功能定位。朋辈心理辅导虽然被证明是一种有效的心理援助形式，但并不能取代专业的心理咨询，因此有必要对朋辈心理辅导进行合理的功能定位。我们认为，朋辈心理辅导应定位于以下功能：①协助专业心理辅导老师开展发展性心理支持。作为一种半专业心理咨询，朋辈辅导员可以通过运用尊重、关注、共情、倾听等非指导性技术，协助心理辅导老师帮助同学解决学业压力、人际交往、生涯发展等发展性问题，以提供心理支持为主要功能。②作为专业心理健康服务和学生之间的纽带。朋辈辅导员分布于学生之中，且受过一定的培训，具备初步识别心理异常的能力，因此，能充当专业心理健康服务和问题学生之间的纽带，及时转介心理问题学生，帮助心理问题学生获得专业心理援助。
2.规范人员选拔、培训。人员选拔、培训是朋辈辅导工作的中心环节。Brown认为，朋辈辅导员必须具备帮助他人的意愿、与不同的人相处的能力、乐于履行义务和保守秘密的伦理道德、对计划目标和原则的认同等素质。优秀的朋辈辅导员还应拥有同情心、真诚热情、对他人的尊重等。在具体实施中，应通过广泛运用心理测试、培训考核等形式，合理选拔朋辈辅导员。
科学有效的朋辈辅导员培训应有三个重点：第一，要综合运用知识讲授、小组模拟等多种培训方式，充分调动团体的资源促进朋辈辅导员的成长，促进自我认识，增强对辅导的信心；第二，培训内容注重科学性与实用性结合，结合个案和朋辈辅导员自身发展初步构建辅导的知识与技能体系；第三，运用心理测验手段进行效果的评估，不断总结和调整培训内容和方法，使朋辈辅导员的培训与选拔、督导更好的衔接。
3.加强督导和管理，提高朋辈心理辅导的效果。一是要加强专业督导。及时帮助朋辈心理辅导员解决辅导中遇到的专业问题和自身成长问题，提高助人和自助能力。二是要建立高效的组织管理系统，建立专业人员和朋辈辅导员团队，并促进团队沟通与合作，促进活动不断改进，追踪和及时解决遇到的问题。三是开展持续的数据、测量分析和评价，对辅导策略、程序进行评价。
4.进一步丰富朋辈心理辅导的形式，拓展朋辈心理辅导领域。在美国，朋辈心理辅导包括朋辈电话和门诊咨询、朋辈调解、朋辈健康教育、朋辈伴读等多种形式。因此，要研究和拓展大学生朋辈心理辅导的形式，以更加充分地发挥朋辈心理辅导的作用。
参考文献：
高校辅导员心理健康培训篇6
[关键词]心理委员；大学生；心理健康教育
[Doi]1013939/jcnkizgsc201533137
在医学院校设置心理委员是医学生心理健康状况的内在要求，是医学教育过分注重专业知识教育，忽视心理素质教育的现状要求，是现代医学模式转变为“生物―心理―社会”医学模式提出的更高要求，所以加强医学院校大学生的心理健康教育刻不容缓。而心理委员是高校心理工作队伍的触角和视角的延伸，是心理健康教育工作和心理危机应激管理网络体系中的重要一环。
1严控高校心理委员的选拔
在班级中增设心理委员，根据班级的学生人数设1～2名，纳入到学生干部的编制中，可以及时关注和了解学生群体中异常、突况，实现发挥大学生主体作用的一种积极探索和创新的工作方式。
11班级心理委员的应具备的条件
（1）在同学中有广泛的群众基础；
（2）热心班级心理健康工作，具有服务意识；
（3）对心理学感兴趣，对心理健康教育有浓厚兴趣；
（4）人格成长比较健全，情绪稳定；
（5）性格乐观、开朗，心理健康状况良好；
（6）善于与人沟通，具有一定的语言表达能力；
（7）责任心强，乐于助人。
12心理委员的选拔程序
（1）在“个人自愿”的基础上，通过“班级推荐”，即获本班半数以上的同学支持即可。然后提交到所在学院主管学生心理工作的辅导员进行考察；
（2）考察合格后再通过学校心理咨询中心面试，如果符合要求即可确定为“心理委员”，但真正获得行使自己职责的资格还需经过学校规定的心理培训，“不合格的心理委员”的罢免工作；
（3）对心理委员的罢免实行三级否决制，即在班级多数成员、主管辅导员或心理咨询中心这三个级别中任何一级认为某人已不适合担任此职务时，都可以对其进行罢免。心理委员由于个人情况变化也可以随时向班委申请辞职。
2明确高校心理委员的职责
21主要职责
（1）关注心理健康，普及心理知识；关注精神成长，提高学生素质。
（2）广泛宣传心理健康知识，开展多种形式的心理健康教育活动，提高全班、全校学生的心理素质，优化学生的人格，帮助学生解决成长中的各种困惑及问题，增强心理保健意识，增强受挫折和适应环境的能力，开发人体心理潜能，减少校园危机事件的出现；促使健康班级的形成，优化班级学习气氛，优化学生的学习品质。
22具体职责
（1）及时发现性格异常的同学；
（2）联系老师进行专题讲座及团体辅导；
（3）进行班级心理情况摸查；
（4）大力宣传大学生心理健康知识，帮助全班同学培养良好心理素质；
（5）积极配合校级心理健康咨询中心、院系心理健康辅导室开展工作；
（6）定期参加心理健康知识培训、专题学习和交流活动；
（7）组织形式多样的班级心理健康教育活动；
（8）加强与其他班干部尤其是寝室长的联系，及时发现和帮助有心理困惑和烦恼的同学并有效地开展朋辈间心理辅导；
（9）当本班同学中出现心理危机突发事件，应准确、迅速地上报班主任、辅导员。
23日常工作
（1）定期报告。分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的每月心理状态向班主任或辅导员、院系心理健康辅导室进行报告；
（2）危机事件及时反馈制度。对班级中可能或即将发生的危机事件，及时向班主任或辅导员、院系心理健康辅导室反馈，避免恶性事件的发生；
（3）开展丰富多彩的班级心理健康教育活动。通过班级的墙报、团体心理辅导活动等每学期最少组织一次有特定主题的辅导活动，可主动联系老师和院系心理健康辅导室共同举办，促进本班学生的心理健康水平；
（4）结合本班学生的现状开展调查研究，促进、改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，促进学生学习水平的提高；
（5）在参加心理辅导培训的基础上，对有需求的学生进行心理辅导工作；
（6）组织班级同学参加院系、学校大型的心理健康活动；
（7）组织通知个别同学参与特殊群体辅导活动。
3加强高校心理委员的培训
加强对心理委员的培训，尤其是新生班级的心理委员，他们没有专业背景，经验少，需要首先让心理委员在专业上成长，然后才能带动班级其他同学的心理成长。心理委员的工作有其特殊性，也需要有一定的专业性，做到保密和简单的初步评估是他们必须能做到的。如果心理培训跟不上，心理委员在工作过程中没有一定的心理学知识，势必造成一定的负面影响或者心理委员根本起不到作用。针对不同年级的心理委员，要分层次、有区别、有重点的进行培训。培训的课程有《心理学基础知识》《恋爱与性心理辅导》《大学生心理危机干预策略》《大学生常见心理问题的识别与处理》《心理咨询概论》《团体辅导的体验与运用》《心理委员如何开展工作》《班级心理健康活动的组织与开展》《班级心理委员职责与工作方法》。通过培训，心理委员对自己的岗位有一定的了解，方便以后工作的开展。
4注重心理委员的管理
（1）学校心理中心定期为心理委员举办心理沙龙，心理委员可以在交流中掌握理论知识与实践技巧。
（2）心理中心成立心理协会，其成员可以在心理委员当中优先民主选举产生。
（3）在心理中心老师的专业指导下心协宣传和组织各种心理活动，各班级心理委员优先参加。
（4）心理资料室的所有心理图书完全免费提供给心理委员阅读，丰富自己的心理知识。
（5）每年从心理委员当中选出工作表现优秀的评为“十佳心灵使者”。树立典型，表彰先进事迹，让其他心理委员有一个努力的方向。
班级心理委员的设立有利于学校两个建设：一是心理健康的防控，建立一个辐射到每个班级的校园心理健康监控体系；二是建立一个辐射到每个学生的心理素质拓展体系。
参考文献：
高校辅导员心理健康培训篇7
首先，非常感谢学院党委、学生处领导给了我本次学习机会，非常荣幸地参加了重庆市独立院校高职高专院校辅导员骨干培训班，此次培训是重庆市教委首次针对独立院校高职高专院校进行的辅导员骨干培训，共有43所学院，120名辅导员参加，承办单位是西南大学教育部高校辅导员培训和研修基地（西南大学马克思主义学院）。
2013年5月26号下午报到，到5月29日下午培训结束，在为期的3天的培训中，按日程安排，除了开班仪式、结业仪式，听取了5场专题报告会，还进行了1次小组座谈讨论活动。在培训期间，我有幸被推选为班长，除了认真完成课堂培训，积极服从培训基地领导安排，还主动为学员们服务，并与学员进行广泛交流和沟通，开拓了视野，增长了知识，也宣传了学校。现将培训期间的学习见闻，所感所想汇报如下。
一、培训内容
（一）五场专题报告：
1、《新形势下高职高专辅导员工作与发展》，重庆青年职业技术学员党委书记 张燕
2、《高职高专院校大学生常见心理健康及心理疏导策略》，西南大学心理学部党委副书记 叶海燕
3、《加强高校安全稳定建设，提高突发事件处理能力》，重庆市教委安稳办主任 蒋运春
4、《新媒体背景下高校心理健康与辅导员个人素质》，宜宾学院党委副书记 刘维泓
5、《国际形势新特点与大学生思想政治工作》，西南大学马克思主义学院党委书记、常务副院长王文余
（二）1次座谈交流会：高职院校辅导员工作创新论坛
论坛分为四个小组：思想政治教育、就业指导、心理健康教育和安全稳定和突发事件处理。
二、心得体会
（一）理论上，收获了知识，将继续学习
本次培训主题明确，内容集中，具有很强的针对性。共有5场专题讲座，其中，1场是思想政治教育，1场安全教育，1场辅导员总体工作和2场心理健康教育，我就结合专题报告谈体会。
1、辅导员总体工作方面
张燕书记以当年大学时代辅导员老师对她的深远影响为导言，从辅导员制度的发展历史讲辅导员队伍的基本定位，然后讲辅导员工作的特殊性以及工作的原则和方法，最后以全国优秀大学生辅导员为例讲辅导员的发展和规划。我认识到，面对社会国际、国内形势和党情的特殊性，面对辅导员和学生的特殊性，我们要增强责任意识，勇于担当；增强学习意识，提升自我；增强协调意识，锻造合力；增强科学意识，专业定位；增强发展意识，谋划职业；增强模范意识，强化修养。
2、思想政治教育方面
王文余书记从四个方面谈大学生思想政治工作：一是观察国际问题的正确方法；二是西方国家对社会主义国家和发展中国家的基本战略；三是当前复杂的国际斗争形势；四是如何引导大学生做理性的爱国者。从中我提升了眼界和高度，掌握了系统论、通讯论、博弈论等方法论，明白了国际政治斗争的经济因素、软实力、地缘战略地位和大国间的合作与冲突，对国际热点问题有了正确的观点，在引导大学生做理性爱国者有了理论上的基础和依据。
3、安全稳定建设方面
蒋运春主任首先从学校的功能和安全的重要性开始，接下来讲学校的不稳定的因素和安全事故的类型，随后分别从责任意识、法制教育、安全教育、消防、卫生、少数民族学生、网络、保障体系、演练预案和突发事件的处理等方面进行详细的讲解。其中，引用大量的亲身实践的案例，由深入浅，道理深刻。我认为，学生在公民教育、科学文明行为教育、法制教育的薄弱和法制安全意识的缺失导致安全隐患的关键。
4、心理健康教育
叶海燕书记从六个方面讲学生常见心理健康及心理疏导策略：一是心理问题的定义；二是心理问题的识别；三是心理问题产生的影响因素；四是心理问题的干预；五是助人；六是自助。从理论的高度，我认识了不是所有问题都是问题，而是怎么看待和处理问题才是问题，心理问题分为心理困扰、心理障碍、精神疾病和心理危机。通过不同的角度审视考察以识别心理问题才具有科学性。在影响因素中家庭因素是最重要的因素，我们可以采用心理教育、咨询等形式进行干预，在提供帮助的时候，不能只做拐杖，而应增强人的自立能力，让其自我完善，首要任务是思想沟通，而非心理分析，不是替人决策而是帮人决策。因此，我们需要接受专门的培训和专业的帮助，建立良好的社会支持系统。
刘维鸿书记首先谈辅导员在心理健康教育的地位和作用，然后讲心理健康教育对辅导员的素质要求，最后要求辅导员做三个方面的修炼：一是正视问题，二是主动提升，三是对待、区别和融合。尤其是六个融合，将心理健康教育与思政。文化、养成、生命、家庭、专业教育融合起来，提升了心理健康教育的吸引力和感染力，加强了针对性。开放性和实效性。保持头脑清、眼睛明、嗅觉灵、心态平，从而懂规律、明规则、握方法、谋发展。
（二）实践上，收获了经验，将不再迷茫
在专题报告后有一个提问交流环节，台下的辅导员老师就自己实际的问题向专家请教，以求解惑。比如辅导员队伍的团队意识，如何产生合力，比如如何留住辅导员，辅导员的职业倦怠和职业风险问题等等。我认识到辅导员工作责任大，要加强自身修养，多交流，加强科研项目研究，提升理论高度。
在座谈交流会--创新论坛中，我被分配到心理健康教育小组，整个过程组织有序，发言主动，讨论热烈，长达三小时，学员们还意犹未尽。首先由西南大学学工处古文海副处长介绍西南大学心理健康教育工作的先进经验，随后优秀辅导员代表发言，然后是交流讨论，最后总结。围绕工作实践，提出了切实可行的思路。我认为，做好心理健康教育需要做好如下几个方面的内容：
1、意识强，领导重视
心理健康教育是一个系统工程，首先领导重视，全校构建起有专人负责，专家指导，全员参与的氛围，辅导员是中坚力量。
2、体系全，制度完善
建立三级管理系统，心理咨询室，成立心理协会、辅导员沙龙和团委学生会，开展全方位的活动、培训，普及心理健康知识、监控、预防和危机干预。
3、投入大，软硬兼修
要加大对相应心理健康教育的投入，硬件方面，如心理咨询室、团体辅导场所设施设备等。软件方面如辅导员培训等。
4、功夫深，智慧艺术
辅导员的功夫要深，事无巨细，要多下寝，多沟通。在几个关键点下功夫，入学后一个月的建档排查，用专业慧眼和职业敏感识别学生，分层管理，艺术处理。
对于突发事件，应冷静应对，做好相应记录，如短信、电话和事情经过，以规避风险。
同时，辅导员应不断学习心理健康知识，保持阳光心态，用幸福、乐观、积极的正能量影响学生，和学生一起成长，做学生人生的导师和知心朋友。
（三）生活上，收获了友谊，将更加自信
在培训期间，我们统一住在西大留学生公寓，同行的程洁老师和幼儿师范学校的陈娟老师在一个房间，和我的寝室门对门，我们相互照顾，探讨辅导员工作。
在小组交流中，重庆能源职业学院的唐晓娟老师和重庆大学城市科技学院的陈星老师给我留下了深刻印象，我们相互介绍，在以后的工作中会进一步交流。
在120个人的培训班中，我担任班长一职，和其他三名班委一道，为大家服务，搭建QQ群，以便大家今后沟通交流。
更重要的是，通过本次培训我们认识了各位亲切的专家、领导，他们愿意成为我们辅导员的后台支持。因此，作为辅导员，我将更加自信地开展工作。
三、思考和建议
（一）领导重视，建立保障制度
1、全院育人的联动机制
在全院树立大德育观，立德树人，以人为本，尊重学生主体地位，将辅导员队伍与各级领导和部门，比如教学、管理、服务队伍密切配合，产生合力。
2、稳定队伍的长效机制
辅导员队伍的稳定直接关系到学生思想政治工作的实效性，先求稳定再求发展，因此，为辅导员队伍提供职业发展规划和激励机制就十分重要。建议借鉴重庆大学城市科技学院，设立辅导员的职称评定办法，辅导员从助教、讲师、副教授到教授都有明确的划分，与绩效挂钩，待遇与教学岗相同，并且超过规定学生人数还额外有奖金，按照人头算。
（二）团队协作，走专业化职业化道路
辅导员队伍整体水平提高有利于高效率开展工作，建议成立“辅导员之家”或者“辅导员沙龙”，以辅导员誓词为核心，让辅导员有责任心和归属感，在新辅导员到岗后，实行导师制，有老辅导员进行一对一指导，尽快上手，避免一头雾水。同时，构建学习型辅导员队伍氛围，提供学习机会，参加培训，加强思政教育、教育学。心理健康、就业指导、安全稳定、日常事务处理等方面的学习，开展学工研讨会、团学工作研讨会，增进心得交流，加强学术交流，进行相关的科研工作。
（三）建立公寓团支部，拓宽学生宿舍管理内容
在最近发生的大学生校园投毒、伤人事件中可以看到，很多问题都是发生在除了教室以外的学生长时间居住的寝室里面，因此，学生公寓的管理理应成为学生管理的重点之一。设立公寓团支部，以楼栋为单位，召集优秀团员和入党积极分子等先进分子，并进行公示，起到模范带头作用，主动关心后进生，担当社会责任，开展学风建设、心理健康教育、公益等活动，将思想政治教育宣传普及到每一个寝室，成为辅导员的得力助手，及早发现问题，汇报问题，解决问题。
以上思考还欠周全，建议也略微粗浅，如有不妥，还请领导批评指正。
总之，本次培训让我开阔了视野，增长了知识，结识了朋友，收获了经验。我会好好把握这次宝贵的机会，对辅导员工作进行再认识，再思考，努力成为优秀辅导员。
高校辅导员心理健康培训篇8
关键词：大学生心理健康教育队伍建设成员多元形式多元方式多元
大学生心理健康教育工作的成效很大程度上取决于实施教育的这支队伍的素质。因此加强高校心理健康教育的重中之重是：建设一支高素质的心理健康教育队伍，使心理健康教育工作走向健康轨道，满足广大学生日益增长的心理需要。
1.打造“成员多元”的心理健康教育队伍
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》强调：要有计划、有组织、有目的地对专、兼、聘职教师加强请进来、走出去的长短期培训，提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力。
1.1按标准配足专职队伍
《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》【教思政厅[2011]1号】要求：高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师。但目前仍有高校人员配备不到位，以兼职代替专职或者以聘请代替专职等情况，极大地影响了大学生心理健康教育的有效性和时效性。
1.2按需求聘请专家队伍
影响大学生心理健康状况的原因复杂，问题多变，仅仅依靠高校自身的心理健康教育队伍很难达到预期成效。因此高校应依据本身的办学规模、办学层次、男女生比率、专业布局等实际情况聘请校外专家队伍，提高心理健康教育实效。例如：文科类女生多的高校，聘请的专家首先应侧重女生生理辅导和人际交往辅导，其次应注重男生的男子汉气质的塑造和担当精神的培养。另外，聘请专家时还要注重与医院的对接，聘请临床经验丰富的心理医生来校内讲座，同时指导严重心理问题学生的转介就医等，共同做好本校的大学生心理健康教育工作。
1.3按发展聘任兼职队伍
大学生心理健康教育工作多，涉及面广，仅仅依靠专职心理老师（1：3000～5000比例配备）是无法达到学校心理健康教育工作目标的。因此，必须依据学生实际需要和本校实际发展状况配备适量的兼职心理老师补充队伍力量，特别要重视对二级院系心理健康教育队伍的工作指导，他们的重点工作是定期排查二级院系的学生心理健康状况，指导辅导员开展学生的成长辅导和心理疏导，遇到严重心理问题学生及时转介到学校心理中心或协助心理中心送医院就诊。
1.4按目标打造辅导员队伍
辅导员是大学生的知心朋友，是大学生从新生入校一直到学成毕业接触最多老师，是最能了解学生所思所想所需的老师，也是学生最信任的老师之一。因此辅导员能够适时开展有针对性的、连续性的心理健康教育，更能起到带头示范的作用。所以高校应依据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》培养打造适合当代大学生身心健康发展的辅导员队伍，充分调动辅导员的积极性和主动性，发挥其在大学生心理健康教育中的作用，进而提高大学生管理工作的有效性，为培养高素质的人才打下坚实基础。
1.5按实际培训朋辈辅导队伍
学生朋辈心理辅导员是广大学生的同辈朋友，在其所开展的工作、活动及进行的心理辅导中，主要是向周围同学宣传普及心理健康知识、心理援助途径等，同时深入观察并及时反映周围同学的心理动态，扮演同学或朋友之间的倾诉、共情、沟通和帮助、支持、引导角色。他们被称为“阳光天使”，是预防最基层的心理危机产生的关键力量。因此，按学生的实际情况加强对朋辈辅导队伍的培训是加强最基层的心理健康教育工作的基本需要。
2.开辟“形式多元”的培训教育途径
2.1校内培
学校每学期通过大学生心理健康教育工作研讨会、心理健康案例交流会、团学人员培训班、外出学习交流者的返校汇报会、校内专职心理教师的面授等方式加强工作交流和研讨，促使大家向身边的人学习，获得典型经验，并在工作实践运用中进步。
2.2专家讲
为了紧跟大学生心理健康教育的新要求与新形势，高校应定期或不定期地聘请校外知名专家面向全院的心理健康教育咨询队伍、辅导员进行心理健康教育专题讲座，让他们学到更前沿的心理健康教育知识，掌握更实用的教育咨询技巧，促进本校大学生心理健康教育工作者业务水平不断提升。
2.3送出学
高校应大力支持专兼职心理健康教育老师参与各类专业培训与交流活动，包括全国高校大学生生涯发展教育高峰论坛、大学生心理危机干预研修班、全国大学生心理健康教育与咨询学术交流会、各类心理健康疗法理论与实务培训等，从而不断提升心理健康教育队伍的理论水平和工作技巧技能。
2.4竞赛激
唐纳德・克雷斯说：“真正的问题不在于你比过去做得更好，而在于你比竞争者做得更好。”竞争能给我们以直接现实的追求目标，赋予我们压力和动力，能最大限度地激发我们的潜能，提高学习和工作效率；因此，高校应通过开展大学生心理健康教育优秀案例评选、心理健康教育赛课、心理健康教育先进个人评选、心理健康教育活动优秀组织单位与辅导员职业技能大赛等竞赛活动激励专兼职心理健康教师不断加强学习，强化专业素养，提高创新、创优意识，从而促进工作的开展。
2.5考证促
大学生心理健康教育的要求越来越高、问题越来越多、情况越来越复杂，仅仅依靠几名专职的心理健康老师是远远不够的。但兼职的老师往往专业知识又比较欠缺，能较好解决这一矛盾的办法就是通过培训考证促成长。因此，高校可免费对兼职心理老师、全体辅导员进行国家二、三级心理咨询师、国家注册心理咨询师的知识培训和考证，从而提升兼职心理老师的专业水平。
3.创新“方式多元”的考核激励措施
创新和完善心理健康教育工作考核机制是激发心理健康教育工作者的活力，鼓励创新、争先进、创优秀的有效途径。
3.1加强二级心理健康教育工作考核
高校应将各二级机构的心理健康教育工作纳入综合考核中，并明确设立心理健康教育工作单项奖，并对单项奖的评选从发展性心理教育和预防性心理教育等方面提出详尽要求。
3.2落实辅导员心理健康教育工作考核
在辅导员工作考核中应有明确的心理健康教育的考核内容和分值，学生工作处、二级党总支每学期应对其心理健康教育工作进行全面考核。
3.3细化班级心理健康教育工作考核
心理健康教育工作应纳入班级心理健康教育常规工作，每月检查一次。对班级心理健康教育工作的考核，在辅导员月考核中建议实施缺项扣分的方式。
3.4重视朋辈辅导员的考核奖励
朋辈辅导员是校级、院系、班级心理健康教育工作的重要力量，应完善相应的工作考核制度，并对工作突出者进行表彰，授予“阳光天使”等荣誉称号，增强他们的工作责任心和对成果的认同感。
综上所述，加强高校“多元”大学生心理健康教育队伍建设，不仅是促进大学生心理健康教育发展的需要，而且是全体心理健康教育工作者齐心协力、踏实认真、务求实效的需要，更是促进大学生心理健康教育工作不断探索创新，为我们这个时代培育身心健康的合格人才的需要。
参考文献：
[1]刘家珍.浅谈心理健康辅导与学生管理工作.广西桂东卫生学校.载右江医学，2004，VoL32（2）.
[2]张敬师.高校辅导员在大学生心理健康教育中的作用.文教资料，2007年10月号中旬刊.
[3]李军.浅析高校学生的心理健康教育[J].吉林省经济管理干部学院学报，2009（05）.
高校辅导员心理健康培训篇9
关键词：朋辈心理辅导员；素质要求；专业督导
顾名思义，朋辈心理辅导员是与学生处于同一辈份，经过一定培训和督导后，能为学生提供一定心理帮助、参与学校心理健康教育工作的准专业或半专业心理健康教育学生志愿者。朋辈心理辅导员有别于专业心理健康教育工作者，因此在开展工作、活动及其他心理辅导工作时发挥协助和心理支持及信息沟通的作用。他们是高校心理健康教育网络体系中的重要一环。由于朋辈心理辅导员所掌握知识有限，为此他们开展工作需要在教师的指导下进行。而且要经过严格选拔、培训、督导及后续培训。朋辈心理辅导员是院系辅导员掌握学生心理状况的触角，是协助辅导员做好心理健康教育宣传工作的助手，也是发现班级、寝室问题的气象员。
一、“作用决定开展工作的必要性”――朋辈心理辅导员重要性认识
随着高校心理健康教育工作体系的完善，朋辈心理辅导员发挥着不可替代的作用。
第一，朋辈心理辅导员是专业心理辅导队伍的重要补充。朋辈心理辅导员与学生是同龄人，在日常学习、生活、心理知识普及、心理问题探讨、心理情感沟通、心理矛盾化解、心理危机干预等活动中方便快捷顺利，它是高校心理辅导工作中的简便高效模式之一。
第二，校园开展朋辈心理辅导工作能够营造一种互助友爱的校园氛围，有助于进一步提升大学生心理健康素质。朋辈心理辅导员与同学容易互相理解沟通，普通的同学因为得到朋辈心理辅导员的帮助，在别人需要帮助时也会帮助别人。
第三，校园心理危机干预的重要力量。朋辈心理辅导员来自同学，能够第一时间了解学生的心理变化，并能把专业心理辅导的触角延伸到学生心理危机的最前沿，弥补了传统心理辅导“被动等待”“干预第一”等原则的不足，是学校心理危机预防工作中的重要力量。
二、“素质决定工作质量”――朋辈心理辅导员基本素质
学生朋辈心理辅导员虽然是“半专业”心理健康教育工作者，但对其素质要求是不能放松的。
（一）“pC”精神――“五心”精神即爱心、耐心、细心、诚心、虚心
爱心，爱人爱己之心。对需要帮助的同学通过语言和非语言表达出发自内心的尊重和理解。耐心，耐心地倾听与关注。不能急于求成，要有心灵长期陪伴的思想准备。诚心，真诚对待需要帮助的同学。不摆架子、不讲空话、不以权威自居、不做无保证的承诺，以真实的自己示人。细心，任何细微的环节都是需要了解的，只有充分了解才能更好地为别人提供帮助。虚心，充分尊重接纳别人，不以个人好恶、是非标准做判断和决定。
（二）良好的心理品质
朋辈心理辅导员需要具备如热情、良好团队意识、自信、乐观、灵活等心理品质，这是开展工作的基础，更关系到工作质量的一个重要方面，为此在朋辈心理辅导员选拔和培训中要注重心理品质的挖掘和培养。
（三）工作原则及伦理守则
朋辈心理辅导员在工作中遵循一定的工作原则和伦理标准不仅可以保证不同方的权益，同时也可以使工作顺利开展。工作原则有：辅导与预防相结合原则、转介原则、遇到重大或危机事件及时上报原则等；伦理原则有：保密、避免建立双重或多重关系等。
（四）专业理论知识和工作技能
作为半专业的朋辈心理辅导员掌握相关心理咨询、心理辅导等理论知识和工作技能是开展工作的基础。其中心理咨询的谈话、倾听、沟通、语言、反应等技术及大学生常见心理问题识别及处理方法、心理危机的识别等要重点理解。
（五）自我成长的意识
朋辈心理辅导员首先是一名学生，自然也会遇到问题，也需要关注和帮助。所以朋辈心理辅导员自身要有不断成长，自我完善意识，这样才能“助人自助，共同成长”。
三、选拔、培训、指导三位一体的培养体系
朋辈心理辅导员选拔、培训前期可以通过海报、报纸、校园广播电台、讲座、校园招募等多种多样的形式进行宣传，这是朋辈心理辅导员选拔与培训工作的基点。同时，学院的选拔、指导及心理健康教育中心的后续培训都起着不可低估的作用。
工作实践中，我们探索了一套有效的朋辈心理辅导员选拔、培训、指导三位一体的培养工作模式。
（一）朋辈心理辅导员选拔标准
1.心理健康，乐于助人，具有高度的责任心。
2.对心理学知识感兴趣，热爱并自愿承担此项工作，能保守保密原则。
3.具有良好的人际沟通能力、组织协调能力和团队意识。
4.情绪乐观稳定，有良好的自我调节和自我控制能力。
5.能够协助辅导员开展学院、班级心理健康教育工作，并做好上传下达工作。
6.能够协调好学习和工作的关系，较好地完成自己的学习任务。
（二）朋辈心理辅导员的工作职责
1.注重维护自身的心理健康，发现问题及时解决。
2.关心同学，对有心理困惑的同学积极热情地提供关怀和帮助。
3.处理同学纠纷，为同学良好习惯的养成发挥带头作用。
4.及时发现有心理困惑的同学，并将重大应激事件、行为异常同学的情况上报学院辅导员和心理健康教育中心，引导需要帮助的同学及时接受心理咨询。
5.协助辅导员做好学院心理健康教育活动，积极做好心理健康知识的宣传和普及。
6.主动学学生心理健康方面的知识，积极参加各级心理培训，掌握常见心理问题和心理危机识别、干预的有关常识。
（三）朋辈心理辅导员的选拔及培训流程
1.新生心理普查及回访完成后，在学生自愿的前提下，采取辅导员推荐或班级民主选举或自愿报名等方式确定每班1名朋辈心理辅导员，同时填写《朋辈心理辅导员信息统计表》上报心理健康教育中心。
2.学生朋辈心理辅导员需在大一下学期选修《朋辈心理辅导》课程，共计2学分，36课时。
3.新生朋辈心理辅导员培训后，心理健康教育中心本着自愿的原则，选拔部分朋辈心理辅导员担任中心的朋辈心理辅导员，协助中心做好日常接待工作。
4.辅导员要做好班级朋辈心理辅导员的管理，使其在学院心理工作中切实发挥作用。
5.为了进一步提升朋辈心理辅导员的自身素质及工作能力，心理健康教育中心定期对朋辈心理辅导员进行成长培训，内容包括：理论知识、团体技能、团体沙盘、小组成长等。
（四）朋辈心理辅导员必要的“个人和工作指导”预防心理枯竭
专业心理辅导人员也会出现职业枯竭，作为“准专业”人士偶尔出现职业压力、工作瓶颈心理枯竭甚至出现职业枯竭也是自然的。出现上述问题的原因是多方面。为了更好地促进朋辈心理辅导员自身成长，预防心理枯竭和职业枯竭持续的工作指导和专业督导十分必要。
专业督导是指：由督导人员对朋辈心理辅导员在个人成长、工作业务及实践操作上的指导与监督，对其在心理健康教育工作中遇到的问题、困惑等给予及时的、具体的、恰当的帮助与指导，以不断提升朋辈心理辅导员对心理健康教育工作的理解和操作。
朋辈心理督导有多种形式，以专业老师督导、有经验的朋辈心理辅导员督导、朋辈心理辅导员团体督导及自我督导为主。
朋辈心理辅导员是高校心理健康教育体系中的重要组成部分，在学习和实践中朋辈心理辅导员不仅要掌握应有的理论知识和技能，获得专业本领，更要加强对自己的角色认同；关注自我成长，健全人格，获得更多的助人资源，同时要积极发挥骨干力量，成为同学身边的心理保健员；努力在校园中建立一种互相帮助、体现人文关怀的良好文化氛围，创造有利于大学生学习、生活的健康环境。
参考文献：
高校辅导员心理健康培训篇10
〔关键词〕中小学；心理健康教育；质量标准；制度建设
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2013）19-0013-03
我国开展中小学心理健康教育工作已有二十多年。心理健康教育事业从无到有，从搭建心理健康教育平台阶段进入促进心理健康教育内涵发展的新阶段。在平台建设阶段，人们关注的是心理健康教育工作由谁来做、从哪些途径去做、工作开展需要具备哪些基本条件等问题。在内涵发展阶段，人们应该更关注从事心理健康教育工作的人员是否专业、心理咨询和心理辅导活动课及其他心理健康教育活动开展的实效性如何、学生的心理困惑是否得到有效疏导、学生的心理素质是否得到真正提升等问题。随着中小学心理健康教育工作的普及和深化，制定学校心理健康教育服务质量标准日益变得必要和迫切。
学校心理健康教育服务质量标准是对学校心理健康教育服务体系及其服务水平的带有导向性和评价性的相关指标的规定。建立有中国特色的学校心理健康教育服务质量标准，是进一步深化和提高学校心理健康教育工作质量的客观要求和重要举措，也是衡量学校心理健康教育工作质量的依据。目前我国还没有一套科学合理的学校心理健康教育服务质量标准，事实证明，没有这样一套标准，对心理健康教育质量难以进行纵向和横向比较，因此也就难以提高工作的针对性和实效性。
教育部于2012年12月印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，明确提出了“在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系”的要求。本文根据文件精神，结合当前我国一些学校的成功经验，尝试对中小学心理健康教育服务质量标准的主要指标作一论述，希望能对未来中小学心理健康教育服务标准的建立工作提供参考，并对学校心理健康教育的实践有所启发。
一、领导与管理
服务标准：学校应有校级领导主抓心理健康教育工作，应明确责任部门和负责人具体组织与实施学校的心理健康教育工作；应将心理健康教育工作列入年度工作计划；应保证心理健康教育的时间，课时可在地方课程或学校课程中安排；应对心理健康教育工作开展的效果进行定期评估。
现状与经验：一所学校心理健康教育工作领导与管理的好坏，直接反映着学校领导对心理健康教育工作重要性的认识和重视程度，也从侧面体现出校长的现代化学校治理水平。目前，我国学校的心理健康教育工作有的由学校校长负责，有的由书记负责，大部分由主管德育的副校长负责。关于责任部门，有的由学校德育处或德育室具体负责，比较重视心理健康教育的学校成立了独立于德育处的专门的心理健康服务中心作为责任部门。关于具体的执行责任人，有的由德育主任兼任，比较重视此项工作的学校由具有心理学或教育学专业背景的专业人员负责。关于心理健康教育工作计划，许多学校制定了学年、学期的工作计划，但计划的目标设定还不够明确，内容不够系统，措施不够具体有力。关于课时，部分心理健康教育开展得好的学校，安排了专门的课时开设心理辅导活动课。如天津实验中学在初一和高一年级隔周开设专门的心理辅导课，在其他年级则根据学生的实际需求由年级负责实施，安排讲座、咨询会、心理素质拓展训练等心理健康专题教育活动。
建议：在心理健康教育的领导与管理上，今后应注意扩大工作网络，加强与校外专业机构和社区的联系。应在年度或学期计划中，具体规定各项活动的内容与工作分工等。
二、师资队伍建设
服务标准：每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，专职教师至少应具备心理学或相关专业本科学历；落实心理健康教育教师职务（职称）评聘工作，心理健康教育教师享受班主任同等待遇；专兼职心理健康教育教师应有计划地分期、分批参加部级培训或区域内心理健康教育教师轮训，校长、班主任和其他学科教师应接受心理健康教育相关培训；每学期至少组织一次教师心理健康教育专题讲座或活动，帮助教师学会心理调适，提高教师的心理健康水平。
现状与经验：心理健康教育师资队伍素质的好坏直接影响到心理健康教育工作的整体水平。目前，整体上看，我国中小学专兼职心理健康教育教师队伍专业水平有待提高，包括校长、班主任和科任教师在内的全体教师的心理健康教育意识和能力有待增强。教师队伍自身的心理健康水平有待进一步提升。应通过引进专业人员、落实职称评聘、提高待遇、加强培训等措施加强专兼职心理健康教育教师的专业化水平；通过建立分层分类培训体系，提升校长、班主任和科任教师的心理健康教育意识和能力；重视教师的心理健康教育工作，减轻教师的职业倦怠和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，提高自身的心理健康教育水平，是当前心理健康教育师资队伍建设的重点。
实践证明，加强心理健康教育师资队伍建设是搞好学校心理健康教育的根本保障。天津实验中学多年来重视心育师资队伍建设，现有心理学专业毕业的本科以上专职心理教师3名，其中1名为天津市特级心理教师。学校建立了校级、年级和班级三级心理健康教育工作网络。校级以心理健康教育服务中心为阵地，面向全校开展咨询和开设专门课程；以所在年级为阵地，由年级组长负责开展具有年级特色的心理健康教育专题活动，并纳入年级组工作计划；每位班主任都是持证上岗的心理辅导员，负责全班学生的心理健康教育工作。下一级辅导站自觉接受上一级辅导工作站的指导，从而保证学校心理辅导工作辐射到每个班级、每位学生。学校还成立了学生心理辅导社团，每个班级至少有一位学生参加。学校全体教师均参加了市教委组织的心理辅导教师持证上岗培训并取得证书。
建议：心理健康教育教师队伍建设今后应在专业化和全员化两个层面上下功夫。要按照教育部统一部署，尽快落实心理辅导专兼职教师的相关待遇，使他们工作起来无后顾之忧。
三、专门途径开展的学生心理辅导工作
服务标准：利用地方课程或校本课程开设以活动为主的科学、系统的心理健康教育专门课程，课程要有明确具体的目标、时间分配和教材纲要；设有专门的心理辅导室，布置合理、科学，定期面向学生和家长开展个别辅导和团体辅导；辅导活动有记录，书写科学规范。
现状与经验：按照教育部要求，学校利用地方课程或校本课程科学系统地开展心理健康教育，加强心理辅导室建设，发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的作用，加强心理健康教育师资队伍建设，建立一支科学化、专业化的心理健康教育教师队伍是当前和今后一个时期心理健康教育工作的重点。
目前，我国有些学校开设了心理辅导专门课程，但内容和形式存在随机性和任意性，缺乏系统的教材大纲和活动设计。不少学校建立了心理辅导室，但在心理辅导室资源建设方面，如心理健康教育音像资料、咨询记录图表、学生档案、学生心理素质测评工具及咨询和工作环境布置等方面缺乏统一的标准，有的学校的心理辅导室只有一个简易的房间。据天津市2009年的一项调查显示，只有21.2%的学校开设了系统的心理健康教育专门活动课程，74.1%的学校建立了心理辅导室；心理咨询室做到固定时间经常开放的学校占32.5%，无固定时间、有问题时预约开放的占56.6%，基本不开放、形同虚设的占10.8%。由此反映出心理健康教育课程建设及心理辅导室建设的精细化程度亟待加强。
建议：心理健康教育课程建设和学校心理咨询室建设的专业性较强，任务比较繁重，应组织相关专家与基层学校协同攻关，开展相关试验，积累经验，然后再大范围推广。
四、基本途径开展的学生心理辅导工作
服务标准：充分发挥课堂教学主渠道的作用，在学科内容中渗透心理健康教育，在各科教学过程中渗透心理健康教育；应注重有意识地把心理健康教育与学校各项教育活动有机结合，特别是在班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动中充分挖掘心理健康教育素材；充分利用网络等现代技术手段开展心理健康教育。
现状与经验：许多学校在开展心理健康教育时，不重视利用课堂及各项教育活动渗透心理健康教育这两条基本途径，甚至部分学校教师对心理健康教育仍有不正确的认识，认为心理健康教育只是学校心理辅导员的工作，与自己无关，致使心理健康教育实效性大打折扣。
建议：提高全体教师的心育意识和能力是利用好基本途径的前提，今后应加大全员培训，包括班主任和新入职教师的培训力度，以年级组为单位抓好心理健康教育的教育过程渗透，以学科组为单位挖掘学科心理健康教育资源，搞好学科内容渗透，以学校和班级为单位搞好各类活动渗透。
五、支持性途径开展的学生心理辅导工作
服务标准：利用家长学校，帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子；利用个别咨询、家访等途径对有需求的家长提供促进孩子发展的指导意见，协助家长共同解决孩子在发展中出现的心理行为问题。
利用校外资源，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动。
现状与经验：家庭和社会是影响青少年成长的重要力量，是学校教育的有益补充。学校心理健康教育需要与家庭教育、社会教育协同开展，建立以学校为主导，家庭、社会共同参与的“三位一体”的心理健康教育网络。目前我们在这方面的工作还比较薄弱。
建议：当前和今后一个时期，尤其要注意引导家长树立正确的成才观，提高家长的亲子沟通技能；要注意开发和利用校外教育资源，加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区及青少年校外活动场所等的联系与合作。
心理健康教育同其他教育一样，不能只在教育内部开展，这是我们在推进学校教育现代化进程中形成的共识。发达国家的家庭教育和校外教育发展均比较成熟，有许多成功的经验，我们应当积极借鉴。在这一方面我们应进一步提高认识，创造性地开展工作，争取有所突破，开拓全方位的心理健康教育工作格局，提升心理健康教育实效。
六、开展心理健康教育科学研究
服务标准：学校及教师应有科研意识，有一定的经费投入，承担各级各类心理健康教育科研课题；积极开展课题研究，有一批课题报告、论文、著作及调研成果等发表或获奖。
现状与经验：当前，我国心理健康教育实践处在内涵发展的新阶段，许多工作的深化和推进需要科研的引领。如心理辅导课程的建设、心理辅导室的标准化建设、教师队伍的建设、制度建设等各方面的工作均需要组织相关高校和研究机构的专业人员开展研究，尤其需要科研人员与基层学校开展相关合作研究，将理论与实践结合起来，拿出经得住实践检验的典型经验加以推广。基层学校，尤其是学校专兼职心理辅导员，通过开展课题研究，可以逐步提升自身理论水平和实践技能，边干边总结经验教训，逐步提升心理健康教育工作水平。2013年以来，随着校本研究的深入，基层学校普遍重视科研工作，科研意识和能力得到了一定程度的提高，但总体来看，水平参次不齐，科研成果的转化效果尚不明显。
建议：应在学校领导、中层干部、一线教师三个层面开展科研，形成教育科研工作的全覆盖，以此加强教育科研的力度；要注意理论工作者和实践工作者协同合作，保障科研成果的科学性和实效性。
七、制度建设
服务标准：应在心理健康教育工作机制、教师培训、课程开发、辅导室建设等方面制定必要的规章制度。
现状与经验：在制定相关的规章制度方面，大部分学校还比较薄弱，开展得好的学校建立了学校心理辅导教师持证上岗制度、教师心理健康教育知识和能力培训制度等，并明确了心理健康教育各类参与人员的职责。我国台湾地区早在20世纪80年代就对心理辅导的课程标准，心理辅导室建设标准，各级辅导人员包括校长、辅导主任、辅导组长、资料组长、教务主任、德育主任、总务主任、年级主任、班主任、科任教师等在辅导工作中的职责作了明确的界定。