小学语文教师教育理念篇1
关键词：生本理念小学语文教学行为利弊
在生本教育理念引导下，很多小学语文教育者在课堂教学中推出很多新方法与新形式，如设计问题教学法、构建“生活化”课堂、多媒体教学等，这些教学行为在一定程度上活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，密切了学生语文与生活、语文与生命之间的联系。但反之，在这些“利”的方面，同样存在一定弊端，一些过于形式化和“学校派”的行为，忽略了小学生性格的本真，脱离生活实际，让学生陷入学习的误区，导致课堂行为的“失真”、“失效”。因此，新形势下分析小学语文教师课堂行为的“利”与“弊”，对生本教育理念与语文教学的有机融合有着重要意义。本文结合教学实践，对此进行了详细阐述。
一、引导自主探究，更要强化指导作用
在讲“微笑着承受这一切”一课时，有的教师会进行这样的设计：1.直奔主题。（让学生自己找中心句，并简单说明课文都有哪些内容，在哪几段中进行体现）；2.自读自悟。（让学生通过标画圈点的形式，对桑兰怎样重新“站”起来的行为进行思考）；3.深入理解。（教师通过问答形式，让学生进行感悟：桑兰一边忍痛配合医生治疗，一边哼着乐曲，这表现了作者怎样的心情。生答：敬佩、感动。文中“桑兰带着微笑说自己早晚有一天能站起来！”又突出了怎样的性格？生答：坚强不屈。）
在课堂教学中，教师需要与学生进行生动有效的互动，引导他们进入自主学习状态。但是一些教师显然曲解了自主学习的真正含义，认为自主即彻底放手。自主学习固然重要，但本应在老师“畅讲”引导之下才能够理解的内容，如何让小学生“无师自通”？在短短的课堂上是否真的有时间让他们自读自悟？仅凭简单的几句问答式“互动”，学生们真的能够领悟文章的内涵？如果此时，教师通过形象感悟的启发，富有情感的引导，效果就会完全不一样：你能够想象脖子上戴着固定套，无法动弹的情境吗？如果是你可以一边忍着剧通，一边唱着歌吗？“气喘吁吁、大汗淋漓这样的词却用在刷牙、吃饭、穿衣这样的行为上，你有怎样的感触？”让学生们从想象和联想中进行思考，引导他们体验桑兰的每一种心情与行为，让他们的情感从同情、感动上升到敬佩、崇拜，从而对人物有更加深刻的认识，让他们的精神与人格得到升华，这才是教育意义之所在。
二、提供多元体验，更要注重能力提高
生本教育理念下的小学语文教学，强调了教学应尊重小学生的多元感受，然而，尊重并非“顺从”，更多时候尊重代表的是民主与平等，即通过平等的、民主的对话对学生进行素质教育的“柔性渗透”。在为学生提供多元体验的同时，更要注重对不同水平、不同层次学生的辅导与引导，让每个小学生的能力得到均衡提高。如在讲“天鹅的故事”一课时，让学生针对“虽然天鹅唾手可得，老人却没有开枪射杀”的行为进行讨论，学生们体会到这种行为代表着老人对天鹅的喜欢，对自然的尊重，对生态的保护意识。讨论至此，一些教师会结束教学，但如果这时教师因势创设“童话情境”，让小学生从一个角度展开想象：如果你此时就是一只天鹅，那么你会对斯杰潘老人说些什么？学生们很快进入这样的情境之中：生1觉得自己会说：“谢谢你，放过了我们……”生2认为天鹅会说：“保护环境，人人有责，你做得对！”有的学生想到了：“我们因为团结才会战胜一切，你们人类也应该团结起来。”这样的回答。这种引导让学生从理性与感性的不同角度关注大自然、关注生命，从而理解和热爱生命，从内心领悟天鹅的勇敢无私的精神和斯杰潘老人尊重生命、尊重自然的责任感。
三、注重动态生成，需要精心预设
在实际教学中，我们经常看到这种现象：教师提问后是学生接二连三地回答，当其回答与教师预期答案不契合时，并没有启发性甚至引导性的提示，只是简单地搬摇头或者不满，这种现象是因为教师预设过于形式化，导致课堂并没有产生“生成性”问题，使学生个性发展受阻。生本教育理念下的课堂，应是学生富有个性的、主动的学习过程，要让他们带着“思考的头脑”进入学习，这样才能培养出发展型、创新型人才。如在教一年级小学生识字课“一去二三里”时，教师原本设计的是将带有不同数字的卡片提前放在学生的桌上，用纸片盖好，上课时教师先将小学生分组，然后让他们掀开纸片，通过合作认识数字。但是一上课还未等教师进行分组和提示，学生们一下子就将纸片掀开，有的觉得惊奇，有的拿着互相交换，课堂秩序大乱。教师完全可以上课时先通过游戏的活动，明确小学生的任务（如，超市整理货架，需要将货物数量贴在商品上，同学们将卡片上物品数量写好后放入纸箱内），再将卡片发到学生手中。
生本教育理念是通过唤醒学生的主体意识，让他们感悟生命、体验生活，从中获取创作的灵感与创造的动力[1]。教师只有理解了这一内涵，在理解教材的基础上，创造性地设计教学，才是提高生本教育理念下小学语文课堂有效性的根本所在。
小学语文教师教育理念篇2
一、生本教育理念下的小学语文阅读教学问题
1.生本教育理念
生本教育理念是指一种教学方式，教师在教学过程中将教学作为基础，将生命作为根本，让学生在这个过程中感受到万物的真善美，继而获得一定的认知能力。但在实际教学过程中，由于多数教师不理解生本教育理念，未将学生作为教学主体，自然而然就会影响生本教育理念的渗透。
2.偏离原有理念
在时展速度如此之快的社会之中，小学语文教学环节往往会因为社会、政治等客观因素而变化。虽然大多数小学都开设有思想政治课程，但由于小学生的认知能力不足，很难达到预期的教学效果。从小学语文阅读的实际教学效果来看，教师还没有在教学中对“人”进行详细的探讨，整个教学理念已经逐渐偏离了原有的生本教育理念。
二、生本教育理念下的小学语文阅读教学方式
1.情境教学
在小学语文阅读教学过程中，教师需要采用强有力的措施来提高学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量。情境教学的应用能够很好地帮助学生进入学习，让学生更快地进入文章所描绘的场景中来，使学生主动去阅读和理解文章内容，充分体现了学生的教学主体地位，达到提高学生阅读能力的目的。
2.感悟作品
在小学语文阅读教学的过程中，教师应该从情感方面去引导学生，让学生主动从作品中获得相应的情感，充分调动学生的感官，使学生能充分把握作品中的情感意义，这样就能有效地提高学生的语文情感。另外，教师还可以将学生的学习上升至精神层面，这样能使学生感受到语文学习的快乐。
3.积累知识
小学语文教师教育理念篇3
小学英语专业师范生的教师职业信念现状不容乐观，职业态度不端、职业认知不足、职业能力不强，严重影响其教师职业信念的形成。只有培养小学英语师范生的职业信念才能提高小学英语师范生的素质，促进其专业发展，提高小学英语的教学质量。
关键词:
小学英语;师范生;教师职业信念
随着我国高考改革整体方案的逐步制定和出台，英语考试制度成为改革的焦点，这意味着我国英语教育思路将面临全面调整，英语教师教育首当其冲地面临着英语教育改革的震荡。在英语教育改革的震荡中，小学英语师范生正面临着教育改革的考验，能否坚定不移地选择小学英语教师作为未来的职业，取决于其是否有坚定的职业信念，培养小学英语师范生的教师职业信念成为小学英语教师教育的重要任务之一。
一、教师职业信念的内涵及其对小学英语师范生的意义
(一)教师职业信念的内涵
信念是“人们对自然界和社会秉持的一些基本观点所形成的一个相对稳定的、带有一定情感和意识及行为成分的完整认知结构”［1］，人的信念一旦形成便具有相对稳定性，对个体身心发展起巨大的指导作用。任何个体都会在长期的生活实践和知识积累基础上形成个性化的信念体系，用以指引人生的发展方向。教师职业信念是个体整体信念体系的一个分支，它属于个体的职业信念体系范围，主要是个体从事教师职业和在教育实践中形成的心理认知结构。所谓教师职业信念是“教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度”［2］。教师职业信念是教师在教育实践中情感、认知和意志的有机统一体，能够有效地指导教师判断“什么事可以做”和“什么事不可以做”，为教师的教育实践提供精神动力和价值判断。“也许一个人在教育上成功或失败的最重要原因就是他对于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教师必定具有某种科学的职业信念，用以支撑其教育生命的成长和教育行为的发生。
(二)教师职业信念对小学英语师范生的意义
教师对自己职业的信念是“教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展”［4］，对教育行为的发生、发展和评价具有不可忽视的指导意义，具有方向性、坚定性和原则性的特点。在小学英语师范生教育中加强职业信念培养有利于提高小学英语师范生的整体素质，有利于促进小学英语师范生未来的专业发展，有利于提高小学英语教育质量。
1．提高小学英语师范生的整体素质。
2011年教育部颁布的《小学教师专业标准》中，对教师提出的第一条要求就是“职业的理解与认识”，这说明职业信念是教师从事教育事业的基础和前提，也是形成良好职业道德必须具备的素质之一。在接受师范教育的过程中，每一位师范生都应树立正确的职业信念，这是教师职业生命的根本动力和前提条件，没有热爱教师职业的事业心，就不可能成为一名合格的教师。小学英语师范生只有以教师职业理想为努力的方向和目标，才可能在专业学习、专业技能和职业道德方面严格要求自己，不断提高自己的综合素质。另外，树立正确的职业信念即是明确自己所从事工作的性质和任务，了解小学英语教学的意义，明确小学英语教师工作的具体内容和要求，才能坚定自己的职业选择，最终成为合格的小学英语教师。
2．促进小学英语师范生的专业发展。
小学英语教师专业发展是小学英语教师“以自我发展需要为动力，在教师教育机制中，通过不断学习、反思，使自己的专业智能素质和信念系统不断发展、完善的动态过程”［5］。小学英语专业的师范生虽然不是正式的教师，却处于小学英语教师专业发展的职前教育阶段，本质上处于教师专业发展的进程中，其专业发展的动力来源于师范生自我对职业选择的极度认可和热爱，由此形成的职业信念会激励师范生不断实现专业发展。教师专业发展的本质是一位教师整个职业生命的成长和发展过程，这一过程伴随教师个体的一生。培养小学英语师范生的教师职业信念就是为其专业发展打下坚实的思想基础，以在漫长的职业生涯中执着于自己的选择，并能激励自己主动地学习，不断地提高专业素质，实现职业生命的成熟。
3．提高小学英语教育质量。
信念是具体化的信仰，一旦形成便具有极强的稳定性和指导性。小学英语师范生是未来的小学英语教师，其对本职工作的信念的养成，表现为对教育工作强烈的责任感和事业心，直接影响未来小学英语教学质量。小学生的心理发展特点要求小学英语教育工作者要有细心、耐心、爱心和童心。如果没有对工作的执着和热爱，教师无法安心于小学英语教育工作中繁琐的常规教育教学行为，不能妥善处理工作中出现的各种难题和困境，更无法建立和谐的师生关系，至于教育质量更是不可能实现。因此，小学英语师范生的教师职业信念的培养有利于提高教师自身的责任感和事业心，从而为未来提高小学英语的教学质量提供良好的师资基础。
二、小学英语师范生的教师职业信念现状
(一)职业态度不端
目前我国小学英语师范生对从事小学英语教育事业的动机不强，态度不端，许多小学英语专业的师范生本着哪个学科工资高、受重视、有前途的态度确定职业方向。由于小学教育的综合性特点，小学教师教育培养的教师应是具有“复合专业”的人才，师范生往往要具备能胜任两门以上学科教学能力，也就是说小学英语专业的师范生以英语教学能力为主，还要具备教授语文或数学的能力。一旦小学英语的就业形势不好，小学英语专业的师范生会转向语文和数学学科，而放弃英语学科的教学。随着英语考试制度改革的推进，小学英语教学正在进行幅度调整，小学英语教师的就业市场呈现不稳定状态，也对小学英语教师的专业素质要求会更高，如果小学英语师范生不能正确对待职业选择，很难坚定自己的职业信念，必然造成教学资源的浪费，也不利于师范生自我的职业发展。
(二)职业认知不足
我国大学生在选择专业方向时，往往没有清晰地了解所选专业的职业特点，对未来的职业发展方向也没有明确的目标，这使得许多大学生对未来职业的性质和任务认知不足，而不能产生坚定的职业信念。小学英语师范生也面临着同样的问题，许多师范生只看到教师职业比较稳定，有两个长假期，还有较稳定的工资收入，而没有看到小学教师职业的辛苦和付出，也没有看到作为语言教学的小学英语教师职业的特殊性。这种因功利角度形成的职业观不能塑造坚定的职业信念，易受各种因素影响而改变，也不易培养小学英语师范生的职业道德情操。
(三)职业能力不强
小学英语师范生的职业信念形成依赖于其对自身专业能力的认可和自信，没有扎实的专业知识和教学能力做基奠的职业信念，只能是“空中楼阁”，不具有现实意义。我国小学英语师范生的培养模式中，重教育教学课程，轻英语语言能力、语言知识、语言学理论的学习，其后果是小学英语专业师范生对英语语言教学的操控能力不强。语言教学与数学教学、语文教学的区别在于教师对第二语言学习理论和规律的掌握，没有这些语言学习理论做基础的教学只能是盲目的照搬和模仿，无法掌握语言教学的本质。另外，小学英语师范生的实习、实践方式还是采用传统的统一安排地点和固定时间的模式，限制了师范生“即学即用”的机会，使实践与理论不能即时结合，造成知识与能力的脱节。小学英语范生的理论基础差、实践能力弱，势必影响小学英语师范生的教学信心和信念。
三、培养小学英语师范生教师职业信念
信念是情感、认知和意志的有机统一体，是人们在一定认识的基础上，确立对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。要培养小学英语专业师范生的教师职业信念必须从职业情感、专业认知和意志品质三个方面入手，提高小学英语师范生成就感、信心和修养，为教师职业信念的养成打下良好的基础。
(一)加强理论知识学习，获得专业成就
专业知识的学习是形成教师职业信念的基础，任何一种职业信念的养成都建立在对所从事工作专业知识掌握的基础上，没有专业知识的学习，从业者不会得心应手地处理工作中出现的问题，也不会给从业者带来职业成就感。小学英语师范生的专业知识学习应包括两个方面的内容，一方面是一般性的教育理论和知识学习，另一方面是特殊性的语言教学理论和知识的学习。前者为小学英语师范生提供常规教育的专业知识，如班级管理、课堂提问、组织方式等，以解决普遍性的教育问题，后者为小学英语师范生提供语言教学的专业知识，如儿童语言教学策略、英语语言知识和技能的教学、英语教学法的运用等，以解决英语学科的教学问题。两者有利于小学英语师范生融合教育学与语言学知识，使其教学既契合教育规律，又契合语言学习规律，有效地解决教学中可能出现的困难，从而获得专业成就感。
(二)加强实践能力训练，提高教学信心
实践能力的增强是培养教师职业信念的重要手段，职业信念以实践能力的增强为起点，而职业信念的终点是以指导实践能力为目标，不断增强小学英语师范生的教学实践能力可以有效地增强师范生的教学信心，形成职业信念。当前小学英语教师教育的实践教学环节不够灵活，实践环节与理论学习相隔时间较长，专业知识对实践的指导能力孱弱，不利于知识向能力的转化。小学英语师范生培养者要转变实践教学思路，尽量使实践教学与理论学习并行，做到“学以致用”“即学即用”。首先把实践环节提前，可以在大学一、二年级开展社区教学实践和同伴教学互助的方式实现“即学即用”;另外可以采取分析“微课堂”的方式对教学案例进行解析，以引导学生透过教学现象把握内在教育本质;最后要利用指导教师体制，采取“传帮带”的指导方式，把指导教师的教学经验直接传递给学生。教育实践活动为小学英语师范生积累了丰富的经验，正是这一点一滴的经验浇灌了学生们的信心之种，最终成长为教师职业信念之树。
(三)加强意志品质培养，提升道德修养
意志品质的养成是树立教师职业信念的保障，意志力是职业信念的外在表现，职业信念是意志力的内在心理机制，没有意志力就没有信念，信念不仅是价值判断，更体现为一种情感的倾向性和意志的坚定性。意志力不仅是作为未来教师应该具有的品质，也是作为成熟的生命个体应该具有的品质。意志力可以为师范生提供一种自我引导的精神力量，把对师范生的素质要素由外在的他律转化为内在的自律，提高师范生整体职业道德修养，从而坚定教师职业信念。要培养小学英语师范生的意志力首先要加强学生的职业自觉性，自觉意味着主动、积极地参与学习和实践，自觉性可以促进小学英语师范生对职业生命时时刻刻的敏感和关注;其次，要提高小学英语师范生的自我协调能力，学会处理和平衡内心各种矛盾和冲突，才能确定正确的职业行动方向;最后，小学英语师范生要学会自我控制，在面临各种利益选择的时候，能兼顾内在精神追求和外在物质追求，实现教师职业真、善、美的信念追求。
作者：李宇环赵晓光单位：吉林师范大学教育科学学院
基金项目:
吉林省哲学社会科学“十二五”规划课题成果之一(2013B306);吉林省教育社会科学“十二五”规划课题的成果之一(ZC13064)
参考文献:
［1］李家黎．教师信念的文化研究［D］．重庆:西南大学博士学位论文，2009．
［2］王卫东．教师职业信念问题初探［J］．华东师范大学学报，2000(4):8－14．
［3］朱苑瑜，叶玉珠．实习教师信念改变的影响因素之探讨［J］．台湾师范大学学报(教育类)，2003(1):41－46．
小学语文教师教育理念篇4
【关键词】新课程理念语文教学
为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中，增加小学生对于语文教育教学内容趣味性的感知，小学语文课程自身的内容含量十分大，也比较枯燥，再加上其教育教学任务十分繁重，因此，怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。下面，笔者就对新课程理念下小学语文教学进行探索。
一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
四、结语
本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。
参考文献：
小学语文教师教育理念篇5
论文关键词：小学英语教师,教师信念,教师专业化发展
“信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念，因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉；信任、相信某人或者某事，或认为某事的真实性。nespor（1987）认为信念与我们所想的、所知道的密切相关，但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin，Bullock和Stables（2002）认为信念是涉及感觉、假设，隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出：“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”（谢翌，2006）。Richards和Lockhart（1994）把教师信念体系建立在目标、价值的基础上，教师所持有的信念关系到教学的内容和过程，以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景，让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念，或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有：教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色（Calderhead1995）。Krech和Crutchfield（1948）提出了描述信念的七个特征和维度：“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”willian和Burden（2000）认为教师信念中的“信念”，不是对于某种宗教或信仰的坚定意志，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述，我们可以把教师信念概况为：教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。
根据以上研究，可以把教师信念分为以下六类：（1）关于语言的教师信念：包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师，英语代表不同的事物：它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标，并使用不同的教学方法。（2）关于学习的教师信念：成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率，并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。（3）关于学习者的教师信念：包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。（4）关于教师自身的教师信念：包含教师的角色和成为优秀老师的标准。（5）关于课堂教学的教师信念：包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。小学英语教学论文网（6）关于课程的教师信念：包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。
二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性
随着我国社会经济的高速发展，合作与竞争日趋密切，传统的教学模式已经无法满足时展的需要，2001年《基础教育课程改革大纲》（试行）的提出，轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体，也是教育中重要的社会力量，教师信念在教师的发展中起着决定性作用，许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。williams和Burden（1997）指出教师信念对教师影响很大，尤其是在课堂教学行为中，教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson（1996）认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。wilson和Cooney（2002）指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策，从而进行教学（Richards2001）。thompson（1992）指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度，还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见，教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展，教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期，关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学，由于小学英语教育处于基础教育阶段，小学英语教师的信念至关重要。因此，为了促进小学英语教师信念的提高，以及小学英语教师的专业化发展，就要深入了解小学英语教师的信念，对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。
三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展
教师专业化（teachers’professionalization）是职业专业化的一种类型，指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”（邓金，1989）。小学英语教师专业发展是指：小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中，通过不断学习，加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练，逐步提高教育教学素质，最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者。Kagan（1992）指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面：一是教师信念对教师学习的影响；一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习，对教师学习有重要的影响。Guskey（2002）认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时，他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度，教师的课堂教学实践才能得到改变，从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展，笔者提出了以下建议：
（1）注重师范生的教育培养，尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师，他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训，为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育，建立积极开放的教师信念体系，为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。
（2）加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用，教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题，能及时调节教学行为，从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来，为教师的专业发展增添内部动力。
（3）经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构，教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划，满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩，加强教师间的合作，分享和探讨不同的教学理论和教学方法，同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念，提高教师的教学质量和教学能力，有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习，为教师的专业发展提供有力保障。
（4）积极鼓励小学英语教师开展行动研究，提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展，学校可以给予适当奖励，让教师在实践教学中提出问题、分析问题，最终得以解决实际问题，不断重塑和构建教师信念，促进小学英语教育的发展。
因此，在小学英语教师的专业化发展过程中，我们应该指引、反思和重建教师的教学信念，促进小学英语教师信念的提高，深化教师的专业化发展，进而促进小学英语教育的改革和发展。
参考文献：
[1]Borgm.teachers’beliefs[J].eLtJournal2001.2.
[2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报：社会科学版，2011.3.
[3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学，2009.
小学语文教师教育理念篇6
关键词：新课程小学语文教师专业素养
小学教育是学生接受教育的初级阶段，其教育重点是培养学生养成良好的学习习惯。但是由于传统应试教育的影响，小学教师过于重视知识的传授，未考虑小学生的特点，教学理念和方式过于守旧，忽视了教学中正确学习方法的引导。随着新课改的推行，小学教育更应注重学生素质培养。其中小学语文教师就需要与学生构建良好的师生关系，以帮助学生具备基本的语文素养，这对小学语文教学有着重要的意义。
一.新课程下小学语文教师存在的问题
目前，小学语文教师存在的问题主要表现在两个方面，即教学理念和教学方式。就教学理念而言，许多小学语文教师缺乏创新的教学理念，课堂教学模式化和简单化，未结合小学阶段学生的实际情况，语文教育缺乏针对性和合理地定位，只是简单的将课本知识传授给学生。这种教学理念下，小学语文教师很少于学生进行有效地互动，从而导致课堂教学整体效果偏差。就教学方式而言，部分小学语文教师并没有根据新课程的要求转变教学方式，依然沿用传统的教学方式，比如“填鸭式”“满堂灌”等。这些教学方式很难考虑学生对知识的介绍度，教师也没有明确认识到小学语文教学的人才培养目标，这在一定程度上限制了当下新课程改革的推行，也无法真正意义上实现国家的素质教育。
二.新课程对小学语文教师专业的新要求
由于我国教育在较长的一段时间以应试教育为主，而随着我国经济多元化发展，社会对综合性素质人才的需求逐渐提高。这就导致应试教育下培养出来人才与社会人才需求出现矛盾。针对这种矛盾，国家就教育实行了全方位的改革，也对教育事业提出了许多新的要求。小学语文教育同样如此，新课程下对小学语文教师要求也有所提高。
（一）转变传统教育观念，加强课堂互动
在互联网和信息技术不断普及的情况下，学生获取知识和信息的渠道不断扩充，师生间的关系也不再是传统的传授与被传授，更多的是知识的平等对话。虽然小学阶段的学生了解的知识有限，但并不代表其完全的无知，同样对教师讲授的知识有自己的理解和认识。因此，新课程下，小学语文教师就需要改变过去过于重视知识单方面的传授，而是应该增加与学生之间的互动，与学生建立平等和谐的关系。这就要求小学语文教师不能只是作为知识的灌输人，授人以鱼不如授人以渔，单纯地知识讲授并不能实现语文教学的最终目标，小学语文教育的最终目的是培养小学生的语文素养，实现素质教育的目的。那么，小学语文教师就需要加强学生学习方法的教育，让学生积极参与到教师安排的教学活动中。
（二）加强与学生之间的沟通
小学阶段的学生的特点是年龄小，思维方式不成熟。小学语文的教学不能与初中和高中教学方式一样，教师除了是学生学习的引导者之外，更应是学生生活上的朋友，即良师益友。那么，小学语文教师在进行讲课的过程中，就不能过于死板和模式化，而应与学生多进行交流与沟通，让小学生在快乐中学习，为学生营造良好的学习氛围，让其感受到学习的乐趣。因此，小学语文教师可以在课堂中多安排一些教学互动，比如通过讲故事的方式，让小学生自己阐述通过故事所学习到的知识和道理。除了课上的交流，小学语文教师在课下也应多与学生互动，参加学生的活动，比如跳绳，踢足球，各种学生之间游戏等。同时，教师也可以组织一些与语文教学有关的课下活动，比如成语接龙，讲述身边故事，课本情景再现等。通过这些活动，师生之间的交流更为密切，久而久之，学生就会与教师形成和谐平等的关系，从而使小学生更愿意听教师教学安排。
三.结束语
小学语文教师教育理念篇7
关键词：小学语文；德育；对策
一、明确互联网时代小学语文教学中的德育目标
随着科学的发展，我国进入信息化时代，互联网进入了千家万户，给人们的生活和工作带来了极大的便利。在新时代，作为小学语文教师又该如何利用好互联网来开展德育工作呢？本文将对此展开详细阐述。小学语文的德育工作从内容上就有所体现了，课文多选择与学生思想品德相关的内容，通过教学来实现知识与品德的双重教育。然而，多年来小学语文教学以传授书本知识为教学重心，教师对学生德育培养缺乏足够的认识，不仅如此，教师在开展德育工作的时候，观念落后，对小学生的道德教育采用传统的教学方式――说教。实际上，道德教育包括四个方面的内容：认识、情感、意志、行为，通过说教的方式仅仅是让学生认识到了道德，但是学生并不一定会采取道德行为。所以，在互联网时代，想要提高小学生道德教育工作质量，必须改变传统的说教，并结合互联网优势进行德育。由于教育是一个潜移默化的过程，互联网教学中，教师对互联网的认知、观念、态度都会直接影响学生，所以教师还需要通过自己的行为去引导学生，让学生正确认识互联网道德，促进学生良好道德行为的形成。提高小学德育水平首先要教师与时俱进，更新理念，以全新的观念以及全新的教学手法来开展小学德育工作。教师要加强学生的思想政治教育，除了在语文课堂上的教学之外，还要从平时的生活中对学生进行思想教育，培养学生正确的三观，进一步武装学生的头脑。
二、强化语文教师德育意识
加强语文课堂的德育工作，培养教师的德育意识是首要任
务。互联网时代，要想改善小学语文教学德育工作的现状，学校以及教师都要强化德育意识，鼓励学生培养高尚的道德情操，并借助互联网的优势开拓眼界，接触更多的含有正确三观的文章，在平时学习中语文教师要对不符合道德规范的行为严加批评。一直以来，我国对教育事业十分重视，希望为国家培养出优秀的人才，因此十分强调素质教育和人才培养，小学是学生成长的一个非常重要的阶段，也是待人处事和良好思想品德养成的关键时期，作为小学语文教师，应当重视在语文课堂中渗透德育，学会充分利用互联网，培养小学生的思想品德，让他们既能够学习到书本上的知识，又能够养成良好的思想品德。
三、将德育工作渗透到小学语文教学中
学校的语文教学中德育依然是学生德育的最重要途径，语文教师要改变传统教学方式，改变一味给学生灌输德育的道理、知识的教学方式，因为这种教学方式容易给人带来空洞、宽泛的感觉，学生很难体会到如何在实际生活中操作，对道德的认识和理解也仅仅停留在表面。语文教师要借助课文的每个词语、每个句子来渗透德育，要让学生慢慢品味文章蕴含的深刻道德思想，并将这些品德与现实生活相联系，通过实践来践行高尚的情操和道德。语文教师要逐渐将对德育知识的传授转化为对学生实际能力的培养。要更新学生的德育观念，让学生意识到德育工作必须投身实践，加强自我约束，培养社会公德意识，从日常生活中一点一滴的小事做起。将小学德育的目标与现代社会的需求相结合，加强学生的心理素质，培养学生的时代精神，让学生提升自我道德意识，始终坚守道德底线。
四、互联网时代对小学语文教师提出了更高要求
小学语文教师应该加强自身专业水平的修养，如果想培养出具有良好思想品德的学生就应当做到言传身教，不断审视、反思自己在教学过程中的不足，给学生打造出适宜的教学环境，关注学生的心理健康发展，提高整体的教学质量。在学生犯错的时候及时采取正确的方法去纠正，而不是一味责骂。教育工作者不能故步自封甚至沉迷于传统的教育方式中，而应不断充实自我，积极汲取新鲜知识，摄取新颖观点，尽最大的努力为学生打造一个畅所欲言、平等学习的平台，让学生敢于敞开心扉。摒弃老旧的观念意识和惯性思维，教师不仅可以走进w生的内心世界，还可以在此基础上得到学生的理解和支持，促进小学生心理健康成长。对小学生德育的培养，需要教师的耐心和爱心，只有真正和学生成为伙伴，才能影响到他们，成为他们的榜样。教师对学生的影响是潜移默化的，所以，传统美德教育要与教师的率先垂范相结合。我们要在新理念指导下改变教育方式，充分利用互联网，实现真正有效的传统美德教育。
在互联网信息化时代，教师一定要把好小学生德育关，将语文教学与德育紧密联系起来，不断探索新的教学方式，将德育工作进一步渗透到小学语文教学中来。
小学语文教师教育理念篇8
[关键词]：小学语文教学新课标
一、注重教学理念
在以往的语文教学中，很多教师存在重方法、轻理论的观念，长此以往使语文的教学理念陈旧，教学仅仅停留在表浅的形式上，难以取得实质的进步。为了迎合新课标的教育理念，教师必须摒弃这种片面的观念，树立开拓创新、终身学习的思想，要积极拓展自身的知识体系，随着社会变化革新教育理念，这要求教师除了有狭义的学科知识外，还要有宏观的专业知识，具有能够分析社会先进研究成果的能力，是教育尽可能的契合实际，与时展保持一致。教学方式具有灵活性，可以千变万化，但是改变教学方式的基础是以先进的教学理念为基础的，如果没有理念作为根基，那么再多的教学方式也是徒劳，因此在今后的教学过程中，教师首先要树立先进的教学理念，在针对性的研究一套可行的教学方式。
二、解决应试教育的诟病
虽然小学的升学考试被取消了，但是考试分数依然是教师以及家长评定学生能力的重要标准。这导致一些教师过于看重分数，并且围绕分数来制定教学任务，这样的话教师肯定实现预期的教学效果，长期以来会导致学生逆反心理，陷入消极应付学习的恶性循环中。同时传统教育忽视了对学生兴趣的培养，而是利用高压力来逼迫学生负重学习，情感交流也被教师的权威性压制，无法体现，使师生之间存在较大的隔阂，同时没有情景教学而更多的是照本宣科或是机械式的训练。这些死板的知识体系禁锢了学生的思维发展，传统语文教学的所谓培养，实际上对很多学生的发展形成了压制。新时期的教师必须树立以人为本的教学理念，将学生看作是朋友而不是命令和必须接受的关系，以孩子为中心进行减压教学不能仅仅停留在口号上，而是要把它作为主轴，贯穿教学的全过程。让学生在面对低分数时首先分析自身问题，而不是陷入被教师或者家长责骂的恐惧中，而要完全弥补应试教学的缺陷，则教师必须有长远的目光和广阔的胸襟。
三、丰富教学方式及手段，以兴趣引导学生自主学习
学习兴趣能够为学生的自主学习提供源源不断的动力，因此小学语文教师必须树立学生兴趣培养的观念。此年龄段的学生对世界充满了好奇，相比高年级学生来说应该是更容易开展引导教学的，教师应该充分利用小学生的特性，通过灵巧的问题构思以及实践活动增加学生对于学习的兴趣。由于小学生的理解能力相对薄弱，所以小学语文教材中最多的是将知识点以故事叙述的方式呈现，因此教师应该充分挖掘课文内容，用递进的方式进行启发式教育，引导学生思维的多向发展，从而使学生的思维能力得到提高。为了增强学生对于知识点的记忆力，也可以用丰富的实践活动，例如构建情景课堂，让学生扮演课本中的角色模拟教学，不仅使课堂氛围热烈也能开发学生的求知欲，也可以让学生根据课本内容改编故事，在班级中叙述出来，利用学生对成就感的渴望提高学生的学习能力。
四、开展情感教育，促进学生素质的全面提高
教育改革的一个核心内容就是在传统课堂中融入情感教育，而情感教育不仅可以促进学生思想品德的提高，也能够间接的增加学生的学习效率。在传统的教育模式中，一味的进行机械式的课文知识灌输，导致长期以来学生的语文水平没有得到明显的提高，甚至对于语文学习产生了消极的心理，为了改变这种现状，更好的体现新课标改革理念，教师需要通过情感教育构建与学生交流沟通的平台，消除传统教育中长期存在的师生隔阂。在课堂任务中教师对学生情感进行牵引激发学生的学习兴趣，使学生在心理上与教师达成共鸣。良好的师生关系是情感教育的基础，教师要妥善把握情感和教育两者的度，教育是最终目的，而情感是实现目的的手段，教师只有合理应用才能培养学生正确的学习态度，使学生开展自主、合作的学习模式，不仅提高了学生个人情感的水平，也使教学效果得以体现。
五、培养学生合作探究的学习模式
合作探究学习是新课标的重要内容，旨在培养学生的思维能力、创新能力、实践能力以及团队意识，最终实现学生自主学习的目标。在合作性探究学习中，学生成为了主体，而教师更多的是扮演引导、启发的角色，教师先提出研究的对象然后利用一定的教学资源搭建学生合作探究的平台，使学生在当中对问题开展讨论，在详细记录讨论的结果，在总结的过程中，学生会将交流的过程回顾一遍，从而加强了知识点的记忆。同时教师还要设置多样化的展示平台，让学生能够有空间施展自身所学，这种教学方式挖掘了学生的内在潜力，体现了新课标下合作探究的理念。
六、进行开放式教育
开放式教学针对封闭式教学来讲，以鼓励学生学习积极性为目的，包括开放开的空间环境、开放课程安排、开放的教学态度以及开放的教学资源利用。开放式教学的提出打破了传统教育中将教学局限在课堂中的缺陷，开放式教学指利用所有的教学资源对学生进行教育，不仅包括学校还包括社会对于学生的有益的资源。主要分为故事式学习、“导游”式学习以及辩论学习，着重培养学生的个性化发展，为下一阶段的学习奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，随着时代的变化，小学语文教师也应该转变教学观念，使用多样化的教学手段，从心理学角度研究学生的实际需求和兴趣导向，在围绕关键知识点教育的同时培养学生的兴趣，利用情感教育模式挖掘学生潜力，构建合作探究的平台提高学生的学习效率，将开放式学习的理念贯彻落实。新课标下的小学语文教学已经不再是以往只注重知识点的灌输，而是以促进学生的全面发展为根本目标，这也是符合社会发展方向、具有长远眼光的科学教育理念。
参考文献：
[1]丁春娥.如何在小学语文教学中挖掘情感和培养兴趣[J].教育教学论坛，2014（1）.
[2]李隆培.浅谈小学语文阅读教学[J].读写算：教育导刊，2014（1）.
小学语文教师教育理念篇9
关键词：新课标小学语文教学
当前我国正在大力推进基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新.
一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。
在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。
参考文献：
[1]赵梦.有效：如何提高小学语文课堂教学的实效性[J].教育教学论坛，2010，（26）.
小学语文教师教育理念篇10
关键词：生命教育理念；小学语文；教学思考
生命教育理念的兴起源于上个世界六十年代的美国，此理念的核心就是关注生命本真，在学生中强调生命的高于一切和不可亵渎，使学生可以更加深刻的领悟生命的真谛。基于生命教育理念的核心价值观，我国近几年也将生命教育理念也引入了国内小学语文教学的课堂，本文就生命教育理念在小学语文课堂教学中的实践研究为出发点，对生命教育理念下的小学语文的教学进行理论分析和实践探索。
1生命教育理念下小学语文教学存在的现实问题
1．1过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”：
教学过程是教与学的有机整体，一切教学活动是在教与学的情境下展开的，两部分缺一不可，但又所占的比重不同。现代的教学模式相比于之前传统的教学模式，更加强调学生的主体地位，重视学生在教学环境中的参与度，避免教师主宰教学课堂、成为课堂绝对统治者的局面，现今的教育模式呼吁使学生的话语权得到充分保障，更好地体现学生的主体地位，而教师只是教学活动中的指导人和帮助者。强调学生的自主性，并不是任由学生在课堂上天马行空，而是在教师的指导下开展学习的研究工作，教师不时为学生的错误而纠偏。
1．2注重权威理解，忽视学生的独特体验：
我国教育体制目前存在的一个巨大问题就是太过于重视标准答案，忽视学生的独特创造，这个问题存在于任何设定的科目中。教师在教授课程内容的时候总是试图把学生给出的自我见解向标准答案靠拢，用统一的标准来束缚了学生的个体差异和独特体验，从而扼杀了学生的天性和创造力，试图用绝对的真理来掩盖一切创造性的思维，来用权威淘汰掉一切不符合教师标准答案的想法和观点，这是及其错误的做法。
1．3过于强调整齐划一，忽视生命的独特性：
在如今的教育环境下，还存在一种不容忽视的教育误区，就是用批量生产的方式来营造教学情境。实际的教学情况就是在小学语文的课堂上，针对同一年级的学生，教师使用同样的教材和开展统一的教学进度，包括一模一样的课程表、一模一样的作业甚至得出一模一样的课程实施计划。但是由于每个学生的个体差异，用统一的标准去度量每一个学生的方法显然是有待商榷的。教师不应该是教学大纲绝对的拥护者和践行者，正如世界上没有两片完全一样的树叶，每一个生命的独特性和不可复制性都应该得到尊重和重视。完全整齐划一的课堂，会把个体生命的独特棱角打磨，留下一样的平整的印记，这将是教育的悲哀。
2生命教育理念下小学语文教学开展的方法
2．1尊重学生的个体，以学定教：
正如前文所提及的一样，尊重每个个体的不同和独特，充分挖掘每个学生的潜能，提高学生的综合素质和全面提升学生的品德修养，才是教育事业的真谛。在小学语文的实际教学中，要充分保障学生的发言权，不要用教学大纲的条条框框来限制每个孩子的创造力和创新性。小学语文教师在学与教的情境中，要注意把握学生的主体地位，让每个孩子充分释放天性，让学生在学习中感受快乐和满足，尊重他们的思维，教师不用企图用标准答案去质疑学生的学习思路，而是引导他们多角度多思路的去开展发散思维。例如教师在教学中发现学生不喜欢单调的词语学习，而对中国传统文化深深着迷。因此教师就可以引导学生欣赏书法，用书法的一张一弛来感受中国传统语言文字的精深和奥秘。
2．2尊重学生的观点，培养个性：
正如我们一直强调的一样，当教育体制沦落为复制和统一的工具的时候那将是教育的悲哀。没错，每个学生都是鲜明的个体，拥有自己独立而不与他人一样的个性特征，正是由于这种个体的差异性，生命世界才如此美好多姿。因而，教师在小学语文的教学实践中，要充分挖掘学生的独特体验，尊重每一个人的独特体验，激发学生的想象力和创造性，教师重点要做是不是复制一样的优等生，而是引导学生拥有简单的思辨精神。例如教师在教授《司马光》一课的时候，应该引导学生发散思维来评价司马光砸缸的行为，而不仅仅看到司马光机制勇敢的一面。
2．3尊重学生的成果，鼓励学生之间交流：
正如名人有云，伟大的思想火花都是在交流中产生的。所以沟通和交流是学习必不可少的一个重要环节。在小学语文的教学实践中，教师应该引导学生在学习的过程中，主动沟通交流，让思想的火花在交流中得到迸发，让创新性的思维在头脑风暴中得到张扬。学生的学习成果通过互相之间的交流，可以取长补短，互相增进学习能力和看法。交流的方式有很多，既可以跟老师交流感想，也可以和同学之间沟通感情。在生命教育理念下，这种教学方法可以更大程度的提高学生的综合素质和提升他们的情感体验。
3总结
将生命教育理念引入小学语文教学的课堂是现今教学的一大趋势，但是应该注意在引入的同时避免出现的种种问题，避开困境，才能达到预期的效果。本文以当前实施的小学语文教学的实践为出发点，深刻剖析了在生命理念引入小学语文教学时容易出现的种种问题，并且提出了一系列行之有效的解决措施，只为了使小学语文教学的课堂更加赋予感染力，让每一个生命个体都能自由发展。
参考文献
［1］李高峰．论学校生命教育课程的设计［J］．现代教育论丛，2013，（6）：37－40，45．
［2］刘慧．推进学校生命教育的实践理路［J］．当代教育科学，2015，（8）：3－6．