小学作文课教学实录第1篇
教材简析：
本次习作虽有一定的时间限制，但写作的材料却非常广泛，可以写秋景，可以写秋天的劳动场面，还可以写秋天里的人和事……给了学生自主习作的空间。
学生简析：
从二年级到三年级，学生不管是生活积累，还是语言表达都是一个过渡时期，学生笔下的秋天可能不是那么完美，但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。
设计理念：
构建开放而有活力的课堂教学形式，采用自主、合作、探究的教学方式，面向每一个学生，尊重每一个学生是本节习作课的核心。
另外，围绕“说?写?评?赏”这一条教学主线，既激发学生的写作兴趣，又为学生提供表现自我的空间，遵循了儿童的认知规律。
写作目标：
1、自己选一幅或画一幅秋天的画，先说一说画的内容，再写下来。
2、用上自己平时积累的词句。写好和同学交流，把自己的习作认真改一改。
3、再把习作和图画一起贴在教室让同学们欣赏。
写作重点：写出秋天的特点，把语句写通顺。
难点：写出自己的独特感受。
课前准备：
教师：秋天果子成熟、枫叶红红、稻麦金黄等秋天的图画或多媒体课件。
学生：自己选的一幅或自己画的一幅秋天的画。
教学过程：
一、出示课件，激发说话兴致
师：（播放课前准备的多媒体课件或出示挂图让学生欣赏）问：同学们刚才看到的画面是哪个季节的？（秋天）
师：你看到的秋天美不美？美在哪儿？（引导学生具体地、多角度地说出秋天的一些特点）
师：秋天确实有它的独特美。今天我们就以“秋天”为题，每个同学都来说一说自己选择的秋天的图画或自己描绘的秋天，好吗？
本环节通过画面的展现创造导入情境，开启学生思路，唤起学生对秋天的美好回忆，为下面学生的说话创造条件。
二、合作交流，启发有序说话
师：提出说话要求：大声、有序地说出画面内容和自已的感受。生：拿出自己准备的图画四人小组进行交流，教师逐组聆听。
师：让学生从四人小组中选一个说得最好的学生在全班交流。
生：个别介绍，生生评议。
师：肯定说话、评议有条理、详细的学生，特别表扬说出对秋天有独特感受的学生。相机指出不足。
师：同学们说话时很活跃，老师都听得入迷了。现在老师再出道题，看同学们表现怎样？根据你选的图画和你准备写的内容给习作加一个合适的题目。可以用“XX的秋天”，也可以用“秋天的XX”，还可以用其它与秋天有关的题目。
生：学生自由发言。
本环节让学生直接说出直观形象的图画内容并自己给习作加题目，给学生营造了一个自主说话的空间，学生的个性化语言不但得到发展，而且确立了学生是学习和发展的主体的地位。
三、自主习作，要求写清内容
师：出示习作要求：发挥自己的想象，按一定的顺序，写清楚画面内容，把句子写通顺，用上平时积累的词句，把自己的感受写出来。
生：围绕自己的图画和题目动笔习作。
师：巡视查看，相机个别指导。
这个环节主要是学生和图画文本的对话，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主习作中形成能力，发展个性。
四、互相评议，引导实践提高
生：习作完后同桌互读互听，提出各自的意见。
师：参与学生的学习小组聆听和适当评议学生作文。
生：同桌听读完，再自己修改。
师：提醒学生正确使用标点符号，用上学过的词句。
生：小组内听读，评议出优、良、合格等级。
师：抽出部分学生作文朗读，师生评议。
这一环节在生生评议、师生评议的基础上，提高学生的修改、写作水平。充分利用学生的个体差异以生带生，有效利用资源，突出学生的学习主体地位。
五、展示赏析，提高审美能力
师：激发学生展示自己成果的欲望，让学生各自把自己的习作和图画粘在一起，贴到教室。
生：全体学生在展示自己习作的同时去欣赏别人的习作，选自己喜欢的一、两篇学习。
本环节给学生提供展示的舞台，让学生有样可学，在学习中认识自己的不足，提高审美能力。促进学生语文综合素质的整体提高。
总而言之：本节课的教学是全面落实以人为本的新课程理念，从学生的实际出发，层层推进的。说?写?评?赏四个环节，环环紧扣，以学定教，充分体现学生的主体地位。既遵循了儿童由感性到理性的认知发展规律，又培养了学生动口、动手、动脑的能力；既注重了积累，又强化了训练与运用。
小学作文课教学实录第2篇
欣赏一片习作（一）（描写景物片断）
“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。”
师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。
师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？
生：雨、房屋、山、树、燕子……
师：那同学们又听到了什么？
生：刷刷、唧唧
师：“刷刷”模拟什么声音？
生：雨声。
师：“唧唧”模拟什么声音？
生：小鸟的声音。
师：学习象声词。（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。
再出示短文（二）（小英雄雨来片断）
“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的……嗖溲的飞来”
师：这段话中哪些词是象声词？
生1：嗖嗖、咔啦
师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？
生：子弹飞过的声音。
师：这四个词都是象声词。有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。（板书—有声有色）
师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。
生踊跃回答。
师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。
谁来学一学。（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）
师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。
师领大家去游公园
出示录像（无声的公园美景片断）
师：你们看到什么？
生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……
小学作文课教学实录第3篇
教材分析
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
教学目的
1、体会人物语言。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
4、体会人物语言的情味。
教学设计
一、导入：
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)
二、司马光与《资治通鉴》
师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
三、解读
师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）
（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）
学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来
师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（幻灯演示）
生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事
生乙：即更
（解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。）
四、整体感知
师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。
师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。
生：吕蒙与鲁肃的对话。
师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。
（解说：这一环节培养学生自读及概括能力）
五、课文研析
师：全文几个人物？几次对话？
生：全文3个人物；3次对话。
师：同学们带感情读，把握人物形象。
师：三次对话语气一样吗？
生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。
生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。
生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。
师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。
师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？
（通过有感情的读，学生容易理解把握人物）
师：读得好不好？
生：好！
师：哪位同学敢挑战他？
师：他读得怎么样？
生：精彩！
师：说说你的理由。
生：读出了感情。
师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气？
生：“邪”
师：什么语气？
生：反问。
师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？
生：有。“耳”、“乎”。
师：分别表什么语气？
生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，
“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。
（语气虚词的积累）
师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。（两组同学分角色读）
师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）
师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！
（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）
师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
生：吴下阿蒙
刮目相待（幻灯演示）
六、体验反思
师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：学习对一个人来说，确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。
(解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。)
七、拓展延伸
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
生：读书破万卷下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书读百遍其意自现。
......
生：书到用时方恨少。
师：“书到用时方恨少”，让我们一起
多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”
（解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是
提高学生
语文素养的一个重要手段。）
板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
劝学————不学
（恳切）
吴下阿蒙
又劝————就学
（关心）
刮目相待
论议————结友
（惊赞）
教学反思：
《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。
小学作文课教学实录第4篇
师：现在我们来听范读，请同学们在文章上标注生字字音以及句子的停顿。
生：（学生们边认真听边做标记）
师：好，我请同学们来读，检查大家刚才是否注意到字音和停顿问题。其他同学认真听。谁愿意试一试？
生：（读）
师：这位同学读的字音都很准，但是停顿的位置有两处出错，同学们听出来了吗？
生：“斯是/陋室”读成了“斯/是/陋室”，还有“苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青”读成了“苔痕/上/阶绿，草色/入/帘青”。
师：对，就是这两处。很好，下面我们再来请一位同学来读，好吗？
生：读
师：停顿注意的很好，下面我们同学们一起来读。
生：（齐读）
师：同学们读的很好。
三、初读课文
1、关于文体
师：现在我们一起来看看文章的题目“陋室铭”，“陋室”从字面上应该比较好理解吧，是什么意思？
生：（齐）简陋的房子。
师：很好，那么谁来告诉我什么是“铭”呢？
生：铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。（屏幕示：关于文体“铭”）
师：看来这位同学注意到书上的注释了，请同学们在书上做好记号。大家一起来读一下。
生：（齐读）
师：同学们应该注意到，“铭”这种文体有一个特点是押韵，大家找一找文中押韵的字，以及押的是什么韵。（屏幕示：押韵的字及押的什么韵）
生：（用笔在书上圈画出来）
师：下面读押韵的字，体会诗歌朗朗上口的特点。
生：（齐读）
2、作家作品简介
小学作文课教学实录第5篇
师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的――类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。
生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。
师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？
生：容易让读者有兴趣，不枯燥。
生：引发读者的共鸣。
师：不直接讲出来。含蓄。
生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。
师：更加直观
生：更加透彻，更具体。
师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。
屏幕显示谈生命（节选文字）
之后屏幕上只有三个大字人生像？
师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好……大于等于8个
学生思考，写。
生：繁星迷宫小草浮云沙丘战争白纸彩绘乐谱程序游戏
农场赌博搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）
生继续表达：像高尔基文中的海燕像登山，到山顶的那种香烟――抽到高兴的时候就没有了公交车――有些人陪你到终点，有些只是过客浓咖啡―有苦也有甜
子弹―一瞬间的人生没有彩排的电影风筝----只有制约着才能飞得更高
五颜六色的调味盒餐巾纸―看看还多，其实快用完了雷雨―狂风暴雨后才见彩虹
一场旅行瀑布――蓄势待发，倾泻一瞬间火箭――扔掉一些东西才能飞得更高
师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。
师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。
师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？
生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。
师：是不是很期待？
生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书人生思考）
生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。
师：也就是有足够的联系相通（板书）
生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。
师：你一定很有感触。（板书最有感触）
生：搓麻将因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）
更能激发阅读期待（板书）
生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。
师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？
生：遐想的空间更大。
生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。
生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。
师：会更细致，更具体
师：回到那个，没有彩排的电影有吗？
生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。
师：读者会有哪些可能的感受？
生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。
师板书存在一定的合理性
师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？
1、合理性2、有感触3、联系性4、产生共鸣5、引发思考6、最高要求是反差
师：请大家对照要求，调整一下你的物象。
生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣
师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？
生：见过
师：但引发共鸣比较少吧
生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。
师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点……挑战一下。
生：搓麻将1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。（众笑）2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。5、被动性6、耐心7、挑战性
生：我选的也是这个，我补充一下不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。
师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。
最后时间匆忙，老师再让你们思考一下：哪些作文题，适合这个作文的方法？
小学作文课教学实录第6篇
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天,小学作文教学的现状不容乐观。为大家分享了小学作文指导的课堂实录，欢迎大家借鉴！
一、提出要求。
师：这节课，我们就来学习《写身边的一个人》，请看大屏幕中的“作文要求”。
(课件出示要求：要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。)
师：让我们一起来读一遍。(生齐读作文要求)
师：这个作文题目，罗老师前几天已经让你们看了。之所以提前
小学作文课教学实录第7篇
(上课)
师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，《劝学》就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么?
生：(集体)“学不可以已。”
(板书：学不可以已)
师：请同学们齐背第一自然段
生：(集体)“学不可以已……君子博不而日参省乎已，则知明而行无过矣。”
师：请问本段论述了什么内容?(学生举手)××同学回答。
生(1)：论述了学习的意义。
师：运用什么方法论述的?
生(1)：比喻。
生(2)：说明事物经过一定的过程会发生变化。
师：发生什么样的变化?
生(2)：在原有的基础上进一步提高、发展。
小学作文课教学实录第8篇
《自然之道》课堂实录
一、听写导入，引发阅读期盼。
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
(1)争着向前，惟恐落后，形容十分用心。(争先恐后)
(2)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)
(3)我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的样貌。(气喘吁吁)
(5)一个劲地责怪自己，个性后悔。(后悔不已)
(6)吃得个性饱。(饱餐一顿)
师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。
生：(订正写错的字)
师：(出示一段资料)选取默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中，结果让食肉鸟。“我们”地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人()。
(思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期盼，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一齐的教学即复习了上一节课的资料，又自然引入下一个环节阅读期盼的学习。)
二、换位思考，把书放进心里。
学习三至五自然段
(一)学生自主学习
师：在这一段概括课文主要资料的话中，有一个词语是“愚不可及”。
我们干了一件蠢事。
出示(比较)：我们干了一件愚不可及的蠢事。
此刻我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的资料都找出来，细细体会。
生：(读书，从书中找依据，四分钟后)
(思考：“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在用心的体验活动中触摸着文本中主角的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的个性有效的教学方法。)
师：我们每个人都能静心读书。好，此刻把自己的想法说一说，你们怎样就觉得自己是愚不可及的呢?
生：(读文)“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只企图把它拉倒沙滩上去。”
(思考：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。)
师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢?你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：
(二)指导把书本语言转换成自己的语言
1、老师举一：(课件出示书本语言和老师转化后的语言比较)
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经明白这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢?
师：比较一下，老师所你们说的怎样不一样。
生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。
生：怎样“愚不可及”没有说出来。
生：老师会选书上的句子说明自己是怎样愚不可及的。
师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。
生：(继续读书，尝试把书本语言进行转化。)
师：把自己读书的成果和同伴交流一下。
(思考：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，但是深奥些的地方，隐藏在字面背后的好处，他们就未必能够领会。老师务必在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的潜力自然会提高。)
2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。
生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”
向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊!
生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎样没有想到向导的提醒是正确的呢?
生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。
生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的状况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊!
师：愚不可及的事还有呢?当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。
生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。
小学作文课教学实录第9篇
写景作文对学生来说都不陌生，下面是写景作文课堂教学实录的内容，欢迎阅读！
（老师还没到，一学生已经带头背诵起来）
生：九月九日忆山东兄弟 唐·王维
生：*畔独步寻花 唐·杜甫
生：鸟的天堂
师：是的，有“鸟的天堂”之称的广东的一个小县城中的大榕树
生：杭州的“钱塘*大潮”
师：我们还看了一个视频
生：雅鲁藏布大峡谷
师：雅鲁藏布大峡谷在哪里
生：青藏高原
小学作文课教学实录第10篇
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天,小学作文教学的现状不容乐观。为了帮助老师更好教学作文，分享了小学作文教学课堂实录，一起来参考吧！
第一教时
师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自*苏徐州。欢迎我吗？
生：（齐）欢迎！
师：谢谢！那我们上课！
生：（齐）好！
师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？
生：想！
（幻灯片出示下面短文）
上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自*苏徐州。欢迎我吗？
小朋友齐声说：“欢迎！”
于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”
（师请一小朋友读这段话）
师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？
生：是一句一句地写的。（笑声）
师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？
生：是另起一行写的。
师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？
生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？（笑声）
生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？
生：想！
（出示幻灯片二）
上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自*苏徐州。欢迎我吗？”
“欢迎！”小朋友齐声说。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”
师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？
生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？
（无人举手）
师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）
师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？
生：都喜欢！（笑声）
师：为什么？
生：因为许多课文就是这样写的。
生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都喜欢！（笑声）
师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。——请大家把第二篇短文抄一遍。我怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。
（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学的作业。）
师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不够端正。
师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第二，正确使用标点符号。
师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园去吧，听说动物园里新添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不着急。”妈妈说，“等我洗完衣服，咱们再去也不迟。”
（听写完毕，老师要求学生自查：一看对话分段没有；二看标点是否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让学生自己对照修改。幻灯片如下）
一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物园里去吧！听说动物园里新添了一对大熊猫。”
“是吗？那我们这就动身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。
“不着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”
【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】
第二教时
师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看——
（幻灯出示下面卡片）
小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！
猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？
不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！
猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？
小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！
师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。
（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）
师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。
师：可以了！来，你们表演吧！
（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次。老师表演得生动、逼真，生大笑。）
师：这件事有趣吗？请小朋友把刚才小猴子向妈妈要桃子吃的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。
（学生思考）
师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？
生：小猴子吃桃子。
师：它吃到了吗？
生：没有，是小猴子向妈妈要桃子吃。
师：是向妈妈要桃子，还没吃呢。我们可用“小猴子要桃子”做题目。还有别的题目吗？
生：小猴子的故事。
生：傻猴子。
师：（高兴地）都是好题目！题目自定。请大家按要求写吧！写的过程中如果有什么困难，请举手示意。
（生写，师巡视指导。）
师：小朋友暂停一下。这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。有个小朋友是这样开头的：“一天，一只小猴子在门口玩，看到一个卖桃子的人，馋得直流口水，他连忙跑回家……”这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。
（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）
师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。
（学生读、改）
师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。
（同桌交流）
师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。
（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）
小猴子要桃子
在一天中午，一只小猴子在树林里和伙伴们玩耍。小猴子在树上跳来跳去。他满头大汉跑回家，对妈妈说：“妈妈，我要吃桃子！”
“好哇！一天吃三个，够不够呀？”妈妈说。
小猴一听，用手挠着头，连声说：“太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！”
妈妈又说：“三天吃九个，够不够呀？”
“够了，够了！谢谢妈妈！”小猴子高兴地说。
妈妈扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”
师：先看有错别字吗？
生：有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”，是三点水，加一个“干”字。
师：是呀，满头都是男子汉，谁受得了呀！（众笑）
师：这篇作文哪些地方符合要求？
生：写对话分段了。
生：提示语的位置有变化。
师：标点符号使用也正确。
师：咱们细读一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句话的“在”字划去行吗？（生回答：行。）对，要删掉，这是个多余的字。第三句话前边要不要加一句话？他为什么跑回家要桃子吃？
生：加一句：他玩着玩着，觉得肚子咕咕叫。
师：是呀，饿了，才跑回家向妈妈要桃子。这样，事情起因就有了。小朋友这里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是饿了！（笑声）第三段你认为哪些地方应该划上波浪线，给予肯定？
生：“用手挠着头，连声说”要加波浪线，刚才您就是这样表演的。（笑声）
师：是的，写得很形象，很真实，我们读了，就像看到小猴子说话的样子。——第五段还可以怎样写？有写得和他不一样的吗？
生：我写的和他不一样。这一段我是这样写的：“够了，够了！”小猴子听了妈妈的话，一蹦三尺高，拉着妈妈的手说，“谢谢妈妈，谢谢妈妈！”
师：你们听出来了吗？这位女同学把提示语放在说的话中间去了，而且写出了小猴子说话时的动作。你（对展示作文的同学）回去按照大家的意见，再改一改，好吗？文章不厌百回改，越改越好。——谁再来展示一下？
（一女生走到讲台，老师将她的作文投在大屏幕上）
小猴子要桃子
一天，小猴子正在门口玩耍，一个卖桃子的人走了过来，边走边叫：“卖桃子喽！桃子又大又甜，不甜不要钱！”小猴子馋得直流口水。他连忙向家里跑去。
一进门，便对妈妈说：“妈妈，妈妈，我要吃桃子！”
“是吗？”妈妈关上电视，笑着问，“一天吃三个，够不够呀？”
小猴子急了，摆着手说：“太少，太少，还不够我塞牙缝的呢！”
妈妈伸出兰花指，比划着说：“三天吃九个，够不够呀？”
“够了，够了！”小猴子了连跳了两下，高兴地说，“谢谢妈妈！那你赶快到门口买吧！门口就有个卖桃子的！”
猴妈妈忍不住扑哧一声笑了，说：“傻孩子！”
小猴子摸着后脑勺，说：“我怎么傻呢？门口真有个卖桃子的呀！” （老师让学生把作文读了一遍。赢得了一片掌声。）
师：掌声是对这篇作文的最好的肯定！说说看，你欣赏哪些句子？
生：我欣赏开头一段。“小猴子馋得直流口水”，很生动。
师：这是事情的什么？
生：这是事情的起因。
师：对！这位同学很会想象。这个起因令人信服。你们还欣赏哪里？
生：喜欢她写的提示语。
师：把你喜欢的读一读。
生：（读）“妈妈关上电视，笑着问”；“猴子急了，摆着手说”；我最喜欢“妈妈抻出兰花指”这句话。刚才您的手就像兰花指。（笑声）
师：看来你们对兰花指挺有研究。（笑声）是不是喜欢看京剧？不过，我可不是故意的！（老师说完，真的伸出右手，做出了个“兰花指”。众笑。）小朋友，这位女同学的提示语写得真实、生动，说明她观察得仔细，平时喜欢读书。这位同学还有个大优点，就是她注意前后联系。第一段写了“门口来了个卖桃子的”，所以后面，小猴子才要求妈妈去买，告诉妈妈，“门口就有卖桃子的”。
（接着，又评讲了两篇小学生习作，略。）
师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。
（下课）
小学作文课教学实录第11篇
《观沧海》教学实录分享
【教学目标】
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
3、培养学生感悟古代诗歌的能力。
【导入新课及写作背景】
师：同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。建安五年(200)，他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年(207)，又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。下面让我们一起来学习这篇课文。
【教学设计】
〖自主性学习〗
1、学生课前预习，扫清文字障碍：
指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。
2、朗读，初步整体感知课文：
师：全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。
〖合作性学习〗
1、整体感悟：
师：诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊!看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊!
2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题：
师问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?
理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。
师问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么?句中直接写到人吗?
理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。
师问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?
理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊!
师问：诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?
小学作文课教学实录第12篇
课堂回放：触摸经典课堂的生命脉动
――人教版四年级下册《自然之道》教学实录
(一)检查预习，学会字词
师：这天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一齐写课题师生同写
师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行?
生：真诚……巢穴
师：最后一个字没读准，(师出示“穴”的读音)给你拼音，再读一次好吗?生读;全班齐读
师：后两行谁想读呀?
生读：……愚不可及
师：都读准了“愚不可及”的意思，你明白吗?
生：表示很愚蠢
师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思?
生：愚蠢得谁都比不上
师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了!
师：课文里还有个地名很不好读，请你读读
生：加拉巴哥岛(没读好)
师：还真不好读呢!它是南太平洋中的一个“龟岛”(师出示地图)，谁再读生读
师：全班一齐读这些词语你们都会写了吗?老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势生写
师：(实物投影出示学生听写的字)，这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀?
生：关键笔画是中间“一条长竖”
师：(师在关键处描红)看，就是这一长竖，然后再写“提、点”记住了吗?
师：预习的时候，不仅仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了!
师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢?请先观察生字表里的字，先来说“愚”字?
生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住
师：真会观察那“蠢”字呢?
生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住
师：你观察真仔细对，春字撇捺要舒展看我写(师示范写)：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”;写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”试着再写一遍，看能不能写漂亮
生：练写(教师展示学生前后两次书写的字)
师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了
(二)整体感知，自主质疑
师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事?把不明白的地方做做标记
生：自由读
师：课文都写了哪些人物、动物?
小学作文课教学实录第13篇
师：古往今来，劝勉别人学习的名言警句数不胜数，孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”《礼记》有言曰：“学，然后知不足。”唐代书法家颜真卿有一首《劝学》诗：“黑发不知勤学早，白首方恨读书迟。”
今天，我们再学习一篇关于勉励学习的文章——《劝学》。
二、走近荀子
师：作为先秦儒家的代表人物，荀子与孟子在人性的问题上，持对立的观点：孟子主张“性善论”，荀子主张“性恶论”，但他们都很重视教育和学习的作用。荀子认为，后天的教育和学习可以使人的本性由恶变为善，所以，他激励劝勉别人学习。
三、整体感知
师：请同学们一起朗读课文，注意读准字音。（学生集体朗读）
师：同学们读得很整齐，但文中有几个字的读音需要大家注意：有、知、生，这几个字都是通假字，朗读时要注意读准字音。
师：接下来，请同学们用几分钟翻译课文，并完成屏幕上的练习。（幻灯片展示练习）（学生翻译课文并做练习）
师：现在，请几位同学来完成屏幕上的练习。
生1：知明而行无过矣并列吾尝终日而思矣修饰非利足也，而致千里转折积善成德，而神明自得顺承
生2：“跂”是踮起脚后跟；“跬”指半步。
师：同学们注意到没有，这两个字在字形上都有一个共同点，都是“足”字旁，那我们可以推断它们……
生：与脚有关。
师：很好。根据字形来推断字义，也是学习文言文的一种方法。再请一位同学说说屏幕上红色的字的活用现象。
生：君子博学而日参省乎己（每日，名作状）假舟楫者，非能水也（游水，名作动）用心一也（专一，数词作形容词）
师：在文言文中，当名词放在动词前面时，便活用为状语，如《邹忌讽齐王纳谏》中：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。”的“面”，译为当面，作状语。最后，请一位同学说说这两个句式的特殊之处。
生：取之于蓝（介宾短语后置）蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置）
师：判断特殊句式，可以将句子直译，再找出不符合句子正常语序的那部分，并加以判断。
小学作文课教学实录第14篇
【教学目标】
1、认知目标：
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。
⑵掌握文中涉及的常用文言词语。
2、过程和方法目标：
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目标：
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【重点】
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【难点】
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学设想】
自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动学生参与学习的积极性。
合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
【媒体】
投影片
【教时】
1课时
〖教师活动学生活动
〖导语设计
师：老师这几天遇到个难题，同学们愿不愿意帮我想个办法?
生：愿意。
师：是这样的，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?其实，东汉时吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。)
认定目标
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?
生：先熟读课文，然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文，不明白的地方相互讨论研究，……
(学生回答。学生参与学习目标制定，激发学习兴趣和积极性。)
〖导学达标
一、竟读课文、自主强化
师：学习文言文首先要熟读课文，现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
(学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。)
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。
小学作文课教学实录第15篇
一、教学目标
1、初步了解话题作文可写什么？
2、简单掌握话题作文拟题方法？
二、教学过程
1、常规训练
课代表带领读课文《三十年的重量》课文。
刘水音做成语练习两则。
2、导入：话题作文就像诗中所说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一样，
一下子就展现在我们面前了，它越来越多的出现在各级别的考试中，面对这种形式，就需要我们尽快了解、熟悉、掌握话题作文的一些规律，并运用适当的方法写好话题作文，今天，我们一起来学习两点，（一）话题作文可写什么内容（二）话题作文的拟题思路。
3、请看大屏幕：现在我们一起来看一下大屏幕，屏幕上显示的是一个话题作文的例题，它是由红色所代表的提示材料加黄色所代表的话题及蓝色所代表的话题要求三部分组成，请大家一起读一下。（屏幕显示如下材料）
话题作文
在我们的生活中，有许多令我们感动的事情，令我们感动的人。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种场景，有时是他的一个微笑，有时是他伸出的手，有时是他的眼神……
生活中你一定经历、体验过许多令你感动的事情，见过许多令你感动的人。
请以“感动”为话题写一篇作文。
要求：⑴、题目自拟
⑵、文体不限（诗歌除外）
⑶、字数600字以上
师：（读完后）我们在读文章时出了一个错误。
生：文章括号内的内容不要读。
4、提问：上周我们写了这篇文章，已经有了自己对这个话题的理解，现在我们打开卷子，给你五分钟的时间，结合材料一中的四篇文章，思考一下大屏幕所给的思考题，文章各写了什么内容？
生：（自读五分钟）
师：时间到了，同学之间分组讨论，交换一下你们的一下意见，一会儿找同学发言。（2分钟）
师：（２分钟后）哪位同学谈一下自己的看法。
生：我喜欢第一篇文章，因为秋天能让人回忆，秋天有特殊感觉，能引起遐思，词句都非常美我非常喜欢
师：他说自己非常喜欢，也就是说此篇文章是以秋写感动。
小学作文课教学实录第16篇
编者按：分享课堂活动首先要深刻领悟分享课堂的意义;其次要注重学生分享课堂的一些常规培养。
三天的分享课堂活动已结束，看似课堂效果一般，但内心波动很大，由当初的迷茫到我们需要进行分享课堂。几天来一直在思索：分享课堂的意义在哪里?老师要如何开展分享课堂?
分享课堂的意义：
一、打破传统灌输式的教学方式，淡化教师的主导地位。
传统的教学观念，教师是课堂的主宰，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。课堂教学是老师讲，学生听。老师问，学生答。学生
小学作文课教学实录第17篇
师：讲关于刘禹锡的故事。
他的诗与白居易起名，他的词与柳宗元起名，据说他被贬到安徽，按当时朝廷规定，他可以住三室三厅之房。但是和州县的策知县是个典型的势力小人。认为刘禹锡乃被贬之人，可以给双小鞋穿穿，以显示自己的威风。于是就在城南给刘禹锡安排了三间小房。对此，刘禹锡大人大量，不以为意。还根据驻地的美好景观写了一副“面对大江观白帆，身在和州思争辩”的对联，贴在了门上。做贼心虚的策知县见了，非但不反思自己，反而变本加厉。马上将刘禹锡移居别地，并且把住房面积减去了一半。此住房位于德胜河旁，山青水秀，景色怡人。刘禹锡一见，顿来灵感，挥笔又是一副好联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”！好诗传到乡里，策知县大怒。下令将刘禹锡撵到城中一间只能放一床一桌一椅的破旧小房中居住，既没有山又没有水。
在半年的时间里，刘禹锡稀里糊涂地被一个小小的知县搬家折腾了三次。激怒愤慨之下，刘禹锡心中有话，如鲠在喉，不吐不足以为快，遂如行云流水般一口气写下了著名的《陋室铭》，并请人碑刻立于大门之外！
师：昨天我们预习过了，我想请同学读一读，古人写诗文是没有标点的，我想请同学读一读没标点的文章，你来吧。
生读没有标点的文章。
师：好，读得不错，你不仅读出男子汉的气概，而且字词读的也很准，抑扬顿挫，还读出了韵文的味道，韵文一般是用韵的，我们来齐读这篇文章吧。
生齐读。
并屏显出示【“铭”的解释古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字叫“铭”，后来就成为一种文体。这种文体一般是用韵的。】
师：请大家看标题，这里有一个铭字，你能用铭来组词吗？
生1：铭文
生2：刻骨铭心
师：很好
生3：铭刻
师：不错
生4：座右铭
师：不错，还可以组什么词？
生5：铭记
小学作文课教学实录第18篇
师：看到这个题目，看到一只西瓜，大家一定觉得很简单，是不是？西瓜嘛，是我们最熟悉的经常吃的一种水果。既然大家觉得很简单，那我就给大家一分钟时间，思考一下：假如以《一只西瓜》为题，你准备写些什么内容，怎么写？等一会我要抽查几位同学，看看是如何写的。
（教师在教室里巡视一圈，45秒后，指定其中一排依次回答）
生1：西瓜的外形
生2：西瓜的颜色、口味
生3：西瓜是哪里来的
生4：我妈妈给我买了一只西瓜，我起先舍不得吃，后来我把它吃了
生5：西瓜的颜色、口味、外形
生6：我买了一个西瓜，它是圆圆的，外面是绿的，里面是红的，吃起来是甜甜的生7：西瓜是从哪里来的生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜生9：跟他们写的生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
家长6：我也不会写
师：好，家长们也讲了自己的看法和辅导内容，那么，是不是有了这么多的家长的辅导，现在同学们就能写出好作文了呢？请同学们说说看：
生：不能。
生：我觉得没有内容写
生：没有新意，太一般了
生：我觉的辅导跟不辅导一个样，太老土了
师：好，那么，家长们说说看，辅导作文难不难？
家长：确实难。
师：好，要不要我给你们的作文打分？
生：要！
师：那我就不客气了――全是零分！
生：哇――不至于吧？太伤我们自尊心啦！
生：抗议，我在学校这样写，老师起码给我打80分。
师：就这样写，老师能打80分？
家长：是的，老师就是这样辅导的嘛！家长：我们家长也就是这样辅导的嘛！
师：辅导得不对，难怪我们的学生不会写作文！现在大家说说看，作文难不难？
生：难！
家长：确实难！
师：好，现在我们都知道了――作文确实难，没有内容，没有方法，没有教材，没有目标，没有专职教师，甚至没有教学时间，没有教学过程，没有科学的检测方法，没有可行的教改路子，什么都难，步步都难，以致造成了目前作文的难教、难学和难以提高。
家长：那么，张老师，你说我们的全是零分作文，那你给我们分析分析为什么是零分？
师：打零分，因为文体都搞错了。写《一只西瓜》，这是一篇记叙文，看看你们写成了什么文？
生：说明文。
差不多生10：想不出了，给他们说光了师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处
生7：西瓜是从哪里来的
生8：首先写西瓜的形状，然后写有什么用处，最后写怎么吃西瓜
生9：跟他们写的差不多
生10：想不出了，给他们说光了
师：（总结）刚才同学们讲了很多内容，比如西瓜的形状、颜色、滋味、用处、来源等等，同学们的想象力很丰富，能从一只西瓜联想到这么多东西，说明大家都开动了脑筋；但有一点，除了第四位同学稍微有一点思路外，其余的回答好像都有点不着边际。即使把这些内容全部写到一篇作文中去，恐怕也难于写成500字，写出来的东西空洞无物，无话可说是拼不成一篇好文章的。看来，写作文难不难啊？
生：难！
师：同学们，现在学校里的老师经常布置作文家作，假如你不会做，是不是要求爸爸妈妈给你辅导辅导呀？
生：是的！
师：那么，既然家长们都在这里，我们也请他们说说看，这一篇作文，看看他们是如何辅导你们的，好不好？
生：好！（鼓掌）
师：欢迎家长们指导一下！（递话筒给家长，按家长的座位依次让他们讲讲，每讲一个，教师复述一遍）
家长1：也是西瓜的形状、颜色、作用
家长2：可以写西瓜是农民伯伯种出来的，运到城里来卖给我们的
家长3：写西瓜的品种，有圆的，也有长的，还有新品种
家长4：可以写童话，一只西瓜是如何生长出来的
家长5：跟他们讲的差不多
小学作文课教学实录第19篇
【教材分析】
《孙权劝学》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。
【学生分析】
十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。
通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。
【设计理念】
充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。
【教学目标】
知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。
过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。
道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
师：(播放电视剧《三国演义》主题歌曲)。谁能说说自己的感觉?
生：“滚滚长江东逝水……”听了歌曲，我感觉到《三国演义》中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。
生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前。
师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说《三国演义》这部书的大致内容?
生：《三国演义》所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。
师：(导入新课)刚才这位同学向我们介绍了《三国演义》这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解《三国演义》。
师：哪位同学能为大家简介文章出处《资冶通鉴》及主编司马光。
生：《资冶通鉴》是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
二、读
师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。
生：(集体朗读)。
师：谁愿意给大家诵读课文。
生：(站起来，诵读课文。)
师：还有谁想读，站起来为大家读。
生：(纷纷举手，争读课文。)
师：请同学们自由练习诵读，读时要把握人物对话的表情、做到语言流畅。
生：自由诵读。
师：同学们读得这么好，你们真的很棒。
师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。
生：(角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人。)
师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。
生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪!正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪!还把邪(yé)读成邪(xí)
生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。
生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。
师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。
三、悟
师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。
(学生独立默读，思考。教师巡视。)
生：老师，“卿今当涂掌事，不可不学!”是什么意思?
师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题?
生：“卿今当涂掌事，不可不学!”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习!
师：对。我认为可以这样理解。
生：老师，“孰若孤?”这句是什么意思?
师：好，谁来帮她解答，让大家共同分享。
生：“孰若孤?”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢?
生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢?这是我的理解。
师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊?
众学生：后一种意见更正确。
师：对，我也赞同后一种意见。
生：老师，“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句中的“孤”“治经”、“博士”“邪”是什么意思?“涉猎”、“见往事”又是什么意思?
师：谁能帮他解答这些问题呢?
生：“孤岂欲卿治经为博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治经”的意思是：研究，“博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗?“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究。“见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解。
师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学?
生：(站起来复述课文内容)。
师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何?
众学生：很好，语言流畅，复述到位。
师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必须认真思考，提出问题。问题越多，说明学习就有效果……又有同学举手了，请那位女同学提问。
生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点?
生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝别人学习。吕蒙愿意倾听别人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，爱护人才，这是我个人的理解。
师：大家同意她的说法吗?
众学生：同意。
生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
师：你这个问题有“科研价值”!(众生大笑)谁能回答这个问题，让大家共同分享。
生：我的见解是：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。
师：好，你很会动脑筋。谁还有问题?请那位女同学提问。
生：本文用什么描写方法刻画人物?语言上有什么特点?
生：我的理解是：本文用了对话的方法刻画人物;语言特点：言简意丰，生动传神，富于情味。
师：说得很好。让我也向你们提出三个问题——我是和你们商量着上课，也是平等对话，当然我也有权利向你们提问。要回答这三个问题并不难，关键是肯动脑筋。
1、课文中有两条成语典故，请摘录出来，并说说其含义。
2、学习了本文你学到了什么?悟到了什么?说说理由。
3、本文与《伤仲永》一文在内容和写法上有什么不同?
(学生思考，小声讨论，教师巡视。)
生：举手，我回答老师提的第一个问题，课文中两条成语典故是：“吴下阿蒙”含义是：三国时吴国名将吕蒙，特指原来好读书的吕蒙。后泛指缺少学识文才的人。“刮目相待”含义是：另眼相看，用新的眼光来看待，这是我个人的理解。
师：大家同意他的说法吗?
众学生：同意。
生：我回答老师第二个问题，学习了本文我学到了要认真听取别人的意见与好的建议。悟到了学习的重要性，只要抓紧时间，任何人都会学有所获，这是我个人的理解。
生：站起来，我回答老师提的第三个问题，《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章的内容都与学习有关，却一反一正，前面是年长好学，学有所成，后篇是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，写法也不同，前者从对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理，这是我个人的理解。
师：同学们，你们回答问题，发表见解，非常积极，这很好。请同学们给予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励。
四、赏
师：好，刚才同学们回答问题很主动、很积极。现在请同学们根据课文内容，即兴进行表演。
生：(自己选角色，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃。)
师：总结：同学们演得真好，通过这节语文课，同学们的学习热情非常高，老师衷心地说一句：“你们比我强，恭喜你们，你们真的‘动’起来了，积极主动参与到语文学习中去了，真正成为了语文爱好者。”
谢谢同学们，下课。
【课后反思】
下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦。坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果。关键在于“引导”，给学生一个充分展示才华的空间。教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生。引导激发他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高。
其二，充分相信学生，还给学生自由思考讨论的空间，让他们主动地合作、探究，在语文学习的“殿堂”中自由飞翔。
小学作文课教学实录第20篇
一、教学内容：
习作：生活中的启示（指导课）
二、教学目标：
1、运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示。想一想生活中给你以启示的小事，选择一个角度进行表达练习。
2、通过习作学会选择典型的事例将启示讲明白，提高写作能力。
3、通过不同的启示对学生进行思想教育。
三、教学重难点：
1、事情与启示有必然的联系。
2、将事情写清楚，启示讲明白。
教学过程：
一、复习导入
1、回顾本次习作的内容及要求（并出示ppt）
2、事例导入师：同学们，通过我们之前学的课文以及知识面的增长，我们知道了生活能给我们带来很多启示。细心体验生活，一件小事、一幅漫画、一句格言，都能给我们启示。下面老师给大家出示两个事例，说一说你从中能得到什么启示？
（出示ppt）事例1：
听说蚂蚁最喜欢吃甜食了，我便在距离蚂蚁窝大约一米处放了几粒白糖和一些甜的碎饼干，然后等待蚂蚁的出现。不久第一只蚂蚁出现了，只见它先在饼干的周围转了几圈，然后左推推，右搬搬，不管
它怎么努力，饼干依然纹丝不动。只见它又把头转向了旁边的几粒白糖，这一次它没费什么力气就把一粒白糖顶在了头前，慢慢地爬进了它的家。
过了一会儿我看到一大群蚂蚁排着整齐的队伍慢慢地向饼干移来，靠近后一拥而上，蚂蚁越聚越多，终于推移着“泰山”向它们的家缓缓前进（启示：我被这种精神深深地感动了，他给我了一个启示:一只小小的蚂蚁竟然有着如此强大的团队精神，它们知道团结就是力量，那么如果我们每个人都能够明白这个道理，还有什么事情会做不到呢？）
事例2：
今天我在冲果珍是找不到开水了，只好用温水冲，自然不能使果珍完全溶解。端起杯子轻尝一口，又酸又涩完全没有热水冲泡出来的那种口感。端起杯子，看到杯底有一层厚厚的没有冲开的果珍，于是我轻轻摇动起杯子。可是杯中的水太满了，只好继续品尝这酸涩的味道。随着杯中水面的下降，果汁也开始略带甜味了。这时我又拿起杯子摇晃，杯底的果珍缓缓地上来了，再喝，好浓的甜橙味。我边摇边喝，突然觉得这样喝比用开水冲得满杯子都是一个味的要好喝得多。（启示：其实我们的生活又何尝不是这样呢？如果我们生活在一个方便、舒适的环境里，平淡无味又没有起伏的生活会让我们对精彩人生感受得不深；但如果一开始为自己选择的就是一条困难重重、布满荆棘的道路，我们才会为迎难而上，为自己的理想而努力奋斗。这样的生活才是真正有意义、有价值、值得回味的生活。我想起了一句话：
“我不愿祝你一帆风顺，因为没有风浪的人生是乏味的。能在苦涩后迎来甘甜才是值得回味的人生。”）
师：下面老师描述几种常见的现象，然后由同学来说一说从中得到的启示。
师：杯中的水太满就会溢出来。（出示ppt）
生1：告诉了我们做什么事都有有一个尺度，否则过犹不及。生2：告诉了我们人不能骄傲自满。
师：第二个同学回答得很好，也同时道出了本次习作的一个重点，就是将你的启示写得尽量浅显易懂，就像刚才的同学就把启示套在了我们自己身上，就很容易让读者接受。
师：骑车子上坡很艰难，下坡却很轻松。
生：很多事情都是先苦后甜，要勇于付出。
师：答对了，看来大家已经基本掌握本次习作的要领了。
二、习作指导
（一）选择材料请大家打开书，看看这次口语交际的要求是什么，简单说说。（学生回答老师板书）
口语交际：一件小事发生经过
一句格言是什么？如何联系生活启示一幅漫画画面想
师：这些都可以成为你的素材，下面我们就来讨论一下应该如何策划习作的内容。谁先来说说一件小事。生：周三下午妈妈不在家，我产生了又想玩游戏，又想写作业的“大脑斗争”，最终选择写作业的事。
师：她刚才的说话中，有一处用词不当，谁和她交流一下？生：“大脑斗争”不恰当，应为思想斗争。
（通过纠正语病，既规范了语言，又检查了倾听的效果）师：除此之外，她讲的挺好，好在哪？
生：把矛盾心理说的很清楚，道理表达得很明白。
师：能把道理表达得很浅显易懂，这种意识很好。
（教师引导互动交际，是学生明白如何把事情讲清楚，把启示讲明白）师：那她刚才的启示是什么？
学生重复
老师：就这个启示使你想到了什么事？
（此处教师引导学生由同一启示想到不同的事例，生成新的事例）学生讲了弄坏同学的小伞，不敢承认的事。
师：她刚才最后说什么？
生：后悔的心情。
师：那么你想对她提什么建议？
生：我建议她向那位同学道歉。
师：再来交流一件事
学生讲了一件早上赶车的事。
师：就她讲的这件事情的经过，你有没有问她的？（引导学生与学生之间的互动提醒学生叙事的六要素）
生：为什么要赶车？怎么想的？
生：怎样追赶车？
学生一一解答。
师：把想的和做的加进去，这件事就清楚了。
（再次通过引导互动，使学生明白如何把事情讲清楚，讲具体）她刚才从这件事中得到什么启示？
生：当机会在我们面前时，要把握机会。
师：机会，这使你想到了什么事？
学生讲了一件为了主持大会精心准备从而成功的事。
得到启示：机会只青睐有准备的人。
师：生活中我们还积累了一些鼓励警示我们的格言，这就是座右铭。说说你的座右铭是什么？对你有过怎样的帮助。（出示ppt）学生讲了一件关于“虚心使人进步，骄傲使人落后”的事。
师：就这件事，你还想到了别的格言吗？
生：虚心万事能成，自满十事九空。满招损，谦受益。
师：再来说你的座右铭和对你的帮助。
小学作文课教学实录第21篇
初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的差班，共有21名学生，各科成绩普遍很差，这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。
小学作文课教学实录第22篇
[说明]：
我的.好友魏智渊先生几度催我写一篇课堂实录，我都没有时间。现在绿色课堂开通了，我想，得写上一篇了。
这次开课我是没有准备的，前一天晚上休息前接到学部电话说明天是家长开放日，要向家长开放一节课，请姜老师准备上一节课。
只有在上课时，我的心才是宁静而舒展的。只要到了讲台前，我的心便全在文本、学生那里了。当然，这一次开课还有另一种听课对象：家长。这样，三方与文本形成互动就有了难度。
（文中另起一行的括号里的文字是我的自评，或者说是夫子自道地介绍自己的上课特点。）
师：上课！
生（1）：起立！
师：同学们好！
生：（齐）姜老师好！
（我所执教的高一[5]班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来，其他学科没有这样做。我这样做的理由是，对教学过程而言，从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。所以，我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。我还想说明一句的是，我的这种做法是我在张家港高级中学教教书时受语文特级教师高万祥的影响而形成的。我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀，这说明了一个最基本的问题：你的眼中有学生。学生在这个时候，都是具体的人，而不是一个抽象的个体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：请记住：没有也不可能有抽象的学生。同样，永远没有也不可能有抽象的教师。）
师：（鞠躬）请坐下。[对家长微笑颔首]
师：同学们，本单元的学习进行到这里的时候，我们可以对诸子百家的时代进行一次归纳了。我们学习了儒家代表人物
生：（齐）孔子、孟子的文章。
师：不错，我们说过的，这两个代表人物，和他们相关的著作是
（我是一个非常讲究课堂用语准确到位的老师，下面要提到的两本书，并不是两位代表人物亲自撰写的，所以，我用了相关这样的字眼，这样会使学生明白治学需严谨，而不致今后再说出孔子和孟子的文章）
生：（齐）《论语》和《孟子》。
师：对，这两本书，我们说过，这两本书，风格是很不相同的，从阅读方法上也可以判断得出来。我们曾谈过，这两本书，应该
生：（齐）冷读《论语》，热读《孟子》。
师：很好。我们接触的诸子人物还有
生1：道家的庄子。
师：不错。那时候，儒与道，可以说是诸子中最具代表性的学派。道家的代表人物分别是老子与庄子。儒家的情况其实比较复杂，在发展的过程中，形成了一个庞大的儒家体系，譬如孔子提出仁的概念，在孟子则提出了
生2：仁政。
师：对，孟子发展了仁的学说。这两个老祖宗都以天下为念。孔子不用说了，他怎么说？他主张
生：（齐）穷则独善其身，达则兼济天下。
师：还有
生：（齐）以天下为己任。知其不可而为之。
师：很好。我们学习《寡人之于国也》时，充分了解了孟子关于国家的学说和民本的思想。可以说，儒家情怀之所以成为中国知识分子的一种理想，统治阶级之所以能利用儒家思想作为维护_的工具，主要是依据了这样的思想基础，从而引发了一代代的知识分子甘愿放弃个人的思想而以天下为念。
（这里本想引发大家思考中国知识分子为什么很少具有个性是因为儒家那里的学而优则仕的观点影响，但考虑到学习内容，我把话岔开了。）
师：今天，我们学习《荀子》里的文章，我们看一看，这位战国最后一个大儒，又有着怎样的思想。
师：先请同学们思考一个问题，在孔子那里，他是如何认识天与命运的？
生3：死生有命，富贵在天。
师：不错。在孔子那里，天是一个不可挑战的神圣的东西。而现在到了荀子这里，天的概念与内涵都发生了极大的变化。首先，天，是指自然。荀子说，人定胜天。又说，天行有常，不为尧存，不为桀亡。（板书这八个字，并请同学作解释。）
师：我请***来解释一下这八个字的意义。
生4、5、6：（三人合作翻译出来）自然的变化有它自己固有的规律，不因为此时是贤明的尧当家就存在，也不会因为此时是暴虐的桀主政就不存在。
师：翻译得太好了。
师：看来，荀子与孔子倒有点意见相左了。可是，同学们，荀子也是儒家的代表人物啊。可见，我国儒家的思想不是一层不变的，而是一直在演绎着变化着。现在，我们简单地将儒家在不同时期的几个代表人物分别作一些介绍，请同学们用心记下来。孔子、孟子之后有荀子。汉代是董仲舒，再接着，唐代是韩愈。董仲舒与秦始皇有点相似，赋予了儒家以集权的色彩，他提出罢黜百家独尊儒术。开始了学术垄断。韩愈这个人不错，文起八代之衰，抗颜而为人师，恢复古道，主张学习六艺经传。再后来，儒家的发展情况就更其复杂了，它有了理学的成份，南宋的代表人物朱熹，他将儒家经典著作统统作了一次注解，也就是集传。（边说边板书上述大儒的名字在黑板的右侧。）我们说过，传是什么意思的？
生：（齐）解释经书的著作。
师：我们今天研究《荀子劝学》。首先，我想问，劝学之学是什么意思？
生：（齐）学习。
师：学习什么？是不是像我们今天一样学习数理化啊语数外啊什么的？
生：（齐笑）不是的。（家长们也在笑）
师：那学习什么呢？我们只有了解到学习的内容才能最终确定荀子他老人家为什么要劝勉大家学习的。
生7、8：（思考讨论）刚才老师讲到的六艺。
师：不错。六艺。但这个六艺除了六本典籍之外，还有一解，也是学习的内容，那就是礼、乐、射、御、书、数。孔子是很讲求这些东西的。他觉得这些做人方面的内容尤其需要学习，他甚至割不正不食。也就是肉没切成方方正正的，他老人家都不吃了。
生9：孔子对学生要求太严格了。
师：你这话既对也不对。其实，这是仅就人的习惯养成来谈的。但《侍坐》里我们看到了，孔子是非常人性化的。只不过，他对学生要求高。孔子的学生吗，应该做大事，否则谁做大事呢？
（学生笑，家长笑）
师：好了，我们得转入到我们今天的正题上来了。刚才我们说到孔子关于学习的话题，那么，我就想问大家一个问题，为什么要学习？
生10：荀子讲了，学不可以已。
师：如果已了，又怎么样呢？
生11：学习一旦停止了，可能就出问题了。
师：出什么问题？
生11：成绩要落后。
师：还有呢？
生11：做人就不好了。
师：有这么严重？那大家的父母还有老师，都是参加工作的人，学习的时间肯定很少很少，那做人就不好了？
（全班笑）
生11：那不是。老师你跟我们讲过，孔子讲过的，吾日三省吾身。你们肯定每天在省自己。
师：你说得太好了。你太了不起了。
（是不是觉得我这样夸奖学生太夸张了？其实不然。我们的学生基础很差，适时夸奖是对的。更何况这个学生引发出了教学高潮。）
师：看来，你所说的省，其实也是一种学习。那么为什么要每天省察自己呢？
生：12如果不这样做的话，人是要渐渐地变坏的。
师：噢，是吗？那么，我想问一问同学们，既然大家认为人是渐渐地变坏的，那么看来，人一生下来就是非常善良的了？
生：（大部分齐）那当然。人一生下来本来就是善良的嘛。总不至于人一生下来就非常坏啊！
师：人一生下来就非常善良？真的吗？想想！
师：***，你的意见如何？
生13：我觉得人一生下来是善良的。人后来变坏了，是有各种原因的，譬如说，交了坏朋友，看了坏书，人就会开始变坏。
师：***，你有什么不同意见吗？
生14：我大体同意***（生13）的意见。
师：很好。是不是所有同学都同意这样的观点的呢？
（在我的理解中，语文课有时候一如相声，需要抖包袱。特别是在学生对一些问题判断得不是很准确时，更要用点心眼。语文教学上的术语就是启发。但启发要在适当时候，所谓不愤不悱，不启不发。）
生15：对呀！这样的看法有什么不对的呢？人一生来，不可能就很坏吧？老师，这个问题我觉得没有必要问的。
（我这个班的学生，思想状态比较舒展，课堂上随意发言的情况屡有发生。但我从来没有加以批评过。我觉得应该让他们讲话。）
师：说得好，这里，我很想表扬一下大家。因为，大家的观点与儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就认为，人的本性是善的。这是孟子思想的另一个重要的组成部分。我们知道他有着重要的民本思想。今天，我们还要了解他的人性本善的思想。他认为，圣贤之人，是因为他能坚持他的本我之心，不让他心灵中的善的力量流失，因而这样的人便是圣人。我们一般的人都会持这样的观点，人一生下来，赤条条地，充满了善良与纯真。但是，假如我认为人一生下来就是很坏的，是恶的，有谁不同意呢？
生：（大多数议论纷纷）这怎么可能，人一生下来本来就是善的嘛。
（部分家长开始用眼睛相互探讨，有的则回过头来悄悄地议论）
师：你们可以认为是善的，为什么不允许我认为是恶的呢？刚才我们用了个词，人是会变的，变坏了，是说人原来是善；我说有人变好了，不是说人本性是恶的吗？
生：（讨论）应该说有一部分人坏，有一部分人好。
师：我刚才说的也不是我的观点，另一个儒家的代表人物，就是我们今天要学习的荀子，他的学说，就是建立在人性本恶的前提之下的。这就是他为什么要强调后天学习的原因。他认为，正因为人性本恶，所以，人就要学习，在学习的过程中去除掉恶的部分。我们不妨来看一看这篇文章的第二小节。
师：我们一起来读一下这段文字：青，取之于蓝
生：（齐读）
师：同学们有几处读音需要仔细辨正一下。好，下面跟着我读一遍。
师：（领读课文，生跟读）
师：现在，我们再齐读一遍。相信会比刚才读得好。
生：（齐读）
（我一直强调文言文的教学应该重于诵读，有一次，我在课堂领学生读书，我读一句，学生读一句。这种做法，在我小时候我的语文老师常常这样做。我后来也经常这样做。我相信，教师的感情处理会在读的过程中传达给学生。可是，就在那一次，听我课的教师非常惊讶，他们说，哇，你是这样教学生读啊？有创新！我真的没有想到，很多教师其实不这样教学生读书。我也很惊讶。）
师：还有几个字要注意一下，一是于字，这个字怎么解？
生：可以解释为从，还可以解释为比。
师：很好。我们这里不妨作一次小归纳。以前我们知道这个字解为：在，到，向，对。现在，我们又接触了它的新义。（在黑板右侧板书于的几个义项，并要求同学们也在书边上将例句也写上）
师：还有，这里有一句君子博学而日参省乎己，有人认为，这个参省是叁省之误。如果是这样，我觉得也非常好，这说明荀子对孔子思想是有着继承的。我们讲过吾日三省吾身的话，今天老师为大家把这句话补全了。所谓三省吾身，主要是指：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？好，同学们记下来。这些东西很管用的。做人用得着，作文也用得着。（在黑板右侧写下三省内容，同学们在书边上记下来。）
师：本段中还有一些词，需要大家能够熟练把握，就、中、以、为、而、有，这些字是经常用到的，要认真把握。另有一些词，我们要明白他们的含意，如：金、就槁暴、复、乎。请同学们来谈谈这些字词的具体意义。
生：（讨论回答，教师在这期间于行间巡视，解答同学们提出的问题，帮助同学们解决问题。）
师：同学们的研究情况很好。特别是乎字，这里相当于于字。这一点，同学们也都提出来了。很好。这个字，在很多情况下与于有通解。以后我们还会碰到。现在，我们再将第一段诵读一遍。
生：（齐读。因为在加深理解了的基础上进行的诵读，所以，朗读效果非常好。有家长和孩子一起细声朗读。师、生、家长形成了良性互动。）
师：现在我们明白了，荀子为什么强调学习吗？
生16：这一段里交代了，学习能改变人。
师：怎么样改变？
生17：像金就砺则利，木受绳则直那样得到改变。
师：这是一句比喻了，这用来说明人的话，表明了人原初的状态其实与《三字经》中的并不一样。《三字经》里怎么说的？
生：（齐）人之初，性本善。
师：现在看来，这句话大有考究。在荀子这里，就受到了挑战。但我想问一句，孔子及孟子的观点固然有错，但荀子的说法是不是就对呢？人之初，真的性恶吗？
生18：（思考后举手）老师，我觉得，人一生下来，其实是一张白纸，无所谓善，也无所谓恶。对人性来说，他一无所知。之所以善或恶，完全是后天决定了的。
师：后天如何决定呢？
生18：后天如何影响他，他就会往哪一个方向上走。这就使我想到，教育的意义就在于塑造人。父母将我们送到学校来，就是因为我们一开始一无所知，所以我们要来学习，使原本一张白纸的本性变得优秀起来，从而接受人类的文明，并进而在这种文明的熏陶下成长起来。
师：你说得太好了。我提议大家为***鼓掌。
生、家长：（鼓掌）
师：***同学的分析实在太精彩了，我觉得这样的演讲再经过精心组织一番，完全可以参加国际大专辩论。我没有想到我们的同学这么精彩。你们今天让老师看到了你们的精彩纷呈的一面。
人一生下来人的本性是善的还是恶的，或者说是无所谓善恶，我们课后还可以进行讨论。但是，我认为，即使荀子人性本恶的观点是错的，他的学不可以已的观点有没有错？
生：（齐）这是不错的。
师：学习能改变一个人这一点是对是错呢？
生：（齐）也不错啊！
师：是啊。什么样的出发点不重要。撇开他的哲学、伦理思想基础，他的这一论证仍然是极有价值的。我们今天学习的第二小节，是在谈学习的重要性，在谈学习能够让人向好的方向发展。（板书：第二小节谈学习的重要性）我们不妨再将这一小节重读一遍。
生：（齐读课文）
师：现在，我们是不是可以尝试一下，将这两段文字背诵一下。不会背的地方，到时候可以偷偷地看一看。
生：（非常兴奋，将书反扣桌面上，开始背书。家长们脸上露出微笑，欣喜地看着学生背书，部分家长也在尝试背诵。课堂到结束阶段再度出现一个小小的高潮。）
师：我看我们的同学真的不简单。深入地研究了这两段文字，还又能初步地背诵下来。看来，荀子的学不可以已这样的看法，确实已经为大家所接受了。
刚才，我们通过研究，明白了学习的重要性，但是学习具体有什么作用以及应该如何学习，我们还没有涉及。这是文章后一部分所要讲述的内容。课后请同学们认真预习。明天上课的时候，我检查全文背诵，如何？
生：（齐）好！
师：下课！
生：起立！
师：同学们再见！
生：姜老师再见！
师：（向学生鞠躬，示意学生下课）
教后感：
我是一个喜欢讲的人。我的表达欲望特别强。面对一篇篇课文，我很愿意将我所理解的独到而入微的地方告诉我的学生。但我的这些我自认为具有独到的见解，我却不急于告诉学生，我要让它们在高潮之时呈现出来，也就是说，我上课时，高潮感非常强。我觉得人在这种时候能够更容易接受知识与观点。而对我来说，我也更容易记住这些课堂细节。我教了十八年语文，很多我上的课，我到现在都还能记得。
我的课堂，我一直认为如同一篇小说或者散文，像水一样漫开，又像花儿一样开放。在常态化之中，自有它的形态结构与亮丽所在。当学生或者听课的教师在经过了我的一节课后，不经意间，他们会发现，刚才，他们确实置身于一道风景之中。譬如，《劝学》一文，我抓取了人性本恶这样的思想来进行展开，巧设机关，引领学生带着好奇与探究的心态进行学习，听课者始终被一样东西吸引着激发着。
我的课可能经不住评。我从某一个时间开始，也不再让一些自以为是的评论者在立场上干扰了我的课堂设计。评是他人的事，上课是我和我的对话体之间的事。只要有生命意识、文本意识、课堂意义意识与课堂结构意识，我就觉得我已经完成了一节课的任务。上述几种意识，可能只是我的杜撰，但未尝不是我的创新。我一直相信，一堂课有一堂课的意义。我觉得有时候，我们一节课，不应该只讲求信息量，更要注意解决问题，哪怕一个问题。我现在面对的学生，是基础较差的学生，很多时候我只能将一个问题讲得很细才成。我所教过的学生都认为，上我的课，最有感觉的是，他们被我调动起了情感。
我的课也是从某一个时间开始再无法看出具体的段落痕迹的。这些都被我有意地掩埋了。我怎么能让人觉得这一节课不是浑然一体而是分成了各个阶段的呢？在我，可以目无全牛，意识到教学的各个环节，但牛若非全牛，又岂能有生命？有人说，对时间的专注，意识到时间是被钟表表面的圆形刻度划分出来的，只能是心智有问题。那么一节课，被割成几段，是不是同样出了什么问题呢？
小学作文课教学实录第23篇
语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录
师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点?它们都是什么?
师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁。看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴。我向你们学习。
师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点。
生：您叫靳家彦。
师：这是第一点。
生：您是天津南开小学的语文教师。
师：这是第二点。
生：您感谢我们。
师：这是最后一点。
生：您说您今年62岁。
师：这是第三点(手势3)。
师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么?
全体生：是感受(3遍)。
师：你们非常准确地听了我所说的话(板书：感受)而且知道我最后一点是谈出我的什么?(指板书：全体学生读“感受”3遍。)
师：什么是“感受”?
生：是发自内心的感想。是自己做完一件事的心得。
师：你看“感受”几个字啊?
生：两个字。
师：我们先看“感”。
我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么?
(板书：“感之于外。”)引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜。
这叫(板书：“受之于心”)。
(全体学生读“感之于外”“受之于心”)
师：这就叫(指板书)“感受”(生：大声读3遍)。
师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”。
师：好了，现在你们就谈你们的感受。刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动。现在请你们谈你们的心理活动和感受。我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗?
生：不知道。
师：我也不知道，
(生：笑声)不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗?一定要实话实说。别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子。你喜欢作文吗?
生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来。
师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么?
生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写。
师：我领会了你的言外之意弦外之音。喜欢弹琵琶，我懂了。说得很委婉。
生2：有时喜欢有时不喜欢作文。
师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢?
生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好。
师：一气呵成，有才。
生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩。
师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼。是吧?(在场的学生都笑了。)
师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情。
生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况。心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来。
师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好。有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好。道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写。不喜欢写是因为没词，没内容可写。
生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了。
师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写。
师：嫌烦是态度问题。没词写是内容问题。
生5：我是因为作文的类型。老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制。如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感。
师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈。(立刻引导)
其他学生：时间紧;可写的太多，写不过来;得分低失去信心了;没有特点的不会写;感受不深不爱写。
师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快;第二，能记录生活。将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来;第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德。
不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写;第二，缺少方法。那么多内容不知怎么写;第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写。
我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始?
生(畅所欲言)：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始。
师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受”(板书)开始。
板书：感受是习作的开端;感受是立意的前提;感受是抒情的基点;感受是行文的动力。
(接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言。)
小学作文课教学实录第24篇
(一)检查预习，学会字词
师：这天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一齐写课题。师生同写。
师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行?
生：真诚……巢穴。
师：最后一个字没读准，(师出示“穴”的读音)给你拼音，再读一次好吗?生读;全班齐读。
师：后两行谁想读呀?
生读：……愚不可及。
师：都读准了。“愚不可及”的意思，你明白吗?
生：表示很愚蠢。
师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思?
生：愚蠢得谁都比不上。
师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了!
师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。
生：加拉巴哥岛。(没读好)
师：还真不好读呢!它是南太平洋中的一个“龟岛”(师出示地图)，谁再读。生读。
师：全班一齐读。这些词语你们都会写了吗?老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。
师：(实物投影出示学生听写的字)，这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是什么呀?
生：关键笔画是中间“一条长竖”。
师：(师在关键处描红)看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗?
师：预习的时候，不仅仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了!
师：同是上下结构的两个字，怎样才能写漂亮呢?请先观察生字表里的字，先来说“愚”字?
生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。
师：真会观察。那“蠢”字呢?
生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。
师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。看我写(师示范写)：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”;写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。
生：练写。(教师展示学生前后两次书写的字)
师：看，观察好了字形，掌握了方法，就比刚才写的漂亮多了。
(二)整体感知，自主质疑
师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了什么事?把不明白的地方做做标记。
生：自由读。
师：课文都写了哪些人物、动物?
小学作文课教学实录第25篇
教学过程：
一、课前序曲：
课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢？
生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）
小学作文课教学实录第26篇
一、为景物添色彩
蓝蓝的天，白白的云，绿油油的树叶，红彤彤的苹果……不管什么景物，都有自己的颜色，世界正因为有了这么多的色彩，才更加绚丽多姿。习作中的景物如果缺少色彩，读起来就像看黑白电视，加上一点颜色呢，“黑白电视”自然就变成“大彩电”啦！那么，怎样给习作中的景物着色呢？除了平时认真观察外，还要恰当地运用描绘色彩的词语，如：“只见大大小小的摊位上摆满了各种蔬菜，有又细又长的豆角、紫得发亮的茄子、又绿又嫩的油菜、红里泛黄的西红柿……一位戴着白色围裙的阿姨正在大声地叫卖着：‘青萝卜，青萝卜，新鲜的潍坊青萝卜！’”
二、景物也说话
三、让景物“动”起来
大自然中的景物，有的处于相对静止状态，如山峦、树木、睡眠中的动物等；有的处于运动状态，如波涛、流云、奔马、飞鸟等。对于同一景物，在不同的时间段，状态也会有所变化。如树木，我们看它的形状、高矮、颜色等，这是静态，而刮风、下雨、落雪时，它又在不停地动。习作中，如果只描绘景物的静，给人的感觉不活泼，而只写动态，又显得不够稳定。只有将景物的静与动结合起来进行描写，笔下的景物才会具体、生动，给读者留下深刻的印象。如：“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”
“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球”这是对雪后景物的静态描写，而“摇晃”“簌簌地落下来”“随风飘扬”则写出了雪后景物的动态美。
描写时，我们还可以抓住景物的特征，恰当地选用动词，把静态的景物写成动态的景物。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”
小学作文课教学实录第27篇
教学目标：
3、学习本文托物言志的写法；
教学重点、难点
1、诵读、品味优美的语言；
课时安排：1课时
教学过程：《陋室铭》
一、导入新课
屏幕展示：《学生铭》内容
“分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说传的快，杂志翻得勤。琢磨打篮球，寻思游戏厅。可以打瞌睡，观窗景。无书声之乱耳，无复习之穷心。自习说闲话，讲课听不进。心里说，混张文凭。”
师：我请一位同学把这首《学生铭》读一遍，谁愿意？
生：读。
师：大家知不知道它其实是根据一篇文章仿写的？
生：（齐）《陋室铭》。
小学作文课教学实录第28篇
师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点?它们都是什么?
师：我姓靳，叫靳**，是天津南开小学语文老师，今年62岁，看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴。我向你们学习。
师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点。
生：您叫靳家彦。
师：这是第一点。
生：您是天津南开小学的语文教师。
师：这是第二点。
生：您感谢我们。
师：这是最后一点。
生：您说您今年62岁。
师：这是第三点(手势3)。
师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么?
全体生：是感受(3遍)。
师：你们非常准确地听了我所说的话(板书：感受)而且知道我最后一点是谈出我的什么?(指板书：全体学生读“感受”3遍。)
师：什么是“感受”?
生：是发自内心的感想。是自己做完一件事的心得。
师：你看“感受”几个字啊?
生：两个字。
师：我们先看“感”。
我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么?
(板书：“感之于外。”)引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜。
这叫(板书：“受之于心”)。
(全体学生读“感之于外”“受之于心”)
师：这就叫(指板书)“感受”(生：大声读3遍)。
师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”。
师：好了，现在你们就谈你们的感受。刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动。现在请你们谈你们的心理活动和感受。我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗?
生：不知道，
师：我也不知道，
(生：笑声)不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗?一定要实话实说。别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子。你喜欢作文吗?
生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来。
师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么?
生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写。
师：我领会了你的言外之意弦外之音。喜欢弹琵琶，我懂了。说得很委婉。
生2：有时喜欢有时不喜欢作文。
师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢?
生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好。
师：一气呵成，有才。
生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩。
师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼。是吧?(在场的学生都笑了。)
师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情。
生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况。心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来。
师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好。有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好。道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写。不喜欢写是因为没词，没内容可写。
生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了。
师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写。
师：嫌烦是态度问题。没词写是内容问题。
生5：我是因为作文的类型。老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制。如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感。
师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈。(立刻引导)
其他学生：时间紧;可写的太多，写不过来;得分低失去信心了;没有特点的不会写;感受不深不爱写。
师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快;第二，能记录生活。将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来;第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德。
不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写;第二，缺少方法。那么多内容不知怎么写;第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写。
我们把喜欢写作文,不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始?
生(畅所欲言)：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始。
师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受”(板书)开始。
板书：感受是习作的开端;感受是立意的前提;感受是抒情的基点;感受是行文的动力。
(接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言。)
小学作文课教学实录第29篇
写人作文教学上的课堂教学实录应该怎么样写呢？各位，我们看看下面吧！
师：上一堂课我们讲到了写人要抓住人物的特点来写。抓住了人物的特点，我们又如何把人物写生动呢？这就是我们今天这一节课要讲的主要内容。在上课之前我请同学们先来做一回小老师，请大家议一议，评一评下面两段人物描写有什么不同，谁好谁劣，“好”的好在哪里，“劣”的那里不足。
片断一：“李云是一个机灵、淘气的孩子。长着一对乌黑的大眼睛，睫毛长长的，黝黑的，腮帮鼓鼓的。他喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。”
片断二：“李云是一个机灵、淘气的孩子。他特
小学作文课教学实录第30篇
师：你明白了什么？
生：看问题不能只从一个角度入手。
生：有时候，不要只按固有的思维去思考问题。
生：思考问题，要敢于创新。
师：一个小小的题目，让你们明白了这么多。1=5，5=1，是运用了我们的什么能力？
生：观察能力。
（师板书：观察）
师：然后还要经过大脑的――
生：思考。
（师板书：思考）
师：你现在对王老师有没有疑惑？
生：你明明是语文老师，为什么要讲数学知识？
师：数学课有没有语文？有没有作文？
生：有。
师：让我们带着观察，带着思考，走进今天的课堂。
师：上课！（师生问好）
课堂指导
（师出示三个三角形）
师：你看到了什么？
生：我看到了三个三角形，分别是直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。
师：说得很清楚。你还看到了什么？（生思考）
师：比如说颜色？
生：我看到了三个三角形，是粉红色的。
师：你怎么说，才能把你看到的三角形的颜色，数量，形状等讲清楚？
生：老师拿出了三个粉红色的三角形，一个是直角三角形，一个是钝角三角形，还有一个是锐角三角形。
师：把你看到的说出来，这就是表达。（板书：表达）
(收起三角形)
师：我们现在玩一个小游戏。老师拿一个三角形，只露出它的一个角，你猜是什么三角形。准备好了吗？
生：准备好了。
师：我开始了？
（生点头）
师：（故作神秘状）我真的开始了？
（生纷纷偷笑）
师：此时此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老师卖什么关子。
生：我很激动。
生：我很紧张，不知道自己能不能猜对。
师：同学们的表情都不一样啊。你注意到了吗？
生：有的同学瞪大了眼睛，有的同学托着腮帮子。
师：观察得真仔细了。这次我真的开始了，你们可要仔细看，仔细听，看谁有一双火眼金睛。
师：（拿一个三角形，只露出一个直角）什么三角形？
生齐：直角三角形。
师：（又拿一个三角形，只露出一个钝角）什么三角形？
生：钝角三角形。
师：老师露出三角形的一个直角，你们听到了什么？你看到了同学们什么表情？
生：老师露出三角形的一个直角时，同学们都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同学还很兴奋。
师：我可不明白，为什么你们这么快就能准确判断是什么三角形。
生：因为直角三角形只有一个角是直角。钝角三角形只有一个角是钝角。
师：也就是说，有一个角是直角的三角形――
生：就是直角三角形，有一个角是钝角的三角形就是钝角三角形。
师：我明白了，直角是直角三角形的本质特点。钝角是钝角三角形的本质特点。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我们看待事物，要抓住这个事物的特点。
生：我们看任何事物，不能盲目，要抓住关键，这样才能把事物看清楚。
师：拿起笔来，记下这个小游戏的过程中，你最想记下的东西。一个词，一句话都可以。
（生动笔写）
师：你记下了什么？
生：我们看待事物，要抓住特点，才能看清楚，看得全面。
生：我记下一个词：特点。
师：看到一个角，你就真的能猜出是什么三角形吗？我再来试试，相信自己吗？
（师露出三角形的一个锐角）
师：为什么举起的小手犹犹豫豫？
生：不敢确定。
师：和同桌商量商量。
（生议论）
师：你确定一个。
生：我猜是锐角三角形。
生：我觉得应该是直角三角形。
师：揭秘的时候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同学们的表现了吗？
生：猜对的同学兴高采烈，猜错的同学垂头丧气。
师：这一次，你又明白了什么？
生：观察事物不能片面去看。只看一个角，就容易被表面现象所迷惑。
生：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：假如你回去告诉别人你的收获，你想说什么？一个游戏？一堂课？一个人？一个结论？
生交流
师：如果让你给这篇文章拟一个题目，你怎么拟？
生：一个道理
生：一节有趣的作文课
生：游戏中的一节课
师：拿起笔来，想写什么就写什么，我期待你的作文哟！
（生动笔写作，师巡视）
指名读文，师相机点评。
拓展指导
师：再给你一个机会，一个弥补的机会。（只露出一个锐角）猜猜这次会是什么图形？
（生纷纷猜测）
师：揭晓谜底的时刻到了。（师出示平行四边形及各种图形。）
（生吃惊）
师：世界是多姿多彩的，生活是丰富的。我们要善于观察，用心思考，把你的生活，你的感受记录下来，与人交流，这样，你会觉得生活别有一番滋味在心头。
小学作文课教学实录第31篇
一、课前序曲：
课前打开课件，播放《烛光里的妈妈》，让学生欣赏、跟唱。
二、新课导入：
师：刚才我们欣赏了《烛光里的妈妈》，不少同学脸上露出了甜蜜的笑容。那么听着这首歌，你有想到了什么呢？
生：母亲。
生：妈妈对我的关心。
师：是呀，母亲给了我们无微不至的关怀，给了我们全部的爱。可以说母爱，是一个既古老又常新的话题。今天，老师愿和你们一道“感受母爱，体验真情”。（展示课题）师：说起母爱，我想到了满文*一首歌颂母亲的歌——《懂你》