初三历史论文范文参考第1篇
优秀的教学设计能调动学生的学习欲望，但教师的讲授并不能总是突出重点、突破难点。同时，教学方法单一、滞后的情况在目前的历史课堂中仍普遍存在，教师仍旧偏好采取满堂灌或者满堂教的教学模式，不能真正地实现面向全体学生的教学。因此，有学者将目前低效率的历史课堂归结成：“作报告式教学”、“才子式教学”、“自己给自己讲课”、“无教学设计的课”、“只研究怎么教，没研究教什么的课”、“重形式，轻效果的课”等。
初三历史论文范文参考第2篇
初中是人生成长和学习的关键阶段，而历史这门学科的学习作为必修课也是非常重要的。在传统的教学中，学生会普遍的认为初中阶段的历史只需要读读背背，考前一冲刺就可以了，其实不然；初中历史作为高中历史学习的一个基础，教师必须走在学生的前面，要提前学习，更要在学习之前摆正态度，让学生能够正确对待历史的学习。因此，教师在教学过程中，要善于创设教学情境，教师在全面掌握教学内容的同时，善于将故事融入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，让学生在故事中感受历史的魅力。初中历史系统性强，而初中学生对于学习的热情又会忽高忽低，学习起来比较枯燥，但是加入故事的教学内容会变得更加丰富；初中历史更多的是人物和时间，识记起来比较复杂，通过用故事化的语言将教学内容总结提炼出来，教师做讲故事的人，学生做忠实的听众，将枯燥乏味的文字用故事化的语言讲出来，通过创设这样故事化的教学情境，让学生在一个个故事中去领略历史中的人和事；但是并非所有的教学内容都要通过创设故事化的教学情境来完成。通过故事化教学情境的创设，教师在教学中会让教学能力得到释放，得到提高，在课堂上更加得心应手，学生会更喜欢故事化的课堂，全身心的投入到课堂中，课堂效率也会大大提高。
初三历史论文范文参考第3篇
社会的快速发展使得这个世界变得姹紫嫣红，学生对任何新奇的事物都会产生浓厚的兴趣，却唯独无法将兴趣转移到学习上。最主要的原因就是课堂学习太过枯燥，无法激发学生的学习热情。在初中历史教学中，教师大可以利用多媒体技术，为学生营造一个视听盛宴，刺激学生的感官，从而促进其进行学习。再者而言，教师还可以为学生设置历史情境模拟，将历史情境与现代情境相比较，降低学生对历史学习的难度。在历史教学中，作为历史教师，我们可以模仿易中天、于丹等教授的讲座方式，利用自身风趣幽默的语言将历史内容讲的更加生动、睿智、富有感染力。初中历史涵盖的内容广、需要记忆的内容多，如果不能够掌握科学有效的学习方法，是很难对历史学习产生兴趣的。因此，教师要使用不同与传统的教学手段，刺激学生的神经系统，帮助其集中自身的注意力以及提升自身的想象力，最终将历史事件牢牢地记于脑中。例如：教师在讲解一个历史事件的时候，为了方便学生的记忆，可以将这一历史事件进行剖析、归纳，教会学生从不同角度进行分析记忆，分为事件形成的内因、外因、环境因素等等。只有学生了解了整个历史事件的来龙去脉，才能够记忆的更加深刻。
初三历史论文范文参考第4篇
突出学生学习的主体地位是这些年所有教师的教学目标，但是真正能够在教学过程中成功转变课本教学到学生教学这一模式的教师，少之又少。教师都明白学生主体地位的重要性，却又无法找到突破点。在这种背景下，学生缺乏学习主动性，总是被动地记忆历史内容，学习效率低、学习效果差，无法实现初中历史高效课堂。在历史学习中，突出学生学习主体地位的方法颇多，这些方法各有千秋。而最常见的做法就是将学生分成若干小组，促使学生在小组中自行对文章进行学习。同学之间对历史事件的谈论更具有趣味性，学生也更能够、更愿意去了解历史长河中各大枭雄的性格特点，更能够对历史学习产生兴趣。这是推进初中历史课堂高效性的必然手段。
初三历史论文范文参考第5篇
1.备课是实现有效教学的前提
俗话说的好：“功夫在课前，功夫在备课”，教师只有课前认真完成各项教学准备工作，上课时才能诱导若定，提高课堂教学的有效性。这里所说的“备课”已经不仅仅是传统意义上的“怎样教学生”，而是要重点研究“怎样教学生学”。教师在认真研读课程标准、教材以及了解学情的基础上，明确教学内容的结构体系，根据需要深入开发、整合课程，设计探究问题，预设教学流程，完成预设教学设计。每次教学活动结束后，根据课堂反馈的信息，重新修改预设教学设计，完成典型教学设计，并总结经验和方法，形成良性循环。
2.课堂是实现有效教学的主阵地
现在的教学已经不是单纯的教师“教书”、学生“念书”的过程了，而是学生在教师的诱导下全身心的投入学习的过程。如何才能让学生全身心的投入学习呢？我认为可从以下几方面入手：
（1）导向性信息的运用导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标，就是以教师的循循善诱实现学生的独立思考的一个“桥梁”。具体地说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出的导向性基本要求。日常教学中要以实际教学时的学情、内容为基础，根据需要设计可取、有效的导向性信息，从而达到“诱思”的效果。学生按照导向性信息开展学习活动，在自主基础上开展必要的合作探究，完成导向性信息所提出的任务，在学生学习的过程中，教师要随时给与学生一些点拨、启发、诱导，以实现“及时反馈，促进同化”。最终由学生展示学习活动的成果，其余学生充实、修改、评价，必要时再由教师做出归纳、总结。
（2）采取合适的教学方式学习方式的转变是新课改的一个显著特点，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求学生在教学过程中自主学习，合作学习，探究学习。因此，日常的历史教学中，教师要注重这三种学习方式的运用。现在的课堂上，教师必须学会放弃话语霸权，将课堂还给学生，学会用导向性信息引导学生进行自主、合作、探究的“满堂学”。而在这三种学习方式中，自主学习是根本，“能自主、不合作”。历史课堂教学中探究学习是教师必须引导学生开展的学习活动，具体是自主探究还是合作探究则根据学习内容的难易度进行选取。
（3）积极营造课堂氛围实践表明，探究学习的开展必须依靠自由、民主、和谐的课堂环境，因此，为了实现有效教学，教师需要营造积极的课堂氛围。我们教师要明确自己在课堂中作用——“引导”，因此，我们要相信学生，放心大胆的放手让学生自主、合作、探究学习，鼓励学生多角度、多层次认识历史。当然，放手的同时，教师也要做到对课堂的随机调控，确保课堂形散而神聚。当学生探究学习遇到问题时，教师要给与学生指导；当学生的探究学习即将偏离学习主题前，及时调整方向，聚焦学习主题等等。
3.有效评价是实现有效教学的保障
评价是历史教学的一个重要环节，这里的评价不仅仅指对学生的评价，也包括对教师自身的评价。首先，教学过程中以及教学活动结束后，我们要及时的对学生的学习状况作出评价，使学生和教师及时获得反馈信息，帮助学生正确认识自己以及调整把握思维的方向，提醒教师根据实际情况随时调整预设教学设计，从而确保教和学活动的有效开展。其次，在每次课程结束后，教师要根据课堂反馈信息，反思教学过程，客观评价该课的优点及不足，并形成文字，完成典型性教学设计，为以后的教学活动提供借鉴。
“爱”历史、“悟”历史、“懂”历史，才能以史为鉴，明得失，正言行，实现中华民族的伟大复兴！以下是九上历史小论文，欢迎阅读。
九上历史小论文
1唐朝年间，有许多人叱咤风云。然而我却对唐玄宗是情有独钟，他那精湛的统治能力，巧妙的用人。唐玄宗为广纳贤人，不惜委屈自己，这都让我一一折服，但人算不如天算，如此明理的皇帝最后也因贪图享乐而自作自受。
当年的开元时期，可谓是繁荣富庶，毫无疑问，是唐玄宗的统治优良。选用姚崇作相，给繁荣又加上了一层必然。黄金搭档在一起当然把唐朝的繁荣体现得栩栩尽致。唐朝诗赋让人醉生梦死，都是因为唐玄宗把诗赋加进了进士科为主要的考试内容。唐朝农业方面有很大的发展，唐玄宗任君期间，共修建四十多处大型水利工程，南引的水稻也广泛采用育秧移植栽培，产量大大增加。手工业日益发达，丝绸品渐渐出炉，技术高超。它的陶瓷业也不甘落后，奋勇直追，推出至今有名的越窑青瓷、刑窑白瓷和唐三彩，在陶瓷业独领风骚。
数千古风云人物，还看唐朝。
人无非此一时，彼一时。唐玄宗也无例外。或许是当时的硕大成就让他过分自信，他如同井底之蛙，在井里是一片繁荣景象，以为这儿已经是世界的边缘，但未知人外有人，天外有天。日益的贪图享乐的心理油然而生，杨贵妃又闯入他的视线，无疑这时的朝政如同一本长篇的乏味文章，而眼前杨贵妃却是一本富有趣味的小说。当然他选择了“小说”。“一失足成千古恨”，这句至理名言，在唐玄宗身上表现得淋漓尽致。
咱们仰慕唐朝那时的风光，敬仰唐玄宗的能力，但是叹息却成为文章的末尾插曲。
九上历史小论文
2从三皇五帝至如今，中国历经无数荣辱兴衰，中国人民也饱受身心的煎熬。
不论是唐、宋、元，中国的经济、科学都位于当时世界的前列。可自从明中到清末中国一蹶不振。可见明、清二朝对于中国的经济、文化发展起着位高权重的作用。其中清朝政府的统治，对于中国的落后有一种不可推卸责任。
首先明清朝的科举制度对于人才的开发起着较大的阻力。“八股文”对于清朝文人学士起着较大的阻力。“八股文”对于明清朝文人学士的思想起了一定的阻碍。它像一个牢笼，将文人的思想拘束于一个范围内，将原本胸怀大志，可以成龙的学子们，套上了链索，使他们的文学才华不可展现的淋漓尽致发挥出来。其次，“文字狱”也为中国造成了不可磨灭的损失，使许多知识分子不敢过问政事从而禁锢了思想，严重阻碍了中国社会的发展与进步。
另外清政府的闭关锁国政策，虽然在刚开始时起过一定的自卫作用。可是，当时西方国家发展速度飞快，逐渐超过中国，清政府的闭关锁国，与世隔绝，既看不到世界形势的变化，也未能适时的向西方学习先进的科学知识，使中国走向落后趋势。
清朝从刚开始，“只留头，不留发”的统治到了最后的灭亡，这是值得他们反思的。当年，清朝刚入关时十分英勇。骑、射、打、猎都是他们的强项，可到后来他们一味的不务正业，奢移成性，最终酿成了清政府的衰亡，毁灭。
从开国皇帝努尔哈赤到亡国之皇溥仪，中国历经了无数的荣辱兴衰，什么割地赔款，火烧圆明园，这都在中国历史上留下了不可磨灭的耻辱，在中国人民心中留下了永不褪色的阴影。
九上历史小论文
3江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。千百年来，历代英豪无不是为了争夺这壮丽山河，从而使人间战火连绵。但一时的太平盛世也使人们安居乐业，丰衣足食。千百位帝王，有功有过。有的略输文采，有的治理不当，有的大智若愚，有的国法严明。
现代人都将一部部以历史为背景的电视剧展现在人们面前。如《大明宫辞》就讲述了中国唯一一位女皇帝的一生。武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，在当时与现在自然有许多对于她的争议。
武则天是唐高宗的皇后，因唐高宗生性懦弱，从而武则天逐渐掌管实权，在晚年称帝，并改国号为周。在武则天当政期间，继续发展了农业，选拔优秀的贤才，推行唐太宗的政策，进一步的促进了经济发展，加强管理，增强国力。老百姓们安居乐业，并没有因为是女流之辈的统治而显得兵荒马乱。这也被人们称之为“政启开元，治宏贞观”。
武则天爱才惜才，好多贤才名臣都是她破格一时提拔起来的。如当时参加反对武则天的叛军中的骆宾王就是其中之一。武则天也使我国古代历史中科举制得到了一定的完善，武则天也是成为当时太平盛世的关键人物。
不过人无完人，武则天因为了保全王位，废除了太子。但因年老无多用，逐渐掌握得力不从心，使唐朝逐渐有了走下坡路的局势。一些人臣也因当时反对她而被革职，甚至杀头。这些也暴露了她的心狠手辣。
历史终归是历史，后代皇帝也为了加强统治，吸取了不少古人的教训。女皇武则天也为中国历史长卷增加了一道风景。无论她的功过多大，但她终究也为后人作出了贡献。
现代的领导人，一心都为了人民的生活着想。就像武则天一样，人都会有过错，无论是战争年代，无论是和平年代。但他们都是为了人民，咱们应该感谢他们。
九上历史小论文
4历史是神圣的，虽是过去的事，但不容磨灭。而现今的诸多影视剧都违反历史，虽然多了一条“本片纯属虚构，如有雷同，纯属巧合”，但这些戏说影视剧逐步违反侵犯历史是不正确的。
现今刚刚上映的《少年张三丰》中有一幕，即是张君宝(张三丰)见到了班师回朝的南宋英雄岳飞，即日岳飞就被宋高宗赵构残害。此时是1142年初。即后又上映了一部电视剧《倚天屠龙记》，其中的主角，苏友朋饰演的张无忌率领朱元璋大军于1368年灭亡元朝，期间张无忌多次拜访朱元璋，期间张三丰还活着，计算一下，这段时间总共是226年，若是活的再长久的人恐怕也不会越过226岁吧，况且还要加上见岳飞前的二十几年及抗元成功的二十几年共有270多岁。还有就是在《封神榜》这部电视剧中，竟将孟子名句“天降大任于私人也，必劳其筋骨，苦其心志。一话引到了姜子牙口中，当中的殷十娘也说了多句孔子、墨子名句。可要知道《封神榜》的创作原于周武王伐商纣，而孔子、孟子都是几百年后的人了。其中还有一些名句在多部影视剧中都有出现。如对联“同以依桐同望月，笔蹬灯阁各攻书”在《天下第一状师》等剧中有所出现。还有在《九岁县太爷》的各个名联都有自身的出处，如“时口心思，思父、思母、思张郎，八月尚赏，赏话赏月，赏桂香”或是“谢谢，谢天谢地，谢君王。”在多部电视剧中就有出现。还有一些电影为了美化主题就刻意美化反面人物，给其美感却改变了历史，如本年度“奥斯卡最佳女主角”的获奖电影竟将事实事件拍成《女魔头》，里面无恶不作的“女魔头”竟被改成了“可爱天使”，仿佛一切坏事都是迫不得已。
在此仅以个人向广大影视拍摄者们说一句：“不要为了自己的名碌，就改变历史。”
【摘要】初中生尝试撰写历史小论文，能够改变过去单纯的灌输式的历史教学方法，实现教学方式的转变，适应新课程改革。教会学生撰写历史小论文，使学生的心得和体会记录下来，改变传统的简单的记背式的学习方式，把读和写结合起来，能够促进学生素质的全面提高。因此在初中历史教学过程中，指导学生撰写历史小论文，成为当前素质教育、研究性学习中一个值得探讨的课题。
【关键词】历史小论文历史教学方式历史学习方式
初中历史小论文是指初中生运用所学的知识就某一个问题或人物、事件提出自己的观点或见解，撰写成一篇史论结合的文章。它的观点要鲜明，语言要科学，取材要精细能说明观点；它集论述、论证和评析于一体。它具有高效率地帮助学生加强思维训练的重要作用，学生撰写历史小论文，不仅可以激发学生的历史兴趣，而且可以锻炼自己运用历史知识来解决历史问题的能力，提高学生的历史思维能力和历史观察能力，从而培养学生的创造性思维能力。还可以激发学生的学习主动性，培养自学能力、探究能力和创新能力，以提高学生的综合素质。
一、为什么要撰写历史小论文
首先能够巩固读书和听课的收获，加深对课程的理解。单读书或听课，不经过自己的思考，容易忘记，经过自己动手写作，学来的东西才会会扎实，达到学以致用的目的。其次是能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力、阅读习惯和做读书笔记的习惯。第三能够训练学生的分析问题和解决问题的能力，学会独立思考，增强阅读原始资料，解析原始材料的能力。
第四能够培养初中生的研究能力，使他们养成良好的学习习惯，能够改变过去单纯的灌输式的历史教学方法，最大限度的调动学生的听、读、思、写的能力，实现教学方式的转变，学生成为学习的主人，这也是新课程改革的方向与要求。
二、历史小论文的基本特点与形式
初中历史小论文，实际上就是“小型的政论文”，篇幅不大，一般在200——600字，强调史论结合，具体地说有以下特点：1、基本观点正确、全面，基本史实准确，能说明其提出的观点；史论结合，论证逻辑严谨。2、不仅要有论点、论据、论证，还要求突出历史学科特征。3、要把辨析正误、因果分析、理解区分、归类分类、总结概括等思维方式用上。
初中学生的历史小论文应不拘泥于形式，或是论证一己之观点，或是读史之心得；或是点评事件，或是褒贬人物。只要言之有物，言之有理，都应该加以肯定。因此，初中学生的历史小论文不同于一般的历史论文。不能以一般的历史论文来衡量。因为初中学生毕竟年龄小，阅历浅，知识结构并不健全，思维方式也不十分完善。初中学生课业负担也比较重，不大可能有充足的时间去博览群书，收集资料，所以也不可能要求历史小论文成就历史学上的创新和突破。从写作角度而言，初中学生接触议论文写作也仅是个开始，故而要求历史小论文完全符合历史论文的写作规范似也十分困难。因此，如果有些学生对历史兴趣浓厚，写作底子又比较好，则可以用较高的标准去要求。
三.如何指导初中生撰写历史小论文
首先是选题与拟定标题。教师在指导学生选题要注意四点：①选题是教材的重点、难点或热点、焦点，具有深入探讨的价值或现实意义。②选择学生熟悉或有兴趣的课题。③选题内容新颖，使学生有发挥创见的余地。④选题宜小不宜大、关键是抓住本质，突破一点，可偏不可全。初中学生的历史小论文不同于一般的历史论文或专著，甚至不同于高中生的历史论文。它的一个主要特点就是“小”。所谓“小”，一是指这些文章的篇幅短小，一般在600字以内；二是指这些文章只是初中学生的习作，无论从哪个方面来讲都显得较为稚嫩和不成熟。在指导学生选题时，必须从这个特点出发，切忌大而全，应选择一些与中学历史教材联系比较紧密，学生又比较有兴趣的人物和事件的一个或几个方面来作论题。如秦始皇的功与过、曹操的功与过、拿破仑的战争、^v^战争中国失败的原因等等。另一个特点是“少”，作为初中生来说，很多是第一次接触议论文，一学期可以训练二到三次小论文活动，使他们有一定的新鲜感，凭一定的兴趣，积极主动的去探究、去完成，使他们不会成为负担，而是一种乐趣。在实践中一般初一第一学期安排一次关于秦始皇功与过方面的内容，第二学期安排两次即关于隋朝大运河和唐太宗功过方面的内容。初二第一学期安排三次即关于^v^战争的影响、辛亥革命、五四运动等方面，第二学期安排两次即关于抗美援朝、中美关系等方面的内容。初三第一学期安排三到四次即关于文艺复兴、新航路开辟、拿破仑华盛顿林肯等人评析，工业革命影响等，第二学期主要安排两次即关于列宁新经济政策与罗斯福新政的比较、世界格局变化的比较等。再结合中考复习进行试题类的小论文练习。
拟定标题。在开始阶段，对标题的要求不能很高，只要能体现文章的思想就可以。使学生要认识到标题的重要性，不妨多拟几个标题，反复推敲，择优选用，最后确定的标题准确、简洁又富文采。俗话说：题好一半文，好的标题能画龙点睛。
1929-1933年的世界性大危机,沉重地打击了资本主义各国的经济,导致资本主义世界的分裂:德、日等国乘机走上^v^道路,成为欧、亚战争策源地;美、英、法等国家走向垄断资本主义。其中美国的罗斯福“新政”最具有典型性和代表性。“新政”缓和了经济危机给美国带来的严重后果和由此激化了的阶级矛盾,部分地改善了劳动人民的生活困境,逐步恢复了社会生产力,同时还使美国避免走上了^v^的道路,并为美国参加反^v^阵营和最后取得世界反^v^的胜利打下了坚实的基础。
一、世界性的经济危机对美国的沉重打击
1936年9月26日,英格兰银行为阻止黄金外流,保护英镑在国际汇兑中的有利地位,将银行利息提高到6.5%,致使原来流入美国市场达几亿美元之多的黄金从纽约倒流回伦敦,导致纽约证券市场的价格一度下跌。1929年10月24日,纽约证券市场上有1300万股票易手。美国的劳动人民日益贫困由于大批工厂倒闭,致使大量的工人失业。“1929年,失业者约150万,占民用劳动力总数的年10月近400万,1931年10月近1100万,1933年初约1200～1400万”。最严重时超过1500万,甚至可能高达1700万,占整个劳动大军的1/4。在业工人的工资也下降了30～50%,“1929-1933年,劳工总收入从530亿降至315亿美元,其中制造业工资总额从近120亿美元跌至70亿美元。”
美国的阶级矛盾和社会矛盾日益尖锐在大危机的袭击下,美国社会的各种矛盾不断地激化,反对贫困、饥饿、失业和所谓的“保卫自由民主运动”到处可见。1931年夏,美国联邦基督教协会的一个委员会草拟了一份声明,严厉谴责资本主义经济制度的不公正。该协会的新闻公报———《基督教的社会理想》在控诉了不合理的体制后,还提出了许多改革方案,包括“对年老和失业者实施社会保障”。路易·斯安那州的联邦议员休伊·朗甚至提出要“共享财富”的复兴计划,并立即掀起了一个要求重新分配国家财富以拯救国家的运动。据统计,“1929-1933年,美国共发生了近3000多次罢工,罢工人数由90万增至156万。”他们强烈要求就业和救济。1932年夏,依阿华州农民进行暴力反抗斗争,他们用路障和暴力阻止载着牛奶和家畜的车辆进入该州苏城的终点站,结果家畜被迫运回,牛奶被倒入路旁的沟渠。类似的事件在1932年和1933年初遍及美国的中西部和平原地带。
美国^v^的影响逐渐增大美国^v^是在战后初期工人运动高涨的基础上建立起来的。在经济危机之前,美国的工人运动处于低潮,在“整个20年代党员人未超过万人,1929年甚至降到不足1万人。”由于受宗派主义和洛夫斯特错误观点的影响,总体力量薄弱,影响不大。经济危机爆发以后,随着工人、农民运动的高涨,美国^v^的影响迅速增大。1931年底,美国^v^组织了第一次全国性的失业工人向华盛顿进军,1000多名参加者从颇士顿、芝加哥等地出发汇集首都华盛顿,提出通过社会保障法,救济失业者,停止对黑人歧视,满足退伍军人和农民的愿望等要求。1932年,^v^又组织了两次全国性的失业工人向华盛顿进军,7月28日,进军队伍同警察发生了冲突,两名退伍军人被打死,几名警察受伤,胡佛总统以^v^和犯罪分子煽动退伍军人暴动为由,令陆军参谋长^v^率军镇压。
二、美国传统的经济政策失灵
在经济危机来临时,美国仍信奉传统的经济政策———“自由放任”,即确信市场的自我调节,认为即使出现危机,“自由放任”政策也一定能使国家安然渡过,该学说以马歇尔的新古典派自由放任经济学为代表,其理论基础有二:“一是亚当·斯密‘看不见的手’原理,即市场和机制自动调节促使经济趋于均衡;二是萨伊定律,即供给会创造它自身的需求———‘供给需求’,不论供给(生产)高达什么水平,都不愁在市场需求方面没有销路。”在这些原理和定律的基础上,经济危机被认为是从均衡破坏到恢复之间的过渡性衰退。因此,当经济危机爆发时,根本不用政府干预,只须主要依靠市场机制的自动调节,辅之以温和的信用调节,就会恢复均衡,如果政府要进行干预,非但徒劳无益,而且有损于均衡的正常恢复。
罗斯福之前三任总统哈定、柯立芝、胡佛都坚信这一原理,尤其是柯立芝总统,他主张“无为而治”的政治学,认为“少管闲事的政府是最好的政府。”而在他任内,美国社会稳定,经济发展,有柯立芝繁荣”之称。当1929年3月4日胡佛入主白宫时,繁荣的景象依然存在,因此他踌躇满志地宣称:“我们的生活和安定已经到达了世界上的新高度,没有一个国家的成果比美国更有保障”。遗憾的是好景不长,大危机席卷而来。自1819年,美国已发生达10次经济危机(1929年止),它们都是按照“危机—萧条—复苏—繁荣—再危机”这样的规律发展着,因此胡佛总统认为,危机只是暂时的失调,一旦允许市场势力自由发展形势即可恢复正常,生产、工资和股票价格都会上升。1930年3月,他宣布“失业的恶劣影响将在今后60天内消失”,5月又声称:“我们已经历了这个巨大的经济风暴”“拐过街头就会繁荣”。因此,他反对政府救济,财政赤字,并认为应负责任救济的是州、县政府及慈善组织而不是联邦政府。1931年7月,当一些工商界代表要求采取拯救危机的紧急措施时,他不耐烦地说:“先生们,你们迟来了六个礼拜,危机现在已经过去”,并对“就业委员会”提出的兴办公共工程计划予以拒绝,对罢工、示威和要求救济者都予以镇压。在经济危机面前,胡佛总统消极等待,其结果1932年悲惨落选。
“自由放任”政策,对30年代之前的那些比较温和的经济危机而言,理论上还勉强可以解释,但对30年代这样的大危机,不仅理论上难以自圆其说,而且实践上严重脱离现实。马歇尔新古典学说在大危机面前完全失灵。
三、美国的^v^主义威胁
在经济危机的冲击下,人们迷茫、彷徨,美国站在历史抉择的十字路口。当时可供选择的道路有三条:“一、无产阶级的社会主义革命;二、非民主手段的^v^专政;三、对原有的资产阶级民主制度进行改革。”
关于第一条道路,俄国已经尝试。但美国在罗斯福之前,一直对苏俄采取孤立、敌视和封锁,并不欣赏;再在罗斯福“新政”前,虽然美国^v^的势力有所增长,但客观形势并不成熟,尤其是不具备无产阶级革命的主观条件。当时美国^v^人员不多,在工人中影响很小,且左右美国工人运动的劳联,也反对无产阶级的革命手段。而工人也并不喜欢革命,把希望寄托在有所作为的新总统来代替“无为而治”的胡佛总统。而^v^却是30年代的一种政治潮流,继1922年10月28日意大利^v^上台后,1931年,日本^v^挑起“九·一八”,发动对华侵略战争。在罗斯福就职之前的33天,即1933年1月30日,德国^v^又掌握了^v^。^v^气焰十分嚣张,德、日逐渐成为欧、亚两个战争的策源地。在大危机的催化下,美国的^v^势力乘机抬头,除原有合法的极右退伍军人组织“美^v^团”和老牌的恐怖组织“三·K”党外,危机期间建立了“黑色军团”“银衫军团”“美国^v^协会”,他们在“社会主义”、种族主义的伪装下,主张老师立独裁制度。当时有个后备役军官的秘密组织,认为胡佛镇压群众的手段还不够狠毒,已经做好准备,如果新总统办事不果断,他们就动手。得过诺贝尔奖金,拥有34个学位,当过30年哥伦比亚大学校长的古拉斯·默里·巴特勒对学生说:“极权制度培养出来的人比民主制度培养出来的人更聪明,更坚强,更勇敢。”可见,^v^主义在美国具有相当的市场,使美国面临政治危机。
是让^v^主义猖狂行动,破坏美国的资产阶级民主制度,还是通过什么样的途径来改变当时的现状,遏制^v^势力的膨胀?以罗斯福为代表的资产阶级民主派宁愿寻求产阶级民主制度的新模式,而不愿接受^v^的暴力。因为美国是一个有着资产阶级民主传的国家,早在1619年弗吉尼亚22名议员代表组成的殖民地议会制定了自己的法律,1620年茨茅斯“五月花”公约规定按照多数人的意志进行管理。美国建国后,从杰佛逊的民主思想、著名的《独立宣言》、人权法案和杰克逊的民主,再到内战时期林肯的解放黑奴宣言和葛提斯堡“民有、民治、民享”政府的演说,从19世纪末的进步运动至老罗斯福的公道分配和威尔逊的新自由,无不充满着“民主、自由”的思想,且这些思想已深入人心。而^v^主义是一种新崛起的思潮,在美国既没有历史的传统,也没有现实的基础,人们往往自觉地或不自觉地加以抵制,不愿让这种带着“恐怖、暴力”的思想来破坏美国传统的民主思想。因此,虽然^v^主义者“使美国充满^v^宣传,孕育着反犹太人情绪”,但他们“未能颠覆民主政体,始终不过是一群偏激狂徒”。美国选择了第三条道路,对原有的资产阶级民主制度进行改革,即所谓的“新政”。
四、罗斯福本人的大胆探索
^v^·德拉诺·罗斯福,1882年出生于纽约一个富有的乡绅之家,1910-1913年任纽约州参议员,1913年被威尔逊总统提拔为海军助理部长,1920年作为民主党副总统候选人参加竞选,1928年竞选纽约州长获胜,1930年以其卓越的政绩再度当选。
罗斯福是当时美国48个州中处理经济危机最积极的一个,他在帕金丝小姐召集的一群年青有为的,在大学执教和研究劳工问题的经济学家指导下进行摸索,逐渐认识到用一切老办法来解决经济萧条的溃疡是完全无济于事的。1931年6月,他提出既然老办法不行,“至少必须试验一下,新的没有试验过的各种补救办法”,他向州议会建议由州拨款2000万美元进行救济。1931年底建立了全国第一个州办救济机构———“临时紧急救济署”,向全州大约10%的家庭提供救济,1932年3月他又要求增拔500万美元。他宣称,不应让任何人“无衣、无食、无住”“国家的义务之一就是照顾那些在逆境下如无别人帮助即难以为生的公民……”。1932年7月2日,他在民主党全国代表大会上发表演说,宣称要为美国人民实行“新政”。第二天,一家报纸刊登了一幅漫画:一个疲惫不堪的农民倚着锄头,满怀希望地仰视蓝天,空中罗斯福的座机正在飞过,机翼上“新政”两字赫然,“新政”的口号不胫而走。由于他大力兴办公共工程,扩大救济,应付危机,纽约州被美国社会誉为“社会实验室”,而罗斯福本人的声望也越来越高,成为美国人民希望的象征。1932年末,罗斯福以2280万张选票对胡佛的1575万票和在选举团以472∶59票的绝对优势,当选为美国第32届总统。
熟悉美国历史的学者们都清楚,30年代初,美国的经济学界已流行国家干预经济的理论,其中影响较大的就是和英国资产阶级经济学者凯恩斯的理论或“凯恩斯主义”相接近的“芝加哥学派。罗斯福采纳了该派关于“国家干预经济生活”的思想。因此,罗斯福上台后,即大刀阔斧地为美国人民实行“新政”,使美国顺利地渡过了危机,走上了国家垄断资本主义的道路。
总之,罗斯福“新政”是在大危机的袭击下,各种矛盾尖锐,^v^暴徒猖厥,民主制度面临崩溃的前提下进行的。
“兴趣是最好的老师。”为此，教师在教学的过程中，需要借助多媒体技术创设一定的教学情境，从而有效地培养学生的学习兴趣。好奇心强是学生的显著特点，并且学生的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡。在信息技术日益进步的影响下，多媒体技术被广泛地应用于初中历史教学课堂中。与传统意义上的教学模式进行比较，多媒体教学能够使学生仿佛置身其中，能够创设栩栩如生和图文并茂的教学情境。将微机、视频剪辑等多媒体技术形式应用于初中历史教学中，可以加深学生的感性认知，调动学生的学习兴趣，从而大大地提高课堂教学质量。比如，教师在讲解抗日战争时期有关内容的时候，可将课前准备好的电影资料通过多媒体呈现给学生，这样学生可以产生身临其境的感觉，与此同时，教师在播放的过程中，将一系列的背景内容穿插其中，教师通过实施这种情境教学的方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能够大大地提高课堂教学效率。
１．探究性问题的设计缺乏探究性
在平常的历史课堂教学中，有些教师所设计的探究性问题不符合学生的认知水平和心理特征，没有思维的层次性和梯度，问题设计得过深或过浅。我曾听过这样一节历史公开课，课堂上师生互动很是热闹，给人的整体感觉很不错，调查发现学生对这节历史课也很满意，可是随后的测试表明大多数学生并没有掌握这节课的基础知识。这个结果让人感到意外：为什么热闹的课堂并没有带来好的学习效果？其实那节课的症结是：教师所设计的多数问题过于简单，没有思考的价值，如用抢答的方式进行探究，问的是历史事件的时间、地点、人物，学生边看书边抢答，无需进行深入思考，因而在学生的大脑中没有留下深刻的印象。
２．讨论过程中重形式轻主体
讨论是课堂生活常态，小组学习或者合作学习是新课改课堂教学中常用的教学方式，我们教师对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是经过仔细观察会发现，许多看似热闹的形式下，掩盖的是空洞的教学内容。一般的课堂讨论或合作学习的流程是这样的：首先是教师提出问题，要求学生分组讨论，于是，学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，教师说停教室顿时鸦雀无声，然后教师叫各组的代表发言，最后教师总结（实际上是公布所谓的正确答案）。这样的讨论或合作学习，其实就是流于形式，绝大多数的学生并没有真正参与进去，看起来课堂气氛热闹非凡，其实学生的思维却是冷却的。所谓的交流合作成果，也不过是几个好学生在表现他们的口才而已，属于典型的“课堂秀”。
３．自主、合作、探究性学习过程中缺乏教师适时有效的指导
在实际的课堂教学中，有的教师在课堂上为了体现新的教学理念，过于强调让学生自主学习，却忽视了教师的指导作用，往往在提出问题后就撒手不管了，致使学生感到手足无措；有的教师没有适时有效地对学生进行指导，在学生自主学习或者探究的过程中常常过早介入，学生还没有充分地自主地探究，使学生失去了原本可以自主发现的机会。这样的自主、探究学习，只不过是形式主义，并没有从根本上实现教与学的方式的转变。历史课堂中出现的以上几种问题没有达到新课程改革的三维目标要求，是无效的、低效的课堂教学。那么，历史教师应当如何在课堂教学中灵活组织学生开展自主、合作、探究性的学习，真正激发学生的独立思考和创新意识？
1.学科地位低下，历史教学不受重视
在初中教学中，历史被大多数教师当做小科目，对于数学、语文、英语三大科来说历史就属于人们所说的副科，因此，历史学科的地位比较低下，历史学科被绝大多数教师轻视的状况普遍存在。在各个初中，学校的各大领导对历史这样的“小学科”注意力非常少，很少顾及和关心历史课程的教学状况，只是将注意力放在升学率、建立学校的形象和声誉方面。近年来，虽然教育改革的脚步一直没有停歇，但是却依然将重点放在了三大科上，在历史学科上没有过多的停留，在应试教育中所占的分数比例也相对较低，对于升学来说并不是太重要的目标，所以将历史放在小学科的地位上也是意料之中的事情。
2.教学方式死板僵化
由于历史学科并不被学校重视，在这种状况下，教师也并不会做吃力不讨好的力气活，因此，有的教师也就采取应付差事的教学方式。绝大多数教师为了完成教学任务，在课堂上教师只是拿着教材照本宣科，口头陈述教材中的内容，划概念等，甚至有的教师连课文都不讲，直接给学生划出考试范围，让学生自己找时间背知识点。稍微热心一点的教师，怕学生在课堂上睡觉，避免学校检查抓教师的“小辫子”，教师还为学生讲述一些历史小故事来勾起学生的好奇心，进行兴趣教学。还有的教师打着为学生着想的旗号将历史课堂当成学生的自习课堂，将期末的考试内容一节课搞定。出现这种现象是因为学校为历史学科设下“福利”，教师就会对历史课堂应付差事。在历史教学过程中，教师不去关心学生的兴趣爱好，不采取因材施教，只是以自己的便利方式进行简单的教学，以死板僵化的教学方式教书育人。这样学生只能对历史失去兴趣，甚至出现厌学、抵触的学习状况。抱有“破罐子破摔”的态度学习。长此以往，教师就会失去对教学的动力，教师的教学方式一直停滞不前，教师的教学质量落后。
初三历史论文范文参考第6篇
关键词：初中语文历史观教学目的基础教育
历史观是人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的重要组成部分。其核心是对社会存在与社会意识关系问题的正确认识。唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力；唯心主义历史观则认为社会意识决定社会存在，个人的思想观念、理性或“绝对精神”“神”是历史发展的动力。树立科学的历史观，是人生成长的重要基础条件。具体到现实教学中，最基本的就是要引导学生正确地看待世界和本国的发展历程，养成基本的历史是非观。自古文史不分家，历史和语文有着千丝万缕的联系，特别是初中语文教材中有很多内容都属于历史题材，因此初中生能不能养成科学的基本历史观，除了历史学科有责任之外，语文学科也有非常重要的责任，历史观教育应当成为初中语文教育的基本内容之一。本文拟结合笔者在多年从事初中语文教学过程中关注学生历史观培养的一些实践和思考，就如何看待初中语文教学中的历史观教育、教育的重点内容和保障措施作一些梳理，提出一些建议，供同仁们参考。
一、初中语文重视历史观教育意义深远
历史题材的课文是初中语文教材的重要组成部分，也是学生感知中国悠久历史和传统文化的重要途径。在实际教学过程中，重视并用好这些题材的课文，帮助学生更加准确地了解课文背后的历史事实，更加清晰地确立基本的唯物主义历史观，相对于直接的历史教育，效果会更独特，甚至更明显，意义也会更深远。
（一）历史题材是初中语文的重要形式
翻阅初中语文教材，我们不难发现，七八九三个年级的六册教科书以及辅导材料，几乎都有很大一块是历史题材的内容，有的甚至以主题单元板块的形式出现。这些课文有经典名著的节选，有千古传诵的故事，有个性鲜明的剧本，都以历史为背景，重在引导学生从中领略古往今来的历史事件、历史人物和历史知识。比如吴晗的《谈骨气》选用了三个历史事实来论证“我们中国人是有骨气的”，让学生通过了解历史而敬重古人的勤劳、智慧、勇敢的美德，欣赏有骨气的人。用好、学好这类题材，可以很好地帮助学生了解本国的历史，感悟民族精神、继承文化传统，提高历史责任感，对于丰富学生的内心感受、熟悉人类的心路历程、拓展学生的精神空间也有着不可替代的作用。
（二）历史知识是学生学好语文的重要基础
注重利用历史知识来帮助学生理解课文，可以更好地让学生了解我国五千年传承下来的文化，了解华夏文明。理解是学习的前提。不了解三国时期的历史，就难以理解三国英雄们为什么会有那么多的作战智慧；不了解唐代历史，也难以理解为什么那时会出现一大批包括李白、杜甫在内的优秀诗人；只有了解清代末年的历史，才会知道先进思想频频出现的原因。因此，结合课文加强历史知识教育，引导历史观的形成，既是为学生成长负责，又是为语文教学奠基，应当成为初中语文教学的重要思路和基本内容。
二、初中语文历史观教育的重点内容
将养成正确的历史观作为初中语文教育的一项重要使命，需要实实在在的教学行动，重点是要完成好三项任务。
（一）补充学生的历史知识
读史使人明智。初中生的历史课课时少、效率低，让学生拥有基本的历史素养，语文课应当承担更多的责任。教师要充分利用课文加强历史教育，通过历史教育引导学生树立基本正确的历史观、世界观。中华民族是一个崇尚真理、追求进步的民族，一部中华民族的历史就是一部坚持正确历史观、世界观的历史，在这个历史长河中产生的很多文学作品都带有深深的历史痕迹。比如《出师表》《过零丁洋》《生于忧患，死于安乐》《茶馆》《开国大典》，学习课文的过程就是学习历史的过程。作为语文教师，我们应该充分利用这些机会，向学生讲全讲明相应的历史人物、历史事件，引导他们在了解历史的过程中树立基本正确的历史观。
（二）整合学生的史识体系
历史是一个系统，时空纵横，纲举目张。尽管有历史课进行了梳理，但要条分缕析，清清楚楚，还需要一个不断巩固、不断完善的过程。语文教师要善于把分散在语文课内外教材和阅读材料中的历史碎片进行整合，形成一个个完整的知识体系，让学生因为语文课而更加完整地学习历史。首先是历史人物的整合，通过课本上生动形象内容的教学，结合历史上理性客观的描述，让学生对历史人物有更加深刻的形象记忆和理性理解。比如关于“曹操”这个历史人物，很多学生对他存在误解，如果先引入曹操的《观沧海》《龟虽寿》，通过文学分析让学生感受他的诗人情怀，了解曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，再去理解戏曲中“白脸曹操”，就不会把他与“奸雄”画上等号了。其次是历史事件的整合。对历史书上一些时序简约的描写，通过语文课中的生动形象阐述，可以很好地引导学生完整地理解一系列重大历史事件。
（三）促成学生的史观正确化
语文课上的历史教育绝不是要学生记住一些年代、人名、事件，而是要培养学生分析、解决问题的能力，获得正确的历史观念。要培养学生“人民群众是历史的创造者”的人生观，让学生从《论语十则》《孟子二章》《鱼我所欲也》《公输》《故事两则》等充分了解孔子、孟子、墨子、庄子等古代先哲的思想和见解；要教育学生实事求是，正视错误，尊重历史，比如从《紫藤萝瀑布》《老王》《星星变奏曲》等课文中了解新中国建国初期的历史错误，知道要从历史错误中汲取教训，尤其要引导学生从历史的经验教训中受到启迪，铭记历史，发愤学习。
三、初中语文历史观教育的保障措施
作为一种“副业”要求，初中语文课上要把历史观教育的任务完成好，除了语文教师的自觉性之外，学校及相关部门要有尽可能从政策、考评等方面给予一些措施保障，引导语文教师重视并投入更多的精力，做好历史观教育工作。
一是要推进语文教育的历史化。史中有文，文中有史，“文史结合”是语文教学的基本规律。语文教师要尊重这一规律，努力在语文教学中再现历史现象，探讨历史规律，阐明历史概念，有意地运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史，激发学生的学习兴趣。
二是要做好语文教学的历史准备。历史题材的文章往往和学生的实际生活相距较远，教师除了要引导学生在课前进行预习之外，还要精心备课，多多地了解相关历史知识，借鉴相关内容的资源和方式，结合学生的需要而有针对性地高效地教学历史。教师要创新语文课上历史观教育的方式，多利用生动形象的插图，引入一些历史题材的影片，组织一些历史议题的讨论，活跃课堂气氛，调动学生在语文课上学习历史、正解历史的兴趣。
参考文献：
[1]张杰.在初中语文教学中融合青少年历史观教育[J].试题与研究：新课程论坛，2012（6）.
[2]袁永祥.初中语文教学中学生历史观的培养[J].都市家教：下半月，2010（9）.
[3]刘洋.初中语文教学中如何应用历史知识[J].成才之路，2013（25）.
[4]万荣祥.初中语文历史题材课文教法探微[J].语数外学习：九年级（下旬），2013（8）.
初三历史论文范文参考第7篇
关键词：历史教材学生能力新课改
中图分类号：文献标识码：CDoi：
历史教材是学生学习历史的重要工具，在学生心中的神圣性不言而喻。当然，在新课程标准指导下，广大教师应告别“教教科书”的旧认识，树立“用教科书教”的新思想。但无论如何，初高中历史教材还是存在着质的差距，那么，初、高中历史教材到底有什么不同，我们面对这样的差别应该具体做些什么呢？
第一，教材的编写体例不同，要求建立完整的知识体系。初中历史教材是“通史+主题”的形式，基本按照历史发展的时间线索进行编排。高中历史教材则依据“贯通古今，中外关联”原则对知识体系进行了组合，以“模块+专题”形式构建了必修和选修两部分内容。在必修部分，新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。
这种改变有利于提高学生对历史的认识深度，但也在很大程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。对知识基础极薄的学生来说，难以有条理、完整地归纳知识，难免觉得零散、混乱。所以，为了便于学生弄清历史发展的来龙去脉，高一老师应指导学生在初中的基础上，构建完整的知识体系，全方面、完整系统地掌握历史知识。特别值得一提的是，可以尝试让学生自己按单元构建知识结构图。学生在制作过程中体会、观察知识间的关系，甚至可能发现从未意识到的知识间的关系。这样不仅可以克服遗忘，而且可以加强知识迁移、应用能力。实践表明，学生自己制作知识结构图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考，有利于语言组织能力和创新能力的培养，促进学生学习能力的提高。
第二，考察标准不同，要求师生改变教育和学习方法。初中测试重知识轻能力，对知识的要求多停留在了解和记忆层面，学生划书背书这种“被动记忆”的学习方法是很有成效的。高中测试则重能力，新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。简言之，高中学生应注重从史料出发的概括、比较、联系、讨论等探究性能力的培养和历史思辨方法的训练。
这种改变使得高一教师必须放弃教师照本宣科、学生机械训练的教学方法，要求老师充分尊重学生的主体性，引导学生完成从被动记忆向自主探索的转变过程。高中新课程理念“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，实际上要求高一老师不能仅满足学生“学会”，更要引导学生“会学”，真正学会学习，培养思维的灵活性和变通性，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，实现“教是为了不教”的目的。为此，高一教师应使课堂教学活起来，使学生积极发表见解，愿意和同伴探讨问题，从而培养他们的批判意识和怀疑精神，提高交流和表达能力。
第三，教材叙事方式不同，要求教师对学生探究做出适合学生认识水平的灵活指导。初中教材偏重历史事件的过程，内容比较浅显；高中则要求理性分析，系统分析历史事件的背景、原因、条件和意义、作用、影响，有一定深度。
这种改变使学生有充分的探讨余地，有利于学生创造性学习和历史思维能力的形成。但探究过程也对教师的引导提出挑战：如何激发学生从不同角度思考问题。在此过程中要注意：高中历史的基本理论和概念比较枯燥、深奥、抽象，所以高一老师应注意避免过于专业化和学术化，尽量以具体历史事实和时代背景交待有关内容，教学要通俗易懂、深入浅出，以降低难度。
第四，历史资料形式不同，要求教师在学生分析材料时做出方法指导。初中历史教材注重人物的介绍、事件的故事性，感性描写，具体生动。高中历史教材增加大量的原始材料，包括地图、照片、简图等非文字性史料，也包括各种私人、官方的档案记录、史学研究的成果等文字资料。这些材料在内容上既有一致的，也有相互冲突的。换言之，初高教材中许多内容看似是重复的，但初中教材似乎重视“面”的铺开，内容简明扼要，而高中教材则更重视“点”的突破。所以，在高中历史教学中，要重视历史思维能力的培养，特别是创新意识的培养，要求多视角、多层次地理性地思考和分析问题，训练学生对史料的敏感性，培养学生鉴别和评价史料的能力。
这种改变要求充分发挥学生的主体作用，提高学生分析问题的能力。如何提高学生能力呢？实践表明，讨论是培养学生分析能力的最好工具。高一历史教师应注重建立和谐融洽的师生互动关系，以历史知识为载体，创设讨论的情景，鼓励学生争论，通过课堂讨论培养学生的思维。在讨论过程中，教师要及时进行点拨，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。
第五，学习内容侧重的不同，要求教师完善自己的知识体系。在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史；重政治史，而经济史、思想文化史相对薄弱。初中三年，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3。而高中中外历史权重大致相当，若加上六个选修模块份量，世界史的总量则超越中国史。同样，经济文化史的比重也很大。
这种改变要求教师加强专业进修。读书是教师专业成长的基本途径，我们只有通过专业书籍的阅读来提升自己的专业知识，才能适应新课程改革。
初三历史论文范文参考第8篇
关键词：六年一贯制初高中历史教学整合方式
关于历史课程，2011版的《义务教育历史课程标准》是这样定义的：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”无论在义务教育阶段还是在高中阶段，历史作为一门促进学生全面发展的基础课程，它对学生在健康成长上的作用都是毋庸置疑的。尤其对于文科生，历史与语文、数学、英语这三大主要学科的地位是比肩的，更具有普遍意义。对于在六年一贯制完全中学任教的历史教师，进行新课程背景下初高中历史教学整合方式的研究，是新课程改革的要求，也是提高历史课堂教学质量的必然。
一、整合教材，做好初高中衔接
我校初高中历史教学均采用人教版教材，初中采用《义务教育课程标准实验教科书》，高中用的是人教版《历史》。初_有6本教材，高中必修教材3本，选修教材2本。
初中历史分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。板块与板块之间依照历史发展的顺序排列，学生在掌握历史事实的基础上可以理解历史发展的过程。
课程模块是高中历史课程的构建基础。与初中教材相比，高中课本最显著的变化就是打乱了原有的时间顺序，变成以专题形式出现的中外历史的“混搭”，对教师的教和学生的学都提出了新的挑战。这要求学生在初中阶段打下扎实的中国通史与世界通史的知识基础，否则在高中阶段的学习中极容易出现历史知识与认知规律的颠倒错乱，给学习乃至日后的专业发展带来阻碍。
教材的整合是医治的良方，整合也必须基于现有教材的基础。首先，初中阶段的历史教学还是应该以2011版的《义务教育历史课程标准》为依据，根据编年史的体例，“以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，初步形成正确的历史观”。在史实陈述之外，作为整合的一个步骤，高中阶段的方法传授可以适当下放。其次，授课过程中的对同类题材的温故知新，同一专题的融会贯通，也可作为初高中历史教学整合中必不可少的重要环节。从六年一贯出发，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。
自2010年起，我校依据地方相关政策，初三部分优秀学生免试直升本校高中。这一改革对于进行六年一贯制整合教学的研究是一个巨大的福音。在中考之前的半个多学期内，在学生业已完成初中历史学习的基础上，开始了初高中衔接教学，并对整个初中教材依照高中体例进行整合。编写校本教材和导学案，将中国历史简单地分为政治、经济、文化三个独立单元，设置相关思考题，拓展学生思维。以中国古代史为例，文化单元里可以将“中华文化的勃兴”、“昌盛的秦汉文化”、“承上启下的魏晋南北朝文化”、“辉煌的隋唐文化”、“灿烂的宋元文化”及“时代鲜明的明清文化”整合在一起，分为“文学篇”、“书画篇”、“科学篇”、“建筑篇”四个篇章，将重要知识点按照时间先后排序，梳理脉络。各具时代特色的诗歌、散文、词曲、小说在同个篇章中呈现，大篆、隶书、魏碑、行草在一方田地争辉，学生预先适应按专题分门别类的教学方式。既复习了初中内容，又熟悉了高中模块式的学习方法，适应高中阶段的学习。
二、引领学生，让课堂成为思想的舞台
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能历史的课堂应该是全方位培养学生审美情操、创造能力的课堂。在历史教学中，首要培养学生用辩证的、历史的唯物主义观点观察、分析问题的能力。只有具备这种能力，学生才能在纷繁芜杂的史实中，找出历史概念中最本质的东西，才能以一个正确的观点和立场独立地认识历史现象。这种能力的培养，是一个循序渐进的过程，也是一个环环相扣的过程。
现阶段初中历史教学内容以通史框架为主，能力培养以识记为主，加上简单的理解、归纳，运用。高中教学以政治、经济、文化三大专题模块为主，更趋向于理解、归纳，运用能力的培养、历史思维的形成。初高中不是割裂开的。如果在初中阶段，教师一味只要求学生识记，甚至用政史地只要死记硬背的传统错误观念引导学生，那么历史教学的效果可想而知。
我们可以看看近几年江苏的历史高考试题。2012年江苏卷选择题的第一题就是“自楚骚、唐律争妍竞畅，而民间性情之响，遂不得列于诗坛，于是别之曰‘山歌’，言田夫野竖矢口寄兴之所为，荐绅学士家不道也。……山歌虽俚甚矣，独非《郑》、《卫》（国风之篇）之遗欤？”据明代冯梦龙的这段话，与山歌相似、能体现“民间性情之响”的是（？摇？摇）a.《诗经》B.楚辞C.汉赋D.唐诗。
教材中没有原句，如果不具备一定的知识的储备和分析能力，则学生连第一道选择题都会无从下手，更不用说根据材料分析提取信息、分析信息了。在历史教学中，应该按照课标的要求，根据不同年龄阶段的学生心理特点，组织课堂教学，开展兴趣活动，培养学生的历史素养。毫无疑问，课堂是主阵地。
初高中学生在认知水平和学习方法存在差异：初中生学习在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的支持；而高中学生的逻辑思维则开始转向理论型，能够用理论做指导分析各种材料，从而不断扩大自己的知识领域。在学科教学中，教师必须关注到这种差异，但也不应“因噎废食”，割裂初高中历史教学，各自为政。
柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”历史的课堂应该就是思想者的舞台。这个舞台应该是精彩纷呈的。初中学生擅长史实的识记但欠缺于对历史事件的价值判断，高中生对历史事件的前因后果可以分析得头头是道，却会忘记事件发生的时间。知识的掌握不是历史学习的终极目标，而是应该“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运”。这种情感态度与价值观的培养从初一就开始，经过六年的系统训练，让思想、情感、价值感占领历史课堂的舞台。
纵观近年来历史学科高考命题思路的变化，我们不难发现，从知识点的考查到能力的考查进而到价值观的考查，课堂教学也应该与时俱进，从单纯的“听故事”走向深层的思索，让学生走近历史。
三、校本教研，助推教师专业成长
由于义务教育学段与高中教学学段教学目的、指导思想有一定的差异，对于历史教学的连贯性也有一定的冲击。教材模式的大相径庭，以及在教学内容处理上的截然不同，都使学生感到困难。以中国近代史上的重大事件——辛亥革命为例，在初中阶段出现在人教版历史八年级上册第八课，重点内容是_创建革命党和武昌起义，学生只要掌握基本常识即可。而在高中教材中，这一事件被分散在五册教科书中。必修Ⅰ在“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元中讲述辛亥革命的过程及政治意义，必修Ⅱ在“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”章节中简述这次革命对中国民族工业发展的影响，必修Ⅲ则讲述_及它对这次革命的影响，并将_和思想、_理论和“三个代表”重要思想一起列为“20世纪以来中国重大思想理论成果”。而选修课程中，“近代社会的民主思想及实践”重点讲述_的民主观点，这与辛亥革命紧密相关，“中外历史人物评说”则专门安排了一个专题评说_，作为辛亥革命的主要领导人，他对推动历史进程意义重大。相比之义务教育阶段通史式的教材模式，高中历史教材追求的是结构新颖、问题深层和分析透彻，历史教师必须有相当深厚的学科功底，才能够在课堂教学中游刃有余。
六年一贯制学校的存在，可以让校本教研顺利开展。肖川先生说：“校本教研的真正目的是将先进的教育理念转变为教师的教育素养。”如何培养高素质的师资队伍，校本教研是将理论与实践紧密结合的一个行之有效的好办法。初高中历史教师是一个整体，不能在有关业务学习中将其人为分裂，要让历史教师全面熟悉初高中各学段的教材。有条件的话，可以让教师进行六年一贯制的大循环，这样，无论是对教师的专业成长还是学生历史思维的养成，都是大有裨益的。教师应该全面理解课程标准，排除应试教育的干扰，不仅仅着眼于当前所教年级，放眼全局，立足当前，思考六年，这样，才能使课堂灵动富有活力，使每一节课都成为整个六年一贯制历史教学中的一颗珠子，成就璀璨的六年一贯制历史教学。教师会在这样的教研方式、教学模式中得到成长。
参考文献：
[1]_教育部制定.义务教育历史课程标准.2011.
初三历史论文范文参考第9篇
所谓近朱者赤近墨者黑，周围的环境对人的影响是巨大的，对于心智还未完全成熟的初中生而言，良好的学习氛围能够促进其进行历史学习。要营造良好的学习氛围，教师首选要了解每个学生的性格特点，关心每个学生的.学习生活，让学生感受到学习生活的温暖，从而调动每个学生的学习热情；其次，教师可以设定一定的竞争机制，鼓励学生进行良性竞争，对于初中生而言，他们的好胜心较强，他们愿意与同学在学习上进行一定的小竞争，在竞争中取得成绩的提高；最后，教师可以经常组织一些活动，帮助他们探究历史知识，促使他们爱上中国历史，在对历史的感悟中成长。在为学生营造良好的学习氛围的同时，也在不断推动初中历史课堂的高效性发展。
初三历史论文范文参考第10篇
关键词：差异；历史；衔接
初中历史和高中历史课程有差异，作为学生个体需要历史知识的延续和提升，所以我们要重视并解决好初高中历史学习的衔接。有人说“高中的成败在高一”，而高一的起跑线就是初高中的衔接，对此我们千万不可小视。
下面我从初高中的体例差异、课标差异及考题差异等方面谈谈初高中历史知识的衔接。
一、从体例差异谈通史意识
就现行初高中历史教材看，初中历史采用通史体例，从中国古代史、中国近代史、中国现代史及世界古代史、世界近现代史组成。新课改地区高中历史采用古今贯穿、中外合编的专题体系，就更加凸显了初中阶段历史基础知识的重要性。而现实情况来看，初中历史新课程促进学生学习方式的转变方面取得了成就，但是也造成了初中阶段历史知识体系系统性的弱化，基础知识大量减少，学生们的历史素养普遍偏低。在这种情况下，高中历史课程采用了专题体系，这就造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。
解决好体例差异就必须强化通史意识：一要巩固通史基础知识，二要整合高中专题教材按通史体例整合。在巩固通史基础知识方面，我校去年已经编写了初高中衔接教材，在暑假期间引导即将入学的高一新生历史对通史知识温故知新，收到了较好的效果，应该继续推行。关于整合高中专题教材，特别是三本必修，需要教师在教学过程中加以引导总结。可以结合其他版本教材比如人教版在每一课都注明本课与其他必修模块的联系。比如工业革命前的世界近代史可按通史体例整合为：
资本主义兴起和资产阶级革命
1、航路的开辟与世界市场的初步开拓（经济：必修二）
2、西方人文精神的兴起与发展（文艺复兴、宗教改革）（思想：必修三）
3、英国革命和君主立宪制的确立（政治：必修一）
4、启蒙运动（思想：必修三）
5、美国代议共和制度的建立（政治：必修一）
6、法国大革命与民主制度的初步发展（政治：必修一）
这样的整合有助于帮助学生认识历史学科时序性的特点，同时把政治、经济和思想知识紧密结合，从历史整体中认识历史事件，也就是在“大历史中认识小专题”。
二、从课标差异谈探究意识
初高中历史课程标准中都有“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标，但具体要求仍有很大差异。比如在能力要求上，初中课标为：初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；高中课标为：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。现实状况是很多高一新生会沿用初中学习的思维，认为历史背背就行了，可是仅靠“背书”是远远达不到高中历史学习要求的，这就要求我们教师及时转变学生学习方式，渗透历史探究意识、思维能力培养，使学生尽快入门。结合我校“高效课堂”模式，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。
三、从考题差异谈材料意识
从中考和高考历史试题中可以更直观的看到初高中历史学习的差异。罗斯福新政为例，中考试题呈现为：罗斯福总统采取了什么措施解决危机？而在高考题（2007年山东高考）则呈现为：
材料二《全国工业复兴法》包括三方面内容：一是建立国家复兴管理局。二是由国家举办各种公共工程，减少失业大军。三是适当提高劳工地位，改善劳工待遭。劳工组织有与资方谈判的权利，雇主不得以上人参加何种工会作为雇佣条件，雇主必须遵守最高工时和最低工资限额，不得雇佣童。
――苗枫林《世界改革史》
（2）材料二中有关社会保障的内容有哪些？《全国工业复兴法》旨在复兴美国工业，但为什么涉及社会保障问题？
初三历史论文范文参考第11篇
初中生年龄多处于12～15岁之间，通常具有较强的记忆力和学习能力，十分渴望获得新知识，课堂表现欲也较为强烈，内心希望得到老师的赞许和肯定。历史教师应充分认识到这一年龄段学生的心理智力特点，结合历史学科特点，在课堂活动中善于创设多种教学情境，吸引更多学生参与到课堂活动中来。情境教学有助于激发学生学习历史的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，让学生在课堂中获得积极的情感体验。优化情境教学，充分发挥情境教学的功效，可从以下两方面着手：
2．角色扮演，展示自我，体会历史情境中学生表现欲强，英雄意识强烈，历史课程故事性强，结合两者特点，历史教师可在课堂情境教学中鼓励学生开展角色扮演活动，使学生主动钻研教材、深挖历史，在角色扮演的准备、进行与评价等过程中体验、思考历史，不断加深对历史事件的理解。为了获得最佳表演效果，仅仅依靠教材内容是远远不够的，由此又激发了学生寻求新知识的欲望，体验历史学习的快乐。如在“西安事变”一课教学中，采取自主学习、编排历史小短剧的形式。任务布置之后，学生以小组为单位，对“西安事变”的相关知识、素材展开搜集、整理，相互讨论，分配张学良、杨虎城、、等角色，对历史事件进行回顾，再现了“兵谏”的全过程，增强了课堂教学的生动性和真实性。通过类似活动，学生语言表达能力、分析能力、历史理解能力都得到了大幅提升，内在表演潜能也获得了开发。针对表演中所表现出的历史知识理解上的偏差与问题，教师在总结与评价中予以指正，将课堂教学落到实处。
初中历史作为人文教学的基础学科，对学生的成长教育具有重要的作用，对学生爱国主义的养成具有引导作用。历史学科并不是一门单一的学科，而是一门综合学科，在初中历史教学中，要把握多学科结合的创新原则，发挥出历史教学的综合作用。在教学过程中，要把握历史教学的政治性特点，结合政治理论进行教学；要熟悉历史教学的经济理论，结合数学学科的思想进行教学；要看到历史进程中科技文化进步的步伐，结合物理化学等学科进行教学。多学科的结合的创新原则，就是把历史课程中不同的教学特点与各学科进行结合，实现多层次、多方位的历史教学。从多视角、多思维、多侧面了解历史知识，学习历史知识。二、培养学生发散思维的创新原则新课改的实施，其主要宗旨就是让学生从传统的教育中解放出来，培养学生的发散思维，让学生的素质得到提高。初中历史教学需要学习的知识是多方面，这也就为培养学生的发散思维提供了渠道。在实际教学中，教师要注重培养学生的发散思维，通过各种历史知识的不同性质以及不同特征的学习，让学生自己设置不同的情景模式进行历史情节的再现。在教学中，教师还可以利用现代教学设备，比如多媒体等，在课堂上渲染出当时历史朝代的氛围，让学生扮演不同的历史角色，使学生通过身临其境的表演，从而增加对历史的认识和理解。
本学期我担任九年级一班班历史教学工作，经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
我所教的九年级一班学生比较活跃，喜欢回答问题课堂上师生配合较默契。但该班上尖子生不多，中等生、差生占大多数，课后又不花时间，两级分化严重。
本学期结合学生实际，扎实地做好了教育教学工作。在此对本学期工作进行总结如下：
一、思想方面
本学期能用心参加政治学习，关心国家大事，拥护^v^的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守纪律，团结同志，热心帮忙同志；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，乐于奉献。
二、教学方面
1、认真备课，不但备学生而且备教材教法，根据学案和学生实际，认真设计每一课，写好每一篇教案，课后及时写好后记。
2、上课认真组织好课堂教学，面向全体学生，注意调动学生的用心性，创造良好的课堂气氛，注意引发学生学习历史的兴趣，课堂上讲练结合，抓住重点，突破难点。培养学生利用学案自主学习历史的潜力，课后及时反思，抓出不足。
3、评价注重科学性、灵活性和实践性相结合。本学期每讲完一个单元都对学生进行知识点整理，进行检测。总复习阶段，强化训练，解决教学中存在的问题。
4、德育渗透本学期，通过对世界历史的学习，对学生进行思想品德教育。通过学习进行爱国主义优良传统教育；维护祖国统一，民族团结教育；优秀品德和高尚情操教育。
三、自我提高
本学期我深入学习了教育教学理论，为教育教学资料注入了新鲜血液。学习了《初中历史新课程标准》、《新教学常规》、以充实自己，在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习历史专业知识，以适应当前教育形势发展，给自己充电，为深入进行教育教学改革做好了准备。用心进行业务进修学习。用心参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期听课达20节，提高教学理论水平及教研潜力。
四、教育科研方面
在搞好教学的同时，我还尝试着开展科研工作，用心组织参与校级课题制定研究，并取得良好的效果，使自己在业务水平上和科研潜力上有所提高。
五、本学期卷面分析
九年级期末25人参加考试，最高分52分，整体上看成绩上升，原因在于题出的较广、潜力题较多，适合初三学生，但学生两极分化严重，整体成绩还不算太高，今后要努力降低标准，分层次教学力争提高整体成绩。
以上就是我在本学期的教学工作总结。今后，在教育教学工作中，将严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为完美的明天贡献自己的力量。
总结人：郭建刚
2018年1月
初三历史论文范文参考第12篇
听故事学习历史，结合学生的学习水平不同，布置的作业也要多样化。让历史作业中融入故事，拓宽学生的知识面。布置多样化的作业也充分的适应不同发展程度学生的需求。作业多样性就体现了它的丰富性和开放性。由于初中生的学习习惯还不是特别的成熟，布置多样化的历史作业可以自主的培养学生的学习习惯。每个学生喜欢的东西都不同，即使对于单单一门历史学科，学生喜欢的方面，关注的方面也是各不相同。有的学生可能喜欢新中国成立后的发展历程，发生的历史事件感兴趣，因为这离我们现在比较近，有些老人能够给我们讲一些发生的事，还有就是抗日战争，这些对于男学生会比较有吸引力，因为他们拥有英雄情节。对于女同学可能更加喜欢唐宋时代的文人墨客，喜欢当时的风流雅士，以及对他们的开放程度都会比较的关心。通过布置多样的作业，满足不同学生的需求，让学生从自己感兴趣的方面出发，探究历史背后的故事，通过寻找故事进行历史教学。