初中语文教学难点篇1
【关键词】初中语文写作教学难点
一、初中语文作文教学的难点
1.如何突破传统写作理念的束缚
目前的初中语文写作教学，往往存在着教师放任学生自流写作的，初中语文作文教学过程就形成了一个“放养”的形式，学生所形成的写作思维也只是根据自己的揣度与分析，这就导致学生难以了解语文写作的真谛，写出来的文章的表现力也很弱。
例如，在初中生的记叙文的教学过程中，教师往往只是向学生简单的说明“时间、地点、人物”的基本组成结构，初中生在进行写作练习的过程中，往往只是了解写作的“空壳”，并没有了解到作文写作的真谛，创作出来的记叙文只有一个记叙文的空壳，没有内涵可言，严重的制约了初中生语文写作能力的提升。
2.如何丰富学生的写作内容
受限于年龄和生活阅历，初中生的写作能力相对较弱。具体来说，初中生写作能力的欠缺主要体现在以下两个方面：首先，面对比较难的题目，初中生由于阅历的欠缺，完全没有相关的认知，写出来的文章自然是质量不佳；其次，是初中生虽然对题目形成了一定的认知，但是语言组织能力却很薄弱，难以把自己的真实想法通过自己的笔描写出来。与此同时，在进行语文写作的过程中，由于受到思维的桎梏，导致写到一半不知道该怎么写了的情况。在这样的背景下，初中语文写作就完全发挥不出应有的作用。
3.如何明确写作教学的目标
根据对相关数据资料的查询研究，可以看出，大部分初中语文教师在进行语文写作教学的过程中，对初中语文写作教学的目标还没有形成深度的认知。在这样的背景下，得不到来自教师的理论指导，初中生就更加难以感觉到进行语文作文写作的中心思想之所在，导致大部分的初中生认为写作只是一个模板的套用过程。与此同时，大部分的初中语文教师错误地把写作教学过程当成一个取分的过程，于是，各种“万能模板”层出不穷，过分的强调对作文外在形式的追求，充满了功利性的教学思维，严重忽略了对于作文的内涵的剖析研究，对学生的未来发展产生了不利的影响。
二、解决初中语文作文教学难点的策略
1.优化现有的初中语文教学模式
为了有效解决初中语文作文教学难点，开阔初中生的写作思路，促进初中生语文写作能力的提升，在进行初中语文写作教学的过程中，初中语文教师要充分的意识到对初中语文写作教学模式的整合更新，致力于优化传统的语文写作教学方式，取长补短，以初中生的实际特点为新的语文写作教学方法研究的出发点。在进行初中语文写作教学的过程中，要从帮助初中生明确写作的中心思想入手，然后，教师再对初中生作文的不足进行点评，有效的提升初中生作文写作的规范性。
例如，在进行“美妙的聚会”的写作教学过程中，教师就可以让初中生先对写作想法进行交流，然后，对初中生的写作想法进行点评。对学生说“你应该怎样描述自己参与的这个聚会呢？”“这个情节你描写的很好，但是，加上一点修饰性的词语，岂不是能够让整篇作文的文采更加飞扬？”通过这样的方式，不仅可以让初中生形成对于作文主题的深度认知，还可以鼓励初中生进行写作的积极性，对提升初中生的语文写作效率具有非常重要的意义。
2.在明确写作目标的基础上优化写作教学理念
在进行初中语文写作教学的过程中，初中语文教师还要在明确写作目标的基础上优化写作教学理念。具体地来说，初中语文教师要充分意识到，写作能力的培养过程要有一个明确的教学目标作为指引。要根据初中生的实际特点，制定出符合初中生实际特点的初中语文写作教学目标，循序渐进地培养初中生的写作能力，逐步丰富初中生的语文写作理念，为初中生的后续发展打下坚实的基础。
例如，在教学过程中，语文教师可以鼓励初中生在每一堂课开始的时候，按照学号进行“故事五分钟”的教书，随机选择一个课题，考察初中生对于话题的作文组织能力。通过这样的方式，可以有效地锻炼初中生的作文组织思维，帮助学生形成良好的思维反应能力。与此同时，教师还可以定期组织学生进行话题讨论，让初中生在交流的过程中，逐步提升自身的语文写作能力。
三、总结
综上所述，在进行初中语文写作教学的过程中，要充分重视对写作难点的总结，并从这些难点出现的角度进行剖析，寻找有效的解决方案，循序渐进的促进初中生语文写作能力的提升。
【参考文献】
[1]李艳.在自由的芳草地上驰骋――探讨高中语文作文教学的新模式[J].理论导报，2011（12）.
[2]黄雅冰.语文与建筑是相互渗透的――浅谈中职语文作文教学[J].科技信息，2012（02）.
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[4]冯佩碧.中职生语文作文中语用不规范现象分析与教学对策[J].职业教育研究，2012（04）.
初中语文教学难点篇2
（一）作文格式和卷面现状
1.语文基础差
在批阅学生作文的过程中，不少教师发现学生基础知识情况良莠不齐，部分学生文字、词组、格式使用不正确。学生经常写错别字，不重视文字的正确使用，有些词组意思相近导致在词组选择上出现混淆，还有些学生在写作上格式使用不当，标点符号使用不当，句号逗号等简单的标点符号使用还可以，但是一出现引用时句号放在引号里还是引号外，什么时候什么东西要加书名号，分号怎么用，破折号占几个格等这些问题，往往处理不好。
2.字迹潦草
学生基础学习也包括文字书写，书写规范美观是学生语文学习的要求，书写规范也关系到其他学科的学习，俗话说“字如其人”，一手好字有利于提升阅卷教师的好感，也是对作文写作的重视程度的体现。字迹潦草主要是因为教师和家长在学生习字初期就没有做好规范性要求，宽松的书写要求导致学生字迹潦草不工整。同时学生字迹潦草也是学生对作文写作不重视的体现，由于学生对写作重要性认识不足，作文只是当做作业交给老师，因此草草写完。
（二）写作内容现状
1.语言平淡
除了规范和字迹这些表面形式上的问题之外，内容上也有待提高，学生写作语言平淡，记叙文像流水账不知道使用什么样优美的语言表达自己的情感，在议论文写作上，一味地套用格式，认为议论文就是一板一眼的议论举例，不懂如何运用自己的论据，对自己的论据进行语言上的加工让原本死板的议论文变得优美生动。
2.内容假、大、空
学生由于缺乏生活积累和阅读积累，所描述的事情假、大、空，没有从细微处入手，或者一个事情每个作文都用，只要涉及的，比如布置题目《我的妈妈》，学生就描写自己妈妈如何，再换成《我的父亲》就把母亲做的事情再放到自己父亲身上应付了事。在议论文写作上照搬照套，从某个资料中找出来的论据不加工直接带入，为了凑字数什么内容都往上填。
（三）教学模式单一
教师作文课堂教学模式单一，传统作文课教学模式多为教师提出题目，给学生一些启发和范文，然后布置下去让学生课下完成，再次上课进行评价，选出好的范文课堂朗读，但是值得我们思考的是，让学生写了，写作好的学生一直处于优秀作文行列，写作不好的对写作没兴趣，听听了事，导致作文课堂模式单一枯燥乏味。
二、对策分析
（一）夯实学生语文基础
字词是构成句子的基础，句子是构成段落的基础，教师应当重视学生基础知识的夯实。在作文课堂教学中可以加设一些教学内容，比如易混淆词组的运用解释和易错生字辨别，教师可以采取小组比赛的形式进行测试，教师每堂课前布置几组易混淆生字词，每组学生选择几个，学生在课堂上台讲解，这种形式加深了学生印象，讲过之后再进行一次测试评比，哪个小组平均分高进行加分奖励，累计一个学期分数最高给予奖励。
（二）督促学生阅读积累语言
阅读是锻炼学生优美语言和丰富学生内容的良好途径，学生可以通过不同类型读物的阅读积累自己的语言和写作内容，比如让学生阅读冰心散文，学生可以从学习冰心写作的感觉，积累优美的语言，学生也可以多背古诗，在描写风景时加以运用，教师可以让学生准备一个摘抄本，让学生自己设计本中的内容和形式，可以加图配画可以涂色等，让学生对摘抄产生兴趣，在作文写作中加以运用。
（三）培养学生观察力，调动学生课堂兴趣
初中语文教学难点篇3
关键词：初中语文；信息化教育技术；应用
随着信息技术的不断发展，传统的语文教学方式不断进行改革创新。初中语文教学的教学目标是不断提高学生的人文素养与语文素养，培养学生的听说读写能力，能够理解与读懂文言文，具有一定的文学鉴赏能力。因此，在初中语文教学中，要注意培养学生的新精神与创造性思维，不断提高学生的人文素养。信息技术作为一种辅助教学手段，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与自主性，发挥学生的联想能力与想象能力，在初中语文教学中发挥着重要的作用与价值。
一、信息技术在初中语文教学中的重要作用
1.明确教学目标
在传统的语文教学模式中，教师在备课的过程中会标明教学重点与难点，然后在上课前直接告诉学生，但是学生在没有学习课文的情况下，无法理解重点与难点体现在什么地方，没有直观的感受与体会。同时初中语文中有一些抽象的、难以理解的内容，学生不愿意学习。此种情况下，信息技术就可以发挥重要作用。信息技术可以将静态的教学内容转换为形象生动的动态效果，引导学生明确教材的重点与难点，使学生又快又准地把握教材内容，消化、理解与吸收教材中抽象难懂的知识，提高课堂教学的有效性。
2.激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在初中语文教学中，教师应该充分利用信息技术，培养学生的学习兴趣，激发学生的想象能力。学生在读万卷书的情况下，没有时间去行万里路，在阅读文学作品的时候，总是感觉无法与作者达到心灵上的交融。此时教师要激发学生的想象能力。例如，在学习杜甫的《望岳》的时候，很多学生没有去过泰山，无法想象“会当凌绝顶，一览众山小”的宏伟景观。因此，教师可以先引导学生想象泰山应该是什么样子的，然后利用信息技术播放一些舒缓的音乐以及泰山的景观照片供学生参考，以便让他们更好地想象，最后再回到文本中，让学生结合诗句的内容，感受泰山的雄伟壮阔与作者的胸怀。在信息技术的辅助下，学生对文本内容就会有更深的理解与感悟，从而激发了他们学习语文的兴趣，激发了他们的想象力。
3.提高学习效率
即使文字描述得再生动形象，对于学生来说也是不完整的。一是因为文字是现实社会的抽象符号，在反映实际生活的时候，会受到限制。二是初中生还处于青春期，生活经验与涉世经历不足，难以理解一些晦涩难懂的语言。因此，教师单纯地要求学生理解教材中的重难点是不现实的，必然会影响语文教学的效率。信息技术有利于化抽象为具体，化静态为动态，引导学生主动地探究知识，发现问题、分析问题与解决问题，不断提高语文教学效率。例如，在学习《闻一多先生的说和做》时，教师可以通过一些图片展示闻一多在演讲时的坚定不移，闻一多被暗杀的情形以及他死后家人的悲伤、绝望、无助，然后引导学生去理解、感受闻一多先生的伟大形象和人格魅力。
二、在初中语文教学中应用信息技术应遵循的原则
1.信息技术的引入要抓住时机，适时引入
在初中语文教学中引入信息技术，不是盲目引入，而是要抓住时机，适时地引入，要在符合学生学习需要以及语文课堂需要的前提下，适度地应用信息技术。例如，在《济南的冬天》一文中，老舍先生用“响晴”“响亮”两个词来形容冬天，学生大多不理解。这个时候，教师就可以利用信息技术将济南的冬天动态地展示给学生，学生会产生直观的感受与体验，更容易理解学习内容，掌握语文知识，并体会到汉语文化的魅力。
2.信息技术的应用要尊重教师的教学个性
信息技术在语文教学中虽然有重要的作用，但只是一种辅助手段，课堂教学不能完全依靠它。教师还是要把握住课堂教学的主导地位，与学生进行情感上的沟通与交流。因此，在语文教学中应用信息技术，需要教师充分发挥自身的作用与特点，将自己的教学特点与信息技术有效融合，用自己的情感去感染学生，这样才能达到语文教学的最佳效果。
总而言之，在初中语文教学中应用信息技术具有重要的作用与价值，不仅有利于激发学生的学习兴趣，提高学生语文学习的积极性与自主性，而且还能鼓励学生主动思考，提高学生的思维与想象力，突出教学的重点与难点。在初中语文教学中应用信息技术，要根据语文课程的特点、课堂教学的需要以及学生的学习兴趣与认知情况，科学合理地应用，以最大限度地发挥它的作用。
参考文献：
初中语文教学难点篇4
关键词：影视资源；初中语文教学；整合；应用为了更好地引导学生正确使用汉语，初中语文课本内所选用的文章大多出自名家之手。相较于文学名家深厚的知识储备与文学功底，初中生的文学修养水平相对薄弱。因此，在学习初中语文课文的过程中，往往会出现教学效果不理想的情况。为解决这一问题，学校尝试借助多媒体技术引入影视资源来辅助学生更好地学习初中语文。
一、影视资源在激发学生学习兴趣中的运用
初中生正处于爱玩、对未知事物充满好奇的阶段。而印刷成了文字的初中语文课本显然不能适应学生此时的喜好特点。汉语是母语，学生在日常生活交流中都能流利使用，这让学生对学习汉语知识失去了兴趣。因此，学生对学习初中语文的积极性普遍不高。
影视资源集视觉、听觉等多种感官体验于一体，满足了学生的喜好特点，更容易吸引学生的注意。例如，在学生学习汉语的过程中，十分反感~语听写。但这又是初中语文学习的重要环节。为此，教师可以借助影视资源，播放由中央电视台和国家语委联合推出的大型原创文化类节目《中国汉字听写大会》，让学生在观看的同时与参赛选手一起答题，提高学生对汉字学习的兴趣。
二、影视资源在促进学生理解难点中的运用
初中语文课文中有很多选文都是作者在体验了一定的人生经历后有感而发所做的。但这些文章的深意对于人生阅历和文学积累不足的学生来说，就变得很难准确把握了。如果只靠教师教学过程中口头讲授，很难达到预期的教学效果。但配合影视资源的优势，利用视觉、听觉等多种感官的调动，可以营造生动、多样的教学情景，让学生有所感悟和理解。例如，在七年级所选课文史铁生的《秋天的怀念》中，由于大部分学生没有经历过亲人，特别是如文中作者一般与母亲的生死离别，就很难体会作者是在怎样的心境下创作了这篇文章，对于课文教学重点“怀念的内涵”无法深刻领悟。同样，没有为人父母的体验，学生对于文中作者的母亲最后所说的“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”未尽话语的含义也很难准确理解把握。为此，教师可以利用影视资源给学生播放张艺谋执导的电影《我的父亲母亲》，让学生跟随电影体验一段与至亲的生死离别，听作者娓娓道来亲情的珍贵。通过对影视资源的运用，就可以让这堂原本教师教学困难、难以理解的课变得生动鲜活起来。
三、影视资源在增加学生阅读量中的运用
开卷有益，但初中生面临升学的压力大，鉴赏能力有限等因素，使他们无法高效获取合适的学习资源提高自己的语文素养。为此，教师可以利用影视资源涵盖广泛的特点，给学生观看有益于学生学习的内容，提高学生的综合素质。例如，给学生观看教育部与中央电视台合作推出的，每年开学定期播放的大型公益类节目《开学第一课》。通过嘉宾对亲身经历活灵活现地讲述，很容易调动学生对学习的兴趣。再如，通过播放安塞腰鼓的表演影视资料，让学生可以更好地理解作者笔下的《安塞腰鼓》。此外，还可以给学生观看鲁迅先生的《阿Q正传》、世界名著《飘》等作品，让学生以“快餐”般的形式广泛涉猎文学巨著，提高文学鉴赏能力。
四、影视资源在扩展学生写作能力中的运用
写作是试卷中占分比例最高的一部分，但是学生在习作过程中却表现得不尽如人意，如何提高学生的写作水平成为困扰语文教师的教学难题。在传统教学中，往往会存在教学形式枯燥、学生厌学情绪明显等问题。通过使用影视资源，可以有效改善学生习作表达空洞，没有实质内容等弊病。例如，教师给学生播放音乐歌曲的mV，让学生描写mV中的画面。通过这种描写训练可以有效增强学生对事物的描写表现能力，同时在点评学生习作的过程中可以穿插讲解渲染、白描等写作方式，讲授如何将镜头语言和文字进行转换，表达所见所闻。经过一段时间的习作训练，学生有了一定的写作功底，这时，可以为学生播放一段有话题性的影片或名人演讲，让学生阐述自己观后的见解，练习学生表达论述自己观点的能力，从而潜移默化地提高学生对写作的兴趣。
影视资源中具有许多传统初中语文教学方法无法比拟的优势，这些优点可以将初中语文教学中的抽象内容形象化、具体化，便于学生理解和学习。教师可以借助影视资源的优势，与语文教学相结合，从而构建新型教学模式，激发学生对初中语文的学习兴趣，这是一线教师不断追求的目标。
参考文献：
初中语文教学难点篇5
关键词：新课程标准多媒体英语阅读
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
为了进一步完善我国英语课堂教学，使得英语教学更能满足学生的需要，我国教育部门对初中英语教材进行了进一步的改革。在新的课程标准影响下，初中英语教师在对学生进行教学的过程中，更加侧重了教学方法的多样性，并且将学生放到了课堂的首要位置，开展了以学生为中心的英语教学。多媒体教学是现代教育教学中常用的一种课堂授课方式，是传统课堂教学与现代信息科技的有机结合，对提升课程授课质量有着重要的帮助。目前我国初中英语教师已经逐步将多媒体教学引入到了初中英语阅读教学之中，并在初中英语阅读教学中取得了良好的效果。
1贴近学生实际，发掘学生兴趣
初中英语阅读涉及了大量的词汇，阅读内容一般都以文章的形式出现。初中生由于积累的单词较少，并且语法知识的学习还不够完善，因此使得一些学生难以有效地进行初中英语阅读的学习，造成学生对英语阅读课程的排斥。鉴于此，初中英语教师在进行课堂教学的过程中，应对学生的心理给予一定的关注，采取合理的方式降低学生对英语阅读的抵触心理，让学生化被动为主动地进行英语阅读学习，这样才能从根本上解决学生厌学的问题。具体来说初中英语教师可以从以下几个方面入手：①吸引学生注意，贴近学生实际。与传统的教学方式相比较，多媒体教学在教学方式上具有新奇的优点，因此在吸引学生注意力方面，多媒体教学本身就具有着天然的优点。同时教师在进行ppt制作的过程中，还可以与学生的实际生活相联系。例如，在学习新课标人教版初中英语七年级上册unit8whenisyourbirthday？时，在对课文进行阅读的过程中，学生可能会出现一定的生疏感。因此教师应利用多媒体播放一些生日聚会的视频，将学生带入到生日的氛围之中，并通过ppt以提问的方式让学生回答自己或家人的生日日期，将课文内容与学生的实际生活联系到一起，让学生对课文内容逐渐熟悉起来。②发掘学生兴趣。多媒体教学最大的优点在于其可以更加直观生动地对教学内容进行展示。因此初中教师在进行初中英语阅读教学的过程中应充分利用多媒体教学的这种优点，深入挖掘学生的兴趣，并将学生喜欢的元素加入到ppt中。例如，初中生喜欢动漫人物、卡通形象，教师就可以在ppt中加入一些动画元素，让ppt生动、鲜活起来。
2突出学习难点，强化单词语法
初中英语学习的过程中最难攻破的难点就是语法和单词，尤其是在进行初中英语阅读的过程中，大量的陌生单词以及复杂的语法结构往往使得学生很难读懂阅读材料的意思。因此初中英语教师一直将单词和语法当做初中英语教学过程中的重点。鉴于此，初中英语教师在进行初中英语阅读教学的过程中，应积极地改变教学思维，从传统的灌输式教学转变为现代化的印象教学。所谓印象教学就是加深知识点在学生脑海中的印象，通过反复的刺激使得学生对知识点产生记忆。具体来说，在实际的教学过程中，初中英语教师可以将阅读材料以ppt的形式进行展示，并对材料中的重点、难点单词进行突出的标注，这种标注可以是颜色或者外形上的，也可以是声音上的。例如，在学习新课标人教版初中英语八年级上册unit1Howoftendoyouexercise？时，exercise是文章中的重点单词，教师可以将文章中出现的exercise用突出的颜色标注出来，并且在点到这个单词时配置相应的发音，使得学生在阅读完文章后对exercise印象深刻，进而加深学生的记忆。
3改变练习方式，加强课堂互动
英语阅读练习是初中英语的基础性练习题目。这种练习一般以选择题的形式出现，即学生对阅读材料进行阅读后，根据材料内容选出合理的答案。为了有效地提升学生英语阅读的能力，教师在课堂上会对这种题型进行详细的讲解。在传统的英语教学中，教师一般采取的方式是对阅读材料进行翻译，之后带领学生一起逐项分析题目。通过实践证明这种教学方式不仅浪费了课堂的教学时间，同时还很难把握学生的注意力，造成授课质量的下降。因此初中英语教师在对英语阅读习题进行讲解的过程中，应改变传统的方式，通过多媒体的形式将阅读材料与问题展示出来。教师与学生将注意力共同投在多媒体上，这在一定程度上，减少了学生课堂溜号的几率。同时，教师在对阅读材料进行系统讲解的过程中，还可以通过多媒体的演示，将文章重点划出来，让学生学会阅读技巧，从而提升学生的阅读速度。在进行答案选择的过程中，教师可以与学生进行课堂上的互动，让学生找出文章中与选项相对应的部分，锁定答案范围，然后通过点击题目将答案展示出来。这样的习题讲解方法充分借助了多媒体，使学生在进行练习的过程中，不仅完成了习题，同时还掌握了一定的阅读知识与技巧，对学生英语成绩的提高有着很好的帮助。
4结语
初中英语阅读教学与学生的英语成绩有着紧密的关系，所以初中英语教师在进行课堂教学的过程中，应具有与时俱进的思想，将多媒体教学充分地融入其中。借助现代信息技术进行立体化的教学，来增加课堂趣味性、直观性，使学生更好地投入到英语阅读学习中去。
（内蒙古通辽市科左中旗舍伯图中学，内蒙古科左中旗029322）
参考文献：
初中语文教学难点篇6
[关键词]初高中英语教学衔接脱节原因策略
笔者在1996年9月至2004年7月教初中英语,期间并未考虑过初高中英语教学衔接的问题。2004年9月,开始教高中英语,由于有些高一新生对高中英语学习的不适应,笔者开始对初高中英语教学衔接这个问题留意起来。2007年6月,笔者的学生高中毕业,由于工作需要,2007年9月至今,我又从事初中英语教学,这就使得笔者对初高中英语教学衔接这个问题有了进一步的认识。
一、初高中英语教学存在脱节的原因
1.学生本身生理、心理的发展变化
初中和高中是两个既联系又不同的阶段,不同的发展阶段,生理和心理的发展也不一样,不同的生理和心理对学习也起着不同的影响。对高一新生来讲,新教材、新同学、新教师、新集体,环境可以说是全新的,学生需要一个由生疏到熟悉的适应过程。也有些学生经过紧张的中考复习,考取了自己理想的高中,产生“松口气”的念头,学习懒散。
2.教材本身的差异
从教材的角度看,现行的初高中英语教材在衔接上应该说是不错的。初高中在语法编排上采用循环式,词汇要求上遵循循序渐进的原则,语言功能项目结合紧密。相比初中英语,高中英语教材内容更丰富,知识容量更大,且在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点,使句子结构更为复杂,同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量,语言应用要求较高,学习起来更难。
3.教学方法的差异
初中英语课课堂活动多、听说训练多,而高中英语课堂阅读训练多、语法内容更多、更系统。初中英语课往往对教材讲解地非常详细,而高中英语课由于内容多,一般不会面面俱到,而是有选择地讲解重难点,上课的节奏也更快。
二、对初中英语教师的教学衔接策略建议
1.培养学生良好的学习英语的习惯
良好的学习习惯不仅能使学生在初中阶段受益,更能使学生进入高中后快速适应高中英语学习。虽然有些习惯的重要性在初中阶段显得不那么突出,但从学生学习英语的长远角度来看,这些习惯必不可少且应尽早开始培养。
(1)利用工具书的习惯。要求学生每人手头备有一本英语词典,遇到生词自己动手查词典,了解词的读音、意义、词性和用法。另外,初中生每人配备一般语法词典很有必要,这样有利于初中学生更系统地了解英语语法,也有助于学生面临语法问题时,能够自己动手查阅,自己解决问题。《牛津实用英语语法》就是一本简明、实用又容易上手的语法工具书。
(2)预习和复习的习惯。初中阶段相对来说课堂容量更少,难度更低,所以有些初中英语教师不那么重视预习和复习。到了高中以后,课堂容量变大,难度加高,预习和复习的重要性就更加明显了。离开预习和复习环节,高中英语是很难掌握好的。初中英语教学时培养学生预习和复习的习惯,既是为高中英语学习做好铺垫,又能进一步提高初中生的英语学习效率。
2.重视音标、词性和句子结构的教学
(1)音标和拼读的教学。初中阶段容量少,通过反复领读、反复记忆,英语单词也能记住。因而初中阶段有些教师忽视了音标教学。从学生英语学习的长远角度考虑,音标无疑是必不可少的知识。“授人以鱼不如授人以渔”,教给学生音标和一些拼读规则,既能使学生更快地学会读单词,有能帮助学生更好地拼写单词。忽视音标教学或不重视音标教学的教师,应该改变观念,认真落实音标教学。
(2)词性的教学。初中阶段,词性转换常见的只有形容词和副词的转换,其它词性转换并不多见。到了高中后,词汇量增加,各种词缀纷纷出现,问题也就暴露出来了。很多学生到了高一后,被词缀、词性问题搞得晕晕乎乎的。初中英语教学中,教师如能简单地讲一下词性的知识,并提醒学生在学习单词时留意一下词性,既能加深学生对单词的理解,又能为高中英语学习打下基础。
(3)简单句基本结构的教学。现在初中语文教学很少提及主语、谓语、宾语这些概念了。但是在英语学习中,这些概念对于学好英语还是有用的。只有在初中阶段打好基础,学好基本的句子结构,才能在高中时学会更为复杂的并列句和复合句。初中英语学习中,如遇到结构复杂的句子,教师要教会学生怎样去分析,培养学生分析句子的能力。如新目标九年级有这样的句子:inenglish,justlikeinChinese,wechangethewaywespeakwhentalkingwithdifferentpeople.教师起码要求学生能找出句子的基本结构wechangetheway。
3.教给学生有效的阅读方法、技巧
阅读是英语教学中的重难点,从学习的角度来说,“读”是其它“三会”的基础。在我国,英语是一门外语,在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们通常是通过大量阅读各种英语报刊杂志来丰富我们的语感,扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力。阅读能力在初中时就应该开始培养。教师应教会学生熟练使用skimming和scanning,提高阅读的速度和效率;教学生抓每段的主题句,归纳文章的中心思想,准确把握整篇文章;教会学生使用上下文、构词法等方法处理阅读中碰到的生词;教会学生阅读不同体裁的文章的方法。学生只有在初中具备一定的阅读能力之后,到了高中才能面对难度更大的文章。
三、对高一英语教师的教学衔接策略建议
1.教法上注意衔接
面对新生,高一英语教师一定要注意教学衔接,教学方法上要充分考虑这一点。在速度上,先放慢起始进度,然后再逐步加快教学节奏。在知识呈现上要尽量做到以旧带新,降低学习的难度。对新生来说,阅读难度的大幅增加这个问题尤为突出。这就要求教师分步骤、有选择地补充适当的配套教材。好的配套教材能帮助学生获取文化信息,巩固和拓宽语言知识,增强英语语感,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。教师可帮助学生选择一些有趣味性的读物,由浅入深,由易到难,让学生在阅读过程中体验到学以致用的乐趣,阅读能力当然也就不知不觉地提高了。
2.指出初高中教材的不同,指导学法
初中英语是基础英语,比较简单,且要求低;而高中英语容量大,节奏快,要求高,几乎每堂课都有新的内容,需要学生及时地掌握、消化和巩固。高中英语需要在理解的基础上去记忆,才能记得多,记得牢。初中英语因较简单,内容少,基本不重视课前的预习和课后的复习,仅凭课堂的反复讲练就能记住。进入高中后词汇量、知识点猛增,教师要教给学生科学的记忆方法。如记忆单词时避免死记硬背,应结合拼读规则来记,这样才会记得快,记得牢。另外,复习是对付遗忘的最有效的方法,要教给学生科学的复习方法,给学生讲艾宾浩斯遗忘曲线,要求学生根据遗忘规律,自觉科学地安排复习,提高记忆效率,和遗忘做斗争。
总之,初高中英语教学衔接问题不容忽视,需要初中英语教师和高中英语教师共同的努力才能解决。只有这样,才能使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习,顺利完成从初中到高中的过渡。
参考文献:
[1]国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
初中语文教学难点篇7
摘要：初中英语教学属于学生学习英语的重要时期，初中教师的教学方法十分重要，但是随着初中英语难度的提高，某些学生的英语综合能力受到了限制。本文围绕思维导图教学模式在初中英语教学中的应用进行阐述，希望能给英语教师借鉴意义。
关键词：思维导图；初中英语；教学；应用
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0132-02
在素质教育背景下，初中教师在英语教学过程中，通过将思维导图教学模式引入教学课堂，能不断提高学生的英语学习能力，从而提高教师的初中英语教学质量。
一、思维导图概念
维导图作为当代社会教育环境里，能充分表达发射性思维的工具，属于英语教学过程中较为先进的图形技术，能不断培养初中学生的发散思维。教师在运用思维导图进行讲解的过程中，可以将图文进行结合，重视体现英语中的层级图，这只较为重要的主题关键词，呈现出对应的图像，思维导图在运用过程中，能不断增强学生对英语单词的印象，充分发挥学生的左右脑机能，初中学生通过不断增强记忆力，能探索出阅读的规律，从而不断提高学生的思维能力[1]。
二、思维导图引入初中英语教学的重要作用
1.文章难度适合
初中教师在运用维导图进行教学的过程中，需要充分将其概念引入初中英语教学课堂中，具有的优势包括包括以下内容：不同于高中的英语教材，初中课文的篇章十分简单，学生通过采取几项阅读策略，能有效提高阅读速度。值得注意的是，由于初中课文十分简短的，英语教师在进行初中英语的教学过程中，必须采取较为高效的方式，通过充分发挥思维导图的优势，不断提高教学效率，从而提高英语教学质量。
2.学生易理解
由于某些学生在学习英语短文的过程中，常常会遇到以下几个问题：只背诵英语短文中的生词、短语句型，不重视英语文章的结构，在这样的情况下，及时能背诵英语句子，也不能理解英语语法与全文的结构；某些学生在学习英语的过程中，只重视英语结构，忽视了对英语短语的记忆，导致学生未能充分了解英语单词的用法。由于初中英语教材中的材料涉及领域较多，学生在学习过程中，有时候会产生厌学心理。英语教师需要重视对相关题材的英语文本进行总结，通过采取思维导图模式，结合英语阅读问题的特点，帮助学生理解文章的结构框架。通常情况下，英语教师需要从英语文章的格式进行讲解，随后，英语教师要求初中生们迅速找出文章的主题句，概括出文章大意，当学生在对英语全文进行深入理解后，能不断提高对文章主旨的归纳能力。另外，由于某些英语教师的教学方式不科学，涉及知识只适用于当时的时代环境，会不断降低学生的心理期待感，从很大成都市降低了初中英语教师的教学质量[2]。
三、制作思维导图策略
初中英语教师在制作思维导图的过程中，必须重视的原则包括：教师提前进行课文阅读，推测出文章之间存在的逻辑关系。推测成果的好坏对思维导图的制作具有重要影响。不同于传统的教学理念，英语教师必须改变落后的教学方式，在提高英语教学趣味性基础上，充分吸引学生的注意力。对于引入思维导图环节而言，英语教师通过创建科学英语情景，能激发学生的英语阅读动机，当班级处于良好的学习氛围中，能激发学生的英语学习兴趣。通常情况下，初中英语阅读的课文类型包括：记叙文、说明文、议论文。不同的题材具有不同的阅读策略，英语教师需要结合英语题材的特征，进行科学的教学。
对于说明文而言，时间发展顺序、与空间发展顺序属于文章的结构脉络，直接关系到学生的英语阅读质量，学生在采用思维导图进行阅读的过程中，能不断提升思维理解能力。例如：在Doyoulikesports？的课文中，教学课程提供了对应的思维导图，学生在学习过程中，能将图片中的文字与图片进行结合，从而增强对英语词汇的印象。词汇还包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦学生不能灵活运用英语词汇使，学生难以进行英语造句，会导致初中学生的英语写作水平难以提高，降低了英语教学质量。在这样的情况下，思维导图的引入能清晰地呈现出来了。例如：在讲饮食的短文中，初中英语教师通过科学引入思维导图，能使学生较为清晰地了解到食物的特点，在加强英语单词的印象过程中，快速理解课文。对于记叙文而言，由于关键词包括：时间、地点、原因、结局等，教师需要对其进行总结，及时将要求学生背诵关键词汇的工作落实到位，在英语阅读课程中，英语教师必须重视细节教学，学生在前面的环节中已经积累了关键词汇，初中英语教师通过建立语境，能使学生运用掌握的英语词汇进行造句。不断增强学生的英语语感，更能了解英语材料的结构中。
对于议论文而言。如果文章涉及到较为鲜明的句子时，教师只需要根据文章的论点进行设置，选择论点持相反的句子进行对比，能使学生加深对英语句子的印象。在第二步的制作过程中：英语教师需要提前对文章进行熟悉，根据文章的文字转化为生动有趣的图形。采取：比喻、夸张等手法，值得注意的是，英语教师必须坚持高度浓缩的精练原则。为了不断提高学生的英语组织能力，英语教师需要要求学生们收集与课程有关的词汇，在课堂上进行定期词汇交流，在提高学生英语学习积极性的过程中，不断活跃英语课堂气氛。第三步通过采用多媒体技术，将形象的图形转化为ppt形式。例如，在学习英语课程“color”中，英语教师必须要求学生采用“思维导图”学习的方式读完文章，用简练的词汇概括出段落的大致含义，即：red、blue、green。由于英语词汇与英语阅读具有紧密联系性，教师通过整理英语词汇，能不断提高学生的英语写作能力，在进行类似话题的英语写作过程中，能列好对应的提纲。值得注意的是，英语教师在运用思维导图进行英语教学的过程中，必须坚持的原则包括：简单直观，英语教师不应设置难度较高、较为繁杂的英语思维导图，为了方便初中生进行记忆，英语教师必须保证其趣味性，英语教师还需要坚持衔接串联的原则，在保障单词连接顺的过程中，不断提高教学效率，英语教师必须保证思维导图具有联想丰富的作用，在不断提高学生基础能力的过程中，培养学生的想象空间。
四、思维导图使用中存在的问题
思维导图虽然在很大程度上提高了教学质量，但是，在初中英语教学过程中，存在很多应用的误区，导致英语教师的教学质量也存在很多问题，某些英语教师十分依赖思维导图，并非考虑学生的学习能力，导致论点和论据的关系在制作过程中，具有特别繁杂的特点，导致学生难以发现思维导图中，英语句子之间的逻辑关系。某些英语教师在教学过程中，没有及时的呈现思维导图，导致学生不了解教学内容，降低了教学效率[3]。
五、结语
综上所述，由于初中英语知识具有一定的复杂性，英语教师在教学过程中，应采用思维导图的教学模式，不断提高学生对英语知识的理解能力，加深对英语词汇的印象，从而提高英语教师的教学质量。
参考文献：
[1]Y芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（04）：28-31.
初中语文教学难点篇8
关键词：初中语文；高效实施；现状；策略
长期以来，受到应试教育的影响，初中语文教学的实施始终以考试成绩作为唯一的评价标准，教学实效性不强，这对于初中生语文能力的发展是非常不利的，因此，要改变这一现状，本文以初中语文教学的高效实施问题作为重点研究内容。
一、初中语文教学实施的现状
语文学科无论在小学还是在初中以及高中，都是众多学科中比较重要的学科，语文学科教学实施的怎样直接影响其他学科教学的开展，影响到学生素质能否获得全面的发展。从近些年来初中语文教学的开展情况来看，初中语文教学实施的情况并不乐观，其突出的表现是由于受到传统教学理念的影响，初中语文教学一直受制于应试教育的实施，初中语文教学的实施都要围绕语文教师的教学活动而开展。在初中语文教学的实施中，学生的自主性没有得到很好的发挥，教学的主体性没有得到应有的尊重，教学的实效性不强，学生语文学习的积极性与主动性不强，语文学习的热情不高，难以满足语文课堂教学的需要。这样的教学现状，对学生的语文能力培养是非常不利的。
二、初中语文教学的高效实施策略
1.改变教学的观念，创新教学模式
要改变目前初中语文教学的现状，首先要从改变教学的观念入手，教师要改变原有的教学角色定位，在教学中不要成为教学的核心，要充分尊重学生的主体教学地位，发挥初中生在语文教学中的主体性，教师在初中语文教学中不仅要成为学生的辅导者，也要成为学生学习活动的参与者和对话者。在初中语文教学的实施过程中，教师教学活动的开展要以学生的学习需要作为教学实施的根本出发点与落脚点，要将学生语文素质的提升作为语文教学开展的根本目标。在众多的教学模式创新应用中，应用实效性的创新教学模式，教学的成效更为明显，有助于初中语文教学实效性的发挥。例如，在讲《鲁提辖拳打镇关西》时，传统的教学方式更多的是机械的讲述，这样的教学很难引起学生的学习兴趣，教学的实效性不强，而教师在上这一课时，对原有的教学模式进行的大胆改革与创新，教学的效果便会大不相同，教师可以组织学生对于本文所描写的情节用角色扮演的形式开展教学，教师选择不同学生扮演文章中的不同角色，可以极大地激发学生学习本课的热情，学生通过这些丰富的角色表演，对文章的理解就会更加深入，语文能力在表演中也能得到更好的锻炼。
2.巧用多媒体，提升教学实效性
多媒体教学在初中语文教学中具有广泛的应用空间，在教学中根据教学的内容以及学生的学习需要，教师适当运用多媒体方式展开教学，对促进教学效率的提升是非常有利的。教师在初中语文教学中，巧用、活用多媒体教学，对推进初中语文教学的实效性发挥着具有不可替代的作用。例如，在讲《回忆我的母亲》这篇文章时，教师可以出示一些自己小时候和母亲在一起的生活场景图片或者让同学结合出示的图片为大家讲述自己和母亲的生活场景，这样的教学让学生对母亲的伟大有了更加直观的认识，这样的多媒体应用设计可以更好地促进学生理解本课的教学内容，收到很好的教学效果。
3.激发学习兴趣，促进教学的有效实施
初中生正是思维活跃的时期，这一时期的初中生正处在身心变化的过渡时期，一方面初中生的稚气还没有完全脱去，遇到问题有时还想得不太深入，而另一方面，他们又觉得自己长大了，在一些问题的处理上又显得很有主见，如果这一时期的初中语文教学实施没有引起学生的学习兴趣，再想让学生对初中语文学习感兴趣是非常困难的。只有他们在语文教学中感受到语文教学的魅力，才能在内心深处对语文教学产生兴趣，后续的语文学习才能更加顺利。例如，在讲《小溪流的歌》时，传统的教学就是直接将课文的内容进行讲述，这样的教学枯燥而缺乏生气，难以引起学生的学习兴趣，学习的热情不高，教学很难发挥应有的效果，但是如果在教学开展前，教师先不要急于讲解教学的内容，而是先放一段小溪流水的录音，学生在听到优美的歌曲时仿佛看到了小溪的景象，这时教师再讲解课文内容，便会让他们对教学的内容充满期待，教学的实施也自然就会水到渠成。因此，在初中语文教学中注意激发学生语文学习的兴趣是非常必要的。
开展初中语文教学的高效实施研究对促进初中语文教学效率的提升具有重要的作用，但是，应该看到现阶段初中语文教学的实施依然面临许多问题，因此，探讨初中语文教学的高效实施问题极具现实意义。
初中语文教学难点篇9
关键词：问题；原因；衔接
作为高中教师，我们经常会听到自己的学生抱怨说高中英语比理化生都难。是的，高中英语无论是词汇还是语法都是初中英语的升级版。俗话说：“万事开头难。”高一是高中英语学习的最重要阶段，高一新生也面临从初中“保姆型”学习方式向高中的“半开放型”学习方式的转变。我们知道初中和高中属于中学教育中有不同教育规律和特点的阶段，学生的生理和心理也存在很大差异。结合平时的工作实践，我认真分析了学生初高中英语衔接出现的问题有以下两方面：
一是学生基础太差。许多初中生来自农村，对英语的重视程度不足，认为英语只是副科。部分学生甚至连26个字母的大小写及占格都写不准确，更别提做英语题了，一进入高中，就发现词汇或语法太难，根本掌握不了，给高中教师上课带来很多问题。
二是高中英语知识掌握不牢。高中英语学习和初中英语学习有很多不同的地方，初中英语在很大程度上是“记忆型”的，比较欠缺逻辑性思考。而高中阶段知识内容加深，语法更是重头戏。许多高一新生认为语法枯燥无味，比如定语从句，光关系词就分为关系代词和关系副词，关系代词又有which，that，who，whom，whose，as等，要掌握这些用法真是难于上青天。其实他们除了要记住这些基础性的语法知识，更要学会逻辑性的思考与分析，比如什么情况下使用that而不用which。
而出现这些问题的原因又是多方面的，我仔细分析了一下，主要有以下几方面：
一是教材特点的不同。高中英语知识更复杂，知识点更多，对某些能力的要求更加深广和完善。如对词性的要求，初中只要求掌握一定量的词汇，对词性的要求不多，而高中无论名词、动词、形容词、副词都会考查到其用法。再比如句型句法，从初中的简单句、并列句为主到高中的复合句，而从句的学习使学生进入英语语法学习的一个新的领域。
二是学习态度不足。有一部分学生英语成绩不理想主要是学习的态度不端正，他们认为英语学习就是为了考试，认为学与不学，学好学坏都无所谓，为了考试才学英语。从不主动学习，教师布置作业也不主动完成，课后从来不复习，成绩不好只会抱怨说题目太难，老师教得不好，从不正视自己对待英语的学习态度，而这个原因是很多学生存在的问题。要想学好英语，没有端正的学习态度根本不行。
三是社会因素的影响。社会科技的飞速发展，使电脑、智能手机、平板电脑普及到每个学生家庭中。许多学生自制力太差，沉迷于网络游戏、网络小说中不能自拔，课上及课余时间他们很难静下心来学习英语，难以完成练习。
高中英语教学内容，词汇量较初中时急剧加大，让初入高中的学生很难适应。要做好初高中英语的衔接，高中英语教师要尽最大的努力调整学习方法，使学生进入学习状态。本人认为在这一阶段要做好以下几方面：
一是知识上的衔接。高一新生一看到高中的英语试题总是很郁闷，大量的单词和短语让人生畏，兴趣大减。其实给他们做好知识衔接就要帮他们复习初中知识，帮助他们学习26个字母，48个音标，10种词性，5种基本句型等，这些都是初中的基本知识，是英语教学中很重要的环节。而且初中阶段对词汇的要求是1500词左右，而高中要求词汇量达到3500到4000词语，因此扩大学生的词汇量也是完成初高中衔接的很重要一步。
二是克服非智力因素对英语学习的干扰。许多学生的英语文化背景知识不足，这也是英语学习中的一个大问题，尤其是听力题目中常涉及中外文化背景。我们英语教师可指导学生在学习英语的过程中多听一些原版英文资料，多关注一些外国时事，让他们的语言思维能力有所提高。而且许多学生的心理素质较差，一到考试就慌了神，我们在平时要多锻炼他们“胜不骄，败不馁”的心理素质。
三是学习方法的指导。教师可在平时多加强对学生英语学习方法的指导。首先，要让学生做到“笨鸟先飞”，做好课前预习，让学生预习时可从生词、短语、句型入手，掌握正确的学习方法，培养自学能力。其次，建议学生多背诵、勤朗读，每天抽出半小时朗读并背诵单词、作文等，滴水穿石，长此以往肯定能见效果。最后，学生要学会科学归纳和总结。许多学生总是认为初中英语语法、句法要记的东西很多，但实际上高中英语学习记忆量更大，如几千个单词、短语，各种语法内容，如虚拟语气，it的用法等，这一系列的知识要求学生要学会科学地归纳和总结，搞明白哪些是重点、难点，构建好知识体系。
初中语文教学难点篇10
关键词：农村中小学；英语教学衔接；中小学生
当前，农村中小学英语教学因受多种因素的影响，明显存在教学衔接难的问题。这令广大农村初中英语教师大伤脑筋，倍感农村初中英语入门教学难。升入初中后的英语入门学习和随之而来的单元检测和月考成绩，令一部分学生的英语学习信心跌入谷底，感到学好初中英语的难度大，继而产生消极的英语学习情绪，若不及时进行英语学习心理疏导，指导学生学会英语学习，久而久之就会产生英语学习。那么，怎样搞好农村中小学英语教学工作的有效衔接，提高初中英语教学质量呢？笔者结合自己任教多年农村初中英语教学实践经验，谈谈自己的一些认识。
一、中小学英语教学衔接困难的原因
（一）中小学英语教学要求不同
《英语课程标准》（实验稿）将义务教育阶段的英语学习划分为九个级别，将小学毕业阶段定位在二级标准，小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯、树立学习的自信心。到了初中以后，除了对小学英语课程目标要求更高以外，技能方面除了听说还要加上读写等四种综合能力的培养。中学英语教材容量突然增大，节奏快、要求高。部分学生很难适应英语学科这跳跃很大的教学要求，造成中小学英语教学的脱节。
（二）中小学英语教学方法不同
小学英语教学更多地注重机械模仿，技能培训仅侧重于听、说，学生通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，这种做法符合小学生的年龄和心理特点，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，主动参与和合作精神也能得到培养。初中教学要求掌握听、说、读、写各项技能的综合运用，其中阅读理解、书面表达更是难中之难。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于_口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。
（三）升入初中的学生面临的学习环境变化的差异
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，很难理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。对于农村孩子的影响更大，由于缺少知识型家庭教育，遇到不懂的问题家长不能帮忙解决，进而积累更多的难题，导致兴趣的下降，部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习；到了初三能跟上教学的更是屈指可数。
（四）中小学生英语水平的差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。一个班的学生人数多，如果在初一英语教师不能够全面了解每个学生的学习习惯和学习成绩，那么学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
二、解决中小学英语教学衔接问题的策略
义务教育英语课程标准在论及“课程设计思路”时特别强调：要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。根据这一思路，笔者在实际教学过程中对解决英语教学衔接问题进行了一些探索探寻。
（一）把握教材特点和学情
每一次接任初一新生英语课程教学前，教师应抽时间看看义务教育英语课程标准和小学英语教材，充分了解小学英语教学目标、教学内容和重难点，大体了解学生现有的英语水平，以便在对初一新生进行英语教学时能找准中小学英语教学衔接点；针对学生在小学阶段的英语学习情况，教师可适当调整自己的教学进度，改变教学侧重点，给予不同英语学习基础的学生不同的指导帮助。
（二）做好兴趣培养的衔接
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，而初中教师更注重应试教学，如果上课讲解语法多，游戏做得少，课堂气氛枯燥沉闷，这就使刚从小学升上来的七年级新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐失去了原来学习英语的兴趣和动力，并产生了厌恶情绪。初中教师怎样充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的自信心呢？笔者认为，设计好每一节新课的导入非常重要，导入要尽量巧妙，新颖独特。
（三）增强中小学老师间的沟通
增进中小学教师之间的沟通与交流，有助于促进中小学英语教学的衔接。中小学教师之间要多沟通，他们应当互相沟通信息，互相听课，揣摩其授课方法，以便于中小学教师互相掌握其上课特点，教学方法。要有意识的渗透，培养学生能力。要多召开中小学教师座谈会，要在熟悉教材、掌握方法的基础上多召开相关研讨会，以做到二者之间的相互了解，做到自然过渡，避免脱节。
（四）落实学习习惯的衔接