建筑专业的知识篇1
关键词：职高学生；建筑；专业知识；学习兴趣
学习兴趣直接决定着学生在学习中获取知识的多少，掌握技能的程度，尤其是职高建筑专业课教学更为重要。原因是大部分学生在选择专业时，首先是对建筑专业具有一定的爱好；其次是学生与老师的交流又进一步地让学生了解了建筑专业的特点及将来学生的就业前景后才选定的。这样，学生对所选的专业具有了较浓的学习兴趣。因此，我们专业课教师在教学中就要注重培养学生树立专业思想，让他们想学专业，爱学专业，学有所获，不能让学生对专业知识的学习兴趣处于萌动状态，而是要让它在学生的学习中体现、成长。笔者结合多年的教学实践，就如何培养职高建筑专业学生专业知识的学习兴趣作一浅谈。
一、创设一个愉快、宽松的学习环境，让学生获取开启学习建筑专业知识的钥匙。
教师的教育教学活动开展是一门艺术，如何把我们的学生带到学习知识的港湾？不但取决于我们教师的语言、动作、掌握所任学科知识的深度、广度，而且还取决于教师如何来创设一个愉快、宽松的学习环境，并且把学生带到这个环境中成为学习的主体。就需要我们教师不管在任何时候，遇到什么情况，都要具有充沛的精力，满腔的热情，心无杂念地投入到我们的教育教学工作中，才能唤起学生的情感、愉悦和美的体验，来激起学生强烈的学习兴趣。有人比喻说，教师的教育教学活动就好比是一场“演出”，这里的“演员”除了教师以外，还有接受教育的学生。我们的教师就得创造一个良好的学习氛围才能和学生很好的交流，吸引学生，让学生配合教师共同演好教学活动“这一出戏”。在职高建筑专业课的教学中，我们教师要结合学生实际帮助他们树立学习的自信心，即让他们明白我一定行，其他同学能做到的我一定能做到，在实训中他们能做好我也一定能做好的信心，若是在接受上相对困难，已要认为这不是问题，原因是只需懂得“笨鸟先飞早入林”的道理，他能上大学我怎么会不能呢？这样就会激起学生的学习动力。我们教师再插入一些有助于学生理解、掌握专业知识的实例，并且是学生了解的存在疑问的实例。这样对学生掌握专业知识就会有帮助，通过从实例中提出问题，师生解决问题激起了学生的学习兴趣，同时还培养了学生对生活中事物的观察、分析和想象能力，从而拓宽了学生的知识面。
在建筑专业课的教学中，我始终把所开展的教学内容与学生已有知识和生活中的实例联系起来。如在分析直梁弯曲时，我把挑水的实例结合讲解；在剪切变形的教学就从学生学用剪刀剪纸入手分析；低碳钢的力学性能就与工地拉钢筋，学生拉橡皮筋的现象等引入到教学中。这样使教学内容具体化，简单化，通俗易懂。增强了学生的学习信心，激发了学习兴趣，让学生明白了掌握建筑专业知识就要与实例联系，用所学知识解决实际问题获取知识的学习方法。有效地帮助学生打开学习建筑专业知识的大门，步入建筑专业知识的海洋。
二、正确引导学生用好课堂45分钟，降低学生的厌学情绪。
职高学生大面积的存在着厌学情绪，学习上是困难学生，他们对课上老师的满堂灌有着疲惫的感受，始终抱着换一个新的环境新的老师会给他一个重新认真学习的机会，获取知识的愿望。因此，我们专业课教师在教学中除了把握好课堂45分钟的教学外，还要引导学生用好这45分钟。根据心理学家研究认为，人的接受能力和注意力较集中的是在45到60分钟，加之职高学生的学习习惯不是那么的规范，常常会受到一些不良习惯的影响，一般是很难达到45分钟的。这样就得要求我们教师根据一节课的教学内容合理安排时间，讲练结合，留给学生更多的讨论和问题反馈时间。在教学中我的做法是：在5分钟的时间内用问题将学生引入到新的教学内容中，结合学生已有的知识讲解15分钟，10分钟师生讨论，15分钟学生作业、问题反馈，师生共同解决问题。同时还要教会学生记笔记，因为学生专心记笔记的同时是不能再接受老师讲解的。我的要求是补充的内容要记，书上的内容可以不记，只需标识。如我在讲约束与约束反力是，什么是约束？我就让学生联想关在笼子里的鸟和被缰绳拴住的马，它们的活动是受到限制的，是由什么限制的呢？我作了一个假设如果鸟出笼，马脱绳将会怎样呢？学生就会明白原来约束就是笼和缰绳。那么，笼和缰绳又是靠什么来限制鸟和马的呢？那就是力，这力就是约束反力，再让学生分析这些力的方向如何?然后师生对几种常见的约束进行讨论，问题反馈，解决问题。总结整理在笔记本上，用作业来巩固各种约束的简图，反力的表示、反力的方向等。
三、了解市场对建筑专业技术人才的需求情况，让学生产生对专业知识和技术的求知欲望。
职业教育的办学方向是“以市场为导向，以就业为目标，以服务为宗旨”。在科学技术发展的信息时代，推动经济和科技发展是市场的需求。市场又需要各种专业技术人才来服务，市场的发展必须向社会吸收专业技术人才。因此，学生所选的专业是离不开市场的，了解市场是学生选择专业必不可少的一个要素。师生共同了解市场，让学生明白市场的需求能有效促进他们的学习，让学生更进一步明确学习目标，产生对专业知识和技能的追求，提高学习兴趣。
为提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，在教育教学工作中，我们建筑专业课教师要把企业生产所需技术人员的标准结合起来开展教学。讲解就业的相关知识，培养学生就业思想，从思想上消除厌学情绪。使我们的学生通过学习后能掌握更多的专业知识，获取更精的专业技能，让学生步入企业到较适合自己的位置，走上一个与所学专业相互吻合的岗位。在岗位上不断的锻炼自己，提升自己，使自己学有所用，使学生的专业知识和技能得到不断发展、创新，最后成为专业的主人。如我在担任高一建筑专业课教学时，在第一星期就安排1-2节课的时间把学生带到多媒体教室让学生上网查阅相关建筑专业的知识。了解所学学科在建筑专业中的作用，以及学科的学习方法，再进一步了解建筑行业市场对专业技术人员的需求情况，各种用工的条件（主要是专业技能的要求）。除此之外，还通过学校周边的建设和学校的在建工程、维修工程等，了解各种工种的技术要求、人员需求以及工资报酬。这样一来就有利于学生对建筑专业的进一步了解，建立一个科学合理的学习计划，激起他们努力学习实现自己的目标。
四、加强专业技能训练，让理论与实践紧密结合起来，提高学生所学知识的应用和技术的提升。
为增强学生对建筑专业的感性认识，提高学生对所掌握的建筑专业知识的应用能力。在建筑专业教学过程中，适当安排一定的时间让学生在校园认识实习，在教师的指导下从建筑类型、结构形式、施工工艺等内容认识学习，了解砖混、框架、框剪等房屋结构，以及单层、多层的房屋是如何根据用途来确定结构的。实习中采取师生相互提出问题，用所学知识解决问题的方法开展教学。同时教师备好相关的建设资料，向学生讲解工程的设计、施工的详情、施工质量的监督以及各种建筑的发展变化等。学生通过参观，加深了对书本知识的理解和掌握，同时看到了建筑业的发展，激发了学生热爱建筑专业的热情，为后续学习奠定了坚实的基础。
在教学中为不断提高学生的动手能力，强化专业技能。教师要根据不同的学科，不同的教学内容在每星期设置2～3次的技能训练。通过训练，不仅能强化学生的专业理论知识，还能使学生所掌握的知识更加系统化。同时加强了理论与实际的结合，使学生的知识、技能融会贯通，全面锻炼学生的分析问题、解决问题及专业知识的综合应用能力。我在教学中一旦校园内建筑出现问题（如渗漏水、装饰层脱落、板、墙体出现裂纹等）就及时带领进行实地分析，教师引导学生深入思考，提出问题，并在学校提供材料的前提下组织学生进行维修。还有是指导学生进行社会调查，对发现的问题进行分析，一些难以理解的问题就把它带到学校、课堂师生共同讨论。如学生提出为什么现在的新农村房屋建设需要建地圈梁？柱基洞的开挖深度怎么确定？挡土墙的设计、施工等等。这样，加深了学生对基本理论的理解，也给学生技能训练提供了机会。使每一学生的实训都能得到逐步的提高，都有新的发现，有新的收获。
总之，培养学生学习兴趣的方法是多种多样的，只要我们专业教师不断地加强学习，转变教学理念，改进教学方法，把学生视为教学的主体，一切从学生的实际出发，消除学生学习和生活中的心理障碍，营造一个良好的学习氛围，以市场的需求促进学生专业技能的训练，就能将我们的学生带到学习建筑专业知识的氛围，激起学生对建筑专业知识的学习兴趣。
建筑专业的知识篇2
一、以任务激发学生的学习兴趣
学习兴趣是提升学生学习积极性与自觉性的重要动力源泉，“兴趣是最好的老师。”多年来中职建筑专业教学的实践经验表明，学生的学习兴趣不是来自于建筑专业知识，更多来自于教师的课堂教学组织形式、教学方式、教学方法与教学策略。因此，教师引领学生开展中职建筑专业课堂教学过程中，必须紧密结合教学内容，充分关注到中职学生的知识水平、认知规律和心理特点，引入科学而合理的教学方法。通过赋予学生一些力所能及的任务，让他们在完成任务过程中增强对专业知识的感性认识和理性体验，从而增强他们对建筑专业知识的求知欲与探究欲，进而强有力地激发他们对建筑专业知识学习的兴趣，提升他们自主学习、自觉学习的积极性与主动性。
例如，教师引领学生就“混凝土浇筑”相关知识在教学实践过程中，为了促使学生脱离枯燥乏味的教学氛围，我引入任务驱动教学法，以学生自身所处的教室建筑物为目标，引导学生分析“混凝土施工工艺”，让学生思考如何选择材料、列出一些常用的施工工艺、分析不同施工工艺的优点与缺点，并猜测教室在建造过程中采用何种施工工艺……由此让学生在非常轻松愉悦的教学环境中对教学内容产生浓厚的求知欲与探究欲，从而激发他们对“混凝土浇筑”相关知识的学习兴趣，达到提升课堂教学效果与质量的目的。
二、引领学生完成自制模型任务驱动学习效果
中职建筑专业教学实践经验表明，建筑结构专业知识具有很强的立体性，而且构建层次相对于其专业知识来说较为复杂，如果教师引领学生在教学中仅采用传统的教学方式与模式，引领学生仅仅通过文字理解与图片观察对专业知识进行分析，往往很难促使学生构建有益于增强学生知识理解的立体思维、空间思维与抽象思维。因而，积极引入一些模型，可以非常有效地弥补这一缺陷，达到促进学生对知识的理解与认知目的，从而提升课堂教学质量与效果。
例如，我曾经组织学生开展任务教学活动，赋予学生自己动手完成某些模型制作任务，引领他们自主选择什么样的硬纸板、选择什么类型的铁丝、软木条、木头针等材料，引导他们如何使用美工刀、卷尺、钢尺等基本工具，让他们感受建筑模型制作中的一些基本形体，体验建筑物体中的“梁”“柱”“承重面”等等，从而有效增强他们的空间结构感知能力，增强他们对施工技术的深刻体验，加强他们对建筑中的强度、稳定性等诸多要素的深入理解，同时提升学生的动手能力，增强他们的建筑专业知识素养。
三、以任务训练为驱动巩固教学成果
中职建筑专业的实训对于提升学生对专业知识的理解与掌握具有非常积极的作用，同时也是促进学生能力提升的重要环节，有助于巩固学生专业基础知识，培育他们熟练而扎实的专业操作技能。例如，引领学生就某一建筑工程项目进行现实调查研究，可以赋予他们对工程图纸进行设计，对施工工艺、工程构件进行选择，然而与真实的工程项目进行比对，让学生感知自身的知识认知差距，从而促使学生加强专业知识的复习，促进他们对专业知识的深化巩固。又如，可以引导学生就正在进行的建筑工程项目进行实地参观，让学生真实了解“工程造价”“工程质量管理”“建筑工程结构设计”“建筑应力计算”“建筑工程验收”“混凝土制取”等诸多知识点，从而促使他们进一步巩固建筑专业知识，同时促使他们的实践能力得到提升。
多年来中职建筑专业任务驱动教学实践表明，任务驱动教学方式方法有助于更加有效地激发学生的学习积极性与兴趣性，提升学生对建筑专业知识的求知欲与探究欲，有助于加强学生建筑专业知识的理解深度，有助于提升学生的综合专业技能，同时对于培育学生良好的建筑专业职业道德素养具有非常积极的作用。
参考文献：
建筑专业的知识篇3
（上海工艺美术职业学院环境艺术系，上海201808）
摘要：本文以环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”课程之于“建筑学”课程为研究主线，论述了“建筑设计基础知识”课程名称对于环境艺术设计专业的适用性，以及该课程现有教材存在的问题，需要改进的地方，进一步指出该课程在教学方法和教学手段中可以改进的方向，强化“实践教学”对于设计类创新人才培养的重要性。
关键词:环境艺术设计；建筑设计；教材；教学内容；教学方法；教学手段；实践教学
中图分类号：G420文献标识码：a
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LiZhu
一、引言
1、环境艺术设计与建筑的关系
环境艺术设计是对建筑室内外环境的设计，建筑室内部分环境设计通常称为室内设计，建筑室外部分环境设计通常称为外环境设计。因此我们可以认为环境艺术设计是建筑设计的扩大与延伸，是建筑设计的继续和深化，也是其不可分割的一部分，无论是环境艺术设计还是建筑设计都是为人类创造功能合理、具有一定艺术性和科学性的生活和工作空间，两者有着同样的功能、艺术、技术统一体的特质要求。《华沙宣言》对建筑学的定义：“建筑学是创造人类生活环境的综合的艺术和科学。”这同样适用于环境艺术设计。因此可以获知这两者是密不可分的关系，环境艺术设计是依托于建筑而存在的，任何脱离建筑的环境艺术设计都是不成立的，错误的。
2、环境艺术专业《建筑设计基础知识》课程的性质、讲授内容、教学目的
环境艺术设计既然与建筑有如此之多的联系，又不可分割，因此学习环境艺术设计专业的学生必须具备一定的建筑知识。而在大学有限的时间里不可能像建筑学专业学得那么深，那么广，只需要学习那些与环境艺术设计密切相关的知识。因此，个人认为环境艺术设计专业的“建筑学”相关课程称为《建筑设计基础知识》课程更为合理恰当。
《建筑设计基础知识》是环境艺术设计专业的一门重要的综合性、实践性、专业性课程，主要讲授建筑概论、建筑设计和建筑构造的基本原理和方法。通过该课程的学习，使学生认识建筑、掌握建筑设计和构造的基本理论知识，学会查阅有关的建筑规范、建筑图集等资料，能够读懂并绘制建筑图纸，同时具有一定的建筑空间改造和小型建筑设计能力。
二、现有教材和教学内容存在的不足，改进的方法
教材是教学的依据，对教学成功与否起着至关重要的作用，从我们广泛的调研结果来看，环境艺术设计专业开设“建筑设计基础知识”方面的课程存在以下问题。
1、教材问题
（1）.教材专业性过强、现有教改教材尚不十分理想：现有的改革针对性尚存在不足，环境艺术设计专业采用的教材大多是“建筑学”专业的教材，这类教材多是针对建筑学专业的学生，理论知识过深，理论系统性较强，教材中有较多地与环境艺术设计无直接关系的知识点，更有一些非常专业的公式计算，这对于环境艺术设计专业来讲用到的可能性极少，而且大部分学生在现有的文化、专业基础上难以理解，这部分既缺乏实用性、又相对枯糙无味的专业性极强的“建筑学”知识的学习，势必会影响学生的学习积极性，使学生产生对该方面知识重要性的怀疑。因此，个人认为我国目前环境艺术设计专业“建筑基础知识”教材存在着专业性过强、专业的针对性不足问题，近年有些同行同样意思到了这个问题，并出版了一些教改教材，但我们每次在挑选教材时，却很难从中找到合意适用的教材，究其原因有二：一是一些教材编者研究不够深入，匆忙编写出版，其中所改，只不过是简单的降低教材内容难度，更有甚者，将“建筑学”教材或者“建筑初步”教材简单图解化；二是各院校忽视建筑知识对于环境艺术设计专业学生的重要性，尤其是一些艺术类院校，在片面强调艺术特色的同时，回避该方面教学的不足。作为艺术设计的环境专业其“艺术性、技术性、文化性”三者同样不可缺一。现在建筑学专业为了培养综合可持续发展的人才，大力提倡学生的艺术教育，以弥补学生的知识偏离现象，为什么环境艺术设计专业的教学还要一味的强调艺术，忽视与其有着血缘不可分割关系的“建筑基础知识”的专业支撑重要性呢？这种现象个人认为是不可取的。
（2）教材理论内容偏深偏难偏细：目前所用教材多是针对5年制的建筑学专业的学生设计，因此教材内容涵盖面广，知识体系系统详尽。对于环境艺术设计专业的学生来说，在校的大部分时间要用于环境艺术设计专业知识学习，用于“建筑设计基础知识”的学习时间有限，在有限的课程里难以消化如此多的内容。而且环境艺术设计专业的学生多存在形象思维强于抽象思维、文化基础程度普遍不高的特点，因此对于教材中偏深偏难的知识点很难吸收，更没有足够的时间来细细琢摩其中的细节。对于环境艺术设计专业的学生来说，个人认为也没有必要学习如此详尽的建筑学知识，而应该在有限的学习时间里学习些与环境艺术设计关系更直接、更密切、更具有专业支撑作用的的“建筑设计基础知识”，比如室内界面面层的构造，建筑构造对环境艺术设计的影响，建筑空间设计与环境艺术空间设计的关系等等，而对于建筑体内部隐蔽的细部构造等一些与环境艺术设计关系不大的内容，没有必要过细的学习。考虑到学生职业迁移能力的培养，学生自要明白如何或在哪里可以获取这些知识就足亦。
（3）教材有些内容过于陈旧、有些内容与其他课程教材内容重复、所占篇幅过大：比如：在构造做法和技术处理中有些内容相对落后，教材中对木窗的陈述所占篇幅较大，讲解详尽，而现在木窗基本被塑钢窗、铝合金窗等一些先进的材料所替代，对于这些现阶段主流产品却讲解甚少。再如：立筋隔墙，现在工程中已经不用，完全可以删除，提都不需提及；而建筑装饰构造中所讲述室内装饰构造内容大多与室内材料与构造所讲内容重复，仔细斟酌这方面的内容，还是认为放在市内材料与构造课程中比较好，“建筑设计基础知识”课程没必要重复该方面的内容。因此，个人认为有必要对一些过时的与其他课程重复的内容加以改进和精简，以保持教材的先进性、精炼性；对于与环境艺术设计联系不十分密切但又会涉及到的知识点，做到了解即可，比如，建筑的发展、建筑的地基构造等知识点。
（4）教材偏重于理论的论述，极少涉及实践课程：这一现象的存在导致教学形式的枯糙，使学生无法将理论与实践相结合，违背了应用型设计人才的培养宗旨。
2.对教材问题改进的方法
环境艺术设计教育人才的培养目标是：培养能够适应室内外环境艺术设计的应用型人才，这里强调的是“应用性”，而不是“知识理论性”。对于高职环境艺术设计专业来说，更加强调的是一线需要的高技能应用型专门人才。因此无论是本科院校，还是高职院校环境艺术专业的建筑学相关课程，理论知识更要侧重懂得“是什么”和学会“怎样用”，应有针对性的学习对环境艺术设计专业关系密切、具有支撑作用的“建筑设计基础知识”。考虑到学生将来的可持续发展和职业迁移能力的培养，对于理论知识中“为什么”程度的学习只要做到简单了解，使学生具备这方面的自学能力即可，不需做到全面和系统化，深入研究精炼内容是必要的。也就是说该门课程的教材改革目标应侧重于知识的“应用性”，强调知识为专业技术和职业技能服务。而适当有针对性地了解一些学科理论知识是为了学生更好的实践和应用知识，同时也是为学生将来进一步提高做好铺垫基础。
（1）对于专业性过强的知识点应力求用通俗易懂的语言加以阐述，可以更多地用图片等直观的形象配合文字的叙述方式，更好的配合环境艺术设计专业学生形象思维较强的特点。而不是简单的图解。有些专业性极强讲解过细、环境艺术设计几乎不可能涉及的知识点，只需简单了解，无需深化，比如：电梯、自动扶梯的构造、屋顶的构造、地下室的防潮和防水处理等。
（2）针对理论内容偏深偏难偏细的问题，需深入研究有的放矢，该简化的简化，该概述的不详述，只需要了解的无需深入学习。比如：工业化建筑中的大板装配建筑、楼板中的砖拱楼板、木、钢窗的细部构造，这些内容在环境艺术实际工程中很少采用，没有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。对于环境艺术设计专业几乎用不到的一些计算公式，定律完全没有必要提及。比如：维护结构的热阻计算、地基基础面积的计算等。而对于屋顶的保温隔热等内容，只要知道屋顶有保温隔热的要求即可，无需详细知道保温的材料，、保温的方式、保温的构造等，即使将来在实际工作中涉及到屋顶的改造设计问题，相信学生在已知该知识内容所在的情况下，也可通过自学具有迎刃解决问题的能力。
（3）针对教材中过于陈旧的部分必须删除。
（4）增加教材中的实践内容，包括实验性内容：比如：对一些承重力学、建筑形态设计方面的知识理解，可以通过具体的一些动手实践活动加深学生的理解。
针对以上内容的改进，一定有利于建成一本适用于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”教材，这也是目前我国环境艺术设计专业急需的一本教材。
三、现有教学方法和教学手段存在的问题和改进方法
教学过程是教学工作中的一个重要环节，教学过程中所采用的教学方法和教学手段对整个教学效果起着至关重要的作用，直接影响着教学质量的高低，因此，深入研究教学方法和教学手段是提高教学质量的前提。
1、现有高校环境艺术设计专业“建筑设计基础知识”相关课程教学方法剖析
我国现有高校环境艺术设计专业大多仍沿用传统的“建筑学”课程名称，教学方法和手段也同样多采用传统的“建筑学”课堂教学模式，基本是教师针对教材在课堂里讲解，学生课上记笔记，课后或课上根据课本或者老师的要求做一些作业，消化知识。整个学习过程基本是从知识到知识，从理论到理论，各学科几乎没有区别的大一统教学模式，很少顾及具体课程的特点。在整个教学过程中，教师始终是课堂的主角。学生处于被动接受的角色，整个教学方法过于单一。这种教学方法、方式在过去的教学中确实起到过很好的作用，为什么现在效果不如以前呢？究其原因，我认为主要是社会发展的影响，导致现有受教育对象的变化所致。现在信息时代，学生接触知识的渠道和方式越来越丰富，他们从小就是以多元的方式接触知识，因此，他们对课堂教学的需求，势必也是多元化的，所以传统的“建筑学”教学方法和手段的单一局面问题必须要改进。
2、教学方法和教学手段的改革
将传统的“建筑学”改造成适于环境艺术设计专业的“建筑设计基础知识”课程，不仅要在教材的改革上下功夫，同时要在教学方法和教学手段上进行改革才能取得好的效果。要根据课程整体和具体内容的特点，采用多种教学方法，引导学生主动思考研究，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体：
（1）教学方法上：除保留一定的传统教学法以外，可增加突出学生学习主体作用的实例调研分析法、问题教学法、案例专题课堂讨论分析法等.针对该课程的特点，尤其要突出实践教学环节，在实践教学中更加要增加观摩教学法和个案阶段研究讨论法等。
（2）教学手段上：可适当采用先进的教学手段，运用课件教学，可节省板书时间，讲解、动态、图像、声音相结合的教学更能营造轻松、愉快、直观的学习气氛，对调动学生的学习兴趣和积极性具有一定的作用。
充分运用网络优势积极建设精品课程：将教学录像、教学内容、辅导材料等内容置于网络上，使学生可以不受时间和空间的限制，随时根据自己的需要补充或学习。
四、“实践”教学环节对于所有的应用设计类
教学都是重中之重，必须要受到高度的重视
1、“项目设计”练习促进理论知识的理解和应用
通过各种形式的分项或综合设计项目练习，加强对理论知识应用的体会和理解，项目可以是虚拟的、当然如果有真实的项目来练习效果会更好。练习可以结合所学内容，先由单项练习入手，逐步深化到较综合的练习，在练习中培养学生应用知识分析问题、解决问题的能力，同时还训练了学生表达自己设计意图的能力。整个过程从最基本的抄绘图纸，到根据建筑设计原理、建筑构造原理和方法设计小型建筑，使学生对知识的理解和应用得到升华，通过不断的练习使学生既巩固了以前所学的制图等知识应用，同时又掌握了建筑设计基础知识。
2、重视调研，参观和教学实习
在整个教学过程中，经常组织或布置学生到实地考察、调研或参观，增强学生的感性认识，提高学生的应用能力。比如：对建筑类型、结构形式等内容的理解，组织参观砖混、框架、框剪、纯剪等结构类型类建筑，而对于一些细部构造，学校则可以建样板间以供学生参观。教学中还可以安排经验丰富的一线技术人员参与教学，亲自讲解工程中设计和施工的情况，以及建筑设计基础知识与环境艺术设计专业的关系等，通过这方面的活动，加深了学生对书本知识的感性认识，理解和掌握。
3、注重创新，增加体验性课程
如力学与材料知识用模型体验，用不同的材料去制作不同形态、不同构造的模型，体验材料与造型形态、造型构造的关系，在体验实践中培养学生的素质，体验活动的多样性也活跃了课堂气氛，增加了学生的学习兴趣。
4、注重创造性思维的培养
“建筑设计”与“环境艺术设计”有着异曲同工之处，那就是两者都属于创造性活动，因此，在整个教学环节中我们都应将创造性思维的培养贯穿于教学的始终，重点发挥学生的主观能动性，改单项灌输教学为主导的传统教学方式为突出“教”与“学”双重主体的教学模式，增强“教”与“学”的双向互动，加强学生的自主性，激发创新思维。
建筑专业的知识篇4
关键词：独立学院建筑学就业前景就业指导探索
中图分类号：G646文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0242-01
毕业生的就业状况是衡量高校办学水平的重要指标，因此做好独立学院大学生就业指导工作对独立学院的生存和发展至关重要。公办高校建筑学专业长期以来就业形势较好，这主要由建筑行业人才需求量和人才输出机构间的供求关系决定。那么建筑学就业前景和就业形势具体如何呢？独立学院建筑学专业的就业指导工作又该如何开展呢？
1建筑学专业特点
建筑学专业重点培养具备建筑设计、城市规划设计、室内设计等能力的设计人才，要求该专业毕业生能在设计部门独立从事设计工作，并要求其具备多种职业适应能力，成为通才型、复合型工程技术人才。建筑学是一门理工偏艺术类的学科，因为在建筑设计中需要很多美学的培养和熏陶，也可以称得上是一门建筑艺术。现代建筑行业的发展，使建筑学同许多学科互相渗透，社会学、环境工程学、城市科学、行为心理学、人体工程学、系统工程学等学科都对现代建筑学产生了影响，极大地扩大了建筑学的研究领域和研究深度。
2建筑行业就业形势、方向及前景
建筑学专业毕业生就业主要有以下几个方向：一部分学生进入建筑设计研究院及建筑设计事务所等建筑设计单位，主要从事建筑设计和研究工作；一部分学生（硕士以上）留在高校从事科研项目或担任高校教师；一部分同学考取国家规划、城建部门公务员，从事规划管理等工作；另外还有一部分人进入房地产行业，从事房地产开发。建筑学专业毕业生工资待遇大多处于中等水平，少部分人待遇较高。一般情况，刚参加工作时，月薪在2500～4000元，如果进入效益比较好的设计院，年薪也可以达到七八万。工作五到十年后，普通的建筑师一年拿到十几万的收入，工作十多年的可以拿到30万左右，所以这是一个“越老越吃香”的专业。学习建筑学专业的学生在毕业参加工作达到相应的工作年限并具有相关工作经历，还可以参加国家建设部组织的一级、二级的注册建筑师的考试。若考试合格后，可以到相关部门注册、备案，获得注册建筑师的职业资格。人类要生存发展，就离不开衣、食、住、行，就会不断进行各种建设活动，所以建筑学会伴随人类社会的发展而不断发展。建筑学专业顺利毕业的学生不但具有丰富的科学文化知识，而且具有深厚的专业知识，还有良好的艺术根基；因此该专业的人才除了从事与专业相关的专业技术工作，还可以从事一些综合性工作，也可以向艺术方向发展。
3独立学院建筑学专业就业指导工作方法探索
国内开设建筑学专业的本科院校有300多所，其中开设建筑学专业的独立学院有50多所。为了让让独立学院的建筑学专业毕业生在与全国其它公办高校相同专业毕业生在就业竞争中有一席之地，除了重点抓好人才培养工作，就业指导工作也至关重要。
3.1就业指导方法得当、贴合实际、注重实效
高校就业指导工作大多都是通过就业指导课引导和指导学生主动就业。然而就业指导课大多只是讲授普遍专业都适应的通用知识，而且较多老生常谈、生搬硬套。而真正结合专业特点、融入对应专业教学环节的就业技能培训较少。学生在日常学习专业知识的同时，体验与职业相关的就业技巧、提高职业和就业素养及有意识联系今后就业方面的准备等就明显不足。当前，从事高校学生就业指导工作的人员大多都是负责学生工作的党团干部和辅导员。他们指导就业工作的优势在于管理工作专一、政策熟悉、掌握许多就业信息和工作实例。但是从事与专业知识能力结合的专业就业指导的教师较少，能够准确把握学生就业意识和岗位需求的老师不够多，有些高校甚至根本没有这方面的教师配置。因此，提高独立学院建筑学专业毕业生的就业能力，结合专业教学和专业特点，有意识地全方位开展就业指导工作还有许多方面值得思考和探索。
3.2普遍问题亟待解决，专业能力亟待提高
目前大多数高校毕业生对所学专业的内涵和外延缺乏全面、系统的理解，对专业就业方向与各门课程之间的相互联系缺乏系统思考，不能像一个职业工作者一样站在一定专业高度对专业全面认识，对所学专业在社会发展中的地位和作用也认识不足，这是普遍存在的问题，亟待解决。部分学生对自身特点认识不足，选择工作岗位盲从、跟风。对毕业后从事什么样的工作很茫然，因此在选择工作岗位的时候带有随意性和盲从性。这需要我们在高校教育的过程中引起高度重视，并想办法认真解决。大多数独立学院建筑学专业的学生在校期间学习的大多都是理论知识和简单的设计作业，缺乏解决实际问题的能力，实践环节也相对不足。部分同学由于实践经验不足，往往只能依靠于书本理论知识，对自己以后“干什么、如何干好”缺乏系统、可行性的思考，一旦到了用人单位的实际工作任务就显得无从下手。只有解决这些问题，改变这些现状才能实现我们独立学院建筑学专业毕业生“好就业、就好业”的目标。
3.3就业指导与建筑师业务实践相互结合
建筑学专业毕业生发展的大方向是考取建筑师资格证并从事相关工作，所以建筑师业务实践对学建筑学专业的学生尤为重要。因此通过安排建筑师业务实践强化学生的职业认知，既能丰富专业知识、提高职业素质，又与实现良好的就业指导也有异曲同工之效。学生通过真实工作场景的职业认知过程，职业素质和能力得到一定提高后，又重新返回学校，进行更全面、更有针对性的学习和完善，才能更好满足岗位需求，尽快成为一名合格的职业建筑师。
总体说，要紧跟时代的步伐，深入探索研究建筑学专业特点，选准专业教学和就业指导的切入点和结合点，将业务课教学和就业指导巧妙、有机的结合是一条值得探索和提升独立学院建筑学专业毕业生就业竞争力的新途径。这有这样不断提高就业指导的针对性，增强学生学习的自觉性、自主性，促进学生学好专业知识技能、顺利完成学业，最终才能实现“好就业、就好业”目标。同时这也提高独立学院建筑学专业就业指导效果，增强独立学院建筑学专业毕业生就业竞争力的一条探索创新之路。
参考文献
建筑专业的知识篇5
【关键词】建筑类岗位需求建筑应用文写作课程
随着在社会经济转型发展步入供给期，建筑行业也在顺应时展进行着必要的改革，原有需求模式下的建筑人才供给正在悄然地发生着改变，能独当一面、独立承担工作的高素质技能型综合人才成为建筑类行业的首选。而建筑应用文写作课程作为一门具有较强岗位需求的基础课程正是培育优秀建筑专业人才的关键能力之一，也是建筑专业学生走上职业岗位所必需的基本技能。由此可见，建筑类专业岗位需求所要求建筑从业者应该具备的写作能力至关重要，直接影响着建筑专业学生的职业生涯和个人的发展前景，而承担育人职责的高等职业院校必须本着服务社会经济的基本功能担负起这一重担，从学校层面给与关注，加大建筑应用写作课程建设力度，实现人才的最优化培养。
一、高职建筑应用文写作课程在建筑类专业岗位需求中的重要地位
随着国家经济结构的调整和产业的转型升级，建筑行业企业的有效供给也正在有序的进行，原有的大批量高成本的建筑投入已转化为供给形态的生产，特别是“一带一路”国家战略的实施，人口结构的改变，老龄化、高龄化人口比重的增加，都对建筑行业产生了较为深远的影响，更为建筑行业企业的发展带来了新的发展机遇与挑战。而建筑应用文写作课程的开设与深度展开为建筑行业的现代化和国际化发展提供了更加强劲的人力支撑和智力保障。
1.应用文写作课程是建筑行业不可或缺的基本知识
社会经济的发展，绿色建筑的提出，对建筑专业人才的知识需求观念也在发生着潜移默化的改变，知识结构的改变，能力素质的提升，写作能力的要求成为主流。尤其建筑行业市场情形的变化更验证了建筑行业对应用写作能力的事实要求。可以说，建筑行业的发展不再是绘图设计、按序施工、装饰装潢等一系列运营与操作的单一化，它更需要建筑专业人才具有相应文字材料的撰写与表述来实现项目工程的支撑，更需要计划方案、可行性报告、招投标书、勘察承包合同、报验单、规章制度、现场标语等系列应用文体的有效促进与保障。
而建筑应用文写作课程就是培养建筑人才在充分掌握应用文写作原理、体例、格式、要求、相关注意事项的基础上，与现行建筑专业相关理论实践知识进行实质性的融合和贯通，进而构建适应现代建筑行业优秀人才成长的知识结构与体系，从有形规则上确保建筑行业企业的健康有序发展，促进建筑专业人才素养与能力的有效提升。
2.应用写作能力的具备是建筑类专业人才适应专业岗位需求的大势所需
高职建筑专业应用文写作课程的根本目的就是提升建筑专业学生的综合素质，增强岗位适应力和执行力，满足建筑行业对高素质技能型综合人才的迫切需求。可以说，这是避免建筑类专业学生因单一技能而导致的狭隘发展空间的出现，使学生能有更加完备的知识储备应对建筑行业现代化与国际化的发展，使高职建筑类专业学生以完备的职业技能适应建筑行业对人才的大势所需。
我们深知，建筑行业的每一个环间都需要运用应用文知识，如建筑人才培育过程中需要的各种实验报告、学术论文、毕业论文；建筑工程施工前所需要的可行性报告、勘察报告、工程申请书等；建筑工程施工过程中所需要的承包合同、施工合同、报审表、报验单、建筑现场标语等；建筑工程施工一定阶段后所需要提交的总结、下一步工作的安排与调整等；同时在建筑工程施工过程中，为了避免事故的发生，还要制定相关的规章制度等等。这些工作材料的撰写都需要有扎实的应用文写作功底来进行支撑，都需要系统的学习才能胜任。可以这样的说，应用写作能力的锤炼是培养建筑专业优秀人才的重中之重，是建筑行业市场化、规模化、规范化经营的必需。
二、高职建筑应用文写作课程现状剖析
建筑应用文写作就其本身而言，是建筑行业中经常使用的一种高频率文体，是培育高职建筑专业学生关键能力的基础知识点。虽说很多高职院校都开设了建筑应用文写作课程，但都没有给予足够的重视和课程建设的倾斜，同时大多数学生也没有把应用写作课程真正理解为职业所需，人为的忽视了建筑应用文写作课程的学习，主观的认为专业技术才是第一位的，专业技能才是就业的根本。孰不知，专业技术与技能的提升更需要和专业知识的融合，更需要双方的贯通，而建筑应用文写作课程的设置就是上述两者的桥梁与纽带，就是职业技能与职业素质提升的有效途径。
1.建筑应用文写作课程地位不高
建筑应用文写作课程相对于建筑类学科而言，地位尴尬，重视程度低，属于可有可无的学科流。这主要是高等职业教育思维和职业视野狭隘的后果，无论学校、教师、学生对建筑应用文写作课程都未给予如专业课一样的关注和重视，普遍认为专业知识还没有学透彻、还没有掌握到位，哪有那么多的精力和时间去w写作课程，即使很重要也不愿意设置该课程，这是典型的能力至上观念。这样做的直接后果就是忽视了高等职业教育的本质规律，忽视了社会对高素质技能型综合人才的迫切期望，从而导致建筑应用写作课程失去了本应不低于专业课程的地位，课程建设陷入发展困境、步入低谷，建筑类高职学生应用文写作能力提升滞缓，综合素质却是，已无法满足建筑专业岗位需求。
2.建筑应用文写作课程教法单一
当前，由于高职建筑应用文写作课程得不到很好的重视，教师在教育教学过程中疏于教学教法研究，教学方法单一。特别是，计算机技术、互联网技术的迅猛发展，慕课、翻转课堂、微课及弹幕教学等多媒体等现代教学手段的涌现与实践，带来了教育教学新的革命，但是我们的授课教师虽有所涉猎但往往流于表面，形式化比较严重。课堂教学依然是以单向的教师讲授为主，学生被动接受为辅，再辅之以简单的练习。这种单调的教学方法很难引起学生的兴趣和爱好，课堂互动、多媒体教学成为一种没有实际意义的课程形式，教学相长严重缺失，严重制约建筑应用文写作课程的推动与开展。
3.建筑应用文写作课程师资匮乏
高职应用文写作课程基本上都是由文科教师来进行授课的，对建筑专业知识了解的不多，尤其建筑施工的相关过程可以说是一片空白，很难把建筑应用文写作课程的实质和重点讲解清楚，其知识的融合更无从谈起；而建筑专业的教师毕业于理工科专业，实践经验丰富，不善于写作，特别是应用文写作知识一知半解，知识结构明显缺失，很难用完备的书面语言和规范的格式体例来表述建筑施工过程中所涉及的相关环节及经验分析。故而，就其现状来看，建筑应用文写作课程师资短缺问题成为当前的首要难题，如何培育合格的建筑应用文写作教师值得我们深思与重视。
4.建筑应用文写作课程兴趣缺失
建筑应用文写作没有文学写作那样能给人以激情，给人以思索，给人以斗志，尤其建筑专业学生本身就对文科知识兴趣匮乏，在平时的生活工作学习中也不注重文化知识的积累和沉淀，一提写点东西就主动回避，不愿意去触及，从主观上就加以抵制。而建筑应用文写作课程本身就是一门比较乏味的课程，难以激发学生的兴趣和爱好，特别是失去了文学情调以后，学生的兴趣逐渐流失，只能更加被动的加以接受，机械的学习，更为严重的是有的学生根本放弃了这类学科的学习，认为技术才是生存的真理，建筑应用写作课程的开设与学习就是在浪费时间和精力。可想而知，在这种错误思想的主导下，我们的建筑应用文写作课程的教学效果又有何成就而言。
三、基于建筑类专业岗位需求的高职建筑应用文写作课程建设策略
高职建筑应用文写作课程作为职业能力课程已经逐步引起更多高等职业教育工作者的关注，其课程建设已融入重要基础课程行列。这就要求我们在建筑应用文写作课程教学中注重专业岗位需求，切实转变育人观念、强化教师培养、精讲多练、善用媒体，切实提升教育教学质量，加大建筑优秀人才培育力度，促进课堂教学相长，实现人才培养效能最优化，为建筑事业的发展提供强劲的人力资源和智力支撑。
1.转变观念，凝聚综合人才培育意识
随着国家“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念的提出，高职建筑应用写作课程也应该顺应时代的发展而重新确立自己的学科发展定位。也就是说，我们高职院校及其师生必须转变传统的技能至上观念，树立现代综合人才观，以学生综合素质的提升和专业岗位适应力为目的凝聚综合育人意识，进而增强职业素质和职业技能的学习力和执行力，促进建筑应用文写作课程真正融入建筑专业技能的学习，助力高素质技能型综合性建筑人才的培养。
2.强化师资，提升课堂授课水平
授课教师水平的高低直接影响着教学效果的好坏，直接影响着学生的成长成才。虽说经过多年的积累，我们已经储备了一批应用文写作教师，但是针对实践性较强的建筑专业应用文写作课程却难以驾驭，主要是因为建筑专业知识匮乏，课堂教学的重点、要点难以与之融会贯通，高质量授课水平难以提升，教育质量堪忧。为此，这就需要我们必须积极的培养一批专职建筑应用文写作课程授课教师，以其娴熟的应用写作能力和通达的建筑专业知识实现教师能力的提升与改造，进而帮助建筑专业学生解决专业实践中所需应用写作文体的应用和困惑，帮助学生专业技能的熟练与提升，促进教学相长，实现高素质技能型综合建筑人才的培育。
3.精讲多练，提升学生学习成效
建筑应用文写作课程就其本身而言，是一门实践性很强的基础能力课程，是建筑专业学生提升自身素养的必备知识储备。这就要求我们在建筑应用写作教学过程中精讲多练，勤学苦练，融会贯通，学以致用，促进理论知识向实际职业能力的有效转化。在课堂教学中尤其要注重建筑专业的特点，注重实际案例的导入，鼓励学生有的放矢、鉴别比较、深入思考、切题回答、触类旁通，增强自主学习能力；同时，在建筑应用写作课程中有重点的采用项目教学法、翻转课堂、弹幕教学等有效教学方法，并辅之以仿写、研讨、修撰等教学手段，强力督促学生深度思考，切实提高建筑应用文写作水平，实现教学成效最大化。
4.善用媒体，增强网络教学深度
互联网的快速发展带来了教育教学革命性的变化，现代信息技术构筑的多媒体教学成为当前课堂教育的主要潮流。尤其虚拟仿真技术的开发与应用使更多难以阐释的建筑知识更加直观的展现在学生面前，学生的求知欲望普遍得以提升。可以说，网络教学的开展不仅改变了授课形态，更提高了教育教学的成效。为此，我们要勇于接受新事物，善用建筑应用文写作课程的多媒体教学，增强建筑应用文写作课程网络教学深度与广度，妥善利用微信、QQ聊天室，特别是课堂弹幕的高效使用，为师生双方提供更加自由而广阔的交流空间，使建筑应用文写作课程真正适应建筑专业岗位需求的必备基本职业能力，成为培育高素质技能型人才的坚实基础。
参考文献：
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建筑专业的知识篇6
随着经济的高速发展，我国国际地位日益提高，对外交流活动的日益增加，特别是建筑界国际合作项目与国际间科学技术交流的迅速发展，社会对建筑专业人才专业英语水平的要求越来越高，在激烈的国际竞争中专业英语的教学水平对满足社会对培养具有更强国际竞争力的应用型人才的需求将起着重要的作用。专业英语作为一种重要而便捷的语言媒介，将在学习和交流中占据更加重要的地位，其教学水平的高低也成为衡量高校教学国际化程度的重要尺度，对专业英语的“角色”再认识和进行教学改革，已成为许多院校关注的重要课题。下面将我在这方面的初步探索与同行共享。
1建筑学专业英语教学改革的必要性
1.1教材陈旧、教法单一
目前多数院校的建筑学专业英语教材多为10多年前的教材。十几年时间，建筑行业的变化天翻地覆，而针对建筑行业培养的专业人才的建筑专业英语却仍然使用早期的教材，与时代严重脱节。如：某学校曾经使用的《建筑类专业英语》教材，虽然内容较有系统性，但是其出版年代为1997年，至今仍在使用，已不能满足现在建筑专业的要求。
教学方式仍旧为传统的“传授式”教学，教师通常在课堂中将课本作为唯一的教学素材，而教学方式也停留在“翻译+阅读”的公共英语教学的模式，缺少与本专业最新发展动向及知识的结合，较为僵化。同时，对于教材的选择也往往忽视专业特征与内容更新。
在教学手段方面，由于承担该课程的教师往往是建筑学的专业教师，而非英语专业教师，其教学过程往往无法将本学科知识与英语教学自如结合，单一采用教师课堂解释，学生课后阅读的形式，使得教学过程枯燥，无法引起学生的学习兴趣。国际合作的需求增长促使应用型专业人员的需求增长。目前，越来越多的外国建筑师事务所正在与国内的设计企业进行合作，带来了新的技术与设计方法的同时，对于熟悉中国建筑行业规范且英语专业术语精通的设计人员需求大量增加。当前，国外建筑师和设计单位进入我国建筑建筑设计市场的身份都是咨询顾问，不能独立开展建筑设计工作，必须依托国内的合作单位。因此，无论以具体项目合作的形式或者境外建筑师在国内开设咨询公司，都需要合作的公司方面具有专业英语知识储备的专业人才在甲方与外籍设计师以及中外设计师之间进行沟通和翻译工作，如果其专业英语知识储备不足或者个人能力欠佳，很容易出现翻译错误，影响项目进程及效果的情况，从而影响整个项目的发展。作为培养建筑人才的高校理应适应社会的这种需求。
2建筑学专业英语教学改革的思路与方法
2.1教学理念转变
建筑学专业英语的教师，在教学过程中，应不仅仅停留在传授知识的层面，毕竟课堂时间有限，课堂的教学内容有局限性，更多的应是培养学生对于专业英语知识的学习方式，以及学习能力，即形成“获取知识、形成能力、完善素质”三个层面的内容。因此针对该专业的特殊性及该课程的实用性。
在教学模式的定位上，应是应用型人才而非研究型人才，要求学生具备较扎实的英语基础知识及较强的英语听、说、读、写、译能力，同时具有较强的英语交际能力，能够处理日常和涉外的相关业务，直接与境外建筑师直接沟通，满足国际工程和建筑市场化需求，而不是仅仅只会做题填词，无法说话的哑巴英语。
2.2教学方式更新
(1)明确教学重点
建筑学专业的大学生，在学习专业英语之前，已经有多年基础英语学习的基础，具备了一定的英语读说能力，因此在教学过程中，不必再进行英语语法基础知识的训练及学习，而应注重如何用英语准确表达专业知识上，要重点体现词、句子和整段文章的翻译技巧。
（2）合理安排教学内容
在教学内容的安排上，注重针对不同年级的学生以及学习阶段，形成系统的有条理性的知识结构，而同时又能反映整个建筑学科的基本内容，避免过分集中于某一领域而忽略整体性的现象。针对建筑学的知识结构对应可将专业英语的知识划分为三个阶段，建筑基本知识、建筑环境与文脉，建筑设计施工过程。
建筑学专业英语在各个学校的课程设置中往往属于非重点的科目，在学分和课时的设置上通常都比其它专业课程少，这在一定程度上降低了学生学习的兴趣，而如果能够针对专业英语应用性强的特点，将其基本教学内容与其它的课程联系起来，对于学生知识结构的完整有着积极的意义。a、与建筑设计课结合。让学生根据设计课的进展,每人4min～5min从设计任务、场地调研与分析、设计概念、设计过程等各个方面进行口头表达。将英文的表达方式和思维过程带入在建筑设计的阶段中，使学生更能融入环境，轻松面对枯燥的英语学习。B、与建筑历史课结合。外国建筑史的学习往往离不开英语的认知，在学习过程中，根据历史课的学生进展，要求学生整理相关著名建筑师，经典建筑案例以及一些文献资料，作为知识储备的同时锻炼英语文献阅读能力。C、与建筑文化类课程结合。在文化类的理论课学习过程中，要求学生根据学习进度，课堂讨论不同文化的特征特色，丰富课堂内容。"
（3）关注学习方法引导
教学方面，加强辅助及延伸部分的教学，即有目的的针对学生的基础程度和特点，精心编排教学进度。课堂部分在阅读和讲解课本内容的基础上，根据专业英语知识内容的三阶段分类形成专题，突出鲜明的教学主线，令学生对于学习的阶段有清晰的认识和把握。同时在课堂之外的延伸部分，注重要求学生阅读最新的建筑咨询及相关的文献，充实词汇量提高阅读技巧及速度，同时加强学生专题调研，小组合作等方面组织。如笔者在具体的教学中，将每周的两个课时分为三个部分，第一部分是关于建筑的专题知识学习，内容多为在专题题目指引下的大量课外资料，第二个部分回归课本，学习基本的词汇与表达法，最后一个部分开展学生交流，让学生尽量开口练习。而在课后，要求学生以小组为单位，完成关于某个建筑专题的调研与讨论，形成成果回到课堂以课件形式汇报，极大的激发了学生的主观能动性，变直接的传授为相互学习。
（4）采用科学化的教学手段
建筑学专业的学习最重要的特点就是图示表达，因此形象直观的图示比枯燥的文字更容易引起学生的学习兴趣，因此，教师在教学过程中，针对不同的教学内容，利用多媒体的教学手段，通过图像、音频、视频的展示，可以使抽象的讲解具体化，增加知识的亲切感，提高感性认识，对理解建筑专业英语由很大的帮助。而如果条件允许的情况下，教师可以抽出一部分课时，将学生带到户外，如典型建筑场地或建筑案例，施工现场，设计企业的办公地点等，使学生身临其境，在体验中，将抽象的词汇和具体的建筑构件，施工过程结合，形成深刻的记忆。如笔者在教学过程中，针对建筑学专业学习图示化的特点，列举曾经参与的与英方设计公司共同绘制的方案图纸，以真实的案例进行教学，可令学生快速掌握图纸中专业英语的表达法及表达习惯，避免出现用词不当的低级错误。
（5）注重培养实际应用能力
在注重课本基础知识讲解同时，重视锻炼学生在课上课下进行英语表达，如自身设计作业图面的英语表达，跨国设计课程的英语交流，以及英语科技论文的写作等等。如在具体的案例教学中，要求学生充分了解设计的全过程，从项目招标书、项目概况、基地分析、设计说明、设计分析到设计方案、实施过程等，分阶段分类别学习表达法及表达规范。力求使学生在工作中能自如应对设计的各个阶段对专业英语的需求。
（6）积极锻炼口头表达能力
英语口头表达能力是专业英语教学的一个重点，工作中的英语应用与大学四、六级考试不同，要求学生能够在公共场合表达自己的观点，流畅的与外籍建筑师沟通设计观点，提高自信。在课堂中学生之间的互动与集体合作的体验，不仅可以提高其英语口语表达能力，还能激发和培养自信心与成就感。a在课程中，针对每次的设计专题，请学生进行3-4min演讲，鼓励学生用英语表达自己的观点，还可以以小组形式进行分组讨论及相关调研，最后以课件为辅助进行英语口头汇报。B在条件允许的情况下，鼓励学生多参加跨国的学术交流活动，如笔者所在学校连续两年与挪威卑尔根建筑学院Svein教授进行工作坊活动，期间学生们积极参与，在学术交流的过程中，英语的口语表达能力得到了明显的提高。
2.3提高建筑学专业教师的英语教学能力
目前全国开设建筑学课程的院校，基本上建筑学专业英语的授课教师，都是学习建筑学或相关专业出身，其自身专业知识的积累丰富，教学能力良好，但是缺少英语教学的经验，往往在专业知识与英语教学法两者的结合上不够自如，因此教授该课程的教师，应积极学习英语教学方法，提高自身的英语水平，强化学科特点，形成富有鲜明特征的建筑学专业英语教学体系。
建筑专业的知识篇7
关键词：园林建筑；建筑设计；知识模块；橡计
风景园林是一门包容性极大、学科交叉性极强的边缘性学科，它横跨建筑、艺术和生态三大学科体系。园林建筑设计通常是园林专业课程设置中的核心课程，但在现实的教学过程中存在不少问题，有必要对其进行改革。
1、专业培养目标及课程定位
1.1 园林专业培养目标
根据高职高专人才培养特点，我校大专类园林专业人才培养目标为：以培养技术应用能力为主线，使毕业生成为基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业型人才。经调查我校园林专业毕业生主要走向有：专升本继续深造，园林植物种植、养护方面的管理工作，偏重园林建筑方面的工作等。
1.2 园林建筑设计课程定位
建筑是我国造园四要素之一， 《园林建筑设计》这门课程是园林专业的必修专业课，其重在实践。我校园林专业现有课程开设及学时分配更偏重园林植物种植、养护管理方面的技能，但就近几年学生就业情况看《园林建筑设计*课程内容应有予于加强与扩展。在教学要求上，应侧重于学生对建筑基本知识的掌握，了解一定的建筑美学知识，培养一定的美学素养，能借助建筑这一造园要素，创作出更美的园林作品。
2、我校园林专业《园林建筑设计》课程学习现状及存在问题
2.1 现状教学模块及内容
经调查我校《园林建筑设计》课程现状教学基本上可分两大部分：园林建筑基本知识讲解，课程实践教学。
1)园林建筑基本知识讲解
此部分主要讲解园林建筑的分类，每类建筑特点及建筑设计的一般方法和步骤。用时约8课时(2周)。
2)课程实践教学
此部分主要教学内容为：课程设计任务书讲解，课程设计一草、二草、三草、正图绘制。共用时约60课时。此部分理论讲解很少，大部分时间为对学生方案进行个别辅导。
2.2 教学过程存在问题
我校专科《园林建筑设计》教学最突出的问题即是：前置课程不足、后续课程匮乏，理论教学太少。目前园林专科专业学制为三年，
《园林建筑设计》为大二下半学期，相关前置课程仪有园林制图，无后续课程。现有教学特点导致了教学过程中一系列不尽人意的表现：
1)学生学习态度不积极
因前置课程不足，现有教学理论课时太少，直接进入课程设计学生常用无从下手之感久而久之就出现部分学生态度消极、作业潦草的情况。
2)学生建筑基础知识太差，草图错误太多
对于建筑学学生来说，建筑设计课程设计我们主要指导学生的功能、造型外观等；但是就以往专科园林专业图纸来看，建筑造型与外观设计很少有时间去指导修改。因为学生甚至不知道踏步高宽、常用门窗大小、建筑模数、建筑组成构件等等这些对于建筑学来说常识性问题。
3)学生美学素质低，建筑设计表现效果差
因未开设建筑表现技法类课程，学生大部分设计表现方式是用丁字尺、针管笔绘制的黑白图。
3、《园林建筑设计》教学模块探讨与整合
根据课程定位要求及现存问题，确立了以下相互关联、循序渐进，逐步深入的三大知识模块，从而构建《园林建筑设计》课程内容体系：建筑基础知识模块一建筑设计提高模块园林建筑设计实践模块。
3.1 建筑基础知识模块
园林建筑是公共建筑的一个特殊类型，与大量的科教建筑、卫生建筑、办公建筑等有共性的一面， 《园林建筑设计》课程的学习必须以建筑学相关课程为背景，学生需要了解建筑的概念、当今有影响的建筑流派、建筑构造基础知识等等。但是我校园林专业是以农林学科为背景开设的，更偏重园林植物的种植养护方面，而规划与设计方面课程开设较少。在目前教学时数偏紧的情况下，又要保持专业特色，不可能将与园林建筑相关的建筑类课程逐门开设，且学习深度也远不及建筑学专业要求。故而可将《建筑初步》、 《建筑构造》、《建筑史》等几门课程的相关内容抽出，结合建筑绪论、园林建筑与普通民用建筑联系区别，园林建筑基本知识等共同整合为“建筑基础知识模块”。
“建筑基础知识模块”的设立可以弥补现状教学中学生必要建筑基础知识不足的问题，并且较逐门单独开设节约学时，节余的学时用于实践环节的操作，进一步加强学生解决问题的能力。几项内容合并讲述，可以加强基础课与专业课的衔接，避免了相互脱节。
3.2 建筑设计提高模块
建筑设计提高模块主要针对学生美学素质低、建筑设计表现效果差等问题而开设的。对现状毕业生就业情况调查分析看，虽然其从事理论研究和直接进行建筑设计的人较少，但是很多从事相关的管理工作，部分人甚至有对方案的决策权。所以关于铅笔淡彩、单色(复色)渲染等建筑表现技法，我们对园林专业的学生虽不做普遍要求，但至少要他们进行相关知识的了解，提高美学素质并学会对案例进行分析。
3.3 园林建筑设计实践模块
此模块的教学要求是：掌握园林建筑设计的基本方法，包括设计程序、方案构思及一般的园林建筑设计施工图的基本画法，达到综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，进行独立设计和制作工程图纸的目的。
此模块分为理论内容与实践环节两部分。理论内容包括设计程序、原理方法与技巧的掌握，实践部分为相关类型园林建筑单体设计训练。
4、各模块主要内容，重点难点及课时分配
4.1 主要内容及重点难点
“建筑基础知识模块”主要内容为建筑的本质与简史、园林建筑的概念与分类及与建筑相关“常识”性的基础知识。本模块的目的为：提高学生对建筑设计的兴趣、积累学生相关的建筑基础知识。此模块知识学生容易掌握与理解，不存在重点与难点。
“建筑设计提高模块” 主要内容是学习一种建筑表现技法，提高建筑表现效果，对优秀案例进行分析，提高学生审美及设计能力。重点为案例分析，要求学生有一定的自学能力。
“园林建筑设计实践模块”是本课程的难点与重点所在，又分为理论与实践两个环节。理论环节主要内容为园林建筑设计的基本原理、程序、方法与技巧，园林建筑单体设计等；实践环节主要为相关类型园林建筑单体设计，以学生进行课程设计，教师进行课堂辅导的形式进行。此模块以园林单体建筑设计为重点，使学生具备单体设计能力，难点为在设计的过程中使学生综合运用所学的园林建筑设计的基本知识，并培养提高学生的审美能力。
4.2 课时分配
园林专业《园林建筑设计》课程学时分配为68学时，一个学期上完。 “建筑基础知识模块”2―3周，“建筑设计提高模块”4―5周，“园林建筑设计实践模块”9―10周。前半学期侧重理论，后半学期侧重实践。因内容多，学时紧，可以提前布置实践任务，使学生能够补充大量业余时间来完成教学任务。
5、结语
高职高专教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线。本文主要根据学生就业方向及教学现存问题而提出的大专类园林专业《园林建筑设计》教学模块，合适与否有待于在实际教学过程中的检验和修正。
参考文献：
[1]李宏 粱献超 构建应用型本科《园林建筑》课程知识模[J]垒陵科技学院学报2008，3
建筑专业的知识篇8
摘要:专业技术人员是制约我国建筑业综合实力和国际竞争力提升的主要因素,针对我国建筑业专业技术人员及其继续教育的现状,应当加大对继续教育资金的投入,加强建筑业专业技术人员继续教育的法律法规建设,实现法制化管理,做好建筑业专业技术人员继续教育登记并进行考核验证,创新建筑业专业技术人员继续教育模式,积极探索开展继续教育的新途径。
关键词:建筑业;专业技术人员;继续教育;CBe继续教育模式
中图分类号:D631.15
1建筑业专业技术人员继续教育的基本内涵
建筑业专业技术人员继续教育是指对具有大学专科以上学历或中级以上专业技术职称、在建筑业专业技术岗位上工作过一定年限的操作技术人员和技术管理人员进行的,以提高其专业技术水平和创造能力为目的的延续性教育活动。建筑业专业技术人员的继续教育是建筑人才资源再开发的重要渠道,是完善专业技术人员知识结构、改善人才结构、提高其专业水平和创新能力、促进建筑事业健康持续发展的重要支撑和保证。
2我国建筑业专业技术人员的现状
考察我国现有建筑业专业技术人员的知识和技能情况,可以发现其主要存在着以下特点:①专业技术人员对本专业之外的相关知识了解很少,这就极大限制了操作技术人员的专业面,加之新工艺、新技术以及计算机辅助技术的出现使专业技术人员面对变化难以适应,力不从心。②从专业技术人员队伍素质来看,应用型人才偏多,管理型、科研开发型人才偏少,层次不高,科技成果转化能力较弱,技术创新能力差。③技术管理人员的专业技术深度不够,我国建筑业人才队伍中具有国际知名度的大师级人才很少,能直接从事国际工程承包业务的人才更是寥寥无几。④技术管理人员的知识结构不合理。我国建筑业目前拥有的管理人才中,既熟悉建筑管理又懂得技术、经济、法律的人才严重短缺,能熟练运用外语进行对外工作交流、从事国际化经营的人才短缺,既懂建设技术又懂建筑材料或工程预算的人员短缺,能熟练准确地计算国际投标报价的人员和能熟练运用国际或工程所在国的各种法律法规维护自身利益的人才短缺。
3我国建筑业专业技术人员继续教育存在的主要问题
虽然我国建筑业领域已经意识到专业技术人员继续教育的重要性,政府和各企事业单位也在想办法提升专业技术人员的专业技能和创新水平。我国建筑领域依据国家和各级政府的相关规定,加大了专业技术人员的继续教育工作力度。然而,当前我国建筑业专业技术人员的继续教育还存在着诸多问题:
(1)对继续教育的作用和重要性认识不清晰,部分专业技术人员参加继续教育培训带有功利性色彩。目前有一部分专业技术人员参加培训完全是出于利益的驱动,或为了评定职称,或为升职提薪,或为了竞聘上岗。根据有关行政机关明文规定,专业技术人员没有继续教育证书不准晋升职称和不准无证上岗。因此,部分建筑专业技术人员参加继续教育培训主要在于应付有关方面下达的培训任务或是为了实现个人的功利目的。
(2)培训部门的师资不能满足专业技术人员更新知识的要求。继续教育培训教师必须具有系统扎实的理论功底,精通继续教育的规律,并了解和把握本学科的前沿研究成果及发展趋势。然而,目前有部分建筑企事业单位选择内部的专业技术人员或高校教师当培训老师。内部专业技术人员作为培训老师,在相关技术领域有经验,但对学科的前沿研究成果及发展趋势不太了解;而高校教师作为培训老师,实践经验不足,对专业技术人员在实际工作中所需要解决的问题不太清楚,这就使得继续教育的师资难以满足建筑行业专业技术人员更新知识的需要。
(3)课程设置脱离实际,学用脱节。当前建筑业继续教育课程设置存在着教学方法陈旧、教学形式单调和教学内容以“学科为中心”的弊端。一般来说,企事业单位比较青睐讲座法、讲授法等传统的教学方法,而对模拟、角色扮演、工作样本等新的教学方法不太重视。大部分企事业单位选择的教学形式仍然是岗位内培训,对产学结合、企业大学、跨国培训、逐层选拔、远程教育等新的培训形式还不了解。课程设置仍以教师为中心,不顾专业技术人员的实际需求,忽视了专业技术人员创新能力的培养。
(4)部分建筑企事业单位对员工继续教育缺乏后续跟踪活动,单位的继续教育结果没有得到及时反馈,而且部分企事业单位未能为受训者提供新技能使用的支持性工作环境,使得受训者学习到的新技能难以运用于实际,受训者依然采用继续教育前的工作方式。
(5)继续教育投入较少,重视程度不够。建筑业专业技术人员的培训时间少,用在专业技术人员继续教育上的经费少,这些都反映出建筑企事业单位不是很重视专业技术人员的继续教育问题。当然,这也与部分建筑企事业单位规模不大、效益不好有关,单位拿不出资金来进行员工的继续教育。
(6)继续教育模式尚未突破传统教育思想的束缚,教育针对性和办学形式灵活性不够。我国建筑业专业技术人员继续教育工作的大多数精力用在人员的外语培训、职称考试前培训或一般的业务知识学习方面,缺少以更新扩充新思想、新观念、高科技知识和现代管理知识为主要内容,以提高员工业务技能和创新能力为主要任务的高层次培训。
(7)法制建设相对滞后,管理机制和管理水平有待完善和提高。由于近些年我国对建筑业专业技术人员继续教育没有统一的要求,继续教育的法规不健全,因此各地、各部门继续教育工作的规定政出多门,使得有些企事业单位在对技术人员实施继续教育时无所适从。同时,对专业技术人员的继续教育工作缺少监督,没有建立起比较完善的继续教育登记制度,继续教育同专业技术人员的职称评聘、年度考核、职业资格认定以及工资、福利待遇、奖惩都没有很好地联系在一起。因此,专业技术人员参加继续教育的积极性和自觉性不高。
4加强我国建筑业专业技术人员继续教育的建议
随着社会的高速发展,时代对建筑业专业技术人员的知识与能力提出了很多新的要求,现代建筑业专业技术人员必须具备开拓创新的个性与技能,具有复合型的知识体系和技能,掌握并熟练使用外语、计算机等工具吸收和处理最新的知识、信息,在掌握理论知识的同时能够紧密联系实际,及时将科研成果转化为现实生产力。因此,有必要转变以往一些建筑企业的领导和专业技术人员对继续教育的功利性认识,改变传统的不适应时代要求和专业技术人员发展的继续教育方式,建立起以创新为主导的新的继续教育模式。
(1)提高对建筑业专业技术人员继续教育重要性的认识,加大对继续教育资金的投入。解决继续教育经费应坚持国家、单位和个人相结合。企事业单位用于专业技术人员培训不低于职工工资总额的2%,各级政府应拨专项经费,筹建继续教育发展基金。努力办好各类高研班,重点抓好高层次专业技术人员的继续教育。进一步落实专业技术人才定期进修、出国深造等培训政策。不断完善国际合作、岗位实践、在职进修、交流和挂职等多途径的培训教育制度,培养一大批急需的复合型人才。
(2)加强建筑业专业技术人员继续教育的法律法规建设,实现法制化管理。目前我国尚缺乏专门的建筑业专业技术人员继续教育的法律法规,大多数地方政府和建筑行业主管部门尚没有对建筑企事业单位及专业技术人员在继续教育中的权利、义务、时间、内容、经费、保障措施等做出明确而有力的规定,对继续教育办学机构的管理还很不明确,尚缺乏对继续教育统一的、有效的领导。保证建筑业专业技术人员继续教育健康发展的激励机制、保障机制和约束机制的建设也明显滞后。因此,尽快制定针对建筑行业本身的专业技术人员法律法规,实行法制化管理已成当务之急。
(3)做好建筑业专业技术人员继续教育登记并进行考核验证。继续教育登记制度是促进专业技术人员知识更新,提升业务素质,促进科技发展和社会进步的有力措施,是了解专业技术人员业务能力提高情况,对专业技术人员进行科学管理的必要手段,因此一定要坚持继续教育登记考核和管理。将继续教育登记作为专业技术人员进行业务考核,职务续聘和晋升的必备依据之一,推动继续教育终身化。
(4)创新建筑业专业技术人员继续教育模式,积极探索开展继续教育的新途径。继续教育要改革传统的集中面授方式,学习和运用现代教育的培训方法,采用情景模拟、案例教学、对策研讨、外出考察、学术交流、专业深造、合作研究、学历教育以及有组织、有考核的自学等形式,开展灵活多样的继续教育活动。研究开发继续教育数据库管理软件,逐步改变手工操作方式,全面实现信息化,利用现代化教学手段提高工作效率和继续教育管理水平。积极推行继续教育多媒体教学,探索利用网络技术发展远程教育,向广大专业技术人员提供继续教育政策、法规咨询,提供建筑行业主要专业和相关专业的最新发展动态,以及有关培训内容、方式、方法、时间和地点等信息,扩大专业技术人员获取知识和信息途径,推进继续教育模式的革命性变革,为广大专业技术人员进行“终身教育”提供便捷高效的学习条件。
借鉴国外建筑业成功的专业技术人员继续教育经验,笔者认为,在加拿大、美国广泛采用的CeB继续教育模式是比较适合我国建筑业专业技术人员的继续教育发展的。CeB是CompetencyBasededucation的缩写,意为“以能力为基础的教育”模式。该教学模式以满足产业界和社会对继续教育对象所需的职业能力为出发点、目标和评价标准,强调员工在学习过程中的主体作用,按照企业环境的实际要求开发课程,以职业能力从易到难安排继续教育计划。该模式以培养学员的职业能力为目的,扬弃了传统继续教育模式的以学历文凭为目标并以系统知识灌输给学员的弊端,强调按照企业需求、学员基础进行个性化教学,是围绕个人自我完善、企业生存发展,针对学员自身实际情况而进行的继续教育模式,能够满足新经济时代对创新人才的需求。我国建筑业要培养出具备开拓创新的个性、具有复合型知识体系和技能的专门技术人才,完全可以结合建筑企事业单位的实际,借鉴并灵活实施CBe继续教育模式。
参考文献
[1]张欣.湖北省建筑业专业技术人员继续教育模式研究[D].武汉理工大学,2005.
建筑专业的知识篇9
一、高职建筑工程技术专业英语教学现状
当前，我国建筑行业的对外交流活动日益频繁，建筑行业的发展对于建筑人才培养也提出了更高的要求。当前我国建筑工程行业人才应该具备全面的英语听说读写译能力，尤其是对于建筑图纸以及建筑工具的使用说明的识别和解读能力有着更高的要求。除此之外，还要求学生能够独立完成公文写作，借助网络资源进行项目解读。然而当前高职建筑工程技术专业的英语教学研究并不是很成熟，尽管很多高职院校都开设了这门课程，但是教学的水平以及教学效果并不理想。开设这门课程的高职院校的英语教师的水平都在Cet-4，而且大部分采用两种方法，一种是由英语教师按照英语教学通用方式进行教学，另一种就是让英语水平较高的教师翻译建筑专业学科知识。对于高职建筑工程技术专业的学生来说，这两种教学方式都存在一定的弊端和漏洞，不能够适应建筑行业对于英语培养计划的要求。因此，需要立足于行业发展需求，积极探索，发展出一个系统科学的英语教学方法体系。
二、高职建筑工程技术专业英语教学方法分析
（一）进行学习需求分析，科学设置英语教学内容
立足于学生的学习需求，是高职建筑工程技术专业英语教学的一个关键点，高职建筑工程技术专业英语教学是一个体现专门用途的活动。高职建筑工程技术专业学科知识中的英语涉及内容范围广泛，不仅包括建筑材料、建筑方面的法律知识，还有建筑合同、建筑类型等不同方面。这一系列的结构中对于人才培养的层次以及类别也有所不同，比如可以分为建筑技术人员、建筑施工人员、建筑管理人员。与此同时，学习需求分析涵盖了诸多方面，包括学习者的英语信息、语言学习信息、职业交际信息以及课程学习环境等。立足于高职建筑工程技术专业的英语教学来说，学生的英语基础、学习方式以及行业对毕业生的要求是需要探究的内容。高职院校在进行课程设置时，应该结合学习需求分析结果，对课程内容进行科学合理的设置，保证英语教学与行业市场需求的对接。
（二）选取使用合适的英语教学材料
英语教学的过程是学生专业英语水平提升的重要环节。英语教学的材料是英语教学过程中一个重要的载体。高职建筑工程技术专业的英语教学材料是进行英语教学改革的一大重点。英语教学材料的选择不仅要具有时代性，而且要生动形象，激发学生的学习积极性，提升英语教学的教学效率，除此之外，建筑工程技术专业英语是建立在建筑工程学科基础上的一门复合型学科，所以要求学生在掌握建筑行业基础知识的前提下进行学科英语的学习，需要专业学科知识与英语学科知识进行一个结合和完善。英语教学材料的选择要根据不同地区进行区分，还需要引导学生进行学习材料的自我选择，提升学生英语学习的主动性，激发学生的英语潜能。
（三）运用任务教学以及情景模拟教学模式
任务教学方法的独特性在于它让学生设置任务进行学习活动，有助于树立学习目标，英语教师可以将一些复杂的语言变换成一些简单易懂的流程表，成立学习合作小组，让学生互动学习、合作学习，鼓励学生积极地描述探究结果，不仅强化建筑学科知识，更有利于提升学生的英语水平。除此之外，高职建筑工程技术专业的英语教学还应该增加情景学习的教学活动，更好地应用于专业用途英语的教学，通过英语教师的引导，让学生模拟工作状态的场景，加强英语对话的交流，不仅能够增强课程教学的趣味性，也使得学生的英语知识水平得到进一步的强化。让学生感受到英语学习的乐趣，进而提升自主学习的兴趣。高职建筑工程技术专业的英语教学的一个难点就在于专业词汇比较丰富，因此，英语学习是相对枯燥的，对于学习基础较差的学生来说更是具有一定的难度，只有让学生乐于学习，才能够较快地提升教学的效果。
建筑专业的知识篇10
关键词：建筑设备教学改革建筑工程施工优化教学
建筑设备课程是中职建筑工程施工专业的重点课程。课程中涉及的内容既是建筑工程施工专业的重点也是学生学习的难点。针对建筑设备课程的教学现状，我们必须对建筑设备课程进行教学改革，使用更加科学的教学方法，促进建筑工程施工专业学生掌握更多的专业知识。
一、建筑设备课程在建筑工程施工专业中的重要地位
（一）建筑设备课的教学内容是建筑工程施工专业学生学习的重点
建筑设备课程的主要教学内容包括三个方面，简单来讲就是对房屋建筑中的水、电、暖三个方面的知识。建筑设备课程的教学内容能够促进学生更好地掌握建筑的基本理论和建筑学中需要掌握的水、电、暖的设计要点。同时，建筑设备安装属于建筑工程施工专业中实践性和综合性很强的课程，是与建筑各工种联系性很强的课程，是从事工程技术、工程造价、建筑装饰和工程监理都需要学习的一门专业的技术课程，教学内容与建筑工程施工专业将来从事的工作有着紧密的联系。因此建筑设备课程在建筑工程施工专业的学习中有着很高的地位。
（二）建筑设备课程有很强的技术性和专业性
建筑设备课程教授的主要内容是建筑中会遇到的水、电、暖等的设计和安装的课程，具有很强的技术型和专业性，这也是建筑工程施工专业所具备的特征。建筑工程施工专业要培养的就是具有很强的专业性和应变能力的人才。学生在学习的过程中要具备很强的实际操作能力，才能够面对不同的建筑情况进行设备安装服务。因此开设建筑设备课程的主要目的就是为了培养学生的实践能力和专业技能，便每一个学生都具备设备安装的能力。另外，建筑设备课程还是进行建筑人才培养的核心环节，学好这门课是每一建筑工程施工专业学生必须做到的事情。
二、建筑设备课程的教学改革
（一）聘用具有专业知识的教师进行授课
建筑设备课程是一门专业性和综合性很强的学科，主要涉及到的学习内容包括水、电、暖三个方面的内容，因此从事建筑设备课程教学的教师应该具备较全的专业技能，最好讲授新知识点时能同时兼顾三者内容之间的联系，这样能够利于学生的融会贯通。除了有一定的理论知识基础之外，教师还应该有从事建筑行业的工作经验，能够将工作经验传授给学生。另外，学校在选择教师时可以选择一些有着丰富建筑实践经验的双师型教师从事教学工作，这样能够提高学生的实践能力。
（二）选择有针对性和专业性的教材
建筑设备课程在建筑工程施工专业中有着重要地位，因此针对建筑设备课程所编写的教材也不在少数，为了推进教学改革的进行，我们应该注意选择一些专业性和针对性较强的教材。另外，建筑设备更新很快，教材内容具有很强的时效性。所以在选择建筑设备课程的教学内容时，教师应该注意建筑设备教材与建筑业的发展同步，在教材中应该收录一些专业的工程实例，让学生学到理论知识的同时，还能够接触到一些建筑工程的实例，更好地开展今后的学习和工作。
（三）采用先进的授课方式
随着科学的发展，已经有越来越多的学校开始使用多媒体设备等一些先进的技术辅助课堂授课。多媒体技术与传统的授课方式有很多的区别，传统授课方式下学生的积极性差，不容易进行思考，而运用多媒体辅助教学能够让学生直观地看到建筑设备安装的过程，并且展示一些图片和工程的实例，能够将书本上的知识更加直观地展示在学生面前，这对于学生学习建筑设备课有着重要的促进作用，因此运用多媒体设备等先进的教学方法也能促进教学改革的不断深入。
（四）运用实例教学的教学方法
在教学改革的要求下，学习建筑设备课程不仅需要掌握一定的理论知识，还应该有很强的实践能力。这就要求教师在教学过程中，要加入一定的实例进行教学，给学生留下深刻影响，使他们真正做到学以致用。在教学过程中，实践课应该保持30%以上的比例，教师要特别注意强调建筑设备安装和建筑各专业工程之间的关系，让学生能够将学到的理论知识进行实际操作，提高他们学习的积极性。
（五）优化教学计划与课程安排
很多中职学校的建筑工程施工专业都将“水、暖、电”三部分合成一本教材让同一位教师授课，但是每位教师的专业不同，很容易导致三部分教学内容不能做到面面俱到。因此，在课程的教学计划上，学校可尝试将“水”“暖”“电”三门课程独立开来，适当增加课时，并集中在同一学期进行授课，由水、暖、电专业对口的教师讲授。这样一来，既可以大大优化教学计划，提高教学效率，又可以使学生掌握更全面、更专业的知识。
三、结语
建筑工程施工专业是当前的一个热门专业，越来越多的学生选择学习建筑工程施工，如何让这些学生在激烈的竞争中获得一席之地，就需要我们教师对建筑设备课程进行教学改革，重视其实用性，这样才能提高建筑工程施工专业的学生走向社会之后的竞争力。
参考文献：
[1]王志勇，刘畅荣，王汉青，寇广孝.地方教学型大学建筑设备课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2009（4）.