课程体系实施方案篇1
【关键词】机电一体化实践课程体系实践教学环节
引言
随着现代化工业生产的不断发展，由机械技术、计算机控制技术、传感检测技术、pLC技术、网络及通信技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分[1]。同时，机电一体化技术的内涵也发生了变化，成为利用电子技术、信息技术使机械装备实现柔性化和智能化的技术[2]。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用、维修和技术管理工作的高技能应用型人才。为实现这一人才培养目标必须加强实践课程体系的优化建设，这是培养合格的技术应用型人才的关键。
一、目前机电一体化专业实践课程体系存在的问题
高职机电专业的实践教学效果不理想，学生实际动手能力不高，不能很好满足企业对高技能型人才的需求，很难适应当前高职教育的培养目标。具体分析原因如下：
（一）实验、实训教学条件落后，实践训练水平有待提高
各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机、电与计算机控制为一体的大型综合性实验，教学实训设施也大大落后于当今企业，实践训练水平不高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。
（二）适应新技术发展的实践课程体系有待构建
目前的机电一体化专业实践课程体系，明显偏重于机械方面，这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三足鼎立的实际格局很不适应[3]。因此，在实践课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位。
（三）体现当代工业发展水平的专业教材有待突破
高职院校目前所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容落后，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，与高职技术应用性人才的培养目标不相适应。且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。
（四）“双师型”教师队伍力量薄弱
高职机电一体化专业真正“双师型”教师比例仍很低，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍。因此必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解决。
二、机电一体化专业实践教学体系优化建设的思路
实践教学的目标应紧紧围绕以岗位要求的职业能力培养为核心，以工作过程中的实践活动为主线，设置实践教学课程，构建基于“理论、实践一体化”“教、学、做一体化”的实践教学模式，以“以工作任务为载体、以工作过程为导向”构建实践教学体系。采取分层次分阶段的递进方式进行实践教学，即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段，并制定各阶段的实践教学任务。
三、机电一体化专业实践教学体系优化建设的方案
实践教学体系依存于人才培养方案，离开了人才培养方案来构建实践教学体系，实践教学体系无疑将成为无源之水。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的安装、使用、维修和技术管理工作的高级技术应用型专门人才。以机械零件的加工生产、机电设备控制电路的安装、调试与维修、自动化生产线的安装、调试与维护、数控机床操作、编程、维护、机电设备液压与气动控制、机电产品技术服务与营销等为典型工作岗位和专业技术能力为基础，以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，开发了专业人才培养方案，并以此为依据构建了由基本技能训练―专业技能训练―实际工作岗位综合训练―职业岗位培养的四级实践教学体系，并将理论知识融于实践教学中，体现了理论为实践教学的服务。整个内容体系的优化方案见图1。
四、实践教学环节的具体实施
从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发，将实践教学环节分为课堂教学训练、校内实训、校外实习等。通过合理配置，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
（一）课堂教学训练
课堂教学训练包括现场教学、案例分析等形式。通过多种形式的课堂训练，培养学生对知识的运用能力和人文素质的提高。一体化实践教学体系是以实践教学目标为依据，按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容，合并或撤销重复性实验，适当增加综合性、设计性实训，以便于学生毕业后在生产单位“上手”快，缩短“磨合期”。
（二）校内实训
校内实训是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的环节。学生通过校内实训，受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练。如针对机电一体化技术专业高职学生的技能标准要求，我院把该专业校内实训按照每个学期的综合工作任务分解为电工电子技术专项实训、电机与拖动技术专项实训、pLC技术专项实训、单片机原理及应用专项实训、维修电工专项实训以及数控机床零件加工专项实训等。实训内容按专项实训标准和指导书要求进行，根据实训的实际情况，可以就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至掌握（如维修电工的配盘等）。通过校内实训既有利于学生对理论知识的理解，也对机电设备的生产流程及科学管理等有了必要的认识，使学生在校学习期间就及早进入职业角色，接触实践，了解生产，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定了坚实的基础。
（三）顶岗实习
我院采取2.5年在校学习，0.5年到企业顶岗实习，校企双方共同承担教学任务。目前我院11级机电一体化专业有140名学生在2013年12月至2014年6月期间，分别到索凌电气有限公司、郑州格力空调有限公司、青岛海尔有限公司等多家与我院签订了校企合作的单位进行顶岗实习。通过校外顶岗实习，学生对企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础，也为学院的专业建设和教学改革积累了宝贵的经验。
（四）实践教学环节与职业资格证书的考试相结合
为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养，使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。
结束语
本文通过合理配置，构建了以就业为导向、以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立了与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系。将实践教学的目标和任务具体落实到五个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。
【参考文献】
[1]周琴.机电一体化技术的现状和发展趋势[J].机械，2010（7）：64-66.
课程体系实施方案篇2
1“教学实施方案”建立的背景
从1999年开始,经过几年的大规模扩张,人们对大面积扩招后形成的新的高等教育态势进行了重新认识,并把普通高等学校一般地分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校(前面分类在一定程度上可对应于我国高校本科的“一本”、“二本”和“三本”)、高等专科院校和高等职业院校等几种办学类型。随着高等教育大众化、普及化时期的到来,初步形成了各类大学相对稳定地分层次办学的格局。
在社会需求和学科发展的推动下,我国大陆现有598所高等院校设置了847个计算机科学与技术本科专业点,在校生40余万,构成了一个巨大、复杂的专业群体。这不仅在规模上实现了从精英教育向大众化教育的转变,而且面对一个宽阔、缤纷的人才市场,正在从内涵上实现从精英教育向大众化教育的转变。
精英教育注重厚基础和广适应,而大众化教育更强调特色和应用性,强调学校和专业更精确的培养定位。不同类型学校根据学生在知识和能力上的差异,所制定的培养目标应该有所区别,这是实现精英教育转入大众化教育所急需解决的问题。针对不同的培养目标,按照科学办学的基本思路,采用不同的教育策略,规划和提供不同的教学内容,以实现更有效的教育,提高专业的教育教学水平。
2006年,计算机教指委了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,提出了以“规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议,鼓励不同高校在“计算机科学与技术”专业名称下,根据社会需求和自身实际情况,为学生提供不同类型人才培养的教学计划和培养方案。在“规格分类”思想的指导下,根据计算机学科覆盖面广,计算机专业规模大的特点,将计算机专业人才分成科学型(也称“研究型”)、工程型和应用型。
2007年和2008年,计算机教指委又先后了《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》和《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》,旨在为“规范”的实行提供支持。
据此,我们至少可以认为:所在院校的办学类型不同、培养目标不同、所在地及其周边地区社会需求的不同,这些计算机专业的教学内容应该有所不同。计算机专业的核心课程,针对不同院校的不同教学目的,应该有不同和分层次的教学设计。例如,对于大多数计算机专业以及it相关专业的学生,尤其是非研究型院校的学生,应该把学习定位在理解、熟悉和能够灵活运用的基础上,而把那些“考研”所需要的更深层次理论性内容放在选修或者考研复习阶段来解决。从长远看,应该对各层次院校的计算机专业所开设的核心课程的教学内容进行研究,对其教学方法进行积极的探索。
为推动分类培养思想的落实,建设优质教学资源,解决现在相关课程建设中普遍存在的问题,推进计算机科学与技术专业的科学办学进程,计算机教指委、中国计算机学会教育专业委员会联合高等教育出版社立项开展了“教学实施方案”的研究。
28门计算机专业核心课程
根据《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》并考虑“软件工程”的重要性,该项研究包括程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程等8门课程的教学实施方案的研制,探求在计算机教指委给出的基本课程教学大纲下,如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要,根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题,以知识为载体,瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动,形成较系统的课程教学实施方案。同时,对相应的教材建设提供指导性意见(方案),解决目前课程教学和教材建设中可能存在的趋同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等问题,改变过分追求知识的全面性,忽略人才培养的适应性的倾向,为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标,更科学有效地实施进行探索。
为了完成研制,项目除了总体组之外,还针对8门课程,由来自全国各地知名高校的一批资深课程教学专家组成了对应的8个研究小组,历时一年,取得了丰硕的研究成果,并完整地体现在《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》中。
3“课程实施方案”的设计原则
在任何一个专业的教学计划中,都需要有“培养目标”和“培养规格”的描述,这些描述表达了通过各种教学环节的实施去实现的目标。因此,要强调课程教学为专业人才培养的总目标服务。所以,教学计划中包含的课程,并不是一个简单的课程集合,这些课程应该构成支撑总目标实现的一个体系。课程按照类别和能力培养的作用构成系列,按照前导、后续的关联关系和各学期课程的容量分布到不同的学期。在专业人才培养体系中,每个课程都有自己的地位和作用,它们的教学组织与实施应该能够保证其作用的发挥。
程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程这8门核心课程的内容涵盖了计算机科学与技术专业最基础的知识,是进行专业能力培养的最基本课程。所以,这些课程的教学在专业教育中占有非常重要的地位,对于它们的教学应该得到足够的重视。
当然,针对不同的培养对象和培养目标,课程的地位和作用会有所不同,重点、难点等需要关注的方面也不尽相同,再往深层探究,甚至作为知识载体所承载的内容也是不同的。例如,就方法而言,有的强调重点掌握思想,有的强调重点掌握方法的实现,有的强调重点掌握方法的证明,有的强调重点掌握方法的应用。
为了使课程达到设计目的,还必须了解相应课程的特点。不同课程关注的方面不同,在教学方法、教学手段上也会不同。例如,多数核心课程需要关注其原理、系统、设计和实现,需要比较丰富的实验教学支撑,而离散数学则利用课堂教学就能取得较好的教学效果。
按照知识是载体,课程通过知识的讲授向学生传授计算机问题求解的思想、方法和技术,实现学生专业能力的培养和专业素质的提高的基本思路,同时考虑教学计划的系统性,研究各门课程的教学实施方案。每门课程的教学实施方案主要包括两大部分。
第一部分是总体描述。很多课程可以沿不同的维度进行延展,这些延展的课程可以是本科阶段相应的扩展课程,也可以是研究生阶段将延续的课程,从而构成课程群。这一部分给出有关该课程的总体设计,包括该课程群在专业人才培养中的地位与作用,课程群的设计思想、依据、目标、课程群的基本构成等。
第二部分是相应课程的教学设计。“课程实施方案”对8门课程分别按照科学型、工程型、应用型学生培养的要求,给出课程的教学设计。这是课程教学实施方案的主体部分,主要包括基本描述、内容大纲、课程实验、课程设计、考试基本要求等。
有的课程的教学实施方案中还包括第三部分内容,给出了相应课程群中其他课程的教学大纲。
4以“操作系统”课程建设为例
以专业核心课程“操作系统”为例。
“教学实施方案”指出,尽管操作系统课程有不同名称,例如操作系统、操作系统原理、操作系统原理与应用、操作系统结构、操作系统设计等,但基本教学内容是类似的。本课程是计算机科学与技术专业学生必须学习和掌握的一门理论性和实践性并重的核心主干课程和专业基础课程。本课程的先修课程为离散数学、程序设计、数据结构与算法、汇编语言、计算机组成原理等。
“教学实施方案”针对在操作系统领域中科学型、工程型和应用型在认知层次上的不同,规划了不同的课程目标、课程定位、课程内容和课程特点,设计了三个不同的课程内容矩阵,介绍了课堂授课、课程实验、课程设计、作业和习题要求、考试和成绩评价等实施方案设计,并为课程实验和课程设计设计了4个实践层次及其响应的实验内容:
(1)实践层次1:使用与管理。建议设置安装Linux、安装windows、Linux系统用户接口和编程界面、windows操作系统界面认识、在Linux中使用U盘、屏蔽windows桌面上的“回收站”、停止windows的“自动升级”服务、在Linux上配置Ftp服务器和在windows上配置iiS服务器等9个实验。
(2)实践层次2:观察与分析。建议设置windowsServer2003注册表管理机制、windowsServer2003进程与线程、windowsServer2003内存管理、windowsServer2003安全管理、Solaris进程和线程、Solaris线程调度、Solaris内存管理、Solaris文件系统等8个实验。
(3)实践层次3:编程与修改。建议设置进程与线程、内存管理、文件与文件系统、Shell、Linux内核剪裁与编译、操作系统内核状态的读写、系统调用、中断与下半部处理、内核模块设计、简单设备驱动等10个实验。
(4)实践层次4:设计与实现。建议设置进程调度、进程同步、内核同步机制、虚拟内存、文件系统、USB设备驱动程序、可扩展操作系统、操作系统虚拟化、微内核和安全操作系统等10个实验。
5一些联想
初次接触“教学实施方案”这本书,我就深深地为其完整、深刻和周到的设计而折服,进而想到:
(1)在这个“教学实施方案”的形成过程中,计算机教指委、许多知名院校和高教出版社等组织不少领域的资深教学专家做了大量的工作。在实际教学过程中,确实存在着专业教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的专业教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动专业核心课程的教学,最终受益于广大的专业学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。
(2)“教学实施方案”不仅是专业核心课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的专业课程教材的重要依据,在新的核心课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。
(3)“教学实施方案”是本科计算机教指委组织完成的重要项目,正所谓“铁路警察,各管一段”。事实上,高等专科学校和高等职业技术院校相关专业的教学也普遍存在着这样的需求。一方面,也应该积极建设这样的指导性文件;另一方面,为高专高职相关专业开发新教材的作者以及出版社编辑,也可以积极参考和发展《教学实施方案》,探索专业教学和教材建设的新思路。
参考文献:
课程体系实施方案篇3
众所周知，中国的学生崇尚读书、热爱集体、学习刻苦、理解水平高、逻辑思维强，但在知识面、视野，实践能力、创新能力方面，在适应性、独立性、个性特点等方面，往往不占优势。造成这种局面的原因是多方面的，课程设置、实施欠科学是原因之一。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。
我校有着55年多的办学历史，目前已经有近万名小学生从这里走向世界。当不同肤色、不同语言和不同文化背景的孩子汇聚到芳草地，带来的是中西文化的碰撞与融合。外国孩子对中国文化的渴求，中国孩子对外国文化的向往，都是课程开发的良好资源。
学校提出要以促进文化理解和儿童健全人格为目的，践行国际理解，提升生命质量，培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子。这样的学生应该热爱祖国、友好中国；尊重包容、友好世界；自信乐群、充满活力；会学善用、充满好奇。据此，学校进一步明确“国家（地方）课程校本化实施、国际理解课程校本实践”的思路，构建科学与人文结合、中西文化结合、课内外结合的芳草地课程体系，促进学生自主、全面发展。
一、课程构建原则
芳草地课程体系建构，遵循以下原则：突出国际化特色，并以此整体研究课程设置，把国家（地方）课程、校本课程变为学校可操作的、体现学校发展特质的课程；坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程；坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以“学生为本”的宗旨，面向全体学生，切实关注减负增效，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。
二、课程设置
基于公办国际学校定位、“成为具有中国情怀国际视野的芳草学子”的培养目标，在充分考虑学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在激发中国情怀，拓宽国际视野，发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。具体设置如下：
三、课程实施进程
1.筹备阶段：2012年1月——2012年8月
协调沟通上级部门、学校专家顾问委员会、学校教师发展专业委员会等学术组织，着手《芳草地课程体系建构与实施方案》的起草、论证与研讨，形成可行性方案。之后组织集团各校区主管、各学科骨干教师召开各层次的学习、研讨会，形成《芳草课程体系实施具体方案》（以下简称《方案》）；按《方案》要求分组分步编写各学科教材，购买相关教学资料，引进相应的教学资源，确定任课教师，聘请专家对教师进行培训，准备《芳草地课程体系构建与实施方案》的具体实施。
2.实验阶段：2012年9月——2013年8月
在确定实验课程的基础上，制定每个校区的工作方案，按照工作时间表进行实施。具体工作：在确定实验校区基础上，领导组与每个校区制定具体的实施方案，明确实验年级、负责人、实验教师、课时分配、实验风险分析等具体问题，分阶段推进，实践《方案》。专家指导组针对教学资源、教学内容、教学过程进行指导，监督评价组进行过程性监控。
3.全面实施阶段：2012年8月——2015年8月
在分校区实验的基础上，再次对《方案》、教材进行修订，在集团中确定实验校区进行芳草地课程的全面实施，实施的同时评价组要对整个项目实施过程进行监控。在此基础上，梳理研究成果，形成教师课程实施案例集，提升教师课程意识，促进教师专业成长；形成学生成长个案集，提升学生综合素养，凸显芳草特征；形成芳草地课程体系，提升芳草学术水准；形成系列校本教材，丰富学校资源库。
四、建立课程评价体系
1.成立以集团管理组、指导组、学校发展顾问委员会、教师专业发展委员会人员为主要成员的芳草地课程体系建构评价组，负责各项课程标准审核和对标评价的工作。
2.加强过程性评价，利用课程的实施不断提高教师的业务水平及学生自主学习的能力。定期进行问卷调查、听课指导、阶段交流等活动。主要从以下三个方面进行：
（1）对课程开发的评价。建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。
（2）对课程开发实施者的评价。建立针对实施教师的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
（3）对学生的评价。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立学生成长档案。
3.各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。学习效果评价采取标志性成果的形式。
五、课程构建保障措施
1.建立课程建设管理机构
（1）领导组：成立以校长为组长的“芳草地课程实施领导小组”，与集团的质量管理部、学术管理部、人力资源部等部门组成此项工作的决策机构，主要职责是明确课程目标，从实际出发，研究制定课程实施方案，广泛征求领导、教师的意见，宣传课程建设理念、确定课程实施的实验校、实验年级、实验班，制定相关制度，同时指导各部、各校课程建设工作。
（2）管理组：集团质量部是课程管理主要机构，主要职责是规划设计方案、拟定行动计划、执行、检查、指导、评估全校课程建设教学工作。
（3）指导组：由学术管理部组织专家对课程建设工作中教材编写、课程实施予以具体指导。
（4）实验组：各校成立课程实施小组，作为专项工作进行工作布置，与集团、教师进行协调沟通。
2.发挥集团优势有序推进
发挥集团优势，各校区根据学校实际，特别是师资构成，确立实施国家（地方）课程校本化研究的重点学科，确立各自主攻方向，学术部牵头，配备市区级骨干教师等学科优秀教师，组成研究实施团队，确立重点研究人、实践的年级，运用科学的研究方法，有序推进。经过2年实践，汇总成功经验，确立新的实验校区，在一个年级中整体验证，成功后集团推广。
3.整体构建课程体系与新课程标准的落实有机结合
教育部颁布了义务教育阶段课程标准（2011版），2012年秋天开始启用。课程标准直接影响着教材、考纲、考试的设置，其重要性不言而喻。整体构建芳草地课程，凸现芳草特色，为学生发展而设计，追求最优化管理。在整体建构过程中，一定要与新课程标准的落实有机结合。除了通过校本研修在教学过程中集体提高，还要辅以多种方式的培训，提高师资的视野拓展、课堂授课艺术的提高，如课题推进培训、专题教研培训、教材编写培训等。
4.建立课程实施制度
学校建立相应课程管理制度。如：制定课程方案（规划）、目标管理制度、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划切实执行。
5.经费保障到位
学校对编写教材、研究课程方案等活动予以资金支持，保障各学科的建设、教师培训、课程开发与实施等方面工作顺利推进。
课程体系实施方案篇4
此次2012电子电路系列本科人才培养方案的制定经过了我校多级领导和专家学者的严谨指导，广大教员的积极参与，可谓集思广益，精心研讨，最终提出了此初步方案，形成了以下特点:
(一)基础理论为根本，思维培养为目标
电子电路系列课程是电子科学与技术学科中电路与系统等多个学科方向的核心基础课程，其最大的特点即为“基础性”。但基础并不意味着“一成不变”，当前，半导体集成工艺的发展迅猛，但已趋极限，各种新工艺、新器件亟待研究，各类新的思维方式亟需提倡。鉴于这样一种背景，此次2012方案中，我们在参照清华大学电子工程系在09本科培养方案［3］和mit电气工程与计算机科学系［4］等多所国内外著名高校课程设置方案的基础上，结合目前电子技术发展的新技术、新工艺，对09方案中原有“微电子导论”课程内容进行整合更新，新增了“电子器件导论”这门限选课程，以使学生了解半导体及各种新型器件的基本工作原理、技术参数、主要应用领域和发展趋势，为将来从事科学装备的研制、应用和管理提供理论指导和技术支撑。课程前四章引入了对半导体器件物理、pn结和晶体二极管、双极型晶体管、moS场效应管等内容的讲解，这些知识模块在原电路系列核心课程“电路分析基础”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“高频电子线路”等课程中均有讲解，但内容分散，部分内容多门课程重复讲述。由于缺乏系统性，学生总无法很好地理解，建立正确的概念，现将这四章内容组成核心章节进行连续讲解，不但可以形成系统概念，而且通过统一对比可以让学生充分理解知识点，为后续电路课程的学习奠定坚实的基础;课程后四章从集成角度和memS(微电子机械系统)、生物芯片、量子器件、纳米电子器件等新型电子器件技术角度对课程进行了较深的拓展，具有很强的前沿性和启发性。总之，课程从“分立元件”到“集成器件”，从半导体工艺到新型工艺，形成了一张完整的底层器件map图，具有很好的系统性，从而可以更好的完善电子科学与技术学科的知识体系。
(二)着眼系统讲技术，围绕功能讲原理
2012培养方案制定过程中，我们提出了“着眼系统讲技术、围绕功能讲原理、注重创新强实践”的总体指导思想，其中“着眼系统讲技术”在“射频电子线路”课程中得到了重要体现。该课程将结合典型的雷达系统或通信系统，按系统模块来组织教学，分章节讲解各模块中包含的技术，如:收发前端技术、频率变换技术、频率合成技术、高速aD/Da技术、数字调制解调技术、宽带高功率放大器;与这些技术相对应的模块或器件讲解包括:射频前端匹配电路、低噪放、混频器、锁相环、高速aD(Da)器件;与这些技术相对应的算法讲解包括:数字变频、数字滤波;与实际应用紧密相关的一些重要概念讲解包括:如噪声抑制、高稳定度时钟产生和分配、同步、频率基准等。从内容安排不难看出，“射频电子线路”课程经过这样的改革，不仅融合了原高频、微波、通信、信号等多方面的知识，有利于学生建立系统工程的概念，同时也可做到“学以致用”，知道这些知识模块可以用在哪些实际系统中，有利于培养学生的工程素养，提高学生的学习兴趣，真正掌握课程知识。
(三)教学实践相融合，能力培养为牵引
此次12方案制定过程中，特别突出了能力培养和实践教学的重要性，具体体现在:首先，对“电子线路基础”和“数字逻辑设计”等核心课程的实验进行单独设课，由原来与理论课程捆绑分离成两门课程，且实验内容由先期的“基础型”、“验证型”转变到“课程设计”、“综合实验”及大型设计与制作，以期加强学生综合实践能力的培养。其次，增设了“电子设计与制作”课程，鼓励全校学有余力、对电子技术很感兴趣的同学选修该门课程，以提升学生的实际应用和工程创新能力。此次实验教学改革，我们在强调学生参与的同时，也摒弃了教师在实验教学中仅仅充当“管理员”的陈旧印象，加大了教师在实验环节的指导作用，具体体现在“现代电子器件与应用电路”选修课程的增设上。该课程结合现代传感器、功率输出、强电输出等器件，分专题重点讲解多种实用性非常强的电子电路和接口电路的工作原理与具体电路，内容涉及信号处理、通信和电子等多学科，与电子科学与技术学科科研背景和实际装备研制结合非常紧密，为学生架构了理论学习与实际工程实践的有力桥梁，突显了教师在实验教学中的指导地位。
二、方案实施建议
此次2012方案的改革思路好，力度大，但如果不能有效实施，无非是“纸上谈兵”而已。下面提出以下几点实施建议:
(一)积极合理安排课程，确保系列课程的体系性
此次2012电子电路系列培养方案最大特点是体系性相当强，体现在理论由基础到核心，实验由基本到综合，层层深入，环环相扣，因而课程安排方面不能有一丝疏漏，而且部分课程的并行性被加强，如大一选修“电子器件导论”课程后，“电子线路基础”和“数字逻辑电路”课程可在大二同一学期进行开设，这不但可使同学们尽早掌握基础知识体系，而且两门课程同时学习，对比增强，有助于对课程内容的深入理解，因而在课程编排时可充分考虑课程的总体体系性，并行实施。
(二)理论课程与实践课程分离，确保实践课程的独立
有效2012电子电路系列培养方案中部分核心基础课程的实验教学由09方案的嵌入理论课程中实施变为单独设课，不但实验课时大幅增加，相对集中，而且实验的综合性大大增强，实验内容设置取材于平时的科研任务和历届大学生电子设计竞赛试题，实验平台也由mSi芯片集成向eDa、单片机、嵌入式系统等前沿专业设计平台过渡，这就要求实践教学管理严谨有序，保障有力，能切实为学生提供丰富的设计资源和强大的设计工具，真正为学生实践能力和创新能力的培养提供有利条件。
(三)大胆改革课程评价机制，注重学生综合素质的培养
在09方案中，系列课程中各主干课程的考核仍以理论考试为主，部分课程虽加强了实验考核的比例，并规定实验课程不合格整门考试即不合格［5］，但在具体操作时基本流于形式。12方案中，我们拟对各门课程的考核进行更为深入的改革，加大研讨和平时表现的分值比，尤其对独立设课的实验课程，我们将按照“项目式管理”的方式，依据项目选题、方案制定、项目实施、项目验收和项目总结等环节依次计分，强调学生综合素质的培养，以切实培养学生严谨踏实的科研作风和高超扎实的科研技能。
三、结束语
课程体系实施方案篇5
一、中职校项目化课程实施评价存在的问题
随着职业教育课程改革实验点和实验学校评估促建，江苏省中等职业教育项目化课程建设取得了较为显著的成绩。但是中等职业学校课程评价体系还不成熟，还存在一些亟待解决的问题，诸如评价功能失调、评价重心偏失、评价内容片面、评价主体单一、评价标准机械等等。
（一）评价方式不系统。一是“静动”评价失衡。当前，中职校课程评价注重省市行政部门的课改实验点、实验学校静态评价，缺乏对项目化课程长期动态跟踪评价的长效机制。二是“形内”评价失衡。重视项目化课程文本材料“形式”建设评价，轻视课程以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境内在建设评价。三是“工学”评价失衡。项目化课程取之“工作实践”，营造“职业情境”，尊重“认知规律”。目前一些项目课程只是“原汁原味”地描述和复现生产，没有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地凝练和揭示生产实际，把具体的“工作领域”转化而用于学习的“学习领域”，形成源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。
（二）评价内容不完善。一是评价内容错位。常将项目课程内容和项目教学法内容相混淆。项目课程是项目教学的前提，项目教学法只是实施课程、完成教学任务的一种教学方法。只注重合适的教学项目选择，忽视项目教学法的设计，最终还是无法摆脱传统教学模式的束缚。二是评价内容偏颇。把项目化课程职业能力内容简单理解为操作技能，忽视职业情境中实践智慧的知识、技能和态度融合养成，轻视学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力培养。三是评价内容缺失。常表现为课程建设与企业需求衔接缺失，专业定位、课程培养目标、教学内容与企业实际需求难以实现近距离对接。
（三）评价主体不完整。[1]一是缺失学生主体评价。当前项目化课程评价由上而下依次为教育主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生大都被排斥在评价主体之外；其实，学生才是课程最直接的标的，发言应当是最有说服力的。二是缺失第三方评价。当前项目化课程评价呈现的主要在学生依附教师、教师依附学校、学校依附教育主管部门的“共同体”评价关系，缺失企业、行业、用人单位、同行、毕业生的多方参与评价，致使课程评价主体的直线性和单一化。三是缺失多方协调评价。项目化课程体系建设是一项系统工程，需要教学主管部门、教学实施单位、用人单位和广大师生等多方协调运作。当前项目化课程评价体系建设，缺失政府、企业、行业、社会力量广泛参与、通力合作、协调运转的联动机制。
（四）评价指标体系不健全。一是“宏”多“微”少。当前尚未真正形成一套科学合理的中等职业教育项目化课程评价指标体系，现沿用的评价指标多是在行政体系下课程宏观评估指标，评价方法简单、流于形式，缺失对课程实施者教师、课程受益者学生的中观、微观评价，缺乏评价后的完善与再评价等。二是“创”多“继”少。项目化课程教学导向是“行动过程完整”（获取信息、制订计划、实施计划和行动反馈）和“手脑并用”（理论实践一体化学习），实际改革实施中一些课程完全排斥案例教学、模拟教学和岗位教学等传统的教学方法，未处理好课程破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、现实与长远等评价关系。
二、中等职业学校项目化课程实施评价体系的构建原则
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的目标、课程方案、课程实施、课程成果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。中等职业学校项目化课程实施评价体系的构建应遵循“四大”原则。
（一）“过程性”原则。所谓“过程性”原则，即指标体系要基于工作过程与现场（课堂）教学过程，从课程目标的确定、课程方案、课程实施到课程成果的确认等整个过程，实施内部监控与外部评价。课程评价指标体系要确立评价主体是否全面、评价对象是否正确、评价目的是否达到、评价效果是否实现等。为此评价指标体系可分为“六个层次”：以工作项目为引领——如何确定课程门类；以职业能力为基础——如何确定课程内容；以工作过程为主线——如何确定课程顺序；以整合式工学岗位为结构——如何确立课程的教学环境；以行动过程为导向——如何确定课程一体化教学方法；以过程控制为基本特征——如何确定课程评价体系。
（二）“全面性”原则。即指标体系要有别于职业培训，着眼于学生整体化工作任务的“岗位综合职业能力”指标评价。“职业教育培养的不应该是仅仅掌握实践技能的劳动者，而应该是既拥有先进的科学知识，又具有较高的动手实践能力，同时具备一定人文素养的复合型的人才。”课程评价应将“岗位综合职业能力”（操作技能、工作管理技能、事故处理技能、与他人合作技能等）指标，作为课程评价指标的主要理论支撑与逻辑起点，培养学生“学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事”。
（三）“开放性”原则。所谓“开放性”原则，即指标体系的评价主体开放、评价方式开放、评价心态开放，构建全面、系统而科学的课程质量监控体系。一是指评价主体的开放。评价主体除了职业学校内部的课程开发部门、教师、学生的评价外，也包括学校外部的课程专家、企业家、社会、家长等的评价。二是评价方式的开放。书面的评价、统一的评价要与现场的评价、个性化的评价相结合；学校的评价、教师的评价要与社会的评价、学生间的评价相结合；结论性的评价、单项评价要与过程性的评价、综合评价相结合。三是评价心态的开放。在实施表现性评价、档案袋法、情景测验、行为观察、自选型考试、展示性考试等评价活动时，要不断与评价主体甚至被评价者进行观点、意见和信息的交流、沟通，以使评价活动在发展中不断完善。
（四）“动态性”原则。即指标体系要随着课程本身的发展而不断调整与变化，并不是制定出来就固定不变。随着项目化课程发展，“后评价”——跟踪评价的指标将纳入课程评价指标体系。[2]因此课程评价不再仅局限于对既定目标达成程度的描述，而更多地强调为课程的不断开发提供有效反馈的信息。为此评价指标体系的建立需要不断地反思、改进与完善。在学习内容上，课程结构必须寻求知识和技能的跨界整合；在教学方式上，课程结构必须寻求理论与实践的跨界整合；在培养模式上，课程结构必须寻求学校与企业的跨界整合；在办学目标上，课程结构必须寻求就业与发展的跨界整合，从而实现课程内容与真实项目相融，实训环境与职场环境相融，技术专家与教学能师共融，教学过程与工作过程互融，评价体系与职业标准接融，课程改革与技术服务兼融。
三、基于Cipp评价模式中等职业学校项目化课程评价指标的体系构建（见表1）
当前中等职业学校项目化课程开发各具特色，课程内容丰富多彩，实施形式多种多样，各项课改缺乏可比性，较少有可参照的对象。Cipp评价模式是一种力图摆脱传统的局限于目标的评价模式，其重点不在于引导一项个别研究的进行，而在为决策者提供信息；其目的不在证明而在改良，以更好地反映社会对评价提出的新的要求。它考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补项目化课程其他评价模式的不足，相对来说比较全面。
（一）Cipp评价模式的内涵。Cipp评价模式是美国教育评价学家斯塔夫尔比姆于20世纪60年代后期倡导的课程评价模式，亦称决策导向评价模式。它是由背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）四种评价名称英文第一个字母的缩略语。[3]该模式强调评价为决策者提供信息服务，强调教育评价首先对目标本身作评价，并强调评价贯穿于教育全过程。其中，背景评价是根据社会需要对方案目标的合理性进行评价和判断，本质上属于诊断性评价；输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各备选方案进行评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价；过程评价是对方案实施过程作连续不断的监督、检查和反馈，调整和改进实施过程，本质上属于形成性评价；成果评价是在方案实施后，对目标达到程度所作的评价，确证人们的需要满足程度，本质上属于终结性评价。该评价模式程序完整，虽然流程复杂，但周密详细。
（二）基于Cipp评价模式项目化课程的评价指标的体系构建案例。基于上述Cipp评价模式内涵，中等职业教育项目化课程评价体系构建，分为课程目标设置、课程方案制定、课程实施和课程效果四个层次，形成一级指标4大类，二级指标12细类，在此基础上进行细分，以学校内部（课程开发部门、教师、学生），学校外部（课程专家、企业家、社会、家长等）多方为调查对象，以问卷和访谈法为主，辅以头脑风暴法，形成主要观测点和评估标准，由此形成三级指标，在量表权重打分的基础上进行标准分化，再进行累计汇总，直至形成最终的课程评价成绩。
四、基于Cipp评价模式中等职业学校项目化课程评价指标的体系案例实践的感悟
运用基于Cipp评价模式项目化课程评价指标体系，笔者对所参与视导的5所中等职业学校省级品牌专业的项目化课程建设情况试评比较（略），其评价结果与品牌专业的视导排名次序是一致的。考虑到评价过程中的定量性、准确性和经济性，Cipp评价模式项目化课程评价指标体系需要不断更新与完善。
（一）背景评价——对项目化课程设置目标本身的评价。确立中等职业学校学生综合职业能力发展的培养目标，通过访谈课程管理者、授课教师、行业及企业专家、学生，了解项目化课程设置目标相关问题的答案，形成基于工作过程的、整体化的职业能力分析研究，将行业分析、工作分析、工作任务分析结合在一起，同时兼顾工作过程分析、生涯发展和教学设计，实现两次“创新转换”：从行动领域（职业情境中的工作过程到确定的课程内容）“通用化”处理，向具有普适性的课程（学习领域）转变；从学习领域（基于职业能力培养的、典型工作任务驱动的、学生行动导向的、知识按照工作任务重构的、职业能力逐渐提升的学习内容）“教学化”处理向“学习情境”便于教学开展转化。确定背景评价典型问题主要有：是否需要开发课程；课程适用于哪些学生；课程在整个课程体系中的地位；课程的内容选取是否合适；课程的总体目标和具体目标是否合理科学等等。
（二）输入评价——对项目化课程方案设置的评价。方案设置一般涉及校内“理实一体化的专业教室或实训中心”的建设和校外“工学整合学习岗位”实训基地的建设评价；项目化教学团队的师资队伍建设评价；课程方案等教学资源准备与课程组织实施情况评价。确定输入评价典型问题主要有：开设课程的教学设施设备条件是否具备（校内实训中心、校外实习基地等）；课程结构是否合理（课程开设的先后顺序，各课程之间衔接有序）；课程教学方案是否完成（教学整体设计、单元设计、教材、课件等）；课程教学团队是否满足课程实施要求（课程负责人、团队整体结构、兼职教师等）。
（三）过程评价——对项目化课程实施过程的评价。实施教师对学生评价、学生对教师评价、学生互评、教师互评、行业及企业专家评价等多元评价方式。从评价形式上看，书面的评价、统一的评价可能让位于现场的评价（评价学生整理Seiri、整顿Seiton、清扫Seiso、清洁Seiketsu、安全Safety、节约Saving、素养Shitsuke等职业素养培养效果）、个性化的评价；从评价主体上看，学校的评价、教师的评价可能让位于社会的评价、学生间的评价；从评价时间上看，结论性的评价、单项评价可能让位于过程性的评价、综合评价。确定评价过程评价的典型问题主要有：课程方案是否得到正确地贯彻执行；教师的教学方法是否体现项目教学为主特点；学生学习积极性程度；学生的课堂参与度；教学条件满足项目教学情况等等。
（四）成果评价——对项目化课程形成成果的评价。成果评价是Cipp评价模式的最后一个环节。通过学生评价、督导评价、行业专家评价和社会评价等多元评价，对项目化课程实施后产生的影响、成效、可持续性和推广性等进行全面评价，发挥评价对课程的诊断、导向功能，关注学生的学习质量，关注他们的自主性和个性发展，关注教师的成熟与成长，关注课程水平的目标，关注教育和组织管理能力及水平的提高。成果评价的典型问题主要有：课程对学生产生什么影响；学生的收获是什么；学生课程学习的通过率；授课教师的收获是什么等。
注释：
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010（5）：53～54
[2]吴亚萍、周大农.“工学结合”模式下高职课程评价指标体系研究[J].职教论坛，2010（18）：22～25
课程体系实施方案篇6
配送作业是现代物流的重要功能之一，《物流配送实务》课程也是高职物流管理专业重要的职业技能核心课程之一，在高职物流管理专业教育中占有极其重要的地位。但是当前该门课程的专业教育中大多数院校存在着课程设计与社会需求脱节较严重，偏重于理论教学、教学手段和方法单一、理实一体化教材少、考核手段简单等问题。本文调研了高职物流管理专业与配送作业有关的主要就业企业类型，总结了各个企业类型对于物流配送作业相关岗位的职业技能和理论知识要求及员工须具备的能力要求，归纳出典型工作任务、职业行动领域，进而确定学习领域，从而确定了本门课程的学习情境和工作任务，在此基础上设计了课程理实一体化配套教材和综合化的课程考核方式。
1当前《物流配送实务》课程教学中存在的问题
1.1课程设计与社会需求脱节较严重
项目化课程设计需要再广泛的社会调研的基础上进行，才能够保证整个课程体系的理论体系和实践体系能够契合社会需求，才能够体现学有所用[1]。但是《物流配送实务》课程现有的项目化精品课程及其配套教材的设计，大多数往往只是简单地把原先的理论体系的章节换成了项目，从而导致课程内容体系偏离了社会需求。
1.2理论讲授较多，实践操作较少
《物流配送实务》课程在物流管理专业课程体系中属于实践性较强的课程，由于物流配送作业的流程性，也比较容易进行实践教学的课程改革[2]。但是笔者调查了多家同类院校该门课程的教学情况，大多数院校存在偏重于理论讲授，忽视实践操作的问题。究其原因是有不少院校校内实践教学条件不完备或是实践项目开发较少。
1.3教学方法和手段单一
在调查中笔者了解到，虽然大多数院校的专业课程授课都采用了多媒体教学等现代化教学手段，教学方法也采用了案例分析、小组讨论等方法。但是由于没有系统化的课程体系设计同时受实践教学条件等的限制，其教学方法和手段仍然比较单一。
1.4理实一体化教材较少
理实一体化教材是实施一体化教学的基础，《物流配送实务》课程作为物流管理专业的核心专业课程，具有流程性、操作性强的特点，比较适合进行理实一体化教材的开发[3]。但是该课程现有的理实一体化教材的开发往往只是形式上的理实一体，在课程教学实施中很难做到理实一体。在2016年4月通过检索国内最著名的书籍网上交易平台卓越亚马逊，发现与“配送”相关的高职类教材检索结果有202条，所有结果中理实一体化教材只有3本，其比例不到1.5%，而且这三本教材几乎全部是仓储和配送两大功能组合的教材。
1.5考核手段简单
笔者调查了解，大多数院校该门课程的考核还是沿用原先的理论考核体系，往往通过一次期末考试，某些院校可能还会考虑考勤、作业等平时成绩，来确定该门课程的最终成绩，考核方法相对单一，这种考核方法不能够考核学生的团队协作、实际操作等能力，因此也需要设计一种综合化的课程考核体系。
2《物流配送实务》项目化课程内容体系设计思路
本课程内容体系的设计过程中，笔者所在课题组首先走访了与配送作业相关的几种类型的企业，分析了各类企业的岗位技能要求，形成知识内容体系，引进企业真实的工作项目，以项目为载体，设计教学情境和实训项目。
2.1分析典型企业岗位技能，以保证知识的实用性
在课程设计过程中，课题组成员走访了中百配送、宅急送、荣庆物流、潍柴集约配送等配送作业岗位比较集中的几家企业，这几家企业分别是典型的零售企业、快递企业、冷链物流企业、生产物流企业。调查了以上几家企业的配送岗位技能和岗位知识需求，根据职业岗位（群）的职业能力要求，同时参照《物流师》国家职业资格标准有关配送的相关知识和实践性专家的建议，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。同时邀请在以上几家企业就业且成绩突出的往届毕业生，召开“实践专家访谈会”，有针对性地征求意见，确定典型的工作任务，学习领域，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养来进行设计。由于课程设计过程依托于真实的企业需求和企业岗位技能分析，实用性较强。
总结整理技能和知识树，从而形成了本课程的课程内容大纲，确定了本课程的四大情景及其项目和任务明细，最终确定了以零售企业配送作业为主，其他三类企业配送作业为辅的课程结构。在课程项目任务的编排上，每个情景都以一个完整的实际企业项目的实施过程为依据进行，学习完一个情景就完成了该情景的一个实际企业项目。由于课程的知识和技能结构体系，是基于真实的企业岗位技能分析的，所以其实用性较强。
2.2根据真实的企业作业项目设计学习情境
每一个学习情境的设计都以该类型代表企业真实的作业项目为依据，从企业实施该任务的工作流程上进行学习情境的规划和工作任务的设计。在课程内容的设计过程中，以一个典型的物流配送项目任务为载体组织内容。在一个教学情境下，根据情景的实施过程分解为若干个项目，再往下分解为若干个子任务。课程内容编排的依据是该职业所特有的工作流程关系，而不是知识关系。根据工作流程关系将各类型企业日常业务作业中所需的知识和技能，融入任务的实施中，完成了该项工作任务也就学习了相关知识。通过以上方法形成了本课程基于零售企业、快递企业、冷链物流企业、生产物流企业的四大学习情境，确定了各情景的项目和任务明细，终确定了以零售企业配送作业为主，其他三类企业配送作业为辅的课程结构。本课程最终形成了四个学习情景、十三个作业项目、二十六个工作任务，并在此基础上形成了本课程的校本教材。
2.3创新教学方法和考核方式
合适的教学方法能够较快地完成学习目标并极大地激发学生的学习兴趣。一门课程的教学实施也不能够仅仅采用单一的教学方法就能够完成，需要综合采用多种教学方法[4]。本课程对每一个教学任务的实施过程设计了相应的教学方法和教学实施方案供任课教师参考。1）小组学习：整门课程的实施过程对学生进行分组，采取小组学习的教学方法，进行教学任务的实施，同时培养学生的团队精神；2）案例讨论：将企业真实案例引入教学内容，要求学生集思广益，分组讨论该案例的实施方案，同时培养学生的合作精神和总结能力[5]；3）现场教学：利用学院有力的实践教学条件，每一个工作任务在各小组设计完任务实施方案后，都到校内实训基地现场进行工作任务的实施，以实践检验任务实施方案的优劣；4）技能竞赛：对任务的实施过程，在校内实训基地现场进行小组间的技能竞赛，其他小组现场观摩评判，最后对整个学习情景进行总的小组间的技能竞赛，检验各小组对于学习情境的学习和实施能力。
同时本门课程还改变了以往以理论考核为主的考核方法，设计了一种综合性的课程考核方法。本门课程的考核以教学情境的实施方案设计和实施为主要的课程考核依据，以理论考核为辅助的课程考核依据。本门课程设计了《项目任务单》，项目任务单设置了本科课程的所有需要设计和实施的工作任务，学生个人需要每个任务提交一次本门课程的《项目任务单》，教师对项目任务单的评价作为该生方案设计的成绩；由于本课程的任务实施需要团队协作进行，因此本课程的方案实施成绩是一种团队评价，整个团队所有人的成绩一致，队长适当加分。方案实施成绩综合考虑教师评价和其他小组现场观摩评价成绩。本课程的成绩比例构成如下：
3《物流配送实务》项目化课程设计方案
3.1面向岗位群的典型工作任务分析
本课题组成员通过调研配送作业岗位比较集中的几家企业，分析了几家企业相关岗位群的知识技能要求，总结了各类型企业的典型工作任务，如表1所示。
3.2项目化课程体系设计
在分析了各岗位群的典型工作任务后，明确了各类型企业岗位群所必须具备的知识和能力，总结了其典型工作任务，根据各类型企业典型工作任务流程从复杂到简单的原则，序化了本课程的课程内容体系，最终确定了以零售企业为主，其他企业类型为辅的总体课程内容设计原则，以各类型企业的作业流程为主线，设计了该企业情境下的作业项目，根据各项目实施所必须具备的知识及其必经流程，设计了该项目下的工作任务，最终确定了本门课程的四个学习情景、十三个作业项目、二十六个工作任务。本课程的四个学习情境和十三个作业项目如表2所示。
4结束语
课程体系实施方案篇7
[关键词]工商管理专业；改革教学方式；实践教学；“一体三能”
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218
1绪言
本科工商管理专业是一厚基础、宽口径注重符合知识体系的专业，相对于其他管理专业更注重管理的系统性、复合性和集成性，对学生职业能力、专业能力和创新能力培养的要求更高，培养难度也更大。工商管理专业也是对管理的科学性与艺术性协调要求最高的专业。目前本科层次的管理类人才的培养，多是按照理论-实践的传统模式进行，缺乏对学生运用理论解决实际管理问题能力的训练。同时工商管理专业的教学需要实践的感悟，管理类课程有着强烈的实践导向和应用导向，科学性可以通过理论知识的训练得到提升，而艺术性和实践的感悟需要实践教学的培养。当前许多高校对工商管理专业实践教学进行了多种形式的改革与探索，对于学生实践能力的提高起了很大作用。但目前对于不同职能管理来说还没有形成系统的思想，在整体上缺乏系统性，没有形成体系，没有形成相应的标准规范，在内容上缺乏复合性和集成性，在技术上缺乏统一规划，在学生培养模式上缺乏连续性。本文针对这一问题以a校工商管理专业的实践教学体系为例进行探索，试图做到管理的科学与艺术的统一。
2工商管理实践教学体系改革方案
2.1改革的目标
构建工商管理专业融多态化、设计化、职能化、集成化为“一体三能”并重的综合实践教学体系。多态化体现为实践教学内容和形式的多态化，内容多态化是对面向知识点、课程、职能管理和集成管理多层次的体现，形式多态化是指实践教学采用case案例、平台案例、模块化课程设计、实训、实验等多种方式进行；设计化是指在实践教学中注重自主设计性和竞争对抗性，注重竞争中协作和协作中竞争；职能化体现为以职能管理为模块组织，系统利用同一职能管理多门课程的知识进行课程设计；集成化体现为涵盖管理全流程，注重职能管理的集成整合和系统化。“三能并重”是实践教学实现由重专业能力训练向专业能力、职业能力和创业能力并重转变。总体上，使得所培养的人才适应职业岗位需要、具备多职能管理知识结构，以及达到用人单位对管理类专业学生多职能综合知识和能力要求。
2.2改革的总体思路
以实践教学资源建设为载体，以教学方法改革和教学组织方式改变为改革突破，以案例教学、课程设计、实训和实验等实践教学内容为改革重点，以实践教学的专业感知性实践、课程案例实践训练、职能管理综合实践和跨职能集成实践四个层次的推进为改革形式，以职业能力、专业能力和创新创业能力实践化培养为改革目标进行工商管理专业实践教学体系的重构。
2.3改革的内容设计
（1）实践教学内容重构。将传统的以单门课程设计为主体的实践教学体系多态化，在保证与理论教学相融合的前提下，以培养方案修订为契机进行了实践教学体系的重新设计。根据职能管理间具有交叉性、关联性和共同性的特点，适应工作岗位知识结构与能力需求的要求，建立既系统又渐进、在同一平台框架下的包括专业感性认知实践、单一课程案例实践训练、专业综合实践和跨专业综合实践的跨专业综合实践体系。实现实践教学与专业理论教学既相对独立又相互呼应。
（2）案例教学改革。面向实践知识掌握能力提升，改革以前以case型案例为主的案例教学方式，本次改革的重点是针对课程案例教学进行改革，将案例教学实践化。将案例分成两个层次，第一层次为课堂的case型案例，要注重实时性，注重案例实践对知识点的导入、巩固和拓展，这一阶段的案例和认识实习环节构成了专业感性认知实践；第二层次为课程平台型案例，面向课程的体系性，结合案例实践系统对课程进行理解和掌握，并运用所学知识点分析案例。
（3）模块化课程设计。
面向专业能力训练，打破传统的以课为单位进行课程设计，实施以职能管理所涵盖课程为基础进行以职能管理为单位的课程设计，可以形成营销管理、人力资源管理、运营管理和财务管理四个职能管理模块化课程设计，实现职能管理知识掌握的体系化。
（4）职业能力实训独立设课。
面向职业能力训练，以工商模拟实训和办公技能实训独立设课。办公技能包括公文写作、办公软件操作训练、办公数据分析和文案管理等。提升学生的岗位适应能力和办公效率。
（5）创新创业能力实训改革。面向创新创业能力，通过工商模拟实训和创业企业设计两门独立实训设课课程，提升学生的创新创业意识，提高学生对创业风险的判断和应对能力。
（6）综合实践环节多维化改革。
多维化主要体现在将原有毕业设计作为管理设计能力综合实训环节拓展为包括竞合能力培养、职能集成管理和管理设计能力三个维度的能力培养。
3工商管理专业实践教学体系改革的实施
3.1实施方案
本项目的实施可以从宏观、中观和微观三个角度进行规划。
从宏观角度，在市场需求调查和专业内涵分析的基础上，以培养方案修改为契机，进行实践教学体系的重构，在实践教学大纲中梳理能力培养的支撑方式；在理论教学（专业课）大纲中将实践教学内容贯彻到课堂；针对职业能力训练和创新创业能力培养单独设课；整合专业实习、eRp模拟实训和毕业设计，实现多维集成实践教学。
从中观角度，主要是能够依据知识掌握规律，形成四个层次的实践教学。专业感知性实践主要是从专业介绍到学科基础课的学习环节再到专业认识实习；课程案例实践训练是贯穿整个专业基础课和专业课全过程的，是起到承上启下作用最关键的环节；职能管理综合实践，主要是由职能管理所涵盖课程的课程组组织实施，从课程设计的目标、实施方案、过程监控和考核形式进行重新规划；职业能力训练与专业能力实践并行，创新创业能力实践衔接前两个能力实践；跨职能集成实践，主要在专业实习、eRp模拟实训和毕业设计阶段进行，整合多方资源，创新形式实现对跨职能的最佳展现。
从微观角度，微观角度是实践教学体系发挥作用的最直接体现，课堂案例环节采用导入、巩固、拓展和体系化的路径；模块化采用认知、调查、分析、拓展和职业化的路径；实训环节采用设计、调查、分线分析、项目计划和创新创意的路径；跨职能集成采用问题提出、系统分析、系统分解、职能设计、集成设计和一体化方案的路径。
3.2实施的保障措施
3.2.1实践教学资源支撑体系构建
资源是实践体系能够运行的关键，这其中软件资源和教学辅助资源是最关键的，因此需要进行资源支撑体系的设计，具体包括管理综合实训平台、企业管理实践系列视频、人力资源管理教学软件、CRm系统、市场营销模拟平台、会计综合实践教学平台、财务分析实训教学系统、市场营销模拟平台、创业之星软件和eRp沙盘软件等。
3.2.2以传帮带和多形式培训为主要方式进行师资队伍建设
只有拥有一支优秀的教学科研队伍，才能有高质量的教学水平，才有稳定发展的基础和后劲，这是综合实训教学顺利进行和发展的根本条件。具体措施包括：一是安排青年教师深入企业和事业单位锻炼；二是鼓励教师带课题进入实验中心；三是聘请企业专家对教师进行培训；四是针对跨专业综合实训涉及课程多的特点，组织有关教师研讨教学内容、教学方法、教学组织形式等，不断提高综合实训教学质量。
3.2.3改革教学方式与教学方法
传统实践教学一般以任务完成为主，针对学生自主设计能力和竞合意识培养相对不足，基于职能管理的课程设计和跨职能综合实训增强了实践教学中的自主设计性和竞合意识的培养，突出教学内容和教学方法的综合性、实践性，丰富课堂教学和实践教学环节。
在基于职能的课程设计和跨职能管理综合实训教学过程中，通过角色性试验、体验性实验、仿真模拟试验、工商管理实践、创业实验等手段，引导学生从知识的被动接受者转变为知识的积极探究者。
针对职能集成实训，基于企业版eRp的教学软件搭建仿真模拟实验平台，进行多智能综合实验的改革。以实际企业案例为样本，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法，通过分组和职能人轮换等课堂组织方式，构建以自主设计性和竞争对抗性模式、涵盖管理全流程的集成性跨学科综合实践教学体系。
3.2.4改革课堂组织形式
打破自然班界限，每个学习小组通过内部分工，为自主式、协作式学习提供组织保障，为仿真公司运作提供多重角色资源。多种课堂组织形式在教学过程中并存，学生既是实践学习的主体，又是实践学习的组织者。
3.2.5改革考核内容与方式
为了确保跨专业综合实训相关课程的教学质量，改变传统的考试模式，实现团队业绩考核和个人业绩考核相结合，教师考核与学生考核相结合，学生团队考核与学生个人考核相结合。考核指标由团队业绩考核指标与个人业绩考核指标综合而成。
4结论
文章设计了工商管理专业融多态化、设计化、职能化、集成化为“一体三能”并重的综合实践教学体系。以实践教学资源建设为载体，以教学方法改革和教学组织方式改变为改革突破，以案例教学、课程设计、实训和实验等实践教学内容为改革重点，以实践教学的专业感知性实践、课程案例实践训练、职能管理综合实践和跨职能集成实践四个层次的推进为改革形式，以职业能力、专业能力和创新创业能力实践化培养为改革目标进行工商管理专业实践教学体系的改革。
参考文献：
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[2]张勇，张玉忠，巩天雷.高校工商管理实践教学中的问题与对策[J].管理科学文摘，2007（10）：68-69.
[3]吕雪晴，刘满芝.多角色的情境教学模式在工商管理实践教学中的应用研究[J].煤炭高等教育，2014（5）：118-121.
[4]李旭轩.应用型本科院校工商管理专业实践教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（2）：42-44.
课程体系实施方案篇8
[论文摘要]我国高校普遍实行两学期制的教学方式，学期设置的差异使得我国高等教育难以充分、有效地利用国外优质教育资源，以及推进与国际高等教育的交流与合作。为了改变传统两学期制对我国高校教育效益与质量提升的影响与束缚，新学期制的改革势在必行。本文阐述了新的学期制-三学期制在信息管理与信息系统专业具体的实施方案，并给出了目前有待解决的问题。
一、引言
为了实现信息管理与信息系统专业（以下简称信管专业）课程结构的整体优化，构建多元课程体系；促进学生的自主学习，全面提升学生的综合素质，使学生能够更好地适应现代社会对信管专业人才的需求，我校从08级学生开始实施了新的学期制——三学期制，即“两长一短”，即春、秋季学期长，夏季学期短。这种新的学期制已经在三届学生中开展，收到了一定的效果，同时也发现了一些有待解决的问题。
二、具体实施方案
我校实施三学期制的具体做法主要体现在培养方案的修改和综合实践教学环节实施时间的改变上，主要的做法如下：
针对“三学期制”，在信管专业的培养方案中，很多专业课程在授课与实践学时的分配，教材的选择，授课方法与方式等方面都已进行了较大幅度的调整，以便在授课学时普遍减少的情况下保证授课质量的教学基本要求，例如将“it项目管理”课程改为讨论课，总学时从原来的46（讲课36+实验10）改为48个学时（讲课16+实验32）；为了引导每个学生参与教学活动，采取在讨论课上针对提前告知学生的问题展开讨论，最后教师再小结的方法，来提高学生上课的积极性。另外，为了满足信管专业学生考研的需求，在信管专业新的培养方案中新增设了一些硬件课程，例如数字逻辑与数字系统，设置在第3学期，计算机组成原理与系统结构（甲），开设在第4学期等。
根据信管专业的发展趋势，将信管专业原来的“信息系统分析与设计课程设计”和“信息系统维护与管理”两个实践环节更改为“面向对象编程实践”和“基于web的信息系统设计与实现”，从而使学生能够更好的适应社会对信管专业人才的需求。
“数据结构与c语言综合训练”、“面向对象编程实践”和“基于web的信息系统设计与实现”三个集中实践环节已经在暑期实施。其中“数据结构与c语言综合训练”已经有三届学生参加，我们做的比较好的地方是能够及时总结第一次实习中的经验与不足，在第二次实施过程中及时调整了实施计划及方案，主要体现在学生动手能力的监督和考核上，要求学生每天必须写实习日记，而且在实习结束后要求每个学生利用10分钟左右的时间汇报一下自己的实习内容及效果，并将这一环节的成绩体现在学生最终的考核成绩中；在指导教师方面也根据教师的能力做了较大幅度的调整，例如指导教师范围从信管教研室扩大到整个学院，从而能够更好地利用整个学院的优秀教师资源，另外，实行教师到岗签到制度来督促和监督指导教师的在岗时间，这些都是第一次实习中没有做到的地方。
2010年下半年已经选派信管专业两名骨干教师到西安软件园去培训半年,2011年下半年又选派了一名老师到西安相关企业去培训半年，其目的是提高教师参与信息系统开发的实践能力，从而体现在授课过程中；另外，在学校和学院相关领导的努力下，我们信管专业成功引进1名具有博士学位和国外博士后经历的专业人才，提高了信管专业教师的整体水平。
为了了解兄弟院校信管专业的特色，来提高我们专业的办学能力和弥补不足，在2011年5月，学院组织专业骨干教师到西北工业大学经管学院，与西工大信管专业的授课教师面对面进行了交流，使我们收益匪浅。
三、存在的主要问题
在08版培养方案的实施过程中也存在一些问题，例如“it项目管理”和“信息系统分析与设计”这两门课程上课的顺序需要调整，应该把“信息系统分析与设计”这门课程放在前面开设；还有一些课程例如数据库和信息系统分析与设计这两门课程授课内容衔接问题需要进一步的改进等。
四、结论
虽然新的学期制在具体实施过程中存在一些不尽人意的地方，在从长远的发展的角度出发，二学期制是很难再适应现在的新局势，所以改革是势在必行的。今后在实施08版培养方案过程中，我们会继续发现存在的问题，为下一次培养方案的修订做好准备。
课程体系实施方案篇9
高职院校园林工程技术专业人才的培养方向是实践型人才，学生将来直接面对生产与服务，这样培养的重点就应该集中在实践能力与职业素养上．高职院校的园林工程技术专业的学生一方面要扎实地学习园林工程技术的专业知识，从而具备工作的基本技能，能够很快地投入到园林绿化等工程项目的实施中;另一方面要在学习的过程中注重职业素质的提升，从而在将来的工作中能够为优秀的技能锦上添花．
2高职院校园林工程技术专业教学的现状及存在的问题
2．1课程体系设计的现状及存在的问题
当前高职园林工程技术开设的专业课程主要有植物学、植物生理学、土壤肥料学、园林植物生态学、气象学、园林建筑、园林绘画、花卉学、园林植物栽培学、园林植物育种学等．从上述所列课程不难发现，目前高职园林工程技术专业的课程体系较为传统，虽然课程内容涉及的范围比较广，但是从学生的培养方向以及社会的需求来看，这些课程的设置以较为基础的园林植物栽培和简单的园林设计为主，理论性特别强而且重合率较大，与岗位需求对接不是很顺畅，这样就难以满足当前的市场和社会对人才的多样化需求．另外，在高职院校园林工程技术专业的教学中专业课与文化课、实践课等都是进行分段排列的，各课程之间相互独立而且缺乏沟通，并未形成合理、科学的课程体系。
2．2教学模式的现状及存在的问题
如今高职院校的教学模式还是非常传统的，主要是灌输型的，这种教学方式比较枯燥．老师利用幻灯片的形式把知识一五一十地讲给学生，虽然这样能够将课程知识较为系统地讲授给学生，但是学生主要停留在对理论知识的理解上，而且这种枯燥的方式不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生参与到学习过程中．而如今的园林行业需要应用型的人才，需要学生提高实践能力，但上述这种以老师和教材为中心的教学模式，不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养学生的实际操作能力．因此高职院校需要增加学生的实践机会与实际动手能力，只有这样才能够培养出适应社会需求的高素质园林工艺人才．
2．3教学实践的现状及存在的问题
实践课在当前的课程体系中所占比例明显偏低，学校以实践条件不允许为理由，比如:因设备数量质量问题、校内外实践场所不充足等压缩实践学习时间，只注重课堂上理论知识的讲解．这说明如今学校还保留着传统的教学思想，即:重视理论知识的讲解，而对学生实际操作能力的培养重视不够，从而导致学生的实际操作能力不足，在职业发展中的能力就会有所欠缺，不能迅速适应工作．
3高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计
针对高职院校中园林工程技术专业的教学现状以及存在的问题，规划出合理科学的解决方案，并通过实际操作将设计的方案付诸实施．
3．1完善课程体系的设计方案
完善课程体系设计方案的重点是整合课程，具体的方案设计是:第一，就课程内容的设置来说，首先对学生做一个关于所学课程内容以及课程重复度的调查;其次，将调查的重复或者类似的课程做一个书目的整理;最后，将重复或者类似的课程进行整合，整合的原则要遵循减少基础课的重复度以及在课程中所占的比例，加大实践课程的比例．比如，将植物学和植物生理学课程进行整合，合并成植物与植物生理学，除了保留部分园林工程技术专业学生有用的基础知识外，不再详细地介绍植物生理方面的知识．因为高职院校的学生的培养目标是实践性人才而非研究性人才，没有必要深入研究植物的一些特性．第二，就课程开设的时间来说，首先，要对各个课程之间逻辑上的联系梳理清楚;其次，根据梳理的逻辑关系再结合课程的时间安排科学地确定每个学期应该学习的课程内容，在课程时间的安排上要遵循递进的原则．比如，在制定专业的设计课程中，先学习制图、再学习初步的设计，最后学习整体的园林规划，这样学生在学习的过程中就能够很清楚地把握各个学科之间的逻辑思维．
3．2创新教学模式的设计方案
如今高职院校在教学方面还延续着传统的“学科本位”的教学模式，未能注意到学生的综合发展，这对于学生的全面发展非常不利，因此创新教学模式势在必行，具体的设计方案，依次在以下2个方面进行:首先，方案设计的目标应该是将传统的老师讲述、实际案例教学、实地操作教学结合起来，这样一方面能够将学生学到的理论应用到实践中，另一方面能够使同学们通过实地操作与实际案例分析巩固所学的知识．其次，方案设计的内容是:第一，在教学内容改革的基础上，老师创新多种课程呈现方式，比如让学生独立完成课程的讲解内容;第二，在学生学习理论知识之后，老师在课堂上加入案例分析的内容;第三，在课堂学习之余要抽出适当的时间到企业中进行实地实习．
3．3加强教学实践的设计方案
高职院校对学生实践能力的培养没有足够的重视，导致学校的培养工作与高职院校中对园林工程技术专业学生的培养目标相背离．这就需要加强高职院校的教学实践，具体的设计方案主要是围绕将教学实践与传统的理论学习有机结合在一起这一目标展开．具体的方案设计应该是:首先，需要做的是理论课与实践课的课程比例以及上课的时间安排;其次，需要做的是学校与企业之间的协调，让学生能够找到企业去进行实地操作;最后，需要做的是对学生的实践结果进行反馈与考核．以上是对高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计的整体框架式的理论分析，下面就对每一部分的方案提出具体的实施措施，从而使得方案的设计能够得到切实的实施．
4职院校园林工程技术专业综合改革方案实施
4．1适应专业培养目标，进行课程建设内容及教学方法改革
在构建课程体系方面，应按照园林工程技术的岗位核心能力需求，做到课程内容与企业生产工程、职业标准的紧密对接，突出“教学做”的一体化，编辑与本地园林行业生产相适应的系列教材，多种教学方法并用．
4．1．1课程体系与专业核心课程建设
分析专业对应的工作岗位及岗位群，以此作为设置专业课程体系的依据．突出“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的课程教学任务，重视园林规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理等专业核心课程的建设，保证学生职业能力的培养．根据专业培养目标与能力要求，在科学构建课程体系的基础上，合理设计课程结构，并进行必要的课程整合，如将植物生理、土壤、肥料、气象等课程整合为“植物生长与环境”，将园林制图与园林CaD整合成“园林工程制图”等，使相关的内容有机联系在一起，便于学生学习和掌握．同时开设市场营销、企业经济管理等专业拓展课程，增加学生的知识面，扩大就业的范围．
4．2．2教材建设
根据课程改革目标，组织编写园林花卉、园林规划设计、园林制图、园林工程施工与管理等一批园林工程技术专业教材，以培养学生职业能力、适应园林岗位实践操作技能要求．
4．2．3教学内容
将园林植物生产管理和种植设计与施工过程，融入行业相关标准，来进行教学内容的设计．将与职业能力培养密切相关的课程同职业资格培训考核内容专业相结合，同时采用操作过程考核和理论相结合的方法判定课程成绩．
4．2．4教学方法
在项目化教学过程中，根据工作任务而采取多种教学方法并用．具体包括立体化教学法、项目任务驱动教学法、实际案例教学法、现场体验式教学法、互动教学等等．采取将课内实践与课外兴趣小组相结合、单项训练与综合生产实习相结合、顶岗实习与职业岗位相结合等方式，真正做到以职业岗位能力为核心．
4．2校企深度融合，建立长效的校企合作管理模式和运行机制
通过校企共建、引企入校、校办企业等多种形式，深化学校与企业的融合程度，不断提升专业建设水平．以人才培养和社会服务为中心，实现教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素质培养的功能，努力搭建起实践性、开放性、职业性的教学平台．
4．2．1校企合作办学
为建立长效的校企合作管理模式和运行机制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企业行业专家与专业骨干教师共同组成的“园林工程技术专业建设指导委员会”．由此，校企双方共同构建专业课程体系、制定课程教学设计、开发教材，共同完成教学任务与承担教科研项目，同时，可以采取学校对企业兼职教师进行培训与职业技能鉴定、教师到企业进行顶岗实践等措施．
4．2．2定期组织学生到企业实习
为了锻炼学生职业综合技能、帮助其体验企业工作环境以及熟悉园林施工流程，可定期组织学生到企业实习．根据园林工程施工的阶段性、工程项目的变动性等特点，结合企业工程施工任务，安排二三年级学生进入企业进行实习，并根据不同的教学目标设定不同的考核办法，加强对学生实习过程的跟踪和考核．对于三年级学生，更要做好顶岗实习、毕业设计与就业三者的有机结合．
4．3专兼结合，建设和完善“双师”结构师资队伍
通过校企共建项目的实施，提高专任教师的实践技能水平和企业兼职教师的授课水平，打造“专家级”师资队伍，树立校内专业骨干教师的行业影响力，突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强团队文化建设和创新创业培训，建设一支德技双馨的专业师资队伍．
4．3．1专业带头人和骨干教师建设
通过赴相关高校进修、国内访问学者、与企业共同开发科研项目等途径，培养具备园林植物生产、规划设计、工程施工管理能力，熟悉园林行业现状与发展趋势，能够指导本专业整体建设规划的专业带头人．通过专业课程进修、赴国外进修、到企业蹲点、主持科研项目等途径，培养专业实践技能强、基础知识扎实、善于组织控制教学过程、起示范表率作用的优秀中青年教师作为专业骨干教师．
4．3．2兼职教师队伍建设
除了培养全职老师的实践能力，学校还可以从园林企业或者校外实习基地聘请行业专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，或者学生的第二导师，从而让他们有效地指导校内外基地生产实训和顶岗实习，为了实现这一目标，还需要配套地建立起一套兼职教师培训、管理和考核办法．
4．3．3“双师”素质教学团队建设
课程体系实施方案篇10
1.课题界定
学校课程是由国家课程、地方课程和校本课程构成。学校课程体系建设的规划与开发、实施与评价是一个系统工程，需要深入地探索与研究、改革与实践，从而取得经验，形成特色。
"国家课程"在学校教育中的地位，决定了通过"国家课程校本化实施"途径构建学校"课程体系"的重要性。"统一的国家标准"与不同群体学生之间存在差异，又决定了"国家课程校本化实施"的必要性。新一轮课程改革所颁布的"课程标准"本身所具有的"刚性与弹性的结合"，又给实现"国家课程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"国家课程校本化"不仅必要，而且可行。组织学生参与各种活动，是学校开展教育教学的重要途径。对这些活动提出"课程化"要求，就在于"用程序和规范来提高活动实施的有效性"。随着一个个"活动课"的积累，随着时间的推移，"活动课"自然会逐步"课程化"。每一所学校都有自己的办学思想，教育理想，育人目标，校训精神，教师职业标准，这些都可以作为一种隐性课程，因为学生生活在这个校园中，受这样的文化熏陶。
2.研究思路、研究方法、技术路线
2.1研究思路。课题研究的基本思路是：（1）通过理论研讨深入学校课程体系的内涵；（2）寻找学校课程体系与社会发展的实际需求；（3）找准国家课程、地方课程与校本课程的最佳结合点；（4）探寻学校课程体系建设的优化策略，卓有成效地开展研究；（5）在探索与实践的同时，形成经验、理论，并使之物化为论文、报告等研究成果；（6）将研究成果初步转化成操作方案，用于实践，为后续研究打下基础。
2.2研究方法。将理论研究与实践研究紧密结合，借助考察、专题报告会、座谈会以及理论研讨班、讲座、经验交流会等各种研究平台，借助教师QQ群、信息平台等最新的教育技术，采用以下研究方法。（1）行动研究法：课题研究注重"问题-方案-行动-反思"四个环节。针对问题制定方案，通过反思，发现新问题，制定新方案，开展新行动，在研究中行动，在行动中研究。（2）个案研究法：对学校课程体系建设进行案例研究，仔细分析其优势与不足、特色与成效，追踪其适应和发展情况，分析总结相关经验。（3）实验法：通过对新课程开设实验，发现优势，寻找瓶颈，不断总结，不断创新。（4）文献法：对国内外有关学校课程体系建设的有关政策、法规文件及相关的研究资料进行搜集、整理和研究，为本课题的研究提供理论支持和可借鉴的经验。（5）要素分析法：对本课题所涉及的教材、教师、学生、教学组织和学生家长等要素进行分析研究，从而构建科学高效的研究机制。
2.3技术路线。（1）组建研究团队：成立以校长为组长的课题研究小组，抽调各部门精干人员为组成成员，发挥各自的特长，形成强劲的研究力。（2）收集相关资料：成员分工合作，收集各项相关资料。（3）组织学习交流：进行校内校外、县内县外、省内省外交流，获取经验。（4）分类实施研究：利用专业特长分学科分模块进行研究梳理，找出关键，掌握规律。（5）编制管理文本：学术秘书定期收集汇总相关材料，予以分类编排，形成物化材料。（6）完成结题报告：在充分实验、反复实践、不断总结的基础上，撰写结题报告、论文等研究成果。
3.组织实施
3.1实施步骤。本项研究周期为三年（2015年9月-2018年8月），其具体安排为：
3.1.1准备阶段（2015年9月-2016年8月）；
（1）主持人提出问题，通过讨论，形成课题；
（2）撰写实施方案，向上级有关部门申报课题；
（3）成立课题组，开题论证。
3.1.2实施阶段（2016年9月-2017年8月）
（1）按计划进行课题实施；
（2）全面收集整理相关资料和数据；
（3）做好阶段总结。
3.1.3总结阶段（2017年9月-2018年8月）
（1）对照实施方案，统计分析和思辨，提出有理论价值和实践意义的结论，并予以科学解释；
（2）撰写课题总结报告；
（3）向上级有关部门申请结题鉴定。
3.2实施过程