阅读教学模式篇1
关键词：交互模式理论；阅读模式；阅读教学；大学英语；应用分析
英语阅读是一种较为复杂的智力型活动，同时其在一定程度上又是一种较为高级的认知性活动。大学生在日常学习英语的过程中，有较大一部分时间是在进行英语阅读的学习，全面地实现大学生英语阅读能力的提升对于提升整个大学英语的教学质量有着非常重要的意义。交互式阅读模式已经在全国高等学校英语教学过程中得到了一定的应用，并取得非常良好的效果，因此，全面实现交互模式理论主导下的英语阅读教学有着较为重要的理论和实际价值。
一、交互式阅读模式
在现代化的高等英语阅读教学的过程当中，主要采用的阅读教学方式有三种：自上而下的阅读教学模式、自下而上的阅读模式及交互式阅读模式。自上而下阅读模式在整个大学英语教学的过程当中，过于注重大学生对于整个阅读背景知识的把握程度，这就导致学生在很大程度上忽略了对于阅读内部包含的英语词语及相关必要英语句子结构的分析理解。而自下而上阅读模式使大学生在进行英语阅读学习及训练的过程当中被动地去理解、去揣摩英文作者所创设的文章，这就在很大程度上忽视了大学生在整个英语学习中积极学习的作用。通过上述的论述可以看出在进行大学英语阅读学习的过程当中，采用自上而下或者自下而上的英语阅读方式在较多方面存在一定的漏洞。
随着教学工作者及相关的人士对于大学英语应采取的阅读模式的研究分析，人们发现：将自下而上与自上而下这两种大学英语阅读模式相结合，全面地实现两种阅读模式的优势互补，去除两者中的弊端，融合两者中的优点，在很大程度上能够提升大学英语阅读效率及阅读的质量，这对于提升大学生英语阅读能力有着较大帮助。在这样的英语阅读背景之下，形成了大学英语交互式阅读模式。大学生进行英语阅读学习的过程是将自身英语知识与英语阅读内部包含知识相关渗透的一个过程，在这个过程当中，整个英语阅读活动不仅仅与学生整体英语知识水平有关系，还与学生进行阅读的目的与阅读的速度有着直接的关系，交互阅读模式和认知学习理论与心理学知识有着很大相似之处，对高层次和低层次认知过程在阅读理解中的作用都同时给予了肯定，是读物和学生将头脑中各种知识进行相互作用的一个整体过程。
二、交互式阅读模式在大学英语阅读教学中的应用分析
1.以学生作为整个阅读教学的中心
在采用交互式阅读模式对大学生进行英语教学的过程中，比较注重通过讨论、提问及总结的方式让学生全面地理解英语阅读，在这个过程中比较强调学生在整个教学过程中的主体地位，并较为注重学生通过小组合作进行英语阅读学习的能力的培养。在交互式阅读模式中，英语教师主要的作用是实现对于学生的引导，同时多采用任务式阅读学习方式，学生在小组讨论的过程当中，每位学生在阅读讨论的过程中都能够充分地发挥自身的阅读见解，提出自己在英语阅读的过程中遇到的相关问题。同时，能够带着相关的疑问加入到整个讨论的过程中，这在很大程度上能够提升大学生学习英语阅读的积极性，同时，学生在进行讨论的过程中也能够学习到其他学生对于自身所面临的问题的见解，这对于有针对性的提升自身的阅读能力有着较大的帮助。此外，由于学生在进行讨论的过程中受到自身英语知识的限制，经过讨论之后必然还存在一定的阅读问题，这时教师就应当充分发挥自身的教育主导作用，对学生在阅读过程中存在的各种细节性问题进行全面的引导，最终达到全面解决问题的目的，学生在经过讨论和教师引导之后对自己存在的问题会有较为深刻的理解，最终达到提升英语阅读水平的目的。
2.分阶段进行大学英语阅读教学
分阶段进行大学英语阅读教学是整个交互式阅读模式进行英语阅读教学的重点之一，所说的分阶段就是将整个阅读的步骤分为阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段。在进行阅读之前，教师首先提出与本篇英语文章相符合的相关问题，这在很大程度上能够将学生头脑内部与本文中相关的英语知识进行激活，同时，也能够起到调动学生的阅读欲望的作用。同时，在进行阅读前问题设置的过程中，设置的相关问题应从提升学生快速阅读及整体理解的角度入手。随着学生阅读的深入，逐步地进入到阅读中的交互式模式，教师应当提出一些推断性的问题，实现对于学生分析阅读问题及解决阅读问题的能力的锻炼与提升。学生带着这些推断性的问题再次深入地进行阅读，能够使学生在不断探索的过程当中实现对于文章内部的更深层的分析，促进对于整个阅读文章所包含含义的更为深入的理解。此外，教师应当根据不同的英语文章的特点，开展不同的英语交互式教学模式，逐层的实现对于文章结构的全面系统的讲解，最终实现学生对于不同题材的文章进行全面的掌握，打下更好的英语阅读基础。
3.注重文化背景在整个阅读教学中的作用
大量的实践表明，学生在进行英语阅读过程中，如果对英语的文化背景有着较好的了解，在很大程度上能够提升学生学习英文阅读的能力。同时，学生对于英语背景文化知识了解得越多，其在做相关阅读题时对于整篇文章的依赖程度越小。在交互式英语阅读模式当中，大学英语教师可以通过交互模式理论建立的英语文化背景知识的提升，途径主要有归纳对比、概述内容、指导阅读及以点带面四种方法。所谓的归纳对比就是将英语文章内部出现的相关文化背景与我国同种类型的文化背景进行对比，通过全面的对比之后，进行系统性的文化背景的总结，不断地提升大学生对于英语文化的敏感性。所谓的以点带面就是在对英语阅读内部一系列具有较强的文化背景的词语处理的过程当中，除了深入讲解这些现有的词语之外，教师可以通过提前备课的方式，对于其中包含的文化背景进行深入的分析，帮助学生逐步建立英语文化背景轮廓。所谓的指导性阅读就是教师可以通过与学生进行交互的交流，实现对于学生在进行英语文化背景知识的指导性学习。
总之，随着国内市场经济的再次飞速发展，国家对于大学生的英语水平将会提出更高的要求，这就要求教师在进行英语教学的过程当中，切实认识到交互式阅读模式对于整个英语教学带来的有利变化，将交互式阅读模式嵌入整个英语教学当中，不断提升大学生对于阅读文章理解的深度，不断提升大学生整体的英语阅读水平。
阅读教学模式篇2
关键词：英语阅读教学问题设置答题技巧
一
目前，在各类重大英语考试中，阅读题的比重越来越大，在中考中已占笔答题的三分之一，但是高质量地完成各类阅读题和阅读能力的提高是难点。阅读是学生学习外语必不可少的重要技能之一，《新课程标准》要求：“能读懂常见体裁的阅读材料。通过阅读让学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和结局。这个要求的目的是考查学生通过阅读获取信息、分析信息、处理信息的能力，同时，既要求获取信息、分析信息、处理信息准确，又要求有一定的阅读速度。”因此，在英语教学中，加强对学生阅读技能的指导，培养学生的阅读能力显得至关重要。
在阅读教学中，能否设置有质量的问题非常关键，有兴趣、有意义、有梯度的不同类型的题能调动学生的积极性，下面就问题的设置作如下阐述。
1.问题的设置要激发学生的学习兴趣，紧扣文章的内容，问题要让大多数学生通过阅读都能回答。这样大部分学生都会跃跃欲试，学习兴趣才能被充分激发出来。
2.问题的设置要有梯度，有铺垫性问题，问题要由易到难、由近及远。既要有让学生一眼就能看出的，又要有经过分析、推断才能回答的，还可以设置一个比一个难、一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步地理解文章内容，培养学生分析、理解的能力。
3.问题设置要灵活多样，根据文章的体裁、难易程度、讲述角度和阅读目的，在题型上做研究。简单的文章可用简答题、完形填空、所给单词适当形式填空、任务性阅读等题型，难度较大的文章可用选择、判断、完成表格等题型，有些文章还可以用句子归位等题型。但是无论设置什么样的题都要有原则：问题要有质量，能训练学生的能力；问题要循序渐进，由易到难；要讲究文章的逻辑性，合理、适度；问题要有指向性、准确性，要严密，不能模棱两可，判断、选择题答案要唯一；简答题要适度，不可漫无边际。提高学生的阅读能力仅上好阅读课是不够的，还要多途径、多角度地配合课外阅读练习，这样才能让学生掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度和能力。
二
阅读技巧是帮助学生提高阅读速度和能力的有效途径。掌握阅读技巧对提高阅读速度和对文章的理解都有良好的促进作用，可以帮助学生提高阅读能力，从而在英语测试中取得理想的成绩。
1.要判断所给文章的类别。做阅读题要根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地着重掌握和记住某些关键的内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。初中阶段，碰到的主要是记叙文，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节及最后结局。故事传记主要叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系。新闻报道、史地知识介绍，往往是一人一事的介绍，新闻报道特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字，这些基本都是出题点。
2.要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句，主题句或在段首，或在段尾。读了主题句后，便可知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的主要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。在通常情况下，出题点都在主题句上，在主题句上做文章。同时，教会学生找关键词，了解重点句子的大意有三种基本阅读的方法：一是先文后题，即先读短文后读题目，然后读短文寻找正确答案；二是先题后文，即先读题目后读短文，最后寻找答案；三是文――题――文式地阅读，即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读，最后回答问题。
3.答题要有取舍。考试时答题的一般方法是先易后难，碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的题。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放下不必理解。在遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，根据上下文来猜词，或根据构词法等判断这个词的大致意思。
阅读技巧不仅仅是答题方法，技巧不能代替知识和能力，好的技巧还要在有丰富知识的基础上才能发挥作用。
阅读教学在整体教学工作中比重很大，寻找好的课堂阅读教学模式，提高阅读教学的整体水平是教学改革的重要工作。新课程的实施和新教材的使用，给教师的教学工作提出更高的要求，也给广大教师的发展提供发展的空间和平台。我们要积极探索，锐意创新，为提高学生的阅读能力寻找好的课堂教学模式。
阅读教学模式篇3
当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。 “读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。
一、模式建构的原则。
模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。
1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。
2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。 3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。 4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。
二、模式的基本框架。
1.基本模式示意图：
初读感知
精读理解 熟读迁移 初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。 精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。 熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。 2.基本模式各阶段教学内容示意图。 初读感知：自读课文
知文意、释
检查交流
认读生字词
字词质疑难
匡谬正误 精读理解：检查回顾
抓重点，理思路
交流小结
提炼主线
学语言，练朗读
加深了解 熟读迁移：围绕重点
特色赏析
辅导训练
拓展运用
说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。 三、基本模式的变式。 教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。 根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。
1.创新式。(1)结构 创设情境提供材料引导探究运用创新(2)模式操作要领。 ①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。
②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。
③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。 ④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。
自读 自悟 自议 自得 自练(2)操作要领。 自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。 自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。 自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。 自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。 自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。 整体感知自学理解讨论解疑点拔归纳应用提高拓展延伸(2)操作要领。 ①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。 ②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。 ③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。 ④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。 ⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。 ⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。
4.启导式。(1)结构图。
阅读教学模式篇4
关键词：小学语文阅读主题式教学
0.引言
小学生正处于思维活跃、天性烂漫的年纪，对于他们的小学语文学习来说，需要一种契合他们的教学方式。小学教师们应当寻找积极有效的教学方式，进行小学语文教学。阅读主题式教学模式充分的契合小学生们的心理，可以将他们的思维带入小学语文课堂之中，可以使他们的思维能力得到充分释放。总而言之，使用主题阅读式教学模式是对小学语文教学大有裨益的，因此小学学校应当积极的推动主题阅读式教学在小学语文课堂中的应用。
1.小学语文阅读主题式教学模式的特征
近年来随着小学教材改革，新的小学语文教材需要新的小学语文教学模式进行教学，只有这样才能使小学生们的语文学习符合现今时代的要求[1]。阅读主题式教学模式的指的是在教学的课堂之中，围绕一个主题进行阅读活动，阅读教学成为了教学的核心。小学语文阅读式教学使小学生们对于课文内容深入理解，教师在教学的过程中可以将课本中的阅读内容和课外的知识相互关联，学生可以全面的了解语文课文所蕴含的思想，从而促进小学生们语文学习的进步。
2.小学语文阅读主题式教学模式的使用原则分析
小学语文阅读主题式教学的使用要遵循相应的原则只有这样才能保证教学的效果，才能使小学生们更好的吸收语文知识。在教学的过程中，首先进行阅读主题式教学的时候要结合课文的内容，不能脱离语文课本。其次，教师在使用阅读主题式教学模式的时候，要让学生在理解文意的情况下进行阅读，只有这样才能保证阅读的效果[2]。最后，教师们可以提供与课文相关的课外资料给小学生们阅读，让小学生们在各种阅读材料中，提升自己的语文素养，提高自身的语言能力。
3.小学语文阅读主题式教学模式的应用策略分析
3.1教师要选择与主题相关的阅读材料
小学语文教师在使用阅读主题式教学的时候，要契合主题进行阅读材料的选取，要认识到契合主题选择阅读材料是进行阅读主题式教学的根本，这样才能提高语文课堂的教学效果。在选取材料的过程中要选择契合小学生们的心理的阅读资料，对于不同年龄，不同兴趣的小学生们来说，契合他们心理的阅读材料可以充分的调动他们担心学习积极性[3]。例如在学习古诗词《题西林壁》的时候，教师们可以选择一些与作者苏轼相关的生平资料和苏轼其他的诗词，这些阅读材料针对性强，可以激发学生们的阅读兴趣，可以使小学生们的文学素养得到提升。教师在选择材料的时候，不能选择过于晦涩难懂的文章，不能使小学生们丧失阅读激情，影响课堂学习效果。
3.2教师要建立一个良好课堂阅读氛围
在进行阅读主题式教学的过程中，教师们要尝试建立起一个良好的阅读氛围，激发起学生们的阅读积极性，提高课堂教学效果。课堂中阅读氛围的建立需要良好的阅读方式，小学语文教师要寻找到契合小学生心理的读方式[4]。教师们可以采用分组阅读方式，调动学生们的竞争意识提高阅读效果。教师们可以选择结合音乐、图片和视频的阅读方式帮助小学生们进入文章所传递的意境之中，提高阅读的效果。教师们可以选择分角色阅读方式，提高阅读的趣味性，从而使课堂的教学氛围活跃，带动小学生们的阅读积极性。例如在教授学生们课文《景阳冈》的时候，完全可以采用分角色阅读的方式进行教学，让学生们分别扮演武松和店小二，这种富有趣味，契合主题的阅读教学模式，可以使每一个学生们的学习热情提高，让他们专心致志的投入到语文学习之中。
3.3与实践活动相互的结合，提高教学效果
小学语文教师们在进行阅读式教学的时候完全可以将学生们带入大自然之中，让学生们深切的感受到语文文章中的自然之美，学生们在自然环境之中可以使自身的思维能力得到释放，从而提高语文学习效果。例如在教授文章《浅水洼里的小鱼》的时候，教师们完全可以带领学生们寻找一片浅水洼，将文章中的情形与现实生活相互的结合，让学生们在这种环境下进行文章阅读，将会达到事半功倍的效果。在使用实践活动和阅读相互结合的教学方式的时候，小学语文教师也要注意学生们的安全，小学生们是一群活泼好动的群体，在自然环境之中，过于欢快开心的氛围可能会使他们处于危险的境地。因此在进行实践与阅读相互结合的教学方式的时候，要充分的考虑好安全问题，以免发生不必要的问题。
4.结语
小学语文阅读主题式教学模式对于小学生的语文学习来说是契合现今小学们的心理的，是符合现今小学语文的教育方向的。小学语文教师应当在课堂上多运用阅读主题式教学方法，在使用的过程中要选择合理的阅读材料、运用各种阅读方式让小学生们充分理解到语文的魅力，从而提高他们的听说读写能力和文学素养。
参考文献
[1]徐志平.探析高中数学有效性课堂教学策略[J].中小学数学（高中版）.2016（12）.
[2]高丽.以数学史为载体在中学数学教学中渗透数学文化的探究[J].考试周刊.2017（76）.
阅读教学模式篇5
一、初中语文阅读教学中的“少教多学”的理念
1、“教”与“学”相互依存
在初中语文阅读教学中，要充分认识到“教”与“学”的相互依存性，不能过分侧重于“教”，单纯在教师的讲解之下进行学习，这是不可取的教学方式，要做到在初中语文阅读教学中的“教”与“学”的统一，使“教”与“学”有机地结合在一起，缺一不可，达到相辅相成的效果。
2、更好地促进学生的全面成长和发展
初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，能够更好地提升初中语文阅读教学质量和效率，在“少教多学”的教学模式之下，学生不仅可以吸收到阅读文本中的知识，而且还能充分体会阅读文本中的技能、情感、价值观念等内容，全面把握初中语文阅读教学知识点，引领学生健康全面发展。
3、尊重学生，充分发挥学生更多的学习主体性
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式之下，教师可以根据学生的知识接受水平，进行语文阅读知识的精讲精练，预留更为充足的课堂时间，使学生自由发挥，更好地发挥学生在初中语文阅读学习过程中的主体性，提升学生的自主学习能力。
二、“少教多学”模式的实现路径
1、树立正确的教学理念
在初中语文阅读教学之中，教师要树立正确的教学理念，摒弃原有的单纯讲解的权威教学模式，要从以下方面加以把握：
（1）以学生为学习主体。在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生，明确学生在阅读学习中的主体地位，引领学生规划自主阅读学习的目标，结合学生具体的知识接受水平和层次，设计适宜于学生个体的阅读学习进度计划，更好地引领学生进行阅读自主学习，教师要通过精讲精练的方式，为学生预留更多的课堂自由时间，使学生不要拘泥于阅读文本内容，能够充分想象和联想，自由发挥，明晰自己应当学什么、学到何种程度，在这个前提之下，可以更有目的性地进入到语文阅读学习之中，获得较高的自主学习效率。
（2）创设良好的交流环境。在初中语文阅读教学中，教师要避免单向的讲解方式，要在“少教多学”的思维模式引领下，积极创设轻松、自由的课堂交流环境和氛围，达到良好的师生交流、生生交流的效果，更好地对学习观点进行分析和讨论，从而提升阅读学习效果。
2、引导学生进行自主有效的预习
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式下，还要注意引领学生进行自主有效的预习，要避免预习过程中的空泛现象，培养学生良好的预习习惯。例如：在人教版初中语文阅读教学《济南的冬天》一课中，教师就可以让学生预习课文内容，了解济南冬天的特点，并能够运用文字加以表达，从而培养良好的预习习惯。
3、采用多元化的课堂教学方法
阅读教学模式篇6
高中英语学习过程中，阅读是非常重要的一个组成部分。阅读的学习不仅仅能够夯实学生的英语学习知识，还能够让学生的英语学习走向更高的层次，其中以读促写，以写带读也是结合着已有的教学模式，通过这样的方式提升学生的英语能力。基于此，以下从高中英语阅读的教学现状进行研究，进而提出读写基础上的高中英语阅读教学策略。
【关键词】
读写高中英语阅读教学模式
新课程改革以来，高中英语教育也更加关注学生综合素养的提升，在语言学科当中阅读和写作也是相辅相成的两个部分，两者共同构成了英语教学中的主要模式，此种教学模式能够极大的开拓学生的视野，不断提升学生的写作能力。
一、高中英语阅读的教学现状分析
（一）高中用于写作教学的现状研究
写作是高中英语教学过程中的重要组成部分，也是非常重要的一个部分，在卷面分数上占据了非常大的比重，能够深层次的体现出学生的文学素养和英语思维。在最近几年的教学改革当中，学生的英语写作水平尽管有了一定程度的提升，但是还存在一定的不足，主要表现在内容比较枯燥，学生的思维模式也十分单一，词汇量和语法的掌握不足，存在多种错误，要如何改进已经成为当前阅读教学中非常重要的一部分。
（二）高中英语阅读的现状分析
高中英语阅读和写作教学时同样存在问题，尽管也取得了一定的成绩但是固然存在多种不足性，主要是体现在教学内容过于单一方面，教学手段也非常单一。这样的陈述式以及填鸭式教学方式不能真正的激发学生的学习兴趣，并且在课堂上的教学内容也相对缺乏，但是阅读教学对其他部分的知识学习有很大的促进性作用，只有真正提升阅读的水平才能让学生的英语使用能力得到有效的提升。
二、读写基础上的高中英语阅读教学策略分析
（一）提升教师的教学热情，激发学生的学习兴趣
在读写基础上进行英语阅读教学需要激发学生的学习热情，在这样的语言类科目教学过程当中，教师本身的热情能够激发学生的学习热情，带动学生学习。教师在课堂上，语言要尽量使用简单一些，容易让学生读懂、听懂，并且把书本上的内容很有效的表达出来，特别是讲解阅读的过程中，用简单来表达复杂，这样才能够帮助学生更好的去理解。在课堂上教师需要激发学生的主任翁意识，尤其是在高中英语教学过程中，教师需要认清自己和学生在课堂当中的角色定位，并且引导学生成为学习过程中的主人，教师在教学中对学生进行引导，遇到难的知识点就需要给学生一定的点拨，可以不面面俱到地讲给学生，让学生的主体地位有更好的体现，满足学生在主观上对知识的渴望，这样才能提升学习效率，才能减轻教师的教学负担。优化教学资源的配置，提升教学质量。
例如，教师在教授学生阅读的过程中，还可以让学生在阅读之后按照自己的思维和想法写作，题材和范围不局限，这样才能让学生在作文当中有话可说，有主题，有思想。写作和阅读的热情都能够被激发出来，如，有的学生善于写对话方面的作文，那么教师就可以在这方面加以培养，写作完成之后让学生说出这些对话，锻炼自己的英语口语能力，读写不分家[1]。
（二）拓展学生的阅读范围，提升学生的综合能力
在英语教学过程中，教师不能让教学仅仅停留在课堂知识上，作为教师需要给学生更加广泛的引导，让学生能够有更加广泛的发展空间，强化对课外学习资料的阅读，拓宽学生的视野，更加了解阅读中的不同文化。
例如，在阅读和写作的主体上，作为中国人的说话方式一般是将说话对方当成是说话的中心，多为对方考虑，例如“whatwouldyouliketoeat？whatdoyouwanttobuy？wheredoyouwanttogo？”主语都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主体，话语当中都是从“我”出发进行阐述的，whatcanihelpyou？whatneedmyhelp？从此可以看到，不同的地域文化在语言表述方面是有区别的。学生在阅读中能够感受这样的变化，因此在写作中也能够体现出来这些话语。阅读范围的拓展能够让学生在实际的运用过程中减少因为文化差异造成的错误[2]。
（三）课堂的分层教学
课堂教学主要是在课堂目标之下分层实施的，在课堂上的教学目标不同，因此教学内容也不相同，需要教师按照学生的差异性去教学，帮助学生做更为正确的选择。除了这些之外，教师的提问也非常重要，读写要在提问的基础上进行，这样才能让学生集中注意力，才能满足不同学生的学习需要，在课堂上起到一种交流和引导的作用，提升学生的学习兴趣，让学生能够积极的参与到课堂当中去。读写就是课堂分层教学的主要内容，在此内容之上让学生可以有效的有梯度的从不同方面了解不同的知识。以读促写，以写带读能够让学生在读写的基础上对阅读有更多方面的了解，对阅读有更多的认识，并且学习和收获到更多的英语知识[3]。
【结语】
综上所述，本文对读写的高中英语阅读教学模式进行了分析和研究。读写基础上的阅读教学是最近几年教学改革中的重点也是热点所在，要想提升教师的教学水平，提升学生的学习效率，就要在此基础上进行相应对策的分析，并且落实具体的教学模式，从真正意义上提升高中生的英语读写和阅读水平，希望本文的论述能够对教师的教学起到一定的促进性作用。
【参考文献】
【1】于洪伟.高中英语读写结合课堂教学实例研究【J】.教育教学论坛，2013（14）
阅读教学模式篇7
关键词：小学语文；阅读教学；读写模式
阅读教学是小学语文教学中的重要教学内容，对学生语文素养的提升以及语文综合学习能力的培养有着积极意义。传统的语文阅读教学模式没有和学生的实际学习情况紧密结合，存在诸多问题。从理论层面对语文阅读读写结合模式的应用进行研究，有利于实际教学的发展。
一、小学语文阅读教学现状和读写结合问题的成因分析
1.小学语文阅读教学现状分析
由于多方面因素的影响，当前小学语文阅读教学中还存在一些问题。这些问题主要体现在教学中仍采用灌输式的方式，对学生的主体性没有充分重视，学生在阅读作品的感知能力上比较薄弱，在感情上不够投入，课堂上留给学生的思考时间有限，这些都不利于学生阅读能力的提高。
此外，小学语文阅读教学中，放任式的阅读以及跑体式的阅读问题表现突出。教学没有结合实际的阅读教学要求以及学生的阅读水平，造成了阅读的整体效率低下。另外，小学语文阅读教学中没有将读写结合应用，学生在阅读教学中缺少动笔的机会，再加上，教师对阅读比较重视，对写比较轻视。教师需要重视这些这些问题并有针对性地解决。
2.小学语文阅读教学中读写结合问题的成因分析
出现上述问题的原因主要是学生没有加强语文积累，没有深入拓展及应用，还停在表面的阅读上；教师没有充分重视对资源的挖掘，放弃了阅读课堂中的对话环节，没有重视学生积极主动性的发挥，没有重视读写结合。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用
1.应用小学语文阅读读写结合模式的作用
小学语文阅读教学中，应用读写结合模式能够综合提高学生的写作能力以及阅读能力，有助于帮助学生理解阅读的内容，让学生熟练掌握写作技巧。写作和阅读是紧密结合的，只有将两者充分重视，才能提高学生的语文综合能力。
2.小学语文阅读教学中读写结合模式的应用方法
为将读写结合的模式在语文阅读中加以科学应用，笔者结合实际对应用方法进行了探究，这些方法可以有效解决实际的阅读问题。
小学语文阅读教学中，科学应用读写结合的模式，注重阅读的吸收积累，培养学生的阅读能力，充分注重学生的阅读积累，在教师的引导下，加强学生对文章字词句等语言的学习。学生吸收文章中的一些长处，不断提高写作水平。在阅读教学中，教师要引导学生学会积累文章的表现手法以及结构安排等，帮助学生丰富语感。
3.应用读写结合的方法，要注重基本途径
读写在语言文字、内容以及思想情感上有共通之处，这就需要教师在具体的教学过程中，对这些共同之处加以重视，在共通层面上加强研究，从而提高学生的读写能力。教师在读写结合过程中一定要注重着力点，引导学生在语言文字的应用下认识事物，不断提升自身的认知能力。
4.小学语文阅读教学中，要紧密结合教材内容
教师要注重读后感的写作，提升学生的写作能力。在语文阅读读写结合的方法实施过程中，阅读和写作要同步进行，对学生的读写能力双向培养。教师在完成教材讲述后，让学生结合实际内容写读后感，留给学生充足的空间。教师还要注重培养学生的想象力，让学生对原文进行改写，一边进行阅读一边加强写作。
5.读写结合的方法要注重生活化
教师要注重将具体方法和实际生活紧密结合，只有这样，才能真正提高学生的阅读水平以及写作水平。教师在阅读教学中应用读写结合教学法，引进先进的教学技术，利用网络技术激发学生的学习兴趣，为学生写作提供大量的素材，充分发挥学生的想象力，让学生在动态的环境中学习，提高学生的阅读兴趣以及写作水平。
三、结语
总之，在小学语文教学中，教师要充分注重阅读教学，加强阅读教学方法的多样化以及科学化。应用读写教学方法时，教师要充分注重方法的科学性，注重教学的重点，能够相互促进，灵活应用教学方法。从理论上对读写教学法的应用进行研究，有利于教师结合实际阅读教学解决出现的问题，从而提高学生的学习效率和水平。
参考文献：
[1]朱桂兰.小学语文以读促写之策略初探[J].内蒙古教育，2016（12）.
[2]诸瑞华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程（小学），2016（2）.
阅读教学模式篇8
关键词：高中英语；互动式；阅读教学；实施
中图分类号：G632.0？摇文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）49-0235-02
一、引言
新课程标准主张采用课堂活动的方式，使学生通过自主、合作、研究的途径进行学习。而互动式英语阅读教学是实践新课程标准的最佳途径。传统的教学模式压制了学生的个性，束缚了学生的思想，不利于学生创造性思维的发展。而采用互动式阅读教学模式，把教师的引导和学生的学习有机结合，对帮助学生养成良好的阅读习惯，让每位学生的个性得到充分的张扬具有重要的意义。
二、互动式英语教学特点
1.教学目标明确。互动式英语阅读教学主要是以社会语言学作为根本，把英语语言看作是学习的工具，学习英语主要是为了参与更广泛的社会活动，获取更多外界信息的需要。因此，教师教授这门课程的目的不仅仅是为了应付考试[1]。教师主要的教学目标是既要重视英语语法规则的讲授、英语句型的训练和语篇分析，又要重视培养学生的阅读能力和语言能力。
2.教学方法灵活，教学过程互动。互动式英语阅读教学，坚持交际教学的原则，结合英语学习中语言知识和阅读能力培养两个方面，展开教学活动。根据不同学生的差异性，选取多样的教学方法。在教学过程中，注重激发学生自主学习兴趣，营造轻松快乐的学习氛围。互动式教学在课堂教学活动中需要输入巨大的信息量，让学生在互动过程中可以频繁地使用语言，进行交流、沟通、讨论。
3.教学内容广泛，组织形式多样。在课堂教学中，教师提前设计的阅读内容和课堂中实际教学内容可能会出现差异，在教师和学生互动的过程中，教学内容更加广泛，天文、地理、诗歌、戏剧等都会涉及。在英语阅读课堂中，采取多种组织形式，让每一位学生以更加直观和简单的方式理解、掌握英语的学习内容。通过每一种情景的实践，让学生学会如何使用英语这门语言，同时对英语阅读产生浓厚的兴趣。
三、互动式英语阅读教学模式的实施策略
1.教师前提引导。在互动式英语阅读教学课堂中，中学生正处于活泼好动的年纪，思维比较活跃，一些枯燥的说理论文、科学小品难以引起他们的阅读兴趣。因此教师在选择阅读文章时，要对学生做出合理的引导，教师在选择材料时可以选择符合中学生的审美情趣，时尚新颖或者有艺术情趣的文章。比如学生喜欢的一些明星新闻或者新近发生的比较有新闻的时事，中学生有着强烈的好奇心和求知欲，这些文章可以满足他们的心理特点刺激他们的学习积极性，同时也能养成他们爱阅读的良好习惯。多样性方面，不只是因为教学大纲对学生的要求，也基于中学生求新求异的心理，同一类型或者同一题材的文章让他们长期阅读下去，很容易产生厌烦心理，造成阅读疲劳或厌倦。运动、民俗风情、饮食文化、电影音乐、服装礼仪等类型多样的阅读材料不仅可以帮助学生展现一个丰富多彩的世界文化，也可以解决学生对阅读产生的厌烦抵制心理。比如在牛津高中英语Book模块11Unit1的parta中“whichjobslookdullbutareactuallyveryimportant”的问题，然后让同学们带着问题阅读文章，在阅读的过程中能够获得答案：“Shopassistants，drivers，barbersandcleaners.”通过这种阅读方式能够有效培养学生准确从文章中获取信息的能力。
2.以小组讨论、交流为主体。在学生主动研究、浅层次理解的基础上再进行小组间的讨论。每个小组通常由4名学生组成。（优秀生1名、中等生2名、学困生1名）由一名性格开朗、组织能力强的学生担任组长。每隔一段时间需要重新组合。在英语阅读课堂中，每个小组都要汇报自主探究学习的情况，每个小组的成员要用英语向全班同学讲述个人的学习情况，组长要把小组成员在学习过程中遇到的各种问题进行总结，然后一起分析、讨论。把达成的共识、未解决的问题归纳、整理，然后进行小组和小组之间的交流学习。在讨论的过程中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生进行发散性、创造性思维，从而多角度进行思考，解决学习中遇到的难题，也让学生构建了完整的知识体系[2]。例如：在讲授“theeffectsoftheinternetonourlives”这节课时，教师可以根据对班级学生学习情况的了解，使学生根据课文前半部分对后半部分情节进行推理，把不同阅读水平的学生分成10个小组，让各个小组的成员围绕课文内容充分展开交流、讨论。这样可以使学生对课文内容理解地更加透彻。又如，对于出现语言点较多的课文，教师可以让第一组学生负责找出课文中重要的语言点，并准备向其他同学提问，第二组学生负责解释第一组同学提出的疑问，其他组的同学负责评价和补充，教师在旁边充当裁判，对课文难点内容作适当的补充和纠正。这样，在教学过程中，教师和学生充分互动，从而形成良好的教学效果。
3.精读和泛读相结合。中学英语阅读的提高离不开大量的阅读，但是学生的精力和时间都非常有限，因此对阅读材料要采取精度和泛读相结合的方式。精读材料可以选择教材或者老师精心挑选过的文章，让学生逐字逐词逐句地读，对于其中蕴含的语法现象、思想内容都要详细分析。泛读则是课堂教学的一种延伸，主要是为了培养学生吸收语言信息和提高语言接受度的习惯，学生只需对内容大概了解即可，泛读材料可以根据学生的兴趣或者教材的相关背景知识进行选择。这两种阅读方式前者注重深度挖掘，后者关注知识拓展，一个帮助掌握英语学习的核心，一个是必要的辅助手段，两者结合才能帮助学生知识能力的快速提高。因此，教师应改变只注重精读教材而忽视课外泛读的做法[3]。
4.采用课堂讨论法。传统英语阅读教学中，教师会让学生课前预习教材，然后课上进行阅读材料背景、作者、语法、字词的讲解，课后再要求学生对这些知识进行背诵记忆。这种死板的教学模式违背了中学英语教学的初衷，使学生只能对学过的文章有所理解而不能转化为学生实际的学习能力，学生的思维也处于被动接受和压抑的状态，难以调动对英语学习的热情。课堂讨论法则打破了这一瓶颈，这种教学法的教学原则是将课堂的主动权还给学生，鼓励学生对于课文中的观点、思想等进行自我思考和讨论，帮助学生养成独立分析问题解决问题的能力。具体实施上，教师可以采取布置阅读任务，要求学生自己准备解决字词的材料，对于有争议的问题让学生展开讨论或者辩论。当然，在这一过程中，教师要全程监控，当学生缺乏相关背景知识或者思维有偏差时要及时引导和帮助。
四、结语
综上所述，互动式英语阅读教学模式鼓励学生敢于怀疑，积极参与课堂活动，营造了和谐、平等的课堂氛围，很好地解决了学习态度及习惯的问题，提高了教学质量，使学生的综合素质得到最大限度的发展。这种教学模式考虑到了中学生的心理特点，是一种有效的教学方法，对培养学生综合素质、实现新课程要求的素质教育目标具有重要帮助。也许只有坚持“自主探究”的学习理念，才能提高学生的综合能力，完成素质教育的使命。
参考文献：
[1]王如珍.浅议《牛津高中英语》project板块的教学设想——“互动式”英语课堂教学模式初探[J].新课程学习（社会综合），2009，（10）：102-103.
阅读教学模式篇9
一、读写结合教学模式的重要性
著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显著的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平[1]。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。
二、阅读教学中读写结合模式实施策略
1.有感而发，读后感写作
读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感[2]。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。
2.根据课文进行仿写
小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟[3]。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事[4]。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。
3.生活体验，书写日记
日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读――生活体验――日记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。
4.想象外延，进行续写
教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。
5.贴近生活，寻找素材
教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。
阅读教学模式篇10
关键词：小学英语阅读教学教学模式有效构建
小学阶段英语课程的教学目标与教学任务，主要是对学生的基本英语素养进行培养，为高年级的英语学习奠定良好基础。课程教育改革的推进，对小学阶段的英语教学提出了新的要求，在这种形势下，小学英语课程阅读教学模式的构建迫在眉睫。笔者结合许多教学改革成功的案例，以牛津版英语教材为例，就小学阶段英语阅读教学模式的有效实施进行具体阐述。
一、合作学习式阅读教学的有效应用
课程教育改革开展到现阶段，通过有效调研，我们可以发现，阅读教学模式是小学英语课程教学阶段教学效果比较好的模式之一。在小学英语阅读教学模式实施的过程中，综合考虑学生的认知能力及课程特点，需要结合不同的出发点对阅读教学模式进行有效调整，而合作学习式的阅读教学正是从英语课程的社会功能角度出发，是对英语阅读模式教学的有效革新和补充。小学英语课程的合作学习式阅读教学模式，主要是从英语的社会作用角度出发，充分结合伙伴学习、案例学习及角色学习为一体的学习模式。在这一模式中，学生能够最大限度地体会到通过语言交流产生的英语成就感，这对学生利用英语课程提高与他人的交流能力有巨大的促进作用。在这些具体的阅读教学手段中，伙伴学习能够有效提高学生与他人合作互助的能力；案例学习能够将英语与学生的实际生活紧密联系，让学生感受到英语阅读教学的现实意义；角色学习能让学生在阅读教学的过程中意识到自身在社会中扮演的角色，将范围缩小，即引导学生认识到自身在学校及家庭所扮演的角色，从而促使学生更好地利用周边的环境，融入到相应的教学活动中。比如在《牛津版·小学英语教材》中“thisismymum”这一单元的学习中，教师可以引导学生开展合理的角色学习，让学生在阅读教学过程中掌握不同的交际用语之后，应用到角色扮演的游戏中，不仅能有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力，还能有效提高学生的英语交际能力和交流能力。
二、阅读教学模式中的探究式学习以及归纳式学习
小学英语课程阅读教学模式的实施，其主要目的除了帮助学生基础英语素养的养成之外，另一个重要的目的就是引导学生完成信息及基础知识的收集和积累。在英语课程的学习过程中，信息绝大多数都来自教材，教材中的有效信息是英语学习开展的基础。在这样的前提下，小学英语课程阅读教学模式的有效实施，除了要关注教学过程中手段的应用之外，还应对其本来目的引起相应重视。在阅读教学模式实施的过程中，我们除了对其教学手段进行多元化的处理之外，还应意识到探究式学习和归纳式学习的重要性。通过有效的探究和归纳，不仅能有效增加学生英语知识的相关储备，还能有效提高学生对信息的汲取能力。随着社会经济的发展，我们已经了解到获取有效信息的重要性，结合这一社会现状，在小学英语阅读教学模式实施的过程中，在对学生的交际能力和沟通能力进行培养的同时，还应注意提高学生主动获取信息的能力。比如就《牛津版·小学英语教材》中“whatcanyoudo？”这一单元的课程内容来说，这一教材内容的开展不仅是简单地要求学生掌握交际用语的用途，在开展阅读教学的过程中，还需要教师对学生加以有效引导，让学生掌握这一用语在实际的生活中能解决哪些问题，在哪些语境或者环境下都可以使用这句话。学生在进行阅读的过程中，教师应对他们进行信息搜集的渠道及方式的有效指引，进行及时提示，让学生感受到发掘的快乐和乐趣，从而提高对英语课程教学的兴趣。
三、小学英语课程阅读教学模式中应注意的问题
通过上文的相关叙述，我们已经基本了解了英语课程阅读教学模式实施的有效措施，那么在实施有效教学的过程中，我们还需要注意哪些问题呢？
（一）选材的问题
在英语课程教学模式实施之前，教师需要明确的一点就是：虽然阅读教学模式在英语课程教学改革的过程中取得了一定成效，但是这并不意味着它是一种万能的教学模式。教师在备课的过程中，应对具体的教学内容进行分析，再看相应教学内容是否适合采用阅读教学模式，接着进行下一步的筹划和准备。
（二）学生的认知能力及水平
在开展阅读教学模式的过程中，除了将教学内容纳入考虑范围之外，还应对学生的综合认知能力及水平进行有效评测。如果阅读教学开展的范围超过了学生的认知范围，不仅不能实现阅读教学目标，反而有可能挫伤学生的阅读积极性。
总之，虽然阅读教学模式是比较有效的教学模式之一，但是仍需进行周密的计划和准备，这样才有达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]谌利华.探析小学英语阅读教学模式构建[J].文学教育（下），2012，12：112-113.
[2]白微.浅谈小学英语阅读教学[J].学周刊，2013，18：65.