高中语文教育案例篇1
关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀
现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。
1对案例法形成正确的认识
在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。
2努力发挥案例教学的引导作用
在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。
总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。
作者:李伟单位:山东省蒙阴县岱崮镇中心小学
参考文献
［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．
高中语文教育案例篇2
(一)案例教学法的优势
案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:
1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。
2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。
3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。
(二)案例教学法的应用
推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。
有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。
二、国内案例库的建设情况
目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。
(一)管理领域案例库建设的总体情况
1997年，中国mBa“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各mBa培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括aBC三个子库的案例库，a为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。
(二)案例库建设中存在的问题
国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。
三、构建国际汉语教学案例库的必要性
2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。
(一)宏观层面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。
(二)案例教学必不可少的支持系统
国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。
(三)案例库建设有利环境分析
新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了web2．0阶段，web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:
1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。
2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。
3．动态的网站。利用web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。
(四)潜在用户群及其需求分析
国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。
这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。
高中语文教育案例篇3
在语文教学课程中不仅要教会学生如何学习语文，还有真正能领悟语文教材中的真正内涵。在语言的学习过程中，理解和感悟案例中人物的情感，从中领会到真、善、美，增强对世界的认识。在小学语文教学中，加强对小学生的德育培养是时代的要求，也是传承古老文明，弘扬中华民族优良传统的需要，也是当前进行和谐社会构建的要求，有利于传播社会正能量。在小学阶段，正是孩子辨别意识、良好行为养成的阶段，在语文课堂在对学生进行知识传播过程中展开德育教育有利于学生从小养成良好的品德修养。
二、为什么要发挥语文教学在德育培养中的作用
（1）语文课程中，学生可以通过教材的学习接受知识，同时包括思想的升华。语文课程中不乏有优秀的德行操守的案例，不论古今，都是加强德育教育的好的素材。通过教材中的案例的学习，学生可以更深入的了解、体会课文中人物的内心活动，对此有所感悟。语文课程中的案例是现成的教学材料，在语文课程学习过程中，不知不觉中便可以达到德育的效果。因此，加强小学语文教育有利于发挥语文教学的德育功能。
（2）课堂教学是进行学生思想道德修养培养的重要场合。因此在课程教学中，教师具有传道、授业、解惑的职责，加强德行的培养便是传道的过程。教师传播的不仅是知识，还有做人的道理。在语文课程教学中，语文课程决定了教学情境更适合进行小学生德育的培养。
三、怎样在语文课程加强德育培养
（1）利用语文课程中的优秀德育案例说明。语文课本中不仅有古代品德典范的例子也有近代优秀人物的事例。通过语文课程的学习不H可以加强学生的语言表达能力，增强阅读理解能力，也潜移默化的接受精神的洗礼。不但有提高自身修养的优秀文章、名言警句，也有增强爱国意识、感恩意识的直观素材。这位我们进行思想品德教育提供了良好的氛围和媒介。
（2）教师以身作则，提高自身要求。处于小学阶段的学生这个是模仿力强的时期，处于这一时期的孩子辨别是非能力差，但模仿、学习能力极强。身为教师，要加强自身要求，提高自身素养，以身作则，为孩子树立榜样。通过严于律己，提高自己的人格魅力，尤其在教学活动中注意正能量的传播。
（3）从实际生活取材，提高课堂趣味性。从身边的小事说起，注重生活中的点滴，多以身边的人或事为例，通过各种善行义举，缩短学生与人物的距离。学生可以近距离感知品德高尚的人物的性格特点，以身边真实题材为例，学生更容易理解和接受，提高了学生的学习的积极性。
（4）安排学生适当的进行善举的活动。从小培养学生感恩他人，帮助他人，理解他人的良好品德。在日常的教学活动中可以安排小学生进行适当的善行义举活动，不仅提高自身德行，也是回馈社会的良好行为。例如：关爱社区老人、在家庭中做力所能及的家务、团结同学等行为。这有利于促使学生养成良好的行为习惯，友爱他人，在潜移默化里形成良好的道德品质。
四、结论
通过语文教材案例的学习，加强学生对世界真、善、美的理解和感悟，增强分辨是非的能力。在语文课程教学中，将知识的传播与德行的培养结合起来，有利于学生在增长知识的同时，提高自身思想道德水平，使小学生在成长的道路上形成行为习惯，促进自身的全面成长，在学习的道路上没有缺失。加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能有助于形成良好的社会风险，有利于当前和谐社会的构建。
参考文献：
[1]谢雪冬.加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能[J].考试与评价，2016，08：10.
高中语文教育案例篇4
关键词：案例教学法；小学语文；营造气氛；学习方法
近几年，随着教育事业的蒸蒸日上，对教育事业的建设成为国家关注的重点，在对小学教育的研究中，如何有效实行小学语文课堂教学，是本文研究的话题。研究表明，案例教学法的实施使小学生的学习效率得到了很大的提高，在一定程度上，教师以自身经验与教学价值为载体，充分落实教育知识体系，使每个学生的创新思维与个性得到发展。本文以小学语文教育为核心，阐释案例教学法对教育的作用与意义，从小学课堂现状与作用两方面进行分析；其次论述了小学语文案例教学法的应用，阐述实际教学中可能遇到的问题与前进的方向，为新型教学方法的改革提出建设性意见。
一、案例教学法的应用意义
1.小学教学课堂现状
中国的改革发展不断推动着社会的进步，也推动了教育事业的发展，在新课标全面实施的大局下，传统教学模式已不再适用于目前中国的教学大纲，探索出一条新的发展道路才是关键。在教学中，老师的引导起了关键性作用，尤其是对于小学生来说。由于小学生年龄都比较小，处于人生的新阶段，因此在这个重要的时期教师的正确引导将会使孩子终身受益。但是就目前来看，现如今有许多老师的教育能力都不过关，传统死板毫无创新与活力，强行灌输给学生解决方法，小学生对于这种教育方式态度大多反感，毫无生趣的课堂带给他们的是痛苦的学习时光，还可能导致一些负面情绪的形成。这种小学教学现状令人担忧，出现许多问题，例如，不能对每个学生实施有效的教育、教学质量下降等。
2.案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用
案例教学法旨在培养学生独立思考的能力，在学习中思考，在思考中进步，在进步中找到最适合自己的学习方法。案例教学法通过分析目前社会上出现的案例，可以让学生对社会有一个初步的认识与印象，尤其是对于年纪尚小的小学生而言，可以教会他们明辨是非与懂得保护自己。在无形中充分吸收了知识，并能运用于实际生活中，是案例教学法的意义。
二、小学语文案例教学法的应用
1.选择典型案例
案例教学法创始于美国哈佛大学，这是经过多年的教学经验所得出的教学方案，实施之后发现效果显著，因此推广范围逐渐扩大并逐步传入我国。由于传入时间较晚且不能完全适应我国的教学，因此还需要很长一段时间的发展，我们需要探索最合适的案例才能最大限度地提高教学效率。小学语文实施案例教学法的关键在于对案例的筛选，作为教师应结合学生实际掌握知识与心理，选择经典案例。在选择时需要注意的因素有很多，首先案例需要符合课本上所学的知识，这样才能使学生结合课本深入理解；其次案例需要具备典型性，频繁出现的案例能更大程度上引起人们的关注；最后案例具有可扩展性，较普通的案例具有真实、客观的特点，案例可能就发生在实际教学中，学生将对这些案例进行改善。
2.营造气氛，创造良好的学习环境
案例教学法的实施，虽然可以解决目前出现的教育问题，但也需要教师的调节，缓解课堂气氛，营造出良好的学习氛围，使此种教学方式得到有效实施。为了营造良好的气氛，教师应该在教育过程中做好充分准备，在教学过程中激发学生的兴趣，注重专业性培养不仅是课堂上理论知识的认知，更要让学生成为具备可操作能力的人才。由于学生的年龄较小，营造活泼有趣的课堂氛围才能达到最高效的学习效率，多与学生互动是增加课堂生机的最好方式，此外，最重要的是让教师与学生保持一个平等的态度进行交流与沟通，切勿在课堂中形成尴尬紧张的氛围使学生产生厌恶心理。
综上所述，案例教学法是近年来兴起的一种新颖且有效的教育方式，它是通过老式古板的教育不断蜕变而来的新时代的产物，它的建立依赖老师案例经典性与课堂中的积极互动，能达到构建高效课堂的目的。案例教学法对于培养学生的创新能力及精神有着重要的意义，通常在引导学生开展教学实践的过程中，实现学生创新能力的提高。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2013（45）：178-180.
高中语文教育案例篇5
【关键词】商务英语案例教学法教学效果
【中图分类号】H31【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）03-0115-01
案例教学法起源于经济管理的教学工作中，是一种引入生活实际情况从而使学生产生学习兴趣的教学方法，因为案例教学法在经济管理的教学工作中产生了良好的教学结果和学生反响，所以近些年来案例教学法的应用广度不断拓展。在商务英语中引入案例教学法也给商务英语的教学工作提出更多可能和更多方法。
一、商务英语案例教学的教学原则
什么案例教学法，案例教学法就是在学生掌握了一定的基础知识和使用技巧后，引入历史发生过的经典案例，激发起学生的学习兴趣。这是案例教学法的基本教学原则，但是漫长应用过程中案例教学法已经演变出一套自己独特的教学思路，包括后续的教学拓展内容。案例教学法的初衷是启发学生学习的积极性，最大可能的为学生提供实际应用模拟，将这种方法引入传统的商务英语教学工作中可以提升学生英语实际应用能力，自主学习能力，并能提高学生语言的分析和学习能力，是一种行之有效、教学效果明显的教学方法。
二、商务英语案例教学法的教学应用
（一）注重能力的培养
传统教育模式的最大弊端就是对知识点的硬性掌握，与实际生活应用相脱节，在以往的商务英语教学中也不乏这样的案例，某一学生英语知识掌握得非常好，考试成绩也十分理想，但在实际应用过程中仍无法得到良好的结果，这是因为英语教学实际上是一种语言教学工作，是来源于实际生活中的、灵活多变的。引入案例教学法不仅能为学生提供相应的实际模拟情景，也能在教师的指导下掌控其变化范围，增强英语使用的信心。
（二）实际与理论相结合
商务英语案例教学法突出的是实际应用，教师引入经典案例激发学生的学习兴趣，并且对经典案例进行拆解分析工作，在教学工作完成后立即开展课堂模拟训练，以小组的形式建立实际英语运用环境，教师在一帮为这一环境增加变数以提高学生英语应用的灵活性。在实践过程过后学生开始主动进行思考，实践中哪些地方没有听准、说准、用准，原因是什么等等，并且能够与教师进行交流沟通，这样教师不仅能够知道学生在英语学习和应用过程中哪些地方遇到问题，还能根据这些问题制定有针对性的教学大纲，以达到最佳的教学效果。
（三）为实际英语运用环节树立榜样
这里说的榜样是只样本，即学生可以根据案例教学法中所讲到的实际案例做相似应用环境引申，找到合适的用语。在商务英语的教学工作中教师经常会遇到这样的情况，学生明明学的很好，但不敢说、不会说，这是因为英语笔试与英语听、说是两个互相分开独立思维方式，在实际过程中说的灵活性更大，一般来讲遇到这种情况学生具有说的能力，但不敢说，因为怕说错，怕构词、语法不够严谨。这样案例教学法中的案例就起到了相当大的作用，学生在学习经典案例的同时不断积累语言发生的预警，记住案例中发生的对话，在实际应用中首先模仿其说话方式，之后根据自己的思考将其由一种语言拓宽至两种、三种甚至更多种语境，最后达到熟练运用的目的。在这一环节中学生不但能够学会相关语境中的语言运用，也能为自己的语言学习工作积累一定的方法，实现自学的目的。
（四）教学中双方参与
案例教学法打破了以往教学工作中教师占主导地位的老方法，在商务英语案例教学法中教师的作用被最大程度地发挥出来，首先教师在讲解案例时起到教学主导作用，在课堂模拟教学中起到引导作用，在学生对教学内容进行思考时起到辅导作用，整个教学过程是在交流中完成，实现了教学工作中学生与教师的身份转变，将学生作为教学工作的中心，将激发学生的学习兴趣作为工作重点，将教师与学生双边交流当作教学手段，这是新时代所需要的教学方法，也是教育未来的发展方向。
三、商务英语案例教学法存在的问题
当前商务英语案例教学法仍处在不断完善阶段，各个地方的教学方式不尽相同，甚至同一地方的不同教育机构的教学内容都不同，国家尚未对其教育内容作规定，国内也没有统一的教学大纲，但这些绝不能成为商务英语教育结果不理想的理由，在实际教学工作中我们应该发现问题、解决问题，针对当下国内商务英语教学情况，下文总结出三点教学中存在的问题，望引以借鉴。
（一）案例选择没有针对性。并不是所有的经典案例都适合拿来做教材，在选取案例时我们应该做到普遍化，使案例具有情景代表性。
（二）课堂模拟内容没有针对性。在实际的教学工作中许多教师漫无目的地开展模拟课堂，使课程拓展广度和深度均没有针对性和局限性，随意而为。
（三）案例教学法万能论。虽然案例教学法是一种先进的、科学的教学方法，但其并不是万能的，在教学工作中我们应该多种方式共同使用，根据具体的教学计划做具体分析，最终使教学工作有效果才是教育教学的最终目的。
商务英语案例教学法在实际教学工作中有着显著的效果，但我们不能对这种方法盲从。在我国尚没有统一的案例教学法规划时，要提高选所选案例的质量，根据实际应用需要确定案例范围，在模拟实际情景环节要做到内容有控制性、有针对性，并且要具有一定的灵活性，总之在将案例教学法引入商务英语教学工作时我们要根据实际教学情况对其合理完善和改革。
参考文献：
[1]尤琦.案例教学的组织与方式[J].成都教育学院学报，2001（08）.
高中语文教育案例篇6
【关键词】案例视频教学商务英语
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）02-0088-01
1.引言
近年来，多媒体技术在高等院校的课堂教学中得到广泛应用，多数英语教师都尝试运用视、听、说为一体的视频教学模式以培养学生的兴趣。案例视频教学和一般视频教学的不同在于，它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地分析并讨论问题，对于激发学生的学习兴趣及培养解决问题的能力大有益处。商务英语教学的目标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务活动的复合应用型人才，即商务英语教学的根本目的是培养跨文化商务交际人才。为了使学生在跨文化商务交际中顺利交流，我们有必要把案例视频教学引入商务英语教学。
2.商务英语教学现状
商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商务专业知识密切结合，这一特殊性决定了教师在商务英语课程教学中既要重视对学生英语语言能力的培养.还要培养学生的商务专业技能（王立非，2009）。因此，在教学中应突破传统语言教学法，减少语言知识传授的的数量和权重，强化培养学生在商务环境中使用英语的能力以培养学生语言应用能力为目的（李观仪，1995）。目前商务英语教学模式差异大，教学缺乏针对性和系统性。我国多数院校的商务英语教学模式为教材说教式，即读单词与翻译句子，不注重听说训练。在教学内容上主要讲解课文及文化背景知识，写作技巧及相关词汇和语言点。在教学方法上，学生是信息的接受者，形式单一，教学重视语法，忽视商务英语视、听、说的综合能力培养，缺少真正的商务英语模拟实训，课堂气氛死板，缺乏师生互动，学习的主动性、互动性和真实性不高。因为，学生仍然注重对课文中语言点如字、词、句及修辞手法的学习，不能满足《教学要求》中商务英语教学培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才的目标，更不能满足社会对商务英语复合型人才的需求。本文认为要培养出符合社会需求的商务英语实用人才，需要给学生提供真实的案例视频，使得学生有机会接粗到真实的跨文化商务交际情景，在提高学生商务英语语言视、听、说的同时，提高学生的学习兴趣。
3.案例视频教学的优势
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法（侯松，2007）。与传统的讲授法不同，案例教学法要求（侯松，2007）：1）教学材料不同；2）教学过程不同；3）教学目的不同。综上，案例教学与传统讲授法相比具有真实性、客观性，强调全体学生的参与性和主动性，允许案例答案的多元化。
4.具体措施
案例教学包括案例准备、分析与辩论、案例总结和撰写案例报告四个基本环节（毛锋，2006）。结合教学实际我们把案例视频教学在商务英语教学中的应用分为三个阶段：案例视频播放准备、案例视频播放、分析与辩论与案例视频总结。
（1）案例视频播放准备。在准备案例视频材料时，为了满足学生的水平和需求，我们可以对案例视频进行改编，比如添加或删除字幕，补充、重组或剪短内容。案例视频的选择可以根据该单元的商务主题来选择，比如国际贸易、国际金融、国际商务等。但是需要注重案例视频的时效性、针对性与生动性，案例的内容必须适应具体教学需要。这些材料可以由教师提供，也可以由学生提供。因为随着校园网络条件的完善，学生获取信息的机会大大增多，教师可以引导学生利用网络来主动学习。播放案例视频之前，教师需要对相关商务主题进行必要的知识输入，如背景知识、语言特点、解决问题的建议、生词，惯用语等，在帮助学生了解案例的内涵和目的的同时让学生了解相关词汇和文化背景，降低观看时的焦虑，提高学习兴趣。
（2）案例视频播放、分析与辩论。播放案例时，教师可以要求学生写下与案例相关的关键词或大意。第一遍可以播放配有英文字幕的案例，让学生对案例视频首次理解。第二遍带中文字幕，核实学生的首次理解。第三遍不带字幕播放，鼓励学生对案例进行模仿和改编表演。观看案例后，教师可以开始组织学生对案例进行分析和讨论，此环节教师的主要任务是组织、引导学生讨论，鼓励学生用英语发表自己的观点。如安排学生分组活动，并以小组报告的方式进行知识输出。报告的准备过程即为学生的知识输入过程。这个过程能锻炼了学生与他人沟通、合作的能力并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
（3）案例视频总结教师应及时指出本次案例讨论的难点、重点、主要解决的问题、讨论不足与成功之处等。同时，教师应该鼓励学生进行自我小组活动表现评估，包括评估案例中与小组活动中跨文化商务交际中的语言交际和非语言交际的成功和不足之处。
5.结语
综上，案例视频教学是培养学生商务英语能力的一种有效方式。案例视频教学的课堂气氛更活跃一些，学生更能参与到教学中，较主动地进行知识输入，并通过各种方式输出知识，展示自己的学习成果。但案例教学并不是商务英语教学的全部，应该根据实际情况有效地利用，使它有利于商务英语教学以提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪.具有中国特色的英语教学法[m].上海：上海外语教育出版社.1995.
[2]毛锋.谈案例教学法用于商务英语教材编写[J].中国成人教育，2006（8）.
[3]王立非.创新高等英语教育与人才培养：大立推进商务英语专业发展[oL].引北京高等教育出版社网站，2009.
高中语文教育案例篇7
关键词：网络时代高职语文案例教学法
一、相关概述
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师作为一位很有学问的人仅仅是扮演传授知识者的角色。人类进入网络时代，信息的传播与交流方式发生了巨大的变化，传统的教学方式方法随着敲击键盘的速度越来越快也发生了很大的变化，高职语文课程的教学法在此背景之下面临着巨大的创新压力，只有不断地创新才能与时代相匹配。[1]
二、传统高职语文教学存在的问题
传统高职语文教学存在以下问题，影响了教学质量和教学效果。
1.教学方法单一陈旧
传统以教师讲授为主的教学方法，主要由教师安排整个教学活动，强调知识的单向传递，忽略了学生的主体地位和参与意识，培养的学生只会被动地接受知识和信息，没能真正地发挥主观能动作用，教学效果较差，忽略了学生对团队合作意识的培养，学生往往以个体形式开展学习，缺少团队合作，缺乏横向讨论、交流，毕业后满足不了用人单位的需求。
2.教学内容组织呈离散状。涵盖教学大纲要求的教学内容编排上着眼点在于知识的传授，没有突出知识的应用，组织松散的各知识点间缺少整体性和连贯性，不利于学生实际应用能力的培养和锻炼。
3.教学过程训练强度不够。实践课主要针对理论课的知识进行验证性实验操作，以加强对理论知识的熟悉程度，但这种机械式的实践操作，很难激发学生的学习兴趣，根本无法使学生真正体会和语文课程在实际工作中的具体应用。
三、高职语文案例教学法的作用
1.培养创造、分析、解决问题的能力
高职语文案例教学法为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件，因为整个过程要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价。如聊斋志异中的《小翠》一文时，可以多媒体播放影视作品中的小段，吸引学生的注意力，同时通过间断性提问的方式，引导学生自觉阅读和理解全文，比如小翠是狐女，人妖两隔，为何他会来到王家并嫁入王家？天生痴呆王元丰与小翠结为夫妻了？小翠在王家的民运如何？讨论过程中很多学生有许多看法和大胆构想，往往超出教师的意料。
2.加深所学语文知识的理解
有科学研究表明，人们通过把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%，如果单独从语言形式只能占记忆15%，单独从视觉获得的知识能记忆25%。也就是说，案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，运用多媒体条件通过视觉材料、经过分析，如在讲述“单句和复句”时，分别展示单句和复句两种句式，让学生分析比较，从语言和视觉上找出二者的区别与联系，通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。
3.激发学生的学习兴趣
语文课教学学生都非常熟悉，有时不免枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用多媒体条件下案例教学法可以提供生动，逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在民主和谐的讨论气氛中，学生大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，容易激发学习兴趣。如在讲解《黛玉听戏》时，可以通过多媒体运用图文并茂的方式讲解《红楼梦》第23回，林黛玉平时并不大爱看戏，可以有一天在大观园梨香院墙角上，偶然听到墙内笛韵悠扬、歌声婉转，林姑娘知道这是那十二个小女孩子在演习戏文。并未更加注意，后来发生怎样的故事呢？选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。[2]
四、案例教学模式的运用探究
1.案例的设计
案例的设计是案例教学中的关键所在，因此成功的设计案例就等于成功完成了案例教学的一半，应注意典型性和新颖性。一方面，在案例教学的实施过程中应充分考虑学生的接受能力，复杂的案例会增大学生接受知识点的阻碍，因此，案例教学应有典型性，有侧重点，选择性的减少学生理解解、决案例的阻碍。另一方面，案例工作者之所以吸引学生，提高学生的积极性大大在于其生动鲜活的情景模式，因此，在案例的设计中应有限度的加入新颖的色彩。例如，白居易大师的《长恨歌》。这首诗歌的篇幅较长，如果以以往的教学方法即教师讲，学生听的话。不但对于教师是一项挑战，对于学生来说也比较枯燥乏味。但是，如果利用案例教学法来讲解这篇文章，在授课的过程中适当地插入一些关于玄宗皇帝和杨贵妃的图片、歌曲mV、视频，那么学生学习的兴趣必然会大大提升。
2.案例的传输
语文案例教育中教师用过语言，视频，音频等请学生传达知识点，在这个过程中，案例引入知识点的时机很重要。恰当的案例导入，能大大激发学生的求知欲。在知识的传授过程中，需要引入恰当的案例，同时，解决问题后，需要进行深刻的总结。在这个过程中，最关键的一点在于应该当注意此时的案例主角是学生而并非老师，教师需要引导学生以中立者的身份处理问题，避免片面偏激的倾向。
3.案例的总结
在完成语文案例教学时，教师应当与学生进行深刻的互动，这时，教师是课堂的主角，引导学生开启智慧，形成多角度思考问题的能力，达到发扬教学民主，侧重培养学生从多角度思考问题、解决问题的能力，同时注意引导学生处事的正确态度。达到培养情商的目的，形成学生“各抒己见，百花齐放”的局面。
参考文献
[1]侯博.项目化教学在职校语文综合实践活动课中的应用研究综述[J].吉林省教育学院学报（上旬）.2014（02）
[2]羊莉君.关于高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].南昌教育学院学报.2013（02）
高中语文教育案例篇8
论文摘要：商务英语函电是国际贸易专业和商务英语专业的专业主干课和核心课程，该课程主要培养学生用英语与不同文化背景的客户进行书面交流的能力。在文中，作者根据襄樊职业技术学院的实际情况，提出从一下几个方面对商务英语函电课程的教学内容进行改革:“以16号文件为指导，整合课程资源;以国际贸易流程为线索，重构课程结构;以企业真实业务为案例，优化教学内容;以校企合作为切入点，深化教学改革”，提高学生的职业能力。
引言
商务英语函电是国际贸易专业和商务英语专业的专业主干课和核心课程，该课程主要培养学生用英语与不同文化背景的客户进行书面交流的能力，其目的为达成交易、发展新客户和加深与已有客户的关系。由此可见，商务英语函电写作能力的高低在国际贸易业务操作中起着非常重要的作用，关系着国际贸易业务是否能够顺利展开。对于学校来说，我们应该把商务英语函电写作能力作为学生的一项重要的职业能力进行培养和提高。那么怎样培养和提高学生的这项职业能力?笔者认为，首先要进行教学内容的改革，俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对所学的内容感兴趣，才会认真地学，才会学好这门课，也才能很好地掌握商务英语函电的写作技能。
一、商务英语函电教学内容改革的必要性
(一)改革教学内容是形式所需
随着世界经济一体化和中国加入世界贸易组织，我国越来越多的企业直接参与国际竞争。要想在竞争中站稳取胜，企业必须拥有一批既懂国际贸易理论与实务方面的专业知识，又有较高的商务英语水平的外贸实用型人才，〔1〕而培养这些高素质人才的重任必然由学校来完成。作为教育机构的学校，要出色地完成培养当今国际贸易行业急需的“英语+商务”高技能、高素质的复合型人才，就必须要进行教学改革，而教学内容的改革又是教学改革的重中之重，所以说进行教学内容改革是形式发展的要求。
(二)改革教学内容是当务之急
当前经济形式的迅速发展，使得国内企业急需大批“英语+商务”的高技能、高素质的复合型人才。但是当前的学校教育的发展和经济的发展出现了不协调的现象，很多学校培养出来的国际贸易专业或商务英语专业的人才不符合企业的要求，具体表现为商务处理能力低、用英语与客户进行口头和书面交际的能力欠缺，大多数毕业生更多地掌握了理论知识，但实践动手能力不够、不敢开口和客户进行交流、不知如何用英语和客户进行书面交流。这就是我们通常所说的高分低能的现象。究其原因，和学生在校所受的教育有很大的关系。很多学生在校学习时更关注理论知识的掌握，对实践能力的锻炼不够。
就商务英语函电这门课程来说，目前，国内的各个高校采用的教材大致有对外经贸大学出版社出版的《国际商务函电》、大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语-函电与单证》、浙江大学出版社出版的《商务英语函电》等，这些教材都是教育部规划教材和精品教材，书中对商务函电的格式、写作原则、写作技巧等阐述得都非常详细，但是，这些教材都有一些通病，即:过多地概括写作技巧与方法;各个教学案例之间相对独立，缺乏联系，给人支离破碎的感觉，不利于知识的系统掌握;理论教学和实践教学没有统一，缺乏实践性。
同时，对于教师来说，大多数教师教学中，只是侧重于对课本中的案例的讲解、分析和写作技巧的归纳等，由于课本中的教学案例是互不联系的，也就显得教师的教学只是侧重与理论侧面的知识，只在分析句子、词汇、写作技巧，而对于如何培养和锻炼学生自己动手写信函的能力考虑较少，因此也就造成了学生理论知识尚可，动手能力差的现象。
由此可见，要提高毕业生的函电写作能力，改革函电课程的教学内容是当务之急。
二、商务英语函电教学内容改革探讨
如何进行商务英语函电课程教学内容的改革?笔者根据我院商务英语专业的实际情况，提出了以下改革方法:以16号文件为指导，整合课程资源;以国际贸易流程为线索，重构课程结构;以企业真实业务为案例，优化教学内容;以校企合作为切入点，深化教学改革。
(一)以16号文件为指导，整合课程资源
高等职业院校要根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，突出职业能力培养。〔2〕为避免教学资源的浪费和课程之间的交叉和重复现象，对商务英语写作课程和商务英语函电课程进行整合，整合以后的课程名称为国际商务文函写作，对于理论部分的教学内容进行弱化，重点为培养学生的写作能力。
(二)以国际贸易流程为线索，重构课程结构
改革以后的课程教学内容以国际贸易流程为主线，根据公司业务的不同，将课程教学内容分为公司日常应用文书写作和公司间业务往来信函写作。公司日常应用文书写作分为:商业报告(日常实务报告、调研报告、可行性报告)，通知、会议议程安排、会议记录、会议备忘或便签五个部分;公司间业务往来信函分为:书信格式、建立业务关系、业务磋商(报盘、还盘、接受)、交易达成(合同签订)、合同履行(货款的支付、产品包装、运输、保险、投诉与理赔)等四个环节。整个教学内容就是一个完整的国际贸易业务流程，涵盖了一笔业务的开展过程:最初的市场调研、会议讨论、会议通知、会议记录、会议结果(备忘)、寻找贸易客户、建立业务关系、进行价格谈判、交易达成、最后双方履行合同。不仅教学内容如此，课后的实践环节也是如此。学完这门课程以后，学生对国际贸易的流程有了一个非常清楚的了解，同时，也能极大地调动学生的学习兴趣，因为，整个教学内容联系非常紧密，一环扣一环，学生在学习一个章节，完成一个教学任务的同时，不仅要复习上一章节的内容，回顾上一个教学任务，回顾这一笔外贸业务已经完成了哪些环节，同时，也会非常急切地知道下面接下来要做什么，还有哪些环节没有完成，在后面的环节里面要学习哪些词汇、专业术语、写作方法，掌握什么写作技巧等。可以充分地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情。
(三)以企业真实业务为案例，优化教学内容
“案例教学法”(Casemethod)又称“苏格拉底式教学法”(Socraticmethod)。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。〔3〕案例教学法的特点是，学生的学习不是通过死记硬背，而且是通过学习、研究大量的案例来掌握基本规律。在上课之前，学生必须认真钻研老师发的案例汇编，查阅相关的资料。〔4〕在课堂教学上，基本的方式是问答式，对话式或讨论式。教师在讲课中不断提问，与学生一起就某个案例或实例进行讨论，在讨论中引导学生总结出规律、规则等。实践证明，案例教学法能够启迪学生的积极思维，调动学生的主观能动性，提高学生的逻辑推理能力和语言表达能力。
案例教学的第一个环节是准备案例。教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的案例，案例必须要具有真实性或拟真性，教师不得随意杜撰。
为充分调动学生的主观能动性，本课程的所有教学案例全部来自于合作企业的真实的业务案例，比如，我们的教学环节的案例来自于合作企业-襄阳三珍食品公司的真实业务，课后实践练习环节的内容来自于襄阳进出口公司的业务案例。这样做一方面避免了教学内容上的支离破碎，另一方面让学生对真实的业务进行学习和操作练习，使学生的学习更有成就感，更能激发他们的学习的热情和积极性，提高他们的写作能力。
(四)以校企合作为切入点，深化教学改革
教育部16号文件明确规定:高等职业院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在本课程的教学改革中，将工学结合、校企合作作为切入点，深化教学内容改革。具体做法为:一方面将企业专家能手请进课堂，为学生上课，用他们的实战经验现身说法，为学生提供指导、答疑解惑;另一方面让学生进入企业，将部分教学内容搬到企业去上，使学生不仅能够亲身体验和感受企业文化和氛围，更能将所学内容和今后的职业联系起来，使学生明白用人单位和市场对人才的能力和素质的要求，引导他们自觉地进行学习，提高自己的职业能力。
三、结语
清华大学教授王洪才阐述了教育的三种境界:知识的境界、人的境界和实践的境界，知识是教育的内涵，人是教育的主体，实践是教育的根本。〔5〕韩庆祥将人的能力分为五类:专业能力、实践能力、创新能力、思维与抉择能力、适应社会生活的能力，特别强调实践在能力培养中的重要性。〔6〕当然商务英语函电课程的主要宗旨也是培养学生的实践动手能力，即商务文函的写作能力，对该课程的教学内容的改革也是基于这个宗旨。目前，这项改革在我校已经进行了快有一年的时间了，取得的效果还是非常明显，但是，我们也知道，课程改革对于当今的高职院校来说是势在必行的，同时也是一项非常艰巨的工作，当然意义也是非常重大的，我们希望这项改革能够取得成效，也希望广大的同仁能够给予更好的建议和意见。
参考文献
[1]刘惠玲，王俊.国际商务函电[m].北京:对外经济贸易大学出版社，2005.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.
[3]何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究.1999，(1).
[4]贺卫方.中国法律教育之路[m].北京:中国政法大学出版社，1997.
高中语文教育案例篇9
关键词：案例教学法；小学语文；应用模式
随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。
一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值
案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：
一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。
二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。
三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略
小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。
一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教w法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。
二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。
三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。
通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.
高中语文教育案例篇10
【关键词】中职语文；实践途径；教学方法
语文学科作为基础性学科，在中小学课程设置中它占据着重要地位。但是在职业中学中，它却面临着进退两难的尴尬处境。一方面，语文被视为与职业发展无关的课程，学生学习被动，缺乏学习热情，甚至有些学生有较严重的厌学情绪。另一方面，中职语文的教材、教学方法、教学要求等和普通高中并没有本质区别。只是简化了教学授课过程，降低了教学评价标准。基于以上情况，并结合多年中职语文的教学实践经验和就业导向下中职语文实践的途径，将中职语文的教学方法分为以下几类：
一、模拟教学
随着情境教学法在中职语文教学中的运用。要求我们要改革教学形式，注重实践锻炼。强调让学生在学中做，在做中学，做到做学合一，使学生通过实践锻炼，潜移默化的形成语文应用能力。尤其对应用性强的内容，更应该通过运用职场或生活中的实例模拟情境，使学生在模拟情境中担当不同角色获得多种体验，将亲身体验和老师的补充总结概括出来形成知识和方法。例如在学习采访、主持等与新闻相关的内容时，师生可以模拟一次访谈节目，在实践中学习相关内容。其中采访现场、采访人物等都与实际中的采访场景相同，只有过程是模拟的。运用这种模拟教学法更有利于培养学生边做边学的习惯，有利于提高学生在工作实践中获取知识的能力。
二、案例教学
案例教学就是通过特殊问题、具体情境的描述，达到引导学生分析与讨论的目的的教学方法。案例教学更加注重思考运作过程。所以，案例教学更加符合以人为本、教师为主导、学生为主体的理念。学习中注重学生的主体意识，调动学生学习的主动性。学生结合自身的直接或间接经验，对不同情境问题进行分析、研究，最终找出解决问题的有效方法，从而激发学生的创造潜能，培养学生的独立处理问题能力、自觉发现问题习惯、主动解决问题的意识。案例教学可以分为专业性的和非专业性的。
1.专业性案例教学
时代在发展，每个专业每时每刻都会有新的成果涌出。这就要求教师要时刻保持对本专业的敏感性，从新的事物中不断积累有参考价值的教学案例，并结合自己的教学内容引导学生分析与研究。例如讲授聘用合同文书，针对法律专业的学生，可以多搜集劳动纠纷中的典型案例。这种专业性强的案例教学，不仅对学生的学习有指导意义，而且对学生将来的社会生活有很大裨益。
2.非专业性案例教学
语文作为一门基础学科，我们每时每刻都在使用它。例如平日里给别人讲述自己经历的一件趣事、向其他同学传达老师布置的任务、观看某部影片后向别人分享自己的感触等，这些都考察了我们的语文功底。教师可以在社会生活中，发掘类似有借鉴价值的人物或事例，指导学生分析、判断，提高对社会和个人的认知水平。比如以出彩中国人为例组织学生进行讨论或作文，为培养良好的职业素养和人文素养添砖加瓦。
三、现代化教学
随着信息技术的飞速发展，先进的教学设备和教育理论不断革新，在教学过程中的应用日益广泛，也给教育带来了新的血液。现代化教学要求优化课堂教学，开创课堂教学新模式，这也是当代教学领域的热点。信息技术不仅为学生提供了形象、生动的教学情境，极大地丰富了教学资源，为学生营造出声像同步、图文并茂、动静结合、五彩缤纷的教学情景，在激发、培养学生学习兴趣的同时，并有效促进学生对知识的理解和记忆。使学生同时得到多种感官的刺激，提高学生的综合能力，进而提高学生的整体素质。
四、项目教学
项目教学是指通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的教学方法。完成一项具体的、有实际应用价值的产品的一项任务就是一个项目。项目教学，能培养学生熟练运用本专业知识、处理实际问题的实践能力、组织协调的能力和大胆创新的能力。项目教学多以分组的形式进行，共同制订任务计划，由小组成员共同或分工完成整个项目。从而提高各小组成员的团结协作能力，达到团队合作的目的。项目教学可分为：单一型的项目教学和多元型的项目教学。
1.单一型的项目教学是指同一专业的项目教学
其优势是小组成员相互了解，容易沟通协调。例如为了培养学生的实验能力，教师可以采取实验设计竞赛的方式，选取同一专业的平行班，以小组形式完成一个实验创新设计。教师指导学生在相互协作的基础上，充分发挥小组成员的所长合作完成任务。由表达能力较强的同学担任记录实验方案，由善于表达的学生担任实验解说员，由设计实验能力强的学生设计实验，由实验操作技能强的学生负责演示实验。
2.多元型的项目教学
现实社会生活中的项目的实施，大多都会牵涉到专业之外的许多其他部门和人员。例如建设一栋楼房，需要不同专业的学生从不同角度完成同一项任务。对于这样一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉本专业的基础上进行分工，做好项目计划，将彼此独立的任务分给不同专业、不同的学生去完成。鉴于参加多元型项目教学小组的人员家庭背景、社会地位、思想认识的不同，学生除了具备良好的职业道德和较强的专业技能之外，还要学会与人相处，营造良好的人际关系。教师可以通过组织团体游戏或户外拓展训练等形式，加强师生、生生之间的交流与合作。只有具备这些综合应用能力才能适应市场的需求。
优秀教师的教学方式都不止采用一种教学方法，而是多种教学方法整合应用。在就业形式日益严峻的今天，中职语文教学必须时刻关注社会、用人单位对学生的文化素质要求，以应用和实用为核心，不断完善和创新教学方法，实现教学对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，将以就业为导向，以能力为本位的现代职业教育理念落实到实处是我们中职教育的最终目标。
参考文献：
[1]王强.浅谈中等职业学校语文教学改革.职业技术教育.2012年第05期
[2]高文.教学模式论[m].上海：上海教育出版社，2002