第二课堂存在问题篇1
【关键词】大学英语；第二课堂；存在问题
随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语的教学方式已经发生了巨大的变化，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。为了适应当今社会快速发展的要求，广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。英语第二课堂建设的初衷是营造一个理想的英语学习环境和氛围，既作为课堂内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课堂内的教学。大学英语第二课堂教学的开展是与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合的。目前许多高校在英语教学中，都不同程度地开辟了英语第二课堂。但多年来，许多第二课堂建设都处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系。在具体的实施过程中也普遍存在着一些问题，若不认真加以研究并及时解决，势必将影响到第二课堂教学活动的开展。在此，笔者就大学英语第二课堂教学中存在的一些问题进行探讨、分析，并尝试寻求适当的解决对策。
一、目前大学英语第二课堂教学中存在的主要问题
1.对大学英语第二课堂教学的重视程度不够，只重视抓课堂内教学，而认为第二课堂可有可无。在中国的大环境中，大学英语教学仍被四、六级考试牵着鼻子走。从1987年至今，整整20年，四、六级考试就像一把尺子，不但在量学生，也在量老师，量学校。虽然四、六级考试在不断地改革，很多高校也取消了其与学位挂钩的规定，但社会用人单位对其的钟情却丝毫不减。这种无形的杠杆对于大学英语第二课堂的开展无疑是一种潜在的阻力。
2.大学英语第二课堂教学管理混乱，缺乏系统性。目前的英语第二课堂教学管理存在着两个突出问题：一是每位教师只负责自己承担的某个第二课堂活动，教师之间缺乏沟通，没有形成一个有效的运转系统；二是多头管理，教师无法将其与第一课堂的教学统一起来。
3.大学英语第二课堂教学在很大程度上受到师资力量的制约。第二课堂活动应该由学生组织，教师指导。多数学生，特别是大一新生有学好英语的良好愿望，但他们不知道学什么，该怎么学。这就很需要教师的及时帮助和指导，解决他们在活动中遇到的各种问题。很多英语第二课堂活动组织起来以后就逐步消亡，症结在于没有及时地得到教师的长期、有效指导。
4.学校的教学设施不能满足英语第二课堂教学活动的需要。例如：英文图书资料有限，活动的场地不足，音响、多媒体教室短缺等。必要的教学设备能为英语第二课堂活动创造良好的环境和氛围，对丰富第二课堂活动，增强活动的效果发挥着重要作用。
5.到目前为止，大学英语第二课堂活动形式多样，但缺少明确的、规范的英语第二课堂教学的评价体系。
6.大学英语第二课堂的活动经费短缺一直是制约其发展的一个重要因素。开辟英语第二课堂需要一定的经费购置设备、开展活动等。但在目前教育经费紧张的情况下，学校不愿再把经费投入到第二课堂活动中去，造成了第二课堂活动经费短缺的局面，从而制约了英语第二课堂活动的进行和开展。
二、解决大学英语第二课堂教学存在问题的对策
1.在思想上，学校各级领导、英语教师、学生都应对大学英语第二课堂的重要作用和意义达成共识。为此，各级领导应对大学英语第二课堂活动给予充分的重视与支持；英语教师也应排除“份外之事”的思想干扰，积极投入到第二课堂的活动中，给予及时、正确的指导；学生则应根据自己的英语水平和兴趣爱好尽可能地参与到英语第二课堂活动中去。
2.大学英语第二课堂活动需认真计划、合理安排。第一，大学英语的教学部门应把英语第二课堂教学纳入正常的教学日程上来。从全局出发，依照大学英语各个阶段的不同教学重点与特点，对第二课堂活动作出整体的部署。第二，英语第二课堂教学管理的总负责人，应统一协调安排各项活动。对学期的具体活动安排应在学期初向全体教职员宣布，使大家心中有数，方便给与积极的配合。第三，专项活动的指导教师，也要作出其活动的具体实施方案，使整个第二课堂的活动呈现出有序运行状态，各项活动间出现互动互补效应。这种事先的计划、安排可以使第二课堂教学合理化、系统化、科学化。
3.仅是学生的自主学习过程，还应包括教师的督导过程。作为督导者的教师不可能一个人对所有学生参加的所有活动都给出建设性的指导意见和建议。因此，英语第二课堂活动需要一支专门负责的特色师资队伍。这就要求教师在英语第二课堂的活动中也需要重新进行自我定位。各有所长的教师应承担不同的活动任务，而不再是样样包揽。这无疑对英语教师的知识结构提出了更高的要求，教师们应该有个性化的突破。学校可通过加强对英语教师的培训，合理安排他们进行学术进修，以保证他们的学术水平和教学方法不断提高；也可尝试从校内外聘任兼职或专职英语辅导员，全面协助学生课外英语学习和活动的开展。
4.教学设施、图书资源等物质条件也是搞好第二课堂教学的一个重要外部条件。对此，学校要给予大力的支持，在校园资源的补充和利用方面采取相应的措施。例如：（下转第179页）（上接第161页）多媒体教室的开放，图书馆英文报刊、杂志、书籍的采购。在立足于现有教学设备的同时，提高视听教室的利用率；集中视听资料，开放听力自习室和录像室等等；尽可能地为学生创造一个良好的英语第二课堂学习的环境。
5.建立与大学英语第二课堂教学相适应的评价模式。要以英语第二课堂教学为依托，建立一个新型的、动态的、交际的、师生互动的评价模式，将第二课堂英语教学过程评价作为学生自主学习和教师教学活动的一部分，纳入到双方各自的学分考试、岗位考核的终结性评估中。进而使学生的英语综合能力和整体素质的发展得到科学、合理的考核，使相关部门和教师的工作得到全面、理性的评价。
6.大学英语第二课堂活动经费的解决需要学校给与一定的支持。同时，我们可以依托第二课堂活动进行一些有效的经营模式，取得一些教育机构、社会团体、企业的支持和赞助。经费的解决对提升英语第二课堂教学的质量有着直接的促进作用。
三、结语
重视和搞好大学英语第二课堂教学活动，并将其列入大学英语教学大纲内容，切实纳入英语教学过程之中，建立起两个课堂同步发展的教学体系是培养学生英语自主学习能力、提高英语实际应用能力和交际能力的的有效途径。为此，英语教育工作者，特别是从事一线教学的英语教师应积极思考、不断探索，以求逐步完善大学英语第二课堂教学，使其在大学英语教学中发挥更大的作用。参考文献
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第二课堂存在问题篇2
[关键词]英语第二课堂；中外合作；对比研究；开发与启示
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2015）06-0165-03
一、引言
第二课堂是指“学校在课堂教学人物以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动”，而英语第二课堂则是各种英语课后学习活动。它可以为学生营造接触英语和学习英语的半真实语言环，境，如英语角、英语口语训练营、各类英语比赛等。
构建大学英语第二课堂在整个大学英语教学中的重要性不言而喻，但是英语第二课堂在开展的漫长历程中，存在着各种问题和难点：第一、大多数第二课堂活动缺乏高水平的教师队伍指导，学生第二课堂活动的整体层次难以提升；第二、大多数第二课堂活动的场地等硬件条件不佳，学校对第二课堂活动的经费扶持力度不足；第三、学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效引导，学生对第二课堂的重要性认识不足；第四、学校第二课堂活动整体上的丰富多彩与学生个体对于校园活动的主观认可度上出现反差。因此对英语第二课堂的研究具有重要的现实意义。
二、针对温州肯恩大学英语第二课堂活动的调查和研究
本文选取温州肯恩大学的英语第二课堂活动作为研究目标，是因为该院校具有其特殊英语活动优势。它是一所中美合作举办的具有独立法人资格的大学，引进美国优质教育资源，实施美式教育，其在英语第二课堂模式方面想必也有许多值得借鉴之处。研究温州肯恩大学的英语第二课堂活动，并且与温州大学城市学院的相关活动进行对比研究，至少有以下几点重要意义：（1）有利于我国独立院校在传统的英语第二课堂模式基础上引入一些新的模式，辅助第二课堂的建设；（2）有利于更加明确大学英语第二课堂的主体，即以学生为主体；（3）给从事第二课堂实践的教师以启发，一方面旨在唤起教师对教学方法、教学活动与学生关系的思考；另一方面，研究的过程和结果，定会给我国各大高校的英语第二课堂的发展带来新的亮点。
（一）调查对象和方法
调查对象：温州肯恩大学不同专业的学生共208人以及相关教师。调查方法：问卷调查与座谈相结合。本次调查对温州肯恩大学学生共发放调查问卷208份，回收有效问卷208份，有效率为100%。
（二）调查结果与分析
1.在对“你知道我校开展过的英语课外活动吗？”的回答中，64.42%的学生认为大多数知道，23.08%的学生选择全部知道，12.02%的学生选择少数知道，0.48%的学生选择完全不知道。这反映出绝大多数学生对该校英语第二课堂活动的开展情况比较了解，活动的宣传力度达到预期效果。
2.在对“你通常以何种方式了解到我校的英语课外活动？”的回答中，93.29%的学生选择校内邮件，4.33%的学生选择老师/同学口头告知，其余的2.38%的学生选择校讯通、微信公众号、学校官网等方式。这说明以校内邮件为媒介进行英语课外活动的宣传方式，能有效地把各类活动通告给全体学生；其他宣传媒介可做辅助手段加以强化。
3.在对“你对以下那几个英语课外活动最感兴趣？”的调查中，49.04%的学生选择如圣诞派对等主题活动，12.98%的学生选择eLC（englishLanguageCenter）的英语workshop，12.5%的学生选择西方文化社的文化类活动，8.17%的学生选择英语类讲座，7.69%的学生选择英语演讲培训和比赛，其余9.62%的学生选择如英语辩论社的辩论类活动、英语翻译社的翻译类活动等。这些数据表明，学生倾向于选择跟中西文化有关的、更具有娱乐性和趣味性的活动。
4.在对“你参加英语课外活动的目的”的多项选择调查中，77.4%的学生选择为了增加阅历、积累经验，62.5%的学生选择为了锻炼英语口语，31.25%的学生选择为了打发空闲时间，30.29%的学生选择因为好朋友参加所以自己也想参加，28.85%的学生选择为了结交好友，21.15%的学生选择为了获取学分或者其他加分。这些数据表明，学生参与英语课外活动的目的最主要是要提高英语口语表达能力。因此，合格的英语第二课堂活动应能切实帮学生提高英语口语表达能力。
5.在上题基础上，学生在回答“你认为自己在参与英语课外活动中遇到的最大的问题是什么？”的多项选择中，47.12%的学生认为是英语的口语应用能力较弱，12.98%的学生认为是英语语言错误较多，9.62%的学生认为是英语听力水平较弱，9.62%的学生认为是英语写作能力较弱，而5.29%的学生认为以上问题都存在。从这些数据看出，口语基础较弱这个因素较大地影响了学生参与英语第二课堂活动的积极性。在这样的情况下，英语第二课堂活动的开展应考虑到不同层次口语水平的学生的接受能力，在举办专业性较强的辩论赛、写作比赛、演讲大赛的同时，也应为广大学生筹备简单、初级的活动。
6.在对“你对我校开展的英语课外活动满意度”的调查中，75%的学生选择基本满意，10.58%的学生选择基本不满意，6.25%的学生选择非常满意，6.25%的学生选择无所谓，1.92%的学生选择完全不满意。对于满意度的调查，数据表明大部分学生对该校英语课外活动的满意度是很高的，但还有一部分学生认为该校的英语课外活动存在各种问题，比如组织部门内部协调不当导致活动开展不顺利；师资力量不足，缺乏对学生必要的指导；活动形式内容单一，可行性低；活动宣传力度不够；硬件设施和经费不到位等等。
7.在“请问你对我校开展英语第二课堂活动有什么意见和建议”的开放性问题中，学生给出了许多建设性意见，如活动时间安排应该更合理；反对强制参与的做法；希望加大口语交流的比重，应着重提高学生口语水平；加强宣传力度，降低活动难度；希望给相关的英语学生社团更多的发挥空间；希望学校可以多为不同专业的同学举办活动，针对性比较强一定更好。
三、温州肯恩大学与温州大学城市学院英语第二课堂活动的对比研究
问卷调查和座谈结果表明，就活动内容而言，两所学校都有适合其学生特点的主要英语社团，比如肯恩大学的西方文化社，辩论社，翻译社，温大城院英语角，ienglishClub，“明日之星”英语特训营。存在差异较大的地方是两所大学发挥学生作用的程度。温州肯恩大学的所有英语社团，其程序制定和活动策划都由学生来承担，同样的事项在温大城院则以指导老师为主、学生为辅。其他区别如下：
（一）活动宣传的问题
在活动宣传方式方面，对比两大学校的这一部分调查数据，肯恩大学学生参加活动频率温州大学城市学院学生的数据高出了36个百分点，肯恩大学学生完全没参加的数据是16.83%，比城院学生低61.63%，从中可以判断出，肯恩大学通过校内邮件、微信公众号、校讯通等方式对活动进行宣传的效果较好，这些宣传方式值得借鉴和推广。
（二）关于开展效果的问题
对于第二课堂活动的满意度，全面度的调查以及所存在的问题。两所学校的满意度都超过80%。两所学校相对一部分学生认为形式单一，相对来说城院的活动形式比较多样化，得到学生的基本认可。大部分的肯恩大学学生认为主要问题在于学校的组织不得力，师资参与不够，对学生缺乏必要的指导以及活动形式内容单一，温大城院的学生认为存在的主要问题是活动宣传力度不够，师资投入不够和组织活动的部门内部协调不当。
（三）关于活动开展的发展和建议
在活动组织的主体问题上，肯恩大学的学生多数认为应由学生社团自己组织，而城院多数认为应由外教组织。两所学校的学生大部分都希望由老师来进行监督。两所学校均有超过半数的学生不赞同实行素质学分制度来鼓励学生参加英语课外活动，他们更希望自己有更多的选择权。同时两所大学的学生90%以上都赞成借助网络平台来进行英语课外活动。
四、研究的建议和局限性
借助中外合作的温州肯恩大学的相关调查数据，部分大学英语第二课堂活动的整体存在这以下几大问题：首先，活动的组织，不够高效和宣传力度不够；其次，需要对学生社团和英语社团的学习干部进行系统培训，提高学生的组织能力和行动力，从更大程度上发挥学生的主体作用；同时就管理层而言，校方缺乏对于英语课外活动的重视，也缺乏有效地管理机制督促学生；不同学校应该根据自身学生特点制定一套真正符合学生英语学习需要的课外活动方案，针对肯恩大学的情况，要进行多样化的活动策划，比如49%的被调查学生对圣诞节等主题活动最感兴趣，所以应该要组织多样性的文化内涵丰富的英语活动来提高学生的参与积极性；对于温州大学城市学院来说，需要实行统一而高效的宣传手段，如校讯通等媒体来通知和活动，扩大宣传面。只有提高活动的组织效力和质量，加强监管以及借助学生所赞同的网络平台的运用，让学生不受时间空间的限制来参与和学习，才能更加有效地开展英语第二课堂活动，真正吸引更多的学生参与进来，从而提高他们的语言应用能力。
参考文献：
[l]王道俊，王汉澜.教育学[m].北京：人民教育出版社，1992.
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第二课堂存在问题篇3
【关键词】经世致用；体育；实用性；探究
长期以来我国学校体育教学以传统方式理论为主，内容枯燥，结构不合理，不能适应当前学生的心理需求，其中有不少体育项目在技术难度或场地器材上难以面对全体学生，另外在教学过程中存在着教学方法单一、教学机械呆板，缺乏活力等因素，没有充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使体育课缺乏生机与活力，这也造成中学体育课堂训练缺乏实用性。如何让中学体育教育课堂训练充满实用性，这得先寻找出中学生体育课堂训练存在问题，以对问题提出解决方案。
一、中学体育课堂训练实用性存在问题
在我国中学体育课堂训练存在很大缺陷，一般体育教学分为两项，教训与训练，教学问题我们在此不谈，重点谈训练存在问题。在体育训练中，训练的主要任务是提高技能、技术、战术等身体训练水平，使学生深入掌握课堂中理论。但许多学生抱怨体育训练缺乏实用性，造成这方面主要原因有三个。第一学校缺乏资金，对于某些体育教学理论训练应用设备严重不足，设备的不足造成学生对体育课堂训练实用性存在很大质疑。第二体育教师思想观念没有适应新时代体育课堂训练实用性。他们总是认为老师是课堂主导，学生是接受者，应毫无条件顺从。不能深入学生中间了解课堂存在问题。不知学生需要什么样的体育课堂训练。结果学生对待体育课堂训练缺乏信心，认为体育课堂训练就是个形式。第三课堂教学量大而体育课又少。一些学校把体育教学当成一个任务，而本身对体育课堂轻视，造成课堂任务量大，课程少。学生要在一节课堂中学习几节课堂知识，在训练中又是一遍而过，使学生疲劳迎战，许多课堂学的东西没有经实践训练根本不会形成体育课堂训练缺乏使用性。而一个中学体育课堂训练要做到学生掌握所学技能必须经过三个主要阶段，即粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。很显然与上面所存在问题对比，那是做不到的。这就需要我们改进，在什么样的环境创造什么样的可能，是体育课堂充满实用性。第四、由于以上三种问题存在，学生开始对体育课堂训练厌倦，许多学生一到体育请假逃避那无聊的课程。第五，体育课堂训练面对突发事件比较多，为了应对一些不安全事件，许多学校取消对一些训练的实施。以确保学生安全。这些考虑从理论上是可以理解的，但这对学生对体育课堂训练无形中产生一些怀疑。以上五点是中学体育课堂训练缺乏实用性问题所在。
二、中学生体育课堂解决训练缺乏实用性方法
在我们中国有句古语：“兵来将挡水来土掩。”在我们这里就是应对什么问题提出什么样的解决方法。在上面我们所论述中学生体育课堂训练缺乏实用性问题可以以下面方法逐一解决。中学生体育课堂训练缺乏实用性关键问题在于体育教学指导思想存在很大问题。作为体育教师应转变传统一些旧模式课堂训练做法，务实求新。使学生成为体育课堂训练的主导，应不时的深入学生中间去了解学生对体育训练想法，将体育训练课堂还给学生。第一在以学生为中心的教学设计中，教师从课堂的执行者转变成课堂的管理者，由场上的“主演”变为场外的“指导”，更新教学手段和方法，重视培养发展学生的个性、兴趣、自制能力和创造能力。第二在有资金条件的情况下，配置体育设备，使学与练结合，在没有资金情况下，或缺乏体育训练设备的情况下，可以根据实际所应有的设备去完善体育课堂实用性，也可以根据当地实地情况，利用本地的一些优势，不以书本为依据教一些书本外的东西加强课堂训练实用性。第三重视对体育课堂训练教学，学校应补足体育教学所需课时是体育课堂训练可以实施。第四是体育教师应该针对学生对体育课堂训练缺乏信心重新让学生对体育课堂训练实用性建立信心。第五，教师在体育课堂训练中多加强安全意识教育，针对一些安全风险系数大的体育项目在谨慎入微的情况下逐次实施。使体育课堂训练不仅使技能的提高，而且养成一种敢于挑战的习惯，同时还应建立安全体系针对体育训练实用性带来的安全隐患。
体育课堂训练实用性方法探究断不是本篇论文所能探究彻底的，在其中实践中还会存在很多问题，这就需要我们不断去探寻，找出更好方法应对课堂训练实用性存在的问题。
参考文献：
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第二课堂存在问题篇4
关键词：高原卫生学第二课堂教学方法
中图分类号：R82文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0242-01
高原军队卫生学是有机结合预防医学类的一门重要的高原医学分支学科，是高原临床医学专业本科学员的必修课程之一。高原军队卫生学是一门综合性的应用学科，也是一门多学科交叉而成的边缘性学科，涉及的学科范围广[1]。按研究内容，高原军队卫生学包括环境卫生、营养与食品卫生、劳动卫生三个部分，与生活中的实际问题密切相关。本门课程在大学四年级下学期开展，学员已经具备医学基础知识和大部分临床知识。因此，根据学科和学员特点，采取课堂教学和课外学习相结合的教学方式，对培养学员从理论知识到实践技能的提高，全面理解、掌握高原军队卫生学知识，并运用其相关知识解决生活、工作中的实际问题具有重要意义。
第二课堂是在第一课堂教学之外，为培养学生自主创新能力、提高学生综合素质、丰富学生课余生活而开展的一系列有益活动的总称，是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的可以承载更为丰富多彩教育形式和内容的教育方式[2]。在高等医学院校教学过程中积极开展第二课堂活动是对第一课堂所学内容的延伸和补充。第二课堂对提高学生自主创新能力、解决实际问题能力的培养有着积极的作用，是进一步提高学生综合素质的有效途径。目前，第二课堂已经在医学、英语、电工等多学科进行了广泛开展，并取得了良好的效果[3～5]。为此，在高原军队卫生学第一课堂教学之余对开展第二课堂活动进行了积极探索，并就第二课堂教学中的几点心得讨论如下。
1了解学生是前提
学生是学习的主体，对学生的了解是有效开展第二课堂的前提。与学生交流，了解学生的基础知识水平，现有的知识结构，在高原生活经历，感兴趣的话题，对于选择难度适宜的话题，激发学生的学习兴趣，充分调动学员积极性有着至关重要的作用。
2指导选题是关键
第二课堂内容广泛、形式多样，选题是整个活动开展的第一步，题目的选择是在教师的指导下由学生来完成，选择的题目是否贴近学生、贴近实际生活，是否是热点问题，有没有创新性，对第二课堂后面内容的完成具有重要意义。第二课堂目标之一是培养学生自主创新能力，所以题目最好不是由老师直接确定，而是由学生通过查阅资料，小组讨论的方法确定，老师对学生确定的题目是否具有一定的创新性、科学性、可行性进行指导。
3授之以渔，完成课题
题目确定以后，要针对所选的题目进行资料搜集，查阅文献、做实验等，然后撰写论文或综述，学生入学以来上过机能实验、化学实验等实验课，具有一定的实验技能操作基础，但多数都是由老师设计实验并示教，然后学生在老师的安排下，按部就班的来完成实验，学生缺乏自主设计实验和探索新方法的机会。第二课堂可以弥补这一传统教育的不足，由学员自主设计实验，教师对其进行正确引导，告诉他们正确的方法，授之以渔，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的积极性，最大程度的挖掘他们的潜能，培养学员的团队协作意识、科研意识、创新能力和解决实际问题的能力。对学员进行正确的引导，不仅有利于第二课堂的顺利完成，也为学员今后的学习和工作奠定基础。
4完善评价体系
评价是对学生在第二课堂所取得的收获，对老师在第二课堂教学过程中指导是否得当的一个检验，同时，也为学生提供了一个展现自我的机会。目前，对第二课堂的评价方法很多，撰写综述、论文、提出新方法、新观点、发明专利等，然后以幻灯汇报的形式将本组的学习成果呈现给老师和同学。建立科学规范的评价体系是对学生更好的完成第二课堂的激励，学生也希望自己的汇报会赢得老师和同学的认可，所以他们一定程度上会以评价体系为目标，科学有效的评价体系可以反映出第二课堂教学过程中存在的问题和不足，这对于教师总结带教经验，提高带教水平和今后第二课堂的有效开展都具有帮助作用。
5第二课堂优缺点
第二课堂近几年在部分医学院校许多学科进行了广泛开展，参加了第二课堂的教师和学生普遍认为通过第二课堂的学习开拓了学生的视野，提高了学习兴趣，培养了科研思维，有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的综合能力，同时也提高了指导教师的综合素质，并借此机会探索最佳教学模式[3，6]。
但由于第二课堂开展的时间短，还存在许多不足之处，由于第二课堂形式灵活，内容广泛，不利于建立规范的教学和评价体系。学生学习训练任务重，业余时间有限，而第二课堂多数是占用学生的业余时间，一定程度上加重了学生的学习负担，第二课堂的学习很大程度上靠学生的自觉，如果学生缺少兴趣、缺乏主动性，第二课堂的学习效果就会大打折扣。
总之，高原军队卫生学第二课堂开展已经有几年时间，在带教过程中我们不断的总结，努力提高教师的带教水平，真正的为培养社会需求的创新型人才服务。
参考文献
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第二课堂存在问题篇5
【关键词】高职思政课教学第二课堂第一课堂
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674－4810（2012）05－0011－02
根据马克思主义哲学的观点，事物的发展是主要矛盾和次要矛盾共同起作用的结果。主要矛盾虽然对事物发展起决定作用，但是，次要矛盾的作用也不能忽视，如果处理不好就会影响和阻碍事物的全面发展。按照和教育部有关文件规定，高等学校的思想政治理论系列课程是对包括所有高职生在内的大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养他们的思想道德、思想政治素质以及促进全面发展方面发挥着不可替代的引领和主导作用。但是，遗憾的是，相关文件对于思政课教学以外的教学渠道（除了实践教学以外）没有给出太多详细的指导思路，特别是对于第二课堂教学甚至没有提及，这是应该引起我们重视、也不得不高度重视的一个问题。
一第二课堂
什么是第二课堂？为什么要构建第二课堂？高校思政课教学的第二课堂包括哪些重要内容？这些最基本的概念性问题都必须首先予以澄清。事实上，第二课堂也不是新鲜的事物，特别是对许多中小学的教师来说，它是相对于正常课堂教学而言的。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动可称为第一课堂的话，那么第二课堂就是指在第一课堂以外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。第二课堂与第一课堂既有联系又有区别：从教学内容上看，它源于教材又不限于教材；它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分；从形式上看，它生动活泼、丰富多彩；它的学习空间范围非常广大，可以在教室，也可以在操场，可以在学校，也可以在社会、家庭。
但是，现在的绝大多数本科院校或高职院校，第二课堂教学活动的开展可以说还未形成大的气候，第一课堂基本上就是师生之间的唯一教学形式，许多学生反映大学里的任课老师是“神龙见首不见尾”，在正常课堂以外的时间和地点几乎没法与教师进行私下、面对面的交流，心中的许多疑问得不到解答。这是高校教学的一个显著特点，从学生的全面发展意义上看是一个弊端。把它缩小范围，回到高职思政课第二课堂教学，无非就是除了主干、必修课程（包括思想道德修养与法律基础课、思想与中国特色社会主义理论体系概论课以及形势与政策课）以外的、并与之相联系的其他教学活动和形式等。它的作用体现在三个方面：（1）弥补教材内容的不足。思政课教材理论性都较强，几乎没有详细的案例，学生在阅读时满脑子都是理论的阐述，这对于理论基础相对较差的高职生无疑是不容易的，虽然教师在教学时会举出许多课外的案例，但是讲完以后对于学生是“水过鸭背”，很难留下什么深刻的印象。他们有必要通过课堂外的学习巩固知识。（2）提供一个师生交流的平台。专任课教师与学生交流的场所基本限于教室，因为是正式场合，学生往往不敢大胆向教师提问，最后是教师成了主体。而第二课堂没有太多的拘束，便于师生之间敞开心扉深入交流。（3）拓宽学生的视野。课外教学实践作为第二课堂教学的一种重要形式，照理说应该是思政课教学必不可少的重要环节，但是实际上由于各种各样主客观因素的制约，又有多少高职学校能组织得起像样的活动呢？既然这条道路困难重重，何不舍远求近？当务之急是找出更加灵活，便于操作的形式，第二课堂无疑是一种较好的选择。
二基本思路
1．分清主次
高职第二课堂虽然在思政课教学里面非常重要，但是，依据马克思主义哲学两点论的原理，必须分清重要方面和次要方面，切记不可逾越红线，造成喧宾夺主的局面。为此，我们还是主要立足于第一课堂，这是提高整门思政课教学质量的根本所在，在此基础上，我们有针对性地去开展第二课堂，这只是作为一种辅助手段。现实中总是出现两种片面的情况，一种是一切工作总是围绕着第一课堂转，几乎没有任何第二课堂的活动，把课上死；另一种是过分扩大第二课堂的教学效果，即便搞得有声有色，可是犯了头重脚轻的毛病，学生真正能学到的知识不多。
2．以点带面
第二课堂教学活动的开展说起来容易，做起来可就颇费周折了。思政课教师在选择所参与的活动时无需面面俱到，可适当找一些有代表性的项目，如演讲、辩论比赛、小型的有纪念意义的征文活动，还有社会上的公益活动等，而且不仅要去做，并且要做得好，做得有特色与影响力，甚至可以打造成为一个品牌，这样才能起到以点带面的作用。切记活动在精而不在于多。
3．量力而行
高校的思想政治教育队伍非常庞大，包括专任教师、专兼职辅导员、行政人员等在内，大家所属的部门以及分工和职责都是不一样的，而第二课堂教学活动的开展不是只依靠思政课教师个人和团队的力量所能完成的。现实情况是一个中等规模的项目做下来，往往需要两个甚至多个部门及人员的通力协调配合，结果问题就接踵而至，究竟谁主导了此项活动，谁的成绩最大，这都是要算清楚的，因为涉及部门和个人的利益和荣誉。如果只从专任教师的角度考虑，当然希望把功劳算在自己账上，可换个角色思考，问题没那么简单，没有其他部门和人员的参与，活动也开展不了。所以，对于第二课堂，笔者认为思政课教师最好还是量力而行，千万不要单打独斗。
三存在问题及解决路径
1．调整角色，以我为主
近年来，在高职专业、课程的大改革浪潮中，许多教师的思想、理念也已发生了相当明显的转变，这其中不少教师面对剧烈的冲击一时变得难以适应，不知在教学过程中应该如何定位自己所扮演的角色，往往举棋不定。高职思政课教师也不可避免地被卷入到这股洪流中。相对于其他专业、课程，思想政治理论课具有自己的特殊性，前者主要强调的是对学生动手操作能力的培养，轻理论、重实践，而后者侧重于培养学生的思想道德、思想政治等意识形态方面，几乎没有涉及动手操作方面。培养目标和教学内容决定了教学形式，教师在课堂上基本上是以讲授为主，总是力图把党的理论、方针、政策、路线讲清、讲透，便于学生更好地理解，在此基础上适当教给他们一些方法。但是这种教学模式的缺点是学生很少有机会可以把所学的知识和方法运用到日常的实际、生活中。为什么呢？因为教学实践的环节即使有，也是点到为止。不少高校的教学实践内容无非就是参观、考察或者社会调查，而且不是每个学生都有机会。因此，第二课堂的开辟无疑拓宽了一条锻炼学生能力的路子。当务之急，思政课教师必须大胆解放思想，迅速地调整自己的角色，在不影响第一课堂教学的前提下，适当抽出一些课时或者利用业余时间尝试组织一些课外的教学活动、项目，假如是实在没有时间，也可以让学生自己去开展活动，例如读经典红色著作并要求撰写读书报告，这也是一种很好的第二课堂教育形式。笔者认为第二课堂能不能开展，不在于教师能不能做，关键在于能不能合理调整、分配好自己的教学时间，用多少时间，什么时候进行。
2．整合资源，形式多样
第二课堂建构的前提条件之一就是必须具备比较丰富的课堂外教学资源。目前，不少高职院校思政课第二课堂的教学资源虽然和一些重点专业、重点课程相比不占优势，但只针对第二课堂教学的开展还是不存在问题的。一些教师总是抱怨学校对此项工作不够重视、经费下拨不足等，事实上这不是少数学校存在的现象，几乎包括本科院校在内的所有高校都或多或少的存在类似问题。客观困难就摆在面前，我们不应该一味地怨天尤人，解决问题的关键是依靠自身的力量，充分挖掘存在的潜力，整合好现有资源就可以了。在课外实践教学方面的资源包括企事业单位、爱国主义教育基地、博物馆、新农村样板、街道社区以及校内外的实习、实训基地等，可以采用走出去、请进来的方式，与这些地方建立良好的长期合作关系。另外，学生校内的课余活动也是大有可为的，例如校、院、系的学生会、各类社团等，要利用这些资源，思政课教师必须主动与之取得联系，同时，在开展活动时要突出教学的主题，使学生在参与的过程中接受思想政治教育。
第二课堂教学活动的形式也应该是不拘一格、丰富多样的。走到社会上去开展社会调查撰写报告是比较传统、普遍的方式，遇到的问题是出于经费及人身安全的考虑，教师不可能让所有的教学班级、学生都参与进来，这样效果就会打折扣。可想办法组织一些学生参与度高、经费开销不大的活动，例如在就近的街道、社区参加一些公益性的活动，或者邀请一些知名校友回校举办讲座等等。
3．部门联动，突出实效
目前，不少高职学校遇到的一个难题是开展第二课堂教学工作出现了各部门之间多头管理或者重复叠加的状况。如笔者所在的学校同样是举办大学生演讲比赛，一个学年下来几个部门争先恐后地相继上演，虽然主题各有侧重，目标也不尽一致，但是，几次活动搞下来让师生感觉有“重复建设”的嫌疑，最累的是参与竞赛的人。在高校里开展思想政治教育及素质教育的不仅有思政部，其他的如宣传部、学工处、团委及各教学部门都可以进行，要把思政课第二课堂教学搞好关键还是协调处理好各方的关系、利益，一个部门在开展一个活动之前应与其他相关部门协商沟通妥当，一个部门承当不了的事物可以2～3个一起合作完成。还有，思政课的教师在开展第二课堂教学时也不仅仅局限于培养学生的思想政治素质，其他方面素质的培养也可以同时做到。只要各位思政课教师下定决心，真抓实干，一定能够把这项工作办得有声有色，做出实效。
参考文献
第二课堂存在问题篇6
基金项目：2012年河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目〈〈高校社团与城中村小学第二课堂的教育融合研究〉〉（课题编号：SQ122013）
第二课堂活动是学校课程体系的重要组成部分，没有第二课堂活动，学校教育将是残缺不全的。在我国政府提出的素质教育理念的倡导下和教育局对小学教育中加强素质教育的政策鼓励下，全国各地小学纷纷在原有的主干课程基础上增加关于第二课堂的开课的科目和数量，使得学生的课余生活变得更丰富多彩。然而，去年9月，河北化药学院团委对位于“城中村”的周边小学部分学生学习生活情况进行了随机调查，发现了城中村小学学生在第二课堂开展方面不容忽视的问题，主要表现在以下四点：
城中村小学学生课余生活单调。第二课堂开展比较单一，枯燥。通过调查显示，支持学生参加第二课堂活动的家长则高达79%，充分体现了学生以及家长渴望业余生活更加丰富多彩。
场地设施、师资等制约，第二课堂的开展无法满足学生需要。第二课堂的开展在数量和质量上与城市小学有较大差距，影响学生身心健康全面的发展。
周边不利环境影响课余生活。城中村外来人口密集、从业项目杂乱、村民环境卫生意识差等不利因素很多，严重影响学生的成长。
城中村小学生的父母素质教育意识淡薄，缺乏对孩子业余生活的关注，对孩子，对孩子的课余生活缺少规划，不利孩子的全面发展。
造成城中村小学第二课堂存在问题的原因有很多，主要有以下五点：
经济与教育发展不平衡。自2002年开始，省会石家庄正式启动城中村改造，列入城中村改造的村共有73个（二环路以内、以外），其中包括我校周边的城中村。但是由于同一城市不同地区发展的不平衡性，虽然在城中村改造中政府部门已经加大力度支持了小学的配套建设，但学校专业教师不足，配套设施未能全部达到标准要求，学校资金相对紧缺的问题，使得城中村小学第二课堂的开展力不从心，距城市学校有较大差距。所以在设施和师资方面的建设绝非一日之功，需要相关部分高度重视，协调解决。
周边复杂环境的影响。各级政府管理部门需加强管理，对城中村学校周边存在的网吧、游戏厅、卡拉oK进行清理。调查显示，小学生在游戏厅来去自由，无人真正验取孩子证件，对孩子进行说服教育，造成很多孩子在自我管理能力欠缺的情况下，迷恋网络，耽误学业，影响健康成长。同时，周边存在大量的小商小贩经营，环境嘈杂，素质良莠不齐，对学校周边从业的嘈杂不良环境要不断优化，换孩子们一个优雅的环境。有人说，城中村改选，“富了一代人，又毁了一代人”，显示出一些家长和社会人士对城中村孩子生活现状和未来前途发展的担忧。
家校合力配合重视不够。调查显示：城中村学生家庭主要生活来源于父母上班，占到85%，15%来自于村里分红和房租收入。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源家庭教育是教育系统工程的基础，然而城中村学校大部分学生家长，本身知识层面较低，整体文化素质欠缺，而且由于忙于生计，整日劳碌奔波，对孩子疏于管理，对子女管教欠规范，课外辅导能力弱，对素质教育认识不够，一些家长的不良习惯还直接或间接地给孩子的教育带来不良影响，造成学生卫生习惯、学习习惯、遵守纪律、文明礼貌的习惯、语言表达能力等方面都相当差。同时，家长普遍觉得把孩子送到学校，学校应该承担责任，对孩子进行培养教育。另一方面，学校教师对学生的在校表现缺乏与家长有效沟通联系，造成家长不了解学生的表现。然而，孩子的教育需要家校合力，共同完成。家长、学校协调配合较为困难，这些都不利于学生的全面发展。
城中村客观条件的制约。城中村在地理位置上并不优越，交通不便利，经济上也不如城市其它一些发达的地区那么繁荣。在这种情况下，“城中村”很容易与外界造成一种相对隔绝的状况，很多第二课堂延伸不到城中村，所以周边第二课堂较少，致使有的家长需要把孩子送到很远的地方上第二课堂，这样就造成了需要耗费人力、物力、财力等问题，非常不方便。所以，一部分家长就选择放弃让孩子上课外班。在调查数据中显示，83%的学生认为上课外班的学生并不多。只有17%的学生对课外班有所了解。
5、师资力量缺乏
大多数教师倾向于比较发达的地区，所以能留在的城中村小学的教师在专业能力、素质能力方面相对缺乏。很多教师的素质提高不够，难以满足当前时代学生发展的需要，也难以适应时展的需要，造成了师资队伍令人担忧的一面。所以政府应该提供政策支持，学校也应该主动聘请优秀老师担任第二课堂的教师，或者与周边小学合作，或者主动与周边高校的学生社团融合，实现教育融合，达到教育共赢的局面。同时，由于课堂授的知识是相对稳定的，难以及时地向学生传递最新的科学知识，所以学校也应该积极主动适应社会发展要求，根据教育政策，主动制定素质拓展培养计划，探索第二课堂教育的方法，实现路径，真正为学生着想，为学生服务，体现“以生为本”的理念！
留守儿童的教育缺失。城中村中大多数居民的土地全部被征用，失去了赖以生存的土地，很多家庭迫于生存压力，要出外打工，留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响。据调查显示，父母外出打工后，与自己的孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而隔代教育又有诸多不尽如人意处，很多家庭教育错过对孩子教育的黄金期，给这些可怜的孩子留下了一生的遗憾。同时，留守儿童无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。所以，留守儿童的教育缺失也是目前城中村第二课堂的主要问题，这部分学生也是需要更加重视的弱势群体。
第二课堂存在问题篇7
【关键词】第二课堂活动课程专业素养高职创新
依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）文件精神，淄博职业学院制定了学校事业发展规划纲要，明确提出：高职学生应强调素质和能力的培养，要更加着重实践能力的培养，形成人才培养特色。为实现这一目标，物流管理专业针对当前第二课堂活动存在的问题进行了改革，构建了第二课堂课程实施方案。
一、第二课堂活动的现状及存在的问题
淄博职业学院物流管理专业对近几年的第二课堂状况进行了摸底调查，总结了主要存在的问题。一是与第一课堂衔接不紧密，在学校育人中被边缘化；二是第二课堂自身没有形成较完整的培养体系，活动内容不丰富，不能满足物流管理专业学生的需求；三是第二课堂活动的实施缺乏有效的载体，学生自我管理与服务的潜能没有得到充分的发挥；四是第二课堂活动运行机制不健全，管理不规范，效果不明显；五是学生参与的人数不够全面，少数学生参与性不高。
二、第二课堂活动改革创新实施方案
针对这些现状，我们引入学分制对第二课堂活动进行统一管理，并运用课程的理念，将第二课堂的活动课程化，制定并实施了《淄博职业学院物流管理专业学生第二课堂活动课程总体方案》，将第二课堂活动纳入到专业人才培养的体系。方案明确规定：“学生在校学习期间，除修满第一课堂教学计划规定的学分外，还必须完成第二课堂活动课程的学分方能毕业”。为此，我们面向全体学生，构建综合类活动课程和专业类活动课程两大模块的第二课堂活动课程体系。
综合类活动课程模块旨在提高学生的人文艺术素养、实践技能及组织管理能力，增强学生服务社会的责任感。该模块面向全体学生开设了4门必修活动课程和4类选修活动课程。4门必修活动课程由《社会工作》、《志愿服务》、《社会实践》、《名著选读》课程构成，学生必须修读并完成2个学分。选修活动课程为文化艺术类、身心活动类、科技创新类和实用技能类共4类，学生可任选2门修读，完成2个学分。
专业类活动课程模块旨在培养学生勇于探索的创新精神，提高学生的专业技能和创新能力。该模块共开设了物流通用类、物流技术类、物流信息类、物流管理类、物流服务类和物流文化类共6个方面，是由淄博职业学院物流管理专业根据专业特点，围绕学风建设和学生个性发展而设计的与学生专业学习紧密相关的一组实践活动课程，学生可根据自己的兴趣爱好、特长选修4门，完成2个学分。
三、第二课堂活动实施途径与方法
一是面向全体彰显个性，实现第一课堂与第二课堂的有机结合。为解决淄博职业学院物流管理专业第二课堂与第一课堂衔接不紧密，在专业教学育人中被边缘化的状况，运用课程的理念，将第二课堂的活动课程化，制定并实施了学生第二课堂活动课程总体方案，构建了第二课堂活动课程体系，并将第二课堂纳入到专业人才培养的整体中，有效地解决了第二课堂活动被边缘化的问题。
二是活动课程与学生社团对接，组织实施更加规范。第二课堂活动课程是有相同兴趣爱好的学生在老师的指导下进行的探究性学习，而学生社团是学生在自愿的前提下，以相同的兴趣和爱好为纽带，为满足自我需要，经过学校相关部门批准，按照各自的章程而结成的学生群众性组织。我们将社团划分为文化艺术类、身心活动类、科技创新类和实用技能类社团，并把第二课堂活动课程体系中的每一门课程，都与一个学生社团有机结合，通过学生社团来实现每一门活动课程的教学目的和课程内容，以促进学生兴趣、才能、个性全面发展。
三是课内外、校内外有机结合，积极拓展学生实践空间。为了突破课堂教学的局限，充分发挥第二课堂活动的优势，使课堂教学在课外得到有效的延伸和补充，让学生在学习理论知识之余有更多的体验与实践机会，从而将抽象的理论知识转化为能力素质，我们围绕第一课堂的课程目标和内容，在校内、外搭建实践平台，针对性地开展一系列专业类的课外实践活动，将第一课堂的课程活动化。
四是点面结合整体推进，大力加强课程与活动的内涵建设。我们制定并实施了《淄博职业学院物流管理专业第二课堂活动课程管理办法》和《淄博职业学院物流管理专业第二课堂重点活动课程建设办法》。要求各类大赛和每一门活动课程都要有明确的培养目标和教学活动计划，各类大赛和每一门活动课程都要选派责任心强、有丰富实践经验的教师或校外专家担任指导教师，保证大赛和活动课程师资队伍的整体水平。
五是建立人、财、物三到位的保障机制。学校每年划拨50万元作为学生参加第二课堂活动课程实施的专项资金。建立专门的网络平台，配备了电脑、照相机、摄像机、服务器等专用设施设备，安排了独立的办公场地，且分工明确，责任到人。
参考文献：
[1]陈鸿雁.高职物流管理专业第二课堂活动课程改革与实践[J].科教导刊，2011（11）.
第二课堂存在问题篇8
关键词：中学政治教学“三个课堂”教学模式
现行的中学政治教学存在诸多弊端，在新形势下，必须进行改革，以适应人才培养的需要。
一、当前中学政治教学存在的弊端
1．重说教轻互动的单向说教的灌输式课堂教学模式，不利于学生独立人格的形成。中学政治教学内容具有很强的稳定性，这造成了教学的单一性和僵化性。教学中，很多老师以“说教”为教学出发点，把教学过程简单看作是学生知识积累的过程，形成了教师讲、学生听的灌输模式，从而导致教师只对教材负责，往往只讲政治道德约束而忽视人格自由，只讲严肃而不讲活泼，只善教书而不善育人。
2．重理论轻实践、重结果轻过程的教学模式，不利于学生创新能力的培养。当前，中学政治教学内容理论化明显，效果也是通过考试成绩来衡量的，这背离了教学的目的。举一反三，运用理论指导实践才是教育的目的。因此，让学生参与实践，是促进其成长、成才的必要条件，也是人才培养的最起码要求。学生所学的知识，只有实践才能检验，因为知识只有与实践相结合，才能鲜活、生动起来。
3．重逻辑推论轻理性反思的教学方式不利于学生独立思考精神的发展。当前，教师教学往往从理论到理论，对“应然”讲授多，对“实然”分析少，对“应然”与“实然”产生差异的“必然”更少涉及。诚然，逻辑推论对学生分析问题的能力、严谨的学风培养具有重要作用，但过度强化逻辑推论则抹杀了学生的悟性、灵感。因此，重视培养学生的理性反思精神，对于身心发展处于黄金时期的中学生来讲意义重大。
针对中学政治教学存在的问题，我主张通过构建“三个课堂”教学模式来予以解决。
二、中学政治教育“三个课堂”教学模式构建研究
所谓“三个课堂”即第一课堂、第二课堂和第三课堂。第一课堂就是日常上课教学课堂。第二课堂是指日常教学活动之外的课外活动，主要是教学计划所规定的必修教学内容的延伸。第三课堂主要是假期实践活动，既包括必修的教学计划之内教学内容的延伸，又包括教学计划之外具有教育性质的实践活动。当前，中学政治教师对第二课堂和第三课堂概念的认识是模糊的，通常认为是加班补课或是可有可无的“玩”。实际上九年义务教育《课程计划》早就强调：“要充分发挥学科和活动的整体功能……为学生的全面发展打好基础。”
因此，形成三个课堂相结合教学模式，对提高教学的实效性具有重大意义。
1.构建互动式第一课堂教学模式，提高学生的学习兴趣。教师要充分引导学生自己去研读教材，在教学过程中鼓励他们结合已有知识及实际经验，对课程内容进行学习和反思，鼓励学生大胆质疑，提出新见解。同时，教师还要善于加强政治学科与其他学科之间的结合和渗透，鼓励学生把政治课上所学的理论知识应用于指导其他学科的学习，或把其他学科的知识应用到政治课的课堂上来，使学生在学习过程中把知识整合起来。另外，在实际教学中还可以邀请不同行业从事具体工作的同志对课程相关章节、条框的内容进行讲解，激发学生的研究兴趣，挖掘学生的研究潜能。通过以上形式，可以有效改变传统的“说教”式灌输教学模式，加强互动，增强教学效果。
2.构建“三贴近”第二课堂，增强理论与实践的结合。政治课教师要按照“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的原则组织第二课堂活动。比如，结合课堂内容组织讨论会、辩论赛等，进行探讨式教学活动，让学生在活动中掌握课本教授的道理；比如展开唱诵歌曲、朗诵诗歌、讲小故事等活动，培养学生自学习惯和能力，激发学生求知欲和创造力。还可进行“角色互换”的教学法，即教师根据教学内容设计多个讨论题目，通过组织多种形式的小组讨论，鼓励学生在课堂上（也可在课堂外）对某个章节、条框的内容发表自己的见解，这种形式既可以在较短时间集中全班的意见，使学生的看法得以交流和切磋，又可以激发学生在教学中的主体性地位。通过“三贴近”的第二课堂，教学能收到很好的效果。
第二课堂存在问题篇9
理想的课堂什么样？
课堂是学生的。一定程度上说，学生喜欢的课堂才可能高效。那么，学生喜欢什么样的课堂？
面向全校5000余名学生调研：你喜欢什么样的课堂？请把你喜欢的课堂的10个要素写下来，从最重要的开始。
汇总全校学生的回馈，前十位要素几乎都和高效、愉悦有关：“师生互动，生生互动，课堂气氛活跃”，“老师讲课生动有趣”，“学生参与面广”……
孩子们告诉我们，理想课堂应该是“高效愉悦”的。
现在的课堂离高效愉悦的目标有多远？按入职教师、青年教师、成熟教师三类分别进行课堂跟踪，全面记录专家组对教学过程的评价、学生满意度测评、达标检测等若干数据，对这些数据进行分析对比，就会发现，现在的课堂离高效的目标还有距离，愉悦但不高效的现象出现在不少课堂上。
面向学生的追问和对课堂现状的调研，改变了教师对课堂教学改革的认识，各学科共同探索，最终形成了“新课堂”的五步教学流程：自主学习——小组互助——展示质疑——精讲点拨——反馈落实。
新的教学方式实行一段时间，问题又出现了。
部分教师机械地执行“新课堂”流程，严格按照课堂教学步骤讲课，导致有的学生和家长反映：课堂上很热闹，但有些问题没有解决掉。
研究小组共同走进了一个班级，一连听了这个班的7节课。课堂上进行各种数据记录，课后进行学生问卷调查。数据显示，那节生物课学生最喜欢，课堂气氛活跃；问题环节多，师生互动面广量大。但测评结果显示，生物课是达标最低的一节课。
问题出在哪里？
与老师们仔细回顾和分析这节生物课的全过程，问题终于找到了：课堂只停留在表面的活跃，有“形”无“神”，课堂上假问题多，把不是问题的问题作为问题环节呈现，学生的思维没有深入下去。
那么，如何才能使课堂教学既愉悦又高效？
再一次展开调研，“高效愉悦课堂的关键要素有哪些？”调研分教师、学生两类对象，高效、愉悦两个层面，正向、反向两个角度进行。每个纬度都是先进行开放式调查，生成相关要素；再在全校进行问卷调查，形成关注度。当发现教师、学生对同一内容的关注度差异较大时，又进行了交叉调研。八个纬度几百个数据出来了，数据明白无误地告诉我们，建设“高效愉悦”的理想课堂该关注什么。（图一）
要关注教学内容。八个纬度中，教师、学生对教学内容的关注均位于前三位。在对教师进行的“愉悦课堂要素”调研中，“学生对学习内容感兴趣”被排在了第二位；在对学生进行的“高效课堂要素”调研中，“学习内容有趣”被87%的学生认可，排在第一位。
要关注师生配合。“教师愉悦课堂”调研中，教师对“师生配合”的关注度最高，为97%；学生的关注度为85%，排在第二位。“学生高效课堂”、“教师不高效课堂”、“学生愉悦课堂”、“学生不愉悦课堂”中，教师、学生均提到师生配合问题。
要关注教学环节。师生对教学环节的关注度很大，尤其是教师。教师关于“愉悦课堂”的关键要素中，教学环节被91%的老师认同，学生也给予85%的关注度。“教学环节设计不合理”被学生认为是课堂不愉悦的第二位原因。
要关注教学方法。教学方法特别得到学生关注，学生认为，“教师教学方法多样，生动有趣”是“愉悦课堂”的第一要素、“高效课堂”的第三要素。反向调研中，“教师的讲课方式单一、不新颖”成为“不愉悦高效课堂”的重要理由。
高效愉悦课堂的关键要素捕捉到了，课堂教学的探索也就有了更为明晰的方向。我们设计了“课堂教学流程效益网格图”，改变了传统课堂评价方法，关注课堂测量，用数据说话，走出了一条“用数据管理课堂，对流程微格研究”的课堂研究之路，引导教师研究自己的课堂，每个学科、每位教师的课堂教学的“改造”便由此拉开帷幕。
宋君艳老师在深入地研究自己的课堂教学流程后，发现了问题所在：“从教学实践来看，‘提问’这个教学环节，学生通常会因为紧张而高度集中注意力，但观看录像发现，当一名学生起来回答时，其余同学非常放松，要么傻笑地看着回答问题的同学，要么偷偷地与同桌说话。”看到了问题，也就有了破解的办法。她认为，这种提问方式是低效的，应该改变。现在，她的课堂上经常采用同桌互查、老师抽查或组长跨组检查等方式，课堂上每个学生都在积极互动，课堂效能大大提高了。
语文学科探索出了“一主两翼，三线并推”的主题学习模式，数学学科有了“五环节”有效学习策略，政治学科形成了“案例教学法”，物理学科开展“模块教学，整体推进”，化学学科实施“情境递推，愉悦体验”，地理学科进行“小模块整体教学”。
“高效愉悦”的理想课堂逐步形成，不仅涉及每个学科，而且每个教师。广文的学业质量持续保持高位领先。
“男生英语危机”是如何形成的？
2007年，广文中学的第一届学生毕业。毕业前夕，我们组织了一次面向毕业生的“初中各学科知识点难度认同值”调研。在各学科的调研结果中，英语学科的结果格外“醒目”：在初中英语102个知识点中，男生对所有知识点“难”的平均认同，全部高于女生的平均认同。（图二）
难道是潍坊市初中英语教学存在问题？
分析广文中学2006年、2007年两年新生入校分班考试的成绩发现，英语的高分段学生都是女生居多，而低分段学生男生明显多于女生。
初一新生入校，就存在男女生整体英语学习的差异。
学业质量测评的显著差异告诉我们，这一定是一种普遍现象，并且是长期以来的普遍现象。
既然是一种普遍现象，而且存在了多年，就是一个问题，一个值得深入研究并力求解决的问题。
问题到底出在哪里？
45个英语老师分成三个小组，围绕“男生英语危机的原因及突破”开展头脑风暴，几十条要素被排查出来。最后，三个小组共同排序，“男女生生理心理发展差异”排在第一，“发音障碍”位列第二。
由于男女生生理和心理发展程度的差异，相同年龄入学，男生和女生已经不在一个起跑线上，这是造成男女生英语学习差异的一个重要原因，但是，初中学校已无能为力。
我们把解决“发音障碍”作为解决男生英语学习危机的切入点，从音标入手，从学前入手，开发设立了一门衔接课程：英语学前引桥课程。
初一新生入校之后，教师不急于教授初中英语课程，而是首先把小学内容进行系统梳理，将其与初中教材中的内容进行整合，把音标教学作为重要组成部分，系统讲授，推行字母、音素、音标三位一体教学法，以解决男生“发音障碍”问题。
“引桥课程”不仅很好地解决了“男生英语危机”，而且还被“引”到了数学学科，并且也收到了很好的效果。
“发现”并没有就此停止。
初中学生的“两极分化”是一个教育难题，长期以来的难题。从学生到家长再到教师，常常为此感到困惑：原来入校时成绩尚可的学生，随着年级的增高、知识的增加，其成绩却在下降。
分析同一级学生初一上学期期末和下学期期末两次考试的成绩，将学生按照前27%、中46%、后27%的比例分类，第一类学生与第二类学生期末考试的总分平均值差异从91分增大到117分，第二类与第三类学生从130分扩大到197分。
这又是一个值得认真研究的问题，而深入的研究让我们发现了问题背后的问题：这固然因为学校规模大，优秀学生多，但其实质更在于“学习难点”妨碍了学生学业的进一步提升。当学生学习某一个知识点遇到困难，再学习与此相联系的后续知识时，就遇到了障碍；这样的障碍一多，学生的问题就多；逐渐地，“两极分化”就形成了。
于是，解决学生“两极分化”成为课程建设的重要目标之一。各学科采取了“梳理知识点——面向师生调研学习难点——研究难点背后的障碍点——建设引桥课程”的思路，给学生“搭桥”，把学生对任一知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下，最大限度地帮助学生越过“障碍点”。
化学学科在学习难点调查中发现，难度系数最高的是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，有46.7%的学生认为难。一个成人教师无法理解：一个再普通不过的知识，一个和生活紧密联系的常识，竟有一半的孩子感觉到难。而且，男女生对比数据、三类学生对比数据都显示出，这是个普遍难点。化学老师召集学生座谈会、进行问卷调查，分析原因，发现孩子的生活单一、课本知识远离学生生活是主要原因。于是，他们据此建设了“引桥课程”：在学习“化合物”时，拓展有机化合物内容，并在生活中区分有机和无机化合物；在学习“燃料与燃烧”一章时，阅读《游戏中的科学》中“石油”的内容；引导学生到“中国纺织网”浏览相关信息；有条件的老师组织学生到“潍坊纺织城”现场考察等。“引桥课程”实施后再次调研，难度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度系数下降为32.4%。
自从2008年化学学科开始设立“引桥课程”，连续5年，学校都对升入高中的毕业生进行回访，而每年回访结果中，学生对“最喜欢的学科课程”的回答都是一样的：化学排在第一位，成为学生最喜欢的课程。
满意度不高背后的原因是什么？
善于运用数据，并且从数据分析中寻找问题背后的原因，常常使得一些混沌的问题变得明朗起来。教育一定不是理性的数据堆砌，但是许多时候需要通过详细精确的数据来研究和解决问题。
每一个学期结束，学校都会组织学生对老师进行满意度测评。2007年暑期的统计结果显示：语文老师的平均满意度9.73，是所有学科中最低的；而且，初三语文老师的平均满意度只有9.44，远低于初一、初二语文老师。这个结果，深深地刺痛了语文老师。要知道，80%的语文老师担任着班主任，学生与他们之间有一份天然的感情，看在面子上，也不能让老师如此难堪。
是语文老师的整体素质低下，还是另有原因？当年11月，广文中学首次到高中学校回访毕业生。“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”的调研显示，语文学科排倒数第三位。显然，学生不喜欢老师的理由是：他们不喜欢语文学科的教学！
于是，研究当下语文学科教学存在的问题，就成了改进语文教学的首选：“你认为语文教学存在什么样的问题？你喜欢怎样的语文课堂？请分别列出相关要素，从最重要的开始排列，不少于10条。”
反馈结果很快出来，结果令人震惊！语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵得太多；老师支离破碎地讲，没有意思；课太死板，不生动……学生对语文课堂已经到了厌倦的程度。
40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因，解剖语文课堂教学存在的普遍性问题，形成了依靠大量阅读、解决当下语文教学问题的改革道路。
如何进行大量阅读？课内，还是课外？语文组很快形成了分野。
他们又拿起了调研的武器，面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外阅读现状。各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%，虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但调研同时发现，学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上，而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，教师推荐的名著、家长购买的经典，阅读量只有10%左右。
大量阅读不能依赖于课外，只能在课堂里实现。“语文主题学习丛书”与语文教材共同进入课堂，成了学生语文学习的重要资源。一个单元，配上一本15万字的语文主题学习材料。一册书，六个单元，六本材料，一个学期课内阅读量从10万字增加到100万字。三年下来，增加阅读量540万字。
这样的改革，必然面临着诸多阻力。尤其是在中考的大背景和考试压力下，教师、学生、家长会有一些阻碍甚至是反对。克服阻力，才是改革成功的关键。于是，组织相关人员对“语文教学改革可能带来的问题”进行头脑风暴式地排查，超前预期，前置管理，数据再一次发挥了作用。
“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加、班主任老师抱怨、部分语文老师改变难、部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题，作为重点关注的要素被排查出来。我们组成10个项目组，分别研究相应的控制措施，一系列改革的保障机制由此建立。
“短期质量下降”被排在第一位，需要重点管理。语文学科决定，将语文改革与考前训练结合起来，过程中大力推动语文主题学习，学年结束的期末考试前，进行半个月左右的复习训练。扩展语文考试的命题内容，将语文主题学习丛书纳入命题范围。召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会，通报调研情况，进一步统一大家的思想认识，引导改革的积极态度。质量得以保证，各类人员的心劲走到一起来了。
针对“部分语文老师改变难”，我们改变教师评价内容和方式。将过去的一个学期两次对教师进行期中、期末评价，改为一个学年一次。将过程评价与终结评价结合起来，关注改革的全过程。发挥期中、期末考试的反思总结功能；改变学生评价内容和方式。从过去单纯考察知识技能，转变为考察学科素养，学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作，均进入评价范围，发挥评价促使改进、促进发展的功能。
语文主题学习的改革被极大地推动起来，从“一主两翼，三线并推”的语文主题学习，走向“语文素质教学”，再到今天的“主题整合，单元推进”，语文主题学习在螺旋式上升，每一步都是大量调研、数据支撑下的前行。
第二课堂存在问题篇10
[关键词]初中英语；高效课堂；构建策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2017）12-0048-01
自新课程改革实施以来，我国初中英语课堂教学在教学观念、教学目标与教学方法等方面均有了很大改善。但就目前而言，仍然存在课堂低效问题，学生普遍反映虽然上课认真听讲，但似乎掌握的知识并不多，学习效果一般。针对以上问题，本文对初中英语高效课堂的构建展开了全面探讨。
一、高效课堂简述
在新n改背景下，教师普遍追求高效课堂的构建，那么究竟何为“高效课堂”？笔者认为，高效课堂，即教学效果或教学效率达到预期教学目标，并促进学生发展的课堂教学。高效课堂是针对有效课堂而言的，对教学任务与目标的完成效率高、效果好，且能够形成一定的教育教学影响力。在初中英语教学实践中，教师在规定的课堂时间内，针对特定的教学内容采取相应的教学方法，实现三维教学目标，以促进学生的全面发展。
二、初中英语教学低效的表现
第一，学生过分依赖教师指导。在初中英语教学实践中，许多教师仍然沿用以往落后的教学模式，学生对英语知识被动接受，且学习状态懒散消极，遇到疑难问题依赖教师，如此一来，教学效果受到严重影响。
第二，学生学习动机不明。在教学过程中，英语教师只是一味地照搬教材内容，完全忽略学生的学习需求。学生在英语学习中，学习目标与学习方向模糊，学习动机不明，对于应掌握的知识点认识不清。
第三，学生课堂参与度不高。当前许多教师往往忽略对实际生活的结合，只是重视对教材理论知识的灌输，学生学起来时常产生厌倦感，课堂参与度不高，学习积极性较差，导致学习效率低下。
三、初中英语高效课堂的构建策略
（一）重视课前准备
第一，教师的课前备课。在备课环节，教师首先应对英语教材进行认真研究，对学生学习水平与学习需求进行全面分析，保证教学内容有层次性，难度适中，满足不同学生的学习需求。其次，明确教学重点与教学难点，结合实际生活合理设计教学问题，坚持紧扣教材，以提升课堂提问有效性。
第二，学生的课前预习。在教学过程中，教师应注重对学生预习习惯的培养，明确预习的重要性，并鼓励学生在预习过程中发现问题，在课堂中带着问题进行学习，提升学习针对性。
（二）更新教学观念，创新教学方法
第一，在课堂实施环节，教师应首先明确自身定位，在教学过程对学生予以引导，为学生创设轻松的课堂氛围，营造平等和谐的交流环境，将课堂交还给学生。
第二，教师应创新教学方法，通过问题情境教学、探究性教学及合作学习等多种教学模式的探索，选择适用于本班学生的教学模式。
第三，教师应注重对学生知识运用能力的培养，鼓励学生大胆表达与勇敢质疑，激发学生的求知欲，并引导学生积极探索，提升其探究能力。
第四，教师应重视师生关系的建立，在课堂教学中加强师生互动，尊重每一位学生，为其创建平等轻松的对话环境，理解与包容学生的发展需求与个性需要，尤其对后进生应给予适当鼓励。
（三）课后升华与教学反思
第一，在完成一堂课的讲授后，教师应及时总结教学经验，反思课堂中存在的问题，对相关问题进行全面分析，并在今后的教学中予以更正，避免同类问题的再次出现。
第二，在完成上课环节后，教师应为学生预留合适的课后作业，不要求数量，但必须具有创造性，使学生经过独立思考与反复探究后获得相应的答案。在提升课堂教学效果的同时，有效地锻炼了学生的思维能力与实践能力。
新课改背景之下，创新教学理念，构建高效课堂逐渐成为广大英语教师普遍追求的教学目标。在初中英语课堂教学中，高效课堂的构建不仅需要教师创新教学观念、改进教学方法，而且要求教师尊重学生的主体地位，建立生本课堂，变学生被动学习为主动探索，以此提升学生对英语的学习兴趣，改善教学效果。
[1]王学好.新课改下构建初中英语高效课堂的策略[J].学周刊，2013（32）.