高中化学学科素养篇1
一、根据科学经历和科学家传记，培养崇尚科学的态度
化学学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。高中教材中有很多科学史话，如氯气的发现和确认、苯的发现和苯分子结构学说等，阐明了化学物质是通过一个个实验被人们所逐步发现和确认的，给了学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、大胆猜测，勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。科学过程呈现知识的来源，使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释化学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的化学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大。
二、利用化学以实验为基础的特点，培养中学生科学思维的探究能力
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动。例如，学习“水”后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量，等等。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生的探究精神和创新能力，体现化学学科的特点，激发学生学习的动机和探究热情，让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。
三、加强学生化学知识应用意识和能力的培养
高中化学学科素养篇2
关键词：高中化学科学素养教学策略
鲁科版高中化学新课标明确了在化学教育过程中，需要培养学生对于化学的学习兴趣，以提升高中生的科学素养与科学品质。观察鲁科版高中化学学科教材，其学习内容涵盖面较大，因此可以帮助学生从多个视角进行科学素养培养。但值得注意的是，化学老师是无法将科学素养像传授知识那样教给学生的，所以化学老师应以语言及行为为媒介，向学生传递自身的思想感情，在学生跟化学老师之间建立和谐的关系，并在此基础上营造良好的课堂教学氛围，这样才能在潜移默化中培养学生的科学素养。
一、教师的语言和行为会对学生学习习惯和科学素养产生影响
教师为人师表，在学生的学习与生活当中，其一言一行都是学生效仿的楷模。因此，化学教师应该将自身特有的人格魅力及美好品质传递给学生，并让学生受到感染。同时，教师还要对学生的行为习惯进行严格的要求，针对部分涵盖科学素养的行为和习惯，化学教师应制定对应的规则，并用这些规则对学生进行教育和约束，让学生在潜移默化中逐渐形成讲科学、用科学的科学素养。
例如，化学教师在对学生进行实验演示的过程中，一不小心将桌面上的试管摔倒地上打碎。针对这一现状，教师不应保持视而不见的态度，而应该在实验做完之后，亲自将试管的碎片捡起并清扫周围，防止玻璃碴扎伤学生。这样的行为举止往往会在无形中对学生的科学素养进行规范，并帮助学生养成良好的行为习惯。
二、化学实验过程中对学生行为习惯以及科学品质进行培养
实验是化学科目当中一种极重要的教学形式，也是教师进行化学教育最重要的方式，教师在指导学生开展化学实验的过程中，要重视训练学生严肃认真、科学论证的学习素养。并且在实验过程中培养学生观察问题、思考问题及处理问题的能力，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，显著提升学生学习化学的兴趣。综上所述，可以得出化学科目中的实验教学是培养学生科学素养的一种重要方法，是化学教师在开展教学活动中不能轻视的一个重要环节，老师应在化学学习中对以下几个要点加以重视。首先，教师在实验演示的过程中，相关操作一定要规范严谨，并根据教学需求适当增加演示实验，让学生的知识面得到补充，并在此过程中激发学生对有关化学问题的思考。再有就是，化学教师要指导学生凭借自己设计的实验方案，进行探究性学习，这样可以进一步培养学生独立思考问题的能力，并调动学生对化学学科的主观能动性。最后，化学教师可以使用一些较简单的课外家庭小实验进一步培养学生的科学素养。这些做法不但能够让学生对书本上的有关化学知识进行很好的理解，而且增强学生理论联系实际的能力和严谨的学术态度。
如教师在向学生演示铝热反应的过程中，需要告诫学生，此实验有一定的危险性，如果不按照相关规定进行实验操作，便很有可能造成危险。学生必须在这一实验的过程中，认识到教师严谨的实验态度，这样才可以最大限度地保障实验的安全。同时，教师在实验完成之后，要让学生进行思考，造成实验最终结果的现象是否能够通过自己现有的知识进行解释，以求进一步引发学生对实验的独立思考。
三、同生活实际进行联系，以此培养学生学以致用的科学素养
在鲁科版高中化学学科新课标中，倡导教师在化学教学过程中从生活细节让学生了解化学，由化学走向社会。而对化学的学习兴趣是学生对化学科目进行学习最主要的动机，自己身边发生的化学现象和学生之间有重要的联系。因此，化学老师要从学生熟知的身边现象开始进行化学教学，引导学生对这种常见现象进行思考，并开展专项探究。由此提升学生对化学科目学习的兴趣，增强学生对化学知识在生活当中使用的能力。
如在进行煤与石油章节学习时，化学教师可以向学生介绍清洁能源在世界范围内的开发状况，当前世界范围内对新型能源开发所使用的相关措施等。而在对酸的性质进行学习时，化学教师可以让学生进行一系列生活小实验如使用ph试纸判定洗洁精、纯净水、洗发水、酱油等生活中随处可见的液体的ph值，由此判定这些物质的酸碱性如何。
四、联系科学的前沿知识提高学生的科学素养
随着世界范围内科学技术的不断发展，化学学科和生物学科、能源学科及材料学科等都有极为密切的联系。由此可见，化学学科已经渗透融入多项学科中，并成为世界科学发展的重要支柱。而在教师进行化学教学的过程中，教师合理地将世界范围内的前沿化学知识同目前学习的化学知识相联系，便可以让学生在学习过程中逐渐感受到学好化学是适应未来生存与发展的重要科学素养。综上所述，笔者认为，教师在化学课堂教学过程中，合理地让学生了解世界范围内的前沿化学知识，可以让课堂氛围拥有时代气息。
如在进行水的相关章节教学时，老师可以向学生简单描述纳米技术在水的净化中的使用，并搭配有关的现实情境进行讲解。如2004年，在重庆的某一化工厂发生严重的氯气泄漏事件并引起大规模的爆炸，由此引发当地极严重的环境污染，并直接导致在当地生活的超过十万余人紧急撤离。如兰州在2013年发生的自来水苯污染事件，在当地居民范围内发生较大规模的饮水困难。针对这样一个话题，老师可以让学生探讨环境污染的产生的原因，增强学生对化学知识的认识，了解化学学科的重要性，并增强学生的思维广度。
在高中化学教学当中，针对学生科学素养的培养并非一天之内就可以完成，老师应充分针对教材使用，并在此过程当中以自身的言行举止潜移默化地培养学生的科学素养。
参考文献：
高中化学学科素养篇3
关键词：激发兴趣探究能力科学素养
一、贴近学生生活,联系社会实际,激发学生的学习兴趣
化学是一门实践性很强的自然学科。在学生的社会生活中,化学物质、化学现象、化学变化无时不在,无处不在。在教学中,设法把学生的课堂学习融入社会生活中,把学生的学习引入广阔的生活实践中去,培养学生用化学的眼光来观察世界,用化学科学来实践生活,在生活中学化学,使学生真正体验到知识的价值,能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性,是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。
在化学教学中,从学生熟悉身边现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们发现问题,展开探究以获得有关的知识和经验,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。例如水是学生生活中熟悉的物质,在水的教学中,可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水,探究水的组成和性质,了解水的污染和污染源,了解保护水资源途径和措施等。
化学是一门实用性很强的自然学科。人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开化学。因此,化学教学只有密切与生产、生活联系,树立应用的意识,使学生觉得学有所得、学有所用,才能激发学生的学习兴趣,提高学生创新地应用化学知识解决实际问题的能力。化学教学时一方面要充分发挥化学实验在兴趣培养中的作用,另一方面还要通过环境、能源、资源、人口等一些问题的探讨,培养学生的参与意识和决策能力,以此来增加学生的探究兴趣和创造兴趣。由于化学与社会、生活等有关联的内容相当丰富,涉及的化学知识也有深有浅,应当根据与课堂同步,与学生认知结构相适应的原则,精心组织材料,以求达到最佳效果。
二、注重科学方法教育,积极开展科学探究,培养学生的探究能力
科学方法是指人们对客观事物进行探索的各种方法,学生掌握了科学方法,就能更快地获得知识,更透彻地理解知识,学生一旦将科学方法内化为自己的思想方式就能促进智力的发展。因而必须彻底摒弃"满堂灌"、"注入式"的教学方式,运用"引导――探究"的教学方法,积极开展科学探究活动,通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
自主学习是科学探究的重要特征。因此,充分调动学生的探究积极性,培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。在教学中引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互要靠近,出现'空中生烟'的奇景",引导学生在感叹这实验现象的同时,思考"为什么出现这样的景象?"的问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
学生的知识背景不同,思考问题的方式也可能不同,他们对同一问题的认识角度和认识水平也存在差异。在探究教学中要有目的地组织学生相互交流和讨论,这样既有利于培养学生交流与合作的能力,也有利于发展学生的评价能力。提倡以小组为单位的探究活动。
化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维,揭示化学现象的本质。因此要注意改进传统的实验教学,精心设计各种探究性实验,例如探究铁制品锈蚀的条件等,促使学生主动地学习,逐步学会探究。同时还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。
在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动。组织学生相互设疑,相互探讨,相互启发,相互辩论,勇于发表不同的见解,启发学生不断探索、发现总结,激活思维,启发学生提出新思路、新方法、新方案,以使学生的思维能力、实践能力和学习能力得到培养和发展。教学中要充分利用新教材中的"活动与探究"内容,精心设计、精心安排,通过课内分组实验、分组讨论、交流总结、辩论陈述,课外调查、采访、搜集资料等形式开展探究性学习活动。
三、重视学科间的联系,增加跨学科内容,丰富学生的科学知识
人类社会在文明的进程中,面临着人口、环境、能源、资源、健康等问题的挑战,这些问题仅靠单学科知识是无法解决的,必须发挥多学科的综合优势,才能寻求合理解决这些问题的最佳途径,这就需要培养能综合运用多学科知识分析解决问题的优秀人才,因此在初中化学教学中,应强化化学与物理学、生物学和地理学科间的联系和渗透,丰富学生的科学知识。
高中化学学科素养篇4
【关键词】高中化学科学素养科学馆探究科学探究
所谓科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，它包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。在高中化学教学中，有效地实施科学素养教育，就必须要改革当前的教学理念与教学方法。那么具体来说，如何在化学教学中培养学生的科学素质呢？本文将从利用辩证唯物主义观点进行科学观教育、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神、联系实际生活培养学生科学探究能力三个方面进行探究。
一、利用辩证唯物主义观点进行科学观教育
科学素养主要培养学生的辩证唯物主义观点与正确的科学观，培养学生的化学思维，培养学生正确的审美理念。中学化学教学在所涉及到的化学定律与化学原理、化学理论与化学基本概念等中蕴含着的辩证唯物主义思想均异常丰富。故此，我们有必要将辩证唯物主义教育渗透于化学教学过程中。这就要求我们在化学教学过程中充分挖掘辩证唯物主义元素，最大限度地培养学生的辩证唯物主义观点。以教学“氧化―还原反应”这一化学概念为例，我们可以运用辩证唯物主义中的“对立统一”观点，引导学生从初步认识得氧和失氧的基础上，上升到辩证唯物主义认识的层面：氧化反应与还原反应既是一个整体又是一对矛盾的双方，因为上述两种反应同时发生，双方均以对方作为反应的前提；倘若不存在氧化反应，还原反应也就无从谈起。可见，二者既统一又对立，并在特定的条件下互相转化。通过上述引导，学生既深刻理解了氧化反应与还原反应，又培养了辩证地全面地科学地看待所有事物的观点，学会了用对立统一的观点观察问题、分析问题、解决问题，其辩证唯物主义思想与正确的科学观也由此逐步形成。
二、利用课堂学习培养学生严谨的治学精神
培养学生的科学素养，还必须培养学生一丝不苟的治学态度。在平时的化学课程学习中，少数学生学习习惯不好：有的缺乏自主探究与积极思考问题的良好习惯，遇到问题往往依赖教师的讲解来解决问题；有的学生对问题的探究一知半解敷衍了事，只限于解答问题的答案，而不善于或者根本就不乐意梳理与回顾一系列的问题，从而出现下次碰到同类问题时仍然无法找到正确答案的现象。鉴于此，在日常教学过程中，我们必须尽最大努力纠正学生的上述不良习惯，努力培养学生一丝不苟、严谨治学的精神与态度，引导学生不断养成良好的学习习惯。在演示“空气中氧气的含量测定”的实验过程中，我们可以将之预设为学生的探究性实验活动，指导学生通过多种实验了解空气中氧气的含量等，引导学生明白：化学实验是我们开展科学探究的重要途径之一，学生自行培养自己的实验能力，有利于培养自身的化学科学思维，有利于培养自身透过化学现象认知化学本质的能力。还要引导学生明白：培养自身一丝不苟的治学精神，有助于理解与吸收课堂知识，有利于活学活用课堂知识，有利于提高课堂学习效率。
三、联系实际生活培养学生科学探究能力
要培养学生科学探究能力，实验与生活是最好的途径。新课标、新教材大力加强实验的同时，还大力改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，以适应21世纪绿色化学的发展要求。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识――酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器，清洗餐具，制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。
初中化学实验教学的终极目标在于指导学生在生活实践中运用化学知识。也即在于指导学生既要得心应手地完成教材中规定的化学实验，更要与实际生活紧密联系起来，运用化学知识解决日常生活中遇到的许许多多实际问题。这就要求我们必须引导学生明白：我们的身边随时随刻都存在着化学知识，我们的日常生活、社会实践等均与化学密切相关等。以此激励学生努力学习化学，探询化学领域的奥秘，用化学知识改善我们的生态环境，造福社会与人类。
四、结语
化学学科素养的核心为化学学科思想。既如此，化学学科思想也必将成为化学课堂教学预设的核心。这就要求我们在化学教学过程中，必须根据学生的化学知识储备与化学学科的独特特征，以化学学科思想为统帅，精心预设化学课堂教学的每一个细节，使化学味充溢于每一节化学课堂，引导学生在充分体验到化学科学探究的乐趣的同时，培养化学思维，掌握化学学习的基本方法，并将所学到的化学知识转化为服务社会服务人类的精神财富。
【参考文献】
[1]钱强、张婷婷.化学公共基础课如何培养中职生科学素养[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.
[2]杨北平.化学实验与科学素养的培养[J].职业技术，2005（07）.
高中化学学科素养篇5
原电池的学习内容是培养学生学科核心素养的好素材，根据本人的教学经验，知道不同的教师教学这个课题时效果相差很大，有的教师做完铜锌原电池的实验得出原电池的形成条件，然后用该条件去判断是否形成原电池，没有微观探析原电池的本质，也没有让学生自主讨论得出结论，从而抑制学生的思维，没有将知识转化成能力和素养。下面介绍本人对原电池的教学设计和核心素养的形成过程。
一、原电池教学设计思想
二、教学过程
1.回顾知识、提出问题
水电解会分解H2和o2，而H2与o2点燃会生成水，那么H2和o2在常温常压下会发生反应吗？
做演示实验，在U形管中先电解水，去掉外加电流，把两个石墨电极连接生日贺卡，唱起了生日歌（学生惊讶），为什么？
设计目的：引起学生的好奇心，求知欲
2.已学知识，分析思考
根据已有经验比较下列反应，从反应速率、能量变化、反应类型、化合价变化、电子转移等方面比较。
naoH+HCl=naCl+H2oZn+H2So4=ZnSo4+H2
氧化还原反应由氧化反应和还原反应组成，两者之间有电子转移。
设计目的：充分利用已学知识，体现学科特色
3.实验设计、学生动手
①Zn、Cu分别插入稀硫酸溶液中
Zn、Cu同时插入稀硫酸溶液中
③Zn、Cu用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中
④Cu、C用连有电流计的导线连接，并插入稀硫酸溶液中
第④个实验是对比实验，帮助学生对原电池的本质的理解，记录实验现象。
4.推理分析，自主讨论
通过宏观辨识和微观的探析，理解原电池本质这是学习本节内容最关键的一步。必须做好三点：一是设计有效的问题；二是通过自主学习，讨论与交流，让学生自主得出结论，达到自主发展；三是归纳、总结、提高。
问题设计：
（1）实验①Zn与稀硫酸反应的电子是如何交换的？
（2）实验③有电流的产生，判断电子的流向，并说明H+能在铜片上得电子的原因。
（3）实验①、③的电子交换有什么不同？
（4）两个电极的作用是什么？说说如何形成闭合回路？
（5）实验④为什么没有电流产生（或微小的电流）？那么形成电流的前提条件是什么？
（6）什么是原电池？形成原电池的一般条件是什么？
（7）对电极材料有什么要求？
讨论归纳：
（1）原电池的概念
利用合适的材料作电极，将氧化还原反应的氧化反应和还原反应分开，使电子通过外电路，形成电流的装置。或者，将化学能转变为电能的装置。
（2）形成原电池的一般条件
a.存在一个自发的放热的氧化还原反应
b.选择合适的材料作电极
c.与电解质（或电解质溶液）形成闭合回路
（3）电极材料的选择
由反应物的性质决定
（4）原电池的正负极
失去电子（流出电子）发生氧化反应的电极为负极
得到电子（接纳电子）发生还原反应的电极为正极
5.原电池的设计，实验论证
（1）Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2
（2）2FeCl3+2Ki=2FeCl2+i2+KCl
画出实验装置，电极反应，实验验证
学生获得成功感、快乐感、价值得到体现。
6.归纳与总结
微观探析，必须到位，如本节教学关键是：
（1）形成原电池，必须存在一个自发的氧化还原反应，能把两个半反应分开，有时必需用盐桥。
（2）在Cu、Zn、稀硫酸原电池中，H+为什么移动Cu极，而不移向Zn极
（3）形成闭合回路，必须在电极上有电子的得失
（4）分子极、离子极混合，为什么必须用盐桥
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关键词：化学教学美育科学素养
化学教育的核心是培养学生的科学素养，对学生进行科学素养教育是以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度，从而形成科学能力为根本目的，以培养学生具有基本科学素养为目标，这是基础理科教育的共性之一。基本科学素养包括：科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学观、科学品德。化学是一门实验科学同时又有较强的理论性，化学实验现象给人以美的直观感受，对物质结构等的理解更需要形象思维和想象力，要提高学生的科学品德、科学能力等科学素养，可通过在化学教学中渗透美育来实现。
一、中学化学教学中渗透美育对学生科学素养
（1）渗透化学实验美培养学生学习兴趣
化学是一门实验科学，而化学实验是洞察化学世界的窗口。从这里学生才能真正懂得科学技术延长了人类的双手，拓宽了人类的视野。正如通过化学实验确定了质量守恒定律的俄国著名化学家罗蒙诺索夫所说，首先揭开自然界内部殿堂帷幕的，就是化学实验。一项好的化学实验，往往体现着对完美的追求。十七世纪中期发明的天平，十八世纪，Kipp制作的启普发生器等，至今仍闪烁着智慧的光辉，堪称化学实验艺术品而流传至今。化学史上林林总总的实验仪器不仅给人以赏心悦目之感，而且给人以智力上的满足。通过化学实验，激发求知欲，培养创造性思维，树立学生热爱科学的理想，对科学事业充满热情。教学实践及许多调查表明，化学反应过程中的艳丽的色彩、奇特的气味及其它奇特现象，能激发学生强烈的兴趣和探求欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，进而达到培养学生创造能力的目的。
（2）在化学教学中渗透社会美和时代美培养学生科学情感
社会美的范围十分广阔，简言之，现实生活中的美，除了自然美，都属社会美。人是生活的主体，人的社会实践活动是构成整个社会生活的核心。因此，社会活动的美，社会实践成果的美，实践主体的美，是丰富多彩的社会美的具体体现。
化学教学过程中，有许多地方涉及到中国化学史实和现代化学成就。若能对这些社会实践成果美和实践主体美加以重视，就会增强学生热爱祖国的情感，激发学生民族自豪感和强烈的求知欲。在教学中，我适时向学生介绍了举世闻名的我国古代“四大发明”中包含的古代化学技术的重大成就。在讲述钠的重要化合物时向学生介绍了我国著名化学家候德榜克服重重困难发明的“候氏制碱法”，打破了英国一家公司对我国制碱业的垄断，而名震中外。候德榜所说的“外国人能办到的事，中国人也一定能办到，而且要比他们办得更好”，大大地激发了学生的热情。1965年我国首次合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——结晶牛胰岛素，为探索生命起源迈出了可喜的一步，轰动了世界。这些事例的适时引用，增强了学生的爱国热情和民族自豪感。同时在教学中我也适时地向学生介绍新中国在化学技术上的发展成就以激发学生的爱国热情。培养学生胜不骄，败不馁的意志品质。
（3）渗透语言美培养学生基本科学技能
听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述“石油和石油产品概述”这一节中“石油的用途”时，我热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，家庭主妇的洗涤剂，水果早熟的催熟剂也离不开石油，故曰：石油乃“工业之血液”、“动力之源泉”。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。
二、化学教学中渗透美育培养学生科学素养的途径
高中化学学科素养篇7
关键词:高中化学学生科学品质
高中化学课程标准确立了义务教育阶段化学课程改革的重点:“培养学生学习化学的兴趣,以提高学生的科学素养和科学品质为主旨的新课程理念。”中学化学的教学内容覆盖面广,有利于多层次、多渠道的培养学生的科学素养。但教师无法把科学素养像知识那样教给学生。
1.教师言传身教影响学生良好习惯和科学品质的形成
教师一方面要处处以身作则,以理服人,以自己突出的科学品质感染人,另一方面要严格要求学生,对一些涉及科学素养培养的行为和品质要有规章,以规章制度教育约束学生,使他们逐步形成讲科学、用科学的良好习惯。例如,在演示实验中教师不小心将一根玻璃管掉在地上摔碎了,教师往往会有几种态度:(1)视而不见,再拿一根继续演示;(2)踢到一边或拿扫帚胡乱扫到一边;(3)将碎片小心捡起,并彻底清扫。教师的操作和行为是否规范,对学生的行为习惯和科学品质的养成极为重要。
2.在化学实验中培养学生良好的习惯和科学品质
化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式:“化学实验教学可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生逻辑思维、创造性思维的形成,它还可以调动学生学习化学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。”因此,化学实验教学是实施素质教育培养科学品质的一条重要途径,是教学工作中不可忽视的重要环节。教师应在化学教学中充分重视以下几个方面:(1)教师要规范操作演示实验,根据教学需要适当增补演示实验,在加深学生对知识理解的同时,诱发、拓宽、深化学生的科学思维。(2)教师要引导学生通过自己设计实验方案尝试探究性教学,这样可发挥学生的主观能动性和独立分析问题和处理问题的能力。(3)教师可利用课外家庭小实验来培养学生的科学品质和好的习惯。这样可以使学生不仅有效地获得化学知识,培养了实践技能和素质,而且培养了理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。
3.联系生活实际培养学生学以致用的良好科学素养
新课标提倡从生活走进化学,从化学走向社会,学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系,教师应从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究,增强学生学习化学的兴趣,加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时,教师可以介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等,学习酸的通性,pH值时,教师可让学生完成家庭小实验:用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸碱性。
4.联系化学学科发展的前沿知识,培养学生的科学素养
随着科学的发展,化学与生物、材料、能源等众多学科交叉。渗透、融合,化学已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面临新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透化学前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习水的有关知识时,教师可向学生介绍纳米技术在净水中的应用,选择实际问题情景:无锡太湖2007年5月底蓝藻大爆发,引起重大环境污染事件,导致全市人民饮用水困难等。教师可以以此为引导展开教学,介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题;学习原子结构时,教师可以介绍核武器的制造等。教师通过课堂教学中的不断渗透,能让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题,加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又能拓展学生的智力空间和思维广度。
科学品质和科学素养的培养和形成并非易事,而是一项长期而艰巨的工程。教师应该在充分挖掘教材、改进课堂教学方法的基础上,在课堂教学过程中加强有效的科学素质教育,努力提高全民族的科学文化素质。
参考文献:
1.教育部.化学课程标准[m].人民教育出版社,2005.03.10
高中化学学科素养篇8
关键词：初中化学教学科学素养教学情境教学观念科学探究活动
初中阶段化学教学的主要目标是培养学生的科学素养，激发学生对化学学习的兴趣，使学生具备进一步学习化学知识和基本操作技能的能力，因而需要化学教师在教学中高度重视学生科学素养的培养，帮助进行化学学习方法的改进，加深学生对科学探究方法和探究过程的认识，促进学生科学素养的全面提高，进而使学生成为符合社会发展需要的全方位人才。
一、化学教学中科学素养的概述
化学教学中的科学素养具体是指通过对化学的学习，逐渐形成的对化学问题的科学认识及科学解决问题的思维方法[1]。科学素养实质上是人们对自然界各种物质的总体看法和认识，化学教学中的科学素养是对科学素养的细化，因而化学教师要在教学中帮助学生不断提高自身科学素养，进而促进自身综合科学素养的全面提高，为今后的发展打下坚实基础。初中学生通过化学的学习应具备的科学素养主要包括以下方面：
（一）能够通过实验、分析、观察等常用的化学方法获得自己想要的化学信息和进行信息的加工，能够运用学到的知识与他人进行交流，并在此过程中找到适合自己的学习方法，养成主动学习的好习惯。
（二）对身边常见化学物质的性质、基本特征、构成及其在生活中的应用有一定了解，具备基本的化学实验操作技能，能够自主设计并完成一些简单的实验。
（三）提高对化学学习的兴趣，对自然界中的一些化学现象具有探究的欲望，在学习化学的过程中，能积极主动地完成课程的学习，保证学习质量，树立起科学的物质观念。
二、创设教学情境，营造轻松的化学学习氛围
化学的学习对大部分学生来说都比较困难，因而合理地创设教学情境，营造轻松的学习氛围显得尤为重要。化学课堂教学中通过教学情境的创设，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生实践能力的提高，进而提高教学效率和质量。实际的生产生活中处处涉及化学知识的应用，从学生接触到的实际生活出发创设相应的教学情境不仅可以有效发挥学生的主体作用，还可以改善教师的“教”和学生的“学”之间的关系，更好地实现教学目标。
教师要根据教学内容用生活中的实例创设情境，帮助学生将学到的化学知识与现实生活联系起来，从而加深理解。营造良好好的教学氛围后，教师要注意转变教学的方式，充分发挥自身的主导作用，高度重视各个教学环节的有序进行，问题的设置、实验的进行、练习的完成等都要使学生在轻松的氛围中进行，从而达到提高学生科学素养的目的。
例如讲《常见的酸和碱》一课时，教师就要设置相关教学情境进行讲解，可以先利用一些实际生活中有关酸和碱的故事，将学生带入这种学习氛围，然后让学生举一些生活中常用的例子，提高学生的认识，还可以在教学过程中播放一些有关我国酸碱工业发展的视频加深学生的理解。这样让学生在轻松的环境中学习知识，能在提高教学效率的同时提高学生的科学素养。
三、初中化学教师要转变教学观念，进行化学知识的教学
传统的教学观念是以“教”为主，突出的是教师在课堂教学中的作用，这忽视了学生的主体地位，使得学生参与化学课堂的积极性受挫，所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要以学生为主体，突出学生“学”的作用，保证教学活动的进行都紧紧围绕学生展开，满足新课改对学生综合素质的要求。由于中考的压力，大部分教师为了赶教学进度，会在课堂中讲授超范围的化学知识，而且许多实验都不做，强迫学生记忆大量抽象的化学概念和知识，抑制学生学习的积极性，使得原本丰富的课堂教学变成枯燥乏味的知识学习。因此，教师转变教学观念，在遵循学生认知规律的基础上进行化学课堂教学就显得尤为重要。
传统的教学模式采用的是“填鸭式”和“满堂灌”的方式，教师在讲台上不停地向学生灌输课本知识，整个课堂也是围绕教师进行的，学生只要负责在下面听就行。这不仅使学生学习的积极性受挫，还不利于学生思维的发展。为了更好地培养学生的科学素养，教师必须改变这种教学观念，保证整个课堂教学都为学生服务，不断开发学生思维，充分体现学生的主体地位，促进学生积极能动性的发挥，学生的科学素养才能得到提高。
四、将科学的态度贯彻到初中化学教学环节的设计中
在初中化学教学科学素养的培养中，科学的态度具有十分重要的作用，教师进行教学环节设计的时候将科学的态度贯穿于其中，并用科学的态度进行教学，学生也用科学的态度进行学习，才是有效提高学生科学素养的重要途径。要将科学的态度贯穿于教学环节的设计中，首先就要将教学和实践结合起来，不能只注重教学而忽视实践教学，教师设计教学环节的过程中，不能只重视组织教学、课堂的导入、讲练新内容、巩固新内容、布置作业等教学环节的设计，也要将化学实验的实际操作融入到教学设计中[2]。其次，要在教材内容的基础上进行教学设计，并在设计中融入与化学有关的各种社会、人口、自然、资源等内容，丰富教学内容，加深学生对所学知识的理解。
比如，教师在进行《金属材料》一课的教学环节设计时，教师就要用科学的态度完成设计，才能促进学生用科学的态度学习。教师设计教学环节的时候不能只按照课本的内容进行，还要穿一些相关的金属材料的利用，生活中常见的各种金属制成品，以及技术材料对我们生活的影响等知识，才能丰富教学内容，促进学生全面发展。
五、在初中化学的科学探究活动教学中进行科学素养的培养
科学探究是学生学习化学的一种重要方式，在初中化学教学中开展科学探究活动对促进学生科学素养的发展具有极大意义。化学教学中的实验探究活动可以激发学生对各种化学现象的好奇心和求知欲，不断提高学生探求化学本质的积极性，提升学生的实际操作水平，进而使学生的科学素养得到不断提高。
在初中化学课堂教学中，教师不仅要重视课本上的各个实验、讨论及探究的分析，还要合理设计相关的实验深化学生的认识，使抽象的、难理解的化学知识变为形象的、直观的知识，在不断地实验探究中帮助学生掌握更多的知识，进一步培养学生提出问题、解决问题、分析问题的能力，最终实现对学生科学素养的培养[3]。比如教师在讲《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，就可以用科学探究的方法培养学生的科学素养。教师先向氢氧化钠溶液中滴入酚酞试液，试液会变红，然后向其中滴入稀盐酸，红色就会消失，再向其中滴入氢氧化钠的时候，溶液又会变红，这样反复操作几遍，让学生在这个过程中注意观察溶液的变化，最后带领学生进行这一现象的探究，培养学生的探究能力。
六、在初中化学实验教学中提高学生的科学素养
实验教学是化学教学中的重要组成部分，它可以有效促进学生观察能力的提高，同时提高学生的实验操作技能，进而保证教学质量。首先，教师在选择实验的时候，要在简单、安全及直观的前提下突出教学的重难点，培养学生科学的实验态度，促进学生操作技能的提高。其次，开展实验教学的时候要保证实验的规范化，教师要做好示范，学生操作不正确的要及时予以纠正，避免学生的错误操作，在条件允许的情况下，尽量让学生多操作几遍，加深学生的印象。最后，重视学生操作技能的提高，操作技能的提高是初中化学教学中进行科学素养培养的重要目标，因而教师要根据教学计划做好实验的设计及训练，提高学生的实验操作技能。
例如，在做食盐的提纯这一实验时，教师要先将实验的步骤，然后进行示范，在示范过程中告诉学生需要注意的事项，最后让学生进行实验操作，对学生操作中不对的地方要及时指正，并尽可能让学生多操作几遍，才能提高学生的操作技能，进而促进科学素养的提高。
总而言之，要提高初中学生的科学素养，教师首先就要从思想上予以重视，不断进行教学观念的转变和方法的探究，使用各种有效的手段提高学生的科学素养，实现素质教育的目标，培养更多的优秀人才，为我国社会经济的发展提供更多的人才储备。
参考文献：
[1]吕湘香.在初中化学中不断创新提高学生科学素养[J].成才之路，2013，23（36）：22.
高中化学学科素养篇9
《普通高中化学课程标准》提出化学课程改革的主旨之一是提高学生的科学素养。因此，在化学教学中，教师应注重提高学生的科学素养教育的相关研究和实践。本文就高中化学教学中如何培养学生科学素养做一些阐述，供大家参考。
一、对科学素养内涵的思考
1．科学素养的定义科学素养（ScienceLiteracy）一词源于英文Literacy。第一次使用科学素养一词的是美国学者科南特，目前关于科学素养的论述很多，学术界多数观点认为在先天遗传的基础上，经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。
2．科学素养的架构维度联系我国实际，借鉴西方关于科学素养发展的经验，我国21世纪科学课程改革专家组于2000年8月对科学素养的内涵进行了讨论，提出了科学素养架构的四个基本维度：①科学探究（过程、方法与能力）；②科学知识与技能；③科学情感、态度与价值观；④科学技术与社会的关系。
二、化学教育中学生科学素养的培养实践
1．优化教学过程，培养学生的科学素养新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么程度，没有明确的界定，也没有做到科学素养目标在教学中的具体化，所以忽略了学生科学素养的培养。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。
2．利用化学实验教学培养学生的科学素养从方法论角度来说，化学实验方法是最重要的一种科学方法。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
3．利用化学习题教学、培养学生的科学素养在中学化学的习题教学中，在设计上要有利于学生掌握学科的核心知识，有利于提高学生的科学素养，可适当关注体现学科的发展性和时代性的StSe（科学、技术、社会、环境）内容。
高中化学学科素养篇10
一、学科基本素养作业个性化设计与实施的研究基础
学科基本素养是终身学习的必备基础。高中学生处在由青少年向成人过渡的重要时期，他们对于世界有自己的认识和看法，有着自己的思想并且逐步走向成熟。加强高中学生的学科素养能力培养，特别是人文素养和科学素养，使他们形成正确的人生观和价值观，确立高尚的品格和人格修养。对于他们的终身学习和工作将会产生积极而深远的影响。所谓学科基本素养，首先，是指学生认识世界的方法，能够正确客观地分析、观察并作出科学合理的判断。唯物辩证法认为，世界上的一切现象都处于普遍联系和永恒运动之中，事物普遍联系的最本质的形式和运动发展的最深刻的原因是矛盾着的对立统一。因此，孤立地、静止地看问题的形而上学思维方法是错误的，而矛盾分析法则是学生应该具备的最重要的认识世界的方法。其次，是学生从事学习和生活所具备的基本知识基础和能力，而这种基本知识与能力是长期的、科学的、强化的结果。美国心理学家、行为学家斯金纳的强化学习理论认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。教育就是塑造行为，有效教学和高效训练的关键就是分析强化的效果和操纵强化过程的技术。他说：“只要我们安排好一种被称为强化的特殊形式的后果，我们的技术就会容许我们几乎随意地塑造一个有机体的行为”。第三，是学生自我建构的分析、理解事物的程序和方法。建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生必须把当前所学习内容尽可能地和自己已有的经验相联系，并对这种联系进行认真思考，从而构建知识网络。第四，是学生健康成长和自主发展的重要基础。基于上述理论，普通高中学科课程标准对各门学科的素养提出了明确的培养目标，不仅顺应了时展的要求，而且利于培养具有终身学习能力和创新素质的专门人才。
二、学科基本素养作业个性化设计与实施的原则
学科素养包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。在研究中，我们根据上述学科基本素养特性，提出了下列高中学生学科基本素养作业个性化设计与实施的原则：
1.基础性原则。知识是形成和发展能力的重要载体。我们认为，学生掌握的知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，学生实现应用迁移的可能性就越大，其时效性也就越长久，对学生学习和发展的价值也就越大。因此，学科素养作业设计应该注重学生基础，符合学生认知结构特点，与教学内容直接相关联，要制定符合学生“最近发展区”的目标，重视基本概念和基本原理相关的教学内容的巩固和提升，忌盲目拔高。
2.整合性原则。整合性原则是培养学生学科素养的重要原则之一，虽然新课标对学科素养有着不同的要求，但不可否认学科间也存在着必然的联系和共同的学习规律。因而，在学科素养作业设计中，要与其他学科进行科学的整合，如信息技术、人文精神、科学精神等，注重学科间的共同联系与规律揭示，鼓励学生在作业过程中大胆质疑、勇于探索，激发他们发现问题、研究问题和解决问题的热情。
3.时代性原则。提升学生学科素养，主要是为了使学生能够主动适应未来学习和社会发展需要。因此，在学科素养作业设计中要密切关注科技前沿动态，创新设计与时代精神相一致的作业内容和形式，让学生的学习和生活和着时代的脉搏一起跳动，从而获得正确的情感、态度和价值观；一方面会加深学生对所学知识的理解，另一方面也会激发学生的社会责任感。
4.创新性原则。培养学生创新能力、实践能力是新课改的必然要求，新课标积极倡导以科学探究为主的多样化学习方式，旨在让学生积极主动地获取知识，从而激发学习兴趣。创新型社会需要创新性的人才。高中学生是未来社会的建设者和接班人，因此在学科素养作业设计中要努力培养学生的创新意识，发展他们创新能力，培养他们具有献身社会、明于事理、敢于担当的精神和素质。
三、学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式
学科基本素养是社会人最基本的素养，它既不是学科知识点和能力训练点，也不是知识点和能力训练点之总和，但它以知识点和能力点为基础，一旦学生具备了学科基本素养，反过来又可以促进学生对知识的深化和理解，科学地进行下一步的学习。因此，我们根据学科素养的这一特征，确定了学科基本素养作业个性化设计与实施的内容和形式，并进行了深入的探讨。
在研究中，我们根据学科的基本性质，将学生学习的课程分为文科和理科两大类，并分别确定学科素养培养的重点，文科侧重对人类生存的意义和价值的关怀，包括“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精等人文素养作业内容。理科侧重科学知识、科学方法和科学对社会的作用，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值以及对科学学习的正确态度，科学的基本概念和原理，科学探究能力，对事物的观察、思考、判断能力和创造性地解决问题的能力，批判性思维的能力以及团队合作能力等科学素养作业内容。根据学习实际需要，精心设计了以下四种类型的作业：
1.文本型作业。文本型作业是指学科学习过程中，以典型题例为载体，体现学科知识、学习习惯、思维方法、学科发展史等科学方法的作业。如，理科的学科意识、科学运算、读图制图、思维方法、空间概念、猜想与创造等，文科的习作、识记、图文转换等。这类作业的设计，主要以培养学习兴趣和科学方法，提高学科能力与科学品质为目标。
2.阅读型作业。阅读型作业是指学科教学的拓展和延伸阅读，教师在学科完成学科教学任务以后布置的作业。此类作业主要是对课堂教学知识和内容进行拓展和延伸学习。其主要作业内容包括两类：一类是教师根据学习需要指定的阅读作业，一类是学生根据自己的兴趣自主选择的阅读。如，时事热点、社会问题、科技前沿等。主要以培养学生博览群书、主动阅读的习惯为目标。
3.实践型作业。实践型作业是指根据学科教学需要进行的活动或操作型作业。作业的形式分为两种：一种是个人独立作业，如实验、制作、竞赛、演讲等；另一种是小组合作或班级合作作业，如调查、采访等。主要以培养学生动手动脑，观察、思考和合作学习为目标。
4.总结型作业。总结型作业，是指学生根据自己的学习方法和自我建构知识网络的方法并形成文本的作业。包括学科学习方法、考试方法、学习心得等。主要以学会科学学习为目标。
四、学科基本素养作业个性化设计与指导的策略
学科基本素养是新课程为21世纪人才培养设计的顶层目标。要实现这一目标，必须积极探索科学的训练方法和指导策略，持之以恒地训练和培养，并且使之成为教师教育教学过程中的自觉行为。在研究实践中，我们总结提炼出了以下学科基本素养作业个性化设计与实施的基本策略：
1.提高对学科基本素养价值的认识。学科素养构成因素间彼此相互联系、相互影响。从素质教育的角度看，提高学生学科基本素养是教育教学质量提高的需要，当学校正常的教学秩序建立起来之后，学生学习兴趣的调动、学生学习方式的优化、课堂教育教学质量的提升，从某种意义来说，取决于学生学科基本素养的质量和水平；从终身学习的理念去认识，加强学科基本素养培养，是学生健康成长和未来发展的根本需要。
2.准确把握学科素养的特征。学科基本素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质。因此，学科基本素养作业个性化设计具有鲜明的导向性、主体性、操作性和目的性的特征。所谓导向性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施强调与学科教学密切相关联；所谓主体性，就是学科基本素养作业个性化设计与实施要非常注重学生的主体地位；所谓操作性，就是学科基本素养作业个性化设计实施要符合学习者的需要，并且每个同学都能实施；所谓目的性，就是学基本科素养作业个性化设计与实施的目标指向是提高学生的学科素养。
3.关注学科学习的基本规律。学科基本素养是共性与个性的辩证统一体。因此，在学科基本素养作业个性化设计与实施过程，既要重视个性，更要关注学科基本素养形成的规律。如，解题规律、学习规律、思维规律和实践规律等，让学科知识与能力通过作业形成学科素养。