初中历史改革篇1
关键词：初中历史；教学改革；教学模式
在初中历史教学改革过程中，应该善于从学生思维、学生历史阅读和信息梳理能力、网络化历史教学方式、科学的历史教学评价等几个方面来进行有效的改进和改革，对于提升学生对于历史知识的吸收效果有重要的促进作用。历史作为一门具有较强现实性、社会性的学科，学好历史不仅仅是提升学生知识掌握能力的关键，同时还是不断提升学生人文情怀和人文素质的关键，对于个人综合能力成长和历史水平提升有着无比重要的促进意义。
一、目前初中历史教学过程中存在的问题
1.历史教学模式单一化
目前初中历史教学模式主要体现为应试教育，教学模式过于单一化，这在很大程度上影响了教学效果的实现。对于初中历史学习来说，各种考试几乎成为了主要的学习动力和核心支撑，这尽管在一定程度上提升了历史教学的针对性，但是也很容易产生很多负面效果，导致急功近利教学现象的出现，这对于历史素质教育改革有着很大的阻碍作用，不利于学生的健康成长。
2.历史教学资源相对短缺
初中历史教学资源相对短缺，在很大程度上阻碍了历史教学效果的实现，不利于提升学生的综合历史水平，降低了教学效果。首先，从教师资源上来看，不少初中的历史老师多数都不是专业的历史老师，教师资源紧缺，无法保证教学的专业性和有效性，这对于教学效果提升有着很大的阻碍作用。其次，从目前历史教学资源现状来看，多媒体等教学手段相对来说比较匮乏，降低了教学的灵活度；很多时候学生往往不能够根据学习需要来学校查找相关的书籍和内容，这些问题的出现都在很大程度上降低了初中历史教学效果，不利于教学目标的顺利达成。
3.教学中难以切入历史本质内容
初中历史教学中难以切入历史本质内容，在很大程度上降低了历史教学质量。对于历史教学来说，由于不少的学生对历史的认识不足，历史观念的变化往往会更加频繁，伴随着社会的发展，很多历史观念都在不断地发生变化，即使是在同一时期，站在不同的立场，采用不同的视角，结果也会导致观念存在差别。很多时候，他们无法有效的切入到教学本质之中去，这在一定程度上阻碍了学生的历史认同意识的形成，不利于他们综合素质提升，降低了教学效果。
二、初中历史教学改革策略研究
1.创设教学情境，培养思维能力
创设教学情境，培养思维能力。对于历史学科而言，它应该重点培养学生的思维能力，并且受传统思维方式的影响，很多学生都认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，忽视了个人理解能力和综合分析能力的提升，不利于从根本上来开发他们的内在动力和学习热情。为此，在教学过程中，教师应充分地结合历史学科特点，来进行教学任务和教学目标的设置，从历史知识本身出发来进行历史问题的设置和提问，这对于不断地开发他们的思考能力、历史分析能力有着无比重要的意义，从而来不断地实现个人历史综合能力的提升和飞跃。
2.培育学生的历史阅读和信息梳理能力
培育学生的历史阅读和信息梳理能力，从而来更好地提升教学效果。对于学生来说，应该善于阅读教科书，从中来获取大量的历史知识、不断地提高自身的历史学习成绩，这对于个人历史综合水平提升有着无比重要意义。因此，作为历史老师应该善于教会学生阅读教科书的正确方法。当学生在阅读历史材料遇到障碍的时候，应该教会他们有效的阅读技巧和方法，引导他们按照一定的次序来进行阅读，从而来不断提升历史阅读效果。与此同时，还要实现对于信息的有效梳理，比如可以借助于提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法来实现，从而能够更加有效地实现个人历史信息的掌握和处理，这对于提升历史教学效果有重要意义。
3.实现网络化历史教学方式
实现网络化历史教学方式，提升初中历史教学效果。对于历史发展而言，它往往具有较强的复杂性和现实性。范围广、头绪杂、内容多是其主要的学科特点，很多时候学生们无法对事件的年代、地点、人物事件等要素来进行清晰掌握。所以在具体教学过程中，应该引导学生学会理清历史事件的线索，有效地对历史发展的规律性进行内在树立，从而来更好地提升教学效果。例如，在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，以此来对事件发生规律有清晰地认识，这样来不断地提升他们的综合分析能力。
4.对学生进行有效的历史教学评价
对学生进行有效的历史教学评价，对于不断提升初中历史教学改革效果有着无比重要的促进意义。在进行历史教学评价的时候，应该充分地重视学生的思考能力、创新素质和综合分析能力，善于发现学生的优势和优点，并对其进行有效的鼓励，强化学生的自信心，这对于不断提升学生的历史素质有重要的意义。实现多元化的教学评价机制，通过小组互评、师生互评、自我评价等多种方式来进行实现，能够从根本上来强化自我认知能力，提升历史课堂教学效果。
三、结语
实现历史教学改革十分必要，对于不断提升学生的历史素质、课堂教学效果都有极为重要的促进意义，这在根本上强化了历史学科的重要位置。在教学实践过程中，从历史教学内容、教学方式、学生思维能力、教学评价等几个方面来进行有效的历史教学改革探索，能够从各个维度来进行历史教学反思，从而不断提升历史教学有效性，这对于学生综合能力提升有着极为重要的促进意义。
参考文献：
[1]徐旭阳,周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2005,04:70-72.
[2]艾咏东.“以生为本”视角下初中历史教学改革探索与反思[J].中国校外教育,2013,no.458S1:170+206.
[3]孙建.初中历史教学改革如何体现四个要点[J].黑龙江教育（理论与实践）,2015,no.115511:75-76.
[4]郭延庆.对初中历史课程改革中课堂教学的反思[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）,2008,v.37;no.164S2:145-146.
初中历史改革篇2
关键词: 新课程标准;初中历史教学;教学模式;素质教育;
初中历史课堂的教学模式对于学生学习活动有一定程度的影响，学生在初中历史课堂的学习活动可以促进学生逻辑思维能力的发展，帮助学生进行自我思考能力的锻炼。新课改提出需要对初中历史课堂进行教学模式的创新发展以适应新时期教育发展的浪潮，培养学生基本能力。教师结合新课改理念进行初中历史课堂教学模式的创新改革，一方面，可以充分体现新时代教育发展对于初中历史课堂教学的发展要求；另一方面，能够充分展现学生在教学中的主体地位。通过给予学生更多的自主思考空间，推动历史课堂形成自我学习和自觉学习的氛围，从而形成良性循环，激发学生对于学习的积极性，提升历史课堂教学质量和教师教学水平。
一、新课程标准的实施
(一)新课程改革的目的和意义
新课程改革的目的是培养学生创新精神和实践能力，推动全体学生身心健康全面发展，培养学生良好品德，满足学生终身发展的需求。新课程改革要求教师在课堂教学活动中结合素质教育，为社会培养更多的高素质人才。
新课程改革标准将学生发展的自主性和主动性放在发展能力的主要位置，强调教学要激发学生的学习兴趣和学习活力，推动学生自主参与、完成学习活动。新课程改革全面推进素质教育，包括培养学生的道德素质、文化素质、心理素质，并要求教师注重学生发展的主体性和差异性，创新教学重视开发学生的个体潜能，在教学活动中注重培养学生的创新思维和实践能力[1]。
(二)新课程改革现状
新课程标准实施以来，在教学方面的改革得到许多反馈，许多教师进行了教学反思和教学探讨[2]。针对教师教学理念、教学方式和教学沟通进行思考和探索。在教师的反思教学中，许多人将新课改的原则和标准作为教学概念，融入教学方式和教学内容，充分展现新课程标准的理念，达成了新课改的目的，在总体提高教学质量和教学水平、整体提高学习水平和学习能力、培养学生的全面发展能力、养成学生良好的学习习惯等方面取得了良好的成绩。
在历史课堂教学过程中，仍存在些许不足。在传统理念的影响下，教师常常通过枯燥乏味的教学方式进行教学活动。从这一方面来说，枯燥乏味的初中历史教学相对其他学科来说，教师的教学方式和教学内容无法引起学习兴趣，也无法培养学生的主观能动性、提高学生在课堂教学过程中的参与度，而且对历史教师来说教学难度较大，导致学生普遍对历史这门课程缺少学习兴趣和积极性。
因此，历史教师需要在结合新课改的教学理念的背景下创新发展历史课堂教学方式和教学内容，只有充分实施新课程改革，才能达成高质量的教学活动，实现学生历史学习上的不断进步，提高各项能力。
二、初中历史教学改革的实施策略
(一)教学理念的更新
教师在创新历史课堂教学过程中，可以首先对教学理念进行变革。许多历史教师的教学思想仍是以传统的教学理念为主，通过传统的填鸭式教学讲解，利用传统的教学方式认为只要对学生开展固定有效课堂的教学，仅仅使用传统、固定的教学体系就可以使学生全面掌握初中历史知识。但在教学过程中教师在传统教学理念的引导下，忽略了学生的主体性和主观能动性，忽视了培养学生自我思考能力和创新思维能力的重要性。
随着新课程改革的发展，想要促进学生的学习，教师首先要改变传统的教学理念使其适应教学的发展要求才可以充分满足学生的发展需求，全面提高学生的综合学习能力和综合素质，确保学生长远发展。教师要结合初中历史课程的特点和学生的发展特性，融合新课程改革的发展要求进行对教学理念系统化的创新，以便提高学生的综合素养和学习能力，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生掌握更多历史知识，推动学生学习效果持续提升。教师通过改革教学理念，可以实现初中历史课堂的教学变革，推动学生能力的提升[3]。
(二)教学方式的转变
首先，教师可以利用合作学习法推动学生学会团队合作，增进学生学习联系，培养学生的团队精神。所谓的合作学习教学法就是通过开展合作进行系统化的学习活动，教师首先可以组织学生小组，进行课上问题的探讨。在课堂探讨活动中，学生可以结合多种思维形成个人的学习认知。这种方法可以推动学生积极参与课堂探讨活动，改变学生被动听课的状态。学生在这种课堂教学活动中可以展现个人的思想观点，提升逻辑思维和辩证思考能力。
其次，教师需要对初中历史教学方式进行创新变革以适应学生的学习需求和发展需求。因此，教师还可以运用情境探究学习方法，设立教学环境和教学内容，创设教学情境，引导学生进行历史探究学习活动。通过这种教学方式，学生可以参与历史教学活动，增加对历史教学内容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界历史发展过程。在这种情境下，学生可以有效地弥补对历史的了解认知不足，加深对历史教学内容的印象，提升学习兴趣。因此，教师可以利用多种方式加强学生的学习能力和对历史课程内容的了解，而不仅仅限于传统的填鸭式教学方式。
在初中历史教学中，教师可以利用设立问题进行引导的教学方式辅助教学活动。通过课下布置问题，引导学生对问题进行有效的思考和充分的理解，教师可以在课堂上进行回顾教学观察学生对问题的认知程度，提高学生课堂学习效率和学习自主性，确保学生可以有效学习历史知识。
在信息时代背景下，教师可以充分发挥教学设备和网络信息教学平台作用满足学生的学习需求和发展需求。例如，教学《君主集权的强化》一课，教师可以利用多媒体放映君主集权的纪录片，利用提问辨析等多种形式辅助教学。通过这种教学加深学生的课堂学习印象，提高学生对于学习的兴趣和对历史的认知，增加学生把握程度和了解程度；还可以通过教学模拟、小组教学等方式提高学生对于历史学习的兴趣和学习注意力，以便为学生的长远发展奠定基础。
(三)教学内容的创新
在教学活动中，安排教学内容是一项教学重点。所以，在初中历史教学中，教师应该对教学内容进行创新。教师可以根据课程内容和课外教学平台的发展合理安排学生的学习内容。
但初中历史教材内容由于特殊性，更新速度较为缓慢。针对这种情况，教师可以创新教学内容，将新的教学内容和学生的学习情况联系起来。例如，在教学《清朝的闭关锁国》时，教师可以在教材内容的基础上，通过播放关于清朝的纪录片和当时社会动态影像纪录片辅助讲解。利用这种方式，不仅丰富了初中历史教学内容，提高了课堂教学内容质量，还加深了学生对于所学课堂知识的认知和对清朝社会背景的了解，提高了学生对于历史学习的认知和学习思考能力，客观直接地展现历史课堂的魅力，激发学生的学习活跃性和积极性，提高学习兴趣。
教师在查找教学素材时，还可以借助思维导图进行初步探索，然后引导学生继续深入，帮助增加教学素材。这种教学内容的寻找方式可以增加学生和教师交流，推动学生除了可以充当学习者的身份还可以偶尔充当教学内容的探索者和研究者，体现学生在课堂中的主体地位和主观能动性，帮助丰富教学内容。
教学内容的丰富有助于激发学生的学习兴趣，增加学习活力，调动学习积极性，进一步提升初中历史课堂教学质量，促进学生在历史课堂中的学习效果快速提升。
(四)创新能力的培养
首先，在新课程标准发展的基础上，结合初中生的学习情况对初中历史教学课程进行改革。因此，教师首先应该加强培养创新能力，不断学习提高文化素养，以便在教学改革中可以将教学方式和教学内容有效变革和完善；在面对学生对学习内容的需求和问题时可以和同学探讨和思索，可以引导学生逐步思考，从而培养学生的辩证思维能力和逻辑思维能力。
其次，教师还需要重视学生创新能力的培养，帮助完善学生的学习体系，提高学生的创新意识和创新思维发展能力，教师可以通过增加课堂教学趣味性和活动性，推动学生进行学习思考，利用多种活动培养学生的创新思维。例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》时，教师可以设立有关宋朝历史的问题，询问学生或引导学生思考想象：生活在宋朝时，看到的社会风貌会是什么样的。通过问题的设立、提问和探讨，帮助学生在课堂教学活动中进行问题思考，增加学生在教学过程中的参与度，提高学生在课堂学习中的兴趣，还可以利用情境设立进行学生的新角度探析，借此培养学生的创新思辨能力，通过问题谈论法进行课程的情境分析，提升学生学习效率。
综上所述，在新课程标准不断发展的背景下，教师面对学生迫切的学习需求和发展要求，需要对初中历史教学方式、教学内容和教学理念进行创新变革。在创新教学体系过程中，教师需要顺应新课改的发展趋势，重视学生在教学过程中的主体地位，注重学生的主观能动性，积极结合学生的学习情况和心理特点进行教学体系的变革和创新；教师还需要进行教学能力的提升，提高对自身道德素质的要求，以身作则加强对学生核心素养和道德素质的培养，注重教学创新满足培养学生创新能力和思维能力的要求，建立教学机制完善教学体系构建。在这种创新要求下，教师可以通过教学改革解决初中历史教学过程中的问题，提高初中历史教学质量和教学效率，有助于提高学生的历史学习效率和学习水平，培养学生的创新思维能力和辨析能力，促进学生在教学活动中的参与，加强学生全面发展能力的培养，以便为学生的长远发展和全面发展奠定基础。
参考文献
[1]钟湘豪新课程理念下的初中历史教学改革探讨[J]百科论坛电子杂志,2020(05).
初中历史改革篇3
（一）转变教学观念
初中生正处于思维活跃阶段，如何利用历史教学的优势让学生睿智明理，综合思考遇到的事物，是当前每位初中历史教师要重点关注的问题之一。所以，对初中历史教学进行改革的前提是必须先转变学生对历史教学的传统观念，引导学生用全新的理念和态度看待历史，从而进行高效学习。由于历史学习是一种非学科知识的学习过程，它和自然学科是两种截然不同的改革，历史总结了以自然为基准的人类社会，学生应从历史学习中不断提升自我观念，达到积累经验的目的，最后作用于自然，发挥历史教学的真正作用。学习历史的意义在于扩展思维，通晓古今，理解人类社会的变化过程，整体性较强。然而，历史并不是简单讲述过去，它还要和现在连接，将所学知识运用至国家、社会及自身的现实环境中。历史教学在新课标要求的基础上结合自身学科的所需，教学中以学生为中心，教师要尽可能地在教学中贴近实际生活和学生。此外，还要与学生构建和谐平等关系，尊重学生的主体地位，这样才能促进学生主动学习和探索，创造和谐的学习环境。
（二）转变学习方式，提高课堂教学效率
初中历史教学总体目标围绕符学科技能养成和培养符合与社会主义国家相符的合格公民素养两个层面，它帮助人们从微观和宏观等角度看待过去，理解现在。然而传统课堂都是“一言堂”模式，教师是课堂的主宰者，学生被动地等待教师教学，创造性和主观性受到了极大压制，学习效率低下。所以，改变目前初中历史教学改革的出路之一是用多元化的学习方式提高课堂教学效率。首先，通过历史想象，还原场景。历史是科学性与艺术性的完美结合，其中涉及了大量的人物故事和朝代变迁历程，需要通过正确合理地联想让零散的教材知识脉络清晰化，提高学生构建自主思维体系水平。例如在讲解“北京人”生活时，有学生根据教学内容展开了联想：“十几个北京人随着号角声走出山洞，他们的手里有石头、木棒及弓箭，利用这些工具去森林射杀一只老虎。晚上，妇女、小孩都围在火堆旁分享白天的猎物，满足又幸福。”想象的教学方式能调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。其次，应大胆提问，扩展思维。教师要让学生在学习历史时保持积极的热情，单纯运用情感因素感化是不够的，可采用多种有效方法激发学生学习，引导学生主动发现问题，进而求解。教师在创设问题时应与教学内容主题相结合，让学生对问题进行深度探讨，形成有效的学习互动。
（三）充分利用移动设备教学
移动学习是在数字化学习的基础上发展而来的，指在任何时间、地点，利用移动设备进行学习，真正实现随时随地且快速学习，不再受传统学习环境和固定地点的限制。通过移动设备利用wLan或wiFi进入互联网，与普通的互联网用户一样进行浏览、查询和实时交流，是基于连接浏览的移动学习方式。随着新媒体的出现和发展，访问、浏览网站的学习者还可将图片、视频、信息传到网上，与更多的在线网友进行沟通学习，交换不同的学习意见，融合不同的学习理念和方式，弥补自身在学习上的不足。初中历史是知识点较为密集的一门课程，移动学习不仅能让学生享受到更多的教学资源，还能起到巩固学习效果、发散思维的作用。
二、结语
初中历史改革篇4
关键词：初中；历史与社会；教学改革
一、创设一定的历史情境进行教学
初中《历史与社会》教材上所选择的内容具有时代性的特点，然而对初中生来讲，所选择的内容跟学生的日常生活是相脱离的，因此，学生在进行学习的过程中会显得比较困难。为此，教师需要在教学的过程中创设一定的教学情境，以激发学生的学习热情，活跃课堂教学的氛围和学生的思维。比如，教师在讲解“变革与争霸”这一部分内容的时候，在讲到齐桓公怎样称霸的时候，教师根据教学的内容指导学生进行角色扮演，以创设一定的历史情境，使学生在这种历史情境中，扮成齐桓公，并且要提问学生：“倘若你是齐桓公，那么你会怎样成就一番霸业呢？”学生在教师所提出问题的启发下，仿佛使自己置身于春秋战国时期，都积极地进行思考，并提出了一系列的措施以实现自己的霸业。这样，学生能够在一定的历史情境当中，感受历史，学习的积极性大大地提高，也激发了学生的创新意识，提高了学生的发散性思维能力。
二、实施多种形式的评价教学
由于学生之间存在着个体的差异，致使学生的接受能力、智力水平、学习水平等都是不一样的，因此教师一定要灵活地设计作业，确保内容的多样性，不可以只是限于一些传统类型的题目，如比较简单的问答题、选择题、填空题等，而是应当重视激发学生的思维意识，培养学生的实际应用能力，如表述类、讨论类、引导类的题目，以使学生在完成作业的过程中，提高综合素养。教师需要在教学的过程中布置练习作业，以使学生在做和学当中学习知识，从而提高教学质量。比如，教师在讲解“帝国新政”这一部分内容的时候，可提问学生：“在选用人才上，应用考试制度具有一定的合理性，然而也存在不少的弊端，那么，有没有一种科学、合理的人才选用方式呢？”教师启发学生进行讨论后，让学生以报告、书信、随笔、日记的形式上交作业，教师指导学生从多个角度与各个方面来考虑问题，以有效地激发学生的思维。结合学生之间的个体差异，教师从基础、发展、创造这几个层面设置问题，让成绩较差的学生完成基础部分；让成绩中等的学生在基础之上，完成发展的部分，并加以创新；让成绩较好的学生在基础和发展之上，不断地进行创新，以得到更大程度的提高。
参考文献：
初中历史改革篇5
关键词:新课程标准；初中历史；教学改革
历史与其他学科不同，它是一门富有社会价值的学科。学习历史学生可以“博古通今”，了解人类社会的发展历程，学习历史还有助于陶冶学生的情操，使他们具有良好的品德和高尚的人格。然而历史教学的现状并不乐观。学生学习历史的兴趣不浓。这其中有多方面的原因。如教学方法陈旧落后，教材的编写不尽如人意。历史老师只注重历史知识的记忆，课堂氛围枯燥呆板。新课程标准下，初中历史教学要改革创新。老师要改变教学的方法，彻底改变以前低效的教学状况，提高教学质量。从教学目标、教学环境、教学方法等方面入手，坚持以学生为主体，让学生主动质疑，自己研究，大胆创新，培养其分析问题的能力，树立正确的历史观、人生观和价值观。
一、初中历史教学改革的必要性
为了更好地研究初中历史教学的现状，我们专门针对初中生学习历史的态度做了抽样调查。首先是初一到初三的学生喜欢历史课的程度。结果显示，初一的学生对历史课最感兴趣，其次是初二，最后才是初三的学生。原因是学生一年年离中考越来越近。为了分数和升学，历史课没有了趣味性，就剩下了死记硬背。进而我们又对那些喜欢历史课的学生进行询问，结果表明喜欢动脑自己思考历史问题占48%，认为历史可以开阔人的视野的占35%，只有5%的学生是因为中考才喜欢历史。可见考试和分数不能激发人的学习兴趣。同样我们对那些不喜欢历史课的学生进行询问，他们觉得历史需要死记硬背的东西太多，而且课堂形式单一，老师一直喋喋不休，学生缺乏自我表现的机会。这些都是制约他们学习兴趣的原因。通过调查我们了解到历史课改革的必要性。真正以学生为主体，实现历史教学的价值迫在眉睫。
二、新课程视野下历史教学的有效策略
1．老师精心备课，全面理解和把握新课程标准
俗话说:“台上一分钟，台下十年功”。一堂精彩的历史课离不开老师们精心的准备。首先，老师要了解历史课的教学内容，明确教学的目标，以及教学的重点和难点。准确把握需要知道、了解和理解、掌握的部分，对需要学生探讨、讲述、体会、认识的部分作为课程的重点内容，培养学生的情感态度和价值观。其次，课程开始前，老师要深入的了解学生的想法。把学生喜欢的课堂形式作为备课的一个重点。初中生是十几岁的青少年，他们不喜欢老师对课本上的知识照本宣科，也不喜欢老师用专业化的术语与他们进行对话。他们更喜欢生动的人物形象和有趣的故事情节，只有这样才能在学生的脑中留下深刻印象。教师要以学生的知识经验为起点，沿着学生的思路对课程进行设计。搜集一些与本节历史课内容相关的历史故事，培养学生的学习兴趣的同时，拓展学生的视野。第三，也是最关键的一点，就是老师以怎样的教学方法达到历史教学的目的。这需要老师根据学生的实际情况进行教学设计。老师要把教材中学生看不到摸不着的深层的含义挖掘出来，要注意一步一个台阶地去引导学生。把课程的关键点和关键语句提炼出来让学生们进行讨论和分析。一些历史事件发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果，学生可以自己找到的，老师就不用再重复讲了或者一带而过。这样就避免冲散学生的注意力，也不会使学生产生厌烦情绪。要重点把那些需要推敲的历史知识点，让学生来讨论，引导他们理清思路，让学生知其然更知其所以然。
2．历史教学的上课策略
(1)善于创设问题情境让学生到历史中去，将历史与现实结合起来，以史为鉴，从历史的角度来分析现在社会中的问题和现象。秦灭六国统一中国在历史上有着重要的意义。秦始皇统一了文字，统一了度量衡，使不同地域的人们能够顺畅的沟通和交流，有利于文化的发展。他还统一了货币，促进了各地经济的交流与发展。从历史课本上有精美的图片，学生可以清楚的看到六个国家货币的形状，以及最后被统一的圆形方孔半两钱。现在由此老师可以拓展学生的知识:“同学们你们知道为什么秦始皇最终选用圆形方孔半两钱吗?大家猜一猜。”大家的积极性被调动开始思索，有的说是因为好看，有方有圆。还有的说看电视上可以用线把一大堆钱串起来，携带比较方便，不容易丢。接下来老师说:“学生们说的都很有道理。圆形方孔象征着古代人的宇宙观，他们认为天是圆的地是方的。方孔好固定，便于加工。同学们说的便于携带的说法也很有道理。随着社会的进步，货币的形式越来越有利于人们的生活。我们今天的纸币是不是没有什么重量，更有利于携带?”通过设疑，引导学生将历史与现代有效结合。(2)引入一些历史小故事历史课本中的内容毕竟是有限的。为了在学生心中形成鲜活的人物形象。教师还可以引入一些历史小故事，提高学生的学习兴趣。七年级历史上册《三国鼎立》中对三国时期一位关键的历史人物曹操做了大篇幅的介绍。曹操善于礼贤下士。课本中的《官渡之战》讲的就是因为曹操听了许攸的建议，才成功击退了袁绍。许攸本是袁绍的谋士，但袁绍骄傲轻敌，不听劝谏，最终致使许攸离他而去。许攸投奔曹操，曹操高兴得连鞋都来不及穿，赤脚迎接。从这鲜明的对比中，我们可以看到曹操对贤士的尊重。为了加深学生对曹操这一人物形象的了解。老师可以借用电视剧《三国演义》中的故事情节。《过五关斩六将》的故事的相信学生们都有所了解。事情的起因是曹操东征刘备，刘备兵败投奔袁绍，曹操在下邳俘虏了关羽。他不但没把关羽当俘虏看待，还把关羽拜为偏将军，后封为汉寿亭侯，上马金，下马银。没有人比这做得更好了。可惜关羽还是走了，所以才有了后来的《过五关斩六将》。通过这两则故事，学生看到了曹操不计门第，求才若渴的闪光点。这也是它能成为一代枭雄的原因之一。(3)渗透情感教育，用真情真心感化学生新课程标准要求培养学生的情感态度和价值观。通过学习历史要让学生形成对祖国历史和文化的认同感，初步树立对国家、对民族的历史责任感，培养学生的爱国主义情感。历史教学要能打动学生的心，才能激起学生对历史的学习兴趣。清政府的闭关锁国，给中国带来了灾难。当英国在如火如荼的进行工业革命的时候，清政府把国家的大门紧紧地关上了。为了让学生形成紧迫感，意识到自己对国家的历史责任。老师可以用视频影像资料，把18世纪的英国与中国作对比。18世纪的英国瓦特发明了蒸汽机，以蒸汽机作为动力机，机器代替了手工劳动。生产效率得到了极大地提高。英国的厂房里，织布机在快速的运转，每天生产出大量的布匹，创造了巨大的财富。与此同时，明朝推出了“重本抑末”的政策，坚持以农业为本。清政府认为天朝物产丰富，不需要与外国进行贸易往来。将近200多年的“闭关锁国”，清政府看不到世界形式的变化，使中国迅速落后于其他国家。通过对比，学生了解到科技的重要性。意识到作为祖国的下一代，肩负着让祖国繁荣昌盛的历史任务。总之，我们要充分尊重学生的发展。以学生为主体，进行历史课程的设计。让学生在学习历史的过程中学会思考、探究，树立正确的历史观和人生观。
参考文献:
［1］黄毅虹．新课程下初中历史教学新理念探析［J］．读与写，2013，(12)．
初中历史改革篇6
1使用有效的语言
有效的语言是初中历史老师顺利完成教学任务必不可少的重要条件,课堂教学任务完成大多要用语言的描述来完成,有效的语言是融洽畅达的沟通。新鲜有趣的导入,发人深思的提问,天衣无缝的衔接,动静交错的起伏,耐人寻味的结束语,是教学水平高低的试金石,是历史教学最后的落脚点。在中国古代文化部分,教师可用富有情趣的语言,一步步诱导学生步入艺术化的殿堂。可选有代表性,优美的古诗词让学生合着音乐吟诵。有准备地精编一些有趣的寓言神话故事讲给学生听,讲述中不时留下悬念,让学生思考,让学生用有效的语言来完善故事,看谁回答得最精彩。教师语言生动得体,就能引导学生展开想象,活跃学生思维能力,煽起学生表现欲望,丰富学生知识结构。教师用有效的语言开启智慧,学生在有效的语言中激绪接受熏陶,领悟爱憎,培养能力。
2重视课堂导入
新课导入是至关主要的教学环节,一个成功的导入可以马上吸引学生的注重力,激起他们的乐趣和求知欲望.活跃课堂空气,使学生的智力勾当始终在一种强年夜的内压动力浸染下,在情感高涨的空气中进行,促其把进修看作是一种精神享受,从而自觉积极地进修。达到事半功倍之效。在初中历史课堂教学中,教师不妨采纳下列几种趣味导入体例:
2.1诗词导入,学科渗入。诗词说话精辟、活跃、美妙,学生喜爱。历史教学中,适当地引用古诗词导入.不单可以巩固复习语文基本常识.更主要的是可以营造活跃欢畅的空气.提高学生的乐趣,拨动他们的思维之弦,使其以丰满的情感投入进修。如讲述丝绸之路时,先朗诵几首与之有关的不朽诗篇:“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”、“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”、“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”,简单讲解后指出丝绸之路不只吸引前人,直到今天,她仍然是良多人心目中的旅游胜地,由此自然而然地进入新课。
再如进修红军长征的内容时,不妨朗诵的《长征》诗:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,年夜渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军事后尽开颜。”学生在朗诵之余.不单会对即将进修的内容有所体味,而且会为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐不美观主义所深深传染。
2.2影视导入,再现历史。影视作品除具有与图片一样直不美观形象的特点之外.还具有强烈的震撼力、情节波澜升沉等特点,更轻易让感性熟悉、可塑性较强的初中学生接管和喜爱。如在讲抗日战争时,可播放片子《死战台儿庄》片段,在学生被惨烈的战争排场所震撼时问:“这部影片反映的是中国历史上什么时代的什么战争?战争的功效若何?对中国发生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时。先播放片子《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史布景及林则徐采纳的法子的片段,进而指导学生思虑:林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?在陆续串的问题紧扣住学生的心弦后,起头讲述新课,下场很好。
3初中历史课堂有效教学实施的方法
3.1在流动中实现初中历史教学的有效性。巧设流动课,增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上,教师可以根据学科的特点和教学内容,布置流动课的标题题目,发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样,教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况,更好地施展了自己的主导作用,而学生也事先预备好了大量的学习素材,课上他们踊跃地回答题目,积极介入探究式学习,从而实现了学生学习的主体地位。可见,适时地开展流动课,可以培养学生浓厚的学习爱好,巩固所学知识,增强学生归纳、对比等思维能力。
3.2活用史料,增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉,运用历史材料,便于准确引导学生探究学习。同时,通过分析史料,可以锻炼并进步学生多方面的能力。同时,史料不仅能充实历史理论教学,而且还留意史论结合。历史教学中,教师不能由于理论教学的需要而忽视史实的讲述,而只有把史与论有机地结合起来,这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上,避免了浮泛的分析说教,使学生对历史事件的来龙去脉有一个深刻、充实的熟悉。
4培养学生合作学习能力
初中历史改革篇7
【关键词】初中历史新课程改革自我提升
【中图分类号】G451【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）28-0080-01
一初中历史教学面临的问题
长期以来，初中历史课堂受应试中考的影响，不少教师只追求知识点的落实，课堂内容讲得很生涩，很多学生对学习初中历史产生了厌倦；加上初中历史开卷考试这项改革已经实施多年，中考的题型也不断变化，对初中历史老师也提出了新的挑战。我从事多年的历史教学，深深感到用传统的方法已无法激发学生的学习兴趣，加上开卷考试，很多学生、家长以及部分学校领导认为初中历史只要在考前整理一下材料就可以了。因此，初中历史面临课程少、内容多、任务重、学生不重视等困难。初中历史老师为了在规定的课时内完成教学任务，常常为赶课时，教学大纲规定两节、三节的课在一节课内完成，因此，课堂上总是匆匆忙忙，很难与学生进行交流，教学方法依然是教师对教材中的内容照本宣科地讲解，学生被动接受，过程单调，学生也很少提出问题，更无从谈起探究合作学习，整个课堂犹如一潭死水。在这样的恶性循环下，学生和教师的关系依然没有得到改善。
二初中历史新课程改革的特点
初中历史新课程改革的基本理念是以学生的发展为本，倡导学生主动学习，主动去探究，充分发挥历史学科的特点，培养学生实事求是的科学态度，主动探究历史问题，提高学生的创新精神，增强社会实践能力。因此，初中历史老师在课堂上的教学设计有利于促进培养学生良好的学习习惯，创造开放式、多样化的学习环境。在新课程推进的过程中，初中历史老师不但要克服在教学实践中所遇到各种问题，还要去探究如何把学生的发展和教学的转变有机地结合起来，达到和谐统一，教学相长，这样才能保证初中历史新课程改革的顺利进行。
三初中历史新课程改革中，提高教师自身素质的方法
1.认真学习课程改革的先进理念，将正确领会新课程理念与历史教学改革实践有机结合起来
基础教育改革是课程改革的重要组成部分，课程改革的成败取决于教师的态度。一本书（课本）、一张嘴、一支笔（粉笔）、一言堂，这种教学方法已经不适合新时代的潮流了。因此，初中历史老师必须十分清醒地认识到，课程改革不仅仅是换一套教科书，使用一些新的教育技术，更重要的是教师教育观念的改革，培养人才模式的改变。改革不仅仅是在课堂上，还涉及许多课堂以外的东西。在这种改革的潮流下，教师必须不断地完善教育理论，更新教育观念，充实历史知识。如果对新课程理念没有透彻理解，就很难改变教学习惯和促进学生的学习方法。因为，如果新课程改革没有从教师的教学思维、教学态度开始，那么教师就会在心理上产生抵抗情绪，教师还是用传统的思维模式去考虑问题，那么改革就注定要失败。因此，教师要更新教学理论和专业知识结构，以适应新课程教学的需求。历史课程知识不但要精而且博，历史课程还会涉及相关学科，因此，历史教师不能再对相关学科的知识一无所知，必须不断补充相关知识，才能在课堂教学中游刃有余，才能有能力去丰富、加深对历史问题的探究，才能有助于培养创新能力和探究精神。
2.转变历史课堂教学，让学生学会自主学习
授之以鱼不如授之以渔，教给学生知识不如教给方法。让学生学会自主学习才是课程改革的目的。要改变以往以教师的“教”为中心，过分强调学生接受知识、死记硬背的现状，积极倡导学生自主学习，勤于思考，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，学会团队合作交流的能力。这样既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生间的团队合作精神，使学生从知识的被动接受者变成主动去探究知识，这样学习效率就不言而喻了。
四历史教师要不断创新，与时俱进
初中历史改革篇8
关键词：初中历史教育教学高效课堂兴趣环境自主学习
中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）03-0100-01
新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段历史学科的学习。然而初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，提高教学效果，是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。作为初中阶段历史教师的我们责无旁贷。
1积极构建良好教学环境是优质课堂构建的基础
心理学家曾经做过这样一个研究：学生在良好的学习环境中，其记忆力是平时的三到五倍。对于目前的初中历史教学，教师应该重视良好教学环境的构建。首先，笔者觉得我们应该创设支持性的学习环境。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这个见解十分有益。为此，我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助，如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等，同时，还要建立合理的课堂规则和程序，让学生利用这些辅助学习的材料，加深对文本的理解。其次，创建自由|疑的学习环境。学贵有疑，在历史学科的教学中，我们既要引导学生尊重历史事实，又要允许学生假设与质疑，在质疑中思接千载，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。最后我们还可以创建富有挑战性的学习环境。有人认为，只有当教育走在发展前面的时候，才是好的教学。因此，把握学生的最近发展区，给予学生理智上的挑战，是有效教学的关键之一。在课堂教学过程中，通过富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。其实，良好的教学环境真的是非常重要，特别是对于初中阶段的历史学习。通过上述三种教学环境的构建，从而提高学生对于历史知识的理解能力，从而有助于高效课堂的构建。
2激发学生学习兴趣
孔老夫子曾经说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所以，学习兴趣和愿望，能最大限度地激发人的潜能。古往今来，凡有成就者无不对自己所从事的事业有强烈浓厚的兴趣，因而培养学生稳定的学习兴趣，是提高历史课堂教学的有效途径。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的引言如同演员“亮相”，能一下子抓住观众的心一样，激起学生浓厚的兴趣使之进入最佳求知状态。因此，教师必须讲究开头艺术，使学生能积极主动地投入学习。现行的历史教材中，每一专题前都有“导语”，它不仅具有导入新课的作用，而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“导语”。为此，每次上课，笔者都注意使用“导语”，并设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。在教学过程中积极制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课程内容，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。同时，我们还可以通过多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性，在教学中合理使用多媒体教学，常常会有事半功倍的效果，有效提高了课堂教学效益。因此，我们要把兴趣培养放在教育教学的首位，通过兴合理高效的课堂导入，以及多媒体的合理使用，为构建高效历史课堂奠定基础。
3积极培养学生自主学习的能力
初中历史改革篇9
关键词：初中历史教学改革学习兴趣更新观念
随着基础教育新课程改革的不断深入，广大教育工作者逐渐认识到在教育教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，并发现学生的自主学习很重要。要把新课程教育教学理念和学科特点相结合，新课程教育教学理念和学生的实际情况相结合，创造性地开展教育教学工作，改变传统课堂教学方式，实施新的教育教学方式方法，培养学生的自主学习能力，推动学生的自主合作探究，是当下教育教学中面临的重要课题。
这一课题涉及教育教学的方方面面，从教育教学理念到教育教学方式方法，再到学生的学习方式方法的转变，可以说实现新课程教育教学改革的任务任重而道远，需要广大教育教学工作者不懈努力。在这一过程中，教师在教育教学改革中扮演着重要的角色。教育教学改革的实施必须由每一位一线的教师具体操作和引领。只有通过教师的自我转变，更新教育教学观念，主动地学习先进的教育教学方式方法，创造性地把教育教学改革理念和自己的教育教学实践结合起来，才能实现教育教学改革的飞跃，让教育教学改革在校园内和班级中、课堂上生根发芽。
社会的发展，对人才的需求逐渐增加，社会的要求是教育教学改革的原动力，教育教学要为社会的发展服务。现在的素质教育要求教师把学生从传统的被动接受教育地位转变到主动的求知地位上，在教学活动中做到“教与学”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要培养学生自觉地寻求知识、获取知识的能力。我从事初中历史教学有了一些年头，在新课程改革过程中，我不断地尝试，取得了一定的成绩。下面我就结合这几年来在初中历史教学中实施课程改革中的认识谈谈看法和体会。
一、积极参与初中历史教学改革，更新观念，转变角色。
新课程改革是关系到国家和民族的大事，教师必须以高度的社会责任感和紧迫性，积极地参与新课程教育教学改革中。这就需要教师正视传统课堂教学中的不足，积极地学习先进的教育教学理念和先进的教育教学方式方法。搞好教育教学理念的更新，是初中历史教师不可推卸的责任。只有通过积极的学习和实践，才能树立新课程教育教学观念，才能更好地认识到传统教育教学理念和教育教学方式方法的不足。在学习新课程教育教学理念的过程中，我逐渐地认识到要弥补传统课堂教学中的不足，实现对学生的能力培养，必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。初中历史教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度好坏密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，心底拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师要更新理念，改变角色非常重要。在传统课堂教学中教师是课堂教学的主体因素，学生在课堂教学中处于被动的接受地位。这样的课堂角色设置，是以教师为中心的，过于强调教师的教学作用，忽视学生的主动学习，不利于调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，导致学生在课堂教学中提不起精神，课堂教学效率低下，改变现状是新课程教育教学改革的重要任务。新课程改革认为教师是课堂教学的主导因素，是学生课堂学习的组织者、引导者和参与者；学生才是课堂学习的主体，课堂教学不应该围绕教师展开而应该围绕学生的学习展开。新课程教育教学改革不仅要实现教师理念的更新，更重要的是实现教师和学生在课堂教学中的角色转变。在课堂教学中实现教师和学生的角色转变至关重要。学生的学部分是在课堂上度过的。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，营造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生的学习热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。初中生好奇心强，求知欲旺，敢不敢问，愿不愿问，善不善问，取决于教学成效的高低。
二、开展兴趣教学，激发学生的学习欲望，培养学生的自主学习意识。
初中历史改革篇10
【关键词】初中历史改革实验
根据《历史课程标准》的实施建议，在近两年的历史新课程改革实验中，我校在初中年级尝试进行了学生历史学习评价改革实验。在实验中我们主要采用了以下几种方法：
一、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。
课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合的方式，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了(人教版)《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：
1.评价目标。观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
2.评价过程。确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？设计评价标准：探究问题(5分)，资料收集(2分)，史论结合(1分)，语言表达(1分)，合作协调(1分)。进行小组讨论，教师巡视并参与学生的讨论。
3.评价总结。根据评价标准，在组长的主持下进行小组讨论，并对每一位成员的表现做出评价。
4.反馈。学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及网上广泛地收集材料。在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。在讨论中，激发了学生学习历史的兴趣，不仅获取了知识，而且初步学习了如何客观地认识历史人物和历史事件。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人的协作能力等。
二、活动法
活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。在活动中，学生运用与历史学习活动紧密相关的知识和技能，通过活动，教师可以了解学生对历史的直观认识，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而进一步提高学生历史学习的兴趣，培养学生的综合能力并发展学生的良好个性。
三、学生个人作品档案法
学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成绩的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。
对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。或某学生第一单元测验成绩是优，第二单元测验成绩是良，他的绝对成绩下降了，但如果他这次测验的成绩仍是班级前茅，那么他的相对评价成绩还是优。
经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，从而极大地调动了学生历史学习的积极性。学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥了主体作用，这种方法确实是一种能较好地促进学生学习发展的评价方法。