语文教师教学经验分享篇1
一、教师文化经验分享式教学的课堂重在师生平等交流，文化共享
文化经验分享式课堂在推进的过程中，不重在对技巧和方法的强行归纳，而是注重对文本的解读是生命体验与文学体验的交流碰撞。
无论是什么文本，参与的学生必须以先验的阅读为前提，通过自己的阅读感知文本内容，带着疑惑和不解融入课堂，在课堂中，教师以个人的解读引领学生。尤其是在时代差异、人生观和价值观评判标准截然不同的时候，给学生以适时适事的指导，丰富学生的文学体验，拓宽阅读的视野。
以选修课对蒲松龄《聊斋志异》中幽冥世界的探讨为例。学生在阅读《聊斋志异》时，对幽冥世界的认识来自于生活中对鬼的民间表达。从儒家文化对鬼神的敬而远之，到百姓日常生活中把鬼当做不得已而敬畏的对象。学生很容易把蒲松g的幽冥世界当作封建迷信而加以批判。因此在教学中，教师要引导学生了解当时的时代环境，介绍蒲松龄一生热衷科举，却始终不得志的悲惨经历。让学生明白他在《聊斋志异》中以其超凡的想象力构筑了一个亦真亦幻、亦人亦鬼的幽冥世界，目的是借抨击鬼世界来鞭挞人世，使这个幽冥世界成为人间社会的真实投影。我们才会透过那些离奇古怪的故事，看到人间的悲欢离合，社会的黑暗与不公。学生在充分了解了蒲松龄的用心以后，师生模拟着为蒲松龄写了一个颁奖词：
聊斋陋室，风可进，雨可进，风雨中看透世间冷暖；幽冥世界，鬼可亲，妖可亲，魑魅魍魉胜过冷漠人生。人鬼相杂，你挥笔间握起一把解剖刀，剖开封建思想的虚伪；花妖狐魅，你落寞时建起一座书斋，演绎着美好世界的和善。
二、教师文化经验分享式课堂重视核心素养的培养。教学实施中重在培养批判性思维。以提高学生的语文思考力为目标
语文学科的核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而这些要求是渗透在文化经验分享的课堂里的。学生与教师就问题的探讨和交流，对相同问题的不同看法，对时代的隔阂与误解的消除在诠释着对文化的传承和理解。教师文化经验分享式课堂在学生的批判性思维的训练中，注重培养思维的发展提升，审美的鉴赏与创造。
以忠孝文化的讨论为例。近年来“国学”火热，但同时也有一些有识之士对此提出了批评意见。
我们在教学中让学生思考和讨论一些问题，比如读背、践行《弟子规》会养成学生的良好习惯，但会不会培养学生的驯化和服从。我们把针锋相对的双方的观点拿出来带领学生进行甄选和辨别，让学生明白基于不同政治建构基础上对人的不同的要求，学生就会明白以前的等级制度需要培养顺从的奴隶，而现在的平等制度需要培养的是良好习惯，在继承中要取其精华，弃其糟粕，传统文化的经典活在现在的魅力，不是要我们泥古不化，而是要在批判中继承。
三、教师文化经验分享式教学的课堂类型多样
教师文化经验分享式课堂的形式可以多样，有常规的课堂，在平时教学中点滴渗透。有在全校范围内随机抽查与自愿报名组成的国学课程班，有以研发校本而开设的校本选修课，还有以研修游学活动为目的的流动课堂等。
1.国学课课程班的建立是为学校社团国学社而开设的课程
出于对传统文化的弘扬，与中华书局合作，成立中华优秀文化教育基地。因为文化的体验是没办法用直观的方法显示出来，大家普遍反映参加国学班的同学更谦和有礼更为懂事，家长也反映自己的孩子不用逆反的极端方式懂得尊重和孝敬父母了。
2.开设提升文化素质的选修课
文学教育对于中学生的意义，在于丰富其学识，滋养其精神。课题小组在成立之后，着手开设提升学生文化素质的选修课。先后开设《论语》选读、《谈狐说鬼话（聊斋）》《文化经典与智慧人生》《红楼梦》选讲、《中国传统节日的文化起源》等，这些内容从生活上从文学上从哲学上丰富学生的学识，开拓了视野。
3.读书会的交流
读书会的建立就是为师生提供阅读和交流的平台。读书会定期开展活动，学生可以到读书会提供的场地去自由借阅图书，然后同学共享，就一个主题进行交流和分享。这种深入阅读，可以格致自我，同伴交流，互助分享，也会促使人对要读的书产生更深层的兴趣，参与的感觉是无可替代的。
4.研学旅行文化经验分享式教学的特殊课堂
教师文化经验分享式教学的课堂也在旅途之上、体验之中。为了更有目的性，活动前选择线路、完备策划、查阅资料、了解当地文化，做足功课。旅途参与中分工协作，保证旅行的安全和活动的顺利开展。返校后撰写心得，诉诸文字，结集，把文化的体验化成文化的经验与分享。
四、教师文化经验分享式教学以教师的教育叙事、读书随笔的撰写为重要表现形式
教师用教育叙事的方式记录下生活的状态，一段时间后回顾思考，会发现这些教育叙事的故事，能使我们看到平时视而不见的事件中蕴含的意义。
教师文化经验分享式教学开展的过程中，教师和学生的分享既可以在课堂上无障碍的交流。同时教师借助自己笔，对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验进行描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。教师文化经验的分享式教学就是要求教师以撰写教育故事的形式，以自己的丰富的文化体验带动学生。
教师的读书是文化经验分享式教学的保证，读书笔记的写作是文化经验分享能力的内化和外显。教师写读书笔记和心得既可以积累有用的材料，训练思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力，也可以给学生垂身示范如何读书、如何表达及如何训练阅读。教师读书心得累积的多了，我们就装订成册，分享给学生同事和周围的人看。
语文教师教学经验分享篇2
根据Vygotsky的社会建构主义理论和wenger的体验学习理论,人类有信息加工、知识建构、智慧生成三重智能,这些智能在不同层次上重叠加工,彼此相互嵌套、相互影响。wenger的体验学习理论主张,真正的学习活动包含三重意义:个人认知的改变、合作建构认识的产生、共同体支持的文化共享和身份的产生(赵健2006)。这一理论告诉我们,教师的互动发展有赖于教师已有的经验背景、自我反思意识、实践学习、教师的群体协作等相关因素。大学英语教师个体受到同行专家、学者以及所处学术环境的影响,有助于推动其治学精神、研究方法的发展变革。而要构建相应学术交流平台,促进教师的专业发展,最有效可行的途径是由业内专家和骨干教师形成一个学术团体,团队成员可以借助网络工具如博客、论坛等对某项学术成果进行讨论评价,分享学术观点,或者在学术交流过程中解答教学问题、共享学术资源,在良好互动的氛围中保持同事之间的互助协作,同时注重纵向的理念引领。
2现实平台
2.1大学英语教学团队建设对学科发展的开拓意义。英语作为跨文化交际的工具使它在人才培养、学术研究方面具有举足轻重的地位。大学英语作为一个开放的学科有其自身的活力和生命力。刘献君指出:学科建设,关键靠教师,特别是大师级的学者。因此,面向多元价值取向搭建大学英语教学团队建设平台,对大学英语学科建设具有拓展意义。
2．2大学英语教学团队建设为教师互动发展提供了适宜的土壤和环境在信息社会,外语教师的互动发展指的是通过教师之间的相互影响与协作,知识、经验的借鉴与共享实现其共同进步、共同发展。这种互动发展倡导保持同事之间的互助指导,同时注重教师个体有纵深维度的大发展。互动发展包括内部因素和外部因素二方面。内部因素指教师的职业理想与职业动机、教师信念、教师已有的经验背景、教师的自我反思意识等;外部因素包括人际互动交往、学校的教师文化及社会氛围。教师团队建设为内部因素与外部因素的融合搭建了平台。
3学术、艺术、技术——大学英语教学团队建设的新模式
3.1学术层面
学术进步是引领一门学科发展的航向标。对于外语界学术研究而言,低层次成果重复、标志性成果缺少、国际影响力小的现状突出。为了解决这一问题,应尽力营造良好的学术环境,鼓励学术创新,促进学术成果的交流和转化。
3.1.1知识学习研究化教师知识是学科知识和教学知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻、意向、信念之中的、与环境相互作用的知识(刘学惠,2007:21)。对外语学科而言,教师知识指包括专业知识、教学法知识、情境知识、教学策略性知识等在内的综合性知识结构。为适应英语大环境的变化和学科发展多样性的需求,英语教师要不断吐故纳新,更新知识结构。而看当前的英语教学环境现状,不同专业之间缺乏人员交流、学术沟通和资源分享与协作,不同专业领域的研究者缺少合作条件,在科研方面,有不同专业背景的教师间共同协作的优势很难得到发挥;从教师个体而言,研究领域和视野不够宽广,学科参与比较单一的问题突出。
3.1.2团队人员多元化众所周知,创新性的科研成果往往产生于一个高水平的科研团队,因此,大学英语的教师文化要鼓励科研团队的建构,使不同年龄、教龄、学历及专业背景的教师以科研项目为依托,以教师合作为平台,通过情感互动与认知互动,优化并促进教师的专业成长。
3.1.3学习-反思-分享-提升首先,团队集体要搭建学术交流平台,如文献研读、参加专题讲座、研讨会或接受专业培训等,教师可以就学术定位、科研选题、研究的理论与实际价值等方面遇到的种种困惑或难题,向团队其它成员展开咨询或讨论,通过同行之间的资源共享和互补学习,开阔专业视野和知识面,同时,在研究课题的广度和深度方面也受到启发。其次,团队个人要通过实践、反思、再实践、再反思的过程提升科研水平。教师的发展既需要同伴的互助又需要专业引领、教师的进步必须依赖反思与行为跟进的有机结合。Dewey关于教师的反思实践理论告诉我们,反思已经成为教师成长的阶梯和助推器。再次,项目是促进教师互动发展的一个重要媒介。项目研究不仅能唤醒教师的科研意识,而且能帮助教师吸取科研经验和营养。教师团队应积极参与课题申报,以科研经验丰富的教师为项目负责人,不同年龄和教龄的教师组成研究梯队,在选题方面要注重学科的交叉性与融合性,同时具有一定的导向作用。总之,在学术层面,团队成员通过利用个人资源、团队资源和公共资源(数据库、媒体库、语料库等),了解最新学科动态,获取专业资源,借助教师同伴提供的认知支架和教师群体的协作互助,拓展学术视野,提高学术素养。
3.2教学层面
3.2.1交流与互动大学英语教师的互动发展不是单一的,而是多维度的,不仅包括教师个体在纵向上的独立建构,更包括不同主体在相互交往过程中横向的共同建构。团队成员间的教学互动活动可以有多种形式,如通过个人学习(文献研读、记录反思日记)、集体活动(集体备课、教学观摩)、小组内部交流(教学沙龙、讨论与评价)等。创造一个团结、向上的教学团队,通过情感互动与认知互动,可以学习与挖掘教师的实践智慧,汲取教学经验与营养,化成自己在教学中的信心与力量,同时也提高了全体团队成员的创新能力和合作能力。
3.2.2实践与反思大学英语教师互动发展是一个理论与实践、教学与科研共同发展共同促进的过程。外语教学的实践活动是外语教学理论的源泉,反过来它又应用于从实践升华出来的规律指导外语教学。团队成员通过课前调查、课上观察、课下访谈等方式,记录教学问题,并通过集体成员的讨论切磋,寻求解决问题的答案;另一方面,团队成员将教学研究成果置于具有动态化、情景化和个性化的教学实践活动中,形成彰显自身个性的教学风格和特色。同时,Dewey提出的关于反思与教学的关系理论让我们认识到,反思可以优化教学行为,提升教学效果,最终使教师获得内在的创造力和永久的综合素质发展能力。团队成员通过分享、借鉴他人的教学经验与成果,不断反思自己的教学行为与过程,从而其教学规划、教学策略、教学信念都会发生不同程度的转变。
3.3技术层面
语文教师教学经验分享篇3
论文摘要:笔者结合知识管理的经典理论?分析探讨了知识管理在高校英语教学中的应用的重要性、目的和对策。
1知识管理的目的和重要性
在高校英语教学活动中进行合理的知识管理能发挥教师个体的知识能力与开发潜能,促使教师应用知识以提升教学水平以及外语教学部门整体对外的竞争力。该管理是一个综合性的过程,不仅需要教师和领导阶层的有效配合,还需要相应的组织文化、信息技术及评估方式。各项因素的形成与管理都应当相互协调,这可以充分调动教师个体的积极性,并促使知识管理活动在英语教学中的顺利开展。高校外语教学部门英语教学的优势体现在满足社会的需求,为社会输送人才,而教学水平和质量是决定这一切的关键因素。为了给社会培养更多的英语人才,外语教学部门应当更进一步提升教学质量。知识管理是达成这一目标的有效方式。它能促进部门内部的知识流通,提升教师个体获取知识的效率。对于现有知识的再次利用可以激发教师的创新精神,最终达到提高外语教学部门竞争力的目的。
知识管理对于高校的发展起着举足轻重的作用。高校教育是一项知识密集型活动,因此,对知识进行捕获、识别、编纂、分享与应用是促进教育发展的必要措施。有意识地将知识进行归纳和总结,并储存起来以提高高校的总体知识存量,同时让教师能够根据自己的需求获取相关知识并利用这些知识进行创新活动,最终达到提高高校竞争力的目的,这些都属于知识管理的范畴。在高校英语教学活动中,也应该对知识进行编纂整理,并积极促进知识在教师之间的分享,同时鼓励教师进行创新,最终提升英语教师的总体素质和教学水平。外语教学部门是该知识管理过程的载体,部门内部有利于知识创新的文化与价值观是知识管理各项活动得以顺利开展的保障。明确知识管理在英语教学活动中的目的、内容、步骤、策略,以及为贯彻实施各项策略所需的基础构造是必须考虑和解决的重要问题。
2知识管理的内容
外语教学部门在英语教学活动中对知识的管理包括三方面的内容:教师个人才能、内部构造和外部构造。
2.1个人才能
所谓教师个人才能主要是指来自于那些直接参与教学活动以及工作与教学活动密切相关的教师的才能。教师在长期的工作中积累了丰富的经验(知识),应该如何使这部分内隐的知识固化下来(外显),并且在部门内部流通,以此来提高工作效率和教学水平,避免资源浪费,是外语教学部门知识管理的重心。一方面,在英语教学活动中,教师个体利用了多种资源来教学,例如听力、阅读、口语。语言学习是一个不断更新的过程,及时的资源分享显得尤为重要。部门应当促进教师之间进行资源交流,让学生可以获取多方面知识,以提高教学质量。另一方面,教师个体在英语教学活动中因材施教而积累了经验,这些知识是隐藏于教师个体内的,是不容易被整理和分享的,外语教学部门应当采取相应措施,将这部分知识从教师个体中提取出来并进行整理、储存和交流。让宝贵的教师个人知识固化在部门内部是一个迫在眉睫的问题。有效的知识管理可以将教师的个人才能融入部门文化而长远地发扬下去,不会因为人员的流动而流失。
2.2内部构造
企业的内部构造有若干组成成分,如技术、文化、观念等等。教师是在特定的内部构造中创造价值的,那么,如何将外语教学部门的内部构造有效地组织管理起来将是知识管理所面临的又一难题。一方面,知识管理可以推动教师之间的知识交流,另一方面,通过部门的内部管理,促使教师创新,提高教学水平和质量。部门可以将各位教师的教学方法、教学经验以及所采用的资料储存下来,并进行整理、编辑,将一些原本内隐的知识外显出来,这有利于知识在部门内部的流通。同时,要确保每位教师能轻松地获取相应的知识与经验,并利用该知识进行创新活动,最终达到提高教学质量的目的。
2.3外部构造
师生关系、教师与外界企业的沟通以及部门的品牌地位构成外语教学部门的外部构造。部门经由外部渠道所获取的知识资产,也是知识管理的重要内容。在长期与学生和外界企业的信息交流中,部门采集了大量的有价值的知识。知识管理能将这类知识固化在部门内部,从而节省人力与物力资源。通过知识分享,教师可以利用已往的经验来处理所面临的问题,并且在知识的再利用过程中结合实际情况创新,进一步增进知识资产的价值。这些外部资讯来源可以向部门提供最新的、有价值的信息。通过整理与学习,教师能以此来提高教学质量,从而提升外语教学部门的整体教学水平。
3知识管理策略
外语教学部门可以形成不同的以知识为导向的策略,然而各项策略的核心任务是促进知识的交流。知识的交流包括部门内部以及部门与外部的知识交流。在采用恰当的策略之前,部门应当对自身特殊的情况给予充分的考虑。对于外国语部门来说,有两种促进知识交流的战略方式:编纂和个性化。
3.1知识编纂
知识编纂是指从个体汲取知识,然后存入部门资料库。知识来源于教师、学生、外界企业、外部专家以及政府单位。对于采集的信息,应当进行整理、拣选,将有价值的、实用的知识存储在资料库中,以供教师在英语教学中进行学习交流。编纂策略的优势在于当教师在英语教学的过程中进行知识搜集和重获时,不必与知识的来源进行直接的交流和沟通。这为知识的分享提供了极大的方便。教师可以通过资料库获取与教学工作相关的知识,例如英语阅读、听说等资料,以及他人的教学经验,这样一来就免去了面对面交流所花费的大量时间与精力。除此之外,资料库可以长久地保存知识,避免了知识的流失。资料库中的知识不能是一成不变的,需要不断地搜集、整理信息,并且及时地更新资料库。
语文教师教学经验分享篇4
关键词:知识管理 知识编纂
1知识管理的目的和重要性
在高校英语教学活动中进行合理的知识管理能发挥教师个体的知识能力与开发潜能,促使教师应用知识以提升教学水平以及外语教学部门整体对外的竞争力。该管理是一个综合性的过程,不仅需要教师和领导阶层的有效配合,还需要相应的组织文化、信息技术及评估方式。各项因素的形成与管理都应当相互协调,这可以充分调动教师个体的积极性,并促使知识管理活动在英语教学中的顺利开展。高校外语教学部门英语教学的优势体现在满足社会的需求,为社会输送人才,而教学水平和质量是决定这一切的关键因素。为了给社会培养更多的英语人才,外语教学部门应当更进一步提升教学质量。知识管理是达成这一目标的有效方式。它能促进部门内部的知识流通,提升教师个体获取知识的效率。对于现有知识的再次利用可以激发教师的创新精神,最终达到提高外语教学部门竞争力的目的。
知识管理对于高校的发展起着举足轻重的作用。高校教育是一项知识密集型活动,因此,对知识进行捕获、识别、编纂、分享与应用是促进教育发展的必要措施。有意识地将知识进行归纳和总结,并储存起来以提高高校的总体知识存量,同时让教师能够根据自己的需求获取相关知识并利用这些知识进行创新活动,最终达到提高高校竞争力的目的,这些都属于知识管理的范畴。在高校英语教学活动中,也应该对知识进行编纂整理,并积极促进知识在教师之间的分享,同时鼓励教师进行创新,最终提升英语教师的总体素质和教学水平。外语教学部门是该知识管理过程的载体,部门内部有利于知识创新的文化与价值观是知识管理各项活动得以顺利开展的保障。明确知识管理在英语教学活动中的目的、内容、步骤、策略,以及为贯彻实施各项策略所需的基础构造是必须考虑和解决的重要问题。
2知识管理的内容
外语教学部门在英语教学活动中对知识的管理包括三方面的内容:教师个人才能、内部构造和外部构造。
2.1个人才能
所谓教师个人才能主要是指来自于那些直接参与教学活动以及工作与教学活动密切相关的教师的才能。教师在长期的工作中积累了丰富的经验(知识),应该如何使这部分内隐的知识固化下来(外显),并且在部门内部流通,以此来提高工作效率和教学水平,避免资源浪费,是外语教学部门知识管理的重心。一方面,在英语教学活动中,教师个体利用了多种资源来教学,例如听力、阅读、口语。语言学习是一个不断更新的过程,及时的资源分享显得尤为重要。部门应当促进教师之间进行资源交流,让学生可以获取多方面知识,以提高教学质量。另一方面,教师个体在英语教学活动中因材施教而积累了经验,这些知识是隐藏于教师个体内的,是不容易被整理和分享的,外语教学部门应当采取相应措施,将这部分知识从教师个体中提取出来并进行整理、储存和交流。让宝贵的教师个人知识固化在部门内部是一个迫在眉睫的问题。有效的知识管理可以将教师的个人才能融入部门文化而长远地发扬下去,不会因为人员的流动而流失。
2.2内部构造
企业的内部构造有若干组成成分,如技术、文化、观念等等。教师是在特定的内部构造中创造价值的,那么,如何将外语教学部门的内部构造有效地组织管理起来将是知识管理所面临的又一难题。一方面,知识管理可以推动教师之间的知识交流,另一方面,通过部门的内部管理,促使教师创新,提高教学水平和质量。部门可以将各位教师的教学方法、教学经验以及所采用的资料储存下来,并进行整理、编辑,将一些原本内隐的知识外显出来,这有利于知识在部门内部的流通。同时,要确保每位教师能轻松地获取相应的知识与经验,并利用该知识进行创新活动,最终达到提高教学质量的目的。
2.3外部构造
师生关系、教师与外界企业的沟通以及部门的品牌地位构成外语教学部门的外部构造。部门经由外部渠道所获取的知识资产,也是知识管理的重要内容。在长期与学生和外界企业的信息交流中,部门采集了大量的有价值的知识。知识管理能将这类知识固化在部门内部,从而节省人力与物力资源。通过知识分享,教师可以利用已往的经验来处理所面临的问题,并且在知识的再利用过程中结合实际情况创新,进一步增进知识资产的价值。这些外部资讯来源可以向部门提供最新的、有价值的信息。通过整理与学习,教师能以此来提高教学质量,从而提升外语教学部门的整体教学水平。
3知识管理策略
外语教学部门可以形成不同的以知识为导向的策略,然而各项策略的核心任务是促进知识的交流。知识的交流包括部门内部以及部门与外部的知识交流。在采用恰当的策略之前,部门应当对自身特殊的情况给予充分的考虑。对于外国语部门来说,有两种促进知识交流的战略方式:编纂和个性化。
3.1知识编纂
知识编纂是指从个体汲取知识,然后存入部门资料库。知识来源于教师、学生、外界企业、外部专家以及政府单位。对于采集的信息,应当进行整理、拣选,将有价值的、实用的知识存储在资料库中,以供教师在英语教学中进行学习交流。编纂策略的优势在于当教师在英语教学的过程中进行知识搜集和重获时,不必与知识的来源进行直接的交流和沟通。这为知识的分享提供了极大的方便。教师可以通过资料库获取与教学工作相关的知识,例如英语阅读、听说等资料,以及他人的教学经验,这样一来就免去了面对面交流所花费的大量时间与精力。除此之外,资料库可以长久地保存知识,避免了知识的流失。资料库中的知识不能是一成不变的,需要不断地搜集、整理信息,并且及时地更新资料库。
语文教师教学经验分享篇5
关键词：大学区；名师工作室；优质资源；共享；教育均衡
一、名师工作室诞生的背景
教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别，就是在一个市、一个区也有着很大的差别，尤其是各种教育资源不均衡，由来已久，在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性，尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。
陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”，2013年3月在全市实施。在区县域中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3～5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施，搭建交互平台，实现资源共享，实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配，从而缩小区域内学校间的差距。
二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立
陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所学校组成：陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长，以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量，带动学区英语教师成长为目标，稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行，在完善大学区大教研组管理和建设，促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践，结合自己学区的实际情况，以品牌活动为突破口，全面推进大学区的英语教育教学工作，提升学区英语教育教学水平和效果，名师引领、全员参与、互相提高，使教育教学工作落到了实处，受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。
三、具体做法
1.加强相关政策的学习，领会吃透精神
认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确了国家教育发展的战略规划，确保方向明确；认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神，明确任务，有一个清晰的理念，作为建设的指南；收集、整理相关材料，研究相应的建设思路和举措，尤其学习和借鉴友好学校的经验。
2.强化调查调研，制定有针对性的管理和教学目标
加强实际调研，了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解，做到心里有底。
3.工作室机构建设逐渐得到完善，工作室管理机制基本理顺
确定了工作室成员教师名单，进一步明确了各人工作职责，不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。
4.积极协调，多途径抓教师队伍建设
（1）把学区英语教师交流作为工作重点，对学区老师做了更细致的了解，为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动，增加教师的互相了解，互相认识。一年多来，派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次；“名师工作室”8次亲临学区授课现场，直接掌握研讨情况，带动教研组老师开展议课评课，及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践，有效拉动了整个学区教师的快速成长。
（2）学习优秀经验，在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上，四位老师听取了观摩课17节，参与专家报告两场，参观了大学基地，并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会，老师的眼界得到了扩宽，受到了很大的启发。
（3）着力培养年轻教师，让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施，积极辅导，做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则，大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”，从形式和内容上进行了改变创新，由老、中、青结合成三人备课小组，“老带青、青促老”，使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法，以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标，有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。
5.设立共同研究课题，鼓励学区老师进行自我发展规划
西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题，并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作，并再次申请了新课题。2012年11月，西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核，双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“部级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。
6.建设学生特色英语活动形式，以活动促学生全面发展
研究、学习、探索、设计，开展具有自己特色的英语活动，形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标，也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛，取得了完满成功，受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议，亲自指导，陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织，学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔，经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设，锻炼了学生实际运用英语的能力，是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外，工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动，李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童a组朗诵类银奖和英语类铜奖，姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩，三位英语教师获指导类一等奖，学校获得优秀组织奖。
7.鼓励教师积极参与省、市区教研活动，拓展视野
2012年10月，马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年，马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖；李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖；刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖；李阿妮老师教学课件《myhome》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月，马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖，刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖，马玲老师的论文获全国一等奖，另有5位老师的论文获得了二等奖，2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师（基教）论文大赛中，有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中，9位老师获一、二、三等奖。
8.继续办好英语浸入式教学，推出优秀教师的精品课程
2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月，英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月，浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导，听取了浸入式语音课综合课程，受到专家一致好评。2012年12月，劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课，取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，在专家指导的基础上，探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月，刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课，受到与会老师和专家的肯定和好评。
9.研究课内教学和课外活动、教育的衔接，提供指导办法
2012年10月，西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》，对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通，为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月，陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》，让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录，做好学生在家的听读监督。11月，劳动路小学针对高段学生学习的实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评结果，进行反思分析，调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课，对教材的重点难点予以深层剖析和讨论，并于课后进行及时的反思。
10.携手国际志愿者，加快国际化教育教学步伐，提升办学品位
2012年6月，美国的大学生志愿者ten-zen和mesa来到了陕师大大兴新区小学，2013年5月新西兰marktaylor，2013年9月美国加州anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动，英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外，劳动路小学聘请来自加纳的Bobby老师讲授英语课，陕师大大兴新区小学聘请拥有teFL资格证书的tanyaBlank老师全面讲授浸入式英语课，接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问，全面提高了英语教学品质。
在担任英语组教研组长，组建大学区英语名师工作室的过程中，我们以西安市大学区建设为契机，积极探索名校引领示范作用，开拓名师工作室在教育均衡中前沿阵地作用，实现名校和薄弱学校优质课堂教学和品牌活动资源的共享，不仅提升名校英语教学，同时带动薄弱学校同步发展，实现校际教育教学、特色活动的共建共享，使大学区内所有学生享受同等的教育。
语文教师教学经验分享篇6
【关键词】初中英语课堂;有效教学;策略
“有效教学”，关注的是学生的进步，关注的是课堂的教学效益等。为了实现英语有效教学，教师要从多方面提高自我，从而高效开展课堂教学。以往的只注重成绩、忽略过程、忽略学生间差异的英语教学都行不通，教师必须抛弃旧观念，真正以新的课程理念指导课堂教学，突出学生主体，从而有效开展英语教学。
一、创设生活情境，诱发学习兴趣
有效教学离不开生活化的英语教学。英语与生活自然有着千丝万缕的联系，语言学习也不是一味的以语法、词汇等为主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。为此，在初中英语课堂教学中，教师要融入一定的“生活味”。教师可以以创设生活情境为主，从而将学生的学习兴趣诱发出来，促进学生更为主动的参与英语课堂。
例如：在学习牛津英语7a中的Unit7Shopping这一单元时，教师以生活情境激发学生的参与课堂意识，取得很好的教学效果。购物对于学生而言是最熟悉不过的，小到小卖部购物，大到大卖场、大商场购物，学生基本都亲自体验过。为此，在教学时，教师提前上午搜索经典的购物情景片段，再利用多媒体播放，让学生回忆起生活中的真实的购物情景。紧接着，教师再展示与生活中购物相关的图片，让学生感觉到语言学习与生活的关联性。教师趁机提问：Canyousaysomethingaboutshopping？（引导学生表达与购物相关的句型、感受等）此时，有学生的学生举手表达：ilikeshopping.Howaboutyou？另一位学生起来回答：ilikeshopping，too.ioftengoshoppingwithmymother.为此拓宽学生思维，教师继续引导学生：whenyouareshopping，whatwouldyousay？有学生说“Canitryiton？”;有学生说“Howmuchisit？”……英语课堂越来越热闹，学生的学习兴趣愈发浓厚起来。
在这个教学案例中，教师从学生的生活经验出发，利用多媒体辅助情境创设，并利用问题促进师生互动，取得很好的效果。在以视频、图片创设情境时，教师要注意内容的选取，以及时间的控制，并注意利用语言、问题、动作等将学生的互动激情点燃。
二、渗透文化知识，给予文化侵染
语言与文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英语课堂教学自然也不能少了文化的渗透。为此，教师要主动在英语课堂教学中，渗透文化知识，让学生得到文化的洗礼与侵染，从而促进学生发展。传统的英语教学中，由于受到应试教育影响深远，教师多将关注点放在学生成绩、语言技能的提高上，从而忽略了相当重要的文化学习。随着新课改的推进，文化应重新被重视起来。
例如：在学习牛津英语7a中的Unit5Let’scelebrate这一单元时，教师渗透一定的文化知识，取得很好的教学效果。课前，教师引导学生分组合作，搜集与Halloween，Christmas，thanksgivingDay，SpringFestival这四大节日相关的文化知识。每一个小组搜集其中的一个节日，可以利用互联网资源、书刊、报纸等，尽可能多地搜集与之相关的文化信息。在搜集过程中，小组学生要学会分工合作，并筛选信息。在第二天的英语课堂上，教师给予每个小组展示成果的机会，课堂俨然成了“文化的课堂”、“互动的课堂”，非常有生机、有活力。有小组分享与Halloween相关的文化知识，如playagamenamedtrickortreat;dressweirdclothes等等。有小组分享Christmas的文化知识，如eatturkey（学生还准备了turkey的图片，让其他学生认识）、havedinnertogether等。
在这个教学案例中，教师并没有利用传统的方式灌输文化知识，而是让学生以小组合作方式共同查找文化知识，在课堂上形成“文化分享会”，让学生了解不同的文化知识。这样的课堂才是生本的课堂，学生的主观能动性得到完全发挥，因而英语课堂也才会向“有效”全面迈进。在学生分享后，教师要做好点评、总结等工作。
三、设计分层任务，照顾学生差异
要让学生都取得一定的进步，分层教学必不可少。传统“一刀切”的教学方式毕竟只能照顾部分学生，因为学生间的差异一直存在，只能是“缩减”或者“扩大”的问题。为此，为了推动课堂进步，教师必须以分层的任务，让学生对照层级学生，并向高层级不断挑战，学生才有可能获得更大的发展，也才能实现突破。此外，学生在分层任务中，很容易达成任务，自信心也会随之增强。
例如：在学习牛津英语8a中的Unit2Schoollife这一单元时，教师设计分层任务，促进学生学习，照顾了学生间的差异，从而取得不错的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的分层任务如下：
1.answerthequestions.
①whatisamixedschool？
②whatdostudentsdoduringReadingweek？
③whatisnancy’sfavoritesubject？
以上任务的设计主要是针对英语基础较为薄弱的学生，通过边阅读，边回答问题，学生掌握文章内容。在这个任务中，教师主要锻炼学生的阅读信息抓取能力，从而促进学生习惯的养成。
parethedifferencesbetweenBritishschoolandamericanschool.
这个任务主要是引导英语基础一般以及较好的学生完成，主要是通过学习本单元的阅读内容，对比分析英国学校和美国学校的差异。如果时间允许，教师还可以要求学生再与中国学校形成对比，从而强化学生的学习印象，深化学生对不同国家学校的认识。
通过引导学生完成分层的任务，学生的学习方向更加明确。对于基础较为薄弱的学生，教师也可以利用语言鼓励其大胆挑战难度大的任务，并给予一定的鼓励，从而促进学生发展。
四、及时有效反思，促进调整提高
有效的英语课堂教学还离不开教师的及时的、有效的反思。教师只有学会从专业的角度审视自己的教学，及时回顾整个教学过程，才能愈发清醒地认识到自己教学中的优势，以及该调整、改进的地方，从而最终促进自我调整提高，更好地做好教学本分工作。在反思过程中，教师要问自我：该反思什么？反思后该如何改进？是否能形成一次经验？等等。
例如：在对牛津英语7a中的Unit5Let’scelebrate这一次课进行反思时，教师以自问和总结为主，从而取得很好的反思效果，反过来助推课堂教学进步。在本节课中，教师开展的是“文化分享课”，提前设计任务，让学生分组合作，再展示文化成果，形成文化学习氛围。虽然是学生主体的课堂，但教师也要适当调控、引导、总结等。为此，针对这一次课，教师进行及时有效的反思，如：在小组学生分享后，自己是否及时表扬激励学生，肯定学生的合作学习成果？针对小组中分享出线的文化错误，自己是否利用学生能够接受的方式纠正学生？面对分享过程中，部分学生“开小差，捣乱课堂”的行为有没有及时干预、调控？各小组分享后，有没有总结学生搜集的文化知识，再次强化学习印象？等等。
通过这样的反思，教师能够明确自己在课堂中的行为与表现，从而不断完善自我，一起与学生共建有效的英语课堂。
总之，有效英语课堂教学，应关注学生进步与发展。此外，作为一线英语教师，还必须结合英语学科特点，优化英语课堂教学，从导入到反思、评价，都应该充分重视起来，从而真正实现英语课堂有效教学。
【参考文献】
[1]赵小红.新课改下如何有效进行初中英语教学[J].学周刊.2015（03）
语文教师教学经验分享篇7
所谓“读书破万卷,下笔如有神”下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法:
一、以人为本,让阅读教学踏上回家的征途
树立了“学生主体”的教学观念,我们就要注意操作上的策略。目标尽可能让学生确定,“通过今天的学习,你想学到什么呢?”问题尽可能让学生提出,“读了这篇课文,针对课文的题目和内容,你能提出自己的问题吗?”问题尽可能让学生解决,“有了问题就要解决问题,那么,你打算怎样去解决自己提出的问题呢?”方法尽可能让学生掌握,“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与,自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现,“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择,“老师,我想汇报这个问题。”
二、人文熏陶,让阅读教学成为精神的家园
“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文是一门人文学科,因为通过语文学习,可以了解本民族乃至全世界的传统文化,提高人的道德素养。
在语文阅读教学中对学生进行人文熏陶,语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。语文教材,“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑;它的课文往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵。
三、平等对话,让阅读教学提升语文的素养
《标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,语文阅读教学不只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先,教师要注意与学生之间是平等的对话。林晓娜:“你已经品味得相当不错了,从风妈妈的话语中我们已经能体会到风妈妈让孩子去做什么事了”;如李晓宇老师《花钟》中:“我已经通过你的朗读感受到你对花钟的喜爱与赞美,如果你读得再流畅一些就更好了!”其次,教师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。我们要学会倾听,要充满期待与耐心。
四、情感体验,让阅读教学启迪儿童的灵性
新理念下的小学语文阅读教学应该说是一种体验。在阅读教学中,我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文,把情感点化出来,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣。
总之,我们感觉在新课程改革理念的光照下,新的语文教学应该是这样的:
――新的语文教学,应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。
――新的语文教学,应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
――新的语文教学,应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习带来的快乐。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓,那就是音乐。
当孩子的行为触动了我们的眼睛,那就是绘画。
语文教师教学经验分享篇8
1小QQ大作为，开辟语文教学新天地
现在大部分小学中高年级的学生都申请了QQ号，通过QQ的多种互动如在线聊天、视频语音、文件共享、网络硬盘、QQ群聊、邮箱、空间、微博等，进行交流沟通，通过多种方式分享着课外资源。小学语文教师要及时抓住时机，巧妙把QQ多种功能转化成小学语文教学所能应用的互动性资源优势，有效拓展小学语文教学效果，开辟语文教学的一片新天地。
语文教师可申请专用的语文教学QQ号，根据不同学生层次对所加入的学生QQ好友进行分类编组，这样有利于因材施教；可开通语文教学微博，及时语文教学动态；可创建学生QQ群，团队共研，共同辅助交流；或创建家长群，及时了解学生动态，调整教学策略；可通过QQ空间和共享文件夹、网络硬盘共享文章，扩充语文教学资源；通过QQ可一对一有效音视频指导或群聊，还可通过QQ邮箱私密指导建议，或群发海量语文信息；等等。通过QQ的很多交互，可使小学语文教师如虎添翼大有作为，可有效补充小学语文教学课堂的不足，大大增强小学语文教学效果。
2利用QQ答疑解惑，增强师生间的交流互动
受45分钟课堂教学时间的限制，面对每个学生在课内遇到的问题和疑惑，小学语文教师不可能一一解答。在课外，学生进行自学、问疑、作业、评价时，QQ交流互动功能正好弥补语文课堂上师生、生生之间缺乏有效实时互动与交流的缺陷，可利用QQ和其他同学交流；学生也可以在QQ上向教师求教，根据不同的学习需求单独和教师交流，获得教师个性化的指导，及时发现和解决学习中遇到的问题。学生还可以在QQ上留言寻求教师的解答。这样QQ便成为课堂教学的有效延伸。
实现一对一的个别辅导通过QQ“私”聊，可灵活实现一对一的个别辅导，同时可通过语音或视频实现多媒体现场教学，有效弥补了在传统小学语文教学中不可能与学生作面对面交流，不可能一直停留在学校为学生释疑解惑的不足。还可以通过远程协助功能，实时控制学生电脑或呈现自己的电脑桌面内容，进行互动个别辅助，体现了因材施教原则，也使得师生之间的感情更为融洽。当然，这种一对一的辅导还可以拓展到心理教育等，及时发现学生心理波动，采用“隐匿”方式与学生开诚布公地谈心、交心，找到让学生厌学语文心理因素，及时纠正。教师要放下姿态开展批评与自我评批，与学生打成一片，成为真心好朋友。
实现一对多的集体辅助针对一些共性语文知识点，教师可在QQ群里及时点拔指导，高效进行集体辅助。在辅助过程中，学生可针对相关问题提问，教师解答，所有信息学生都可参考、借鉴，并内化成学生自己的知识系统，更有利于学生间取长补短，培养语文举一反三的应用能力。这种集体辅助形式相对于传统教学课堂仅变换一种网络形式而已，学生可用昵称，隐藏自己的真实姓名，交流时就不会拘束和紧张，师生在轻松愉快的氛围中交流，更激发了学生的参与兴趣，从而更有效完成教学辅助任务，优化小学语文教学效果。
因为这种QQ群集体辅导，信息比较分散，小学语文教师在完成辅助任务后，一定要归纳总结出辅导提纲和辅导内容概要，共享在群文件里，让学生下载后再一次反思、消化这次集体讨论的知识点，真正起到画龙点眼的作用。
3共享语文优质资源，帮助学生快捷地获取知识
在传统语文教学课堂上，语文教师以讲授课本内容为主，语文学习信息不可能及时和全面传递，呈现教学资源运用的有限性，还缺乏实时性。例如，教师口头推荐几篇优秀范文让学生阅读，不可能打印出来发给学生，可能大部分学生学习主动性差，就偷懒了。但通过QQ群或QQ邮箱、QQ共享文件夹、网络硬盘等功能，可把这几篇范文的电子版与学生分享，督促学生阅读反思并日记。通过这样共享语文优质资源，帮助学生快捷获取知识，同时增强了语文教学效果。
网络上的海量语文资源，质量良莠不齐，需要教师选拔优秀、去其糟粕，推荐给学生学习使用。同时，语文教师要多鼓励学生上传、分享他们所挖掘的语文资源，通过学生的查询、分析、下载、提交，增强学生的分辨能力和语文素养。好的相关语文优质资源，可组织学生分门别类地整理目录，分别存放、编目，方便查询和应用。
小学语文教师可利用QQ群的群共享功能，及时给学生上传与当天语文教学内容相关的教辅资料，供学生参考——可上传教学大纲、习题、电子书、讲义、教学进度表、复习指导等教学资源，还可发送一些相关的图片、音视频等学习资源，以方便学生自由下载学习……通过QQ群的资源共享，不仅丰富了学习资源，还有效地节省了学生查阅搜集资料的时间，从而在很大程度上增强了教学效果。
4多种形式的QQ辅助拓展功能，全面优化语文教学效果
多元评价促进学生全面发展QQ空间、QQ微博及时互动评论为学生开辟了多元评价渠道，通过上传学生范文或日记，或引导一场辩论等，实现全员有条理、有层次地参与，并通过评伦的强大功能，可实现有针对性地发表见解，引导学生的头脑风暴，促进学生全面发展。
小组合作帮扶学习，带动全体提高进步语文小组合作帮扶学习对子，不仅在课堂内外线下实现，在QQ上也可以实现。通过创建讨论组，可实现网络在线帮扶学习团队，在QQ里实现生生之间交流与帮扶，从而跨越时间和地理的限制，实时地进行信息传递和答疑。不仅增强学生之间的和谐关系，还有利于打造具有凝聚力的学习团队，带动全体学生学习提高。
打造语文社区，共建语文之家QQ空间的功能强大，可发表文章、共享资源、照片、分享视频、传递邮件、互评互论等。在这样一个完整的语文社区里，师生共同努力创建语文之家——把几年的语文学习资源、学习收获、影像资料、经验心得、反思成果等都积极上传QQ空间，既记录这几年的学习历程和学习成果，也为以后复习和查询提供了资源库，更为以后学弟学妹留下宝贵参考资源。
家校联动，形成合力，共同促进学生发展通过QQ这样的私密流，使得教师与家长交流沟通更方便快捷，他们能更全面了解学生的学习状态和心理动态，共同协商教育、提高学生成绩的办法，形成合力，共同促进学生发展。
综上所述，小学语文教师要正确引导学生，摒除QQ工具不良影响，高效应用，扩容语文课堂教学。要充分发挥QQ应用到语文教学中的功能优势，让QQ成为有效促进学生学习、高效提升教师教学的好帮手，发挥在语文教育教学领域中重要的作用。
参考文献
[1]齐菊红.浅谈QQ的教学功能[J].中国科技信息，2007（12）：278.
[2]李中华.网络即时通信软件在教学中的应用[J].中国教育信息化2007（10）：35-36.
语文教师教学经验分享篇9
大学英语写作女性主义教育学教学模式一、引言
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，写作是语言交际能力与语言综合运用能力的双重体现。传统的大学英语写作教学以教师为中心，授课时过分强调词汇结构和语法知识，师生花费大量时间和精力在语法、句法、拼写的教与学上；学生写作时习惯机械的套用“三段式”结构，整体框架单一；作文内容多是空有句型结构，内容单调且空洞乏味，缺少思想性和创造性。整个英语写作的教学和实践过程中，师生之间、学生之间缺少交流沟通，长期存在一种“自上而下”的教学状态，因此学生的英语写作整体处于中下游水平，鲜有佳作。大学英语写作教学应该激发学生写作积极性，拓展情感经验的交流，帮助学生寻找自己的思想并将其融会于写作中。女性主义教育学为大学英语写作教学开辟了一条新的道路，以师生对话，参与及经验为核心，建构以学生为中心的教学模式。
二、女性主义教育学理论
女性主义教育学起源于上世纪70年代，从广义上理解，女性主义教育学显示出了与传统教育不同的特性，力求改变教师作为知识持有者的权威地位，更强调平等、尊重他人和倾听，师生之间应该互相激励、合作与分享。教育目的不仅是传授某种知识，更重要的是使学习者成为具有自主性的知识拥有者和研究者，明确了学生的主体地位。
受批判教育学的影响，女性主义教育学提出构建“自由课堂”，建立平等公平的教室社会关系，解放教师权威，赋权于学生；强调在教室中由学生发言，使不同的意见和经验得到自由阐述并自行产生知识，尽管学习者背景各不相同，但却有可能运用各自特有的方式来吸取知识、共享知识，在保持个性的同时达到整合与提升。创造思考教学法，批评结构教学法和角色扮演教学法是女性主义教教育学的精髓，它们挑战刻板僵化的教学模式，引导学习者思考，透过生活经验的实际观察与习得，通过参与式学习将各种信息整合到个人的观念和知识体系中。
三、大学英语写作现状
现今的大学英语写作教学仍然以教师为主导中心，学生缺乏写作过程中的实际交际能力；教师在授课时写作知识理论，技巧分析讲解过多，很大程度上禁锢了学生的思维和创造力，忽视了写作的真正意义，使学生的思想得不到释放及回应，浇灭了学生的创作之火，在毫无情感状态下写出来的内容自然空洞无物，毫无生气。同时，评判方式较为单一，主要以教师评价为主，即使有形式上的变化如学生之间互相批改，重点也多关注在语法拼写上，很少触及作文的实质内容。由于师生之间，学生之间缺少情感经验的深层次交流，相互之间很难对产生对于写作内容的深刻欣赏和评价，这都不利于学生英语写作能力的提高。
再者，目前大学英语写作题目的选材也相对单一，基本都是为了应付各种考试的命题作文，写作之于学生成为一种被动，而非主动的发自内心的创作，英语被学生当作简单的语言符号排列组合，写作毫无内容可言，这违背了语言表达个人思想的功用。
上述种种大学英语写作教学过程中所使用的方法忽略了学生作为学习主体，作为学习的主人的事实，久而久之挫伤学生的积极性，使学生由认命般的接受，将写作的要求套进已有的条条框框中，到疲于应付甚至最后无所谓写作好与坏的消极怠工，对于提高学生的语言综合运用能力，达到培养英语综合性人才的目的都是有百害而无一利。
四、构建女性主义教育学理论指导下的新型大学英语写作教学模式
权力和赋权是女性主义教育学的核心观念，包括对传统教育中权力内涵及体现了控制关系权力的传统含义的局限性的批判。这一理论中的“权”使学生发挥能力，能量和潜能，把权力看成具有创新性的发挥群体能量，是获得自主性和选择性及实现目的的途径。
在大学英语写作教学中，为了使所有学生能够赋权，教师可运用女性主义教育学理论采取一下方式：
1.通过小组讨论或角色扮演的方式，激励学生相互间的交流沟通，提高学生的自主与合作能力。
2.通过让学生自主选择写作题材，如写英语日志等方式发展其作为学习者的个体独立性。
3.通过让学生自己组织辩论、由学生根据自身经验讲授分享写作心得等方式提高学生对于大学英语写作课程成功与否的作用，发展学生筹划、协作和评估的能力；在这一过程中，个人的知识经验得到整合，创造性思维得到锻炼，学生的自尊心和自信心也得到尊者和强化。
4.通过网络平台使学生随时随地参与到写作相关的学习中。丰富的网络资源为学生学习写作技能，寻找写作素材提供了便利；电子邮件、微博、微信等即时通讯技术也为师生之间，学生之间分享交流经验提供了多种平台，使知识得到共享，理论内容与现实相联系，实现了个体信心的培养。
五、结语
女性主义教育学的引入对大学英语写作教学有着极为重要的指导和实际意义。女性主义教育学培养学生思考、批判和参与的能力，它不仅是课堂上的互动过程，更引导学生从多元化角度重新思考各种知识和经验。在多元教育理念下，学生依靠个体文化背景中形成的经验肯定个人，教师不再扮演权威角色，而是以学生为主体，注意教材内容的加强，教学方法的使用，发展师生间，学生间相互尊重信赖的氛围，整合知识、情感及经验的学习，激发学生的兴趣，鼓励学生进行多元化内容写作，言之有物，写作变得富于思想性，既提高了写作的质量，也增强了学生的英语综合运用能力，使英语变得鲜活跃然于纸上，而不仅仅是语言符号。
参考文献：
[1]萧佳华.女性主义教学法在教学历程中之应用[J].教育趋势导报，2003，（3）：2.
[2]郑新蓉.女性主义视野中的知识、课程与教学[J].教育研究大陆版，2003，（6）：28.
语文教师教学经验分享篇10
一、组建工作室
（1）组建工作室的目的：每个幼儿园都存在教育教学的优势或薄弱领域，也存在着教师之间发展的不平衡，我园开设了语言、音乐、数学、科学四个领域教学工作室，以促进教师之间分享资源、共享智慧、协同研究，达到互助发展的目的。
（2）教学长的选择与职责：由本园领域教学特长教师担任工作室教学长。工作室教学长职责：制定领域研究计划，组织学习活动，指导工作室成员把握领域教学目标策略，解决实际教学困难；结合每月“亮课”、汇报活动等开展交流研讨。
（3）组员的招募与职责：采用自主申报的形式，教师可根据自身优势或薄弱领域参与某工作室研究。五年内青年教师必须申报，作为新教师入门培训。工作室成员职责：制定领域研究计划，认真参加工作室各项学习、交流、观摩、展示活动，努力把握领域教学的目标、内容、方法，期末进行教学汇报和经验总结。
二、形成学习团队
1.网上“读书生活”栏目的设立
我园为营建工作室学习氛围，在校园网“读书生活”栏目中设立了“我思我行”栏目，分别有三个子栏目：数学、音乐、语言，作为三个工作室的交流平台，并进行有效管理，每月安排“导读员”，以实现工作室成员信息交流、经验共享、教学思辨的目的。
（1）信息交流：我们鼓励教师信息交流，推荐好书、好的学前教育网站，便于大家利用闲暇时间主动学习，并请他们将学到的教育教学的理论、案例等及时推荐到“读书生活”栏目，开放的学习丰富了教师的信息。
（2）经验分享：我们要求教师在“读书生活”栏目中分享自身的点滴实践经验和感悟，经验在分享中不断放大，体现出教师实践的价值。
（3）教学思辨：网上“读书生活”栏目营建了自由开放的思辨空间，工作室成员可以就教学中的困惑展开讨论。如音乐工作室的老师在歌唱教学活动后，在教学长的带领下就如何开展歌唱教学活动展开讨论并形成有价值的见解。
网上“读书生活”栏目的设立促使教师有效利用零星时间；拓宽了互助时空，为教师间的交流提供了广阔的天地。
2.教育博客空间的利用
学习加反思，才是“行动教育”。在加强学习的同时，我们注重提高教师反思能力。每位工作室成员在个人博客空间中记录教学反思、随笔、教学叙事、教学案例分析等。教学长带领大家互动点评，有效促进了教师的反思和互动。月末由“博客管理员”将优秀博文推荐到网站“优秀博文”栏目，让全体教师分享。
三、落实研修过程
（1）课例为载体。工作室成员每月一“亮课”，一学期一展示。各工作室成员围绕自身研究领域进行“亮课”和展示。为促进教师循序渐进地成长，教学长们根据老师的需要和实际情况有针对性地一阶段、一主题地落实小领域研究，如音乐工作室将歌唱活动、欣赏活动、打击乐活动分开来研究，让教师自选研究子领域。而语言工作室则根据老师们的需要先进行诗歌教学实践，之后又开展绘本阅读教学实践。在对教学活动的思考、设计、优化的过程中老师们真正体会到：经历实践过程才能习得实践知识。
（2）实践反思。每次“亮课”、汇报课以后的研讨大家都要全程参与。上课的老师要对课堂实践进行剖析和反思，及时总结经验规律的同时找问题、求答案，通过集体智慧的碰撞和自身的再学习来获得发展。
（3）专业引领。每学期通过“名师引路”等活动来加强理论对实践的指导，邀请著名特级教师朱静怡就“儿童诗”教学作讲座和教学示范；邀请徐苗朗老师作生活数学的讲座；邀请南师大唐淑、张慧和等教授来园指导等。工作室成员开展“我请专家来听课”活动，专家的零距离把脉使大家的领域教学水平有了质的提升。
（4）同伴互助。专家引领的机会毕竟难得，在校本研修过程中，同伴互助的作用非常大。工作室教学长是我园的“专家”，她们在某个教学领域有特长，在指导教师方面有经验，能定期给工作室成员提供理论信息，充分了解每个成员的长处与不足，给予针对性的指导。
四、检验工作室成效
（1）对自身的促进。工作室中的实践和反思行动助推了教师对某个教学领域的思考，落点小，有成效。通过对一个领域的深入学习、有效探究，教师提高了自身的教学能力，并将此领域的研究经验迁移到其他领域的教学之中，达成自身整体教学水平的提高。
（2）对同伴的激励。工作室是一个团队，成员之间相互影响，大家在积极的团队氛围中相互学习、鼓励、帮助，共同提高。
（3）对他人的示范。工作室定期面向全园公开展示汇报，将实践经验与全园教师分享，达到更广泛的“教师教教师”的目的。