高中语文听课笔记篇1
【关键词】大学生听说能力短时记忆笔记训练
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2014）08－0006－02
一引言
从2006年开始教育部对英语四六级考试做出了重大调整，着重考核学生的英语听说能力和应用能力。几年来大学英语教学一直在积极探索、寻求改革以提高学生的听说能力，并取得了一系列的成绩，比如在课堂教学中采用多媒体手段，注重对学生听说能力的培养，尤其是语言能力的培养，但总的来说仍没有从根本上或大面积地提高学生的听说能力，大学生的英语听说能力远远落后于大学英语课程教学要求。造成大学生听说能力不高的状况主要有以下几个原因：
第一，大学英语教学教育观念落后，教学模式陈旧。当前大学英语听说教学虽然使用了多媒体计算机辅助教学，但以教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式并没有从根本上改变，教师的讲授仍然占据课堂的大部分时间。听说教学模式大致是：在语言实验室里，教师播放一段教材上的音像材料，教师给予讲解，学生观看一次或多次，完成教材上设置的练习题。学生被动地进行听与说，学习的成就感不强，学生的学习积极性很难充分调动起来，一方面影响学生听说活动的参与度；另一方面，教学活动中的听与说输入输出联系不紧密，造成学生的说并不是基于所听到的原汁原味的英语，而是在强化自身原有的中式英语，从而造成学生说的能力难以提高。
第二，大学英语教学重读写、轻听说。听说教学在大学英语教学中所占课时太少。听说教学在整个大学英语教学中的课时比例是1∶4，也就是说学生每两周的8课时中仅有2课时的听说课，这不仅造成学生的听说训练不够，也造成了学生对听说学习的不重视，这也是中国学生英语听说能力薄弱的主要原因。
作为教学一线的一员，笔者深感进行大学英语听说教学改革的紧迫性。在经济全球化的今天，中国的经济社会发展急需听说能力较强的各个领域的专业人才，大学英语教学担负着各个专业的英语教学，要想使大学英语教学肩负起培养出满足国家急需人才的重任，就必须从上述主要原因入手，探讨新的教学理念和方法并能大胆地进行改革创新。
二短时记忆和笔记训练与听说能力
笔者在口译实践和教学探索中，发现口译教学中的短时记忆和笔记训练恰恰能够从上述原因入手解决大学生听说能力滞后的问题，如果将其运用到大学英语听说教学中，可能会改变目前的大学英语教与学的现状，并能实现学生听说能力的提高。
笔记训练是在记忆力训练的基础上进行的。人的短时记忆储存时间是非常有限的，因此必须借助笔记来弥补脑力记忆的不足，笔记训练也属于记忆力训练范畴。口译笔记（note-taking），从概念上来说可定义为“译员在口译现场通过一定的职业化手段即席、迅速地通过整理原语思维线路来标记原语内容、关键词语，标记译语、搜觅与组织工作的‘提示性’信息”。简单来说，它是由符号、文字加上斜线以及并列符、连接符等来体现句与句之间的逻辑关系。口译笔记可以将一段篇章的核心点及逻辑关系以图片式解构的方式直观地展现在口译员面前。我们在听说教学中利用笔记训练，让学生在对一段篇章进行笔记记录之后，根据其笔记符号更精确地进行原语复述，特别是进行英语复述时，能够加强对英语语言的吸收。有了短时记忆和笔记训练的方法，学生在课后还可以自行训练，解决目前大学英语听说教学课后练习不够的问题。
三研究过程
本研究主要关注短时记忆和笔记训练对大学生英语听说能力的影响，重点探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。
本研究运用了定性与定量相结合的研究方法。通过实验前、实验后对研究对象进行记忆力、听力测试和作文测试（因目前大学生作文倾向口语化，因此本研究用学生作文成绩来考查口语能力），探讨短时记忆和笔记训练能否提高大学生的听说能力。在实验结束时向学生发放调查问卷和对部分学生进行集体访谈，主要获取学生对该训练方法的态度、接受程度和效果反馈信息。另外，实施短时记忆和笔记训练教学
――――――――――――――――――――――――――
＊本文为2011年北京工商大学教育教学改革研究项目“短时记忆和笔记训练在大学英语听说教学中的应用研究”的部分成果（编号：jg115225）
方法的教师的学评教分数和四级通过率也作为对该方法的考量指标。
本研究从2011秋季学期开始，在开学的第一周向学生介绍记忆力训练的方法，并对学生进行第一次记忆力测试，以获取实验前学生的记忆成绩。此外还对学生进行第一次听力测试（采用四级考试听力部分――听力选择和听写）和第一次作文测试。从第二周开始对学生进行一学期共16课时的记忆力训练。形式为让每个学生对时长为1～2分钟的中、英文材料进行听后复述，开始是以句子为单位进行复述，逐渐过渡到几句及整段复述。所选取的音频材料有VoaSpecialenglish新闻、Voa慢速report、obama演讲、联合国新闻、南华早报的中英文对照材料。要求学生对课上做完的英文记忆材料进行复习以及对所布置的中英文材料进行记忆练习。平时要求学生收听收音机Fm90.5频道的中文新闻以增加背景知识，扩充知识面。在2012春季学期开始，在记忆力训练的基础之上增加笔记训练。同时将训练的课时增加到52课时。其中因所教授的学生要于2012年6月16日参加四级考试，在5月12日至6月15日期间进行四级考前训练，因此记忆力训练和笔记训练在四级训练前的教学13周结束，并随即对学生进行第二次记忆力测试、听力测试和作文测试，获取第二轮测试成绩。
四研究结果与分析
实验结束后，笔者将学生实验前后的两轮测试成绩录入excel表格，获取相关数据，如下表所示。
从下表可以看出，经过短时记忆和笔记训练，学生的记忆力测试、听力单项（听力选择和听写）、听力总成绩和作文成绩平均分均有提高，分别为67.2%、39.7%、84.2%、50.3%和33.3%，并且记忆力成绩和听写成绩平均分提高幅度较大，分别为67.2%和84.2%，这表明短时记忆和笔记训练能够提高学生的记忆力和听说能力，并且对听写成绩提高效果更加明显，笔记训练应该是听写成绩提高程度较大的重要原因。
短时记忆和笔记训练试验前后数据比较
听力选择成绩听写成绩听力总成绩作文成绩记忆成绩
实验前12.13.815.98.434.4
实验后16.97.023.911.257.5
增加值4.83.282.823.1
提高率39.7%84.2%50.3%33.3%67.2%
注：成绩为各项的平均分。
笔者又将相关数据输入SpSS，以探讨记忆力和听力、听写、作文成绩的相关性。经过短时记忆和笔记训练后，对学生的第二轮测试成绩进行SpSS相关性分析显示：记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间pearson相关性值分别为0.155、0.252、0.003、0.177，显著性分别为0.339、0.116、0.985、0.274，均大于0.05，这表明记忆力和听力选择、听写、作文成绩、听力总成绩之间没有显示相关性。该统计结果与研究预期有出入。可能是因为该研究样本量太少，只有40人，一些个体差异对数据影响较大。另外，由于本研究涉及的是大二学生，四级考试训练占用了5周本该用于短时记忆和笔记训练的时间，因而造成学生接受的英文记忆训练没有达到足够的量，再者学生课下的练习量也不够，最终的记忆力测试不得不用中文材料，未能全面测试出学生的英文记忆能力。此分析也从对学生的问卷调查和访谈结果中得到印证。
五结束语
通过测试、问卷调查、访谈以及笔者的学评教成绩和所担任班级的四级通过率数据，我们可以得出以下结论：短时记忆和笔记训练能够在一定程度上激发学生对英语的学习兴趣，改变学生的听力习惯，提高学生的逻辑分析能力，强化听后即说的过程，提高学生的课堂学习效率，继而提高大学生的英语听说能力，提高四级成绩以及整体英语水平。绝大多数学生对短时记忆和笔记训练教学方法持积极支持态度。该训练方法对基础好的学生所产生的效果更好，更能提高其听说能力，基础好的学生认为若能够继续接受该训练方法半年至一年，效果会更好。
参考文献
［1］冯川源.论英语原版电影在大学英语听说教学中的应用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S2）：60～62
［2］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［m］.北京：外语教学与研究出版社，2001
［3］李文娜、米丽娜.从口译的特点认识口译笔记的作用［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2010（S1）：203～204
高中语文听课笔记篇2
在英语新大纲中，关于教学目的，是这样表述的：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和英语初步应用交际的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。那么，在初中英语课堂教学中有哪些是学好英语的几个好习惯呢？下面我们一起来探讨一下：
一、在课堂上积极寻求老师的语言点，训练听力。
听力在平时考试中占有20分的分数。除了平时听广播、听磁带、看英语电影，听力的关键，还是在英语的课堂上，课堂才是听的主阵地。学习一个新的语言项目，在必要的复习，引入新课之后，一般都是从听入手――听老师口头介绍，演示新的内容，紧接着是教师进行初步的口头操练与练习，然后是把书合起来听课文、看书、认读，朗读课文，将听懂转入读懂认得。其中合上书听讲就是相对独立，相对专门化的一个听力训练活动。因此课堂上寻找老师的语言点，这就要求我们学生注意力要高度集中，语言一出即逝，不容你慢慢考虑，必须立即记清、记住。快速反应，这样就要求听者注意力高度中，认真倾听说的内容，所以进行听力训练必须重视注意力的训练与培养，并培养耐心和专注的良好习惯。
此外，听的目的是听懂老师所说的内容。这就离不开记忆，所以要求学生边听边记，尤其是在英语考试听力题中，短文的理解，就是边听边作记录，手脑并用，强化记忆。
训练听力的同时也培养学生良好的注意力、记忆力。因此他们是相辅相成的，对学好英语有好处。
二、抓住朗读的机会，训练读的能力。
我们都知道在英语教学中，听、说、读、写，样样不能少。那么读与说有什么区别呢？说，那是学生自己脑子里的东西，听懂了老师的话，才能说出来。而读，是读编辑们根据教学大纲设计好的东西。那么，，为什么还要读呢？因为英语不是我们的母语，我们好好地读，是为了我们能好好地说。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”读是一个认识过程，是一个感知过程，是一个记忆过程。机械地读也是读；有感情地朗读，符合人物角色的朗读，这样读才会让人身临其境。例如在教材中：eddie和Hobo的对话，每上到这一课，听到磁带中二者的对话，学生往往会发出笑声：一、是因为内容有趣，二、是它们的讲话符合人物角色性格特征。英语读书也要求读得欲扬顿挫，象唱歌样的好听。我们除了平时学老师读，也可模仿磁带读，同座位读，晨读等等。在英语教学中，常发现每次当有齐读的时候，就会有学生乘机溜号，假读、偷懒地读，或读一读，歇一歇，殊不知，这会放弃了一次学习、训练的机会，有弊而无一利。因此我们老师平时教学中要把握好学生在课堂上的读，其实背书也是读，不过我们老师要予以检查，不能糊弄，不能走过场。常读英语会让我们的说更流畅，知识点记的更牢，也会增强学生的自信心。
三、认真做好课堂笔记，训练写的能力。
笔者在教学过程中，常听家长这样问老师：我家小孩，蛮聪明的，老师你讲的东西，他一听就会，一听就能记住，打开他的英语书，没有笔记，这会影响英语学习吗？我的答复是：肯定会，一定会，往往这种小孩考试不可能高分，尤其是进入初中后单词的增加，语法的深入。俗话说的好：“好记性不如烂笔头”，记忆它是一个巩固的过程，有暂时性记忆到永久性记忆，直至终身难忘。更何况进入初中后，新的知识语言点、语法、用法的量远远超过小学，可以说每天都在接受大量的新单词，词组、句子结构等新的知识点。因此，如果出现以上这种不重视课堂笔记的情况，时间一长就会淡忘，也许老师特别强调的都忘记了，古人云：“温故而知新”，课堂笔记可以帮助你实现复习巩固的目的。在课上把内容写出来，训练了写，也考察了听。课堂笔记的内容是这节课的重、难点所在，是我们同学完成作业的相关依据。学生不可能把书上的每个字都记下来，所以在做课堂笔记时，我们老师要教会学生做笔记，并不是像有的同学那样老师讲的每个字都记下来。进入初中以后，一个单元有welcometotheunit，Reading.Vocabulary，Grammar，integratedskills，Study/skills/pronunciation，maintask，checkout八个板块。我们老师应从孩子进入初中后就开始强化与训练，告诉学生它的重要性、方法，必要时进行检查。听、说、读、写都是英语的实际运用能力。在45分钟的英语课堂上养成这些良好的学习习惯，使老师的教、学生的学双向受益，更有利于学生英语成绩的提高、英语运用能力的锻炼。
[参考文献]
[1]薛金凤.良好的习惯是学生学好英语的关键[J].科技资讯，2009（02）.
高中语文听课笔记篇3
关键词：英语学习；笔记；策略
中图分类号：G633.41文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）34-0333-03
课堂笔记是一种重要的学习策略，恰当而有效地使用笔记策略对英语学习有着直接的影响。新英语课程标准明确指出：学习策略是提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。然而在目前的英语教学中，教师很少关注学生的课堂笔记，也没有给予相应的指导和培训，导致学生对课堂笔记的重要性缺乏足够的认识，对如何记笔记没有明确的概念。本文旨在了解高中生使用笔记策略的现状，发现存在的问题，探讨解决的办法，引导高中生有意识地使用笔记策略以提高其课堂学习的效果。
一、高中学生做笔记存在的问题及原因
在课堂上做笔记是掌握知识的一个主要方法，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，笔者在平时的教学中发现，不少高中学生其实很不善于做笔记，笔者经调查观察发现，造成学生在课堂没有自觉或不善做笔记的原因主要有：
1.多媒体教学进入课堂。多媒体教学因自身的鲜明特征能使学生在更真实的情境中学习、体验和感知语言，更有利于激活课堂，因而，深受师生的欢迎。多媒体幻灯片的呈现能为课堂教学节省大量时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为，记不全不如不记。于是，他们摈弃了做笔记的传统习惯，以脑子的暂时性的知识储存代替了笔记本的永久性的记录保存。
2.高中生的生理特点。高中生正处于十七八岁的年龄段。这个年龄段的学生生性好动，上课喜欢口头回答，很难静心做笔记。他们往往觉得表面看起来已经掌握的东西就不需要记下了。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，诸多知识点还需不断复习、不断记忆，才能掌握到位。因此，在做书面作业或考试时，学生常常会漏洞百出。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就基本放弃做笔记了。
因此，学生的英语课堂笔记作为一项常有可能被忽视的内容，确实存在着很大的问题。指导高中学生做好课堂笔记是英语教师学法指导的一项重要内容，教师必须对此加以重视。
二、高中英语课堂做笔记的意义
18世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。的确，做笔记是件比较痛苦的事情，但非常必要。做笔记能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率，对于学生有着非常重要的意义。
美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学习的材料为1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。
实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。其他研究也表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩能提高2倍，因为课堂笔记使学生实现了眼到、耳到、手到、心到的统一。
三、高中英语课堂做笔记策略的指导
笔记策略是精加工策略，是在意义理解基础上的一种更高水平、更精细的信息加工策略。作为任课教师，我们可以从笔记的类型、笔记的整理和使用两个方面来进行指导。
（一）笔记的类型
不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得、储存以及利用。根据英语学科教学的特点，笔者认为课堂笔记可以分为三大类：
1.阅读课内容要旨笔记。阅读课是目前英语教学中最为重要的课时，理解英语课文内容是讲解知识点及语法点的前奏，教师一般需花一节课时间来讲解课文内容，理清课文脉络，而大部分学生不习惯阅读课做笔记，一节课往往什么东西都没留下。其实阅读课做笔记更有利于培养学生对文章篇章结构的了解，有助于学生做好阅读理解题。下面笔者以北师大出版社出版的高中英语模块七Unit21中阅读课文lesson3epidemicexplained为例，介绍阅读课常用的笔记格式：
2.知识点表格笔记。课文中的知识点的讲解主要是英语短语的理解与举例。课堂中，教师详细地解释用法，学生也会多少也做点笔记。但许多学生记得杂乱无章，毫无头绪，所谓的笔记本根本无法作为复习时的材料和依据。笔者以一种简单的方式即表格笔记，指导学生如何有条理地记录课堂中的知识点。表格分三纵栏，左栏记短语，中栏记例句，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，笔者要求学生主要写下两部分：质疑和总结。质疑某个知识点，可培养学生的思维能力、探究能力，重新审视所学内容，又可起到复习作用。总结所学知识，建构知识体系，可弥补课堂内无法系统地完成的只是讲解。教师有时仅起抛砖引玉作用，学生可举一反三，延伸与拓展所学知识，丰富并充实课堂笔记。
3.语法课板书笔记。语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记的思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生面前，让学生一览无余。板书有助于引导和调节学生的思路，培养学生的兴趣，增强学习动机；有助于学生学习和掌握教学内容、掌握学习方法并提高学习的技巧；板书也能弥补口述的不足。因此，语法课教师呈现出条理清晰、文字清楚的板书，也就呈现了教师提出的学习重点，这直接影响着学生的学习效率和学习质量。
（二）笔记的整理和使用
法拉第在《回忆马克思》一书中写道：“……他（指马克思）有那么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中坐上记号的地方来巩固他非常强而且精确的记忆。”从这句话中，我们可以看出，马克思渊博的学问与他重视记笔记、善于整理笔记是分不开的。整理和复习笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。只有当学生充分利用笔记进行积极复习回顾，笔记才能真正发挥它的功效。
1.整理。做笔记不光只是用笔记下来，关键在于理解并用上所记的信息。为巩固学习效果，学生一般需要对所做的笔记作进一步的整理，使之成为比较系统的复习资料。整理、加工课堂笔记的方法有：忆、补、改、编、舍。“忆”即对照书本、笔记，及时回忆有关信息，是整理笔记的前提。“补”即补充课内因教师讲课速度和课堂节奏而无法跟上导致的缺漏、跳跃、省略等情况，使笔记内容完整。“改”是改正笔记中的错字、错句及不够确切的地方，使笔记精确。“编”指使用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，使笔记有序。“舍”是舍去无关紧要的笔记内容，使之简明扼要。
2.复习。笔记是人脑有效的外存贮存器，是人记忆能力的延伸。学生有了一本翔实丰富的笔记本之后，必须充分利用，才能发挥其应有的作用。当学生做作业遇到困难时，除了向老师同学询问，还可以翻开笔记本，帮助解决学习中的问题；考试前，笔记本又为系统复习所学知识提供了依据。总之，学生每次翻开笔记本就等于复习一遍所记的内容。因此，教师一定要尽量创造机会，使学生尽可能多地接触笔记本。
四、高中英语课堂做笔记的基本方法
做笔记是有着诸多好处和积极意义的课堂行为，然而让学生养成课堂上记笔记的良好习惯不是一朝一夕的事情，需要师生的共同努力。
1.教师方面。（1）抓好课前的习惯培养。英语教师在新学期开始的时候，就要抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生盲无目的，不知要求地乱做笔记。（2）抓好备课环节。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，教师在备课中首先要根据课程标准的要求，对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂上学生能围绕这些重点、难点、关键问题做好笔记。（3）抓好课堂教学常规环节。在课堂教学中要创造有利于学生做好笔记的条件。首先，教师的语言要清晰、有条理，准确而精练，切忌杂乱无章。其次，板书设计的布局要合理，层次要分明，字迹要工整，为了加强直观性，突出重点，可采用彩色粉笔作简图或标明重点内容。最后，把握好上课的节奏，讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢，反复加以强调，利于学生把握要领做好课堂笔记。（4）抓好学业评价环节。应将学生的课堂笔记作为学业评价的一项内容，教师要定期检查学生的笔记并选出比较优秀的课堂笔记让其他学生相互模仿和借鉴。
2.学生方面。（1）笔记本要求：应该是大一点且厚一点的本子，这样能满足高中三年的连续性使用，从而保证知识体系的完整性。封面最好结实一些，以防因天天使用而导致纸张脱落的现象。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。（2）格式要求：首先要记下听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）……（2）……2、……等序号排好。可以使用颜色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。最好在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补阙。书写务必要清晰。（3）内容要求：笔记内容绝不是教师板书的内容复制，课堂笔记不等于课堂记录。应该是本节课的重难点、自己不十分掌握或容易忘记的内容，也可是自己在听课过程中的领悟等。课后通过自学所得到的新的知识点也应成为笔记的延伸内容。要坚持积累资料，扩充新知。（4）使用要求：笔记不是一种摆设。应学会整理归纳，完善笔记。应该通过经常翻阅来复习巩固，逐步地把笔记上的知识变成自己的知识。对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得熟悉，因而复习起来，事半功倍。课后要依据教材或寻求老师的帮助对笔记的遗漏之处进行补充。过段时间还应通过后学的知识对前面的笔记内容进行再加工或更正。
五、结束语
英语课堂笔记是课堂学习过程中一种重要的活动，它是学生在教师引导下不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体。通过课堂笔记这一学习技巧循序渐进的实践，能培养学生勤于动手、及时搜集、整合、获取信息的能力。是提高听课效率和学习效率的重要途径，决不可偏废。因此，教师要切实落实并贯彻笔记策略指导，加强相关理论知识的学习，使时间指导与理论知识相结合。教师还应积极探索促使学生认真、有效做笔记的新举措，把评价督促机制落到实处，从而使学生能持续性的做好笔记，并为其所用，养成良好的学习习惯和评价反馈能力，真正达到提高学习的有效性，提高英语课堂的效率。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[m].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2]吴海鹰.初高中衔接阶段笔记策略的指导[J].中小学英语教学与研究，2007，(8).
高中语文听课笔记篇4
关键词实践教学语文课堂
中图分类号：G633.3文献标识码：a
反观我们的语文课堂教学，学生有“读”有“听”也有“说”；但总是“听”得多，而动笔“写”得少。教师提问题时，不少学生的回答似乎犯了“失语症”――或呆若木鸡、无话可说；或想说而不知从何说起；或说了一大堆话但没有说到点子上，条理不清，表达欠准确、规范。这口头表达上的“失语”，正反映其书面表达能力的缺失。总而言之，反映学生运用语言能力差，语文素养低，也反映语文课堂教学的效果欠佳。笔者认为，造成这种现象的主要原因，是缺少“写”这一环节的训练。
因此，教师在组织语文课堂教学时，必须重视引导学生加强“写”的训练――用笔来进行语文实践，以进一步提高语文教学质量。
1用笔来实践，有助于增强学生的自主学习能力
在普通中学，一般学生的自主学习能力欠佳，学生过于依赖老师“讲课”，习惯于以“听”代“写”，以“听”代“思”，因而总处于被动的、机械的学习状态之中。当然，教师在教学过程中也习惯于“以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。这样就会使学生形成一种学习上的“惰性”，――习惯于“接受学习”而缺失“独立思考”、“自主学习”的能力。要改变这一现状，必须从“写”入手。
“动耳、动眼、动口、动手”是学习的基本形式。在课堂上，学生们都少不了“动耳”和“动眼”，但这些“动”往往是“被动”的动，而不是“主动”的动。在上课过程中，如果一味地动耳（“听”）和动眼（“看”），学生就容易产生听觉和视觉疲劳，注意力也就会渐渐分散，或产生睡觉的意欲，或思想开小差、上课走神。这种现象在我们的课堂中似乎并不少见。笔者认为，加强“写”的训练，是调动学生学习的主动性和积极性的重要途径。因为“动笔写”，既可以增强学生的注意力，又可以增进学生的语言积累。
在课堂教学中，教师应如何引导学生用笔来进行语文实践活动呢？方法其实很简单，主要有两点：一方面要求学生做好听课记录；另一方面强调学生在回答老师提出的问题前，先要进行书面作答，以避免随口回答时语无伦次，条理不清。教师当然要留一定时间给学生思考和动笔作答。
听课时做好笔记，这是最传统的学习方法，也是行之有效的学习方法。但是，这种传统方法渐渐被遗弃了。在当今课堂上，能真正坚持做好课堂笔记，这种现象并不多见了；相反，懒于动笔而静静地做“听众”，这是司空见惯的。要求学生做好笔记，就是要改变他们的“惰性”。当然，做笔记并不仅仅是记录老师在课堂上的板书内容，还需认真地记录好老师的授课要点。做笔记其实就是落实“听”的内容，也是培养“听”能力的有效方法。老师在授课过程中，并不是每一句话都写在黑板上，也并不是每一句话都很有价值，这就要求学生要善于把握老师的授课内容，把授课要点记录下来；同时也应注意记录老师一些精辟或富有个性的授课语言。这是向教师学语言和积累语言的绝好时机。
在课堂上，老师所提出的每一个问题，学生都应认真对待，不管自己是否需要口头回答，都要做好书面答案――用笔来整理自己思考的过程和结果。这样，学生的思路就会变得更清晰，思维更严密、头脑更灵活，回答问题时就会更中肯，更规范。这样，学生在上课的过程中就会收到明显实效，学语文的兴趣也就会跟着浓厚起来，就会变“被动”为“主动”。
2用笔来实践，可以激发学生深入思考
在教学过程中，引导学生进入主动积极的思维状态，培养学生的思辨、探究能力，这往往是评价一堂好课的重要标准。
“关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为主动探索未知领域的过程。”这是新课程标准对高中语文教学的要求。学会思考，进而学会从不同角度和层面思考问题，这是一个人走向思维成熟的标志。在课堂教学中，培养学生多动笔的良好习惯，是提高学生语文实践能力的重要途径之一。
“动笔”与“动脑”有着密切的联系。“动笔”，其本质就是“动脑”。在课堂上，学生懒于动笔，其实就是懒于动脑的表现。动笔是激活学生思维的媒介。笔与思维的撞击，就会产生灵感的火花。
当然用笔来思考，主要是围绕问题而展开的。在学习过程中，学生会遇到不少问题，或者说教师会根据课文内容设计一些问题让学生回答。学生要解决这些问题，必须进行思考、分析和判断。如果学生只是随便想想，没有借助笔来思考，那么他的回答肯定是肤浅的。相反，如果学生能借助“笔”这一媒介来思考，那么这支笔就会激活思维的触觉，学生沉睡的思维能力也就会被唤醒。边思考边写，边写边思考，借助笔的表述思维就会一步一步地向纵横层面展开。动笔的过程，就成为激活、梳理、丰富思维和思想的过程。因而用笔思考所整理出来的答案肯定比不用笔想出来的答案完整得多，深刻得多。
在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文中，笔者曾让学生思考并回答以下两大问题：（1）鲁迅先生在文中写了哪些方面的人和事？是如何歌颂和批判的？（2）我们今天是否需要批判精神？应如何培养批判精神？第一个问题目的是引导学生对文本内容作整体把握，第二个问题是为了引导学生作拓展探究。对于第一个问题，学生在未作深入思考前，随口作答：有的说歌颂了刘和珍和她同学的勇敢，有的说批判了段政府的凶残，有的说批判了流言家的卑鄙……这些回答过于简单、不完整。于是笔者就强调学生先动笔思考，结合相关的见解作深入、全面的解答。最后不少学生经过老师的点拨和自己的动笔思考，懂得从新生力量（爱国青年）、旧势力（反动势力）和中间力量（一般民众）三个角度出发作较深入、全面的分析判断。对于“如何培养批判精神”这一问题，经过分析探究，他们总结出以下几点：（1）要提高思想认识水平，明辨善恶美丑，分清是非荣辱；（2）要增强正义感和社会责任感；（3）敢于针砭时弊；（4）勇于解剖自我，疗救他人等等。由此可见，如果教师能正确引导学生用笔来思考，那么就能让学生借助“笔”来打开思维闸口，让自己的思维活跃起来，从而学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不断提高思维品质和思维能力。
3用笔来实践，有利于提高学生的表达能力和应试能力
我们知道，表达能力是一项非常重要的语文综合能力。它包括口头表达和书面表达两方面。新课标对此有明确要求：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”
但是，一般学生在日常学习、生活和考试中普遍存在着表达上的缺陷，主要表现在以下三方面：（1）表达内容欠充实（言之无物）；（2）表达欠准确、规范（过于口语化、方言化），条理欠清晰；（3）表达无个性无新意（单调、平庸、俗套）。这种现状不能不令人担忧！
要提高表达能力，当然要在“听说读写”上下功夫。听说读写这四者相互相成，密不可分。叶圣陶先生说得好：“读就是用眼睛听，写就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”这句话也点明了训练“听说读写”四大能力离不开“耳口眼笔”这些实践“工具”。但是，当今的中学生总喜欢凭借“眼耳”去追求视听享受，而似乎渐渐遗忘了用“笔”去思考和表达。换言之，“听说读写”四环之中将有可能断开一环――不可或缺的、起关键作用的一环“写”。“写就是用笔来说”，在语文课堂教学中，加强“写”的训练，既可以弥补“听说读”的不足，又可以提高写作能力，从而“在表达实践中发展形成形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。
有较强的表达能力，才能有较高的写作水平；有较高的写作水平，才能体现较强的语文综合素质。北大中文系曹文轩教授曾反复强调：“能写一手好文章，是一个人的美德。”可见表达能力与一个人的综合素质（美德）关系是多么密切。
高中语文听课笔记篇5
关键词：初中英语听力训练途径积累预测
英语听力教学是一项融合语音、语法、词汇等综合性的技能教学，主要是提升学生理解口头英语的能力，通过英语听力教学就是要让学生能够听懂或者基本理解简单英语会话以及日常生活中的简短独白。要想有效提升初中英语听力教学水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，笔者根据自己多年来的初中英语教学实践和个人思考，简要探讨一下初中英语听力训练的有效途径，若有不到之处，期待各位同仁指正和赐教。
一、注重英语授课
在初中英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学，这样可以使英语课堂真正演变为英语气息浓郁的英语世界。为了更好地让学生感受到更加浓郁的英语环境，接受更加强烈的英语刺激，教师应该在英语课堂教学中尽可能使用英语开展教学。但是有相当多的教师在英语课堂教学中，往往只习惯使用汉语进行解说，这对提升学生的听力水平并无益处，其实只要在不影响教学效果的情况下，教师使用英语进行教学可以大大帮助学生提高听力水平。例如，笔者在初中英语教学中就经常性使用“Goodmorning，boysandgirls”“Letusbeginourclass”“Readafterme.please”“Classisover”“Fortoday’shomework”等。笔者的教学实践也证明，只要长期坚持在英语课堂上使用英语进行教学，可以大大提升学生对英语句型的关键词、主要意思的捕捉能力，从而有效提升学生的听力水平，让学生更加主动、积极地投入到英语的学习中去。
二、注重积累词汇
根据笔者多年的初中英语听力教学实践经验，决定学生听力水平高低的主要因素就是学生掌握的单词、短语量以及熟练运用的程度。所以，英语教师在日常教学中，一定通过各种途径引导、鼓励学生尽可以多记单词、多记忆短语、多朗读教材和课外英语读物，尤其是要引导学生多收集在课内外阅读过程中所遇到的新词汇。
笔者在英语教学实践中，就要求学生准备一本便于随身携带的小笔记本，及时收集一些自己难以记忆或者在课内外阅读中遇到的陌生词汇，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。在此基础上，笔者还专门帮助学生掌握快速记忆单词的各类方法，例如：笔者要求学生针对同义词，近义词，反义词开展分类记忆法；要求学生针对单词加前缀，后缀的开展中心词记忆法。再如：笔者在上牛津初中英语7BUnit2“welcometoSunshinetown”时，针对该课出现的若干体育词汇如badminton，sportscenter等，结合所学教材，要求学生采取联想和借助工具书的方法迅速将词汇拓展至baseball，tabletennis等。
三、注重听写训练
笔者在初中英语听力教学中，始终坚持开展听写训练，确保以多写来提升学生的听力水平，英语听写的材料可以选择一些趣味性强或者具有典型意义的听写材料，也可以选择一些典型的教材文本；在选择听写材料时，应该注意不要出现过多生词；在读的时候，也要注意应当以适当的语速进行，从而保证大部分学生能够听得懂。例如，笔者在教学牛津初中英语9aUnit2：Colour时，笔者就组织学生开展如下写：“Redisthecolourofheatandrepresentspowerandstrongfeelings.wearingredcanalsomakeiteasierforyoutotakeaction.thiscanhelpwhenyouarehavingdifficultymakingadecision.”听写上述句子，不仅可以有效训练学生的听力水平，促进学生对颜色的表达有更多、更深层面的掌握，而且也可以使学生对短语“havedifficulty+doingsth”以及句型“makeit+形容词+todosth”作进一步强化记忆。
四、注重预测
笔者在初中英语听力教学中，还坚持指导学生学会根据前句的语法结构及时预测后句的大体意思，这不仅是学生提升听力水平技巧，也是一种知识。笔者在英语听力教学实践中，常常要求学生针对一些固定搭配和习惯用语，要做到听了上句话就要猜出下句话的初步意思。例如：表示时间：nosooner...than，hardly...when等；表示程度：so...that，too...to等；表示并列：notonly...butalso，neither...nor，whether...or等。通过上述教学活动，可以有效促使学生对听力材料里对话的转折处有着更加清晰的了解。
高中语文听课笔记篇6
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。
初中学习计划范文【2】怀着激动的心情，迎来了一个人生新的阶段，自己从一个小学生变成了一个初中生。期待着新的生活，结交新的朋友，掌握新的知识。
在这个新的学期里，努力并且尽快的适应初中的新的生活。容入这个大集体之中。和同学们一起来探讨知识的海洋。积极的参加课外活动，争取为班级争光。做个德智体美劳全面发展的学生!
今年我要好好学习，争取天天向上……
学习计划：
1.每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背的课文温习1—2遍，6：40从家出发。
2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。
3.认真仔细写作业，不对答案，认真对待每一门课。
4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二天上课的内容。
5.对于副课及历史、地理、生物每学完一课后，要用心去作自己买的课外习题书，作的时候要做到不抄答案，不看书，凭借自己所学的去做。如果遇到不会的题，也不能马上看答案或看书，要等到全部做完后，再去找答案，并及时背过。
6.对于主课及数学(代数、几何)、语文、英语、物理和政治，每学完一单元或一课时，要对比《优化设计》的讲解部分进行进一步的加深理解和巩固，并要做练习题，写时仍不能抄答案，写完后可交老师批改或对照答案，找出错误及时纠正。
7.遇到不懂得要及时问老师或问同学，弄明白。
8.每天晚上听30分钟英语，训练自己的听力。
初中学习计划范文【3】新的学期即将到来，为了使下学期的学习成绩进步、各科成绩优异、不偏科，在此做新学期的打算，如下：
一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。
二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。
三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。
四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。
五、课后复习。1、及时复习;2、计划复习;3、课本、笔记和教辅资料一起运用;4、提高复习质量。
初中学习计划范文【4】首先，上课的时候，我要认真听讲，不做小动作，不和同学交头接耳，要力争把老师课堂上讲的知识全部消化;对于疑难问题，要不耻下问，虚心向老师和同学请教。
其次，要认真完成老师布置的所有作业，做到一丝不苟。课堂作业当堂完成;课后作业和家庭作业也要按时独立完成。
高中语文听课笔记篇7
一、预习的方法
首先是单词、词组、句型的预习。预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。
在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
其次是英语课文的预习。在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
再次是英语课后练习的预习。预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。
二、课堂学习法
课堂学习是学习英语的重要环节，是学生能否学好英语的关键所在。怎样才能提高学生上英语课的效率呢？
对于听讲，同学们必须有一个目标，就是向课堂45分钟要效率，首先，上课铃响后，必须尽快进入学习状态，不要再对课间的事有所留恋。好的听课方法要求大家充分调动一切感官，做到眼、耳、心、手并用。用眼即发展注意和观察能力，看清老师上课的实物、图片及手势，表情、板书等。从而领会老师讲授的内容。用耳、用心就是要培养听力、思维和记忆能力，它需要同学们开动思维器官，听清并思索老师使用的课堂用语、录音和讲解的语言要点，从而理解所学内容，记住该记的内容。当然，处理好听与记的关系也很重要：我们既要记下老师的讲课重点，概括性的板书及一些补充内容，又不可因笔记而影响看、听和想。为此，我们必须做到：
1、专心上课，有心识记
上课是学生学习的主渠道，而学好英语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。
2、勤记笔记，巩固记忆
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。俗话说“好记性不如烂笔头”。笔记也为日后复习提供一个复习记忆纲要。要学好英语离不开泛读。进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识，培养学习能力大有好处。
学习英语，就是学会用英语做事，同学们要想提高自己的口头交际能力，课上就要积极发言，主动进行口头表达，参与对话表演。课堂上对话练习的时间应该充分把握，大声地与同伴练习，不要怕别人笑话。听力是在日积月累地不断听不同的人“说英语”而提高的。上课时，听老师说，听录音材料说，还有就是听其他同学说。这样，不但注意力高度集中了，同时，观察、思维和记忆能力也得到了加强。久而久之，便养成了一种积极主动的听课习惯，效率也随之提高。
三、课后巩固
1、整理课堂笔记（用自己的语言概括），“品味”课堂上的重点内容，“点”“线”“面”分头抓，归纳整理莫轻视。抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是英语学习的基础，是构建英语大厦的建筑材料，也直接影响听、说、读、写几个方面，制约着口语和书面表达能力，是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。如care这个单词，由此词根构成的单词有很多：care-careful-carefully，morecareful，mostcarefully等。单词记得多，记得牢，词组、句型的运用、文章的阅读理解以及完形填空就会迎刃而解。这样不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。
高中语文听课笔记篇8
【关键词】听力能力；有效方法；英语交际
在日常生活中，“听”是人们获取信息的一个重要手段，无意识的本能“听”除了聋子以外，人人都会，但主动收集有价值，有信息的“听”，没有经过专门的训练恐怕难以做到。唯有经过专门的训练才能增强捕捉信息、筛选信息、处理信息、应用信息的能力。因而听是英语中最基本、最重要的部分。没有高质量的“听”，就没有高质量的“说、读、写”本文笔者就如何有效提高英语能力，谈谈自己的看法。
一、养成良好的听的习惯
学习英语是从听力起步的，听是说的前提。没有听就无从模仿说。只有听得清，听得懂，才能说的准，说的好。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。在听的练习中要做到有目的，有计划、有要求。做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节适当听、课余时间经常听。心理学测试表明，人们通过视听所获取的知识占全部知识的80%以上。对于缺少英语语言环境的大多数学生来说，“听”是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。教师在学生刚接触英语时就要向学生说明“听”的重要性。小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，但往往在这种热烈的氛围中学生没有耐心去“听”。作为教师一定要保持清醒，有意识地培养学生“听”的能力。
二、听的习惯的培养
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：“Howoldareyou？”“whereareyoufrom？”“isyourmotherateacher？”随即转用第三人称问其他学生：“Howoldishe？”“whereishisfrom？”“ishismotherateacher？”，又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
三、上课记笔记的好习惯
俗语讲：好记性不如一个短笔头。中国还有句古话：不动笔墨不读书。要学习好，上课记好笔记是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。要做好听课笔记，学生的思维进程与教师的思维进程必须一致，抛开与听课无关的杂念，思维不能“溜小车”。因此，我们在专心听讲的同时，要动笔做一些教师反复提示、提醒的知识要点、解题思路等，我们也可以根据自己的学习情况，适当做一些简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30%，一字不落的记也只能掌握50%，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80%。记笔记还要养成事后整理和复习的良好习惯。随着中学课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，当堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己分析、归纳的能力，更能为以后的英语学习和复习准备好一手好材料，一举多得。
四、持之以恒
万事成在一个“恒”字。学好英语需要坚持不懈的毅力，只有长期坚持不懈才能积少成多，集腋成裘。学英语需要的是日积月累，所以一天的课程无论有多少，学习有多忙，我们要养成每天抽出一点时间用在英语上。养成了良好的学习习惯，学生的学习才会有规律性，才会有效地提高学习效率。倘若一味地追求“灵方妙法”，一心想走捷径，是难以达到“光辉顶点”的。培养并养成良好的学习习惯，这对学好英语意义重大，它不仅能使同学们的学习生活有规律，而且能大大地提高学习效率。良好的学习习惯是学好英语的基本的保证。英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课上与课下的结合。从起始阶段，就要有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯。鉴于学生领悟能力有高有低，习惯的养成时间有长有短，而且有的学生还会有反复，这就要求我们教师真正做到因材施教，要有耐心，持之以恒，坚持到底。还要注意在培养习惯的同时提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在快乐中养成好习惯。
总结：听懂才能达到交流的目的，无论初学者还是大学生，学英语都要多听，多练才能学好。听力作为英语学习中的一项重要内容。凭着可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力，等这些作用，而变得举足轻重。但就目前来说，我国高中生在英语学习中面临着诸多问题，例如现行教育仅仅注重于纸上谈兵，应付考试，造成大多数学生笔试分数高高挂，而英语口语、听力等需实践练习的基本技巧则显得黯然失色，进一步导致了在用英语进行沟通或表达交流时的一些障碍，因而提高英语听力刻不客缓。
参考文献
[1]程晓堂、邓敏《英语学习策略外语教学与研究出版社2002年版
高中语文听课笔记篇9
关键词：形象记忆；英语课堂；感性认识
英语教学过程中，常听到学生抱怨：“我昨天还能背出的对话，今天怎么就忘了呢？”遗忘是记忆的天敌，如何让学生能长久有效地记忆学过的英语单词和课文内容，成为教师们努力的方向。
英语作为我们的第二语言，由于其发音、语法等与汉语相距甚远，加上生活中几乎没有运用英语的机会，导致很多同学在学习英语的过程中产生畏难情绪，逐渐掉队。而学习离不开记忆，如何让学生们发挥出自身的记忆潜能，并将其运用到英语学习当中呢？笔者尝试着在英语课堂上充分利用形象记忆来帮助同学们轻松地学习课文内容。
俗话说：“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢？这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官，而感知正是从直观形象开始的。实物的记忆是最原始的，而对抽象概念系统知识的记忆则需要有一定的知识结构做基础。形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。它带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的，形象记忆是有感知到思维必不可少的中间环节。
现代教学工具多种多样，有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等，目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。而学习者的学习类型也各有千秋，最常见的可分为视觉学习类型、听觉学习类型和触觉动觉学习类型。大多数学习者是复合类型。教师只有从各个方面入手给予不同的刺激，才能充分调动学生的兴趣，发挥出记忆潜力。
下面是笔者针对不同的学习类型，让信息分别以视觉形式、听觉形式、动觉形式和视听结合或视动结合等形式呈现，在课堂上运用形象记忆法帮助学生高效记忆的尝试。
图片资料使用方便简单，易于搜集，是笔者使用频率最高的教学工具。如在教学八年级下Unit3SectionB3里的故事时，教材里只有一幅配套图片。因为该故事人物较多，情节变化曲折，就像一个小品。如果只提供关键词，虽然也能起到提示作用，但太单调抽象。于是笔者请来一位美术教师按照故事情节设计了七幅图画，每幅图画对应故事中的不同阶段出现的人物和动作。平均一幅图画可以说上一至两句话，只要把每幅图画的主要内容表达清楚，整个故事就能完整地呈现在我们的眼前。为了降低难度，笔者先是一次提供一幅图片，并配上关键词提示。在大多数同学能准确地分别描述每幅图片后，笔者再提供去掉关键词的单张图片，让同学记住相应的动词短语及表达方式。最后再一齐呈现七幅图片，让他们能一口气把整个故事讲述完整。课堂上学生们兴趣盎然，争先恐后地举手发言，很快就能流利顺畅地口述整篇文章。
在课文复述这个环节，有些教师喜欢采用提供关键词的方法，笔者更倾向于利用图片、简笔画或图片与文字两者相结合的方法以达到图文并茂的效果，让学生从易到难、循序渐进地熟悉课文。教材里有些文章故事性强或者平面感强，但配套的图片没有，复述时学生感觉难度较大。通常，笔者会根据教材内容设计出相应的图片来帮助同学记忆。例如《新目标》七年级下册Unit2SectionB3a的导游词中，每一句话都包含一个刚学的方位介词短语，内容非常的抽象。为了让学生能更好辨清导游行走的方向和路径，笔者设计了一幅简单的图片，把文中提到的街道、公园、旅店和花园等都包括在内，并按着方向用箭头和虚线把行程显示出来。然后一边说导游词，一边手指着箭头移动，非常形象地完成了一次“导游”。这样示范一遍后，学生立刻觉得文章生动起来，不再是抽象的文字，而是立体的场景。学生们口头练习了几分钟后，大部分同学就能看着图片把这段文字顺利地讲出来。
听力材料同样是语言教学中一项不容忽视的重要资源。新教材中有很多课堂听力练习，除了利用它们来提高学生的听力能力，笔者要求学生尽量模仿里面的发音和语调，以增加他们的口语表达能力。在教学过程中，笔者喜欢利用英文歌曲来结合要教的各单元内容。如七年级开学时刚接触英语的部分农村学生记不住26个英文字母，于是教唱aBCSonG，结果只要会唱这首歌的同学马上就能顺利地背下这26个字母，而且课堂气氛相当活跃，对英语学习的兴趣陡然增加。
美国有句格言：tellmeandiwillforget;Showmeandiwillremember;involvemeandiwilllearn.(我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就学会了。)因此，为了充分调动学生的参与性，培养其语言的运用能力，笔者尽量要求学生手、脑、口并用，做到“君子动口又动手”，使学生全身心地投入进去，乐此不疲。如八年级下Unit3SectionB4b中要求学生根据图片自编情节和台词，进行警察审讯小偷的角色表演，学生表现得很积极。课前，笔者还特意去借来一顶保安用的大盖帽。记得当时有几位平时很少主动发言的男同学为了体会戴警帽的威风，憋足了一股劲拼命背诵准备好的对话。为了鼓励他们，笔者也让他们分别上台表演。其他同学也为他们的积极表现热烈鼓掌。课后检查发现，学生对该对话内容掌握得很好。
在教学八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake时，考虑到很多同学在生活中很少会使用到榨汁机，为加深他们的印象，笔者特意从家里带来一台九阳多功能料理机和水果等原材料。先自己示范了一遍，做了一杯香蕉奶昔。再让几位最先用英语复述出操作步骤的同学亲手在课堂上尝试了一次，并让全班同学品尝了他们制作的奶昔。由于课堂时间有限，笔者让其他同学在课后分组制作他们喜欢的食品。在第二堂复习课时，大部分同学都能轻松地复述出制作过程的各个环节。
高中语文听课笔记篇10
关键词：口译；课程内容；英语专业
“口译是一种通过口头表达形式，将所感知和理解的信息准确而又快速地由一种语言形式转换成另一种语言形式，进而达到完整并即时传递交流信息目的的交际行为，是现代社会跨文化、跨民族交往的一种基本沟通方式。”在大学课堂中对口译课程的内容进行设计时，应着重把实战技能、文化知识和演练形式三方面作为突破口，相互融合，构成高效科学的口译课。
一、口译实战技能
口译实战技能分为理论知识和基本技能两类。理论知识有助于指导技能的实践拓展，基本技能需要按功能逐步推进，让学生逐步熟练运用，主要分为“听力理解”“记忆训练”“笔记符号”“表达转换”四个环节。
1.听力理解
法国著名的口译研究学者Gile提出的同声传译和交替传译公式在口译教学界得到广泛认同与运用，“同声传译=听力分析+短期记忆+语言表达+协调，即Si（Simultaneousinterpreting）=L（listeningandanalysis）+m（short-termmemoryeffort）+p（speechproduction）+C（coordination）和交替传译（第一阶段）=听力分析+笔记+短期记忆+协调，即pHaSei：Ci（Consecutiveinterpreting）=L（listeningandanalysis）+n（note-taking）+m（shorttermmemoryeffort）+C（coordination）”。因此，听力在整个口译环节中处于首要的位置，教师需要在口译课程初期阶段，强调听力理解的重要性，通过听写填空、复述、总结、摘要等，给学生一定的口译课前热身训练，使他们既熟悉语言环境，又能消除紧张情绪，进而有助于教师循序渐进地开展口译授课内容。
2.记忆训练
心理学认为，记忆的过程一般可分为识记、保持、回忆或再认三个过程。相对应，口译教学需要学生准确听辨源语信息，这是听力理解环节；对于学生记忆“保持”能力的培养，训练学生在不做笔记的前提下，尽力记忆，并逐渐增大练习长度。锻炼“回忆”能力，可以提供学生较长的片段视频，依播放顺序填空或回答较简单的问题。此外，记忆能力的训练不能依赖简单重复的播放录音，还必须在贮存、提取信息的环节注意提取信息的深度。根据认知心理学的研究，记忆中信息检索和提取的速度和可能性取决于记忆的激活程度，而激活程度又取决于记忆使用的频率和使用的亲近程度。要提高对长时记忆中信息提取的速度，要注意练习的深度，即信息的处理深度，也就是说，只有深入而有意义的练习才能有效地增强记忆，提高信息检索和提取的速度。鉴于此，口译课堂训练记忆的练习内容不能过于口语、简单，训练材料应多取自正式的发言稿等，测试的问题要着重录音的潜在含义。
3.笔记符号
掌握口译笔记技巧有助于学生在学习时储存信息，口译时快速高效地输出信息。笔记符号的训练首先要明确笔记的目的是为了把握信息的主旨、逻辑关系。科学掌握笔记的记录方式，不是机械地逐字速写，而是在理解基础之上用简单的符号、字母迅速记录关键信息的逻辑顺序，帮助学生在翻译表达时提取所有信息，回忆信息的全部内容。课堂上采取提问方式，向学生表明笔记的目的，并进行演练对比，一组学生采用速记方式记笔记，一组采用关键信息记录的方式，另一组采用完全脑记。三组实验可以交换进行多次，让每位学生自己体会不同记录方式的效果，并可以通过课堂讨论，总结最佳记录方法。在训练具体笔记符号时，教师在黑板示范如何记录笔记，或投影笔记记录，介绍较为常见的记录方法以及常用符号。
4.表达转换
交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段实现某种交际目的的能力，涉及一个人的语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、情感因素等多种因素。学生需要在听取信息翻译转达的过程中，随时揣摩说话双方的用意。在实际教学中，教师应当制定完整的表达评估体系，向学生明确交际的基本要求，主要在发音、仪态、表达的逻辑性、连贯性、多样性这些方面重点指导学生。
二、文化知识储备
为恰当处理口译中存在的文化差异，教师需要在课堂中分类讨论并结合实例解析英汉语言文化差异，着重英汉文化、思维、哲学和语言的对比分析，探讨英汉思维模式与语言表达法的对照，辅以口译实战视频，以及学生口译练习录音讲评。并且应当依照学生水平以及专业方向，逐渐增大话题的难度，如提供英语实践性较强的金融外贸政治国情等话题。仲伟合教授提出口译人员的知识结构应由语言知识、百科知识、技能共同组成，建议专业口译教学体系应开设三大板块课程：语言技能与语言知识课程、百科知识课程和口译技能课程。因此，从实用角度考虑，口译话题内容应紧扣学生实际水平，未来发展方向以及当地经济文化情况，增加具有当地风土人情的文化、景点等，使学生的专业能力不仅局限在英语语言技能层面上，而是扩大到对社会经济文化的宏观理解层面。
三、口译训练形式
口译的及时性、现场性使得学生必须在平时训练时能够适应较强的临场口译压力，培养快速的反应速度，积累一定的翻译经验，为将来工作做好准备。同时，课堂训练形式需要多变灵活，能够促使学生主动投入课堂演练中，不断在课外自发学习，提升自己的能力。教师可以安排若干记者会、外贸谈判、名人采访等，模拟口译的临场气氛。口译内容可从学生自己起草做起，逐渐转变成教师的给定内容，最后安排临场即兴对答。学生主动创作内容容易激发学习兴趣；教师给定内容则偏向正式用语，语言具有一定难度。另外，教师可以将学生的即兴对答安排在不固定座位的圆桌，利于适应临场口译时的紧张气氛。为缓解学生长期紧张训练的疲劳，教师可以设计多种测试方式，例如设置分组会谈口译，并依据测试组的表现，列出问题一览表，附上解决建议作为课堂演练的总结。
英语专业口译这门时效性较强的课程，需要我们教师不断根据社会发展、学生心理变化、求职需要不断做出调整，使之成为一门专业性实用性兼具的课程，真正把学生培养成社会所需的人才。
参考文献：
1.梅德明.高级口译教程[m].上海：上海外语教育出版社，2006.
2.GileD.BasicConceptsandmodelsforinterpreterandtranslatortraining[m].amsterdam：JohnBenjaminspublishingCompany，1995.
3.鲍刚.口译理论概述[m].北京：旅游教育出版社，1998.