语文课常用的教学方法篇1
关键词：小学高年级语文教学组织教学
教育是一门科学，也是一门技术，合理而周密的组织教学是课堂教学科学化的重要体现。课堂组织教学作为教学中的管理活动，是教师指挥、组织学生参与到教学活动中，为实现教学目标做出种种努力，也就是教师经常说的“驾驭课堂”，它是方法，是技术，更是智慧。组织教学有利于调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动；有利于维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务顺利完成；有利于优化教学过程，提高课堂效率。课堂是师生互动的主阵地，教师的组织教学能力不但直接影响课堂教学效率，而且是教师教学机智最直接的反映。下面我结合多年的教学经验谈谈小学高年级，语文教学中几种比较有效的组织教学方法。
一、协调关系法
在教学中倡导营造宽松、和谐的教学氛围，使课堂各成员之间的思想和言行积极有序。一是学生间的相互协调。教师在这个过程中起主导作用，要有意识地采取不同方式，根据学生的性格气质、能力基础和思想特点调整座位，优化搭配，使学生互相建立和谐融洽的关系。二是师生间的协调。教师应主动与学生交流，多接触、多对话、多关心，避免唱独角戏。往往有这样的情况：有的教师上了几周课，还没有全部认识学生，这就给教学工作带来了困难。教师的协调要有的放矢。比如学生在课堂上“精神溜号”了，是因为听懂了闲着没事干，还是因为听不懂失去了信心？是身体不适，还是由于思想上有问题、精神上有负担？是由于不喜欢课堂和老师，还是想惹人注意？或许还有别的什么原因？无论哪种原因，教师都要心中有数，采取相应措施予以协调。当讲授知识重点学生目光淡漠时，教师可着重强调或放慢速度使学生关注；当学生因不懂眉头紧锁时，教师要及时改换教学方法，促使学生豁然开朗；当学生出现厌倦的目光时，教师可提供新的信息或提出有新意的问题，激发学生的兴趣。
二、情感共鸣法
教学过程是师生情感交流、心理互换的过程。课堂中的师生的积极情感互动，促使师生双方对师生关系积极评价。课堂上，教师要注意与学生情感交流。交流的程度不同，教学效果也不同。有两位老师在课前10分钟是这样处理的：甲首先作自我介绍，接着让学生齐唱一支歌，上课铃一响，便开始上课了。乙首先作自我介绍，接着与学生一起做了个有趣的游戏，上课铃一响，便开始上课。粗看起来，两位老师的做法似乎差不多，但仔细加以分析研究，就不难看出他们的差异。甲只注重了学生这一面，忽视了教师本身那一面，师生间缺少情感的交流共鸣。乙通过与学生互动游戏，使师生双方的感情在很短的时间内产生了共鸣。当学生内心愉悦时，他们对老师讲课就会产生亲切、新鲜的感情，身心愉悦地在课堂上担任主体角色。在课堂中与学生互动得好的教师，往往受到学生的喜爱。学生是否同意“欢迎”一位老师一起进行课外活动，或者是否愿意向一位老师谈心，既反映了师生关系的亲密程度，又受教师在课堂上情感倾向的影响。
三、目标激励法
有效的课堂教学必须目标明确。教师应在课堂上开始用一个明确具体的奋斗目标，鼓舞和激励学生积极学习。通常的做法是：首先指定一个既振奋人心又切实可行的目标，然后在教学过程中步步渗透，使学生明确自己在实现这个目标过程中应该怎样努力，如何奋发，为维护课堂纪律做出自己的贡献。例如可以向学生提出：“这节课我们比一比，看哪位同学学习得最主动，提的问题最有意义，思考问题最积极，回答问题最迅速最准确。”课堂目标提得具体明确、切实可行，并且及时检查学习效果，吸引学生。
四、行为感化法
语文课常用的教学方法篇2
关键词：活动课 学习现状 教学 对策
近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点——活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结
正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息；正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。
前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
语文课常用的教学方法篇3
pep小学英语教材中阅读教学主要是对话阅读和短文阅读两种形式，其素材来源于生活常识。依据新课标要求，pep教材编写特点和我县小学生实际，我建议阅读课堂教学结构基本定位如下：第一步，文中词汇教学的处理，需教师课前备出本课中学生须掌握的词汇和短语，课中首先教读这些词汇和短语，要求学生达到会听、说、认读的目标；第二步，通过视听法了解文章大意，回答简单问题；第三步，细致默课文，掌握文中细节语言信息；第四步，语法和语言知识点问题的讲解和处理，重在例句讲解至学生会灵活运用，解决难点问题；第五步，课文熟炼朗读环节，真正落实“好英语是读出来的”；第六步，处理好阅读拓展延伸问题，主要是处理好配套练习册上的阅读练习。小学英语阅读课如能坚持按上面这一课堂教学结构有效去落实的话，我想效果应该是好的。请大家务必要纠正打开课文就翻译讲解的教学方法，这与新课标要求是违背的。
二、关于小学英语阅读课堂教学导入的问题
一是情景导入法，通过动漫、短片反映短文基本大意的方法让学生初步感知本课的学习内容反映生活常识的哪个方面；二是通过文中中心词汇和主题句的教学导入，这样学生可大胆猜想到本文的大意；三是通过谈话导入法，根据课文大意，师生交流生活所见导入课文学习，这一方法多数是根据课文内容设计问题，通过师生问答的方式进行的。
三、关于文中语言知识点和语法教学的处理问题
小学段英语的语法教学虽说淡化，但不能过而不讲，常见的基本语法知识，如名词单复数，形容词的比较级，常见介词的用法，一般现在时态，一般将来时代，现在进行时态，一般过去时态等基本语法点是要求掌握的。我们在教学过程中一定要适时处理，常用的方法是归纳法，先要让学生熟读句篇，通过语感去感知，在学生多次接触这一语法点后，教师再归纳例句讲解，设计习题巩固训练，杜绝学生刚接触到新语法就开始大讲特讲的做法。
四、关于阅读课练习题设计的问题
一是坚持由易到难由浅入深的原则去设计课后练习题，文中词汇短语，语法知识点均要兼顾；二是要突出语言工具的人文性和实践性，课后一定要安排熟读课文和听力练习，可要求学生视听课文2-3遍，朗读课文数遍至能流利准确读课文；三是阅读课文后能用自己的语言简述课文大意，这也是英文写作的雏形训练，提高学生英语综合应用能力的重要方法。
五、关于学生阅读技巧指导的问题
一是要引导学生学会视听课文，通过视听法了解课文大意；二是指导学生学会流览课文（即泛读课文），抓住文中中心词和主题句（一般在文首和段首），根据生活常识，大胆猜想课文旨意；三是指导学生学会精读课文，捕捉文中细节语言信息，了解中英文化差异，德育渗透等教育因素；四是要突出一个“读”字，指导学生反复朗读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
语文课常用的教学方法篇4
关键词：主旨；语文素养；语用
语文课程的性质和核心是“学习语言文字运用”，语文教学“要致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。迁移文本的语言形式的表达实践，如构词方法、句子表达方法、某个段落的构段方式、文章的谋篇布局、文本里的某种描述手段等多种方式。很多教师已经深谙其道，不仅在备课时能有意识地设定迁移拓展的目标要求，还在教学中积累了丰富的迁移拓展经验，养成了迁移拓展的教学习惯，为提高学生语文素养奠定了语言形式训练的基础。
形式不再是秘密，核心内容如何聚焦，成为“语用训练”有效的关键。“拓展点不能随意选择，一般要以课文的主旨为依据”，而常识性课文和非常识性课文的主旨不同，拓展内容自然也应该有所区别。何为常识性课文呢？施茂枝教授在《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》一书中阐述常识性课文为：“意在传播知识作为本质特征是判断常识性课文的依据或标准。”如《回声》《鲸》《只有一个地球》等用了较多说明方法的说明文，以及《美丽的小兴安岭》《颐和园》《那片绿绿的爬山虎》等综合运用多种手法的小品文。反之，不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标的文章称为非常识性课文，语文课本中以此类文体居多。据此，常识性课文的语用训练内容应该指向“知识内涵”，而非常识性课文的语用训练内容则应该指向“审美内涵”。
一、常识性课文，语用内容指向“知识内涵”
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读教学中，教师有意识地引导学生在认识文化价值的过程中，不断积累语言材料，学习写作方法已经成为一种趋势。但是在有限的课堂上，对“语用训练点”的慎选、慎用，是“语用训练”有效的前提。非常识性课文以传播知识为本质特征，在语用内容的选择上，尤其需要每个一线教师细细斟酌。
《雪地里的小画家》一课，内容上以宣传知识为主要写作意图，又充满童真童趣，兼具知识性、科学性和审美性的统一。施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，本课设计的拓展点就选择在了解动物特点上，即将拓展的内容指向百科知识，将知识拓展与“学习语言文字运用”紧密结合。设计如下：
指导学生了解青蛙等其他动物冬眠的特点，并指导朗读后，出示小鸟、小猫、小猪、小鹿的脚印，进而训练表达，让学生把横线补完整，交流、评价、朗读。
师：小朋友，说说他们画的是什么吧。（预设：小鸟――小草，小猫――梅花，小猪――剪刀，小鹿――树叶）
出示――
下雪啦，下雪啦！雪地里又
。
小猫，小鸟。
小鹿，小猪。
不用颜料，几步。
为什么没参加？他在。
同样，施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书中，《小蜗牛》一课的教学设计将课文体式定位于介绍知识的常识性课文，在此主旨定位的基础上，教师引导学生在语境中理解“碧绿碧绿”的意思和重叠方式，接着换词形容树叶颜色，添词形容白雪颜色，循序渐进地进行词语积累与运用。将认识小蜗牛爬行慢的特点和不同季节小树林的特点贯穿于“语用训练”的始终。指导朗读时同样不强调读出小蜗牛和蜗牛妈妈的心情，而强调读出蜗牛爬行速度慢的特点和不同季节树林的特点。如教学认识不同季节树林的颜色时，设计如下：
师：请注意这个词――“碧绿碧绿”。小蜗牛，你为什么要将“碧绿”重叠起来用？单用一个“碧绿”不行吗？（说明颜色很绿很绿）
……
师：哪只“小蜗牛”还能用你知道的词语形容看到的树叶的颜色？（金色、金黄）
师：哪个词也可以重叠起来，填在下面的空格里？
碧绿碧绿的树叶全变成了
的了。（出示）
……
师：“小蜗牛们”，大家知道能用知道的词语来形容雪的颜色吗？（预设：白白、雪白、洁白……）
师：这一次，小蜗牛看到地上盖着
雪。（出示）
再如，苏教版三年级下册《我们应该感到自豪才对》教学设计，把“在语言实践中懂得骆驼的脚掌、驼峰、睫毛等在沙漠中的特殊作用，培养正确的审美意识”作为教学目标之一。首先，将第三、第四自然段讲述小骆驼的沙漠旅行作为重点，质疑探究来了解沙漠恶劣的环境特点。其次，在第五自然段教学中引导学生想象骆驼妈妈怎样引导小骆驼轻松应对风沙，为下文感受小骆驼的自豪作铺垫。最后，让学生扮演小骆驼，用“我应该感到自豪才对，因为……”的句式练习说话。在学生练说过程中，相机引导学生运用课文语言，从脚掌、驼峰和睫毛几个方面说，这又是内化有关骆驼的知识的语言基础上的语言文字运用，彰显了语文的实践性特点，体现了浓浓的“语文味”。同理，北师大版四年级下册《沙漠之舟》一课的教学设计，在施茂枝教授《课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计》一书，也彰显了异曲同工之妙。
二、非常识性课文，语用内容凸显“审美内涵”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》阅读教学目标明确提出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”所谓阅读能力的核心就是理解能力；关于阅读教学的建议也提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”而将通过语言文字获得的对文本内容的理解视为“学习语言文字运用”。学生通过感知语言文字，借助语言文字获得文本所承载的信息，在此学习过程中思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识，也就是获得文本的思想内涵和内容精髓，这是“学习语言文字运用”方式之一。
非常识性课文不以传播知识为本质特征，而以审美形象、人文内涵为目标，毋庸置疑，正是要在学习中，落实对语言文字运用的感知与理解。目前，各种教学设计中，不顾常识性与非常识性课文的辨析，一味重写法、轻人文的现象屡见不鲜。
如教学《匆匆》一课，单纯强调工具性，只注重语言形式就会出现令人啼笑皆非的仿写句子。全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，赵昭老师教学《匆匆》一课第三自然段时，采用先交流w会感受时间匆匆流逝，再用上句式联系生活实际说话的拓展迁移法。
师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第三自然段？
生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。
这样，笔未落，情已发，为接下去语用训练的有声有色作好了铺垫。
师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式“____的时候，日子从____过去，_____是匆匆的。”结合自己的生活实际说句话吗？
师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！
生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的；
玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的；
奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的；
阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。
教师先让学生凭借语言文字，读懂句子的意思，用心感受句子蕴含的情感，实现理解“语言文字”向理解“形象、意义和思想”的转化。接着，让学生发现语言之“形”，品味语言表达的精妙，实现对本文语言形式的挖掘和把握。最后，内化表达之“法”，当学生体悟到语言形式所蕴含的丰富内容，以及如此表达的精妙所在后，联系生活实际创设情境实现语用训练。
人教版四年级上册《卡罗纳》一课，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。高玉梅老师授课时，先引导学生体会卡罗纳的“痛”，巧妙安排如下：
“出示阅读提示：默读课文，圈画出能感受到卡罗纳心情的语句，想一想，作者从哪些方面的描写来体现他的心情。”
学生自主交流，抓住外貌、神态、心理、动作，谈体会。教师相机板书。初步感受写作手法的同时，体会卡罗纳悲痛的心情。
“ppt出示句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上嚎啕大哭。交流：这两句话从哪些方面写出卡罗纳的心情？”
通过交流进一步认识写作手法，并深入感受卡罗纳的悲痛的心情。最后，真切地走进卡罗纳悲痛心情，设计练笔如下：
“卡罗纳大哭，因为他想起了
。可是没有母亲，放学时，；他参加考试时，；他肚子饿时，
；他时，。”
三次交流，即学习语言文字运用的实践过程。教师在教学过程中提供表达的支架，让学生练说仿写，学习文本抓住人物外貌、语言、动作、神态等细致描写的方法走进人物内心的方法。方法的习得是以理解文本内容，体会卡罗纳失母之痛为内容指向，不断地丰富情感认识，为下文教学他人对卡罗纳的关爱作情感渲染，也为彰显“爱”的主题做铺垫。
总之，教师若无正确的认识，不顾常识性课文与非常识性课文的文本区别。着力关注语用，忽视常识性课文中的常识性、科普性知识和非常识性课文中的情感因素、人文价值，不顾学生的阅读感受、生活体验，就会产生教学的偏颇。反之，教师能引导学生发现语言形式奥妙的同时，相机引导感悟文本，情感共鸣，语言训练就不再仅仅是冰冷的工具，而将承载更多温暖的有思想的人文知识和人文感悟。
参考文献：
[1]施茂枝.语文教学：学科逻辑与心理逻辑[m].北京：教育科学出版社，2013.
[2]施茂枝.课例中的儿童本位理念――“有机教育”思想下的小学语文教学设计[m].福州：福建教育出版社，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]刘仁增.可贵的坚守可喜的突破――对两节《匆匆》的分析与深度思考[J].福建教育，2013（9）.
[5]刘春平，叶润生.丰富想象了解常识发展语言――苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》第二课时教学设计[J].福建教育，2010（1）.
语文课常用的教学方法篇5
关键词：大学语文;应用型教学;改革研究
1前言
在高等教育改革的发展进程中，科学教育与人文教育的有效融合发展，是高校全面培养高素质人才的关键。大学语文课程作为大学人文教育的基础学科之一，是培养大学生人文素质的重要途径。为了更加全面地培养高素质人才，各大高校在关注人文教育的同时，更加重视大学语文应用型教学改革研究。通过发挥大学语文应用型教学改革工作的优势，为有效地开展大学语文应用型教学活动奠定良好的基础。因此，在实际工作中，重视大学语文应用型教学改革研究及其实施有效的教学方案，对于培养高素质人才具有积极的促进作用。
2大学语文应用型教学改革存在的问题
2.1重视程度不够
在各大高校的教学活动中，虽然很多高校都设置了大学语文的相关课程，但是大多数情况下大学语文课程的教学水平较低，学校对于大学语文课程的重视程度也较低。在大学语文课程教学中，大学语文应用型教学改革无法有效地开展，直接影响了大学语文课程教学的质量，导致大学生无法全面地学学语文课程。因此，在大学语文课程教学中，提高对其教学的重视程度非常关键。
2.2定位不准确
在大学语文应用型教学改革中，定位不准确也是其中较为关键的一个问题。在开展大学语文教学活动中，由于语文教师没有对大学语文课程的发展进行准确的定位，导致其在教学活动中，不能全面地培养大学生理解和运用语言文字的能力，单纯地将大学语文教学作为高中语文课程的延伸教学，不能有效地提高学生的综合素质及道德修养，失去了大学语文应用型教学的初衷。因此，在大学语文课程教学中，定位不准确是非常重要的一个问题。
2.3目的不够明确
在大学语文教学活动中，教学目的不够明确，也是影响大学语文课程教学的重要问题。由于大学语文课程的定位不准，其教学目标也无法得到明确，直接影响了大学语文应用型教学改革成效，不利于全面培养大学生的阅读能力及文字应用能力，甚至会影响学生未来的发展。因此，在开展大学语文课程教学活动中，目的不够明确这一问题也很重要。
3促进大学语文应用型教学改革的有效策略
3.1重视教材的革新
在实践教学活动中，为了有效地促进大学语文应用型教学改革工作的发展，在具体教学活动中，重视教材的革新，完善大学语文课程教学中存在的问题，对于提高大学语文应用型教学改革效率具有积极的促进作用。因此，在实际工作中，通过重视教材的革新的方式，完善大学语文课程的发展具有极大的现实意义。
3.2重视课程的革新
为了全面培养大学生的文字运用能力及文字表达能力，高校在开展语文课程教学中重视课程的革新，对于提高大学语文应用型教学改革水平具有积极的现实意义。在大学语文课程教学中，重视课程的革新，是促进大学语文应用型教学改革发展的有效策略，也是培养大学生综合素质的基础。
3.3重视教学方法的革新
不断的教学实践表明，重视教学方法的革新，是促进大学语文应用型教学改革的有效策略之一。结合大学语文课程教学中存在的问题，深入开展提高教学效率的方法，重视教学方法的革新，激发学生参与语文课程的学习，对于进一步培养学生的综合素质具有很大的影响。因此，教学方法的革新，在一定程度上可以促进大学语文应用型教学方法的应用效率。
4结语
综上所述，在大学语文课程教学开展过程中，语文课程不仅仅是一门素质教育课程，其素质教育和应用性训练的有效结合，才是其教学活动开展的目的。大学语文应用型教学活动有利于培养和提高大学生的语言文字应用能力、写作能力及文化修养。其次，大学语文应用型教学活动的有效开展，可以极大地激发大学生的主观能动性运用语言文字的能力，逐渐掌握应用技巧。因此，在实际教学活动中，高校应重视大学语文应用型教学改革工作的相关研究，充分发挥大学语文应用型教学的优势，提高大学生的综合素质。
作者:冯涵单位:内蒙古机电职业技术学院
参考文献：
[1]程慧琴.应用型本科大学语文课程的教学改革与研究[J].继续教育研究,2014,(11):117-119.
[2]龚贤武.大学语文专题化教学模式探索[J].文学教育(下),2012,(10):42-43.
语文课常用的教学方法篇6
【关键词】高职英语；课堂教学有效性；教学方法
新时期高职英语教学改革，是中国英语教育史上的一场大变革。笔者从事高职英语教学近7年，就近几年的高职学生英语水平而言，笔者认为这个阶段的学生存在着非常多的问题，这给我们的高职英语教学存在着非常大的困难。
第一，学生进入高职院校时候的英语水平参差不齐，一个班级中存在英语底子很好的学生，也有底子非常差的学生，很多学生的英语水平差到根本连初一英语都够不到，而那些自认为英语底子很好的学生，在我们平时的作文更改中可以发现，语言的表达水平真的差强人意。
第二，学生进入高职院校之前所受的英语教育各不相同，很多同学因为对曾经英语教育根深蒂固，哑巴英语非常明显，部分同学很想开口说英语但是因为非常有限的词汇量，以及非常浓重的口音让很多学生望而却步。
第三，学生进入高职院校之前对英语的兴趣不同，很多同学对英语的兴趣不完全在语法学习方面，很多同学对英语口语，英语的实际应用，其实是非常关心的，但是英语实际的教学却看中课本知识，考试知识，很少注重学生的口语实际英语。
第四，学生教材的有限性，就像新闻一样，其实教材也应该注意这些，但是对于部分教材的落后，教学方法的落后，导致现在学生一上英语课，就开始玩手机，睡觉，有些同学甚至整整两节课低着头忙着别的任务，对于英语的重要性更是抱着非常漠然的态度。
第五，教师本身受到教材的限制，教案以及教学计划的框定，很多学校还在使用非常落后的教学计划，让很多教师没有很多发挥自己自由思维的空间，大部分框定在教材本身，再者学校教学中英语课程的不衔接，一周仅仅两节课，遇上值周，实训基本就是几个星期才接着上英语课，这对英语教学计划的衔接其实是没有任何好处的。所以有限的课时对学生英语学习态度的转变其实作用很小。
第六，学生的英语考试制度过于轻松，也让很多学生对英语教学更是抱着无所谓的态度，平时表现及考试成绩的五五分成，让很多学生在平时表现中轻松得分。
在这些困难的境遇中，如何让英语课成为学校的特色专业，王牌学习，这对我们对于高职英语教学方法的有效性提出了巨大的挑战。英语教学方法的有效性，并不是说教师教得不好，不认真或者教学计划、内容没有完成。其实关键在于学生在整个课堂中有没有学到有用的东西，至少在课后能告诉自己这节课是充实的，并且学生对自己所学知识能否在接下来的几天形成永久记忆？如果学生学的没有任何成就感，教师的辛苦卖力也是无效或低效教学。
笔者通过摸索、实践，慢慢掌握了一些新的英语教学方法，在有限的英语教学课时中，起到了一些作用，现如今给大家共同分享。
不放弃课本教学，大量扩大课外知识阅览
课本教学的枯燥性，很多同学深有感触，在课堂之前笔者会根据课文的主要内容，自设五到十个问题，让同学根据文章找答案，课文内容由精入简，由简入重点。花很少的时间完成整个文章的分析，理解，然后根据课文中所出现的细节内容开始逐步展开课外知识的讲解。
例如就新视野英语第一册，第四单元讲到工业设计师，课文内容只涉及到工业设计师的职业，工作室材料等，而我们则从另外一个角度引入设计师，让同学感受各种不同的创意生活，告诉工业设计的奇妙之处，让学生了解工业设计师要用的一些材料，懂得工业设计师的一些就业前景，依靠ppt向学生一一展示。
（二）加大纠正学生发音力度
高职高专英语教学中很少会将音标化为重点练习部分，加之学生在进入高职之前本身固有的英语发音很容易影响纠正读音的工作。为了纠正学生发音，笔者自学英文歌曲，童谣，让学生模拟跟读，教育学生在读的过程中要注意发音规则，尤其注意吞音与连音的读法，各类英语单词的分别读法，学生在笔者的课堂上都非常积极跟读，纠正。同时，为了能让同学们能够在练习得过程中能够熟练于心，组成编队与笔者比赛谁能把一句话在五秒钟内一口气读完，很多学生都跃跃欲试，增加了很多的学生的积极性。
（三）注重英语的课外单词的完全涉猎
如今网络视频是一个很好很火爆的英语学习素材的寻找地，同行都会在网络上找很多的中英双语版本的英语视频，笔者喜欢找寻一些滑稽搞笑的短片视频，带双语版本的，然后在课堂上播放给学生，然后利用视频中的中英双语的字幕给学生进行教学，尤其是单词的灌输，习惯性用法的灌输。笔者曾经给学生布置了几次作业，让学生边看视频边做好单词笔记，然后让同学再次观看视频，很多学生觉得效果非常不错。
（四）注意课外知识讲解的规划
笔者在有限的课时计划中，制定了一系列的课外知识讲解计划，让整个学期课内知识课外知识相结合，例如整个学期总共18周课时，每两节课一周，笔者安排18节课程的课本知识的讲解，剩下的十八节课程分别安排了四次英语歌曲的练习，歌曲中包括儿歌，流行歌曲等，四次口语的纠正课程，四次视频的学习，包括三次teD视频，JimmY的恶搞视频等，三次分组的英文段落中文翻译，利用有道等电子词典的帮助，每三个同学一组，翻译一段大约一百字左右的文字，发挥学生的自主能动性，三个学生分工为，查单词，组段落，上台分析文章等，三次定题话题随机答问环节，例如howaboutu’rcollegelife？what’syouropiniontowardasuperstar等。
近些年英语教学方法不断翻新，可以说以上的教学方法规划，并没有完全的否认了课本教材的主导地位，或者是语法的框架作用，大多数还是从各个方面涉猎英语，重在提高学生对英语的兴趣，提高学生的自主能动性。
反观国际上的大学的教学制度，西方教育者教育学生的是如何学习，把学习的自主性完全交给学生，笔者很喜欢国外的一些案例分析作业，这种作业要求学生在规定的时间内完成相对应的案例分析，重复率不能超过百分之二十等，这种案例分析使很多的学生不得不花很多的时间在图书馆中查找各类的资料，让图书馆成为一种真正学习，交流的地方，这也需要很多的教育者在未来的教学过程中做出更多的努力，使英语教学更上一个台阶。
参考文献：
语文课常用的教学方法篇7
中职语文课堂教学经常遇到教学效果不理想的问题。本文通过分析原因，引出对中职语文教学方法的思考，就如何创新教学方法进行粗浅的探讨。
关键词：
中职语文；教学方法；思考与创新
一、现状及原因
语文是中等职业技术学校的必修课。意在培养学生文化素质的同时，作为工具性科目提高学生的职业技能。但在教学中，教师却屡屡碰壁，无法达到良好的教学效果。究其原因，主要有以下三点：
1、中职教育的职业性特点使学生不够重视语文。
许多学生认为语文是“副科”，对求职实用性不大，更愿意把精力用在“专业课“上。例如学前教育专业的中职生对音乐、舞蹈等课程的学习积极性更高。
2、中职语文的教材内容与职业联系不够紧密。
中职生往往学习基础较差，而中职语文的教材内容与高中语文教材有一定的重合度，对中职学生来说难度较大。一些长篇文言文和哲理性散文对学生来说不仅没有兴趣阅读，同时也有着许多阅读障碍。学生的教材理解力较弱、学习自信心不强，语文教学更是困难重重。
3、传统的“满堂灌”教学方式使学生出现学习兴趣不高、注意力不集中等问题。
中职学生在义务教育阶段多被“满堂灌“式教学，进入中等职业技术学校后，如果教师依旧采用这种以教师为主导的课堂教学模式，很容易打消学生的学习积极性，降低课堂教学效率。
二、创新与方法
面对中职语文课堂教学效率不高、效果不理想这种情况，作为中职语文教师，我们亟需转变教学思路、改变与创新教学方法。
1、情境教学法
中职学生面对语文教材经常“不感兴趣”，对一些文章题材不熟悉甚至完全不了解。在教学实践中，情境教学法可以帮助教师激发学生的学习兴趣。例如《荷花淀》一文对许多“95后”学生来说，抗日战争那段历史很有距离感，对这类文章也没有阅读积极性。教师备课时明确本文的教学目标是掌握小说的相关知识、学会分析人物形象。例如《荷花淀》中的水生嫂形象。教师可以采用情境教学法，模拟几段水生和水生嫂告别的场景，请几组同学表演，根据每个场景中水生嫂或生气、或、或抱怨的语言、语气等细节分别分析水生嫂的性格，同时结合小说人物形象的分析方法，归纳水生嫂的人物形象。用角色扮演的方法，创设一种情境，既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，活跃沉闷的课堂气氛，又使学生对这堂课印象深刻，达到良好的课堂效果。
2、启发式教学法
中职生在义务教育阶段经常被“满堂灌”式教学，常出现课堂注意力不高，参与感不强的问题。许多教师在课堂提问后没有回应只能自己自问自答。启发式教学法的关键在于如何调动学生课堂积极性从而启发他们思考问题，使课堂教学向着以学生为主导发展。如《致橡树》的教学重点是“意象”和“象征”的教学。教师可先使用生活中的小常识如红玫瑰、圣诞平安果等物品的象征意义引出概念。学生在理解“意象”和“象征”的概念后，较容易在诗歌中找到许多“意象”，在教师的引导下归纳诗人的四种爱情观。教师还可用一些相关的影视作品内容来启发学生对应理解诗歌中出现的如攀附他人、单相思等爱情观，吸引学生注意力的同时将课本内容与生活联系在一起。启发式教学的合理运用可以提高学生学习语文的自信心，提升课堂教学效率。
3、讨论教学法
讨论法教学可以改进中职语文教学中常遇到的学生参与感不强的问题。例如作文写作课上，教师就某一个“微博热搜词”或“热门话题”与学生聊天式交流，以这种“接地气”的方式引出学生感兴趣并关注的话题，学生分组讨论话题，并分别陈述观点。观点相反时请双方代表进行简短的辩论，最后学生根据自己观点作文。作文写作往往是许多学生最头痛的问题，讨论写作开阔了思路，丰富了作文素材，也提高了学生对枯燥的作文写作课的积极性。讨论教学法还能运用在阅读分析课上。例如小说教学需要学生掌握人物形象的分析方法。教师在简要讲授理论知识后，学生分组选择从一个方面对人物进行分析。例如a组分析人物语言；B组从人物神态动作寻找线索等。最后师生共同归纳总结，使人物形象更立体。讨论教学法让学生感受到自己是课堂的主人，充分调动学生积极性，拉近师生距离的同时引导学生树立正确的价值观。
三、结语
语文课常用的教学方法篇8
关键字：小学语文;语文课堂;有效性教学;提高措施
【中图分类号】G623
语文是小学教学阶段的基础课程之一，不仅占据了很大一部分的分值，更对学生的日常行为以及日后的语言修养的成长起到了非常深远的影响作用。生活中处处都可以看到语文知识应用的影子，因此语文的课堂教学在灵活性上比起其他学科要高许多，只要注意教学方法，就能够极大地提高课堂教学的有效性，让学生的学习效率得到保障。
一、小学语文课堂有效性提高的必要性
目前，我国的小学语文教学工作主要是围绕课堂教学而展开，因此课堂有效性在教学工作中具有非常深远的意义。特别是在近年来，自课改提出之后，新课标更注重对小学生综合素质的培养，对日常语言交流能力的考察成为了教学的重点，对小学生语文知识应用能力的要求更高。在此背景影响下，就需要让小学语文课堂具有非常高的有效性，为保障学生的学习效率提供前提条件。和数学等其他学科不同，语文具有很高的灵活性，除了基础的字词应用之外，其他方面的问题并不会有一个非常标准的答案，更需要学生发挥其发散性的思维，对生活中所出现的各类问题进行解答。因此，小学语文课堂有效性的提高对当今的小学生教学工作具有不容忽视的必要性。
二、提高小学语文课堂有效性的主要方法
目前，在新课改的背景之下，小学语文的教学内容相比于以往来说显得更加丰富。以小学人教版的语文教材为例，在具备了基本的字、词、句以及语言应用与阅读理解等主要教学内容的基础上，还进一步加大了对小学生阅读理解以及语言应用的能力，让学生的语文学习与日常生活更加紧密地联系到一起。在此教学要求之下，要提高小学语文课堂有效性主要包括了以下几方面的方法：
（一）以学生为核心进行教学
在传统的小学语文教材中，主要是注重对基础字词的传授，老师在教学的过程中采用的是课堂讲解的方式让学生学习相关知识。这种教学方式虽然简单明了，但对于小学生来说显然并不能充分提起其学习的兴趣，难以让学生愿意去主动接触语文，爱上语文。所以，要提高课堂有效性，首先需要改变教学方针与理念，将学生的自身情况作为教学的核心，制定出符合学生口味的教学方案。特别是在当今网络科技技术较为发达的背景下，更需要通过多样化的教学方式来引起学生的兴趣。同时，生活处处是语文，在采用多样的教学方式开拓了学生的眼界的同时，也可以丰富语文教学内容，让学生接触到更多与生活息息相关的语文知识，进一步提升学生学习语文的兴趣。
（二）重点性地进行课堂教学
小学生的智力与身心发育都尚处于并不是非常成熟的阶段，对于外界新事物的接受能力一方面比较强的同时，另一方面也很容易产生学习上的疲劳，对长时间的大量语文知识的学习并不能够高效地接受。因此，在进行小学语文课堂教学时，应该在有限的时间内，把握住教学的重点，让教学更加具有针对性。比如在新课改之后的小学人教版教材中，将古诗与现代散文相融合，全面地提升小学生的语文素质。在实际的教材使用过程中，就需要根据古诗以及散文的影响力，分析对学生的语文学习所起到的帮助作用，并对可教学内容的重要程度进行一定的区分，对于重点教学内容，可在课堂上进行重点讲解，对于其他教学内容，则可以作为学生课后的拓展读物，增加其阅读知识面。特别是在对小学生进行“减负”之后，课堂教学的时间相比于以往缩减了许多，一般将重点逐渐转移到了课后的日常生活应用中。所以在受到缩减的时间里，要提高小学课堂有效性，就必须要适当地做出课堂教学内容的取舍，尽量选取对小学生的语文水平影响最为深远的教学内容。
（三）活跃语文课堂气氛
相对来说，活跃语文课堂的气氛比其他学科更加容易，对课堂有效性的提高也更为重要。小学生作为一个年龄并不是很大的群体，面对着枯燥的课堂生活，及时老师的教学方式较为多样，也很容易产生厌倦情绪。比如在小学人教版教材《少年闰土》一文的教学中，由于篇幅较长，学生很容易从心理上产生厌恶与抵触情绪。而在该篇课文的教学过程中，将少年闰土守瓜的情节具体化，通过情景再现的方式让学生扮演闰土，在最大程度上使课堂气氛活跃，让文章更为生动地呈现在学生面前。此外，通过活跃课堂气氛的方式，也可以在很大程度上减弱学生的疲劳感，让学生在四十五分钟的课堂教学之后依然能够保持较为旺盛的活力，为课下的活动以及语文学习知识的应用提供了更好的基础。
（四）重视课堂上对教材阅读的引导
语文是一门需要读出来的学科，许多课文都需要经过反复的阅读才能够让学生更加富有情感，并进而掌握其中心思想。虽然说课堂上的文章阅读是一种非常传统的教学方式，并且会占据很大一部分有限的课堂教学时间，但却仍然是课堂教学中不可缺少的一部分。学生通过对文章的多次阅读甚至朗读，首先可以对文章内容有更加深刻的印象，最适用于古诗以及一些经典散文的学习，其次可以对文章的理解带来帮助，让学生能够在课堂学习中更加得心应手，对老师所讲解的内容理解起来更加容易。一般对课文的阅读主要是在一堂课的前期进行，在教学开始的一段时间里，由老师进行引导，对课文的背景进行介绍，引起学生的兴趣之后再引导学生阅读课文，可以让学生对课文内容有更加不同的记忆与理解。
三、结束语
由此可以看出，小学语文课堂有效性的提高对于小学语文教学工作来说具有非常深远的意义，可很好地帮助学生打下学习语文的良好基础。通常从丰富教学方式，获取教学重点，活跃课堂气氛以及重视课文阅读等方面可以较好地提高小学语文课堂有效性，让更多学生能够克服语文学习过程中所面临的困难，为自身的修养以及语言应用能力的提升提供更好的条件。
参考文献
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[2]张敏娟.浅析如何提高小学语文课堂有效性[J].剑南文学(经典教苑),2012,01:268.
语文课常用的教学方法篇9
关键词：英语口语教学苏格拉底教学法任务语言教学法课堂设计
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1672-1578（2016）03-0010-03
1引言
英语口语一直是中国学生学习英语的主要难题之一，主要表现在学生读和写的功底相对突出，但“能写出来”却“说不出来”，已经成为当前大学英语教学亟待解决的难题。其原因众多，以高考为核心的应试教育所起到的导向作用，导致学生在大学以前在英语口语方面没有接受足够训练，是导致学生英语口语表达能力低的重要原因。不可忽视的是，大学英语教学课程中，口语教学方法仍然存在许多不足，口语课堂仍然过多以教师为核心，学生积极性仍然不高，课堂参与程度不够，教学过程难以实现从被动接受到主动应用的重要环节，因此，高校英语口语课堂和教学设计中存在的教学效果底下的问题，同样是导致大学生的口语能力普遍较差的主要原因之一。调查研究表明当今大学生普遍认为传统英语口语教学法难以满足其提高口语能力的需要[1]。
以提升大学英语口语教学效果为目标，本文从大学生英语口语教学中存在的问题出发，系统分析任务语言教学法在促进学生外语应用方面具有的优势和在当前课堂教学中存在的问题；讨论了苏格拉底教学法在调动大课堂教学中学习积极性和参与程度方面具有独特魅力，研究了其当前主要应用范围和适用条件；在此基础上，分析了将苏格拉底教学法与任务语言教学法的结合方式，探索了一种独特的英语口语课堂教学方式，并提出了一个课堂设计的典型应用案例，并通过课堂实践，证明此设计充分发挥了任务语言教学法和苏格拉底教学法的优势，对于改进英语口语教学、提升学习者口语能力具有显著效果。
2当前大学英语口语教学困境分析
国内大学生英语口语能力落后于读写能力的现象由来已久，学生具备较高的阅读能力，可以应用多样句式书面描述较为复杂的场景，表达较为复杂的论述，但在口语中只能表达几个基本句型和词汇，甚至满面通红，结结巴巴说不出话，颜红
菊[9]将其表达为英语学习的“高原”现象，并从教学模式、教学方法、教学习惯、课程设置、学习习惯五个方面较为系统的论述了造成这一困境的主要原因。张迅[10]则从课堂练习实际缺陷出发，归纳了课堂练习模式、练习时间、课堂气氛、语言环境四个方面分析了当前口语课堂存在的主要问题，其中提到学生个人思维和语言积累有限，往往无法对目标话题进行比较深入的表达，但并未就这一问题开展更加深入的分析。
除此之外，英语口语本身的学习特点和学生参与口语课堂教学基本要素同样需要得到重视。
2.1英语教学的学习特点讨论
语言学习不同于理工等其他学科的学习过程，后者的学习过程重在基本逻辑能力的培养和学科体系的建立，语言学习注重表达方式的锻炼和应用习惯的培养。这就使得课堂教学中，理工类学科更加能够通过短时间的课堂教学，构建学生的学科认知框架，并通过试卷考核检验知识点的掌握；而语言教学，特别是口语的课堂教学必然在学生的口语学习中所占比例很小，需要大量练习以锻炼形成口语表达方式，培养表达习惯。而当前常规的口语教学多以展示口语表达方式为主，而培养表达习惯被认为在大班教学中难以实现[7]。导致教师和学生多按照理工类学科的教学方法，教师在课堂上传达“知识点”，学生课下记忆，并不能通过表达方式的学习，培养形成表达习惯。
2.2学生参与口语课堂的必备要素
在口语课堂上学生普遍存在参与度不足的问题，普遍认为学生参与度与学生学习方式有关，而忽略了学生的基本能力需求。
经过调查研究[15]，与普遍认为的文化因素、性格因素等原因不同，学生参与英语口语课堂的主要瓶颈在于自身词汇量的欠缺。学生认为自己的知识贮备不足，不能给自己翻译，是导致无法进行顺畅交流的主要原因。而语言学习，既需要情境学习，更需要思维锻炼。通常学生的自然习惯是用母语组织好语言，再进行翻译，之后表达。这是符合人的思维定式的，但在语言学习，特别是口语学习过程中，这种方法存在诸多缺陷。首先，效率过低。这种交流方式将严重局限自身思考和反应时间，使得思考和翻译都过于紧迫，既不能自圆其说，又表达不清。其次，学生即时翻译往往从自身词汇库中调动单独词汇，编造成句，这样做往往单个关键词难以立即想起，造成交流障碍，这样给学生一个印象，口语表达的主要障碍在于词汇量不能适应表达需要。此外，不同语种的表达习惯差别很大，采用这种先想中文再翻译的方式，说出来的话往往有悖于英语的表达习惯，造成交流障碍。
在口语课堂上应更加注重教导学生在思维组织过程中就采用英语作为载体，这种情况下，在思维中将充分调动英语口语整句记忆，同时，能够更加迅速地将写作中语言更加体现在口语表达中。考虑到当前学生接触英语的途径日趋多元，影视娱乐节目等形式已经占据学生更加频繁接触方式，同时我国大学生写作能力普遍优于口语水平，因此调动学生基于场景的整句语言应用具有可实现性。
通过以上分析认为，口语表达方式教学的偏重而不注重学生英语交流习惯的培养是当前英语口语教学中的普遍误区。培养学生英语交流习惯，从学生角度应具备一定程度的英语基本素质，而这些基本素质应是英语口语课堂的重点。首先，一定量的词汇和语句积累，这也是我国当前口语课堂可用于考核的主要形式；其次，语言表达习惯的培养，显而易见，习惯的养成不仅对乐于表达将对于词汇量和语句的积累有极大助益。
3任务语言教学法课堂应用分析
任务语言教学法（task-basedLanguageteaching，以下简称tBLt）是基于完成交际任务的一种语言教学方法，通过师生共同完成语言教学任务，是学习者自然习得语言，促进外语学习的进步[3]。近年来，任务型教学法逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方[4]。诸多研究成果相继涌现：Davidnunan[13]认为交际任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语言进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上，而不是语言形式上，并将任务分为两种类型：真实性任务和教学型任务。m.Bygate[14]认为任务是要求学习者使用语言达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达。具体到国内的英语口语教学中，曹燕
黎[5]系统论述了英语口语教学中任务选择、任务排序和语言聚焦等问题，并采用对照试验、调查问卷等方式进行了验证、分析；姜丽娟[6]探讨了任务型综合英语教学应用的基本条件及、原则、策略及具体实施步骤。
任务语言教学法虽然在促进学习者语言能力提升方面具有显著优势，但其在教学实践中的实施困难同样值得深入研究。
在广泛实践中，任务语言教学法仍然存在学习者开口机会少，课堂参与程度不高的问题[7]，常常出现冷场的现象，导致预期教学效果难以实现。常规任务语言教学法以常规情景、障碍为主线，仍以教学者为核心，手把手拉动任务进展，甚至直接要求学生复述自己的语言，参与者难以从中获取知识，任务旁观者参与对话兴趣较低。曾纪伟[11]归纳当前任务语言教学存在的问题时，将学生的语言能力、交际能力、性格特点包含其中，分析了课堂中“冷场”现象和对策。任娅芬[12]同样注意到任务语言教学法在英语课堂教学中的存在的问题，归纳了兼顾学生有限、任务耗时长、任务选择困难三个难题，并在对策中提到了将培养学生思维能力作为课堂教学的核心内容。
4苏格拉底教学法特征及其在语言教学中的应用分析
苏格拉底在在哲学研究和讲学中，形成了一套由反诘、助产、归纳和定义四个步骤组成的独特教学方法[2]，被后世称为苏格拉底教学法，并广泛应用于哲学、理工等教学领域[2]。它采用问答方式来引导学习者逻辑地思考，从而在获得知识的同时，提升学习者思辨能力，在教育史上被誉为西方启发式教学法的渊源。苏格拉底教学法以反诘、助产为核心特征，以归纳为逻辑手段，教学者提出问题为切入点，通过对学习者回答的系列反诘，引导其深入探寻、研究。苏格拉底教学法的教学特点之一是开放性，教师不设定标准答案，而是更关注学生怎样找到解决问题的切入口，怎样查找资料，怎样论证，怎样形成自己的观点[8]。
苏格拉底教学法通过诘问带动学习者参与深度思考，因此苏格拉底教学法通常应用于以逻辑训练为核心的学科教学。通过在议题及问题设计过程中，考虑更加贴近学习者，结合趣味性、实用性更加浓郁的反诘，简单问题得到有趣延续，学习者表达欲望将进一步调动。
苏格拉底教学法在培养学习者思维独立性、批判性和探究性方面以及教师全面深刻地评价学生的学习、对自身教学实践进行反思和检验其教学有效性等诸多方面都有重要意义和显著价值，至今仍然拥有强大的生命力，它为近现代世界各国的教育改革提供了丰富的思想源泉，也深深的影响了中西方的教育[2]。
当前苏格拉底教学法的应用只局限在于锻炼学习者的思辨能力，因此该方法长期仅仅作为理工类专业课程教学方法，但应该注意到，苏格拉底教学法在引导学生参与思辨的过程中具有强大的调动能力，而这一优势则可以应用于语言教学中。但目前尚未发现将该教学法引入语言课堂相关研究成果，苗宁[1]将苏格拉底教学法引入语言学课程，提出了通过在语言教学中加入思辨问答的方式提高培养学生思辨能力的教学思路，并举出课堂设计实例，但其核心目标则是在于提升语言专业学生的逻辑、演绎等思维能力，并未对苏格拉底教学法进行深入剖析，并加以改造，用于提升语言课堂教学效果。洪燕君[2]对苏格拉底教学法进行了较为深入的研究，对实施方法和要求进行了讨论，提出了因需设问、因才设问的理念，提倡应用。
5苏格拉底教学法与任务语言教学法结合的教学方法探索
通过以上分析，认为在口语教学中，任务语言教学法在促进学习者语言应用能力提升方面具有显著优势并获得广泛认同，苏格拉底教学法在提高学习者参与欲望，提升课堂参与程度。将两种教学方法相结合，以任务语言教学法中情景交际为主要背景，教学者采用苏格拉底教学法中诘问的方式，延伸常规交际场景，调动学习者提出趣味障碍和回答，教学者结合树形思路图，可归纳主线情景，还可发散任务选项，从而实现高参与度的任务教学课堂。
5.1任务提出
由教学者提出任务背景。主要以日常问题为任务，可直接借用口语教材中设计的场景作为背景，由教学者提出初始障碍，丰富任务初始状态。遵循任务教学法基本原则，带动应用英语解决日常问题。任务设置可考虑由衣、食、住、行、医等日常事物办理延伸至交际争执及突发事件、现象讨论等场景；初始障碍设置可考虑提出1个常规障碍和1个非常规、趣味型障碍，调动课堂气氛。
5.2随机问答
将学习者分为障碍方和处理方，处理方核心任务是说服对方、结束对话，障碍方则以延续对话为核心任务，教学者主要承担在树形图中记录对话关键词的任务。依次请处理方和障碍方学习者发言，发言者尽量随机挑选。如一方无法继续对话，则由另一方继续发言，在树形图中开展分支谈话记录。发言者可针对树形图中对方的任意节点开展对话，为学习者充分考虑的时间。
5.3树形图
树形图用于记录谈话历程，教学者用发言关键词作为树形图节点，并标记区分出障碍方和处理方节点。图1所示为参考树形图模板。
图1参考树形图模板
5.4诘问
由教学者提出诘问，目的在于引导谈话回归主线，延伸主线任务谈话方向。
（1）当发言者偏离主线节点，且存在明显逻辑或常理漏洞时，由教学者提出诘问，发言者作答，如无法回答，结束分支谈话，回归主线任务。如有可能，教学者诘问应能够连接分支节点与主线节点，直接回归主线。
（2）当主线谈话难以进行，陷入僵局时，教学者诘问主线树形图上任意节点，拓展可能的解决方法或者障碍，延伸谈话。
5.5注意事项
（1）教学者不必对所有不合常理的问答均采取诘问的策略，适当放开谈话方向，可活跃气氛。
（2）如存在学习者变相拒绝或完全无法谈话时，将主线谈话作为其课后作业，于下次课堂进行对话，以起到督促学习、复习要点的作用。
（3）建议教学者控制全程时间不超过25分钟。
6结论
经过调研、分析苏格拉底教学法和任务型教学法的优势、应用以及存在的问题，通过结合两者优势，提出了一种课堂设计方法。通过研究，得出以下结论：
（1）提出苏格拉底教学法在语言教学中应用的契合点在于通过诘问延伸任务链条，发散任务选项，可更大程度调动学习者参与度。
（2）提出一种英语口语教学课堂设计方法，实现高参与度、高教学效果的课堂设计。
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语文课常用的教学方法篇10
活动课经验型学科教学
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0252-02
近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点――活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。
语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
1长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态
个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。
但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
2作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势
语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会""语言的艺术――广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。
活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。
3语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。
因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"。
从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。