高中语文阅读培训篇1
关键词阅读策略策略培训阅读水平
中图分类号：G424文献标识码：a
theinfluenceofStrategytrainingtothe
ReadingLevelofenglishmajors
wUDan
(SchoolofForeignLanguages,XianningUniversity,Xianning,Hubei437000)
abstractthispaperistheempiricalresearchabouttheimpactofstrategytrainingonthereadinglevelofenglishmajors.theexperimentsselectedXianningCollegeenglishmajorandagradetwonaturalclassesforthestudy,oneoftheclassesasatestclass,anotherclassforthecontrolclasses.twoclassesinthesamequestionnaireandreadingproficiencytestsbeforeandafter.experimentalresultsshowthat:eightweeksoftrainingofreadingstrategies,testedstudentswereabletouseofreadingstrategiesmorefrequentlyandreadingscoresalsoimprovedsignificantly,whilethecontrolclassdidnotchangesignificantly.itshowedthereadingstrategytrainingiseffectiveandfeasible.
Keywordsreadingstrategy;strategytraining;readinglevel
阅读是当今社会人们获取信息的重要途径和方法，语言学习的过程中要求学习者做大量的阅读，可以说阅读能力是学习者发展语言的其他能力的基础。英语阅读教学的目的就是为了培养能够进行有效阅读的学习者。随着学习策略研究的深入发展，阅读策略研究受到更多的关注。阅读策略一方面是指阅读的技巧和方法，另一方面是指阅读者为达到预期目的，在阅读过程中采取的主观的有选择性和控制性的行为。阅读策略培训在英语专业阅读课的教学中有着极为重要的意义。它不仅有利于提高阅读效果，更好地实现阅读教学目标，而且还有利于引导学习者探索适合自己的阅读学习方法，增强其独立学习和自主学习的能力。国内关于阅读策略的研究多是比较成功与不成功学习者使用阅读策略的差异，以及阅读策略与阅读成绩关系等的描述性研究。以省属师范院校英语专业的学生为研究对象，以策略培训为基础的课堂教学的实证研究的样本还比较少。基于此，本实验主要探究策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响，并且希望通过有效的策略培训提高学生的阅读水平。
1研究方法
1.1研究问题
本文通过对咸宁学院英语专业一年级两个班学生阅读策略使用情况的调查，深入探究阅读策略培训对学生阅读水平的影响，同时采用了定量和定性两种研究方法。主要研究以下问题：（1）通过调查，了解英语专业学生使用阅读策略的情况。（2）针对调查的结果，如何进行阅读策略培训？（3）阅读策略培训是否会对英语专业学生的阅读水平产生影响？
1.2研究对象
本实验的研究对象是咸宁学院英语专业一年级的两个自然班。以高考的英语成绩为参照，选取高考英语平均分相近的1班和2班，1班共43名学生为试验班，2班共45名学生为控制班，并且这两个班的阅读课是同一名老师教学。培训前对两个班级接受相同的阅读水平测试，结果显示，两个班学生的阅读水平相当，这就为本试验提供了可行性。试验班接受为期八周的阅读策略培训，控制班没有策略培训，按照常规教学，两个班的学生在策略培训前后均参加相同的问卷和阅读水平测试。
1.3研究工具
（1）问卷：参照oxfordSiLL(StrategyinventoryforLanguageLearning)设置问卷，共有30个问题，Q1-Q20侧重认知策略调查，例如：速读，跳读，综合推理，猜测词义，预测等阅读策略，Q21-Q30侧重元认知策略和社交/情感策略调查。每个问题有五个等级供学生选择（依据“1-5Likert-Scale”），问卷结果用SpSS13.0进行分析。
（2）培训前测：试验班和控制班组学生在策略培训前参加相同的阅读水平测试，测试题选自Cet-4（1998,1和2005,12），四篇阅读理解，共20道选择题，每题2分，共40分，要求学生在35分钟内完成。
（3）培训后测：八周的阅读策略培训结束后，试验班和控制班学生再次参加阅读水平测试，测试题选自Cet-4(2002,6和2006,12)，题型及要求与培训前测相同。
1.4实验步骤
（1）第一周，填写阅读策略问卷，调查学生使用阅读策略的情况。试验班和控制班参加培训前的阅读水平测试，比较实验前两个班级的阅读水平是否大体相当。
（2）第二周至第八周，每周两个课时，每课时有20分钟的时间进行策略培训。依照o’malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培训：准备、呈现、练习、评估和扩展。
（3）第八周，试验班和控制班参加培训后的阅读水平测试和问卷，比较试验班培训前后的数据，试验班与控制班的数据，以及控制班培训前后的数据，从而检验策略培训是否对学生的阅读水平产生影响，为教学提供有意义的启示。培训结束后，对试验班的五名同学进行访谈。
2结果与讨论
2.1实验结果
在培训前的阅读策略问卷中，试验班的学生使用阅读策略的频率为3.16，控制班为3.13,p=0.37＞0.05,两者无明显差异。培训后的问卷显示，试验班的策略使用频率为3.54，控制班为3.20,p=0.02＜0.05,两个班级有明显差异（如表1所示）。从培训前阅读水平测试的结果来看，试验班和控制班的成绩分别是22.87和22.30，p=0.25＞0.05，两个班的阅读水平比较接近，不存在显著差别（如表2所示）。在培训后的阅读水平测试中，试验班的成绩是27.51，控制班的成绩是23.46，p=0.03＜0.05，两个班级差别明显（如表3所示）。
表1Generaluseofreadingstrategies
表2ResultsofeC&CCinpretest
表3ResultsofeC&CCinposttest
2.2讨论
实验结果表明：阅读策略培训前，试验班和控制班的学生使用阅读策略的频率都基本处于中等水平，部分学生了解阅读策略但存在使用不当的问题，主要原因是他们缺乏系统的训练。阅读策略的培训之后，实验班的学生能更频繁地使用训练过的阅读策略，阅读成绩也明显提高，而控制班的变化不明显。试验班和控制班在策略培训前阅读水平是相当的，但在培训结束后，试验班和控制班的差别明显，试验班的成绩比控制班高4.05分，试验班比其本身在前测中的成绩提高了4.61分，而控制班的提高不明显。试验班的学生在接受了策略培训之后，能够在阅读中有意识地使用阅读策略，更顺利而有效地完成阅读任务。阅读策略培训是能够有效提高学生的阅读水平的。基于课堂教学的策略培训能给学生提供了更多的练习机会，同时教师可以及时给予指导，也更有利于教师组织各种训练活动，师生更好地交流。
3结语
根据实验结果，我们可以得出结论，策略培训能够有效提高英语专业学生的阅读水平，学生能积极地将阅读策略应用到学习任务中，促进学习成绩。实验为教学提供的启示：（1）大学的英语课堂教学中融入策略教学是非常有必要的，有利于学生阅读能力的提高，有效达到阅读课程教学的目标。（2）策略教学中教师需要根据学生的实际情况制定完整合理的培训计划，注重培养学生使用阅读策略的意识和兴趣。（3）鼓励学生多做课外阅读，利用更多的机会使用阅读策略，同时教师要给予指导。
参考文献
[1]Cohen，a．D．StrategiesinlearningandUsingaSecondLanguage[m].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]o’malley，J．m．&Chamot，a．U．，LearningStrategiesinSecondLanguageacquisition[m].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3]oxford，R．L．LanguageLearningStrategies：whateveryteachershouldknow[m]．Rowley,mass：newburyHouse,1990.
高中语文阅读培训篇2
关键词：大学英语；阅读策略培训；自主学习能力
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）38-0225-02
2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学的新模式应当让学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。阅读策略是学习策略的一个重要方面。阅读策略培训，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，形成自主学习能力，逐步成为一个自主的英语学习者。因此，大学英语课堂教学必须在传授必要的语言知识同时，进行有效地大学英语阅读策略的培训。
一、大学英语阅读策略培训的目标
进行大学英语阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高自己的阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，那我们确立大学英语阅读策略培训的目标应当是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。
二、大学英语阅读策略培训的内容
要实现大学阅读策略教学的目标，大学阅读策略培训应当包含四个教学模块的内容。
1.策略评估模块。教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性地策略训练，确立策略培训的内容；另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制定适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身策略意识。教师可以利用mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（mokhtari&Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。
2.讲解示范模块。教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识如何运用到实际的阅读过程中。教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等的知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念。
3.操练模块。在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步培养学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。在这个步骤中，学生通过实际操练，在实践中运用学习到的阅读策略知识，为独立进行自主阅读打下基础。
4.监测和评价模块。这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强等；另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。
三、大学阅读策略培训的意义
国内外的研究者们经过大量的理论与实证研究，达成了共识是：阅读策略教学具有可行性；以策略为导向的、有意识地阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。许多外语教师在大学英语阅读课上重视语言教学而忽视策略教学，阅读课上充斥着词汇、例句的讲解和句子的语法分析，很少或者几乎不涉及阅读策略知识的教学。这种现状部分地造成了学生们的不良阅读习惯：在阅读时过分关注词汇、语法等细节，只见树木不见森林，阅读速度慢，理解力差。要改变这种状况，教师首先要充分认识到阅读策略教学的意义，在外语阅读教学中把语言技能教学和策略教学结合起来，重视培养学生的策略使用能力。在此基础上，帮助学生主动将学到的策略知识和能力成功迁移其他科目和知识的学习中去，最终培养他们的自主学习能力。只有这样，教师才真正履行了他们作为教师的双重职责：“授人以鱼”和“授人以渔”。
参考文献：
[1]mokhtari，K.&SheoreyR.measuringeSLStudents’awarenessofReadingStrategies[J].JournalofDevelopmenteducation，2002，25（3）.
[2]Souvigniere.&mokhlesgeramiJ.UsingSelf-regulationasaFrameworkforimplementingStrategyinstructiontoFosterReadingComprehension[J].Learningandinstruction，2006：16，57-60，69.
[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年，回顾与展望[J].国外外语教学，2005，（4）：45.
[4]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，179（2）：24.
[5]文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛——英语学习策略理论研究[m].西安：陕西师范大学出版社，2003：122.
[6]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（4）：92.
高中语文阅读培训篇3
关键词：高中英语；阅读教学；阅读能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）36-069-01
阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。
一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性
目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：
1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。
2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。
二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力
Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1Unit2ReadingtheRoadtomodernenglish为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。
1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：
（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。
（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。
（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。
课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。
2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。
（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如whatisthepassagemainabout？再给学生2―3个简单但关键性的问题，如whydoyouthinkpeopleallovertheworldwanttolearnenglish？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。
（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读inferring，如Doyouthinkitmatterswhatkindofenglishyoulearn？why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：whatisthereasonforpeopleallovertheworldtowanttolearnenglish？也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。
三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略
课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。
英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。
参考文献：
高中语文阅读培训篇4
关键词：农村中学英语阅读教学探究与实践
在教学中研究如何促进中学生英语阅读能力的形成与发展是一个广为关注的课题。中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战。根据新课改要求及现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸与杂志。我针对影响农村中学英语阅读能力的问题，谈几点看法和实践体会，与大家商榷。
一、影响农村中学英语阅读教学的相关因素
阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立的。多年的农村英语教学实践证明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几点。
1.语感能力
语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解能力也强，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也很刻苦，记忆的单词和语法规则也较多，考试成绩也相当好，但语言的综合技能，即听、说、写的能力往往比不上城里的学生，这是他们语感较差造成的。这就是说，阅读能力的提高需要语感的培养。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。
2.情商智力
多年的农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一。所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面和谐发展。
3.人文因素
目前，在农村中学大多数学生缺乏良好的文化环境，因其英语水平低，难以买到适合他们阅读的各种英语读物，学校图书室的中学生英语读物也相当少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导孩子阅读。
4.师资因素英语阅读教学是一项教与学的双边活动
学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力起着重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力也起着积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的英语教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。
二、农村中学英语阅读教学的初步实践
综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论，我认为应加强对学生的基本功训练及阅读指导，帮肋学生建立读物网络及合理的评价机制。
1.夯实基本功
英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养读阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时教师要注重加强如下基本功训练：（1）朗读能力训练。（2）听说能力训练。（3）写作能力训练。
特别指出：强调夯实基本功并非排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。
2.构建科学的读物网络
仅靠课本、练习册上的一点读物很难满足学生英语阅读能力培养的需求。因此，从农村中学实际出发，根据学生的兴趣、特长、英语知识水平，构建起一个合理的、科学的、符合中学生心理特点的读物网络是很有必要的。建议班级订阅《中学生英语世界》、《初中英语阅读》、《英语画刊》等英语杂志，组织英语老师利用网络下载一些与中学生日常生活相关的阅读材料提供给学生，这样就使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。英语阅读网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识开启思维；有利于激发学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化和习俗；有利于培养理解能力。英语读物网络的构建会使学生英语阅读兴趣倍增，受到难以意料的效果。
3.加强阅读过程指导
对英语阅读教学，目前农村中学存在这样两种倾向：一是面面俱到地讲解，二是没有任务地让学生自学。实践证明，这两种做法都不利于培养和发展学生阅读能力。教师对学生阅读过程的指导要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予适当调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。
4.提倡合作式阅读
在合作式阅读活动中，教师可引导学生组织英语读报小组、开英语故事会、英语阅读交流等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村中学缺少的英语阅读环境。学生在与他人合作互动中容易取他人之长补己之短，既能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的阅读心理结构。
5.建立合理评价机制
合理科学的评价机制能促进学生积极有效地进行英语阅读。借鉴城里一些学校做法，结合农村中学实际，我与学生目前在尝试建立一种“星级”评价机制，即在平时组织的英语阅读活动中，对学生进行积分，根据积分来确定学生获得的星数，学期结束评出英语阅读“五星级”、“四星级”等各星级的阅读标兵：（1）“小阅读家”新星（2）“故事大王”新星（3）“读物网络”新星。
这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性，有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性地指导学生阅读，提高农村学生的英语阅读水平。经过近两年的实践，我对现任班级的学生进行跟踪调查，结果发现学生不但英语阅读水平有了大幅度提高，而且对英语的学习也越来越感兴趣了。
提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力并不是一件易事，而是一个循序渐进的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的引导者、交流伙伴与评价者。
参考文献：
［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
高中语文阅读培训篇5
英语阅读能力包括对英语词汇、结构和语篇的理解掌握能力。有效地阅读能获得更多的更准确的信息，提高阅读效率。在英语教学中必须重视和加强学生英语阅读能力的培养。
一、英语阅读在英语学习中的重要性
英语阅读是理解语言知识、学习语言基础的重要途径，阅读能力是学生工作所需的主要语言之一。学生在学习大学英语过程中，通过阅读大量的英语读物，积累大量的英语专业知识和文化背景知识，能有效培养自己的语感和兴趣。英语阅读又分泛读和精读，泛读能拓宽学生的知识面，精读能帮助学生透彻地掌握语言特点。同时，英语教学也是一个包括听说读写全方面能力的教学的过程，英语阅读能力的提高，也能促进学生在听、说、写方面的能力的提高。此外，英语阅读理解也是英语考试中篇幅最长、耗时最长、单词最多、分值最高的题型。综上，可以看出，英语阅读能力的提高对于大学生来说非常重要。
二、大学生在英语阅读中存在的问题
培养学生英语阅读的能力，是《大学英语教学大纲》规定的大学英语教学重要目的之一。尽管我国的大学英语阅读课教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语课堂教学更多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，而专门的阅读训练较少，使得大学生在英语阅读过程中存在一些问题。主要体现在以下几个方面。
学生的英语基础高低不一。部分学生掌握的词汇量偏少，学习方法单一。有些学生的英语语言功底不够深厚，学习兴趣淡薄，阅读量很少。在阅读文章过程中，遇到很多单词障碍，造成对语句理解不正确，进而影响对段落和整篇文章的理解。有些学生缺乏语法知识，回避对语法结构的透彻分析，也掌握不好语句与语句之间的关系，特别是在遇到复杂的语法结构的文章时，更是一头雾水，即弄不懂文章的表层大意，也理解不了文章的深层含意。
老师在英语阅读教学活动中，也存在着诸多问题。一是忽略学生的主体作用，不注重调动学生的主观能动性，导致学生处于消极被动的状态，不利于发挥主动学习、主动阅读的能动性，抑制了学生的创造性思维。部分老师急于完成教学任务，在教学过程中一味赶进度，忽视对学生的英语阅读技能的训练和能力的培养。也有部分老师在课堂教学中，不注重提供学生阅读、讨论的时间，忽视语言作为认识工具的作用，不能调动学生的主体意识、思维意识。还有些老师在教学过程中，对词汇的讲解过多，忽视对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略课外阅读的训练，导致学生的阅读量过少、阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。
三、提高大学生英语阅读能力的途径
（一）培养学生的阅读习惯
英语阅读理解能力的培养是一个长期的过程，因此，要想提高学生的英语阅读能力，就必须培养学生的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。这就要求我们在教学过程中依据学生的语言学习认知规律，培养学生的基本阅读技能，帮助学生提高理解文章的准确性。老师在教学实践过程中，要注重引导学生学会默读，提高阅读速度。许多学生阅读时习惯发出读声，有些学生甚至一词一句地阅读。有些学生习惯边读边用笔写画，或一遇生词就查词典。这种不好的阅读习惯严重影响了阅读速度，因此有必要培养学生养成良好的默读习惯，让学生养成迅速扫视的阅读习惯。
（二）掌握正确的阅读方法
在具体阅读教学中，一是要教育学生认真浏览题目，带着问题去阅读。二是要教会学生学习找主题句，获取大体信息，做到初步了解文章大意，明确文章体裁。三是要学会确定文章事件发生的时间顺序进行推理和判断，运用标题和主题句去推测作者的意图，抓住文章的大意、背景、语气和情绪基调，根据上下文的联系，来进行推理。
（三）培养学生了解英语国家的语境、习惯
语言是人类进行表达思想、传递感情的交际工具。在学习英语语言本身的同时，老师应该有意识地让学生更多地了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等，区别东西方文化差异，掌握基本的生活常识，以拓宽学生的文化视野，激发学习兴趣。这也有利于学生养成用英语思维理解文章的习惯，消除文化误区，在阅读过程中，获取正确信息，从而得出精确的答案，达到顺利阅读的目的。
总之，在大学英语阅读教学中，要注重训练学生的语言能力，帮助学生运用阅读技巧，提高阅读能力，训练学生养成良好的阅读习惯，逐渐培养学生能够快速并准确获取语言信息的能力。
参考文献：
[1]金全元.巧攻阅读理解120篇[m].中国对外翻译出版社，2004
[2]唐滟珊.大学英语阅读教学模式的探索.高教论坛，2005.
[3]张彩云，刘海奋.探讨英语快速阅读的问题与技巧[J].延安教育学院学报，2006（3）
高中语文阅读培训篇6
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯
兴趣是学生学习的内在动力，只有对课程的学习充满兴趣，学生才能积极主动地投入到课程的学习中去。作为高中英语教师，我们可以从丰富的教学形式着手，调动学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上，教师可以采用提问式、讨论式等教学方式，激发学生的创新精神和创造能力。此外，教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学，通过大量的音频、视频、图像等直观性内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外，教师在阅读课程的教学过程中，还可以有意识的对学生进行限时阅读，帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法，使学生养成科学的阅读习惯。
二、转变观念，提升教师自身的业务素养和专业水平
随着课程改革的深入发展，教师要做到与时俱进，积极转变观念，关注英语教学的前沿动态，认真学习并积极将新的教学观点和方法融入英语阅读课程教学中；同时，不断拓宽自身的知识结构，研习教材增强对教材的驾驭能力，积极培养自身的科研能力，将科研与课程教学进行紧密结合，通过实践将自身打造成为具有较强科研能力和教学能力的研究型新型教师。
三、指导学生掌握阅读的技巧和策略，提高学生的自主学习
能力
英语阅读课程是一门技能型的训练课程。在整个教学过程中，教师要依据授课文章的类型和教学目的，指导、训练学生掌握相应的阅读技巧和技能，如词义理解和句意的训练、归纳主题的训练、推理能力和判断能力的训练、作者态度和意图的训练等。通过这些训练，能够帮助学生提高阅读速度和理解准确率。在学生掌握了相应的阅读技巧后，就能够根据自身情况和学习需要进行调整，极大地提高学生的自主学习能力。
四、要注重学生文化意识的培养，强化文化背景知识的积累
高中语文阅读培训篇7
[关键词]英语阅读；阅读策略；阅读成绩
一、引言
语言学习策略是学习者在母语或外语学习过程中摸索单词、语法规则和其它语言项目的含义和用法的方法。综观对英语学习策略的研究，国内的研究呈现出种类多角度广的趋势，其中关于学习策略与学习成绩之间关系的研究日益受到重视，但关于英语阅读策略与阅读成绩之间的研究却很少。
针对这种情况，笔者对本校非英语专业学生的英语阅读情况进行调查分析，并且尝试对学生进行阅读策略的培训，对培训前及培训后学生的英语阅读成绩进行对比分析，了解阅读策略与阅读成绩之间的关系。
二、研究设计
1、研究问题
调查研究学生在接受过英语阅读策略培训后其阅读成绩是否有所提升，对比实验班学生和被控班学生的阅读成绩在培训前后是否发生变化。
2、实验对象
非英语专业二年级6个班学生共204人：a级班2个，其英语基础较好；B级班2个，学生的英语成绩位于年组的中等水平；C级班2个，为艺术类班级，其学生英语基础较差。其中每类班级中一个班为实验班，而另一个班为被控班。
3、实验工具
采用收集数据、分析数据的形式。第一阶段收集分析的数据为：学生在未接受阅读策略培训前英语期末考试中阅读部分的成绩；第二阶段收集分析的数据为：实验班学生在接受过阅读策略培训后的英语期末考试阅读成绩及被控班学生在同一次期末考试中阅读部分成绩。
4、研究过程
本研究分为两个阶段：第一阶段，笔者选择非英语专业6个班共204名学生为研究对象，收集学生第一次期末考试中阅读部分的成绩数据，对比分析同类2个班级学生阅读成绩是否存在明显差异。在第二阶段，即培训结束后笔者收集学生第二次期末考试中阅读部分的成绩数据，同样对比同类班级中实验班和被控班学生的阅读成绩是否彼此存在明显差异变化，若存在明显差异变化，便需分析其原因，得出最终结论。
阅读策略的培训分为以下4步骤：1、准备阶段2、讲授阶段3、实践阶段4、评价阶段
三、结果分析
表1培训前各班学生英语阅读成绩
从表1中可以看出同一类别两个班级学生阅读成绩无明显差异，由此可初步确定同类班级学生的英语阅读水平基本相同。
表2培训后各班学生英语阅读成绩
从表2中可以看出，在接受过阅读策略培训后，同类班级中实验班和被控班学生的阅读成绩已出现明显差异。无论a级班、B级班还是C级班，实验班学生的阅读成绩已明显高于被控班学生的阅读成绩，而且在接受过培训之后，实验B班的阅读成绩由原来的低于及格分而提升为高于及格分4.17分，实验C班的阅读成绩也接近于及格分。由此可以看出，实验各班学生在接受过阅读策略培训之后其阅读成绩已有了明显的提升。
在阅读策略培训过程中，笔者对实验各班进行了英语课堂观察，发现学生普遍对阅读策略感兴趣，愿意了解并使用阅读策略来完成英语阅读。培训后，学生阅读策略意识明显增强，开始在阅读中运用更多的策略，并能根据不同的阅读任务调整阅读策略的使用。随着阅读练习的增多，学生已逐渐可以独立或者以小组形式来运用所学的策略完成各项阅读任务，从而提高了阅读成绩。对于阅读策略的培训，学生们普遍认可并认为很有价值。
四、结论
英语教师在教学过程中对学生进行阅读策略的培训是非常有必要的，让学生在阅读过程中适当灵活地运用阅读策略是提高学生阅读水平和阅读成绩的有效途径。
参考文献：
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一、培养学生的自学能力
自学能力是学生自觉地、主动地、积极地学习的能力，学生只有具备了较强的自学能力，学习的主动性和创造性才能得到充分发挥。英语教学中，切实抓好以下环节，对于提高学生的自学能力十分重要：
1.培养良好的学习习惯。
没有良好的学习习惯就学不好英语，更谈不上能力的培养。为此，教学中要激发学生学习英语的兴趣，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音自学的习惯，养成用英语回答问题和提问的习惯。这些习惯需要教师和学生持之以恒地培养和练习，才能收到良好的效果。
2.培养学生的拼读能力。
教学中，通过学习，让学生基本掌握48个音素，对发音规律、语调的知识有一定的了解，就能科学地从音到形“记忆”单词，并引导学生去探索单词的拼法和发音之间的联系，让学生自己去总结拼音规则，将对知识的掌握转化为拼读能力。课堂上，教师可布置学生先拼读，听录音给生词注音，反复模仿录音，纠正自己的读音，使学生熟练地掌握基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范和流畅地朗读课文，培养学生见词能读、听词能写的能力。
3.培养学生的预习能力。
教师在教学中对学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。预习时，要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性和词义；通过听录音初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。在课堂上学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
二、听说能力的培养
语言是有声的，没有口语就没有书面语，说与听同时并存，相互作用。只有在有声的环境中学习语言，才能更好地巩固所学的语言知识。坚持以听说为主，是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。
1.结合语言知识学习引导听说训练。
教学中，不要单独依赖课文，应多选一些听力材料训练学生听力，听后作检查性练习，并注意利用听力材料开展说的训练。对每篇听力材料要随录音朗读回答理解性问题，还要在语言活动小组和全班范围内针对新学语言材料进行会话、表演等，使知识教学为能力培养服务。转贴于
2.运用语言技能训练促进听说训练。
教学中，可适当建立语言活动小组，活动内容为报告出勤、天气、问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等强化口语的一系列训练，并要鼓励每位同学消除紧张惧怕的心理，人人参与训练。
3.将培养交际能力融入听说训练。
首先进行机械操练，熟悉范句后，逐渐加快速度；其次进行问答、造句等较为复杂的语言操作；最后再结合实际组织口头交际训练。教师要精心设计，内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进。这种训练持之以恒后，就能做到举一反三，在新的场合中重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，以达到见景生情、脱口而出、能灵活运用语言的目的。
三、阅读能力的培养
阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，两者缺一不可。
1.培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。
从课前预习到上课，再到课后复习，学生时时刻刻都在教师的指导下进行各种阅读实践，而阅读实践正是培养阅读能力的根本途径。教师在学生一系列的阅读实践中，要培养学生阅读的情感，使学生从感情上体验到阅读的魅力，从而促进学生英语听、说、写的能力。
2.开展导读训练。
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学习贵在兴趣的激发和引导，所以要想提升高中生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上英语阅读，并能积极主动的开展阅读，包括英语课外阅读。教学实践证明，学生的学习只有在兴趣的引导下才会更加的自觉自主，学习才会变成他们生活中的一件乐事。一旦有了学习的兴趣，即使教师没有要求，学生也会自行的投入到学习中去。并且通过学生自主自愿的学习活动，他们不但可以收获知识，还可以从探索知识的过程中获得学习的方法，提升他们的探究意识和探究能力，真正实现学有所乐，学有所获，让学生学会学习。对于普通高中的课外英语阅读而言，多数老师都要求学生多看国外名著，但是很多学生都是泛泛而看，为了完成老师的任务去阅读，根本不会深度的去剖析阅读的内容，导致学生的阅读兴趣较为淡薄。面对这种情况，如何培养和提升学生的阅读兴趣呢？教师必须再了解学情，从学生的需要出发，并给学生推荐一些可读性高的英文素材，最好是素材能与学生的兴趣结合起来。学生英语阅读兴趣的培养，首要因素在于学生要认可阅读的素材，能从中学有所获，这是让学生对英语阅读产生兴趣的重要因素。因为学生对英语阅读的认可很大程度上取决于他们是否喜爱阅读素材。所以在开展英语阅读的时候，特别是课外阅读，教师要认真的研究阅读素材的价值，为了激发学生的阅读兴趣教师也可以做好素材的介绍，让学生产生阅读的欲望，最好是设计一定的问题悬念，让学生主动的去阅读，带着好奇心去阅读，这样不但可以激发学生对课外英语文章的阅读兴趣，还能提升阅读的质量。而对于那些已经开始拥有自己思维意识的学生来说，教师需要根据学生的实际情况用诚恳的语言和态度来感染他们，让浓厚的兴趣引导他们，从而让学生保持对英语阅读的兴趣。
二、让学生学会阅读，传授一些阅读的技巧
高中生阅读兴趣和阅读素养的提升与他们的阅读能力是分不开的，阅读能力直接影响着他们的阅读习惯、阅读质量和阅读兴趣。为此要想提升高中生的英语课外阅读能力就必须在课堂教学中培养学生的阅读技巧。在高中英语阅读课上，英语教师一定要引导学生尽量的多阅读一些文章，在阅读的过程中，不能泛泛而读，一定要有所思考，挖掘英语文章背后的主旨和大概要义。也就是我们常说的要学会精读，只有通过精读才能读出文章的“味道”来，也才能让学生在读的过程中培养能力。俗话说得好“好文是悟出来的、好酒是品出来的”，而精读就是实现悟和品的重要步骤。所以，在英语教学中，教师既要引导学生广泛的阅读范文，特别是优秀的美文和一些经典的文学作品。在阅读的过程中，引导学生深入思考，要多问几个为什么，而不要蜻蜓点水般的浅尝辄止，同时在精读的过程中要善“悟”。比如说认真分析文章的段落衔接、结构技巧，理解国外的外文的写作手法、词汇的搭配以及写作技巧等等。当然最最关键的就是要领悟作者是怎样传达自己的思想感情的。再如，有的文章是首尾呼应，而有的文章则开门见山，还有的文章却是卒章显志等等。当然在引导学生精读深思的过程中，教师当在日常的教学工作中就要主动做好学生的榜样。从生活中的点点滴滴出发，培养学生精度深思的习惯，多问几个为什么，培养学生逐渐掌握阅读技巧。
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关键词：自主学习学习兴趣阅读习惯
好的自主阅读习惯使人学习事半功倍，而好的阅读习惯并不是天生的，是需要循序渐进、逐步培养而形成的。作为一名语文教师更要掌握学生学好语文的技巧和了解学生学习习惯，否则，要学好语文就成了一种空谈。我们课题组进行实施农村小学生自主学习习惯的研究，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动发展。培养小学生的自主学习，发展自主性、主动性和创造性的思想，提升学校素质教育的目标定位。开展"农村小学生自主学习习惯的研究"的课题有利于推行素质教育的发展，对于农村小学生自主学习习惯理论进行研究，有着较高的价值。
下面结合我们的教学实践，谈一谈如何培养学生自主阅读习惯几点做法。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
良好的自主阅读习惯的养成，关键在于激发学生兴趣，兴趣是学习的先导，是习惯养成的根基，是开放智力的基础。习惯的培养来源于兴趣，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望，让学生体会到学习的愉悦，是小学语文学习成功的关键。我们身在一线的教师要想方设法从这种无趣中去创设兴趣的氛围。创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中产生学习兴趣，在兴趣中产生良好的自主阅读习惯。
二、加强语言训练，注重语言积累
在语文课堂教学中，抓住学生在课堂上的每一分钟，培养学生全神贯注、认真听讲的习惯，教师要抓住小学生注意力维持和语言文字训练相结合。教师要选择一些学生感兴趣的话题，一些精彩的设计问题，巧妙的构思，运用不同方式的激励语言激发学生的词语的积累，不断地从各种角度多层次吸引学生的注意力，养成积累语言的习惯。教师的教学语言应做到语言趣味性、条理性的引导，并在同学们的相互讨论、交流合作基础上获得知识，从而使同学们学习交流中掌握了语言词语，同时也掌握了语句的内涵。理解是学习语言关键，加强语言训练是语言文字的内化吸收、促进知识迁移的过程。加强语言训练是理解的基础，没有加强语言训练，课文语言就无法成为学生的语言。在语文课堂教学中，加强语言训练，课堂上听写生字新词、书面造句等手段进行训练。学生学会了语言的积累，掌握了朗读和理解的关系，从而体会到学习语言的趣味性，在语言学习过程中潜移默化中培养学生学习语言文字的习惯
三、关注学生朗读，培养阅读习惯
朗读是培养学生阅读习惯的重要手段。在课堂教学中，首先要教给学生朗读的方法，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导学生有感情朗读。其次，在语文教学中我们总结阅读教学方法：1、抓住文章题眼指导学生朗读。2、抓住课文的中心句，体会作者的内涵。3、渲染气氛，激情朗读。
四、训练语言表达，提高阅读水平
训练语言表达能促进学生读写能力的提高和思维的发展，是提高学生阅读水平的基础。教师要引导学生学会观察与表达，语言表达是教师与学生沟通的基本方法和途径。教师在课堂上要让学生大胆发言，教师以欣赏的积极态度去面对每一位生的语言表达，以极大的热情和耐心去感受、去体验，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的或意想不到的语言表达的失误。语言表达的训练有多种方式。1、低年级学生的口头语言表达。由于低年级学生年龄小，词语积累极少，常常出现严重的语病问题。教师要教给学生语言表达的方法：谁（或什么）---干什么（或是什么、或怎么样）；通过引导学生语言表达训练，然后进行写话练习，培养学生有思考到叙述，即由说话到写话的习惯。2、中高年级学生的语言表达训练。中年级由于刚刚接触习作，积累词语不够丰富；而高年级虽然了解了习作知识，但是习作水平比较低。鉴于此种状况，教师要在课堂教学中进行读写结合，结合阅读教学渗透习作训练。在阅读课堂教学中进行语言表达训练，进行语言表达训练是提高习作水平的重要途径。在阅读教学中进行练笔练习。通过阅读训练和语言表达相结合进行仿写、续写、改写、缩写等；不仅提高学生阅读水平，从而还培养学生语言表达与习作的良好习惯。
五、正确引导评价，提升习惯培养
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。在课堂上，教师要时刻注意学生的自主、合作、探究的效果，适时地评价学生，调控学生的心理，促进学生能听、会说。逐步形成良好的学习习惯。例如：在课堂教学中，使用自主、合作、探究教学时，给学生独立思考的空间，如有问题不一致需要合作探究时，教师因势利导，让小组合作方式解决，充分让学生自主探究问题，从而培养学生小组学习与独立学习的能力，养成合作学习与自主学习的习惯，真正达到小组合作学习和独立思考相结合的目的。新课程要求我们对学生的评价要以鼓励、表扬等积极性评价为主，尽量从正面引导。在课堂教学中评价单调，无意中使评价失去意义和效果，教师和学生的学习参与积极性逐步消极，导致有价值的知识探究就达不到预期的效果了；正确的评价不仅要对于精彩的表现给予激励表扬和肯定，还要在赞同他的正确观点上给予鼓励，从而激发学生对学习知识产生欲望性和迫切性，对于其他学生有一定激励和促进作用，对于学生语文自主阅读习惯的培养有一定的推进作用。
总之，良好的自主阅读习惯的培养不是一项容易的事情，需要教师在课堂教学中不断地引导，需要教师对学生进行不断的训练，需要学生自主的努力和锻炼。在新课标改革发展的今天，自主阅读习惯的培养让学生与老师在语文这块肥沃的沃土上静静深思、逐步领悟。
参考文献
[1]张承芬、杨广学主编明天出版社