健康教育实践活动篇1
一、课外活动的特点
1.课外活动的自主性
课外活动是指在学校或校外教育机关的指导下，受教育者根据自己的兴趣、爱好、特长以及实际的需要，自愿地组织、选择和参加的活动。课外活动不仅能发挥受教育者的积极性和主动性，而且能使受教育者的才能、个性得到充分发展，有利于受教育者的优良个性品质的培养。比如我校每学期举行舞蹈、歌唱、戏剧表演等形式的课外活动，学生以班级为单位自愿参加，自主选择项目报名，极大地提高了学生的自主性和决断能力。
2.课外活动的形式具有很大的灵活性
课外活动根据学校的实际情况和受教育者的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。学生在课余时间自己组织活动，活动时间和内容由学生自己掌控，教师只起到指导监督的作用。根据本班学生实际情况，班主任还可以开展不同形式的性健康教育课外活动。
3.课外活动与课堂教学相比，具有很强的实践性
在课外活动中，学生有直接动手的机会，在其亲自参与、组织、设计的各项实践中，学生提高了心理素质、身体素质和道德素养，异往的技能和性健康价值观念获得很大的发展。
二、课外活动在性健康教育中的意义
在《读懂孩子青春期》一书中指出：怎样更好地平抑青少年随时可能发生的性冲动？首先，要学习必要的性知识。其次，采取各种方法疏导“性压力”，如专注于学习，为达到理想目标而努力学习，多参加体育训练和文娱活动。再次，各种类型的交往都可在一定程度上满足青春期男女接触异性的兴趣，男女一起散步、谈话、娱乐，都有助于宣泄性积郁。青春期异往的类型有：
1.娱乐型交往。看电影、打球、郊游、聊天，在公共场合进行的，“玩伴”之间建立一种异性友谊。
2.自我需求型。渴求异性理解、关怀、同情，异性充当安抚者的角色，具有心理补偿的功能。
3.寻找地位型。追求一种地位，证实自己在群体中的威信，争取周围人对自己的较高评价。
4.社会化型。学习与异性相处，接纳和扮演适合现代社会的性别角色。
5.恋爱型交往。在各种类型的交往后，交往圈子逐渐缩小，为选择配偶进入婚姻准备阶段的交往。
课外活动是在学校的组织指导下进行的，它为学生创设了一种集体的交往方式，满足了学生异往的心理需求。一些志趣相投的伙伴形成组织，为了完成某一项任务，增进彼此沟通和交流，它属于社会化型交往。课外活动中也包含自我需求型交往和寻找地位型交往，参加活动的学生在活动中可以得到异性的支持和理解，可以证明自己在异性心目中的地位，获得异性较高的评价。
在完成任务的过程中，同学之间彼此建立一种由不熟悉到熟悉的交往形式。在逐渐增加的交往时间和扩大的交往空间中，学生熟悉既有同性又有异性的世界，在活动中证实异性对自己的看法，比较同性和异性对自己看法的差异，缩小差异。掌握异往的规范、准则。培养自己的独立性、判断力、责任感和自信心，塑造适合的性别形象。课外活动为学生异往提供了适宜的场所，为学生情感宣泄找到了一条途径，为学生塑造良好的个性提供了平台，达到了潜移默化的性健康教育的目的。
三、采用课外活动落实性健康教育具体引导方向
1.增进自我认同，加强异性彼此了解，增强合作与彼此的尊重
初中学生异性之间充满好奇，又有些距离和害羞，学生精力旺盛，能量在身体内积聚急需释放。少男少女交往中一个普遍的心态是希望得到异性的接纳欣赏，从而增强自信心和自尊心。少男少女的交往大多数并不具有谈恋爱、找对象的性质。通过活动创设情景，让学生们在一起彼此交流互相帮助，彼此启发，不但有利于锻炼学生团队合作精神，还可以增进学生的自我认同感，增进对异性的了解，加强异性之间的合作。
例如：我校初一某班班主任发现班里学生互相传看网上小视频，反映学生青春期对身体发育的好奇和关注，而且班里还有家长打来电话，反映一对男女生交往密切。在“校园戏剧节”筹备过程中，班主任决定组织学生们积极参加学校组织的戏剧节活动，通过活动引导学生青春期自我关注，培养学生责任感和自信心，学会欣赏他人，尊重异性，培养异性之间交往合作精神。在角色的选择和扮演中，产生矛盾时，引导他们从多角度、多侧面去认识和发现他人优点和特点。如，经过了两次整合排练之后，导演组的学生决定进行角色调整，将皇后与小矮人的扮演者互换，皇后是一个重要角色，让英语比较好的同学饰演皇后，为此原皇后扮演者还大哭一场，但是学生在一场换角当中更加清醒地认识自己，了解自己与新的扮演者之间对角色的演绎方式的差异，学会发现和欣赏别人的优点。
在“校园戏剧节”后，升入初二这个班又召开了一次题为《栀子花开》班会，班会上学生畅所欲言，表达了对异往的认识。通过活动，学生树立异往的正确观念和态度，并初步掌握与异性相处的原则和艺术，掌握与异性相处应该注意的准则，克服异性间交往的偏差，促使学生与异性友好相处。
2.正确认识异性友谊和恋爱，解决认识困惑，达到自我教育
我校对初高中学生异往的心理与行为调查发现，高中有5个以上异性好朋友占40.5%，初中占25.4%，高中只有7%的学生没有异性好朋友，相对初中的13.2%低6.2个百分点。
初中近6成学生认为异性同学正常朋友式的交往有必要，高中接近8成的学生认为与异性同学正常朋友式的交往有必要。初中高年级和高中学生对异往更加开放，普遍有异，非常在乎异性友谊。因此可以说异往提高学生自我认识能力，不但看到同性对自己的评价也能看到异性对自己的评价，比较差异，缩小差异，从而有利于塑造自己的性格。
我校高一某班参加“校园舞蹈节”获得高中组一等奖，班主任召开了题为《我们一起谈恋爱》的主题班会，目的是建立融洽的异性同学关系，正确看待恋爱，增强集体荣誉感。班会上教师对学生参加舞蹈节排练的经过进行总结，总结男生女生活动中的闪亮点，引导学生正确看待友谊和爱情，把握青春期的情感问题。当你看到我们班学生的这些照片时，他们关系虽然很亲近，我们也不会有其他的想法。因为我们了解他们背后的故事，他们不是为了牵手而牵手，他们的目标是集体的荣誉。我们脸上挂着微笑和欢乐，我们的目标是优秀的成绩，我们的目标是冠军，包括个人的和集体的，我们的关系是共同努力、相互学习，取长补短、相互帮助、手携手，肩并肩共同进步和成长。
3.放飞心情，减轻压力，个性互补，愉悦身心
学生在校学习，课业负担较重，他们很喜欢一些课外形式的交往和接触，广泛的交往不但增进友谊，而且有利于个性互补，学生在活动中互相激励，增强合作，愉悦身心。
校内拓展训练活动受空间、环境和设施的局限，校外基地拓展训练风景优美、空气清新、场地空旷、设施完备，有利于拓展目的的实现和任务的完成。高二年级期中考试后在顺鑫拓展基地举行了心理拓展训练，使学生放松心情，减轻压力，满足异性之间交往需求，彼此愉悦身心，以更好的状态进行下一轮学习。
拓展活动由静态的智力活动和动态的体力活动组成，活动以班级为单位，以小组的形式完成，小组由男女生共同组成。户外活动有得天独厚的优美的自然环境，学生们在活动中展开竞争，发挥潜力，彼此激励，形成互助合作。活动前提出注意事项，活动中注意引导和调动男女生积极性，启发他们发挥集体智慧和体力解决问题，活动后注意总结，男女生在性别角色方面表现出的优秀品质，例如：男生的勇敢和担当，女生的细心和合作，对他人情感的关注等。学生们最喜欢的一个活动是“穿越电网”，活动要求全组学生每个人从网的一个空隙中穿过，身体的任何部位不可以接触网，否则“触电身亡”。一些身强力壮的男生首先从低处的网中穿过到另一边，然后再帮助其他同学穿越电网。高度较高的地方由体重较轻的女生穿越，需要男生从两边帮助，抬着女生的身体穿过。活动中异性有近距离接触，他们表现得非常积极和合作，男生们非常喜欢这个活动，活动后纷纷表示愿意再参加一次。
四、采用课外活动落实性健康教育注意的问题
活动有明确的目的和计划，符合青少年年龄特点、兴趣和特长。参考性健康教育大纲（讨论稿）。初中注意对异往意义、交往的规范和准则的引导，同时注意学生个性培养和性别角色塑造。高中注意性价值观和性道德教育引导，对异性友谊和爱情区别和爱情内涵的引导。
活动以引导为原则，避免教师生硬地说教，引发学生思考，让学生自我生成，自我教育。
健康教育实践活动篇2
活动准备——做扎实
中央关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动做出部署后，昊华扎实做好各项准备工作。利用党政联席会、党务部门通气会，及时组织中层以上党员干部和党务工作人员传达学习中央《意见》和重要讲话，提高对活动重要意义的认识。通过设立意见箱、发放征求意见函，深入企业开展调查研究，多方位收集群众意见，梳理存在的问题，有针对性的制定《活动方案》。积极筹建活动领导小组，下设办公室等办事机构，力争一开始就把活动工作责任主体落实到位。在昊华网站开辟专栏、举办宣传橱窗等多种方式，加大对活动的宣传力度，营造良好氛围。为每名党员订阅《文件选编》等学习资料。对流动党员的流动情况和离退休职工党员情况进行摸底，调整组织隶属关系，充分做好组织上的各种准备。
学习教育——求实效
进入党的群众路线教育实践活动第一环节后，通过自学、中心组学习、上党课、看录像、支部专题研讨等多种方式开展学习，确保学习教育效果。公司党委书记胡冬晨以《发扬党的优良传统，为昊华新发展贡献力量》为题为大家上党课，并展示了委员长、邓小平总书记20世纪50年代视察西南院、锦西院时的老照片和题词，李先念等6位副总理在成立海洋院报告上的签批件以及建国前《人民日报》报道辛化依靠工人阶级办企业的影印件，引导党员干部向老一代无产阶级革命家学习，深入基层、关心企业，关心职工，继承和发扬党的密切联系群众的优良传统和作风。理论中心组成员按照学习专题，会前认真自学，做到先学一步、学深一层，并召开中心组扩大会议，进行专题研讨。中心组成员积极参加双重组织活动，和支部党员一道，围绕“厉行节约，反对浪费”等专题进行座谈讨论，以此带动党员干部的学习。
对照检查——立即改
理论联系实际，即查即改。在对照检查环节，公司党委针对存在的理论联系实际不够的问题，制定完善了《党委中心组学习制度》，着重在克服形式主义、端正学风上下功夫。在撰写对照检查材料时，直奔主题，突出重点，触及灵魂，深刻剖析，既紧密联系工作实际，又紧密联系思想实际，从理想信仰、宗旨意识、党性修养、政治纪律和政绩观、权力观、世界观等方面深划剖析产生问题的根源。把自己摆进去，不以工作问题代替“”问题、以班子问题代替个人问题、以共性问题代替具体问题、以形式主义和问题代替享乐主义和奢靡之风问题。紧紧围绕反对“”问题提出了具体实在、切实可行的整改思路、措施和办法。
针对公司领导班子下基层调研少、了解企业重点难点工作不深不透的问题，结合班子成员分工，及时制定了领导班子成员建立企业尤其是困难企业联系点制度，一把手带队，深入到鸿鹤等困难企业，现场帮助企业解决困难，理清思路；一些领导深入到清平磷矿等受灾企业开展调研活动，及时帮助企业恢复生产，重振完成全年任务的信心。
针对享乐主义和奢靡之风方面存在的问题，完善了包括《领导干部带头执行党风廉政建设责任制》等近10项制度，明确了领导干部在“用车配备及使用、通讯、业务招待、差旅、国（境）外考察、培训”等职务消费标准；为了克服享乐主义和奢靡之风，决定将公务用车、差旅费、业务招待费等费用比去年同期降低50%，严格履行报批手续，将报销手续一律列入oa程序，避免人为因素，并由公司办公室、监事部监督支出去向及过程；认真执行中纪委关于坚决刹住中秋国庆期间公款送礼等不正之风的通知，坚持勤俭节约过“两节”，严格财经纪律，严禁用公款走访、送礼、宴请、旅游等活动，杜绝公款浪费现象。
针对部分企业反映总部有的部门存在的“门难进、脸难看、事难办”的问题，着力提升总部机关的服务效率和服务水平。通过上党课、看录像、多种形式加强对职工服务意识的教育，大力开展“五型”机关创建活动，实行首问负责制和微笑服务，组织6名青年职工，深入企业进行为期半年的挂职锻炼，熟悉企业生产经营业务，以更好地掌握知识、积累经验，更好地为企业服务。
针对文山会海等现象，大力精简会议。往年在北京集中召开的年中工作会，为了节省会议经费，改由通过视频会议召开，时间也由过去的两天缩短为一个半小时；所属氯碱企业管理对标会也一改过去通过“文件对标”、“数字对标”的形式，放在管理做得好的宇航沁阳氯碱生产厂区现场召开，使代表们直接感受到该公司“建立联动机制，降低电石消耗”等方面的具体做法和经验，并对宇航安全管理工作进行了随机检查，起到了“一会多能”的作用。
对照镜子——找差距
健康教育实践活动篇3
前不久，自治区党委中心组第四次集体学习进行交流研讨，重点就学习领会中央《关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》，学习领会等中央领导同志在中央党的群众路线教育实践活动工作会议上的重要讲话精神，畅谈交流体会。自治区党委书记王君主持学习并作重要讲话，强调要进一步提高思想认识，明确目标要求，坚定信心决心，确保全区党的群众路线教育实践活动健康顺利进行。
在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，是党的十作出的战略部署，是以同志为总书记的党中央坚持从严治党、加强党的建设的重大决策。本次活动以为民务实清廉为主要内容，以县处级以上领导机关、领导班子和领导干部为重点，切实加强全体党员马克思主义群众观点教育，把贯彻落实中央八项规定作为切入点，进一步突出作风建设，坚决反对形式主义、、享乐主义和奢靡之风，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力，保持党同人民群众的血肉联系，发挥党密切联系群众的优势，为推动经济持续健康发展、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保证。
确保党的群众路线教育实践活动取得人民群众满意的效果，关键是把中央精神学习好、贯彻好，首先要把思想认识问题解决好。关于“三个必然要求”的重要论述，从贯彻党的十精神、坚持和发展中国特色社会主义的高度，从实现党的执政使命、奋斗目标的高度，深刻论述了教育实践活动的全局性、战略性意义，深刻阐明了教育实践活动的现实必要性、现实紧迫性。我们一定要从全局和战略的高度，深刻认识开展教育实践活动是新形势下坚持党要管党、从严治党的重大决策，是强化宗旨意识、增强群众观点的重大实践，有针对性地解决好模糊认识和思想障碍，切实把思想和行动统一到重要讲话精神和中央的部署要求上来。
这次教育实践活动的总要求是“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，解决的根本问题是党和人民群众的关系问题，聚焦点是解决形式主义、、享乐主义和奢靡之风，自治区四大班子要以这次教育实践活动为契机，紧密联系各自实际，以敢于亮丑揭短的态度和无私无畏的勇气，认真查找“”方面存在的突出问题，深刻剖析根源，并拿出可行办法进一步解决，以推进作风建设持续取得新成效。这次教育实践活动在方法步骤上主要有学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，整改落实、建章立制等三个环节，是相互联系、相互促进的有机整体，其中学习教育、听取意见是基础，查摆问题、开展批评是关键，整改落实、建章立制是根本，必须一项一项认真研究、一件一件落到实处，确保教育实践活动不走过场，真正实现党员干部思想进一步提高、作风进一步转变、党群干群关系进一步密切、为民务实清廉形象进一步树立。
这次教育实践活动以领导机关、领导班子、领导干部为重点，采取领导带头、自上而下的方法进行。中央政治局制定并认真落实八项规定，先行开展党的群众路线教育实践活动，为全党作出了表率。自治区四大班子既是全区教育实践活动的组织者、推进者，也是参与者、实践者，要切实在思想上重视起来、政治上严肃起来，精心组织、周密安排，真正把“不虚”“不空”“不偏”的要求落到实处。开展活动要同加强班子建设、做好分管工作结合起来，同贯彻落实自治区“8337”发展思路、完成今年经济社会发展目标任务结合起来，做到两不误、两促进。自治区党委常委要建立教育实践活动联系点，深入一线、靠前指挥，沉下去面对面地开展工作，及时发现和解决苗头性、倾向性问题，推动教育实践活动健康有序进行；四大班子省级领导都要在开展好自身和所在单位活动的同时，抓好分管领域行业活动的指导和监督，确保这些单位的教育实践活动走在前列。
健康教育实践活动篇4
《武警健康教育学》作为一门新的学科，我教研室在学科创立之初，充分调查武警部队健康教育工作现状，发现部队对于健康知识的需求很大，而健康教育人员严重缺乏、健康教育水平低下。为了尽快培养具备健康教育工作实践能力的医学生，以适应部队的实际需要，符合武警部队卫生专业人才的培养目标，在专科、部分本科的学历教育及任职教育的培训上，引入实践性教学的教学理念，该教研室针对教材、教学大纲、课程建设、课堂组织进行精心设计，力求在体现现代医学观、健康观和社会大卫生观的同时，体现现代教学观念，体现武警健康教育学的教学特色-技能培训。
2、实践性教学的具体实施
《武警健康教育学》作为武警部队医学学历教育、任职教育的核心课程，在教学过程中充分渗透实践性教学理念，形成了独具特色的教学体系；在课时安排上，理论授课课时与技能实践课时的比例约为1:2；教学过程可分为3个阶段和1个补充，即校内理论授课阶段、校内分组健康教育技能培训阶段、校外健康教育基地实习阶段、为部分学员补充开展健康教育“第二课堂”活动。
2.1理论授课阶段
借鉴国内外健康教育与健康促进最新理论成果，结合武警部队健康教育实际，认真筛选健康教育学的必备理论，系统总结武警部队本科健康教育教学重点。在开展理论教学时，采取大班授课的形式，课程内容包括武警健康教育学绪论、健康相关行为、健康传播理论与方法、健康教育相关研究方法、健康管理简介、营区健康促进简介等。
2.2分组健康教育技能培训阶段
为了提高健康教育技能教学质量，教研室认真打造健康教育技能教学模块，模块化教学是指在教学内容和教学设备、教学师资、教学评价四个方面实行专门化、程式化、标准化。健康教育技能培训独具特色的采取分组授课的形式，以15~20人为一个教学小组，课堂上着重于学生实际能力的提高，授课时多采用互动、模拟、表演、任务导向等教学方法，鼓励学生大胆实践，激发学生学习兴趣。健康教育技能模块包括健康信息加工、健康传播材料的制作、讲座技能、健康教育与健康促进活动策划、社会学调查方法、心理行为训练等。
2.3健康教育基地实习阶段
教研室协调学院周边部队资源，建立多个健康教育教学实习基地，有规律、有计划的组织学员深入基层部队开展健康教育工作。建立健康教育教学实践基地是引导学员走出课堂，深入实践的有力举措，其目的一方面在于锻炼学生开展健康教育活动的综合素质，一方面在于检验学生理论学习阶段和技能实践阶段的学习效果，通过基地的综合实践，帮助学生准确、有效找到自身存在的不足。2.4开展“第二课堂”活动为了更好的满足部分学生对于健康教育知识、技能的学习需求，除了完成正常的授课任务之外，对这部分学生进行额外“加餐”，教研室组织“健康教育骨干”小组活动，活动以学生自愿参与的形式，利用课余时间，对他们采用Seminer教学法进行单独培训（Seminer教学法是指学生为参与某一健康教育项目而与老师共同探讨的一种交互式教学方法，它强调学生的参与，能够充分挖掘学生的学习潜能）。健康教育骨干小组成员在结业时有着严格的考核，考核通过的学生被授予“健康教育骨干”证书，大量毕业的学生用实践证明，他们已经在当前部队健康教育工作中发挥着骨干作用。大学生健康教育协会是在“健康教育骨干”小组基础上成立的一个由大学生主导、教研室老师指导，融教学、学习、生活、工作为一体的功能性学生团体。成立大学生健康教育协会的宗旨在于培养与锻炼学生独立完成任务的能力，这些能力包括领导、管理、组织、协调与沟通等。目前协会围绕各类健康主题开展了一系列的活动，在校园取得了积极的反响。
3、实践性教学的效果评价
健康教育实践活动篇5
关键词：小学；心理健康教育；德育；可行性；融合策略
一、心理健康教育和小学德育教学融合可行性分析
德育是小学教育工作的重要内容之一，是针对小学生思想、政治和道德方面的所开展的教育工作总称。德育的目的是使小学生树立爱国主义精神，形成社会主义核心价值理念，对善恶美丑具有正确的评定标准。心理健康教育是为了促进学生心理健康发展，提升学生心理素质，激发学生心理潜能，使学生个性和综合素质得到发展。心理健康教育和小学德育教学相辅相成、关系密切，两者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教学的最终归宿是为了达到育人的目标，都是为了培养学生积极健康的品质，都关注学生心理活动；第二，心理健康教育和德育教学所采用的手段和方法都大相径庭，如课外实践活动、校园文化宣传、班主任工作，等等。总之，心理健康教育为德育教学提供了保障，而良好道德品质又促进了学生心理活动健康的发展。
二、心理健康教育与小学德育教学的融合策略
1.教学方法的融合
长期以来，大部分小学德育教学收效甚微，仍沿袭“我讲你听，我打你通”的传统教育模式，小学生在“满堂灌”“说教式”的道德灌输下，参与性不容乐观。往往教师花费了九牛二虎之力，但学生就是不爱听，听不进去。究其原因，笔者认为主要是由于德育只满足了社会需要的功能，过于强调社会规范、爱国主义和集体主义等社会范畴，甚至某些德育教学所讲授的内容照本宣科，这种“上下一般粗”“缺乏层次”的德育教学，不符合小学生的认知规律，也不能满足学生个体需要，容易让学生产生逆反、厌倦等情绪。因此，在德育教学中，融入心理健康教育，结合学生的心理需要，有针对性地开展德育就显得尤为重要和紧迫了。如教师在实施德育教学过程中，利用心理健康教育方法，尊重学生教学主体地位，以满足学生心理需要为目标，致力学生价值感和成就感的实现，关注学生个体心理平衡，有利于德育工作的有序开展[1]。
2.教育内容的融合
在德育教学过程中，由于道德情感体验的空缺，“生硬说教”下的道德教学使学生很难理解道德情感的内涵，容易在人与人相处过程中产生矛盾和冲突。因此，要实现心理健康教育和德育教学的融合，就需要对两门课程内容进行整合。如在思想品德教学为主的德育活动中，引入心理健康知识，向学生讲解人与人如何交往、如何正确看待自己等知识内容。对于高年级学生，还可以融入性生理和性心理方面的相关内容，向学生普及性生理卫生、性心理卫生知识。而在心理健康教育中，对于学生不健康的心理行为、心理活动，可以渗透德育知识，引导学生心理健康发展。又如对于人际关系处理不好的学生，可以让其分析自身存在的问题，以道德为切入点，让其端正自我的言行举止，树立良好的精神品质，帮助学生形成健康的人际交往关系。
3.践活动的融合
实践活动是心理健康教育和德育教学实施和开展必不可少的重要环节之一。健康的心理行为和优秀的道德品质都是在后天的反复实践练习中形成和培养的，都必须经过“知”“情”“意”“行”四个环节，且都需要在具体的实践活动中，在“情”“意”的引导下，不断尝试、练习和实践，才能达到内化认知目标、外显行为目标的成效[2]。开展心理健康教育和德育的实践活动多种多样，如班主任活动、团队活动、名家讲坛，等等。心理健康教育和德育教学的融合可以以实践活动为切入点，在丰富多彩的实践活动中有效地融入心理健康教育和德育教学。如可以组建心理健康咨询社团，开展有关心理健康宣传活动，让学生在活动中学会交往、学会合作、学会探究，在社团活动中体验团队合作的乐趣，培养学生的集体观念、合作精神等。心理健康教育和德育教学是素质教育的重要内容，是“以人为本”教学理念的具体体现。学校应当为“两课”教师积极创建培训学习的契机和平台，使教育者的德育知识和心理健康教育知识一体化，为心理健康教育和德育教学的融合提供强有力的师资保障。
参考文献：
[1]吴湘红.小学德育教学中心理健康教育融合探讨[J].课程教育研究，2016（1）.
健康教育实践活动篇6
论文摘要：本文由情境认知理论的启示，结合笔者的教学实践，对如何实施大学生心理健康教育课教学，进行了探讨。
1 情境认知理论
情境认知理论是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向。它强调学习的设计要以学生为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似真实的实践方式来组织教学，同时把知识和获得与学生的发展、身份建构等统合在一起。以莱夫等人为代表的情境认知的社会学视野，强调了“社会实践与“社会生活”、“实践共同体”等要素。“它意味着对一个活动系统的参与，其中参与者共享着理解，知道他们在干什么，以及他们的所作所为在他们生活中意味着什么，对共同体的意味是什么”。
情境观认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，也为心理健康课程的教学提供了理论依据。
2 心理健康教育实施情境认知教学的基础
2.1 认知元是一个在联想过程或符号操作中起作用的心理反应的单位。
它具有完整性、一致性、稳定性，可以把复杂的输入综合处理，以决定是否需要引起反应。它可以保证知觉及时辨认。认知元一经形成后，就成为物体、空间关系、面孔或其他知觉单位的相对固定的神经符号，成为我们进一步学习的基础。我国的认知心理学者在吸收国外研究的基础上，也提出了类似的观点。认为：基于遗传的认知元的形成是与客观环境相互作用的结果。
2.2 心理健康课程的两个属性。
第一，心理健康教育的工具性。情境认知理论认为知识是一整套工具。工具和知识共享着若干重要特征：它们都只能通过运用才能完全被把握和理解；它们的运用既必须改变使用者对世界的看法，又必须适用它们所赖以存在的文化信念体系。因此，知识既是情境性的，又是通过活动和运用不断发展，不断充实和丰富的。在现实生活中人们总是积极地使用工具，而不仅仅是满足于获取工具。而且人们在使用工具的同时，不断构建对于世界和工具自身丰富内涵的理解。因此，心理健康教育作为工具的意义也不是不是抽象的；心理健康教育的教学不能脱离具体的情境，否则，生硬的“知识”或“道理”无法在学生真实的学习和生活过程中得以延伸和应用。与生活中使用的其它工具一样，心理健康教育这一工具同样反映了使用工具的文化的累积性、智慧以及个人的洞察力和活动体验。
第二，心理健康教育的文化适应性。心理健康教育的文化适应性应该是受到十分关注的。文化是人类文明长期发展的历史积淀和结晶，一个国家的文化是在长期的历史发展中创立的各种文明的总和。教育是文化传递的一种重要形式，它包括了思想、知识、道德、风俗及每一代人的认知图式等。这种传递并非生物学意义上的遗传，而是社会文化的积淀，是对社会文化世代连续性过程的同化与顺应而引起的文化潜移。也就是每一个民族或国家都通过教育使下一代将本民族或国家的价值观念、历史沿革、宗教、习俗等文化形态深深植根于自己的心理和行为之中，从而构成每一个民族或国家特定的文化背景。其次，教育在文化传递过程中也在不断调整、把那些不适应社会发展的文化形态加以更新。文化的核心是哲学思维方式，各民族或国家不同的哲学思维方式使其教育思想呈现了丰富的表现形式。还有，文化影响教育，关键是文化价值的定向作用。一切教育的根本目的就是保持文化价值，按文化价值培养下一代，使该文化世代运行下去，他的产生、发展及表现形式就必然受文化的影响和制约。
2.3 目前大学生心理健康教育教学的状况。
心理健康教育教学的传统做法是把知识与运用相分离，孤立地教授心理学的理论和原理，辅之以案例作为论据。结果是：学生在课堂上（普通场景）听得津津有味，但在实际中，不能把知识整合运用来对自己或他人进行适当的心理调节和调整，因此也更谈不上发挥该课程的任何实践指导作用了。其中的原因之一就是学生在普通场景（即常规课堂）的学习中，不能表达和相互交流学习体会，所学的心理健康知识脱离了学生自我情绪体验的具体情境。相反，在设置的专题情境教学中（如团体辅导、观看电影、任务驱动、仿真模拟等），学生却能成功把所学的相关心理学知识和自身很好的联系起来。
3 大学生心理健康教育的情境认知与情境学习观
3.1 鉴于学生的生活经验关系到他们学习心理健康教育的认知情境，他们在知识的获得与运用中利用生活经验对于心理健康教育情境认知与学习是十分重要的。在心理健康教育教学和学习中，有效地创建心理健康教育学习的环境和场景对心理健康教育学习有很大的意义。
3.2 学生对课程的学习的目的是运用，因此，心理健康教育的教学就必须保证学生获得以下学习机会：既跟真实的社会境域相整合，又能十分贴切地满足社会实践的需求。因此在心理健康教育教学和学习中，提供给学生具有真实目的任务很重要。
3.3 心理健康教育学习和认知有一个渐进的过程。因此，在心理健康教育情境认知与学习中学生必须获得对各种“理论知识”进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上形成生活实践活动中的问题发现与问题解决，从而加深对所学心理健康教育知识的整固。在心理健康教育教学和学习中，树立以学生为中心，培养学生的自主学习能力、反思、指导实践的能力是心理健康教育教学中的重中之重。究其实，也是心理健康教育教学的目的所在。
4 大学生心理健康教育情境学习与情境认知的基本特征
心理健康教育的情境学习与情境认知的教学模式的提出，源于对心理健康教育学习情境的观察。当心理健康教育的教学融入了让学生运用所学心理健康知识在他们的社会生活情境中的理念时，这门课的意义才有可能发生。因此，参与基于社会情境的一般心理健康教育文化实践是心理健康教育知识结构形成的源泉。事实表明，在情境中获得的心理健康教育知识比通过死记硬背或“满灌式”所获得的知识更灵活、更有用。为此，学生对心理健康教育的学习不仅仅是为了获得一大堆陈述性的知识，而是要这些知识置于社会文化情境中，进行真正的心理健康教育文化实践，把所学心理健康教育知识和情境活动相联系。
因此，心理健康教育情境学习与情境认知具有以下基本特征：
4.1 基于情境的行动。
情境认知理论学者认为，人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，在人的行动模式和处理事件发生的情感中，内隐的知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是：实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其内隐知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。
4.2 参与的形式。
“参与”意味着学生在教师创设的真实情境中，通过观察，体验、交流、讨论等方式进行学习。情境学习中有关参与的研究主要关注的是学生的社会参与的形式，学习则是其中必不可少的要素。但不可否认的是，参与不是一种教学方法，而是用新的方式观察和理解心理健康教育学习的透镜。
4.3 社团实践与仿真的心理健康教育活动。
心理健康教育情境学习将社会性交互作用视作心理健康教育情境学习的重要组成成分。为此，一个概念必须强化，这就是“社团实践”。该概念既强调学习是通过参与有目的模仿活动而构建的，同时，它也同样强调实践与社团的重要性。其含义是：在情境认知中，知识被视作实践能力；意义可理解为一种社会单元的构建，该单元共享着某一共同情境中的支柱；学生对心理健康教育的学习作为一种过程，可以被看作是一种增强对社团体验的情境的参与。
由此，针对具体的教学过程，提出以下四个建议：
一是，在教学中提供的真实与仿真的境域和任务要能够反映心理健康教育知识在真实生活中的应用方式。
二是，提供给学生对真实生活过程进行观察、体验的机会。
三是，组建的课外学习社团和实践社团，能足以支撑课堂知识学习的社会协作性建构，使内隐知识转变为外显知识。
四是，改变目前的对学生学习效果的评价方式，提供针对学习的过程性的评价体系。
大学生心理健康教育是高等学校对学生实施思想教育的一个载体。对学生的文化适应的研究成果表明，人从出身直至生命的终结都有意或无意地通过观察和实践接受着他所处社团的信念、行为标准与价值取向的影响，健康心理的获得是文化适应的结果。与此不相一致的情况是，目前的教学往往并不提供，或无法提供学生进行文化实践的机会，即便有机会也是非常少。这其中包括主、客观方面的原因，包括教学体制，学校条件，教师的教学理念等等。反思目前的心理健康课程，情境教学与情境认知应纳入教学规划和课程设计之中，通过教学使学生形成与我们文化价值相适应的心理，这才是心理健康教育这门课程的真正意义所在。
参考文献：
[1]朱晓斌.文化形态与职业教育[j].比较教育研究，1996，6.
[2]李维.认知心理学研究[m].杭州：浙江人民出版社，1998.
[3]（英）泰勒.原始文化[m]. 杭州：浙江人民出版社，1988.
[4]情境认知理论[ol].百度百科.
[5]（美）j.莱夫等.情景学习:合法的边缘性参与[m].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]桂诗春，实验心理语言学纲要[m].长沙：湖南教育出版社，1991.
健康教育实践活动篇7
1.1发挥心理社团的支柱作用
形形的学生社团组织中，心理社团具有最具针对性、广泛性的心理辅导作用，因而，建设与壮大心理社团是开展心理健康教育工作的主要途径.多数高校尚未建立心理社团或社团建设效果不佳，高校应鼓励有经验、有资历的教师与学生率先加入到社团的建设工作中来，加快构建基础性社团网络，树立并坚定社团“助人、育人、完善自我”的发展宗旨，策划并打出阳光、向上的口号，尽量不要选用“心理健康社团”这样直白的名称，这样的名称容易对学生造成一种疏远之感，对于这一方面，本人认为，可借鉴同济大学某学院“众爱社”的名称，让人一听就想起《论语》中“谨而信，泛爱众，而亲仁”的语句，马上将社团与学生之间的距离拉近.社团成员的吸纳是壮大社团、扩大健康教育范围的主要路径.社团建立前期，由经验丰富的教师及学生亲自开展公平征选，切忌以“帮助心理不健康的同学解决问题”为口号或原则进行成员吸纳，这样的做法极易让学生将这个社团的性质同“校内精神病集中营”联系起来，让原本以传播爱心、阳光向上为中心的社团充营着不健康的因素.因而，心理社团要鼓励所有渴望发现自我、塑造自我的同学参与到社团建设中来，自由交流、真诚相待，抛开所谓的“外向与内向、正常与不正常”，在真诚的沟通与学习中，大家会发现，人无完人，每一位同学都有自己独特的优势与兴趣特点，都有得以不满意之处，大家应当相互理解、相互学习.在社团活动的组织与开展中，社团管理者应避免课堂式的理论讲解，而是积极邀请有专业经验的教师将健康教育的理论知识完全融入到实际的实践活动之中，并设立活动后期交流探索环节.例如，专业教师及骨干学生可组织全体社员观看成长题材心理变化的纪录片，并就此展开全面的交流与讨论，并鼓励全体社员用散文、摄影等多种方式讲述从小到大成长的点点滴滴，让所有同学深刻体会到不同的环境与背景之下的同学性格思维的形成特点，认识到自身的独特性与不可替代性，从而将已有的优势放大、在相互学习与纠正中消除弱点，最终达到心理健康教育的目的.
1.2开展其他学生社团的多元化心理教育
不一定要心理社团才能起到心理健康教育的作用，一般性的社团一样可以帮助学生发现自我、塑造自我.从某种意义上来说，一般性社团的活动组织利于学生通过实践活动在提升活动组织能力、操作能力及社会实践能力的同时塑造正确的人生观及世界观，若注重社团日常组织活动中的心理健康辅导的话，必定可以帮助学生在参与和组织实践活动的同时建立起正确的社会观念与道德伦理思想，从而激发学生潜能，帮助学生更好地融入校园与社会.本人认为，调研实践与体验实践活动都是很好的活动题材，社团管理者可在充分征求专业教师及社团成员意见的基础上组织社团成员参加紧贴校园生活及社会发展实际的调研活动及校园、社会角色体验活动，同时可发挥现代化信息系统的优势，鼓励有意愿的同学资源参与到校内外兼职实践活动之中，在相对独立、自主地融入到校园及社会生活环境中时，所有的成员都会有所体悟、有所发现，此时，组织者就要适时穿插交流报告环节，及时鼓励社团成员将实践活动中的所思所想表达出来，从而引发更深层次、更为久远的思考，帮助同学纠正错误观念.
1.3专业心理辅导课程提升教育效果
各种学生社团的建设并不能完全取代传统的心理健康教育工作，高校应转变传统的心理健康教育观念与思路，应将健康教育工作建立在自由、对话、实践的基础之上，充分利用学校已有的社团资源，将日常教育工作与社团活动挂钩，教师可灵活将心理健康教育的内容融入到社团实践活动中，在不影响社团正常实践活动的前提下积极与社团组织者沟通交流，达成共识.如此，实际心理健康教育工作的主题内容就会相应转变，去除陈旧、死板、不合时事的内容，更多地与学生校园生活及学习实际、社会认知现状相结合，并适时改变传统健康教育工作过于单一的工作形式，通过纪录片的观赏、自由发言、主题讨论等等途径，及时了解学生所思所想，在内容完善、形式多样的工作开展过程中，教师要时时自省，积极参加校内、地区乃至全国范围的心理咨询课程项目的培训学习，首先要提升自我、塑造自我，才能谈得上帮助他人、塑造他人.
2实践探索成果及工作展望
2.1实践探索成果分析
在全校师生共同参与及不懈的努力之下，我校心理社团得到了科学的建设与快速的发展，社团成员仍处于不断增加之中，社团成员的吸纳过程中，并未依照心理健康情况展开，而是鼓励所有渴望发现自我、塑造自我的同学参与到社团建设中来，自由交流、真诚相待.心理社团更注重社团成员学习与成长中的心理健康问题，因而实践活动以“关爱孤儿院儿童心理健康”之类的社会实践活动为主，在形形的社会实践活动中，心理社团社员均对人生、社会进行了深刻思考，形成了端正的人生、社会态度.其他学生社团也在专业教师的指导与参与下将心理辅导环节穿插于相关校内及社会实践活动之中，深化了活动内容，对社团成员形成了更为深刻的影响.此外，校内心理健康教育工作内容及工作形式发生了很大的转变，摒弃传统形式与内容的束缚，全校学生整体心理素质明显提升.
2.2实践工作展望
社团组织管理本身不够成熟是限制社团建设发挥心理健康教育作用的一大因素.在未来一段时间内，社团组织人员应更多地借鉴其他社团及国内其他高校社团建设与活动组织的成功经验，去其糟粕、取其精华，培养良好的活动组织管理能力与沟通助人的专业技巧.社团组织人员的专业培训学习中，可通过分批的团体训练展开.扩充专业教师队伍、强化专业指导.多数高校心理健康教育工作及社团实践活动的开展仍缺乏专业教师的指导与参与，未来一段时期内，各高校学生社团应加强与专业教师的沟通合作，高校也应积极安排专业教师参加校内、地区及国内的心理健康交流会及培训项目，持续扩充校内专业教师队伍、强化专业指导，推动心理健康教育工作的开展.
3结语
健康教育实践活动篇8
关键词：心理健康教育；语文教学；渗透
1从维护教师自身心理健康做起进行心理健康教育
语文教师应具有良好的心理素质。如果教师以真诚、信任、期待的目光关注学生的成长，学生蕴含的潜力就会奇迹般地显露出来；反之，一个心理不健康的教师，会源源不断地制造出心理不正常的学生，乃至影响学生的生命历程，妨害学生的人生幸福。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。
1.1愉快接受教师身分
无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身份，按照自己的身分进行各项专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
1.2改善自身心理环境
一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。
1.3提高承受焦虑能力
教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的。考验。如果教师毫无承受教育焦虑的能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。有的教师在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，均是承受教育焦虑能力较弱的表现。
承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。可以通过大量的教育教学实践，如主动承担难度大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，来磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。
1.4改进教育人际关系
教育的人际关系主要是教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。这种人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，心理健康水平高的教师善于主动搞好和学生、同事、领导的正常人际关系，消除隔阂，相互理解，缩短彼此间的心理距离。
1.5加强心理健康防卫
虽然教育教学工作与其他职业相比，性质较单纯，校园内的人际关系也相对简单，但教师心理健康水平的高低也不是一成不变的。因为人的内部心理状态是在客观世界的作用下逐步形成的，并随外界因素的变化而变化。特别是在社会大变革的今天，教师更容易被一系列不容回避的社会问题所困扰，容易造成心理状态失衡，导致心理健康水平下降。教师只有主动调节自己的心理活动，吸收正面的心理健康影响，抵制削弱心理健康的影响，正确对待生活上的不如意和工作中的挫折，加强心理健康防卫，才能不断提高自己的教育教学质量。
1.6开展多种多样的活动，丰富教师的业余生活
开展各种有益的活动，如文学艺术、体育活动、社会公益劳动等，可以提高教师的思想认识，培养兴趣特长、良好个性、主动精神、审美能力和评价能力，增强社会适应能力、人际关系能力，从而促进教师心理健康。
2运用教材进行心理健康教育
语文教材本身有许多具有良好教育意义的佳作，只要教学处理得当就能起到良好的心理健康教育效果。语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。精选的很多文章具有文质兼美的特点，不仅有很高的文化内涵，而且弘扬很多积极乐观，健康向上的情感态度和价值观。语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。
2.1整合教学目标
教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统教学的教学目标多偏重知识的接受，影响了学生素质的全面发展。如今素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。
2.2师生共同创设参与情境
教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。
2.3引导学生进行行为实践
知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。
3组织语文实践进行心理健康教育
学以致用，实践又能促进学习。学生心理健康和人格健康的发展，很多时候不是明白了道理就能解决的，更多的时候需要在生活实践中锻炼并逐步提高。《语文课程标准》建议“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。在语文教学中渗透心理健康教育也应充分利用生活作为大课堂。
新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此，语文知识的学习与生活实践应丝丝相连，交相辉映，相得益障。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。
参考文献
[1]高亚兵.学校心理辅导[m].北京：中国科学技术出版社，2004.
[2]李丹编.学校心理卫生学[m].南宁：广西教育出版社，1999.
健康教育实践活动篇9
今天，国家基础教育实验中心十一五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》正式开题了。
我代表总课题组向大会作开题报告。
一、课题研究的背景与意义
《中国学校心理健康教育行动研究》是在党中央作出构建社主义和谐社会决定的大背景下提出的。我们要从以下四个方面进行充分认识。
1、党中央《决定》为课题研究指明了方向。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出：“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”这说明党中央已经把注重促进人的心理和谐作为构建社会主义和谐社会的重要内容。同时，注重促进人的心理和谐也应该是学校心理健康教育的重要任务，党中央《决定》是我们课题研究的指导思想。
2、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》为课题研究提出了任务。2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步指导和规范中小学心理健康教育工作。《纲要》提出：“心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”同时提出：“加强心理健康教育的教研活动和课题研究。学校在进行心理健康教育时，要从学生实际出发，强调集体备课，统一做好安排。要以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。”这些都明确了课题研究的目的是以教育部的《纲要》为依据的。虽然近几年贯彻《纲要》取得了进展，但发展不平衡，学校心理健康教育还没有真正得到落实。目前，我国的社会面临一个高速发展的机遇，教育同样也面临着急速发展的变革，而学校又是教育的主要阵地。学校所处的这样的生存环境决定了学校要开展心理健康行动研究以保证学生的五育和谐发展，促进素质教育的推进。
3、素质教育呼唤师生的心理健康。学生和教师是学校的主体，教师心理健康与否直接影响着学校办学的质量，并对学生心理健康具有深远影响；青少年学生是祖国的未来和希望，他们的成长和健康关系到祖国的发展。因此，教师和学生的心理健康不仅对个人的生活质量有着重要意义，对社会、国家，乃至世界的发展也具有深远影响。
4、学校心理健康教育亟需行动研究。目前中国社会各界已经意识到学校心理健康教育的重要性和紧迫性，也对此开展了许多工作。但是我们的现实中，状况仍然不容乐观，主要突出在心理健康教育的理论研究与实践行动结合上不够，理论研究对实践行动的指导作用还没有充分的发挥。因此，为提高学校心理健康教育的水平，就要加强理论研究和实践行动相结合，而行动研究就是最好的方法。行动研究是在人们行动的社会实践领域中产生的，它一方面指的是人们为达到提高社会生活质量，改变自身境遇的目标而设计的一系列渐进活动；另一方面又试图确认这些活动的标准，提供行动的处方，使渐进的活动系统化。行动研究关注的不是学科中的“纯理论研究者认定的‘理论’问题，而是教师、学生、校长等日常遇到和亟需解决的实践问题。它将行动和研究结合起来，一方面教师、学生可以从研究专家那里获得必需的研究技能；另一方面研究专家又可以从真实的教育情境中获得第一手信息，使自己的理论研究成果更好、更快地应用于教育实践。所以说，行动研究将对我国学校心理健康教育起到深远的意义。本研究旨在将研究与行动结合起来，以实现学校心理健康教育的新突破。加强心理健康教育不能光停留在表面文件上和理论研究中，而在于将研究与学校、家庭、社会的行动有机结合起来。学校心理健康教育行动研究势在必行。
二、课题研究的概念与理论
概念的界定
1、心理健康：联合国世界卫生组织（wHo）中指出，健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。在本课题的研究中，我们立足于把心理健康定义为一种生活适应良好的状态。它包括两方面的含义：
一是形容词义，指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会（环境）关系和谐。
二是动词义，指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病。
2、心理健康教育：心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，从个体心理实际出发，有计划、有目的地对教师、学生个体心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养其良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学校主体整体素质提高的教育。它包括积极心理的教育和消极心理的预防两种形式。心理健康教育有两层含义：
一是对全体教师、学生开展心理健康教育，使其不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对有心理困扰或心理障碍的教师、学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
理论假设
本课题的研究假设是：通过作为行动者的教师、学生等人的行动研究，使其积极地行动起来，在行动的过程中发现自己或者他者存在的问题，并积极地进行干预，通过各种心理调适的方法，通过各种渠道，比如心理知识的普及，比如学科中心理知识的渗透，比如心理课程的开设，比如个性化教学等等，最终能够个性化地解决现存的问题并防止心理不健康因素发生作用，最终使得每个参与者既作为研究者存在，又作为行动者存在，以达到个体的心理健康，使个体智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应、道德心态健康并具有良好的社会适应能力。
课题的界定
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高个体心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本课题研究的重点核心内容是学校心理健康教育，而本研究的突出特点是行动研究，旨在通过行动研究的方法让学校中的主体参与到研究中来，让心理健康教育成为个体、学校和社会共同关注的焦点，让学生、教师、家长都参与进来，通过教材建设、学科渗透，使心理健康教育成为关注个性化的教育。
本课题旨在采用行动研究的方法。行动研究法是在社会情境中（包括教育情境），自我反省、探究的一种形式。参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付诸实施而有成效。它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。行动研究的显著特征是：为行动研究（researchforaction），在行动中研究（researchinaction），由行动者研究（researchbyactor）。在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者。而且就心理健康研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。
三、课题研究的目标与内容
课题的总目标
本课题的总目标是，通过各学校的积极参与，使得全体教师和学生的心理素质得到提高，充分开发他们的潜能，培养教师宽容、慈爱，学生乐观、向上的心理品质，促进教师和学生人格的健全发展。
课题的具体目标
本课题的具体目标是：呼吁学校的主体——教师和学生全部参与行动和研究，呼吁社会、学校和家庭全部关注和参与，呼吁家长、教师、校长和学生加入和参与，使教师和学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养教师高尚的人格魅力和优秀的心理品质，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有职业倦殆、心理重负的教师和少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
研究的主要内容
1、心理健康知识普及研究——学生、教师、家长三位和谐一体的心理健康知识普及的途径方法。
通过宣传海报、心理课堂、心理讲座、心理咨询等形式，使得家长、学生、教师、校长等获得有关心理健康的知识，把心理健康的知识以最广泛的渠道和途径普及到最广泛的人群。
2、心理健康课程建设研究——教学、教材、学科渗透三位和谐一体的心理健康课程建设的目标内容。
通过对心理健康教材的研发与建设，通过在学科教学中心理健康知识的渗透，通过心理课堂的开设，使得心理健康课程的研究更加深入，找到一条全员参与心理健康行动研究的广阔的途径。
3、心理健康实践活动研究——学校、社会、家庭三位和谐一体的心理健康实践活动的内容形式方法。
健康教育实践活动篇10
【关键词】现代教育；心理健康；全面发展；适应社会
1开展心理健康教育的重要性
近年来，由于社会发展带来的种种变化，我国学校教育和儿童发展事业受到了冲击和挑战。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来了巨大的困扰，直接影响着学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
2如何培养学生健康的心理
2.1引导学生注意自我调节心理机制的形成：教学中，教师要注意引导学生分析课文故事中榜样人物的心态，这对学生理解课文要点、培养其健康心理品质是很重要的。自我调节心理机制就是由自己以克服错误的行为方式去消除矛盾，用道德标准来调节自己的行为。在思想品德教学中，我们常常碰到这样的问题：学生知道了谁是谁非，仍然不能按正确的行为方式去做，表现为言行不一、表里不一。其主要原因是心理调节能力差，为此在教学中要特别注意培养学生的心理调控能力。
2.2引导训练道德行为的选择能力：以往思想品德的导行方式习惯于单向说教，教师说什么是对的，学生就照着去做，这样实际上缺乏针对性，从某种意义上说扼杀了学生的主动性、创造性。所以在教学中要有意识地培养学生道德行为的选择能力，对学生进行合群心理素质的培养，课上让学生谈出自己不愿和伙伴们一起玩的原因，根据这一情况，让学生自己讨论解决问题的办法，通过学生的自我导行，培养学生健康的合群心理，发展他们的个性。
另外，在课间活动和各种课外活动中，也要注意创造集体活动环境，在玩耍中培养学生健康的合群心理。
2.3注重实践，突出以活动为主：研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅能让学生受到实实在在的心理健康教育，而且能使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
2.4发展学生健康的情感，培养学生良好的心理素质：情绪、情感与人的心理健康有着直接的关系，各种消极情绪是影响心理健康的重要因素，也是构成不良心理品质的成分，所以发展学生积极向上的情感是学生心理健康的重要方面。要关心和满足学生在学习、娱乐等方面的合理需要，并引导他们正确地认识和评价自己，正确地理解个人需要和社会需求的关系，避免因个人不恰当的欲求得不到满足而产生消极情绪。要丰富学生的精神生活，丰富多彩的精神生活和丰富而健康的情感具有密不可分的关系。中学生精力旺盛，如果不善于引导，过剩的精力就容易释放到有害的方面去。要加强学生意志的锻炼，增强对挫折的抵抗力，重视行为规范的养成教育，从具体行为习惯和一点一滴抓起，提高他们的自我调节能力和控制力，培养良好的性格。某些学生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、胆怯等，教师要以平等尊重的态度，热情机智地引导他们，在培养学生良好性格的同时，不良心理也就会得到预防和克服。