标准的地理论文范文第1篇
地理环保小论文
摘要：注重情感教育，激发学生热爱祖国大好河山的美好情感中学地理教学承担着向学生传授环保知识的重任，中学阶段又是学生形成环保心态和环保观念的关键时期，但中学地理中环保知识的传授是知识讲解性的，不具有任何强制效力，不利于中学生环保理念的形成，因而在中学地理教学过程中，要把地理知识的传授与学生美好情感的培养结合起来才能收到良好的教育效果。本篇地理论文范文由top期刊论文网地理论文栏目提供
关键词：地理论文
一、结合目前普遍认同的“关于环境的教育，在环境中的教育，为了环境的教育”的环保教育模式，明确地理教育在学生环保意识培养方面的目标和任务
1、地理教育可以提供大量“关于环境”的知识。联合国教科文组织推荐的中学环境教育大纲中至少有一半以上的标题与地理有关。如人口、资源、环境及其相互间的关系等内容一直在地理教育中包含着，在实际教学中，要培养中学生正确的人口观、资源观、环境观。
2、地理教育应帮助中学生“在环境中”提高环保意识。地理学科第二课堂丰富多样，通过各种课外活动，让学生在环境中亲身体验，通过各种探索活动，感受各种环境问题，端正环保态度。
3、地理教育能够帮助环境教育成为“为了环境的教育”。向学生阐释人地关系，培养他们的全球观念，使他们形成科学的世界观、价值观，投身于环保事业。
二、充分挖掘现行高中地理教材中能够进行环保意识培养的内容
中学地理教学中的环境教育内容应以课本为主要依据。现行中学地理教材中，蕴含着丰富的环境教育内容，主要有如下三方面：
1、智能教育内容。
教材以大量的篇幅讲述社会、经济、生态的持续发展，资源的持续利用；阐述环境问题的现状、起因与解决办法，揭示人地互动发展过程中的经验与教训。
2、道德教育内容。
教材告诉我们，自然资源不是取之不尽，用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立“保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。环境道德是共产主义道德的一个重要组成部分，环境道德教育是社会主义精神文明建设的重要一环。
3，行为教育内容。
要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。
三、尝试地理教育方式方法的改革，有效培养中学生的环保意识
1、通过设计争议性问题开展讨论，培养中学生的环保意识。
世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。科学技术是双面刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。如在教学高中《地理》下册“新能源”一节时，设计“要不要发展核电”这一争议性问题，引导学生进行思考，组织讨论。核电站是全世界公众关注的环境问题焦点之一，有些学生认为核能是一种清洁、廉价、能量密集、地区适应性强、具有巨大发展前景的新能源，应积极发展核电站；另外一些学生则认为前苏联切尔诺贝利灾难性的核事故固然罕见，但人们不能忽视来自具有很高放射性的核废料的威胁，应削减或停止核电发展计划。学生看问题的角度不同，就会产生对核电不同的看法。通过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道应该不应该发展核电站。
2、重视开放性教学，加强环境教育，培养学生的多方面才能。
所谓开放性教学就是指环境教育中利用一些开放性教学材料，这些材料不限于常用的课本，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。
学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习高中地理下册“城市形成和发展”一节时，结合成立不久的台州市，引导学生思考“为什么要设立台州市？”学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合、数量统计，得出台州市的成立是台州地区社会经济发展的要求，是人类认识、利用、改造环境的表现。也有些学生认为台州市的成立象“摊大饼”破坏了大量优质的耕地，对于人均耕地本来就很紧张的台州来说，台州市的设立是不合理的'。
通过开放性教学培养中学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。学生不掌握这个过程，就无法做到真正理解生活中的环境问题，环保意识的提高也无可谈起，因为真正使学生信服又能理解的知识是学生自己参与学习过程后获得的。
四、充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识。
1、把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。如在学习“地球上的大气”这一章，要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风，寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。
2、结合参观访问，增加感性知识，深化理性知识的学习。如在学习工业“三废”的危害及治理的内容后，带领学生到工业区考察，参观工厂的污水处理设备，并听厂领导的介绍。同学们对工业“三废”的治理过程有了清晰的了解，不但获得环保的技能知识，而且在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。
3、结合春游，让学生在大自然中体会环境保护的必要性。紧紧抓住这个机会，引导学生在观察中思考讨论，旅游业的现状、发展与环境保护的关系。
4、结合当地政府的重点工程或环保热点问题激发中学生“学环保、讲环保”的动机。让学成为社会的责任人。
5、结合3月12日植树节，带领学生参加植树活动，学生实现了参与环境保护的愿望，在劳动中提高了环保意识；同时也深化了地理课本上有关知识的学习。
标准的地理论文范文第2篇
生活与地理密切相关,解释生活中的现象,解决生活中的问题,都需要一定的地理知识与技能。
首先,服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带,浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣,原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。其次,服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区,人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原,我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。第三,服饰变化与气候变化有关。在四季分明的地区,人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服,夏季男士的短袖衬衫、t恤与女士的连衣裙,春秋季的休闲装和羊毛衫,冬季的滑雪衫和皮夹克等。相反,在“四季无寒暑,遇雨便成冬”的我国云南昆明一带,形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。
从主食结构上看,由于水热条件的不同,我国北方以种植小麦为主,南方以种植水稻为主,故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色,素有“南甜北咸,东辣西酸”之说,它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲,就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带,冬季寒冷干燥,夏季高温多雨,气温年较差大,在过去,即使少量的蔬菜也难以过冬,同时又不舍得一时“挥霍掉”,北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”,这样一来,北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨,光热条件好,盛产甘蔗,比起北方来,蔬菜更是一年几荐。南方人被糖类“包围”,自然也就养成了吃甜的习惯。北方人不是不爱吃甜,只是过去糖难得,只好以“咸”代“甜”来调剂口味了。虽说北方现在不缺糖,但口味一旦形成,不是一朝一夕就可以改变的。
传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙;草原上的牧民为适应游牧的`需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里;黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住;西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素,如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。
人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中,人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流;在莽莽沙海里,骆驼成为“沙漠之舟”;在一望无际的草原上,人们骑着骏马弛骋如飞;在江南水乡,人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行,无论是旅游还是出差,都要根据天气与环境情况,决定出发时间与选择交通方式。
总之,生活中处处有地理,地理知识就在咱们的身边。学习对生活有用的地理,不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难,解决生活中的问题,增强生活能力,提高对未来生活的适应能力,更大程度地满足生存的需要,而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的。
标准的地理论文范文第3篇
1.初中地理课堂教学存在的问题
生活化教学没有得到切实实施。在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施
（1）提高学生学习地理的兴趣
初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理
初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理
初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供6月13日发生的“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。
3.结语
综上所述，初中地理教师应灵活运用生活化教学，将地理知识与自然、生活有效地联系起来，引导学生去认识与了解大自然与生活，增加学生对大自然和生活的热爱之情，提高学生学习地理的兴趣与能力，培养学生运用地理的思维和方法解决生活上的问题，让学生充分利用生活这一媒介学好地理，学以致用，努力提高自身的学习能力，生活化教学的有效性应用可以提高地理课堂教学的质量与效率，提高教师的教学水平。
标准的地理论文范文第4篇
21世纪的课堂教学，是对话教学，是民主和谐的教学，也是交互性的互助合作的教学。这种信息化环境下的合作学习可以在课内也可以在课外进行。教学中，每一位成员都有自己的小组，并在小组承担着一定的责任。信息化合作学习中，学生是学习的主人。以学习七年级下册《西亚》为例说明在地理教学过程中，充分利用信息化开展合作学习的可行性与有效性。学习目标要依据地理课程标准的总体思想，结合学生实际、信息环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立，要讲究团队合作的技能，要有世界公民意识。
二、利用现代信息技术制定可操作的合作学习过程
1．充分利用QQ的学习功能
学生个体发现好的学习资料时可以把它上传到QQ群共享。学生如果有疑难问题，学生间可以通过QQ流解答，教师根据学生的交流情况给予补充、追问、更正。在QQ群学生可以平等自由交流，分享学习成果或想法，同时也要学会倾听。教师可以发起讨论话题，和同学一起讨论问题、探讨问题、想办法解决问题，完成学习目标。
2．老师利用QQ群及时进行评价和管理。
老师也在QQ空间里发表“解题思路”、发表图片，有利学生理解问题，解决问题;老师还可以对发言学生进行评价;对发言偏离话题或发表不当言论进行及时制止。
3．成果分享，存储资源
学生将学生成果制作成演示文稿，通过多媒体分享学习成果。展示更多的资料与学生的作品，让学生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悦。然后利用电脑分类存储资源，还可以通过在线交流、分享和创建在线文档，就本节所学到的内容学以致用，提出合理的学习建议与进行经验交流，让师生都有收获，都有提高，这就是使用信息化工具来促进合作学习的好处。
4．问题引领，做实课堂合作学习
出示本课核心问题，引领学习认真阅读教材。在独立学习，有成果或疑问时组织小组讨论。如根据所学知识，分析西亚地区战乱不断地原因?如阅读课本内容“以色列的节水农业”，探究以色列的节水农业对我国有什么借鉴意义?我们应该学习以色列哪些方面?
三、信息环境下合作学习的管理
1．注重培养学生信息安全意识
标准的地理论文范文第5篇
一、初中地理教学中乡土渗透的意义
在初中地理教学过程中，教师可以利用学生身边的乡土地理内容，能够加深学生对地理知识中概念的理解，帮助学生养成观察生活的习惯。教师在讲解一些抽象知识时，可结合乡土地理知识将抽象知识转化为直观存在的事物，使学生更容易理解，并意识到地理学习联系生活的重要意义，从而积极深入生活、观察生活和了解生活，全面提高学生的实践能力和地理学习水平。虽然我国近年来，经济不断进步和发展，但是我国很多地方还属于贫困落地区，面对当下的实际情况，学生能够充分认识到家乡的现状、所存在问题，进而使学生思考、分析当前家乡发展前景，使学生更加热爱自己的家乡，为家乡的发展贡献自己的力量。
二、初中地理教学中乡土渗透的策略
1.教师要熟悉本地地理
教师要对当地的地理了如指掌，才能高质量的完成初中地理中的乡土地理教学。一些学校中很多教师都是外地人士，要教好乡土地理，就必须熟悉当地环境，收集本地地貌特点、风景名胜等地理资料，还有一些乡土文学、乡土历史等方面的资料。不仅拓展教师的视野，加深对当地地理环境的认识，也能够在进行乡土教学时，对学生如数家珍地娓娓道来，用自身的知识和对本地环境的'感情，感染学生，充分调动学生深入学习的积极性。
2.指导学生进行野外考察
野外考察是对自然界中各种地理事物和现象进行有计划、有目的的感知活动，将地理教学的内容直观、形象的展现在学生面前，培养学生利用所学理论知识，解决实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，可针对一些地理问题，组织学生进行实际野外考察，带领学生去本地能够利用的地理资源，在野外考察过程中结合实际地理情况为学生讲授地理知识，能够加强学生对地理知识的深刻理解和记忆。并在考察时，让学生运用已有的地理知识进行实践活动。
3.指导学生进行乡土地理调查
在初中地理教学中，教师可组织学生进行乡土地理调查的实践活动。学生通过收集身边的资料，充分运用自身所学习到的地理知识和技能，以环境和发展等问题为中心进行乡土地理调查。培养学生的实践能力和创新思维能力，养成观察生活的良好习惯，使学生更加热爱家乡。
三、结束语
在初中地理教学中乡土地理的渗透，有助于学生了解自身所处环境的地理知识，引导学生利用所学知识在实践中有效地应用，进而培养学生的认知能力，加强学生的地理知识的学习，并帮助学生树立可持续发展的人地和谐观，增强学生的爱国情感。教师应积极研究符合实际环境情况和学生个体发展的有效教学方式，在地理教学过程中有效地渗透乡土地理，使学生充分认识地理知识的现实意义，积极自主的学习地理知识。
标准的地理论文范文第6篇
一、调查背景
20xx年1月中山市急剧降温，如图所示，1月份最低气温达到2度，气温普遍降低，1月最高气温只有24度。在1月24日的上午7点和下午1点左右，中山市部分地区下起了霰，中山市民纷纷猜测今年中山冬季会不会下雪。
二、中山市气候特征
中山市地处低纬度区，全境均在北回归线以南，属于亚热带季风气候，光热充足，雨量充沛，太阳辐射能量丰富。濒临南海，夏季风带来大量水汽，成为降水的主要来源，年平均降水量为1791。3毫米。影响全市的灾害性天气有台风、暴雨、低温、霜冻、低温阴雨、干旱和雷暴。
三、中山市下雪可能性分析
冬季太阳的直射点在南回归线附近，我国主要受西风带天气系统影响，一旦有强冷空气南下影响我国南方地区，我国在秦岭－淮河一线以南下雪的可能性是很大的。首先，冬季我国的降温都是一个累积的过程，一般情况下，南岭以南的大部分地区都处于北回归线附近，甚至在北回归线以南，获得太阳短波辐射较多，西风槽底部不一定能影响到这些地区，槽后的西北风不足以使冷空气到达该地区就已转为西南暖湿气流，使该地区降温情况不明显。其次，这些地区多是沿海地区，大家都知道冬季海洋水温高于陆温，如不是高纬地区，海洋是不会结冰的，这些地区受海陆环流的调节，气温也是不容易降得很低的。影响中国的冷空气还是有很多比较强的，有时也能使华南沿海地区的气温降到0
度以下，广东西南沿海历史最低气温也有—2度的时候，高空中的水汽也能凝结成固态下降，但是下降过程中随着气温不断升高，气压不断增大，加上固体降落物同大气的摩擦，都导致降落物体自身温度较高，到降落地面时也成了液体。
从地理位置来说，中山刚好位于热带，处于低纬，接受到的热量多，终年平均气温在15度以上，即使到了冬天，下雪的可能性也非常小。
如图所示，虽然今年中山受冷空气影响最低气_往年下降，天气多云阴雨，但是日平均气温也没有低于0度以下。
四、总结
中山市纬度较低，太阳日照的时间较长，冬季温度相对其他地区较高，空气中的水汽没办法凝结成雪，所以中山市下雪的可能性非常小。
标准的地理论文范文第7篇
摘要贵州西南边陲，长期以来经济发展速度较慢且水平较低，在国家西部大开发战略中，如何充分利用资源优势，实现经济、环境、社会的可持续发展，值得每一个贵州儿女深思。
关键词喀斯特地貌 旅游业 工矿业 可持续发展
一、概况
贵州位于云贵高原，介于东径103°26′~109°35′，北纬24°37′~29°13′之间，东靠湖南，南邻广西，西邻云南，北连四川与重庆。贵州地貌属中国西部高原山地，境内地势西高东低，自中部向北、东、南三面倾斜，平均海拔在1100米左右。
在中国经济发展的进程中，贵州地理条件严重拖累了贵州经济发展的后腿，由于特定的地理位置与复杂地貌的影响，贵州气候和生态条件复杂多样，其次受大气环流的影响与地形因素影响，贵州气候呈多样性，灾害性天气种类多。
二、充分利用旅游资源人力发展旅游业
贵州省境内以山地分布较为广泛，而正因为山地多，不利于发展经济，在这个经济发展优胜劣汰的过程中，贵州该如何适用当前所拥有的优势来发展经济又是一大课题，贵州又该怎样发展贵州经济？毫无疑问，我们考虑到的是大力发展旅游文化。
1、自然景观
贵州是喀斯特地貌的大省，是一个山地省，它没有桂林山水、云南石林等著名的喀斯特地貌风景，但正是这样，却又可以从“独特”上来发展一个新的与众不同的风景胜地，贵州省的风景点相对较为分散，对自然风光浏览较为杂乱，旅游价值，很难给人以直接的视觉享受，但总体而言，贵州从喀斯特地貌来发展经济是很有前景的。
贵州是一个“洞府迷宫”的王国，全国经过考察发现的十几个长度超过10公里的溶洞，贵州就占了八个。堪称“天下第一洞”的织金洞，就在贵州织金县，织金洞的溶洞景观不但是中国一流，而且堪称世界一流，凡是现有的溶洞景观，织金洞几乎都有，织金洞是典型的喀斯特地貌；天河潭龙潭洞位于贵阳市花溪区金竹镇，天河潭龙潭洞也是由于喀斯特地貌而形成的“神奇”溶洞。另外，黄果树瀑布、荔波小七孔、安顺龙宫、兴义石林、威宁草海、百里杜鹃等景区美不胜数。
贵州是典型喀斯特地貌，喀斯特地貌分布广泛，以至于贵州溶洞多得不计其数，而正是这一溶洞资源，让我们可以通过这一资源大力发展溶洞旅游，以促进贵州经济的发展，但由于对溶洞的认识尚为不够，溶洞游客的范围具有一定局限性，其次，要拥有丰富的旅游界面，则必须要大力做好宣传，同时也对溶洞做出更加精密的探索与开发，以促进溶洞旅游业的发展。
2、民族风情
在贵州这片大土地上，由于各种地形差异与地理环境的差异，导致了不同地区、不同高度、不同范围内分布着不同的少数民族：苗族、彝族、水族、仡佬族、土家族等几十个不同的少数民族，而各个民族村落又拥有其独特与丰富的风俗民族文化，也就是说贵州在民族文化上占了很大优势，可以利用这一优势来发展一个民族文化旅游胜地，这将会是贵州经济发展的另一大优势。
彝族是一个历史悠久的民族，主要分布在西部威宁、赫章、毕节、大方等县市，彝族有自己的语言和文字，多住在较为平缓的山坡或山间小盆地中，彝族信鬼神、崇拜祖先，主要节日有火把节、丰收节、祭山节等。
贵州土家族分布在印江和沿河两县，土家族多依山傍水而居，房前屋后喜种植果木花草，房屋有吊脚楼式，也有一般平方式楼房，但式样不一；土家族也崇拜祖先、信鬼神，主要节日有四月八、端午、六月六等。
贵州属于中国最为贫困的几个省之一，由于相对落后，贵州省较多保留了古老的民族文化，它的文化停留在原始状态，保留了很多古朴风貌，它不曾拥有浓重的城市气息，它拥有的“纯”是一独特特点，发展民族文化也是旅游资源的重要开发点。
3、珍惜植物
贵州植被茂密，具有明显的亚热带性质，组成种类较多，区系成分复杂，植物区系以热带及亚热带性质的地理成分占明显优势；贵州植被类型多样，有中国亚热带型的地带性植被常绿阔叶林，又有寒漫性亚高山针叶林等。贵州列入国家保护植物名录的珍稀植物有70种，其中一级保护植物有银杉、珙桐、秃杉、木沙椤4种，占全国同类植物总数的50%。银杉是中国特有的世界珍稀物种与水杉、银杏一起被誉为植物界的“国宝”，属国家一级保护植物，主要分布在贵州道真县大沙河与桐梓县白芷山，所以，贵州可以利用这一植被优势来发展植被森林旅游业，这一旅游业的发展必将引来众多客源，植被的丰富与珍贵也将促进旅游经济的发展。
三、利用丰富矿产资源发展工矿业
旅游业的发展必将促进贵州经济的发展，但仅仅关注旅游业的发展而忽略了工业的发展也是不行的，工业的发展是从落后走向富裕的必经之路，单靠旅游业不足以摆脱贫困，反而会使得与发达地区的经济实力差距越来越大。
贵州是矿产资源富集的省份之一，优势矿产资源以煤最为突出，其次有磷及稀土、水泥龙岩和装饰用的石材、铝土矿、硫等，另外锰、重晶石、金、汞、锑也具有一定的优势。
西部地区要缩小与东部地区的经济差距，就要发展工业，走新型工业化道路，采用符合国家环保要求的循环经济模式，引进先进的科学技术，全力发展工业，只有拉动工业的发展才能大幅度推动经济的发展，而贵州可利用这一资源优势来大力推动工业发展，以促进经济水平的提升。
在我省，只有旅游业与工业的同时发展，充分解决地理条件对经济发展的严重阻碍，克服地理条件对经济发展的不利因素，才能使贵州经济迅速发展，面对这一系列贵州地理条件，运用地理条件发展旅游，运用资源发展工业，必将使贵州经济迅速崛起，从而促进贵州经济水平的提高。
标准的地理论文范文第8篇
乡土地理小论文
【关键词】乡土地理初中地理作用
所谓的乡土地理，是指省区以下较小地区的综合地理。乡土地理能够更加贴近学生的生活，使学生能够准确地了解相关地理知识，接触到更加具体有感情的地理，同时还培养了学生的爱国主义情操。那么，在地理教学中教师应该如何发挥乡土地理的作用呢？
一、借助乡土地理，提高学习兴趣
乡土地理中的生活环境是学生能够感知到的。由于学生对于乡土地理有所感知，但是又没有经过系统的了解，因而对于乡土地理存有好奇心。在教学中，教师就要抓住学生的这一心理特点，将本地的、学生熟悉的地理知识融入到学习过程中，促使学生对于书本上的地理知识有直观的感受。
比如，在学习湘教版初中地理《中国地形》时，教师就可以问学生：“你们都去过广西周边的哪些地方呢？”让学生就此发表看法。有的说去过钦州的冯子材故居，有的说去过桂林，有的说去过象鼻山，有的说去过涠洲岛……待学生回答完之后，教师提出问题：“既然你们去过这些地方，你们由此可以判断出广西的地形应该是怎样的吗？”学生就会回答：平原、山区……然后，教师再根据学生的答案做总结：“广西四周环山，总体上是呈现出山地丘陵盆地的地貌，南部是濒临海洋，因此才会呈现出岭谷相间的状态。”经过教师的总结讲解，学生再结合自己的亲身体会，很快就掌握了我区的地形特点。这样的学习过程就是一个探索的过程，学生并不感觉是一种负担。
二、借助乡土地理，观察世界
喜欢地理的人都认为，学习地理就像是在享受旅行，穿越海洋，领略着世界的各种美景……虽然这些景色很壮观美丽，但是对于大部分学生来讲是比较遥远的，不会产生一种身临其境的感觉，因而学习过程中的体会也不深刻。而乡土地理就在学生的身边，学生在学习过程中能够主动地将自己身边的事物和所学的知识联系起来，学习起来既感觉轻松，又能体会到地理的有趣和实用。
比如，在学习湘教版初中地理《气温和降水》时，教师就可以让学生根据自己的生活经验来了解周围的环境――广西是中国降水最为丰富的地区之一，总体上是呈现东部降水多而西部降水少的特点，但是由于受到季风交替的影响，广西地区往往呈现出夏季容易发生洪涝，而冬季容易发生干旱森林火灾的气候特征。当学生看到这些文字讲述时，就会联系自己的生活实际，结合夏季的洪涝以及冬季的干旱来理解气温和降水之间的'联系。又如，在学习《中国的民族》时，教师就可以让学生根据广西少数民族的分布情况来引申到全国少数民族的分布情况，“广西是多民族的地区，除了汉族人口以外，大大小小分布着11个少数民族，包括壮族、苗族、侗族、仫佬族等，而其中以壮族人口最多，占到了整个广西人口的33%”，在讲解这部分知识点时，再让班上的少数民族学生结合自己的亲身体验来理解少数民族的由来、民俗以及生活习惯等。这样，学生就增进了对家乡的了解。然后，教师再鼓励学生在周末或者假期时主动到户外去观察自己的家乡，促进学生进一步理解课本上的知识点。
三、借助乡土地理，激发爱乡之情
利用乡土地理开展教学，还可以加强学生对于自己家乡的理解，使得学生更加热爱自己生活的环境。杜甫诗中的“月是故乡明”，说明了人们对于自己的家乡都有着独特的情感，故乡的一花一木都能够激起人们的无限遐想。因此，在教学中教师要注重给学生讲解乡土地理知识，使得学生不仅增进对家乡的了解，而且增添了热爱家乡的情感。
比如，在学习湘教版初中地理八年级下册《中国的区域差异》一课时，讲解到“南北方的区域差异”时，就可以让学生联系我区特有的“回南天”来观察身边的生活现象，从而亲身体会到“广西地处于潮湿的南方”；在讲到“中、南亚热带季风湿润气候”时，教师可以进一步利用乡土地理知识提问：“广西的水量是很充足的，为什么很多草坪会出现斑秃的现象？而在欧洲却不会出现这样的情况呢？”从而让学生经过思考后认识到“欧洲是属于海洋性湿润气候，适合草的生长，广西也是湿润的气候，同样也是适合草生长的。但是由于两个地区的人口密度不同，欧洲的人口密度稀少，因此踩踏草坪的人的相对概率就会减少。由于欧洲的草坪每过一段时间都会进行养护，并且有一定的开放时间限度，因而不会出现斑秃的现象。而广西的人口密集，有些人对于草坪没有爱护意识，再加上防护不当，因此就会出现斑秃的现象”。经过这样的讲解，学生既加强了对这方面知识的了解，同时还树立了保护家乡一草一木的意识，进而用行动来表达自己的爱乡之情。
总而言之，将乡土地理应用到初中地理教学中，能够激发学生的学习兴趣，使得学生接触到更加具体的地理，加深了对家乡的了解和热爱，值得广大教师推广和运用。
标准的地理论文范文第9篇
教学过程的颠倒及形式的转换致使课堂教学过程中的各个环节发生了相应的变化。反转课堂教学的实施真正意义上实现了学生的个别化、自主化、探究性学习并且使课堂教学不再拘泥于形式，变课堂为师生交流互动、探究学习的场所。相比于被动式的传统课堂教学，反转课堂教学具有明显的新特点：
教学形式的转变
在传统教学中，知识的传授是由教师在课堂上向学生讲授来完成的，而知识的内化则是要让学生在课外时间通过完成作业并进行实际操作或实践来实现的。反转课堂颠倒了传统的教学中“课堂传授知识——课后完成内化”的形式，使得课堂成为师生之间交流互动、进行实践并解决问题的场所，而知识学习则在课下。即反转教学变传统教学下的“课堂讲解+课后作业”形式为“课前学习+课堂探究”形式。
角色的转换
教师角色的转换在反转课堂教学中，教师的角色从传统课堂教学中的知识传授者转变为反转课堂教学中的指导者与促进者。教师仍然是学生进行学习的主要推动者，但却不再是知识交互和应用的中心。教师在这种教学形式中只是知识学习的中介，在学生的交流互动与学习中，当学生需要帮助时教师再给予必要的指导与支持。
学生角色的转换在传统的课堂教学模式下，学生作为被动的接受者去学习知识，教师对学生的授课与指导基本是“一体化”的模式，学生间的个体差异往往被忽略。而在反转课堂教学形势下，通过新媒体技术的运用，学生在课后可通过网络根据自己的实际情况来自定步调学习，在课堂的学习与交流中要有学生的参与性。在反转课堂教学中，学生是课堂的主角。
课堂内容及时间的重新分配
在传统课堂中，课堂时间主要为教师讲解内容，而在反转课堂教学中课堂主要为学生进行交流互动、问题探究，这就使得教师在课堂中的讲授时间减少，学生则拥有更多的学习活动时间。在这种形式下，原有课堂讲授的内容被转移到课下，从而更合理地分配了时间。
2在高中地理教学中实施反转教学的作用
高中地理教材的编写紧密联系社会实际，注意培养学生的学习兴趣，注重通过多种渠道培养学生的技能和能力。人教版把教材分为了活动性课文和阐述性课文两部分，模糊了教材中作业、课文和图像的界限，注重教学内容的简化。在高中地理教学中实施反转教学有利于课程与教材的互补，从而有效地促进高中地理课程改革。第一，反转教学有利于学生理论联系实际，将我们的地理课程融入到生活之中，在生活中去发现并学习。我们身边存在各种各样的地理现象，要将生活与地理课堂结合起来，理论联系实际，运用所学开阔我们的视野。第二，反转教学有利于学生知识的巩固与技能的提高。反转教学所采用的是“课前学习+课堂探究”形式，课堂成为学生之间交流互动、探究问题的场所。课堂上学生针对某一问题进行深入的探讨，这就要求学生必须要有相应的地理知识，从而促使学生在课前的学习中必须学习课本内容，达到巩固知识的目的。而在课堂上的交流互动中也要求学生必须开动脑筋，活跃思维，从而也提高了学生的独立思考与解决问题的能力。第三，反转教学有利于提高学生对地理的学习兴趣。新媒体的运用使枯燥难懂的地理学习变得生动活泼。课堂上学生成为课堂活动的中心，主体地位得到体现，个性得到展现，这使学生对地理课堂学习的兴趣大大提高。
3结束语
标准的地理论文范文第10篇
地理科学小论文
【案例】
201x年7月21日，北京遭遇了61年以来最大降雨，气象部门发布橙色暴雨预警。这次强降雨的平均降水量达到了170mm；最大降雨点房门区河北镇达到了460mm。据统计，北京市“”暴雨灾害死亡人数达到了78人。其中67名已确认身份死者中：溺水有50人，触电7人，因房屋倒塌而死的有3人，因泥石流而死2人，创伤性休克2人，因高空坠物而死的有2人，因雷击而死的人有1人，缺氧死亡1人。这次强降雨中，北京受灾面积高达万平方公里，受灾人口约为190万人，其中房山区占约80万人；经济损失近百亿元。
【研究动机】
这次暴雨洪水灾害造成了巨大的经济损失，跟造成了78位生命的离去,这场暴雨淹没了北京，也给其他城市敲响了警钟。也让我们明白了城市在面对暴雨的时候，显得如此脆弱。引发了我们想探究为什么会造成如此大的灾害的想法。
【研究目的】
既然这场暴雨给北京造成了巨大的经济损失，以及78位生命的离开，同时还给其他城市敲醒了警钟，既然这样，我们就探究为什么会造成如此大的灾害，为其他城市提醒，查处根本原因，让其他城市修复漏洞，为减少类似本案例的'事件的再次发生而努力。
【研究方法】
通过网络，报纸，电视等了解
【研究内容】
北京暴雨发生的根本原因
【研究心得】
,一个普普通通的日子,北京下了一场61年来最凶猛、最持久的一次_雨。这场暴雨给北京市民和政府以巨大考验，危急关头干部群众表现出来的“责任如山”“守望相助”，体现出首善之区官员民众良好的道德素质，但同时也暴露出城市应急管理能力、防汛能力需要进一步提升。但所体现出的漏洞也很多，近年来极端自然灾害越来越频繁的发生，很大原因就在于我们发展经济所带来的环境污染,保护我们共同生活的地球，保护我们共同生存的环境，刻不容缓，绝非危言耸听。
天灾无情人有情，这场灾难除了带给我们一个个惨痛的教训和一幅幅感人至深的画面也一次又次的打动了我们。有奋不顾身为了人民群众二壮烈牺牲的政府公务人员，有自发救人的农民工兄弟……这些令人尊敬的同胞在用自己的实际行动发扬着北京精神，让我们感受到了北京这座文化古都处处充满着温情与感动。
我们只要团结在一起，就一定能抵御住大自然的一场场灾难！
标准的地理论文范文第11篇
风”在自然界中是普遍存在的自然现象。风的形成与地球的自转、公转，与空气的冷热、干湿、气压，与陆地表面的海拔高度、地形特点以及海陆位置都息息相关，密不可分。形成风的必要条件：一是当a、B两处空气温度失衡，冷空气处向热空气处流动而形成风;二是a、B两处空气气压失衡，高气压区向低气压区流动而形成风。大气温度、气压的平衡是相对的，短暂的，不平衡是绝对的，永久的，这种不平衡越悬殊，则风就越大。由于风在大气层中是运动着的气流，因此风是大气环流的动态表现，也是大气成分自然调节的过程。大气环流的方向体现在风向上，强弱和速度则体现在风力上。风在自然界中的作用非同寻常，它不仅有巨大的搬运、传播作用，同时也有调节空气气压、温度、干湿等方面的作用。所以风既是形成气候的主导诱因，也是构成气候的要素之一。
我国是一个四面八方来风的国家，加上我国面积广大，地形地势的复杂性和海陆位置的特殊性，不同季节不同方向的来风相互间交汇融合，又随地形地势的不同而分道扬镳，呈现出极其错综复杂的态势。这是世界上任何一个国家都无法比拟的。由于我国来风的多样性和复杂性也就直接导致了我国气候的多样性和复杂性。又由于多样的气候条件，才使我国各地呈现出千姿百态、气象万千的地表景观和生态景观。但是，由于风的干湿强弱、生成时序、方向、冷热等因素在自然界中有着鬼使神差般的不确定性。因此，几千年以来，我国大部分地区并未形成固定不变的、周期性的气候模式。无论局部地区或国家全局，气候变数的几率是非常大的。气候灾害仍然是我国面临的最大自然灾害。所谓“天有不测风云”，说的就是气候的不确定性。历史上气候灾害带给中国人民的深重苦难是屡见不鲜的。现在虽说我国各地皆能较准确地预测天气，却不能预测气候，更不能掌控气候，因此，我国防范灾害性气候仍有极大的困难。
我国是一个较为典型的以季风气候为主的国家，绝大多数农耕区都受季风的影响。影响我国的季风按季节时序可分为冬季风和夏季风。冬季风分别源自俄罗斯西伯利亚地区和蒙古国中、北部地区，按其风源地可分为东北季风和西北季风。冬季风由于源自亚洲大陆北部高纬度地区，其主要特征是寒冷而干燥，每年冬季若东北季风汇同西北季风强势南下，一波接一波不断攻击南方，虽有秦岭、大巴山脉的阻挡可以削减其锋芒，但作用有限，故南北两方均不能摆脱大风降温的厄运。这便是不期而至的寒潮。每波寒潮持续期一般为七至十天，也有长达二十天以上的，若北方寒流与大量南方温湿空气接触，则极易造成南方冰雪灾害，此类例子已不鲜见。每年夏季是我国盛行夏季风的时段，影响我国的夏季风分别是生成于太平洋上空的东南季风和生成于印度洋上空的西南季风。两大夏季风的显著特征是湿润和暖热，故夏季是我国各地集中降雨的季节，而降雨的地区分布和雨量的大小则完全由两大夏季风来决定。若这两大季风在我国登陆的时序早且携带大量水气，强势自南向北推进，则有可能导致我国南北两方暴雨成灾或雨季过长而涝死庄稼;若向北推进的速度过快，则有可能造成“北涝南旱”。若两大夏季风势弱，登陆的时序晚，向北推进的速度慢，则有可能造成“南涝北旱”或“南北干旱”。因此，我国降水分布、雨量大小以及地区干湿每年都要面临大自然不确定的赐予。这里要特别提到西南季风，西南季风每年携带印度洋上空大量暖湿气流向北推进。遭遇喜马拉雅山脉铜墙铁壁般的阻挡，故只能在山脉南麓降下大量雨水而成为世界雨极。因此，西南季风对我国西北广大内陆地区影响甚微，这也是该地区常年干旱的主要原因。但是，西南季风却可以经中南半岛从喜马拉雅山脉东南端海拔较低的空隙地区推进而影响我国广大的西南地区，给我国西南地区带来降水。若西南季风势弱，则我国西南地区，特别是云贵高原降水将严重不足。-云贵地区持续冬春百年难遇的旱情与西南季风的弱势密切相关。此外，影响我国气候的来风还有来自遥远的北大西洋上空的西风。西风在世界各大洲都是普遍存在的，且都是常年存在的定向风。在北半球，最为浩荡的西风从欧洲西海岸登陆，自西向东横贯整个欧亚大陆，形成亘古未变的定向风带。而在北美大陆，西风一登陆北美西海岸便遭遇落基山脉全面阻挡，因此对加拿大、美国中东部地区影响较小，西风带与地球自转的方向一致，其形成疑与地球自转有关。需知“坐地日行八万里”，折算到地球自转时速为1660多千米，对大气层怎能没有搅动或带动作用呢?每年夏季欧亚大陆西风带裹挟北大西洋大量水气，在其经过地因势抛洒雨露，成为欧亚大陆中、西部主要的降水来源。但降水强度自西向东呈逐渐递减态势，直至我国新疆西部时，降水态势已成强弩之末，但尽管如此，相对于我国西北广大内陆，准噶尔盆地及以西地区还是受西风带影响而得到较多的降水。每年冬季西风带较为干燥寒冷，途经我国西北地区时汇同北方寒流加剧了我国北方地区的寒冷，对我国南方由于青藏高原的阻挡则影响不大。每年夏季，高层西方气流将越过青藏高原，给我国中东部、南部广大地区带来凉意，同时又与西南、东南暖湿气流结合，促成我国大部分地区降水，因此，绝不能忽视西风对我国气候带来的影响。
综上所述，可见我国“风”情复杂，在地理教学中只要做到以风为纲，结合有关的中国气候资料、图表，就可破解中国气候的复杂性，给学生留下较为系统而深刻的'印象。在现实生活中，关注我国四面八方来风的冷暖、干湿、强弱，加强对风的监测，不仅是准确预报天气的首要条件，也是有效利用风能资源的首要条件。
标准的地理论文范文第12篇
【摘要】新课程给地理课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变，但在实际教学操作中地理课教学效果仍难尽如人意……本文旨在以新课程理念为指导，强调学生主体性的充分发挥，结合笔者教学实践来探究学生兴趣的培养、习惯的养成、教学方式的创新、和谐互动氛围的形成等诸多方面的途径，从而提高学生自主学习能力培养的有效性。
【关键词】自主学习;兴趣;习惯;创新;和谐
当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。随着这次革命的不断深入，以教师讲述为主的传统的教学模式受到了前所未有的批评与质疑。相反，它所倡导的是学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”、“合作学习”。而“主动学习”又是“探索学习”和“合作学习”的前提与基础。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生又一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革“轰轰烈烈”一段时间后终又回复到原来的模式。针对这些问题，如何才能从实质上培养学生自主学习的能力呢?在此，谈谈我个人的一些粗浅的想法。
1激发学生的学习兴趣
没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，地理学习的效果也就无从谈起。地理学习兴趣是和一定的情感联系着的。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养学生地理自主学习动机的起点。不过，曾经有一位学生说过一句耐人寻味的话：“地理本身是充满兴趣的，但变成学校的科目就索然无味了。”当然这里有学科本身的原因，但更主要的是教学的原因。
从地理教学现状来看，可能有几方面原因。一是教师照本宣科，讲解枯燥，脱离实际;二是教学要求过分强调知识记忆，对地理学习智力价值的挖掘严重不足;三是教学手段单一、陈旧，学生不能直观地感受丰富多彩、千变万化的地理事物。
那么如何才能让学生对地理感兴趣呢，通过自己在教学实践中的总结，归纳为以下几点。
第一，以“奇”引趣。地理学科涉及的时空广远深邃，有关的`猎奇奥秘无穷。如天外世界、珍奇生物、异国风情、时事政治、建筑艺术等等，很多都带有地理性。教师要引导得法，不断满足学生好奇心，使学生感到地理知识和方法在揭示奥秘方面的巨大作用，并产生强烈的学习地理的兴趣和求知欲。
第三、以“智”激趣。凡是能启迪思维、益智增能的地理知识，学生一般都是感兴趣的，也满足他们的探索心理。例如，可以这样提问：纬度很高的吐鲁番为什么在夏季有“火州”之称?海拔四五千米以上的喜马拉雅山中为何有海洋生物化石?等等。实践证明，内容过于简单，缺乏一定难度的地理知识是很难激发地理学习兴趣的。
第四，以“美”诱趣。例如春光明媚、冬装素洁、泰山之雄、华山之险、黄山之奇、峨眉之秀等，都是具有审美情趣的地理美形象。从审美引入的地理教学能引导学生以美求真，以美求善，诱导学生浓郁的地理学习兴趣。
2培养良好的学习习惯
良好的学习习惯在各科科学中都有自己的要求，地理教学中首先是看地图、用地图的习惯，这是“终身发展有用”的地理知识的技能。需要地理教师有意识地进行培养，在平时教学过程中教会识图、用图的本领，并在讲过地图的基础知识以后，不断设计问题，给学生提供看图、用图的机会。特别在高中地理教学中，要注重地理事物和地理现象的空间分布、空间结构、空间联系，以便了解各地地理要素的特点、形成原因、相互联系，掌握不同要素在各种环境中的地位和作用，分析区位因素等。
地理教学中的学习习惯还包括运用地理的思想观点去认识问题、分析问题，从地理感觉、地理意识到地理思想，可以说标志着对地理学科的情感、态度和价值观的不断加深，对地理价值的不断理解，通过体验、体会，才能在自己的行为上有所体现。例如，环境意识的培养就是要从自己做起、从身边做起，认识了意义，理解了要求，就会在行为上反映出来;教师要以科学的道理说服学生，以生动的事例感染学生，以真挚的情感打动学生，以形象的教具吸引学生;晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。良好的学习习惯是在教师的坚持与严格要求下培养起来的，以上两项地理学习过程中的良好习惯，需要地理教师的坚定信念与科学方法来培养。
3创新教师的教学方式
要转变学生的学习方式，更要求教师更新理念，树立科学的学习观和教学观，将学习主体还原，成为学生学习的组织者、引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。教师必须创设条件，设置情境，引导学生自主、合作、探究学习。
标准的地理论文范文第13篇
高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。
二、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣
地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。
三、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性
教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。
四、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升
标准的地理论文范文第14篇
地理创新小论文
一、创新与创新思维
美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合”，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。在熊彼特之后，西蒙从广义的角度将创新定义为“为达到一个有用的目的而采用一种新方法”。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性（即创新的产生、发展以及创新的后果往往都是不确定的）和稀缺性（即创新总是处在一种稀缺的状态之中）。
创新的不确定性和稀缺性决定了创新活动离不开一种非逻辑思维方式——创新思维。那么，什么是创新思维呢？简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：
1、流畅性：是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。
2、灵活性：是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。
3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。
4、综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。
5、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。
二、地理教学中创新思维的培养
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。
1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性
逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”。逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么恒星日与太阳日的关系如何？学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。
2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性
求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳中心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。
3、加强发散思维训练，激发思维的求异性
发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题，例如，东经170°与西经15°相比哪个在东面？甲说：东经170°在东面，西经15°在西面，因东经170°是东经，西经15°是西经；乙讲：东经170°在西面，因为在所跨经度180°范围内，西经15°相对于170°而言，在地球自转的前进方向上，所以西经15°在东面；丙说：由于东经170°在东，西经15°在西，因为东经170°时间比西经15°早；丁讲：东经170°在西经15°以西，由于东经170°在西半球，西经15°在东半球。这样，通过学生对某一问题的不同思考，加强学生的发散思维，激发思维的求异性，展示学生的创新本能。
4、加强集中思维训练，强化思维的综合性
集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析和综合是矛盾的统一体。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合这一思维活动的特殊功能就是在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，在讲授《英国》一课时，在引导学生分析了英国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素的`相互联系、相互影响构成了英国复杂的地理环境。并着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了英国各地理要素间的逻辑关系，把握了英国地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。
5、加强读图填图训练，强化思维的图像性
各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像（课文插图、地图册等）外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。例如讲解太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律时，单纯用语言说明，学生要掌握这一知识点要花很大精力。若设计成示意图，边讲边绘，变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。
三、讨论
通过加强逆向思维、求异思维、发散思维、集中思维的训练，以及读图填图、图文转化训练，可激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。但是，在地理教学中，培养学生的创新思维要注意下述几个问题。
1、要注意设计好培养创新思维的教学目标
行为始于明确的目标。教师应当在每节课的教案设计中，明确写出该节课的思维训练目标。目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计，可以达到教师的设计和学生的需要基本一致，实现因材施教，从而有利于培养学生的创新思维能力。
2、要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系
掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。实际上创新思维是在继承前人文化遗产的基础上，经过自己的艰苦劳动创新得来的。因此，培养学生的创新思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。
3、要注意优化教学设计进程
要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。要强调教学过程中教师的教和学生的学的民主平等，还要强调教学过程中师生关系的民主平等。只有观念变了，教师才会腾出更多的时间给学生讨论，才会给学生营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围。目前的情况是教师设计的问题很多，有一些还设计得很好，但教师给学生讨论的时间很少，且往往忙于下结论。这样学生往往处于启而不发的状态。所以，我们认为，优化教学过程，最关键的是要给学生充足的时间去思考和讨论。教师不要忙于下结论，甚至有一些问题，教师可以不下结论，而让学生充分思考，发展学生的创新思维能力。
4、要注意课堂举例尽可能多地适用现实问题和乡土地理知识
现实问题和乡土地理知识是学生非常感兴趣和关注的问题，这样的例子有利于调动学生学习的积极性，有利于学生对知识的理解，从而有利于发展他们的创新思维，提高解决实际问题的能力。
标准的地理论文范文第15篇
去年暴雨灾害给北京造成了极大的影响，为此，我想研究这个内容，找到造成此次暴雨灾害的原因，尽量避免以后再次发生这样的灾害。我研究的方法是通过网上查阅资料，以下是我的研究内容。7月21日，北京城遭遇今年以来最大的雨，局地达特大暴雨级别。一天内，暴雨级别上升到橙色。截至22日2时，全市平均降雨量164毫米，为61年以来最大。其中，最大降雨点房山区河北镇达到460毫米。暴雨引发房山地区山洪暴发，拒马河上游洪峰下泄。全市受灾人口190万人，其中房山区80万人。据统计，北京“7·21”特大自然灾害已造成79人遇难，全市经济损失近百亿元。北京几乎每年到这个时候都易出现暴雨天气，到底原因是什么？
一．冷暖空气交汇
南方的水汽源源不断冷暖交汇点处于北京上空
气象上有一种说法叫“七下八上”，即七月下旬八月上旬这段时间，华北地区进入降雨集中期，容易出现雨量集中、强度较大的降雨过程。这和我国整个雨带随着季节从南向北推的规律是相吻合的，即从最早的华南前汛期开始，到江南梅雨，再到当前的华北雨季。出现强降水的原因主要在于水汽条件充沛。我国属于季风气候，当季风北推到华北这带地区时，就为强降雨提供了充足的水汽供应条件。此次降雨前，北京的天气非常闷热，说明了空气中的水汽含量非常大。据我们估算，北京上空大气中的水汽累积含量已经达到了50毫米左右的量级，即使不算上外来水汽的供应，只是单纯空中的水汽降落到地面就够达到
暴雨量级了。北方南下的冷空气和强盛的西南暖湿气流在华北一带剧烈交汇，因此，这一带产生了强降雨。此次天气系统覆盖了整个华北地区，冷暖空气的交汇点恰好处于北京上空。并且，持续几天的闷热给京城积蓄了充沛的水汽，北京以南的水汽又源源不断地输入，将空气湿度送至饱和，为降雨营造了良好的水汽条件。
二．热岛效应
城市化增加降雨量下垫面热力大促使云系新生，城市化导致的热岛效应，也是加大雨量的因素之一。早在，美宇航局戈达德航天飞行中心谢泼德博士就发表过论文称，受热岛效应影响，城市地区气温有可能比周围郊区或农村高出℃至℃。这些多余的热量会破坏城市空气循环的稳定，并有可能促进降水云层的形成，使降雨量增多。城市化的发展，改变了城市的下垫面，地面热力比原先大。这导致城区气温难以回落，水汽无法流失。
在此次降雨过程中，正是由于地面热力大，产生对流运动，使得云系不断地新生和发展，加大了降雨强度。不过也有气象专家认为，城市化进程对降水的影响有着非常复杂的物理机制，因此，尚不能断言像北京这种特大城市，城市化进程是造成降水时空分布特征发生变化的主要原因。
我认为，这次北京暴雨灾害给北京市民的生命和财产安全造成了极大影响，无论是自然原因还是人为因素，市政府都应该即使找到缓解这个问题的办法。同时应该加强北京的排水系统，使洪水暴雨来临时不会无法排水。
标准的地理论文范文第16篇
一、首先，咱们一定要打好坚实的基础。在日常的学习中，咱们不能忽略那些基础的知识。首先，要认认真真地阅读课本，掌握课本上所有的知识点。在阅读课本时咱们可以这样做：1、阅读课文标题，明了课文所讲的主干知识，在心中构建最基本的框架。
2、阅读正文，掌握最基本的知识点
3、然后阅读注释以及地图，让它们来帮助咱们理解课文，咱们无论在课前预习还有复习时都可以这样做。
二、此外，学习地理一定不能离开地图，咱们应当把地图作为重点及难点来把握。有时间咱们要多阅读并且记忆地图，最好是抓住一些零碎的时间来记忆地图，可以在自己抬头可见的地方贴上地图。同时还要依照已有的地理知识填绘地图。学习目标：
1、书上的图必须一一理解，学会分析、应用。
2、充分利用填图册，按要求和规格填写地理事物。
3、无论是平面图、立体图，还是示意图、景观图，能画出大体轮廓，加深印象和记忆。
三、思维要活跃，认真听课，紧跟老师思路。上课认真听讲比自己课外埋头攻读效率更高。还有老师上课要讲很多内容，讲课速度很快，一定要紧跟老师思路，不然会懵懵懂懂。不要受“笔记心理”的牵制。根据自己的需要来做好笔记，懂就行，不需要一字一句照抄，那会花费很多精力和时间，而且会错过老师很多精彩的讲评;
四、需要做一定量的习题。咱们不是经常说“熟能生巧”嘛。咱们要通过练习巩固咱们学到的知识，另外，练习有助于咱们在考试做题时很快地找到入手途径。在练习时咱们要注意掌握一般题目的做法，同时也要注意一些新颖的题目，以拓展咱们的思维。
学习没有止境，咱们要花费时间和精力，全身心地投入。不管怎么样，咱们都需要刻苦努力，一点一滴地积累，相信你的耐心和恒心会得到回报，到会考就稳操胜券了。还有，千万别抱侥幸心理，永远不要想着“临时抱佛脚”的事儿，否则到考试会乱了阵脚，拿到考砸的成绩单只能认命咯。世上无后悔药，不要浪费可以学习的每一分一秒。
标准的地理论文范文第17篇
在素质教育中，各门学科都应该受到重视，各学科的地位是平等的。只有正确对待每一门课，才能够有效地提高学生素质，推动素质教育的发展。地理是高中的一门基础课，但是，在众多的高中学习科目中，地理没有得到应有的重视。长期以来，地理被放到了副科的位置之上，大部分学生都认为，在平时，应该把主要的精力放在语数外、理化生的学习之上，地理学习不重要，也不需要深入理解，只要在考试之前结合课本简单看看，记住相关的内容就可以了。即使学不会地理也没有关系。由于学生对地理学习存在着误区，导致学生们在地理课堂上表现不积极，地理课堂的教学气氛沉闷，课堂教学效果自然不高。
地理是一门重要的学科，作为一名高中地理教师，首先自己要认识到地理学习的重要性，摆在地理教学的位置。在课堂教学过程当中，教师要向学生逐步渗透地理学习的重要性，综合采用多种教学手段进行地理教学工作，以激发学生地理学习的兴趣，促使学生参与到课堂教学活动当中。
作为一名高中地理教师，应该从哪些方面入手组织课堂教学，提高地理课堂的教学效率呢？下面，笔者结合多年的高中地理教学实践，谈谈提高地理课堂教学效率的举措。
一、高中地理课堂教学效率低的原因。
（一）教学方法单一。
在传统的教学中，教师过分注重“教师的教”，而忽视了“学生的学”，不能做到“教”和“学”的有机结合。这种“重知识传授”，轻“学生能力发展”的课堂教学模式，不能引起学生的兴趣，更不能促进学生能力的发展。单一的教学方法，让学生感到厌倦、乏味，学生在课堂上不能集中精力听教师讲课，自然不会提高课堂教学的效率。
（二）对地理学习没有形成正确的认识。
一直以来，许多学生和家长都地理学习都没有形成正确的认识。他们认为，地理学习不重要，没有给予学习地理的充足时间。及时在学生学习地理知识时，他们也是根据教材和教师的讲解进行进行机械记忆，不能结合地理学科的特点进行知识的学习，由于没有掌握科学的学习方法，导致地理学习的效率低下。
（三）学生的认知及思维能力方面有所欠缺。
地理知识包括的内容广泛，有些地理知识比较抽象。由于高中生的生活阅历有限，他们的抽象思维能力也没有发展成熟，在学习地理时，对于一些不熟悉，尤其是抽象的地理知识难以理解，在地理学习上遇到了拦路虎，削弱了他们地理学习的兴趣，影响力课堂教学的效率。
二、提高高中地理课堂教学效率的措施。
（一）运用直观教学法进行地理课堂教学。
高中生的形象思维能力较强，对于形象的事物他们最感兴趣，印象也更深刻。在地理教学过程中，教师要善于运用直观教学法，以便于给学生留下更加深刻的印象。在地理课上，教师可以使用地理图册、地理挂图、图片、实物等为学生再现地理现象，进行直观教学。通过直观教学教学，能够让学生从生动形象的画面中获得感性认识，学生对感性认识进行处理加工之后，最终内化为自己的知识，形成理性认识。运用直观教学法进行教学时，还可以把问题深入浅出的为学生讲解清楚，学生在理解知识时会感到更容易，教师讲解起来也更加方便，起到一举两得的作用。
（二）运用多媒体技术进行地理课堂教学。
多媒体技术是辅助课堂教学的先进手段，在激发学生学习兴趣，，丰富教学内容，提高课堂教学的效率等方面都具有重要的作用。在进行地理教学时运用多媒体技术，能够把地理场景更加生动、形象的展示给学生，让学生获得身临其境的感受，从而让学生感到兴奋，激发学生的课堂参与性。多媒体技术能够把教学内容以丰富的形式展示给学生，由于多种展示形式相结合，学生感到课堂教学更加生动，教学内容更容易理解和接受。
例如：在学习《地球的公转》这一部分的教学内容时，教师可以把“地球绕日运动”、“太阳光照射地球示意图”等制作成多媒体课件。通过多媒体课件演示，能够把众多的信息生动、有序的展示给学生，学生在学习过程中感到轻松，兴趣更浓。
（三）理论联系实际。
地理是一门实用的课程，在我们生活当中，我们身边的许多地方都要用到地理知识。单纯按照课本讲解地理教学内容，就会使地理课堂变得空洞，脱离实际。在地理教学中，做到理论联系实际，既能够帮助学生轻松理解地理知识，又能够促使学生把所学地理知识运用到实际生活当中。
为了更好地做到地理知识的学习和生活实际相结合，教师就要深入研究教材，从中挖掘出地理教学内容和实际生活有联系的部分。在平时，教师还要多读书看报，关心时政热点，以丰富自己的知识，以便于把教学内容和生活更好地结合起来。
教学有法，但无定法。教学手段丰富多样，每种教学手段都有着自身的优势，我们不能单纯的评定哪种教学手段的优劣。只要是能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的教学方法就是有效的。在高中地理教学中，教师要想提高课堂教学的效率，就要找到当前高中地理课堂教学中存在的问题，结合实际问题寻找解决对策。只有找到正确的教学方法，才能够调动学生学习积极性，促使学生掌握更多的地理知识，从而构建出高效的课堂。我相信，只要教师不断努力，一定能够发挥出教育在学生发展过程中的重要作用。
标准的地理论文范文第18篇
地势西高东低，海拔一般在3～4米，灌河口附近只有1。7米。地形西宽东窄，状如一朵绽开的喇叭花。县域总面积1027平方公里，其中水域面积263平方公里，耕地77万亩。县内土壤属潮土类，根据地貌特征大致分为3个不同的农业类型区。即：灌河淤土农业区，含堆沟港、五队、田楼、长茂、北陈集、大圈、张店、三口、张湾9个乡镇及三口良种场、渔盐办事处。土壤以粘性盐潮土为主，也称新淤土。盐西竖土农业区，含白皂、汤沟、孟兴庄、李集、六塘5个乡镇及蚕桑场和县果园。土质属黄潮土，也称无盐害老淤土。东南沙碱土农业区，含硕湖、新安、花园、新集、百禄、小窑6个乡、新安镇和县农场、北洋果林场等单位。土质以碱化潮土为主，其中县内土质较好，对于发展农业生产潜力很大。
灌河位于连云港市南端，是苏北地区最大的入海潮汐河流，唯一在干流上没有建闸的黄金入海通道。干流全长74。5千米，一般河宽350米，水深7-11米。内可以经盐河、京杭大运河通达长江、淮河，外可以直通黄海、东海、渤海、南海四大海域与日本、韩国通航，具备海河相通、河河相通、江河相通、河陆相通的良好集疏运条件。由于重要的地理位置和优越的资源优势，专家称灌河可与德国的莱茵河、英国的泰晤士河媲美，是“苏北的黄浦江”。
标准的地理论文范文第19篇
摘要：课堂导入是最为有效的切入课堂的方式之一，也是高中地理课堂上常用的方法之一。在课堂教学的实际开展中，课堂导入因为方法众多，且能够迅速的将学生的状态进行转换，所以被多数高中地理教师所青睐。只要在地理课堂中对课堂导入进行灵活的应用，就能取得较为显著的导入效果。
关键词：高中地理；课堂导入；巧设悬疑；媒体渲染
在高中地理教学中，课堂导入是极为重要的课堂教学环节，也是课堂开始的首要环节，教师要依照教学的基本规律，结合学生的实际需要，对课堂导入进行灵活的设计，使课堂导入在具备个性的同时，也具备一定的共性，从而全面的将课堂教学进行激活。也只有这样，才能在课堂一开始就引起学生的关注，使学生的注意力在三五分钟之内就集中起来，迅速的进入到课堂学习的状态之中，从而将课堂教学的各种积极因素充分调动起来，进而促使课堂学习氛围向着良好的方向发展。但是正是由于课堂导入的灵活度极高，因此课堂导入的方式众多，所以教师要根据教材的具体内容，结合学生的实际学习情况来进行综合考虑，然后选出最适宜的课堂导入方法进行运用。
一、一段故事，引人入胜
故事导入是课堂教学中最为常用的导入形式之一，也是学生最容易接受的导入形式之一。故事有人物有情节，一般都较为完整的叙述了一件事或一个过程，最易被学生所接受，能够迅速的将学生的注意力吸引过来，将其带入到和故事相关的情景之中，让学生受到全方位的刺激。高中生的思想已趋近于成熟，显得比较活跃，但是其好奇心仍然较为强烈，因此对故事的接受较快，反应也较为明显。高中地理教师在课堂开始前，使用故事作为引导来进行课堂导入，能够对学生的思维起到很好的激发，并将学生的想象力激活，特别是一些学生从来没有听过的陌生地理故事，更能激起学生的兴趣，让学生一下子就将注意力放到故事上面来了，使学生不光是从故事从获取了一些和教学有关的地理信息，还激起了学生对于地理学习的兴趣，使学生能够更为投入的进行地理学习，对地理中的一些现象、概念进行更为深入的探究，从而形成良好的地理学习习惯，这对培养学生地理综合素养是有重要意义的。
例如，在进行《荒漠化的危害与治理》这一章的学习时，就可以《狼图腾》来作为开场，里面写了知青陈阵在内蒙的一些事儿，也写了人类不恰当的放牧、狩猎、农耕，导致草原荒漠化的故事，在这个故事中，主人翁陈阵多次随着牧民一起迁徙，就是为了找到新的草场，只是和以往不同的是，离开的草场并不是等来年恢复后再去，而是因为已经没有草，只剩下沙子而被荒废了。此时就可趁机告诉学生内蒙荒漠化的土地面积从2009年开始，正在人们的治理下逐年减少，向着好的方向发展着。这样学生被故事吸引住了注意力，然后再听见教师讲内蒙古的土地荒漠化有所缓解，这就勾起了学生的好奇心，使其对地理知识有了继续探索下去的动力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面积减小是因为什么。这个时候教师就能顺利地将学生引入到教材的讲解之中，让学生对“荒漠化”一词有更为深入的了解，从而学习到相关的地理知识。学生通过教师讲诉的故事对内蒙古大草原有了新的认识，知道了内蒙古大草原绿色不是其唯一的颜色，还有我们大家都不喜欢看见的荒漠的黄色也同样存在于大草原之中，让学生开始对如何保卫大草原的绿色进行关注，这样就使得学生的学习思维被成功的激发，从而学生的地理学习效率就自然而然的'高了起来。
二、巧设悬疑，激活思维
“小疑则小进，大疑则大进”是朱熹说过的一句话。这句话虽然短短十字，却倒出了学习的真谛，说明了质疑是学习的必要态度之一，学生只有在学习中保持一定的自主思维能力，对教师所教授的内容要听，也要敢于进行质疑，这样才能真正主动的学到知识，而不是接受教师的知识灌输。高中地理的课堂教学也是如此，教师要引导学生在学习中合理地进行质疑，同时也要巧妙的设置一些带有悬疑的问题，来引导学生对教学的内容进行质疑。这样可以调动学生的学习思维，让学生通过对问题的探究来完成学习，在学习到相关的地理知识的同时，也丰富自己对于地理学习的认知。高中地理教师在对学生进行教学的同时，也要进行不断的学习，要抢在学生的前面对教材进行全面细致的把握，将教材搞懂搞透，从而对教材进行更为深入的挖掘，并将学生的实际学习情况考虑其中，设置一些有悬疑的问题，诱使学生去对问题进行思考，让学生在思考、讨论、归纳、总结的过程中完成对地理教材的学习，使学生能够顺利地将相关的地理知识进行内化，从而将这些知识真正的掌握。当然，高中地理教师在进行悬疑问题设置时，要注意将问题落到实处，从地理教学的实际出发，结合学生的实际学习情况来进行问题设置，并引导学生根据教材的设置情况来对问题进行深入的探讨，让学生很自然的融入到问题的解决之中，从而使学生的学习能力得到进一步的激发。
三、多媒体设备渲染，创造环境
当前的教育教学中，多媒体教学设备已经基本达到了全覆盖，因此，在高中地理课堂导入中，多媒体教学导入也是方法之一。高中地理教师可以充分利用多媒体的便捷和信息量大的特点，为学生的课堂导入提供更多的可能，让学生通过多元化的导入材料的运用，在声光电的“三维”刺激下，迅速的进入到课堂教学的状态之中。因为，直观形象的教学视频、丰富多彩的教学图片、奇妙有趣的教学文档等等，都能通过多媒体教学设备向学生进行有效的展示，所以学生能够更为有效的接受课堂导入的相关信息，并且学生对地理学习的兴趣更容易被激发起来，从而使得高中地理课堂能够很顺滑的切换到课堂教学的状态之中。
例如，在学习《行星地球》的相关内容时，由于天体的可全面观测性较弱，学生无法较为直观的对天体进行观测，就更不用说对天体运行轨道的观测了。这个时候教师就可以使用多媒体教学导入的手段，用一段3D模拟的视频，将各大天体的情况展示在学生的面前，同时还可以以动态图形的方式向学生展示天体的运行轨道，从而让学生能够以一种较为直观的方式对天体进行观察，使得学生更容易理解该部分的知识。
一次优质的课堂教学导入，往往伴随着的是一次成功的课堂教学，正是课堂导入这一优美的乐章，才奏响了课堂教学的序曲，让学生对将要学习的知识有一个更为深入的了解，在课堂气氛得到全面活跃的同时，使课堂教学得以顺利的开展。
标准的地理论文范文第20篇
论文摘要：媒介地理学以密切联系人文地理为基础，注重开展媒介与地理之间的影响关系以及比较特征研究。当代语境中，人文地理的整合与分层，对于特定媒介形态的生成具有重大影响。同时，现代媒体也以想象和虚拟的方式塑造着媒介中的地理形象。城乡地理与网络虚拟地理是当下中国两个具有广泛覆盖面和深度辐射力的媒介地理样本。媒介地理学的当代思考必需应用立体的空间化思维方法。
人类对地理的认识和理解，从来都离不开媒介的帮助；任何媒介形态的生成、发展和嬗变，也必然在一定的地理空间中展开。媒介与地理之间不可分割的紧密联系，决定了媒介地理现象的广泛存在，以及媒介地理学研究视野的学术必要性。作为交叉性的学术空间，媒介地理学是“一个曾被长期忽视的学术领域和审视窗口”①，需要综合传播学与地理学的研究方法，展开深入的探讨。
在通论的意义上，地理学一般有自然地理学与人文地理学两大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人类活动和地理环境相互关系。媒介地理学视野中的地理概念，主要在人文地理环境的意义上展开。人类的文明史，从一定意义上说，就是人类适应、改造和保护自然环境，同时又不断发展和创造人文环境的历史。这决定了媒介地理学的两种基本的研究路向，其一是历史性的回溯研究，其二是当代性的现状分析与发展动态的前瞻研究。回溯是为了清理和总结既有的知识以及方法积累，前瞻是为了进一步开拓新的理论空间与思维。面对日新月异的现代传媒与不断更新的人文环境，当代性的前瞻研究无疑更具有理论的实践意义。
媒介地理学的研究对象是“人类同媒介、地理的相互关系及其互动规律”②。规律的总结需要以关系的辨析为前提和基础。关系有两种基本形态，一是影响关系，二是差别关系。从根本上说，媒介地理学展开的就是一种关系研究与比较研究，即以人为焦点，一方面透视特定人文地理环境对于特定媒介形态的影响关系，一方面比较相同、相似、相关媒介中地理形象景观的差别特征。本文试图立足本土中国的当代视角，对此展开初步的思考。
一、地理中的媒介：整合与分层
人文地理环境的特定性主要表现为传统与现代两个方面。文化的现展以趋同为大势，在当代中国，由于政治意识较统一、市场经济的整体开放以及人口的跨区大规模流动，文化区域的传统差异已经变得非常微弱。但是，经济发展的不平衡、客观地理状况的不同等一系列原因，也在形成着新的人文地理环境的分化。长三角和珠三角作为当下中国的经济龙头区域和信息高地，当地在媒介发展战略上显示出整合利用区位优势的明确意识。广东卫视和浙江卫视都以财富为基本定位，以地方经济强势为基础发展特色媒介传播。上海东方卫视则成为唯一一个“以新闻见长”、敢于用资讯打新闻牌的省级卫视，在国内外的重大新闻直播报道中，初步形成与央视、凤凰卫视三分天下的态势。但需要指出的是，这些媒介品牌的树立固然以区域地理优势为基础，但其传播辐射的根本指向却是追求跨区域的全面覆盖，无论财富还是资讯，都无法用单纯的地方性来解释。广东、浙江、上海的省级卫视都是以本土优势为基点来实现超地方化的发展策略，它们走的是最大化的受众路线，即通过捕捉观众群的最大化，来争取市场份额的最大化。
市场的开放性，决定了其地域边界特征的模糊性。通常认为，“越是民族的，就越是世界的”，但更关键的是要看这民族性、地方性是否有人类的共通性，否则就无法走出地方、走向世界。现代媒体，尤其是电子、虚拟信号成为主导性传播介质以后，时效性和覆盖面成为市场竞争的核心力量，传统意义上的地理区域必然被打破。事实上，广东等地省级卫视的发展策略，与江苏卫视的情感定位、湖南卫视的娱乐旗帜、安徽卫视的电视剧集中营、重庆卫视的电视版故事会，并无本质差别。因此，我们在研究特定人文地理环境对于特定媒介形态的影响关系时，必需改变传统的平面化地理思维，而应树立跨域界交融的整体宏观视野。
与整合相联系，现代文化地理版图的另一个重要发展维度是立体分层。区域文化的历史积淀不可能根本消泯。在当代社会，它往往向两个方向流动分化，一方面是区域性雅文化传统转化为小众文化的精英风尚，另一方面是区域性俗文化传统转化为大众文化的市民趣味。流动分化的结果不是走向截然对立，而是交融互渗，从而构成了现代文化地理的多元性。这种多元性不再体现在传统地域的平面差别上，而是表现为空间层次上的立体并生。在多层次的现代空间人文地理版图中，媒介的发展也必然分层化，特定的媒介形态针对特定层次的人文空间而生成，并由此形成媒介传播功能的层级体系。以吴文化的代表苏州地区为例，当地电视节目的两个特色栏目具有一定的代表性。一个是以“姑苏繁华图”为名的文史掌故节目，一个是吴方言演绎的电视栏目剧“都市故事会”。前者取名来源于清代画家徐扬的同名书画作品，该画长达三十米，大气淋漓又精细入微地再现了乾隆盛世姑苏城的百里风景和街市繁华，可称之为苏州版的清明上河图。电视台颇有创意的每天选取画卷的一个片断加以评介，创作了一个颇有书卷气息的人文电视栏目。而“都市故事会”则以方言短剧的形式，讲述都市生活和情感，日常性、时尚性和传奇性兼具，并以“民星”选秀的方式吸收普通市民参与演出，颇受普通市民阶层欢迎。两档节目一雅一俗，篇幅短小，分别针对不同的受众群体，有效地利用当地的地域文化资源，取得了较好的收视效果。这种立足地方的传播定位，由于受众目标明确，以及短平快的低成本运作，有效而且稳定地实现了特定区域市场的占有。现代人文地理环境不是平面的而是立体的，现代媒介的传播功能指向也是综合的而非单一的，无论影视、报刊还是网络，都无一例外。只有在人文地理与媒介形态这两个立体空间的接合中实现准确定位与合理布局，现代媒体方能建设通达的信息传播渠道。
二、媒介中的地理：想象与虚拟
媒介与人文地理环境之间的关系，是双向互动的。地理影响改造媒介传播形态和方式的同时，也必然成为媒介书写和塑造的对象。媒介中的地理，固然具有客观性一面，但也不可避免地成为一种想象性和虚拟性的存在。现代传媒的高科技手段，使人对生存空间的认识得到了最大限度的拓展。电脑与网络、影视与报刊，让人足不出户就可以遍知天下、游历四海。在信息地球村的当代，每一个具体的人，大都会从现代媒体的虚拟地理和想象地理中，在一定程度上如同数百年前的欧洲人那样，获得马可·波罗游记式的阅读。媒介中地理形象或曰地理景观，寄托着特定地理空间的人对于身外世界的复杂诉求和期待，大到政治经济文化，小到个人的情感心理，无所不包。对此的分析和研究，是一项庞大的跨学科系统工程。
就当下中国的具体社会现实和媒介发展的最新形态来说，有两个具有广泛覆盖面和深度辐射力的媒介地理样本尤其值得重视。
首先是媒介中的城市与乡村。现代文明的基本进程是由农业文明向工业文明过渡，在这样的文明进程中，城市化是一个不可逆转的大趋势，城市和乡村成为了现代人最基本的两种生存地理空间结构。城市是主流和强势的文化代表和象征。以上海这个中国最大的国际化都市为例，《文汇报》侧重从主流意识形态的方向描写上海，《新民晚报》主要从平民阶层的视角看上海，而《上海一周》、《申报》则着力营造年轻都市白领所陶醉的小资上海。上海是一个多元复杂的文化地理空间，需要通过媒体的分工定位来展开多维透视。但在这些纷繁的维度中，敞开与掩盖、强调与忽略、导向与回避、放大与缩小常常彼此交织渗透，都需要从媒介地理学的视域进行深入的清理。乡村往往成为城市人的自我抚慰的想象性建构，各类媒体发现和关注古村古镇的持续热情就是一个明证。这种热情的背后，文化生态的保护意识、都市人疲惫心灵的精神想象、商业利益的消费驱动已经搅拌混合为一体。在中国当下的社会转型时期，城市化进程全方位的展开，带来了社会生活的深刻变化。城与乡，成为当代中国媒介地形图中重要的两大板块。媒介学视域中的城乡地理研究需要深入探讨一系列重要问题：第一，媒介如何成为确定当代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作为塑造并跨域界传播现代都市文化想象的重要手段，其表现形式具有哪些重要特点；第三，媒介在城乡文化关系的建构与调试中起到了哪些正面或负面的作用；第四，媒介对于城市、乡村的虚拟和想象是否会造成一种真实性的遮蔽，是否有悖于媒介社会责任。
其次是互联网络所建构的虚拟地理空间。网络虚拟地理是现代高端科技与现代人复杂心理世界互相合谋的产物，其表现形式基本有网络论坛、网络通讯工具、即时聊天室、电子网络游戏等等。虚拟不等同于虚构，其实也是一种实在，即“虚拟实在”③。对于参与者来说，这种后工业时代人们通过计算机创造出来的电子表象具有主观心理的真实性，它既可以是对实在世界的一种模拟，也可以是一个想象的世界。在网络虚拟地理环境中，主体是相对性的，身份是面具化的，空间是流动性的，信息是随机性的，形式是变幻的，真实与假象、责任与戏谑、高尚与卑下……都混杂莫辨。这就好像一条决了堤却又流淌不尽的大河，裹挟着泥沙和鱼龙汹涌而来。强制性的阻塞肯定是无效的，任意性的放纵也不可取，唯一的办法就是有规划地疏导。媒介地理学的重要责任之一，就在于为实践网络虚拟地理的规划疏导提供理论的依据，这需要展开诊断式的批评和反思。
三、思维的创新：立体的空间
现代性的重要标志之一，是线性发展的时间——历史观念的逐渐确定，人类社会由此进入所谓的时间社会时代：“空间在以往被当作僵死的、刻板的、非辨正的和静止的。相反，时间却是丰富的多产的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世纪的今天，人类已经开始全面步入空间化的时代。空间化的时代需要空间化的思维方式和研究视野，这在当代物质语境和思想语境中越来越凸现出其重大的理论与实践意义。现代人文地理版图与现代媒介多元形态，都已经在对平面的超越中向立体转型。
立足于当代语境的媒介地理学建构，必需完成的就是视野的转换和思维的创新。人们历来认为，媒介的传播是线性的过程，是从信息的发送、接收到反馈的环型结构。但是在空间化的时代，多层次立体的地理空间和媒介形态，已经初步形成了信息传播的球型系统。时间性的历时观察，将难以全面地应答现代传播课题，必需以空间性的、共时性的、并置式的思维方式和研究方法予以补充。当代媒介与当代地理的结合，带来的就是对线性过程思维框架的突破。这种结合将带来两个方面的深层次变化。
首先是媒介书写、传达方式和战略的变革。“为了提供现有情况的一个代表图景，地理学切过时间量度的断面具有一定的厚度（期间）”⑤，这种地理学的空间取样方法，也正是现代媒介传播的重要方式。它的优势在于最大限度地实现快捷的时效性和信息含量的扩容，扩容后，非同质性的各种信息又进一步在互相参照比较中发生增殖，从而实现深度传播的效能。例如，2006年7月中央电视台对德国世界杯报道冠名为“豪门盛宴”，对比赛进行奇观式的叙述。尤其在决赛时，中央电视台派出记者分别在德国柏林、意大利罗马、法国巴黎以及在北京意国和法国球迷观赛的酒吧中进行同步报道。四地报道来回切换，胜者欢呼，败者失意。央视的报道意图非常鲜明，就是要展示世界杯这一全球化狂欢节所带来的全球性感受的深广度。实现这一意图的方式，就是通过现代化的传媒手段，拓展媒介覆盖的地理空间，通过典型性的媒介地理取样，以共时并置的方式加以呈现：光荣与失落、辉煌与黯淡、欢呼与哭泣、喧嚣与沉静……画面的不断切换，带来的是跨域界、超地理的深度心灵、情感的对比，而以他者身份参与观看的中国观众，则获得一种多样化的感同身受的体验。这一例证，反映出共时性并置思维运用于媒介传播所带来的奇观效应。再如，好莱坞大片全球同时公映也体现了空间化的传播战略。早期影片公映总是先在大城市开始，然后根据票房情况逐渐向小城市、县、乡推进。现今网络媒体使得公映过程的传播速度大大缩短，甚至降到零，这就使得大片公映常常实行同步化策略，以追求最佳的票房回报。
第二是媒介研究方法的更新。“将‘空间分析’引入媒介研究当中，对‘媒介空间’的分布与建构进行研究，这将有望建立起媒介地理学研究的‘媒介空间分析理论’”⑥。媒介空间分析有四个基本层面，一是相近或相同地理区域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介内部的传播内容与传播形式的规划定位，三是目标性的受众阶层分析，四是针对性的人文地理层次分析。四种分析的整合起来，就是“媒介——人——地理”的互动和融合。如，合肥晚报报业集团和安徽日报报业集团都地处省会，为了避免资源浪费，避免市报与省报同在一个城市而造成地位尴尬的局面，合肥晚报的定位是具有晚报色彩的党报，这在全国范围都是一个特例。虽同在一地，因为资源合理配置，各有不同的受众群，形成了一个合理的媒介空间布局。在当代文化地理环境中，媒介空间分析作为一种具有实践意义的科学方法，有助于深刻地把握媒介发展的动向与趋势，对于构建合理健康有序的媒介生态系统，具有重大的理论价值。
①邵培仁：作为最新研究视野的媒介地理学[J].媒介方法，2006年第1期。
②邵培仁：媒介地理学：行走和耕耘在媒介与地理之间[J].中国传媒报告，2005年第3期。
③参见王治河主编:后现代主义词典[m].北京：中央编译出版社2004年版，第681页。
④福柯语，转引自[美]爱德华·w·苏贾:后现代地理学[m].北京：商务印书馆2004年版，王文斌译，第10页。