核心素养下的教学设计方案篇1
关键词：化学核心素养；铁及其化合物；问题境脉；教学设计
文章编号：1005C6629（2017）5C0051C05中图分类号：G633.8文献标识码：B
2016年9月，普通高中课程标准修订组了《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》。在此背景下，宁波市教育局教研室开展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研究”教学研讨活动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。
1基于化学核心素养的教学内涵
《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格[2]。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必淦犯瘛＞咛謇此担教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。
2基于化学核心素养的教学设计程序
基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：
2.1解构核心素养目标
在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。相对于三维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。
2.2创设真实问题境脉
张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力[3]。离开情境谈素养，素养就成为了无源之水、无本之木。因此，基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，建构有意义的知识体系[4]。
据此，“铁及其化合物的应用”以燕麦片含有铁粉引起大众惊慌这一新闻事件作为教学情境主体，以是否含有铁――为何添加铁――如何促吸收――能做质检员作为教学主线，将铁的物理性质、化学性质、相互转化、实际应用等内容融合其中。
2.3诊断素养达成情况
基于核心素养的教学要求将评价融入到平时的教学中，设计与目标相匹配的评价任务（提问、实验探究、练习等活动），为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会，获取与目标达成相关的学习信息，基于这些证据诊断学生的发展水平并做出反馈或进行指导。“铁及其化合物的应用”教学诊断任务如下：
通过对“燕麦片中是否含有铁粉”的实验探究和还原铁粉作用的判断与分析，诊断并发展学生对铁的性质认识水平；
通过对“Fe2+与Fe3+相互转化”条件探讨和实验方案设计，诊断并发展学生氧化还原反应认识结构化水平及科学探究水平；
通过对“补铁剂是否变质”的实验方案设计与操作，综合评价并巩固提升学生的化学核心素养。
3基于化学核心素养的教学实施
3.1是否含有铁
[ppt]麦片中添加还原铁粉引起公众惊慌的新闻事件。
[教师]今年早些时候，有这样一则新闻引起公众惊慌：一些麦片中添加了还原铁粉。是否真的如此呢？
[实物展示]雀巢牌麦脆片配料表。
[教师]我从超市买了雀巢牌麦脆片，配料表显示添加了还原铁粉，请你根据已学知识设计简单实验判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉？
[学生]利用铁具有铁磁性这一性质，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判断含有铁粉，我曾在网上看到过这一实验。
[教师]现场打磨麦脆片并装入保鲜袋。
[学生]上台做实验。
[教师]有没有观察到被磁铁吸引的黑色粉末？
[学生]有。
[教师]说明配料表中标注有还原铁粉没有问题。刚才实验我们是利用铁具有铁磁性这一特殊的物理性质，铁是生活中应用最广泛、用量最大的一种金属元素，具有典型的金属通性，那它还具有哪些物理性质呢？
[学生]银白色金属光泽，导电性、导热性、延展性。
设计意图：基于核心素养的教学一个显著的特征是问题来源于真实情境、是原生态的。本节课以麦片中添加还原铁粉引起公众惊慌的新闻事件作为引入，一下子吸引了学生的兴趣，让学生明白本节课在社会生活中的价值。此外，这一环节让学生设计简单的实验方案判断“燕麦片是否真的含有铁”，目的在于诊断学生对铁的物理性质认识发展水平以及提升以下化学核心素养：素养3，依据证据推出合理的结论；素养4，设计简单的实验方案，根据现象作出解释；素养5，运用所学知识解决生活中简单的化学问题。
3.2为何添加铁
[教师]很好，接下来我们要思考的一个问题是麦片中为何要添加还原铁？
[学生]补铁，血红蛋白中含有二价铁，还原铁粉吃下去后能和胃酸中的盐酸反应，生成二价铁。
[教师]还有其他作用吗？提示：铁露置在空气中最终会生成什么？形成铁锈的条件？从另一个角度说明铁还具有哪些作用？
[学生]吸收空气中的氧气和水。
[教师]正因为如此，还原铁粉又被称为“双吸收剂”，糕点中通常会放一小包黑色粉末，其实就是还原铁粉。通过刚才的问题我们发现，铁可被盐酸氧化到+2价，被氧气氧化到+3价，还有哪些物质分别可将铁氧化到+2价、+3价？请举例。
[学生]铁与稀硫酸、硫酸铜、硝酸银等反应生成二价铁，被氯气、溴、双氧水等物质氧化为三价铁。
[教师]下面请同学们概括，铁单质在什么条件下转化为+2价，什么条件下转化为+3价？
[学生]与弱氧化剂反应生成+2价铁，与强氧化剂反应生成+3价的铁。
[教师]这位同学回答一针见血。
设计意图：铁的化学性质是学生较为熟悉的内容，本节课在此内容的处理上并不是简单罗列，而是创设真实的问题情境――“麦片中为何要添加还原铁”，目的在于诊断学生对铁的化学性质认知是处于识记水平还是应用水平。此外，“铁单质在什么条件下转化为+2价，什么条件下转化为+3价”这一评价任务的设计，目的在于使学生氧化还原反应理论达到“结构化”水平，实现知识向素养转化。
3.3如何促吸收
[过渡]还原铁粉易被氧化为Fe（Ⅲ），能否被人体直接吸收利用？
[学生]不能。
[追问]那怎么办？
[学生]将其转化。
[追问]从氧化还原的角度来看，从+3价转化为+2的铁化合价是降低的，需要加入哪类物质才能实现转化？
[学生]还原剂。
[教师]相反，从+2到+3则需要加入（停顿）……
[学生]氧化剂。
[教师]同学功底很扎实。
[过渡]当然，在研究相互转化时，你是如何判断+3价的铁已经转化为+2价的铁了呢？（停顿），这就涉及到+2价、+3价的铁的鉴别与检验的问题。请同学们根据已有的知识思考如何鉴别。
[学生]1.颜色；2.加碱。
[教师]还有其他方法吗？请你们仔细阅读教材第75页的信息提示。
[学生]滴加KSCn。Fe3+为血红色，Fe2+无色。
[学生]动手实验――用KSCn检验Fe3+。
[教师]巡视，并提示轻轻振荡试管，注意观察颜色。有血红色吗？是血红色溶液还是沉淀？
[教师]Fe3+与KSCn反应非常灵敏，我们只需1滴KSCn就出现了血红色溶液，因此可以用来检验Fe3+的存在。
[过渡]已经知道+2价铁与+3价铁的鉴别，让我们把镜头重新切换到转化。除了氧气之外还有哪些物质能够实现它们之间的相互转化？这是我们接下来要着重解决的问题。
[ppt]活动与探究
设计Fe2+和Fe3+相互转化的实验方案
试剂：FeSo4溶液、FeCl3溶液、KSCn溶液
氯水、双氧水（H+）
铁粉（铜粉）、Ki溶液、淀粉溶液
[教师]凡事a则立不预则废，动手实验之前需要先设计方案，小组展开讨论，请将设计好的方案填在教材第75页的表格中。如果方案设计完成，请将你的方案付诸实践。
[学生]讨论实验方案，动手实验。
[教师]我们先讨论+2价转化到+3价，哪个小组愿意分享你们的成果？请按照取样、操作、现象、结论这一思维程序进行描述。
[学生1]在试管中加入适量FeSo4溶液，滴入1滴KSCn溶液，溶液颜色未明显变化，再加入几滴双氧水或新制氯水，溶液变成血红色，说明双氧水或新制氯水能将Fe2+转化成Fe3+。
[学生2]在试管中加入适量FeSo4溶液，先加入几滴双氧水或新制氯水，再滴入1滴KSCn溶液，溶液变成血红色，说明双氧水或新制氯水能将Fe2+转化成Fe3+。
[教师]现在有两套方案，你认为哪一套更佳？
[学生]方案1，先判别试剂中原先是否存在+3价铁。
[教师]下面我们来看Fe3+转化到Fe2+的相关方案。哪个小组愿意分享你们的成果？
[学生3]在试管中加入适量FeCl3溶液，滴入1滴KSCn溶液，溶液变成血红色，再加入铁粉或铜粉，溶液血红色变浅，说明铁粉或铜粉能将Fe3+转化成Fe2+。
[学生4]在试管中加入适量FeCl3溶液，滴入Ki溶液，溶液颜色加深，再滴入淀粉溶液，溶液颜色变蓝，说明i-能将Fe3+转化成Fe2+。
[练习]书写相关离子方程式。
[过渡]如果是日常补铁，我们可以选择诸如添加铁的麦片进行食补；如果是轻度、中度缺铁性贫血呢，你会选择……
[学生]保健品、药品。
[教师]食物展示各种各样补铁剂（亮出说明书），说明书注意事项中有一条引起了我的兴趣：“本品不应与浓茶同服”。为什么一些补铁剂不能与浓茶同服呢，我们来做一个魔术。
[教师]擦亮你们的双眼，演示茶水―墨水―茶水实验。
[ppt]魔术解密：茶水里含有大量的单宁酸（鞣酸），当单宁酸遇到亚铁离子后立刻生成单宁酸亚铁，它的性质不稳定，很快被氧化生成单宁酸铁的络合物而呈蓝黑色，从而使茶水变成了“墨水”。维C具有还原性，将+3价的铁离子还原成+2价的亚铁离子，因此，溶液的蓝黑色又消失了，重新显现出茶水的颜色。
[教师]维C能够把+3价铁还原为+2价的铁，说明维C具有什么性质？
[学生]还原性。
[教师]服用补铁剂时补充维C有利于促进铁的吸收利用。
设计意图：Fe（0）、Fe（Ⅱ）易被氧化为Fe（Ⅲ），如何促进铁的吸收利用，自然而然过渡到Fe2+和Fe3+相互转化。通过相关问题的探讨，强化“变化观念”这一核心素养。《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》强调要充分认识化学实验的独特价值，精心设计实验探究活动来学习化学。据此，本课在教材“活动与探究”栏目基础上，增添了双氧水、铜粉、Ki等试剂，完全由学生自主设计方案、动手操作实验，在教师引导下进行成果分享、小结，增强了探究活动的开放性，体现了探究活动的本质特点，提升了学生的科学探究素养。此外，教师展示茶水―墨水―茶水魔术实验，阐述“补铁剂不能与茶水同服”的缘由，并提供解决方案，凸显了“Fe2+和Fe3+相互转化”的应用价值。
3.4能做质检员
[过渡]作为质检人员，最关心的是药品是否含有铁以及含铁量是否达标。补铁剂中的铁应该是什么价态？
[学生]+2价。
[教师]你能设计实验方案来研究补铁剂中是否真的含有二价铁？
[学生]先加KSCn，再加氧化剂。
[学生]动手实验。
[教师]下面请一位同学汇报看到什么现象，有什么结论？
[学生]滴加KSCn溶液的颜色没有明显变化，再滴加酸化的H2o2后溶液变红色，说明朴雪口服液中含有Fe（Ⅱ）。
[设问]这瓶补铁剂有没有被氧化变质？
[学生]没有。
[追问]我这有一瓶a铁剂露置空气一段时间，你如何设计实验证明它部分被氧化？
[学生]如果是部分被氧化，则需证明补铁剂既含Fe3+、又含Fe2+。取适量补铁剂，加KSCn溶液，若显血红色，则说明有Fe3+；另取部分补铁剂，滴加酸性高锰酸钾溶液，若高锰酸钾溶液褪色，则说明含有Fe2+。
[追问]如果仅有蒸馏水、氯水、KSCn能完成上述实验吗？
[学生]加KSCn，用蒸馏水稀释，再加氯水观察颜色是否加深。
[教师]刚才我们通过实验定性检测到补铁剂中的确含有二价铁，那如何定量检测铁元素的含量呢？请同学们课后阅读讲义上的相关内容，下周活动课时间有兴趣的同学我们一起去实验室做个检测。
[总结]今天的研究课题来源于生活中的真实社会议题，通过小组讨论、设计方案、动手实验，从而得出结论，再将所学知识应用到生产、生活中，可以归纳为起源于生活、形成于课本、应用于生活，这是完整的科学探究脉络。希望同学们在今后生活中遇到与科学特别是化学相关的社会议题时，能够遵循科学探究脉络理性思考问题，不要人云亦云，这是有科学素养的公民。
设计意图：本环节运用角色模拟法让学生综合应用Fe2+和Fe3+相互转化、Fe2+和Fe3+鉴别与检验等内容检测补铁剂商品质量，综合评价并巩固提升学生的化学学科核心素养。最后的结语既呼应了开头，又升华了主题，使学生今后能对与化学有关的社会热点问题进行理性思考，从而做出正确的价值判断，提升了“科学精神与社会责任”这一核心素养。
参考文献：
[1]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016，（3）：11～14.
[2]普通高中课程标准修订组.普通高中化学课程标准（征询意见稿）[Z]，2016.
核心素养下的教学设计方案篇2
关键词：核心素养；国培计划；农村美术教育；课程改革
进入21世纪以来，国家出台了一系列教师培训的政策，各级各类教师培训项目越发呈现出“需求导向、凸显实践”的动态化发展理念和地域性、体系性、多元化等新特征。教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中首次提出“核心素养体系”概念。它的实施为发展新时期教育，尽快实现教育为本、教育强国起到积极的推动作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量农村美术教师内在需求，建立契合度更高的“国培计划”农村教师培训方案。
1现有美术课程体系的问题
近年来，“国培计划”课程改革受到越来越多的重视，虽有国家持续性和针对性的政策助推和相关配套支持，存在的问题也逐渐显现。从某种角度来讲，最影响培训效果的就是课程问题。为了更深度地认知河南省农村美术教师“国培计划”实施的现状，更好地推动改革的有效实施，河南师范大学美术学院以近年来所承办的农村美术教师“国培计划”为研究基础，通过设计调查问卷、深度访谈、社会调研等方式对参培教师进行调研，以明晰当下培训课程迫切需要解决的问题。通过调研发现，有5.9%的学员对“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（初中美术）的研修（培训）目标设置与定位、研修（培训）课程和活动、研修（培训）资源等方面评价一般；有2.1%的学员认为“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（小学美术）在满足学习需求的程度、研修（培训）目标设置与定位、教学设施与条件方面评价一般。这说明学员对培训课程的丰富程度、适切性和实践性方面等方面有更高的期待。因此，学院认为当前“国培计划”课程体系的问题主要在以下几方面。（1）目标定位过高，课程针对性不强，同质化现象严重，与农村教学实际联系不够紧密。（2）针对“学生发展核心素养体系”理念的宣传与贯彻力度不足，针对如何提升核心素养的具体措施有待加强。（3）现代教育技术理念与实操课程安排不足，既没有特别贴合农村的教育教学实际，也没有将最新的教育理念进行更大程度的推广传播。（4）与名校以及校外机构如艺术馆、展览馆、博物馆等结合力度不够，需进一步开拓参训教师的视野以及将名校先进的教育教学和管理经验进行推广。（5）村组及家庭教育模式是农村以传承传统文化为核心的内部体系，目前课程体系中针对学校教育与家庭教育、村组教育结合方面的指导和研究内容相对薄弱。（6）针对农村学生尤其是“留守学生”心理健康教育与心理发展需求方面的培训力度有待加强。
2农村美术教育改革的定位与目标
基于课程凸显的问题以及对近三年“国培计划”的监测和反思，学院认为乡村美术教师的专业发展需求以及教学研究与教学组织实施能力的提升，必然需要以学科为基础，以教学技能训练为中心，以案例为载体，并考量参训教师年龄结构、不同学历等因素的差异性，对现有“国培计划”课程体系进行改革，实现科学化定位，建立多元化、阶梯化的目标体系，整体提升农村美术教师的教育理念、课程设计和资源开发的能力。对于中小学美术教育来说，探求美术背后的文化意义是一项重要目标。美术文化的多重含义和价值决定了美术教育与社会文化情境的不可分割性。因此，中小学美术教师如何提升核心素养，增强对作品的解读力成为重要目标。其次，中小学美术教学中存在着技能训练、审美意识培养割裂的现状，因此，还应设置技能课和美学、艺术概论等融为一体的课程，提升教师全方面地素养。再次，当下是一个视觉文化时代，视觉符号无处不在，如何更好地衔接、解读当代艺术成为重要议题，增设当代艺术、新媒体艺术等相关专题也成为必须要考虑的内容。最后，相对抽象晦涩的理论性课程，参训教师更关注创作实践和考察类课程，对主题式和案例化教学有浓厚的学习兴趣和积极性。第五、随着互联网和信息技术的发展，需充分发挥信息技术的优势，开发网络精品课程、增强数据库建设，落实多样化的课程实施方式，建构多形态的课程体系。如随着各类终端设备的普及和智能化，参培教师对于课程内容的前沿性有明确的要求。总之，需尽可能地增强课程间的衔接性、多元性、前沿性和适配性，以专家、名师、参训教师共同建构“学术共同体”，推动课程结构的科学化。最终，学院将改革的目标设定为以下几个方面。（1）深化对教师自身专业化发展的理解和对学生发展的认识，促使教师转变教育理念，并将之应用到教育教学行动中。（2）全面提升教育教学工作能力，提升教师对《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一重要文件的理解。（3）系统学习美术学科教学研究范式和研究方法，掌握现代教育技术和教学科研的基本方法，挖掘和整合课程资源，改进教学方法，实现高效教学。（4）提高美术教学专业技能，培养具备专业美术理论、娴熟美术技能与良好教学素养并能发挥引领和示范作用的骨干美术教师队伍。（5）增强对地区文化、民俗文化、民间艺术的感悟力，探索开发学校美术与民俗文化、民间美术相结合、适合农村美术教育的课程体系和培训模式，掌握具有地方文化和民间艺术特色校本课程的开发与设计能力。（6）提高农村美术教师整体素质，使其获得自主专业发展知识与技能，提升实践能力，为农村培养一支具有创新精神的美术教师骨干队伍。总而言之，改革目标可以简化为：了解中小学美术课程改革的精神与主要内容；学习基于核心素养本位的美术教学方式的转变；掌握教师自身专业发展、情境的创设与营造、信息技术与深度学习方式的变革等内容。
3农村美术教育改革方案的特色与创新
3.1主题设计
在具体课程方案设计过程中，学院以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为指导思想，根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》《义务教育美术课程标准（2017年版）》的原理和主要内容，强调了改革方案的以下几个方面。（1）根据学科核心素养概念及农村美术教育改革发展趋势，参考和研究少儿美术教育专项课题———“蒲公英行动”和教育部艺术教育委员会、中国美术家协会艺术委员会主办的“成就未来———少儿课外美术教育工程”，吸收相关研究成果。（2）深化美术教育基本理论学习，针对学生身心发展的特点、规律和学习方式进行系统化的重点分析和解读。（3）掌握美术教育科学研究和论文写作方法。以地方特色和民间美术课程资源开发与研究为契机，进行教学活动设计的反思和评价，使参训教师从实践中掌握课题论证和研究的基本流程。（4）提升教学活动的设计与实施能力。以研修过程中的教材成果为基础，将进行地方文化特色教材和校本课程教材的设计、说课、评课以及教学活动的设计、实施、评价、反思等作为课程主体。改革方案的课程构成如图1所示。（1）专业理念与师德修养模块包括两部分。师德修养：模范教师师德报告；新时代中国特色社会主义思想指导下的教育教学新方向；教师职业倦怠调节策略。专业理念：核心素养时代的美术测评、政策解读与学生艺术实践；教师自身专业发展。（2）专业知识模块包括四部分。教育知识：学生创新能力的培养；和谐师生关系的构建。学生发展知识：农村中学生心理健康问题与诊断。学科知识：核心素养时代的机遇与挑战；美术课程标准解读；民俗文化和民间美术及其教学；用普通人视角看艺术———美术鉴赏、美术欣赏与美术批评。学科教学知识：艺术教育发展趋势与农村应对策略实践型思考。（3）专业能力模块包括六部分。教学设计：美术教材的分析与内涵挖掘；美术新课程实施中的问题与对策。教学实施：学校美术工作的策划组织与实施；实践基地校本教研观察；典型美术课例评析；村组与家庭教育。教学评价：中学美术的观课、说课、评课、微课；新课程观下的美术教学评价。课程资源的开发与利用：地域美术、民俗文化、民间艺术课程资源的开发与利用；民族文化传承与发展及民间美术进课堂的尝试。班级管理：合作方式完成美术作品的策划与实施；美术主题班会的设计与组织。现代教育技术能力：现代信息技术之微课与翻转课堂；多媒体在美术教学中的运用。
3.2培训方式
改革方案坚持实践性、情境性、贴近性、开放性原则，立足于培养农村美术教师的“核心技能体系”，即注重学员在实践与交流的过程或情境中，经过不断地体验、感悟和反思后形成的知识，使之不仅为受训教师的自身发展提供支持，同样满足具体的教育教学实践的要求。具体的培训方式有专家讲座、参观考察、教学研讨、实践探究、集中指导、案例分析、协同创新等多种方式。学院还开展“1+1”系列学术研究项目，即学术+实践，依托河南师范大学美术教育硕士专业，以自愿报名方式，由硕士研究生联系参训教师形成结伴帮扶，设计系列主题课题，在自媒体平台系列培训研究成果。
3.3考核评价与成果转化
改革方案采取学员自评与教师评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的方式进行课程考核。通过问卷调查、过程管理、成果展示等形式进行全面质量监控，以促进受训教师专业学习能力的提升，并为其提供开阔的美术课程与教学的视野。此外，受训教师还需提交能体现培训理念、特色的专业论文，经专业评委会评审通过后集结成论文集或针对核心素养教学的研修报告。学院还计划在培训结束后3~5年内，选拔优秀受训教师，联合其所在单位和相关艺术馆等举办“国培”美术成果展览。
核心素养下的教学设计方案篇3
关键词：高职院校；会计专业人才培养方案
教育部颁布文件（教高〔2006〕16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”
高职会计专业人才培养主要面向中小企业，伴随区域经济发展，中小企业对财务人员的岗位要求越来越具体，标准也越来越高。为适应市场需求，会计专业人才培养方案需要不断的创新，以达到培养适应地方非公有制经济需求的高素质应用型财会人员。
一、会计专业定位的创新
高职会计专业在人才培养过程中，应该始终以职业能力为基础，就业为导向，培养“精操作、能管理、懂经营”的高素质高技能财会专业人才为目标。在加强会计行业的职业道德的基础上，突出会计的专业核心能力和职业核心能力。
二、人才培养模式定位的创新
（一）人才培养模式的创新
基于中小企业会计工作过程和高职院校人才培养目标，形成会计专业课证融合、校企合作、理实一体化的创新型人才培养模式。
（二）课程体系建设的创新
根据高职院校人才培养模式的特点，以“双能力”为核心，基于工作过程和行业标准构建包括理论教学模块和实践教学模块为主线的专业课程体系。
（三）教学模式的创新
以加强实践能力为导向，采取多样化且适应职业教育的教学模式来组织教学。在突出能力培养的基础上，对传统的教学模式进行改革。
（四）实践教学的创新
围绕能力培养的目标，建设融学生顶岗实习、教师实践锻炼与项目研发为一体的科学、完整的实践教学体系。
（五）师资队伍建设的创新
根据会计专业教学体系的不断完善，多样化途径建设师资队伍，进一步完善师资队伍管理制度。
（六）教学研服一体化的创新
树立教学研服一体化的理念，指导专业建设工作。
三、会计专业人才培养方案创新具体措施
在创新和优化会计专业人才培养方案中，除培养学生的实践动手能力和分析解决会计实际问题的能力，还需要增强学生的职业化水平、人际交往、团队协作和沟通等能力、以及计算机和外语应用能力。以咸阳职业技术学院（以下简称“咸阳职院”）为例，讨论高职院校会计专业在人才培养方案创新上的具体措施。
（一）实施“双核驱动，四线并行”的人才培养模式
基于会计专业人才培养目标，咸阳职院会计专业人才培养定位上形成两部分：专业核心能力和职业核心能力。专业核心能力包括社会能力、知识能力和方法能力；社会能力要求学生具有良好的心理素质、职业道德、团队精神及协调人际关系等能力。知识能力要求学生具有熟练地财务核算能力，基本的财务管理、查账、审计能力，一定的分析和解决问题能力。方法能力上强调学生具有对财税领域新知识、新政策的学习和理解能力，具有会计职业判断能力。
计算机等级、英语等级、会计从业资格、助理会计师、技能大赛等方式将用来检验学生的职业核心能力。
形成了会计专业人才培养模式：“双核驱动，四线并行”，即职业核心能力、专业核心能力；理论教学一条线、实践教学一条线、技能大赛一条线、职业资格考试一条线。
（二）实施“双模块”教学课程体系
以双能力为核心的“双模块”专业课程体系中为了突显出高职会计专业职业能力的要求，咸阳职院强化专业实践教学，形成专业实践课程学时占总学时的53%，达到培养学生实践动手能力和分析解决实际问题的能力。
通过职业基本技能训练、职业核心技能训练、职业方向能力训练形成“三级渐进实训”特色的实践教学模式。（见图1）
（三）实施“双证书”教学制度
咸阳职院会计专业根据自身的职业特点和要求实施“双证书”教学制度，即学生毕业时必须取得学历文凭和会计从业资格证书，鼓励学生在校期间考取初级会计师等级证。为了实现这种教学制度，把职业资格考试内容和技术等级考试融入课堂教学中，选用考试教材作为通用教材开展课堂教学，考证涉及的科目也同时成为专业核心课程，从而使学生在毕业时每人至少拿到双证书，为今后的就业和发展打下良好基础。
（四）通过“外引+内培”的方式打造师资队伍
会计专业的教学改革对教师自身能力提出更高要求，除应具有较高专业理论水平外，还需要较强的实践应用能力。咸阳职院采用“外引+内培”的方式打造一支“双师型”教学团队：在建设中，鼓励和提倡专业教师通过不同途径进行专业业务的提升，以提高教师的教学能力；每年选派教师代表到企业顶岗锻炼，在实践过程中积累实际工作经验，以弥补年轻教师实践经验不足；积极引进具有实践经验丰富的会计从业人员作为兼职教师，使得会计专业的教学与实践紧密结合。
（五）实现多元化的考核方式
为实现以就业导向的办学思路，咸阳职院在原有的考核方式的基础上，增加以证代考、以赛代考、课程设计、模拟操作等考核方式，加强学生职业能力以及技能的考核。多样化的考核方式提高学生依据会计准则和会计法规，利用掌握的相关信息资料，运用专业知识和职业素养，采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务进行合理合法的判断和选择的能力。
（六）强化校企合作，创建一体化的职业教育平台
为进一步深化实践教学改革，学院一方面引进外资投入校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的软硬件设施，保证校内课程实训的质量；另一方面加大力量拓展校外实训基地，通过深化校企合作，建立长期稳定的合作关系，实现融学生顶岗实习、教师实践锻炼与项目研发为一体的实训实习基地，集专业教研室―校内实训中心―校外实习基地“三位一体”的管理模式，构建一个教学研合作、服务社会的融日常教学、实训（实习）、培训、考证于一体的职业教育平台，实现理论与实践紧密结合。
陕西地市高职院校会计人才培养方案的改革与创新是当前专业建设的重要内容。在这个过程中我们必须立足于市场，凭借国家政策东风，区域经济的迅猛发展，不断地深化改革，实现建设的目标。
参考文献：
[1]肖晓飞.高职会计专业人才培养方案的研究与实践[J].职业教育研究，2009（10）.
核心素养下的教学设计方案篇4
【关键词】应用型人才;培养方案;课程体系;实践教学体系
【作者简介】许薇，吉林农业科技学院电气与信息工程学院教授
吉林农业科技学院是一所地方普通高校，每年为社会培养和输送大批计算机相关专业的毕业生，作为后升格的地方高校更要根据地方经济和社会发展的需要出培养应用型的人才。为了适应社会需求的不断提高，学院领导及教师集思广益，认真听取行业学会、用人单位和往届毕业生等多方意见，以培养出在计算机相关领域具有创新能力和社会竞争能力的应用型人才为目的构建了新版培养方案。
一、集思广益定位专业方向和人才培养目标
为贯彻学校“基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新意识”的主要目标，努力办出应用型特色，以计算机科学与技术专业的培养方案修订为例，本专业培养具有良好的科学素养、掌握扎实的计算机应用相关学科的基础理论、基本知识和基本技能，具备应用软件开发及维护、信息技术集成、数据和网络管理等能力的应用型高级专门人才。该专业毕业生从事的岗位基本可以归类为高级应用软件开发、信息技术支持以及信息系统集成和维护几个大类，综合分析，本专业培养掌握相关自然科学、数学知识和人文社科基础知识，并具有应用计算机系统构建和应用的潜能;掌握本学科基本理论和计算机软、硬件系统的应用知识、具备软件开发能力，具有软件项目开发实践的初步经验;能根据不同组织和机构的需求，选择和实施信息技术。
二、企业、行业参与共同研讨，修订人才培养方案
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会对计算机科学与技术专业队人才培养方案的制订提供很好的指导和帮助，我们认真学习了教指委编制的高等学校计算机科学与技术专业《公共核心知识体系与课程》、《核心课程教学实施方案》和《实践教学体系与规范》，系统地了解和学习了计算机专业公共核心课程选取的原则、公共核心知识体系、公共核心课程大纲和专业方向核心课程示例、核心课程实施方案、实践教学体系构建原则和目标、实践教学体系的构建示例、核心课程的实验大纲，并结合自身情况作了深入比较和讨论。并先后走访了多所同类本科院校以及请进专业实习合作企业或公司进行调研和交流，主要内容有学生培养模式、课程体系、实践应用能力培养、学生实习实训基地、管理和考核措施、学生就业情况等。一致认为:重基础，使学生可持续发展，更加有可提升的专业能力空间;抓核心，使得学生深入掌握核心专业知识，具备核心竞争力;锻炼学生的自学能力、沟通能力、表达能力等各方面的综合素质;强实践，使得学生增强动手能力，通过模拟项目和真实项目的锻炼缩短学生与社会接轨的距离。在培养方案的修订过程中前后召开了多达三十余次各种规模的教学研讨工作会议，就课程体系、课程设置、公共核心知识体系、实践教学体系构建等内容进行专题研讨。一致建议进一步加强学科和专业基础、强化实践能力，规范新版人才培养方案中各门专业课的大纲，初步形成本专业的知识体系和课程体系。
三、改革人才培养和教学模式，制订新的培养方案
(一)制定新的培养方案的原则。
1．基础性。根据应用型人才的知识结构与能力的要求，设置公共基础课程，加强通识教育基础课程的学习;坚持以学科方向组织专业教学，设置学科平台课程和专业基础课程，加强内容的系统性和内在关联;另外，设置适当的专业选修课、人文类选修课，要求学生交叉选课，构建有特色的知识结构。
2．应用性。专业模块课程是根据专业的主要能力培养的需要设置相应课程，在主要能力的课程设置方面，注重培养学生应用研发和设计能力，培养工程应用型专业人才。课程设置和教学过程强调应用性，理论教学和项目训练的侧重点突出“做有用的学问”。在教学模式上采取强化基础，加强应用，着重培养学生的开发能力和创新能力。
3．实践性。以本科专业教学需要为主要目标，同时兼顾专业发展方向，并提供开放性的科技研发和实训基地。与企业广泛联系，建立校企合作实训基地。目前，该专业已与部分公司和企业等签订了实训基地协议书，通过这些实训基地的建设形成了校内外协作、资源共享的实践教学体系。
(二)课程体系构建的原则。课程体系构建包括理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三部分。其中理论教学体系包括通识教育课程模块和专业教育课程模块;实践教学体系包括实验课、实习实训、科研训练、社会实践;素质教育体系包括思想道德素质类课程、人文素质类课程、科学素养类课程、艺术教育类课程、心理素质类课程、企业管理类课程、信息技术类课程、大学生职业发展规划与就业指导、创业类课程、职业技能类培训课程和参加学科竞赛及第二课堂活动等。参照具有同类培养目标的地方院校人才培养方案，围绕课程体系构建、教学方法改进、实践环节加强等方面进行改革与实践。为了突出专业能力，以技术应用能力为支撑，明确专业领域核心能力，并围绕核心能力的培养来构建专业课程体系。总体上将课程分为学科平台课程、专业模块课程两大类。学科平台课程为所需要的专业基础课程，专业模块课程为就业岗位群能力课程，实践能力训练考虑到以往培养方案中实践环节不够突出和有针对性，新的培养方案改进了不少实践环节，增加了独立设课的实验。总之要在大学三年基本完成基础理论教学和相应的实践环节，大四第一学期进行校内外的项目实训课程及毕业设计的开题及答辩。学分比例分配合理;理论课程与实践课程学时、学分比例分配合理;不断线培养素质与专业技能。从教学内容来看，课程体系中包含教指委提出的专业规范中所有的公共核心课程。对于学科和专业基础课程，前提是不削弱本科教学要求，尽可能改进教学方法、更新教学内容，突出行业发展趋势，强调理论教学和应用相结合，培养学生融会贯通、独立分析并解决问题的能力。
(三)注重实践教学，培养应用研发能力。地方高校必须本着实践教学与理论教学同等重要的思想建立实践教学体系。专业培养除了专业理论知识外，还要着力培养实际动手能力，且贯穿整个大学学习过程。“注重实践教学，培养应用研发能力”的理念一直贯彻多年的实践教学改革，对于科学地构建应用型人才培养方案和开展专业建设起着指导作用。实践教学条件也在逐步得到改善，2014年，学院的信息技术实验教学示范中心被评为校级实验示范中心，2015年学院被评为省级“校企联合、工学融合”的计算机应用技术人才培养模式创新实验区。同年，计算机应用技术学科被评为校内重点培育学科，除了加强硬件条件，学校还在一如既往地继续加强建设实践教学，尤其是师资队伍能力和素质，切实建立一支优秀团队，同时适应学科和专业的新形势、新变化，不断加大力度更新实验内容，增加实验室的开放时间和开放形式，开放内容多样化。
1．课程实验。按照验证、设计、综合和研究性实验的顺序设计实验课教学内容，便于学生理解所学课程知识。对于部分课程实践要求强的采取独立设置实践课程。
2．独立设置的集中实践环节。主要包括:以培养专项技能和综合能力为主的实践课程，如课程实习、科研训练、毕业设计等专业模块。
3．社会实践环节。主要包括学生的认知实习、生产实习和毕业实习、校内外专家的学术和专题讲座、社会实践、各级各类竞赛等环节，旨在帮助学生了解目前的行业现状和人才需求特点。
(四)课程设置。课程设置突出“理论够用，实践为主”的原则，如“微机接口技术”内容侧重基于汇编语言的微机接口编程，旨在使学生能掌握计算机底层编程方法，有助于学生毕业以后的能力拓展。调整课程结构如“Java程序设计”这门课程，新的培养方案增加了该课程的时空跨度。将课程分阶段(基础阶段和提高阶段)实施，基础阶段理论和实践相结合，基础阶段以理论为主，提高阶段以实践为主，分为两个方向。一是基于web的J2ee整合应用开发，作为必修环节;二是基于J2me的移动应用开发，作为选修环节。通过增加相应的课程内容，采取连续不间断教学，使工程意识和方法得到强化，从而在较长时期的潜移默化中培养学生的工程应用研发能力。在此必须注意课程结构调整时保证两个阶段的延续性，避免造成前后脱节的现象。两阶段的课程跨越三个学期，可以安排相应课程与之配合，充分体现知识与能力不断线教育。增设与学科竞赛等课外实践活动相关的选修课程。第四学期增开“aCm程序设计”选修课，一方面加强专业竞赛能力，另一方面加强算法设计核心专业知识，提高就业竞争力。
四、多种教学手段和教学条件保障应用型特点
为保障应用型本科教学的特点，一是对实验室进行全面改造，将原有的80人的4竖列摆放形式的实验室，改造成48人的8人项目小组圆桌式的布局，既可以教学也可以提供学生进行项目设计和研发的实验室;二是要设计教学内容，开设一些针对工程能力训练的课程;三是要改变教师填鸭式的传统教学方法，通过课堂讨论和学生课后自学等活动帮助学生积极探索主动式学习。建立“校企联合、工学融合”的实践教学模式，课程教学采取校企合作教学模式。近年来，专业一直在寻求与行业公司和企业建立合作教学，努力尝试通过课程置换，承认学生在公司和企业所获学分，这项工作还在摸索之中。此外，专业大四第一学期开设的“专业综合实验”课程已经采取请企业的高级工程师来进行讲课和指导实验，制定了严格规范的指导书或实施细则，取得了较好的教学效果。通过分析企业人才需求信息及时充实和调整培养方案，有助于解决校内生产资源不足、具备实际项目研发经验教师不足等问题，有效跟踪行业最新技术，能使高校比较深入、真实地了解社会需求，能够使学校的专业设置、培养方案、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，促进学校的教育教学改革，能够推动教师队伍建设，促进教师实践能力和综合素质提高。
五、建立综合的多方位一体的学生实践能力培养和考核体系
在传统实践教学实施环节保质保量的同时，也开放了实验室。专业各实验室在满足正常课程实验、实验课程、课程设计以及毕业设计等教学任务的同时，指导老师设计开放性实验项目，实验室全天为学生开放，为培养计划内实验提供适当的进阶补充，又为学生开展综合性的、创新性的实验研究工作提供条件。专业还成立了课外科技活动兴趣小组，由教研室和实验室共同承担组织与指导工作，具体有“aCm兴趣小组”、“数模竞赛兴趣小组”等，鼓励专业能力强、成绩优秀的学生积极参与教师科研课题、申报创新实验和开放性实验项目，这种多方位一体的综合性的学生实践能力培养体系为提高学生的专业素质和工程能力发挥了积极作用，得到了用人单位的一致肯定。学校尤其重视和企业共同构建专业实习基地。基地建设采取校内外共建、校企合作互动、订制培养和就业相结合的方式，校企双方共同参与实习，校内校外互补。实习内容根据用人单位要求设置，实习考核结合校企双方的评定，以便能顺利完成实习教学任务，达到本科教学要求，胜任企业职业要求为总目标来检验。以实习企业北京达内科技有限公司为例，校内实习基地由该公司提供资金建立，学院提供实验设施和场地，企业承担部分教学。有意参加项目培训的学生先由企业招聘，再根据企业的要求，与企业共同组织通过笔试和面试的学生前期培训。培训从大三暑假开始到大四上学期，利用业余时间完成第一阶段的技术培训。在校内实习基地培训经考核通过者进入第二阶段，到企业校外实习基参加真实项目实习。同时在企业完成毕业设计，在学校通过答辩，毕业后正式入职。
六、改革与实践初见成效
近几年在学校应用型定位及转变人才培养模式、更新人才培养方案开展教学实践以来，总体感觉探索改革的方向是正确的，也初见成效，真正实现了学校、企业、学生三方共赢。这里学生则是最大的受益者，不仅掌握工作必备的专业技能，能够充分运用所学知识，而且重新认识了自己，对未来充满信心。部分学生在校期间已参加实际工程项目开发，用人单位反响很好。部分学生毕业前已提前就业，其中2015年的毕业生第一次就业率达到90%以上，本专业就业率统计一度名列全校前列，大部分学生就职专业对口，一举扭转专业的就业形势，改变了人们普遍认为的计算机科学与技术专业是一个难就业专业的观念。学生考研深造的热情相比往年高涨，考研通过率逐年提高，2013～2014年每年都有学生考入吉林大学就读硕士研究生。学生的能力得到了提高，2014年在吉林省举办的aCm竞赛中3名学生取得了一个二等奖和三个三等奖的好成绩。学生积极参与教师教改和科研课题，申报创新实验项目，积极撰写论文，2013至2014年度学生发表各级各类论文近20篇。
【参考文献】
［1］任满杰，贺利坚．计算机科学与技术本科专业定位与人才培养方案的设计［J］．计算机教育，2008
［2］夏松竹．计算机科学与技术学院人才培养与教学模式改革研究［J］．计算机教育，2009
［3］陆丽娜，李联宁．计算机应用型人才培养教学模式的改革与创新［J］．计算机教育，2009
核心素养下的教学设计方案篇5
整体而言，这些核心素养均具有跨学科性，跟学生品德发展紧密关联。尤其是社会参与类的核心素养，与品德联系最紧密。它的形成与发展必然以儿童的生活实践为基础。如何让核心素养在品德课堂中落地呢？笔者从课堂教学活动的设计与开展角度，谈谈培养小学生核心素养的探索。
一、把脉生活指向身边社会现象的观察与分析
当今是信息化的时代，“品德”的学习不可能也不应该是“两耳不闻窗外事”，获取信息的“敏感性”和“洞察力”是培养学科核心素养的基础和前提。观察社会现象，分析问题的能力就是我们品德学科核心素养的重要内容之一。活动设计时，我们就该把脉学生生活，引导他们去积极观察身边的社会现象，在搜集信息的基础上，再进行信息的分析。让“社会参与”核心素养落地生花。
在品德课堂中，课前的观察、调查、收集生活信息是教师常用的手段。例如：在“五大少数民族自治区”一课前，让学生搜集五大少数民族的风土人情，课中在教师的示范引导下，小组合作采用提问、歌舞、儿歌、讲故事等各种方式汇报学习。课堂中对课前的信息交流分析、汇报活动设计得恰到好处，就能很好地激发学生观察社会的欲望，点燃学生思维的火花，使他们在活动中实现参与社会、学会学习，提升他们的信息捕捉能力和分析能力。使“社会参与”“信息意识”等核心素养真正接上地气。
二、提升能力指向综合化的生活问题的解决
“实践创新”是社会参与核心素养的重要方面，它包含“问题解决”的重点是善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情景和具体条件，选择制定合理的解决方案。具有在复杂环境中行动的能力等。在品德课堂中，活动的设计要关注提升能力，指向综合化生活问题的解决。就需要教师积极创设情景，培养学生能综合运用信息，解决现实问题的实践能力。
笔者在执教五下“日新月异的交通”一课时，为了突破“初步具有合理选择交通路线和交通工具的能力”这一教学难点，设计了“杨梅运输出行方案”小组活动：
师：六月到了，我们余姚的特产杨梅红了。小明的爸爸准备派人带上十篮杨梅，分别去一个地方的朋友处谈业务，美国纽约、广州、舟山岛、北京。请四人小组合作选择一个地点完成出行方案的设计。
小组合作研究：请学生以小组为单位进行汇报，展示相应的研学单。
预设点评要点：
组合使用：能根据杨梅这个特殊物品的特点，最大化地利用不同地区不同交通工具的优势，又能考虑到经济实惠，这种优化组合的运输方案一定会让小明爸爸很赞同。
图表比较：基于交通路线和交通工具的多样化，同学们会有不同的选择，这组同学的研学单，用简单的列图表地方法，对两种方案的交通工具的优势和不足，费时和费钱等因素进行了分析比较，全面清晰，这种方法值得我们大家学习。
小提醒：对于这次出行，同学们还能从安全、文明等方面进行思考，考虑周到细致，一定能使这次出行任务圆满完成。
师小结：越来越现代化的交通为我们的出行增添了许多便捷，我们在外出旅行或办事时，可以根据自身需要选择合适的路线和交通工具。
品德课不仅仅是让学生明白几个道理，掌握几个知识点那么简单，而是要让他们通过学习，将课堂上的认知转化为一种内在的社会行动力，培养运用信息解决综合化现实问题的能力。
三、立足现实指向真实性的儿童生活实践
将课堂学习与生活实际联系起来，让学生在生活中体验、实践、探究，更有利于实现课程核心素养的培养。活动设计指向真实性的儿童生活实践作业，能够更好地调动学生探求的欲望，加深理解和感悟。因此，活动设计是否指向真实性的生活实践，学生能否做到，乐于做否，显得尤为重要。
核心素养下的教学设计方案篇6
关键词：物理核心素养教学设计反冲运动
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0174-02
自21世纪以来，“核心素养”的浪潮席卷了世界上许多国家、地区以及国际组织。构建核心素养框架，建立各学科、各年级的学生发展核心素养体系已成为深化课程改革，推行素质教育的基本要求，也成为我国提升教育国际竞争力，落实立德树人根本任务的迫切需要。在我国进行新一轮课程改革的关键时期，培养学生的核心素养无疑变得至关重要。
下面笔者以人教版选修3-1“反冲运动火箭”为例，依照物理核心素养要求，积极探索基于物理核心素养导向下的教学设计。
1基于物理核心素养导向的教学设计过程
本节课的教学过程由新课导入，提问猜想，实验探究和实例应用四个环节构成，每一环节依次体现物理核心素养中的物理观念，科学思维，实验探究和科学态度与责任。
1.1物理观念――物理核心素养的基础
物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，侧重三维目标中的知识与技能方面[2]。物理观念不同于物理知识，它对物理知识具有引领作用，教师需要指导学生在物理学习中，不仅要学习由物理现象、物理概念、物理规律所构成的物理知识及结构，还要将蕴含于具体知识中的观念性认识在头脑中提炼升华，建构属于自己的物理体系，形成物理观念。学生只有亲身体验物理知识的形成过程，理解物理知识的内涵，才可以将物理知识转化为物理观念。
在新课导入中，教师先让学生观察三个实验，思考实验有没有共同点以及发生此类物理现象的原因，从而建构学生的物理观念。演示实验一：分别向不同方向让充满气的气球飞出，观察他们飞出的方向。演示实验二：播放火箭发射视频。演示实验三：自制的反击式水轮机实验，如图1所示。
这三个实验蕴含的物理观念主要有：
（1）物质观念：气球、火箭、反击式水轮机，可以拓展到生活中的放烟花，或者其它领域的火箭，喷气式飞机，喷水潜艇等。
（2）相互作用观念：本节课主要研究的就是物体的相互作用，实验一研究的是气球飞出时喷出的气体和气球的相互作用，实验二火箭发射时火箭的燃料与火箭的相互作用，实验三反击式水轮机中的水和细管的相互作用。
（3）运动观念：我们将这3个实验中有相互作用的运动称为反冲运动。反冲运动是指一个静止的物体在内力的作用下分裂成两个部分，一部分向某个方向运动，另一部分必然向相反的方向运动的过程。
1.2科学思维――物理核心素养的中心
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维方法[2]。科学思维是物理核心素养的中心，传统的物理教学容易使学生形成思维定势，因此在物理课堂教学过程中，教师要抓住锻炼学生科学思维的各种机会，加强对科学思维的培养。对于科学思维的培养，主要体现在要求学生学会科学思维方法，对于物理问题有属于自己的观点，从不同的角度思考问题，同时也可以对不同的观点和结论提出质疑和批判；要求学生有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，可以基于科学证据对不同物理问题进行解释说明和分析预测。教师在课堂上着重锻炼学生发现问题和提出问题的能力，对于提问的学生要鼓励，让学生体验到提问创新的满足感，从而在班级中营造良好的学习氛围。
这节课对学生科学思维的培养，主要体现在：
教师在新课引入之后，通过三个实验案例，提出问题，让学生猜想假设：猜想一：这种相互运动与碰撞相同。猜想二：在运动过程中，系统动量守恒。猜想三：反冲运动的系统动量都守恒。教师在学生交流讨论后指导学生建立反冲运动模型。
1.3实验探究――物理核心素养的关键
物理学是一门以实验为基础的科学，学生学习物理的过程其实就是学生通过自身经历观察、实验探究等活动，发现问题，解决问题，建构知识、形成观念的过程。在物理实验探究过程中，要求学生拥有探究意识，能够提出物理问题，发现物理规律；具有设计实验探究方案，获取和处理证据和信息的能力，可以正确实施实验探究方案后得出结论并做出解释；要求学生可以收集并分析信息，对实验探究过程和结果进行交流、评估和反思[3]。
实验一：反冲小车（小车内部有三根压缩程度不一致的弹簧，按动开关之后弹簧可以将物体弹出），几个质量不等的小木块。要求每个小组自行分工，学生依据探究实验的流程自己设计实验，最后进行小组讨论。
其中一个小组想要分析影响小车反冲运动速度的原因，猜想小车的重量会影响小车的运动速度，该小组在设计实验方案后利用实验器材和周围有限的资源进行实验，使小车做反冲运动，观察实验现象，由小组内专门成员记录数据，分析实验数据后得出实验结论，并在组内讨论交流，反思和总结整个实验过程。
实验二：纸火箭实验，教师给学生提供稀薄管、火药、支架、火柴和蜡烛等实验器材，让学生自主设计一个关于反冲运动的实验，学生通过上述实验步骤进行实验，最后观察到的实验现象是：锡箔纸向前飞出，与支架运动方向相反。
动量守恒定律的应用对于现阶段的学生来说是一个难点，通过实验探究，使学生在“做中学”，更直观地观察到物理现象，真正地从感性认识上升到理性认识，理解反冲运动的物理实质。
1.4科学态度与责任――物理核心素养的灵魂
科学态度c责任是物理学科从价值层面要培养的核心素养，是物理核心素养的灵魂，主要指对待科学的态度与价值观。在这一层面需要学生在认识科学本质、理解科学・技术・社会・环境（StSe）的关系的基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感[3]。
这一环节的安排是首先播放视频，教师引导学生提炼建模，总结规律，学生自主分析火箭的工作原理，激发学生科学思维，增进学生对物理的情感。
其次分析例题，总结影响火箭获得速度大小的因素，学生通过自己动手计算，得出问题的答案，如果学生的答案不一致，教师也要进行适当的鼓励并让学生自己找出不一致的原因，培养学生敢于质疑的科学品质和求真求实的科学态度。
最后介B古代火箭的发展，并于现代火箭进行比较，让学生了解一些生活中的具体问题和一些高科技知识，从而领悟科学知识对社会，对经济的意义，培养学生社会责任感，实现真正的素质教育。
2教学反思
（1）核心教学内容的达成。学生可以在对不同的实验案例进行分析后，总结共同点，进而教师引导学生得出定义，分析原理，教学过程环环相扣，提升学生解决实际问题的能力。模型的求解通过问题的设计，学生的探讨，能使学生更清晰理解物理知识的发展过程，对构建学生开放的知识体系有较大的帮助。探究性实验的设置，联系实际，注重学生的动手操作，亲身体验实验，紧扣本节主题内容要点，通过教师的多层次设问，学生积极发言，使学生能扎实的理解本节教学内容，形成物理观念。
（2）学生的科学思维方法的教育达成。在落实核心教学内容的基础上，整节课设计思路是按照数学建模的思想，从模型的建立、模型的求解，到最后的推广与应用，运用科学抽象的方法，指导学生建立理想化模型代替实际事物，符合学生的认知规律。这一环节学生完成的比较理想，教师充分调动学生的情感，使学生能够积极参与到教学活动中，但也因教学时间有限，思维方法的渗透有时显得肤浅。
（3）科学态度与责任目标的达成。从古代火箭的介绍到现代火箭的原理分析，从宇航员实现飞天梦想激励学生勤奋学习到早日实现奔月梦想为我国的航空航天事业做出贡献，学生热爱祖国的情感得到激发，并且也体现了科学・技术・社会・环境之间的联系，更好地完成了StSe教育。
3对教师的启示
“反冲运动火箭”这一节课的教学设计，笔者的设计意图是要培养学生的物理核心素养，而这更离不开教师的参与。
（1）教师要加强对教材的理解。教师需要学会从学生发展的核心素养角度对教材的结构安排、功能策略、课程目标等方面进行解读，建构教师自己的的教学体系，并将自己的思维策略融入到具体的教学设计中，在实践中探索提高。
（2）教师在具有理论性知识的基础上，更重要的是要具有实践性知识。例如，教师实践性知识中的情境知识，可以帮助教师发挥想象力，将理论与实际联系起来，从而在物理课堂中锻炼学生的科学思维，培养学生的创新能力。教师实践性知识中的策略性知识也可以培养学生的物理核心素养。策略性知识主要指教师对理论性知识的理解和把握，并将原理知识运用到具体的教学中去，对教学活动进行有策略的规划。教师可以通过规划，精心设计教学过程，潜移默化地提高学生的核心素养。
（3）教师要注意教学反思。教育是一种特殊的实践性的活动，其发展离不开教师的反思。教学反思是教师提高教学质量，改进教学实践的重要环节，因此培养学生核心素养也需要教师可以在反思过程中关注学生的思维活动、认知结构等方面的发展，对教学实践、教学活动不断地改进和创新，完善教学设计。
参考文献
[1]全面深化课程改革落实立德树人根本任务[n].中国教育报，2014-06-23008.
核心素养下的教学设计方案篇7
2020年12月《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出“统筹推进思政课程内容建设。坚持用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心里健康教育、中华优秀传统文化教育”。这也为我们思政课教师如何教学提供了方向。
知识学过之后可能会忘记，但是核心素养培育好了，是永远不会忘的，会不知不觉的影响我们的一言一行，影响我们的价值观，所以我在教学中特别注重培育学生的核心素养。下面我就结合案例谈一谈我在教学中是如何培育学生的核心素养的。
我讲七年级下册第九课《生活需要法律》时，设计了三个环节：
导入：小聪的烦心事，小聪应该怎么办
环节一：走进法治。
1、播放视频《新修订的未成年人保护法》。问：未成年人保护法的修订说明了什么？对人们行为有什么影响？
这样设计的目的就是让学生明白“法律时应生活的需要而制定，并规范和调整生活”
2、七嘴八舌：联系生活中的法律。问：如果没有这些法律，我们的生活会怎样？说明了什么？这样设计的目的是让学生明白“法律已经融入生活的方方面面，法律伴随我们的一生”。
环节二：好奇--追寻足迹
1、求助历史老师--《禹刑》等两则图片材料。问：人类什么时候有了法律？法律的作用是什么？这样设计的目的是引导学生认识法律的性质及作用。
2、出示封建专制的两幅图片--小组探究：有了法律人类就走上法治道路了吗？你心目中的法治中国是什么样子的？这样设计的目的是通过历史事实，认识法律不能贯彻落实，就等于一纸空文。知道什么是真正的法治。
环节三：探究--明志笃行
1、自己查资料：了解我国的法治进程、法律体系。
问：说明了什么？说明我国重视法治建设，不断推进法治进程。
2、小组合作探究：对比建国以来我国法治进程中两个不同现象。说明了什么？青少年学生应该怎么办？
核心素养下的教学设计方案篇8
高职院校《管理学原理》的主要教学目标在于培养学生的管理思维和实践能力。针对教学中存在的问题，应在构建项目化教学的基础上，确定课程总体教学目标，科学设计教学项目、阶段化内容、标准化教案和考核方案，助力于高素质高技能人才培养。
【关键词】
高职院校；管理学原理；教学改革；项目化教学；设计思路
一、前言
教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。以工学结合、校企合作、顶岗实习作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，引导课程设置、教学方法和教学内容的改革。着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”目前，许多高职院校的经济管理专业均开设了《管理学原理》课程，学习“管理学原理”的主要目的是让学生了解并掌握管理学的基本原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力。[1]（p187）如何结合高职学生的培养目标，培养学生运用管理学原理去思考问题与解决问题能力是当前《管理学原理》课程改革的要点。
二、《管理学原理》课程教学改革的必要性
在高等职业教育体系中，适应工作的基本素质和跨专业的综合能力及职业创造能力的基础，是方法能力和社会能力。从人才培养现实来看，专业能力、方法能力和社会能力的培养是相伴而生的，不能割裂，相关高职院校迫切需要寻找一种新的模式或载体将三种能力培养统一起来。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是教育发展中的一种类型。高职院校要努力培养大批为现代化建设服务的高素质技能型专门人才，就必须构建具有自身类型特点的课程体系和实施模式，而课程体系及课程改革是解决高职人才培养偏差问题的突破口。但从现实来看，高职院校多年来一直沿用普通高等教育的学科式课程体系模式，实行专业理论知识传授和操作技能训练双线并行，课堂、校内实训、校外基地三点一线，这种模式的特征是将理论与实践分割开来，知识、技能学习分散，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强。目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分离；不论是教学内容或教学方法，有很多都不能适应新的时代要求。[2（]p262）需要着重指出的是，现代企业在对管理类人才的需求方面，尤其强调学生知识汲取+能力拓展+素质提高的多元综合结构，因此要求该课程必须创新教学内容和教学方式，全面提升学生综合素质，为满足社会需求奠下基础。
三、《管理学原理》课程教学中存在的问题
管理学是一门实践性很强的学科，因而管理学课程的教学必须具备理论性和实践性[3]（p116）。受制于传统教学理念，《管理学原理》课程教学存在如下几个问题：1、教学目标定位不当，理论与实践脱节由于教学内容易脱离生产、生活实际，从而忽视了对学生职业综合素质能力的培养。此外，有些高职院校开设的《管理学原理》课程在教学过程中的实训力度欠缺，导致学生难以深入理解管理学的本质及其在认识世界与改造世界中的作用。
2、课堂教学缺乏师生互动传统的教学模式，往往以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心，在这种“三中心”的教学模式下，学生缺乏学习的主动性与积极性。教师一味地“灌输”，学生被动地“倾听”，师生之间缺乏对话与交流，而这种互动交流方式在欧美发达国家的课堂上是常态。
3、教学方法与手段滞后，课程考核评价模式单一首先表现在教学内容完全照搬课本。管理学理论和观点日新月异的现状使得当前这种把教材当“圣经”讲的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥。[4]（p263）其次，教师在课堂上，除了以讲授为主的方式外，偶尔使用其他方法（如讨论法），涉及的内容也仅限于认知性问题，缺乏对学生哲理上的启发和思维上的引导，仍是“授之以鱼”，而非“授之以渔”。难以有效培养学生采用管理学原理发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，在课程考核方面，始终缺乏对学生实践能力培养过程的考核，导致学生的管理技能无法学以致用。
四、基于项目化教学的《管理学原理》课程设计思路
切实将工作岗位需要的知识、能力和素质等要素转换成教学内容，贯穿于全课程。在整体层面上，提倡构建项目化、以工作过程为导向的课程体系及课程教学模式，在项目化课程学习中，学生是以项目组（团队）的形式，自主完成完整的工作过程，并获得综合知识和职业能力。[5]（p32）该课程设计的具体思路如下：
1、确定课程总体教学目标结合企业需求及专业培养目标，确定《管理学原理》课程的能力目标、知识目标和素质拓展目标。将素质培养融合贯穿在能力训练全过程，培养和提升学生的综合素质。
2、课程教学项目设计以典型工作情境为逻辑线索进行项目设计。该过程包括如下方面：能与企业生产实际或经营活动结合起来，具有一定的应用价值；项目工作过程能将《管理学原理》理论知识与实践技能融合一起；学生能科学合理地安排自己的学习行为。3、项目化课程阶段化设计在项目设计好以后，将项目实施过程分解为若干个可实施的训练阶段，确定每个阶段的能力目标、知识目标及相应的教学内容，着重突出“教-学-做”一体化培养理念。
4、考核方案设计按照《经济学原理》项目化课程考核实践性与创新性等原则，考核方案设计突出学生职业核心能力和创新能力的考核，通过合理的考核机制，引导教学双方朝着职业技术教育的共同目标前进。
5、标准化教案设计在《经济学原理》课程总体设计的框架下，形成标准化教案。具体包括任务描述、学习目标、建议学时、学习资讯、教学组织（方法描述、实施步骤）、考核评价、总结反思、知识准备等内容，具有实操性。五、结语在新的高职院校教育理念背景下，开展基于项目化教学的《管理学原理》课程教学改革不仅必要而且十分重要，并以期实现：①改革传统教学模式，使职业教育成为一种开放式的教育，成为一种能够适应企业需求的创新教育，实现“授之以鱼，不如授之以渔”的目标；②有效解决高职院校课程建设目标和评价标准难以统一的问题；③切实锻炼学生多方面融入社会的能力，助力高职院校高素质高技能人才的培养。
【参考文献】
[1]尹文秋.高职院校《管理学原理》课程教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011(8)187.
[2][4]张志宇，张学军.高职院校管理学原理课程教学改革探索[J].教学研究，2007.30(3)262-264.
[3]邓辉.基于项目管理思维的管理学课程教学改革研究[J].牡丹江教育学院学报，2015(11)116-118.
核心素养下的教学设计方案篇9
课堂教学和调查问卷结果均显示多数生物医学类的学生对数学、概率论统计等相关课程兴趣不浓，很多学生是因为学分或学院要求等才选修本课程。尽管大于70%学生认为高等数学和概率统计学很重要，认为统计学有用的学生占比例也很高，但问及是否喜欢统计学课程时，则喜欢程度为“一般般”甚至“不喜欢”的比率达到58%，这种想学但不敢学矛盾的心理伴随着学生的学习，数学相关课程似乎是陡峻的山，在学习过程中个别学生可能会对统计学课程的畏惧心理转变为抵触心理，兴趣几乎变为零。因此教师首先从心理上帮助学生克服畏难情绪，否则学生会停滞在山脚下。具体教学中讲明统计学课程注重应用且应用面广，可提高学生兴趣；点明统计学公式及运算简单，可消除学生的畏难情绪；介绍现在统计学发展特点，统计软件应用情况，改善学生的情绪；增加互动教学，让学生多参与，让学生体验统计学并非是不可逾越的高山，进一步提升学生兴趣和降低学习难度，具体方法在以下各小节探讨。
二、定位准确———强调应用，降低难度
定位准确可使学生学习具有目的性和积极性，增强学生数学学习意识，降低统计学类课程教学难度，本课程是生物医学类应用工具课程，复杂的公式推导过程只会增加学习难度；实际应用中数据分析可避开公式推导，直接根据统计学的试验方案、条件及相应的理论公式分析。基于以上思考，可将其定位为培养学生在生物医学科研或生产实践中的统计学应用能力，减少公式推导及公式死记硬背过程，提高学生的统计素养。课程定位后可根据调查问卷和教学实践进行系统思考：教材、教学方法与手段、考核方式等都需要进行调整。教师要广泛阅读各类教材从中优选出适合学生专业的应用型教材；教学过程可用多媒体展示案例，提出问题[6]，板书主要公式，师生互动分析案例的应用条件，确定统计分析方法，并完成案例计算过程；学生也希望教师适当留一些作业，考核方式采用适当宽松的“一纸开卷”方式进行。系统改革思路确定后，学生压力减轻，积极性极大提高，也期待着在学习过程中提高自己的统计素养。
三、实践出真知———实例互动与软件应用整合
既然将本课程作为应用课程对待，则加强实践教学环节必不可少，调查显示学生非常关心案例教学和软件使用教学，高达87%的学生认为需要软件教学，这也表明学生有对提高自己统计学素养及知识应用的渴望；实践证明这些教学环节既可提高学生学习积极性，也显著提高教学效果，往往理论教学花费很长时间，而采用案例或者软件使用教学，短时间学生即可领悟。案例教学是根据学生的专业内容提出案例，如生物学专业则主要以生物学的实验分析为主，药学专业则以药物生产、实验或临床应用所产生的数据分析为主，因两学科交叉性强，许多教学案例可通用，因此也扩展了学生视野。根据实例教学，学生会结合专业学习课程，更易主动运用统计学分析实验数据。软件教学可让学生抛开简单但繁重的计算过程，如方差分析计算量很大，整个教学过程冗长，可以通过向学生介绍统计的应用条件、计算过程，结合案例引导学生进行方差分析计算，并对进行结果分析。在实际教学中可采取案例导向教学：提出案例案例解析统计方法上机实验结果报告课堂练习互动辨析常见疑问教师总结，通过典型案例分析和软件应用操作充分调动同学们听课以及主动参与的积极性，培养他们的科研中运用统计学思维的意识。值得注意的是，如果只注重软件实践而忽视了原理理解与掌握，学生也难以形成统计学思维甚至滥用统计学方法，因此，软件教学最好在理论学习结束后引入。软件实践教学时间过长、过早都会产生一定的负面影响，学生会误认为软件能够解决一切，而忽视理论的学习，统计素养的培养和正确的统计运用也陷入空谈。
四、适当增加难度———实施“一纸开卷”考核
考核不是目的，是手段，考核的实际目的是让学生在备考过程中进一步扎实地掌握知识。调查显示相当一部分学生也是喜欢“吃跳一下够得着的桃子”，即赞成考试难度适当高一些，包括“一纸开卷”和闭卷考试。课程若采用闭卷考试，学生会死记硬背统计学公式，降低学生学习兴趣；目前统计学软件发展迅速，应用统计学课程中公式并不复杂，没有必要让学生完全记忆公式，闭卷考试偏难，对学生是一个负担；但若采用开卷考试，学生可能会不复习而直接上考场，稀里糊涂做题，学习效果较差。笔者根据本课程的多年教学实践和调查回馈，建议选择开卷和闭卷考核之间的形式：“一纸开卷”。“一纸开卷”方法是让学生复习时把知识点总结到一张给定的纸张上，考试时，学生只能携带这一张纸参加考试。这一考试形式可以督促学生总结学习统计学知识，又避免了死记硬背上考场的情况。学生在总结知识过程中，如果不认真看书或笔记，不认真将关键知识点记录在纸上，若想在考场上能顺利完成题目，也是有一定难度的。这一考核方法可以适度的“推一把”，让学生学好基础的统计理论知识。调查显示学生通过以上学习过程只有15%学生感觉有较大压力，大多数学生感觉有些压力或压力一般，且绝大多数学生认为本课程有益于自己的逻辑思维和统计学思维，表明上述教学过程基本实现减轻学生学习压力，提高统计素养的目的。
五、更上一层楼———注重创新课题与毕业设计应用
统计素养培养只限制于课堂教学是远远不够的，一定要让学生在其他过程学习中应用。学生在专业实验课中会得到许多实验数据，但因是常规实验，分析方法固定，学生被动分析实验数据，扩展运用机会极少。大学生创新课题和毕业论文设计是培养统计素养的最佳过程，在这两个过程中，学生有大量的机会自主运用统计学原理设计试验方案、搜集数据统计分析，学生可在实践过程中提高应用统计学分析数据的主动性。学生学习统计学不免有纸上谈兵之嫌，而学生在毕业论文设计中运用统计学分析数据的需求较多，此机会恰可以补充课堂教学之不足，也同时提高学生综合运用知识的能力。教师在设计创新课题或毕业论文题目的时候可以考虑相关试验设计，引导学生运用统计学分析方法解决问题，在具体过程中指导学生正确运用试验设计和统计分析方法应用。统计学目的就是科学地设计生物医药学试验并对所得数据分析，力求减少试验次数、节约试验成本、缩短试验周期、迅速找到优化试验方案或数学模型，学生在自行根据统计学知识设计实验时，理论指导实践过程增加，学生的兴趣得以提升，统计素养也自然更易培养形成。
核心素养下的教学设计方案篇10
一、问题的提出
高等职业技术学院被赋予天然的使命：培养兼具高等性和职业性的专门人才。所谓高等性是指将在人文、科技等方面达到一定水准（普通高中学业水平）的学生培养成具有可持续性发展潜力的人才的特性；所谓职业性是指培养的人才是面向市场职业岗位需求的职业人的特性；综合而言：高职院校的人才培养目标就是培养市场需求的、具有职业岗位核心能力，不需培训即能上岗并具有未来职业成长性的高素质技能型职业人。根据此人才培养目标而设计的课程体系理论上来讲符合逻辑，但是在教学实施过程中逐渐暴露出一个核心问题：课程体系中既设置岗位能力核心课程，又设置岗位能力发展课程，结果很大一部分学生岗位能力核心课程没有学扎实，岗位能力发展课程更是没能力学习。究其核心原因，是大学扩招后将部分高职生源素质标准降级，导致扩招后的部分（一半左右）学生不符合高等性要求。因此从这个意义上讲，高职院校的使命与培养对象素质不相匹配是高职院校当下发展瓶颈的主因，本文因而以苏州健雄职业技术学院（以下简称健雄学院）会计专业为例提出建立课程体系分流机制的设想，试图架构桥梁，解决该瓶颈，同时希望能为高职教育发展提供参考借鉴。
二、健雄学院会计专业课程体系建设
（一）建设思路
健雄学院会计专业课程体系设置的思路是这样：首先根据学院人才培养目标进行市场调研，确定市场对高职会计专业人才的需求，通过调研得知，60%以上中小型企业招聘的会计岗位从业人员学历要求为高职高专，说明市场对高职会计人才需求大，因此健雄学院会计专业学生从业方向定位为中小型企业；其次调研中小型企业会计岗位群工作任务、工作要求及所需岗位知识与能力规格，系统整理后得到会计专业教学对应的工作领域；最后对工作领域按照“职业性”与“高等性”的逻辑顺序及学生学习从易到难的进度规律进行排列重组，形成可教学的学习领域，即课程体系。
（二）建设成果
根据健雄学院会计专业人才培养目标和市场会计岗位需求规格，设计如下课程体系：
1.入门课程：基础会计、基础会计实训、财经法规与会计职业道德；
岗位课程：（1）核心岗位课程：1）出纳岗：珠算、出纳实务；2）会计核算岗：会计电算化操作、财务会计、成本会计、税务会计、成本会计实训、税务会计实训；（2）发展岗位课程一会计主管岗：管理会计、财务管理、会计综合模拟实训；
岗位实训：定岗实习、毕业设计。
上述课程体系首先按照“职业性”与“高等性”的逻辑顺序设计，按会计岗位设计课程体现“职业性”，按会计核心岗位到会计发展岗位顺序设计课程体现“高等性”；其次按照学生学习和职业生涯发展规律一年级设计从业上岗课程，二年级设计达到初级水平的课程，三年级及毕业后3-5年设计可以达到中级水平的课程。
三、高校扩招背景下健雄学院会计专业课程体系实施现状
由于高校扩招，导致生源质量普遍降级，使既定的会计专业人才培养方案与生源素质不匹配，按照既定的课程体系安排课程教学时，达不到应有的教学效果，教师反映一半左右的学生反应迟钝、不好教，学生反映课程难、听不懂，两年在校学习后有50%-60%的学生能考取会计从业资格证（注：健雄学院2013级之前是2+1学制模式，2013级以后实施2.5+0.5学制模式）。
可见，50%-60%的学生符合高职生源素质，在实施2.5+0.5学制模式下，可以按照上述课程体系设计实施教学，完成会计专业人才培养目标；还有40%-50%的学生很显然不适合按照该课程体系方案实施教学，因此需要另寻途径，在不降低高职会计专业人才培养规格，同时不放弃这部分学生的前提下，找到路径实现对这40%-50%学生相同规格的培养目标。
四、高校扩招背景下健雄学院会计专业建立课程体系分流机制的构想
（一）分流机制的含义
所谓分流机制是指学生按照人才培养方案学习两年的专业课程后，第三年根据自己的实际情况自主选择“发展岗位课程+综合模拟实训”学习或者“分岗位实训+综合模拟实训”学习；虽然第三年对学生进行分流，但是在整个三年的专业课程教学过程中始终贯穿以培养学生自主学习和创新能力为核心，将自主学习和创新内化为学生个人的心理习惯，从而实现殊途同归的教学目的；即三年后，不管选择哪一类型分流的学生，都具备扎实的核心岗位专业知识和技能，同时都养成了自主学习习惯和培养了创新意识与能力，因此都具备职业发展的潜力，只要努力，都可以在毕业后若干年进阶上岗为会计主管等管理岗位。
（二）分流机制运作过程
首先，调整人才培养方案中课程体系的设计，即设计课程体系分流方案，思路是这样：学生在二年级核心岗位课程学完后有了明显的分层，如果三年级不进行分流教学，统一学习发展岗位课程，则有一半左右的学生，不仅一二年级的基础与核心课程没有打实基础，三年级的主管岗位课程又不能理解消化，降低整体教学效果，很难实现人才培养目标。因此，需要在三年级开始进行分流教学，首先将课程体系分流为发展岗位课程和核心岗位实训课程。发展岗位课程仍然包括：管理会计、财务管理、会计综合模拟实训；核心岗位实训课程包括：核心岗位课程实训、会计综合模拟实训。有能力的学生学习发展岗位课程，没有能力的学生学习核心岗位实训课程。