高中数学网络课堂篇1
一、基于网络环境下的数学教学的含义
基于网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式，全天候、不间断、因材施教的新型教学方法，教学与评价的信息在互联网上传输与反馈，极大地优化了教师群体，丰富了学生的知识能力。
基于网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量。增大了课堂教学容量，同时又具有实时性、交互性、直观性的特点，大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学、因材施教、远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。
二、基于网络环境下数学教学与评价的应用
1.能做到图文并茂，再现迅速，情境创设，感染力强，能突破时空限制，特别是基于net技术的交互式动态网页更能提高学生的多种感官的感知效能，发挥个体的最大潜能和创造力，加快学生对知识的理解和记忆，也最能体现新课标的精神，极大地满足社会全民教育，终身教育的要求。
2.同时全体老师又能通过网络共享教学资源，适时创新资源，使每一位老师都成为名师，使教学的方法水平永不落后。如，在讲授函数这部分内容时，二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的图象以及图象变换是重点内容，关于函数图象的传统画法，是通过师生列表、描点、连线而得。这些工作繁琐、静止孤立。教师要自制每一节的课件难度大，时间又有限，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，减轻教师的体力负担，使教师有更多的时间进行创新研究。同时让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图象。通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图象的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。若有疑问或好的见解，还可以通过网络进行远程的交流互动。通过多媒体交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教师教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快、学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。
三、基于网络环境下数学教学突破教学难点
高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。如， “二次函数即：y=ax2+bx+c(a≠0)上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a,b,c，n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效地掌握它，不再感到难以理解。
四、基于网络环境下的数学教学与评价形式多样化。即时化
传统的教学形式是教师讲，学生听，这种教学方式课堂容量有限，反馈方式单调，信息交流少，所有的学生步伐相同，不利于因材施教，不利于培养学生现代的终身的学习能力，同时不能解放教师，让教师从事更有意义的教育工作。而网络环境下的教学可以同时满足不同用户的不同要求，培养活学活用的能力，真正实现教学以学生为中心，教学面向全体，通过互联交流进行分层教学、个别教学，实现因材施教，体现新课标的要求。
五、基于网络环境下数学教学应处理好的关系
1.网络与学生的关系。和谐是教学成功的关键。实践中发现基于网络环境下的学科教学，应加强对互联网海量信息的搜索、筛选、加工。在选好教育资源后，教师要努力探索适时、适用问题，创设学习情境，营造和谐的环境。加上学生对网络应用知识基本掌握，达到网络与人的和谐统一。
高中数学网络课堂篇2
网络课程是目前进行知识、技能学习与实训的重要媒介，网络的时空不限性，决定了网络课程在大众学习、终身学习中的重要作用。对于中等职业学校的学生而言，网络课程及网络课堂给予了他们更多他们所需要的自由的时间、空间。在这样的背景下，网络课程、网络课堂的有效管理就成为了当下需要重点探究的问题，相应的这类管理系统的设计与开发也就越来越被人们所关注。
关键词：
Lamp；中职网络课堂；管理系统
1概述
对于中等职业院校而言，实施教育的重心和重点在于培养应用型的人才，将学生培养成为社会需要的专业人才是中职各类专业教育、教学的主要目标。中职院校各专业、各学科的课程教学，由于其具有就业优势导向及特点，一直以来都是整个职业教育所重点关注的内容[1]。在通常情况下，中职学校的各类专业课程实践性都是很强的，需要学生不断学习知识，并在学习后实践、实践后再去学习以查漏补缺，最终实现一个良性的循环，以真正提高综合技能。网络课堂以及网络课程教学体系的出现，给中职学校的教育、教学提供了更多的支持，也为教学、学习的发展提供了新的途径。在网络课堂中学生通过自主学习可以巩固自身的理论知识。可以说网络课堂在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下，可以促进学生实际应用技能得到全方面提升。正是因为网络课堂在中职教育中具有得天独厚的优势，因此，在这样的背景下很多人都在研究如何开发一套有效的网络课堂管理系统来实现对这些网络课堂资源的有效管理，进而来提升网络课堂教学的成效性和实效性[2]。
2网络课堂管理系统和基于Lamp的中职网络课堂管理系统
2.1网络课堂管理系统
网络管理系统顾名思义就是对网络课程、网络课堂进行管理的系统。网络课堂一般就是指能够实现在线实用技能学习和训练的平台，在网络课堂里学习者可以获得海量、优质的课程，学习者可以根据自身实际情况和需要自主选择学习进度、内容，自主安排学习时间、地点，来进行实用性知识的学习和技能的训练。网络课程，立足于实用性，是为了实现在线的网络教学和学习所服务的一种新型课堂教学形式。网络课堂具有丰富的资源，数据量很大，海量的数据给后期网络课堂的管理以及相关网络课堂教学的组织带来了极大的困难，因此，网络课堂管理系统应运而生[3]。网络课堂管理系统是网络课堂系统的一个子系统，其主要负责课堂教学的管理和资源的组织、分类与学生课堂教学安排等。
2.2基于Lamp的网络课堂管理系统
所谓的基于Lamp主要指的是网络课堂管理系统其所依托的服务技术、开发技术、数据库技术以及系统运行平台。其中“L”一般指代的是Linux操作系统，“a”一般指的是apache，“m”则通常指的是mySQL，而“p”一般指的是pHp。严格意义上来讲Lamp应是基于Linux、apache、mySQL/mariaDB、perl/pHp/python一组常用的，用来搭建动态网站的开源软件，其本身都是各自独立的程序，但是因为在很多系统开发与实现的过程中这几套程序、系统需要配合起来使用，常被放在一起使用，彼此之间拥有了越来越高的兼容性，因此，就人们就开发配置出了Linux、apache、mySQL/mariaDB、perl/pHp/python集成工具包，以方便开发人员的安装、使用，其也大大提高了系统架构的可操作性，节省了开发人员搭建平台的时间[4]。Lamp是目前十分常用的、功能强大的web应用程序平台，目前随着开源系统的不断发展，开放源代码的Lamp已能够和J2ee和.net等商业软件形成三足鼎立之势。同时系统集成化的Lamp的项目完全开源、免费，因此，基于Lamp的各类web系统的开发与实现投资成本都是很低的。从当下网站的流量方面来看，有70%以上的访问流量都是来自于Lamp，换而言之，Lamp已成为了当下最为普及的网站解决方案之一。
3基于Lamp的中职网络课堂管理系统开发与设计的需求分析
3.1中职网络课堂管理系统是学生综合能力提升的必然要求
在中等职业学校就读的学生，一般在入学前其学业成绩都是比较差的，很多的学生都是不得已才会选择在中职学校就读。学生的进取心不强、自主意识也很差。网络课堂的出现为学生提供了很好的自主学习空间，学生可以根据自己的实际需要、自身的特点来有选择性地进行个性化学习。但是从现实的情况来看，良好的网络课堂学习与教学对各类网络课程的组织性、系统性、功能性以及技术的要求都是很高的[5]。在这样的背景下就需要有效管理网络课堂中的各类课程资源，只有有效管理网络课堂才能更好发挥网络课堂教学的实际效益，才能发挥学生的自主学习能力、激发学生的学习热情，可以说良好的网络课堂管理系统是中职学校学生综合能力提升的必然的、实际的要求。
3.2基于Lamp的中职网络课堂管理系统提供了相对简单的系统架构模式
从技术上来看，网络课堂与网络课堂管理系统的架构实际上并不是特别复杂，基本上就是一种基于web在线视频浏览、学习网站。学习者通过在终端登录云平台客户端或者在浏览器中输入平台系统地址的方式来连接服务器端的服务器，通过客户端（可以是移动端的app，也可以是基于B/S架构的客户端浏览器）与云服务器端之间的信息数据交互，来实现课程资源的查看、下载、交互等。一般情况下，网络云课堂的界面是十分友好的，对学习者的登录、在线学习时间与云端的交互都提出了一定的要求，能够实现类似于传统课程的知识信息的传递和具体知识技能的巩固、复习、训练。虽然网络课程和网络课堂的教学与管理系统总体架构是比较简单的，但是实际的开发与实现却不是那么容易，其对服务器、数据库、界面等方面的要求都是很高的。基于Lamp的网络课堂管理系统，因为本身设计、开发与实现的技术要求较低，对于很多系统开发人员来说实现难度是很低的，同时也很好保证各类服务的性能，虽然架构与建设的难度较低，但是系统功能、性能却是十分有保证的[6]。
4基于Lamp的中职网络课堂管理系统开发与实现的关键技术
4.1XmL
XmL属于一种常见的数据交换的标准，因为其具有良好兼容性，所以在大多数情况下可以利用它描述各种已分门别类的资源属性，以此来解决系统数据的兼容性与互操作问题。网络课堂管理系统中，需要对很多网络课堂资源进行管理，系统的数据库的结构应是属于概念模型范畴之内的，这就与XmL本身具有的层次结构完美契合。目前Lom标准主要利用两种XmL语言来进行元数据延伸和扩展。在课堂信息的管理中相关的数据信息采用XmL语言进行数据标记，在实现异构数据的沟通、相关信息的检索方面具有不可替代的作用。
4.2ajax技术
ajax属于多种技术融合与综合起来应用的一种技术，其涵盖了目前web开发中常用的诸多技术，如JavaScript脚本语言、HtmL语言、Dom以及XmLHttpRequest等多项内容。在基于Lamp的网络课堂管理系统的开发与实现中，很多时候都是需要ajax技术介入的。通过ajax的应用，能够在不重新加载网页信息的基础上，来有效连接网页数据服务器来获得有效的信息资源。在基于Lamp的网络课堂管理系统中应用ajax技术，主要的原因如下。保证数据信息提交的连贯性。ajax所提交的数据不会像一些后台语言pHp、aSp等web应用程序在数据信息提交中需要以HtmL表单的形式来实现数据、信息的提交、运算和处理。因此，ajax的实际应用保证了用户在和网络系统进行交互时不必连续重载、更新页面。数据的实时更新。ajax实现了数据的实时、快速更新与交互，这就使得信息内容的更新速度较低，使得信息的检索速度得以提升。在保证了检索精度的基础上，对课堂信息的检索与管理也就变得更加有效了。（3）良好的兼容性。ajax技术对于浏览器的依赖性是很低的，ajax可以被目前大多数浏览器所接受、支持。在实际运行时，浏览器所做的各项工作实际效果都是一样的，这就保证了网络课堂资源与管理系统不会被浏览器问题所束缚。
4.3pHp
pHp是Lamp中的子成员，是一种开源性的开发语言，其在web开发主要嵌入到HtmL中来实现一些具体的功能。pHp作为一种脚本语言，作为动态网页开发中常用的语言其执行效率很高，同时有很多的pHp开源框架如thinkpHp等作为支持能够实现更为简单、高效与便捷的程序开发。pHp的相关资源都是免费的，采用常用的pHp+apache+mySQL的系统构建模式中，其组合开发的系统付出的代价也是很小的，由此建立一个中小型资源管理系统可以提供免费资源服务。从安全性来看，基于pHp开发的信息系统其安全性也是比较高的，安全性得以保证的同时也很大程度上保证了系统被推广的可能性。同时pHp还有一个重要特点就是能够保证平台的无关性，这就能够保证系统平台可以运行在多种网络服务器与操作系统（包括windows和Linux）上，这个特点的存在也更好保证系统平台具有良好的可移植性。
4.4mySQL
mySQL作为一种关系型数据库管理系统，其是由瑞典mySQLaB公司所开发的，目前已被oracle所收购。mySQL是目前web开发中最为常见的关系型数据库管理系统之一，其在网络课堂管理系统数据管理方面能够保证数据管理的安全性与读、写效率。mySQL作为一种关系型数据库，可以将各类管理数据信息保存在不同的表中，这就增强了系统应用的灵活性。同时因为其体积小、速度快、成本低，在这类管理系统中mySQL作为数据库是十分适合的。
5结语
网络课堂管理系统是一项比较复杂、投入巨大、收益较大的系统web工程，网络课堂管理系统的开发周期是比较长的。网络课堂管理系统的设计与实现，需要依据实际情况提出系统设计的原型，认真分析各个模块的功能，详细介绍各个模块。系统是在Linux操作系统运行的，系统的设计与实现都是基于B/S结构的。而采用pHp配合mySQL开发设计管理系统，需要按照传统的三层架构即表示层、业务层和数据层来实现具体平台的设计和实现。其中表示层主要负责信息和数据的收集，实现开发代码和数据接口内容的分离，来达到模块化的目的。业务层用于实现具体的业务功能操作，用来保证代码和系统的安全性和可移植性。数据层则是管理各项数据请求，实现对数据的增、删、改、查。网络课堂管理系统需要遵循软件工程的理念来设计、开发和实现，需要在可行性、功能性等方面做好调研和分析，根据前期的需求对系统进行总体设计、功能设计以及代码的实现来保证系统具有更好的可应用性。
作者：朱玉超单位：济南电子机械工程学校
参考文献
[1]刘娜.操作系统教学资源管理系统的设计与实现[J].技术与市场,2011,18(9):216,218.
[2]段海新,杨家海,吴建平,等.基于web和数据库的网络管理系统的设计与实现[J].软件学报,2000,11(4):468-472.
[3]邱雪松,孟洛明,陈俊亮,等.层网络管理系统间关系的研究[J].电子与信息学报,2001,23(11):1169-1174.
[4]张普含,孙玉芳.一种基于移动的网络管理系统及性能分析[J].软件学报,2002,13(11):2090-2098.
高中数学网络课堂篇3
关键词：中小学数学；网络资源；优势及优化
网络资源内容丰富，形式多样，利用网络资源进行教学有利于发展和提高学生获取信息、处理信息及应用信息的能力，中小学数学课堂教学应充分体现素质教育的要求，大力培养学生的学习能力及解决实际问题的能力。
一、中小学数学课堂上网络资源的优势
1.教师协同办公、实现教育资源的共享
网络是丰富且多样的教学数据库和多媒体软件库，为教师的课堂教学提供了极大的便利。在课堂上，中小学数学教师可以利用网络资源，与其他教师协同备课及办公，吸取优秀教师的教学经验，借鉴名师教案或课件进行教学，实现教学资源的共享，进而提高课堂教学水平和效率。
2.提高教学质量，开拓学生视野
课堂教学的出发点和最终归宿是教学的实效性，这是衡量教师教学水平的标准。网络资源集声音、文字、图片、动画等于一体，能够开拓学生的视野，拓宽他们获取信息的渠道，在课堂教学中快速吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，调动他们的主观能动性，使其积极主动地参与学习。网络上的丰富案例使中小学数学教学中抽象且复杂的数学公式和概念变得更加形象生动，为课堂教学注入了新的活动，增强了数学课堂教学的趣味性，提高了课堂教学的质量。
3.培养学生的自主性和研究性学习能力
数学课堂教学的现实性和开放性更能充分发挥网络资源的优势，数学教师可以根据教学中存在的问题，在网络上查找相关的资源加以学习和借鉴，进而取长补短。同时，引导学生在网络上进行自主学习，针对自己学习中所产生的问题，在网络上进行自主学习，在讨论问题、分析原因和解决困难的过程中提高自身探究性学习能力。如此，在网络资源的支持下，达到提高学生学习兴趣、开发学生学习潜能、提高其学习自主性和探究性能力的目的。
4.丰富课堂教学内容，创造和谐、高效的课堂氛围
运用网络资源进行的中小学数学教学，通过充分利用各种信息载体，具有新颖、有趣、娱乐等特点，有利于启发、民主与合作等教学模式的开展，营造和谐且高效的课堂氛围，促进学生思维能力的发展。如，声音、文字、图片等各种表现方式的运用，都能够极大地吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣和热情，调动他们的反应速度和灵敏度，使其在不知不觉的欢快氛围中，主动发挥自身的潜在能力，从而以清晰的思路更快更简捷地解决问题，大大提高了数学课堂教学质量和效率。
二、中小学数学课堂上网络资源的优化
网络资源给中小学数学课堂教学带来了极大的优势，但我们的教学目光不能只停留在这样的短期效益上，还应充分利用网络资源的优势，不断优化课堂教学。
1.传统教学模式与网络教学模式相结合
中小学数学课堂教学离不开传统教学模式的支撑，教师应善于将其与网络教学模式相结合，在传统模式精讲细练的基础上，运用新兴的网络教学模式配合教学，使学生在数学学习中的主体地位得以充分体现，从而提高学习效率，增强课堂教学效果。
2.组织学生分享网络学习资料
网络资源的丰富多样性让学生找到的学习资料各不相同，教师应引导学生在学习中分享自己的学习资料，使数学学习资料更加全面，让同一个问题有多种不同的解决，促进学生发散性思维能力和创造性思维能力的发展和提高。
3.在网络上进行集体讨论
集体讨论可以在网络上展开，也可以在教室里进行，在讨论过程中，教师应凸显学生的主体地位，以平等、诚恳的姿态与学生展开交流和讨论，积极引导他们完成教学任务和目标，进而实现教与学的共同目标。
4.运用网络资源，分层次设计练习
传统的数学教学都是在黑板上抄作业，单一的习题练习容易使学生感到乏味和厌学，难以较好地巩固所学知识。教师可以利用网络资源，设计图文并茂的习题，促进学生多种感官的参与，使其更加积极主动地投入学习中来。
5.抵制不良网络信息的影响
初中生和小学生正处于成L的重要时期，他们的接受能力很强，但自制力很弱，网络是一个巨大的信息库，不可避免地存在着许多不良信息，不利于学生的身心健康发展。中小学数学教师应引导学生抵制不良信息，健康地学习，在教授知识的同时，还要培养学生的自制力和辨别力。
总而言之，网络资源为教学提供了无比广阔的天地，是一种尤为重要且有效的教学手段，在中小学数学教学过程中，教师应充分利用网络资源，为课堂诸如新的活力和生机，调动学生的学习积极性和主动性，培养其多种学习能力，提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
高中数学网络课堂篇4
关键词：实现；数学课堂教学；有效性；网络环境
中图分类号：G424.21
人类步入信息时代，通过网络资源进行学习已经成为世界上最普遍、最便捷的学习方式。但在小学数学的具体教学中，实现网络环境下的课堂教学的有效性，主要需利用好哪有几种网络环境？到底又该如何运用？
我们西安育英小学承担陕西省基础教育“十二五”教育技术研究规划课题《基于网络环境的高效教学策略与方法的研究》数学课题组，针对实现课堂教学的有效性需利用好的几种网络环境，进行了实际的调研与分析，并对到底又该如何运用提出了几点方案。网络环境主要是师生家庭网络环境和学校网络教室两个方面，应用的方案主要有课前网上预习、课堂网络资源演示、课后网络作业以及师生家长的网络评价。在这中间还有一个重要工具就是家校互动的班级QQ群。
一、实现数学课堂教学有效性的网络环境主要有学校网络教室和师生家庭网络环境。学生课堂教学离不开学校的教育设施的建设。学校网络环境建设目前主要有三种形式，一是多媒体网络教室，二是微机网络教室，三是每位教师的网络单机辅导站（教师个人办公网络环境）。多媒体网络教室是在普通教室里安装一套多媒体网络教学环境，其主要用途在于演示教师教学课件、演示学生搜集资料、现场上网调阅资料等，以演示功能为主。微机网络教室主要是为学生每人提供一个网络终端，学生可以在老师指导下上网学习，可以浏览共享资源，也可以自由搜集学习资料，可以进行网上交流互动，以实际网络教学为主要功能。教师的网络单机辅导站主要用于教师针对少量学生的单机网络辅导学习，教学的针对性强。
师生家庭网络环境指学生和老师家庭的网络环境，其活动时间主要是课外时间，家长参与程度高。
二、实现数学课堂教学有效性的网络环境的应用方案主要有课前教学设计和网上预习、课堂网络资源演示和网络远程合作学习、课后网络作业以及师生家长的网络评价。
1、课前教学设计和网上预习。小学数学教学目标不仅包括知识和技能，还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。在进行小学数学教学设计时，要紧紧围绕“三维教学目标”，即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。不仅要备教材，还要备学生，对学生的学情要有所了解，以促进学生主动探究性学习为主要目标，充分发挥学生的学习主体性作用。现在孩子们家庭基本都有了网络环境，我们完全可以利用。在上课前我给学生提前布置一些与三维目标相关的一些网上资料查找任务。比如学习“克”、“千克”、“吨”这一课等前，我们设计了几道预习题：1.通过网络查找表示物体有多重的一些单位，它们之间的关系如何？2.世界上最小的鸟与世界最重的动物分别是什么？它们分别大约有多重？3.在网上查找至少3种重量分别是1克、1千克、1吨的东西。从孩子们网上预习的实际情况看，他们大部分人已经进入到重量学习的氛围里了，程度好一些的孩子，已经对不同重量单位之间的换算基本掌握了，程度弱点的，也对蜂鸟和鲸鱼的重量差距比较感兴趣。
2、课堂网络资源演示和网络远程合作学习。在课堂教学中，我利用学校多媒体网络教室和微机室进行不同的授课实践，增强教学过程的有效性。教学过程的有效性，是指过程教学中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历过程，获得体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现多少教学的价值，而且过程本身就是一个课程目标。通过多媒体网络教室，我们主要通过把老师和学生提前准备的网络资源，演示给大家讨论、提升。网络微机教室主要提供学生们专题学习网站等网上共享资源的浏览和学习，以及网上讨论交流活动。这样数学课堂教学过程就具有情境性、有序性、参与性和实质性。教学过程体现了学生的参与度，参与度深，学生就能不断地发现问题，主动地提出问题，并共同参与解决问题，加深了合作与交流，从而使思维不断深入，感悟解决问题的数学思想、方法。
3、课后网络作业以及师生家长的网络评价。课后网络作业，是运用家庭网络资源促进学生进一步深入学习和拓展知识的有效渠道。比如学习完“克”、“千克”、“吨”这一课后，我给孩子们布置了“网上查找表示重量的还有哪些单位，他们与克、千克、吨之间有什么的关系？”等网上作业，学生学习的动力和兴趣得到了很好的提升。学习有效性网络评价。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。利用网络实施科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。家长也希望参与到师生教学环境中来，了解学校如何让学生绿色上网，关心孩子的网络学习效果。所以网上评价工作就显得特别重要。教师可以利用网络微机室交流讨论之机，即时开展网上评价。评价时要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述多采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。教师在数学教学中，应充分发挥教学评价的导向、激励、鉴定和研究功能，以保障课堂教学的有效性。也可以组织学生自评和互评。因为网络具有开放性，家长也可以通过网络申请加入到教学活动中来，对课堂教学有效性本身和师生教学过程进行评价，也可以在课后通过浏览课堂交流记录发表评价。
三、一个重要工具就是家校互动的班级QQ群。我们在班上建立了班级QQ群，班主任是群主，全体家长和科任教师都参加进来。我们公布作业，谈论学生取得的进步和存在的问题，相关交流家教经验，相互之间的情感越来越深入。这也是提高网络环境下数学课堂教学有效性的一个重要方面。
参考文献
[1]谢幼如.多媒体教学软件设计[J]电子工业出版社，1999年
[2]李克东、谢幼如.信息技术与学科教学整合[J]万方数据电子出版社，2001年
高中数学网络课堂篇5
［关键词］网络学堂高职院校高职数学精品课程建设
［作者简介］陈玉花（1964-），女，河南周口人，北京联合大学应用科技学院，副教授，硕士，研究方向为高等数学教育；张耘（1964-），女，北京人，北京联合大学应用科技学院，讲师，研究方向为高等数学教育；王新苹（1978-），女，北京人，北京联合大学应用科技学院，讲师，硕士，研究方向为高等数学教育。（北京100102）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）21-0111-01
随着现代信息技术的发展，高职数学传统的教学内容、教学方法、教学手段等已不能适应现代高职学生学习的需要，网络学堂已成为高职数学课堂教学以外学生获取数学知识的重要途径之一，是高职数学精品课建设的组成部分。
一、网络学堂概念及主要特征
网络学堂是在现代教育理念、教学理论与学习理论指导下，基于信息网络的教学模式，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。也就是说，现代网络学堂教育突破了时空的限制，将教学活动扩展到每一个地方，学生可以在任何地点、任何时间通过各种智能数字终端连接到网络教学环境中，学习想学的任何课程。
二、网络学堂在高职数学精品课程建设中的地位和作用
随着社会经济的发展，现代课程已走向开放、互动、自主，其特点是开放性、复杂性和变革性。网络学堂所具有的基本特征，满足了现代高职数学精品课程发展的趋势。因此，网络学堂已成为数学高职精品课程建设的重要组成部分。
高职数学精品课程网络学堂是课堂教学的延伸，对课堂教学起到重要的辅助教学作用，即为高职各专业学生学习高等数学提供资源共享及教学辅导。其具体做法是，教师通过在网上教学大纲、教学课件、教案、讲义、重点难点、教学案例、布置作业、在线自主学习辅导、学习讨论、在线测试、探究学习等功能，为学生学习提供教学目的要求、下载教学资料、提交作业、参与课程讨论、进行自我测试和实验演示等自主学习的平台。教师和学生还可以在网上BBS、存放文件、开设个人主页、提供链接等。在建设网络学堂时，要结合高职数学课程特点和各专业人才培养要求，把常用的抽象概念、与学生所学专业实际用到的数学知识，以易学、实用、简洁为原则，构建高职数学教学模块；更要考虑到学生学习能力的差异，教学模块中应体现分层教学的设计。
三、高职数学网络学堂的运行形式与构建要素
建设网格学堂，应采用服务器端动态网页技术。在服务器端运行的程序、网页、组件、视频等属于动态网页，动态网页可以直接访问服务器终端资源，可以达到不同用户，在不同时间或地点浏览同一个网页时所提供的内容（数据或功能）有所不同。
高职数学精品课程网络学堂构建要素有：教学大纲、教案、讲义、教学案例、课件、授课视频、实验实训操作系统，以及“教师—学生—学生”交互平台。其技术要求是：教案、课件采用普通网页形式，学生可以下载；授课视频采用“在线播放＋下载播放”，以便于学生随时观看；实验实训操作系统数学实验和参加建模竞赛的帮助系统，包括实验室帮助文档、交互式的辅导系统、实验讨论系统三部分；交互平台包括了学习论坛、答疑系统、作业提交与管理系统、在线考试系统、学生学习成果展示、资料链接等。其中，学习论坛采用Blog、“BBS＋留言板”、e-mail的形式，栏目有学习动态论坛、在线交谈等；在线考试系统包括试卷统计、试卷及试题质量分析、教学质量分析、学生成绩，不受时间地点的限制，学员可以随时随地参加在线考试，并具备考试监控功能；成果展示栏目是学生学习过程中阶段性成果展示平台，体现了学生自主学习的问题和收获；网络学堂要体现学生更多的过程性评价；资料链接包括教师博客主页、有关高职数学资料网站等，通过自主学习，获取课外知识。
四、基于网络学堂的高职数学精品课建设的途径
1.改变教学理念，提升教师自身素质。网络学堂改变了传统的课堂教学模式、教学内容、教学方法和教学手段。网络学堂利用网络优势，将信息技术与高职数学资源进行有效的整合，突破了以往班级集中上课的限制，实现了群体教育和个性指导相结合，基础知识学习和能力培养互为补充的人才培养模式。在网络学堂的教学模式下，教师不但为教学和学生服务，而且在教学过程中不断转变自己的教育理念，提升自身专业素质。
2.注重能力培养，避免为了“精品”而建设“精品”。教育部2003年实施的国家精品课建设工程，对推进课程建设、全面提高教学质量起到了极大的推动作用。精品课程建设的过程是一个集观念、内容、方法、师资、技术、效果、质量等一体的整体建设的过程。但近十年来的精品课建设过程中也出现了一些不正常的情况。建设精品课程不能为了“精品”而建“精品”，不能把精品课程的网络学堂建设停留在知识教育的层面上，无目的堆砌资源。课程的教案、课件、授课视频以及案例的呈现形式上应尽量统一；在内容选择上，教案和课件要系统全面，授课视频重视细节，利用现代教育技术将视频、教案、课件与网络学堂的文字稿结合起来，实现互补，切不可有过多重复，给学生造成“教材搬家”的印象，方能有助于学生的自主学习。另外，授课视频要完整，不能是仅有某一章节的代表性视频。
3.重视教学内容优化整合。高职数学是高职院校各专业的一门重要基础课，高职数学的基础理论与方法已成为高职院校学生知识结构中不可或缺的重要组成部分。因此，高职数学精品课程建设的教学内容要从学生现有文化基础出发，在不应过分强调理论体系的完整性和逻辑体系的严谨性下，既要保证不同专业对高等数学知识的实际要求，适度考虑学生的深造发展，又要留给教师和学生更多的选择空间，以适应不同人才培养规格和培养目标的需要。
4.建立和完善有效的教学评价体系。教学评价包括两个方面，一是对高职数学精品课程网络学堂的评价，二是对学生的学习评价。前者包括国内外或校内外专家、教师、用人单位、毕业生以及在校生等对该课程的评价，采用的是学生评价与专家、教师评价相结合的评价方式。网络学堂应建有动态的评价体系，为专家、学生等提供网上评价的平台，如针对高职数学课程教学内容和教学效果方面的调查问卷等。在对学生的学习评价方面，应设置教师评价、学生自己评价和同伴的评价，强化过程性评价。学生的考核应由多种内容组成，如调查报告、撰写论文、数学建模、成果制作、使用数学软件求解数学问题的方法等形式，加强学生的数学应用意识，充分调动学生参与的积极性，起到督促学生学习的目的；网络学堂中的作业提交与管理系统，教师通过该系统即时跟踪、了解学生的学习情况和作业完成进展，对学生的学习做出相对客观的评价。同时，教师通过对学生的作业布置和批改情况以及答疑情况，了解学生对学习的关注程度。这些都有助于教师的教学评价和学生的学习评价。
［参考文献］
［1］张宁.现代信息技术条件下的网络学堂教学模式研究［J］.梧州学院学报，2007（6）.
高中数学网络课堂篇6
传统的板书教学，教学手段单一，主要强调教师的主导性，忽略了学生的自主性。虽然现在很多高校已经将多媒体课件应用在了经济数学的教学过程中，大大提高了教学效率，丰富了课堂内容，但还是没有充分利用现代信息网络技术在经济数学的教学中。我们还可以将现代信息网络技术延伸到课堂之外，充分调动学生学习经济数学的自主性。现代信息网络技术应用在经济数学的教学中，可以使教学模式发生了改变，教师在教学过程中作为指导者、组织者、促进者和帮助者，并在学习过程中创建学习情境，从而使得学生在协作过程中发挥学习的创造性、积极性和主动性，并主动参与到学习中来，达到了令学生主动学习的目的。
二、建立经济数学自主学习网站
在课堂上可以辅用多媒体课件丰富课堂教学，课下可以建立经济数学自主学习网站，学生在网站上可以对课堂知识进行复习回顾，还可以进行习题练习，这样不仅增加了学生学习经济数学的兴趣，也增强了知识的掌握程度。主要分为课堂区和互动区两大板块，课堂区分为课程介绍、在线课堂、课后练习、学以致用、考研阵地和课堂内外。每一个分项中还有子录，课程介绍主要包括经济数学课程介绍、教学大纲、授课计划、开课报告使学生对本门课程及学时安排有所了解。在线课堂包括多媒体课件、教学视频以及全国微课大赛的获奖作品链接等。将上课用的多媒体课件以及教学视频放在这里可以使学生在课下对学过的知识进行复习和回顾。课后练习中准备了与教材对应的每一章练习题，学生可以在线答题，提交即可得答案和分数，增加了学生的学习兴趣。学以致用介绍了数学在经济中的一些应用，丰富了经济数学课程的内容和趣味性。考研阵地当然是历年的数学三、数学四的考研真题及详解，不仅是为考研学生准备的，大一学生也可以边学边练。课堂内外包括数学文化和中外数学家故事，介绍历史上一些与数学有关的故事以及数学家的成长故事，是学生在学习知识之余的休息娱乐之地。互动区分为在线留言和在线论坛。在线留言板块，学生课下有疑难问题可以在这里给教师留言，教师可以进行回复。在线论坛板块是学生之间讨论学习畅所欲言的地方。经过这样的构建，网站的内容比较全面，为学生学习经济数学提供了一个很好的平台。使现代信息网络技术真正地为教学所用，最大程度地发挥了信息网络技术应用于教学的作用。利用经济数学学习网站，能够以教材为出发点，并突破书本知识的限制，极大程度地扩充知识量，以满足学生个性化学习的需要。现代信息网络技术应用在经济数学的教学中使得教学空间不再是局限于讲台与黑板，教学可以从听、视、触等多个维度来展开。教师的授课、辅导，学生的探索、学习都可以通过这个平台来进行，学生的反馈和教师的指导也都在此基础上进行。现代信息网络技术在经济数学教学中的应用，使抽象难懂的经济数学更立体易懂，为学生自主探索性学习、课外拓展延伸创造了条件，使学生自主探究、协作学习成为现实。
三、结束
高中数学网络课堂篇7
关键词：视频公开课；大学数学；数学思维
作者简介：周意元（1980-），男，湖北黄冈人，三峡大学理学院，讲师。（湖北宜昌443002）
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）04-0075-02
随着互联网的普及，网络给人们的工作、学习、生活带来了深刻的变化，也对学校的教学活动产生了重要影响，如多媒体教学已经开始采用网络资料和网络技术了。随着“90后”这批在电脑和网络时代成长起来的青年进入大学，传统的教学方式已经不能很好地适应他们了，因为他们热衷于利用网络来娱乐、学习等。同时，网络上存在着各种各样的教学资源，人们也可以很方便地通过网络获取各种资源。研究如何把学生的兴趣爱好与教学工作结合起来，从而促进课堂教学的改革是有益的探索。
数学课程是高校普遍开设的专业性和基础性课程，它在不同学科和领域的应用越来越广泛，在高校课程体系中占有重要的地位。数学知识和方法，已经成为当代大学生知识能力结构中重要的组成部分，而数学的思维方式和解决问题的辩证方法，更是大学生适应未来社会发展的能力之一。然而大学数学却是比较抽象、比较难完全掌握的课程，学生经常反映大学数学很难学，有部分学生甚至产生了厌学情绪。近几年来，随着网络视频公开课的兴起，有越来越多的学生利用课余时间来学习网络视频公开课。面对这种形式，教师如何结合数学课程教学的特点，有效利用网络视频公开课辅助教学，引导学生利用好这些资源及如何充分利用网络视频公开课来实现教学手段和教学方法的改革，使它在高校数学课程教学中发挥越来越大的作用有着重要的意义。
一、主要的网络视频公开课资源
视频公开课主要是指网络上的各种教学视频，一般由各个高校制作并上传至互联网上，供社会公众免费浏览，属于开放课程资源的一部分。目前国内外主要的网络视频公开课有以下网站。
1.国家精品课程资源网（）
它是在国家教育部高等教育司指导下，由国家精品课程资源中心主办的网站，是在教育部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的背景下，在国家精品课程集成项目建设的要求下，面向全国高校广大教师和学生提供部级优质教学资源应用的服务机构。网站主要包括精品视频公开课与精品资源共享课。精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程，这类课程一般也提供教学录像供人学习。网站上的教学资源除了教学视频外还有教学课件、电子教案、例题习题、文献资料、常见问题、试卷等。精品课程资源网上的数学类视频公开课程有内蒙古大学孙炯老师主讲的“数学分析选讲”、北京航空航天大学李尚志老师主讲的“数学大观”、南开大学顾沛老师主讲的“数学文化”。精品共享课程有北京大学的“数学分析”、北京航空航天大学的“线性代数”、清华大学和上海交通大学的“数学实验”、南京大学的“大学数学”等等，它们都提供课堂教学录像供人观看，这些视频都可以作为教师教学和学生学习的参考资料。
2.商业网站的视频公开课
有些商业网站也有公开课栏目，如国家网络电视台（CntV）的中国公开课、网易公开课、新浪公开课等，这些网站除了提供国内高校的视频公开课外还集中整理了国外各高校开放课程的完整教学视频，组织相关人员将其翻译成中文，方便国内学生学习，形成了社会上广受欢迎的“视频公开课”资源。它们提供的国外数学课程主要有麻省理工学院的“单变量微积分”、“多变量微积分”、“微分方程”、“线性代数”，斯坦福大学的“傅里叶变换及应用”等。
3.国外著名高校的开放课程网站
国外高校如哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、麻省理工学院等都有开放课程项目，提供开放课程的教学视频、参考教材、课堂测验等资料给互联网用户免费使用。这种开放课程要求学生有较好的英语基础，不适合英语不好的大学生。
除前面提到的网络视频公开课之外，还有部分省市的省级精品课程和视频公开课网站、各个高校的课程网站等，它们也免费提供教学视频供人浏览。网络上还存在一些个人上传的教学视频，这类视频一般制作质量不好，还可能存在版权问题。
二、利用视频公开课辅助教学的形式
1.融入教案
教师在备课时，搜集并整理好与课堂教学内容相关的各种视频公开课资料，观看名师大家们的教学视频，结合自身的特点，把这些资料中好的方法、思路、案例引用借鉴到自己的教案中来，制作出一份既适合教师“教”，又适合学生“学”的教案，然后根据这份教案进行课堂教学。这种方式要求教师花费较多的时间和精力来处理数量众多的视频公开课资料，但课堂教学效果好、针对性强，有利于教师提高教学水平，也有利于学生的学习。
2.在课堂教学中穿行
教师在课堂教学过程中，对某些章节或某些问题先作讲解，然后就同一问题播放事先整理好的教学视频资源，可以是国内高校的教学视频也可以是国外大学的视频公开课资料，然后引导学生对不同的教学方法、不同思路进行比较，从不同角度来理解同一个数学问题。这种方式能很直接方便地利用网络视频公开课资源，但要求教师对课堂教学现场的掌控能力较强，一定要引导学生认真思考，而不仅仅是流于形式。
3.课后学生自学
教师要求学生在课后自学网络视频公开课或其他网络视频资源，这些资源可以是教师指定的，也可以是学生自己搜集整理的。学生可以就自学中遇到的问题或者新的想法在课后与教师交流探讨，以达到巩固课堂学到的知识和提高自学能力的目的。这种形式要求学生有较强的自我约束能力和自学能力，因为有些学生可能不会按照教师的要求去自学，这会导致教师对学生学习效果的评价不准确，同时教师如不能及时解答学生自学时遇到的各种数学问题，效果就不是很理想。
三、利用网络视频公开课辅助数学教学的影响
1.可以激发学生学习数学的热情
国内普通高等学校的一些学生有种片面认识，他们认为大学的数学课程很难，并且大学的数学基础课对后续的专业课程学习没有太大的帮助，这导致学生对数学课程有种懈怠情绪，学习热情不高，学习仅仅是为了应付考试。相对于传统的照本宣科式教学，网络上的数学类视频公开课有很多都是国内外的教学名师的思想，他们有丰富的教学科研经历，把教学内容精炼过，对数学知识在其他学科中的应用有深入的了解，善于与学生互动，很容易利用自身的人格魅力激发起学生的学习积极性。少数不适应教师课堂教学、对课堂教学实在没有兴趣的学生，也可以在网络上找到适合于他的教学视频，利用这些资源辅助课堂教学，同样可以收获数学知识。
2.有助于培养学生的数学思维
对同一门数学课程，网络上能找到多位教师的教学视频，既有国内的也有国外的。视频资料中不同教师解决同一数学问题的思路和方法会不同，对同一个数学概念，可能国内外教师的定义都不同（但这些定义之间一定是等价的），这些都可以引导学生从多角度思考数学问题。国外教师在教学过程中采用开放而思辨的授课方式，注重数学思想的传授，而不仅仅是对解题方法的训练，这引导学生主动思考，有助于培养学生的数学思维和开阔学生的视野。
3.可以提高教师的教学水平和学生的实践能力
教师通过观看其他教师的教学视频，可以学习别人的教学方法，特别是学习别人如何引出数学问题、解决数学问题、怎么向学生解释问题的结果，可以吸取别人的长处，找出自己的差距，在实践中不断提高自己的教学水平。教学视频可以提高学生的实践能力，特别是学生搜集整理资料的能力和自学能力。面对网络上众多的视频资料，学生要学会如何搜集整理自己真正需要的资料，同时学习国外的视频公开课还可以提高英语水平。
4.使学习不受时空的影响
这也是网络教育的特征之一，只要有台电脑能连接到互联网上，视频公开课可以随时随地播放，不受时间和空间的限制。毕竟能真正进入到国内外著名高校学习的学生是少数，但通过网络视频公开课，学生无需申请入学，就可以修读不同名校的课程，和名校在校生一样享受优秀的教学资源，领略不同大师的风采，几乎消除了与世界名校之间的距离。
四、总结
针对数学课程的教学，从网络上众多的视频公开课中搜集整理出合适的教学视频，并利用它们辅助课堂教学，不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学。
参考文献：
[1]潘凌，王国锋.世界名校网络公开课对中国公开课建设的影响[J].山东社会科学，2012，（8）：123-126.
[2]宫天然.美国名校网络公开课的启示与借鉴[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，（6）：142-144.
[3]董榕，许玮，等.高校视频公开课建设及其思考[J].现代教育技术，2012，22（2）：54-59.
[4]高雅.国际名校网络公开课现象的若干思考[J].中国成人教育，
2012，（16）：53-54.
[5]倪向东，李盛林，等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊[J].现代教育科学，2010，（8）.
[6]王耀辉，宋克，等.网络教学资源库研究[J].工业技术经济，
2005，24（2）：62-63.
[7]林美艳，皇甫明.高等数学网络资源库建设的研究与实践[J].航海教育研究，2009，（4）：82-83.
[8]教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[eB/oL].
高中数学网络课堂篇8
【关键词】数学教学;网络信息技术;应用
随着社会的发展，网络信息技术日益进步，在当今这个信息化的时代，网络资源已经开始融入现代教育技术。在素质教育的今天，网络信息技术逐渐被广泛地应用，成为辅助教学的主导方向，这要求教师需具备新的思想，新的知识和新的能力。我们应该正确认识和使用网络，使其更好地服务于教学，提高教学质量和教学效率，让教学效果更加显著。网络信息技术可以使教学内容通过文本、图像、声音、动画等以一种形式或多种形式的组合表现出来，为教师和学生提供了大量丰富多彩的感性素材。在数学课堂教学中，教师可以利用这些技术手段来激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性、探究性，使其从被动接受者变为主动参与者，从而提高教学效果。由此，合理地利用网络信息技术，有效地提高教学效率和拓展教学途径是如今中职数学教师思考研究的重要内容，现从下面的几个方面加以思考和探讨。
一、利用网络收集丰富的数学资源制作教学课件
近几年来，网上的资源非常丰富，对于数学教科书每个章节的数学课件和教案都有很多。又由于数学教材中的一些概念和定理比较冗长，若全部板书出来会耽误许多课堂时间，预期的教学计划就不能很好地完成。因此，根据数学教学的特点，我们可以运用网络来获取其中的各种信息内容，如图表、动画、音乐等，将它们与数学概念整合在一起是最省时、最有效的方法。根据各节课的教学需要，我们从网上下载图片、动画、影音等，并结合自己的教学经验在短时间内制作出满意的教学课件。对于在网上下载的完整的教学课件资源，我们也可以针对自己课堂的需求，利用网络技术挑选出合适的图表、图形、动画等内容，然后经过重新组合应用到数学教学中。比如:在上区间这节课时需要结合列车的速度引出新课，我们就可以通过网络搜索下载列车的运行视频;在上指数函数及其图像时，便可以通过网络下载整合出细胞分裂的Flas，然后再运用网络信息技术中的几何画板抽象出指数函数的图像，让学生对抽象的数学定义形成正确的感性认识，增强数学就在身边的意识。
二、构建校园网络数学教学交流平台
在如今的网络科技下，中职学校已经运用网络信息技术构建了属于自己专门的网站。同时，在网站中设立出独立的平台，平台中可以由数学教研室的教师提供出新时期下的基础知识、基本技能和新型习题，还可以把网上收集到的资源或教师自己的教案和课件分门别类，然后上传到学校的网页中以供大家互相学习借鉴，提高教师的教学质量。同时，数学教师也可以把校园网上没有的数学资料的网址提供到平台上方便大家交流查找。这样的校园网络为数学教师提供了一个自由、快捷、和谐的学习交流氛围，通过数学问题的探讨和不同教学观点的交流获得新的见解。在网络环境的帮助下，教师不仅成为了数学教学资源的设计制作者，也成为了数学资源的传播者。教师通过学校组织或个人自主的网上学习，将关于全国优秀的数学教学设计、教学课件和高级数学教师的先进理念和方法的视频上传到校园网络平台，让大家观看学习。教师们可以在网络平台上和其他专业课教师交流合作，共同探索，借助网络搜索数学与专业课的联系，结合所教学生的实际情况重新设计数学教学方案。
三、运用网络信息技术进行数学教学创新
数学不仅是一门科学，也是一种文化。数学文化包含了数学的语言、思想、方法以及数学与其他学科的关系。在新内容课堂教学中，教师在及时地巩固基础知识和基本技能的同时，也要不断地提升自身素养，推陈出新，如果一味地用自己过去的教案和习题就跟不上时代的发展。所以，新时期的数学教师可以根据需要，通过运用网络信息技术，在课前从网络资源中搜索本课时内容的典型例题，然后适当进行删减、补充、变式或创编，最后在教研室内共同研讨探究，形成学生的随堂练习题。这样不仅为数学教师省下了选题的时间，提高了备课效率和课堂教学质量，也提供了数学教学创新的网络平台，丰富了数学网络资源。
四、利用网络激发学生学习兴趣，促进师生感情
当代学生思维活跃，对新事物、新观点特别感兴趣，其中，中职院校的学生对网络的运用最为频繁。数学教师应根据学生的这一心理特点，适当运用网络资源促进学生对一些动态性知识的理解，激发学生对抽象知识的学习兴趣。教师可利用网络资源平台，培养学生上网搜索和下载数学问题的能力和获取新知识的能力。在网络环境下，教师不用与学生面对面，便可将课堂的重要教学内容和典型例题传递给学生，并把分散的学生链接成学习小组，展开丰富多彩的教学活动，培养学生的群体意识，提高学生的信息素养，感受到数学的魅力。与此同时，教师可利用网络技术创设师生交流环境，在课后学生对课上没听懂或无法解决的数学问题与教师自由地探讨，数学教师不再是古板无趣的知识传播者，而是学生日常生活的好友、知识交流的伙伴与向导。
【参考文献】
［1］贾玉凤．如何正确使用多媒体辅助教学［J］．教育前沿，2009(3)
［2］刘建华．网络环境对高职课堂教学的影响［J］．中国职业技术教育教学，2011(5)
［3］唐永红．信息技术背景下的职业教育课程资源建设初稿［J］．电脑知识与技术，2011(17)
高中数学网络课堂篇9
关键词：中学数学课堂；网络课程；制作
中学数学教学，承担着帮助学生顺利升学的重任。因此，在中学数学课堂上，教师和学生都只想着如何提高考试成绩，无暇顾及数学教学的其他价值。这样的课堂状态不利于培养学生的创新精神和能力。我们有必要用全新的眼光改变教学模式和教学观念，探索一种更适合培养创新型人才的教学方法。本文根据中学数学网络课程开展的必要性和网络课程的制作进行解析。
1.实施中学数学网络课程教学的必要性
许多中学生都体会到：中学数学课堂是十分枯燥无味的。在数学课堂上，学生只能记笔记、回答问题、做练习题，或是完成一些随堂测验。课堂上，弥漫着一种压抑紧张的气氛，学生不能拥有自己的思维空间，也无法体会到学习数学的快乐。
然而，中学数学课堂不应该是如此紧张压抑的，而应该是轻松快乐的。只有在轻松的课堂气氛中，学生才能主动思考，锻炼创新能力。要想构建让学生自主学习的宽松环境，教师应当首先营造鼓励提问和思考的氛围。教师可以在课堂上安排学生分组对某一问题进行探讨，然后给出自己对某一问题的解决方法；对于那些敢于怀疑答案的正确性、能够提出与众不同的观点的学生，要及时予以鼓励，即使学生的观点不够全面准确，教师也要肯定他这种创新精神，而不能压制他的提问积极性，应让学生在宽松和谐的气氛中学习。
2.内容表现
数学课程不但具有抽象性并且也具有严密的逻辑性，正因这些特点使得很多学生对数学油然而生一种恐惧感。网络课程成功地将抽象转化为具体、将复杂的变为简单，不但激发了学生的兴趣，同时也提高了课堂的有效性。
利用多媒体技术的方法将教学内容和教学的过程转化为动画，数学过程所产生的形式就会变得更加直观和动态，能够帮助学生更好地对数学问题进行深入分析。例如，在中学数学教材中，有一章所表述的是“与两定圆均相切的动圆圆心轨迹”，对于圆心轨迹产生和形成的过程，传统的教学方法主要是依靠语言的方式来进行表述，最后由教师对轨迹和图像进行推理，让学生加以理解并接受。现在的中学数学课程中可以选用“几何画板”制作动态演示课件的方法，这种方法不但能够使动圆轨迹产生的过程更加直观的反映到学生的脑海中。在网络课程设计的过程中，教师可以总结教学中的重点，并对某些学生需要注意的地方做闪烁的特效，也可以同时加入音效的配合。
3.网页布局
在整个网络课程中，网页的布局是极其重要的部分，其中包括元素的分布和页面的空间层次等。页面布局之所以要创意构思，主要目的是为了能够使得页面更加具有独特的风格，使教学内容更加有效的表现出来。以中学数学中的“三角函数”的网络课程设计为例：一般情况下，用网络制作课程的目录结构普遍选用属性的结构。首先在页面的上方标记课程的名称，附加课程动画，页面呈现出“左侧―顶部”的结构。制作“三角函数”时，如果能够将课程章节目录布置在本章节网页的后边效果会更好，这时页面会出现“上―下”结构，另外，可以在网页的下方设置一个用来伸缩的按钮，单击该按钮这个章节的目录就会随之展开，这样教学内容会一目了然地呈现在学生面前，并且能够根据课堂情况伸缩教学内容所呈现的空间，这种形式不但形式新颖，并且能够给学习者创造一种明朗的视觉环境。
4.模板设计
在中学数学网络课程的制作当中，模板是用来对文档特定的特征进行调整的一种工具。通过模板，不但能够使整个课程的只做样板参照标准的网络课程进行设计，还可以从教材中选取出完整的数学单元，并根据相关的规范和要求，来对对应的单元的内容进行整理和表现，界面风格的设计制作，是网络课程的重要原则，要在一定基础上进行研究和操作，并将其补充和完善。
高中数学网络课堂篇10
关键词：名师课堂；网络空间课程；精准评价；评价模型
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2016）24-0051-05
一、背景
从2012年开始，随着我国教育信息化的推进和教育变革，网络空间课程被认为是信息技术和教育教学相结合的重要产物。它作为信息技术与课程融合的重要载体，被认为是国家实现教育信息化应用服务模式之一“名师课堂”的关键途径，其资源建设与应用得到快速发展，但是相应的课程评价体系没有紧跟时代和课程快速发展的步伐，造成相对滞后和脱节。学界对“名师课堂”下网络空间课程评价进行深入研究和探讨的内容相当缺乏。但对网络课程而言，目前国内外专家和机构从不同侧面进行过相关研究。
BadrulKhan副教授[1]提出教学方法、技术、界面设计、评价、管理、资源支持、伦理道德、机构8个一级维度及对应的二级维度评价指标设计方案就是典型的网络课程评价体系研究的代表；陈刚等[2]针对高校网络课程提出资源学习、教师、过程教学、评价监控等一级维度和相应的二级维度指标设计的评价体系；乔维德[3]运用aHp方法从教学设计、教学过程、教学方法、学习指导、学习基本功五个方面构建课程的评价体系；黄成[4]以大学教育视角出发，从情境创设、协作评价、会话评价、意义建构评价四个方面构建多级评价指标；李芳涵[5]以基础教育视角出发，从信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德与安全四个方面构建指标体系。我国教育部于2002《教育信息化技术标准CeLtS-22-网络课程评价规范》，[6]此规范主要针对高等教育以及部分基础教育的网络课程评价，但从其内容和教育发展形势看，其评价规范不符合现代信息技术条件下网络课程评价的要求。
通过文献资料分析，并结合在世界大学城云平台开展“名师空间课堂”建设与应用的经验，我们得出现有的网络课程评价体系主要存在以下缺陷：
（1）职业教育类网络课程评价体系研究相对缺乏。从知网文献库中关于信息技术与课程融合、网络课程之类的文献统计数据来分析，对于评价方面的文献数量较其他方面研究偏少，而且研究主要集中在基础教育、高等教育领域，针对职业教育的评价研究少之又少。[7]
（2）评价指标体系不精准。现有呈现的网络课程评价往往建立的是一种大而泛的评价标准，可以对任何环境下、任何课程都能使用该评价标准。难以适应当前教育信息化和职业教育的发展要求，无法对网络课程实现精准评价。
（3）评价指标缺乏可操作性，实用性差。指标的构建缺乏大量的一线教师参与其中，造成评价标准与实践偏离较多；大多数机构和教师对网络课程的认识停留在重建设轻应用阶段，造成建设和应用缺乏协调性、均衡性。
（4）评价指标内容缺乏时代性、应变性。制定好的评价标准不是一成不变的，随着新一代信息技术的发展和新的教育教学模式的提出，旧的网络课程评价标准必须改变其内容，以适应新一轮教育信息化改革要求。对不同环境下的网络课程应分类、分层次制定不同的评价标准。
二、“名师课堂”视阈下网络空间课程评价指标设计思路
针对上述分析中存在的问题，我们在进行“名师课堂”视阈下网络空间课程评价指标设计时，应遵循以下四个原则：
（1）“名课堂”既是评价关注的出发点，也是评价关注的目标点
通过“名师课堂”能扩大中、高职教师优质资源的共享面，让广大中、高职教师能共享较好的教学方法、教学评价、课程组织等优质资源，从而推动职业教育信息化改革，提高教师的教学能力和学生的创新能力，而名师课堂的核心是课程建设与应用，所以名师课堂被认为网络空间课程评价关注的出发点和目标点。
（2）“主导―主体”师生角色定位是评价关注的基础
建构主义学习理论告诉我们，在评价“名师课堂”时，应改变传统的师生角色定位，建立一种教师主导作用和学生主体地位的教学模式，也就是教师充分利用信息化技术，成为学生学习课程过程的辅导者、帮助者、引导者、创设者；学生有效利用课程资源和信息技术，成为分析问题、解决问题、总结问题的主导者、终结者，甚至成为升华问题的创新者。这说明名师课堂下课程建设与应用不论是从教学准备、教学设计、教学实施，还是教学评价，每一个教学环节都要体现“主导―主体”师生角色定位思想。
（3）职业能力培养是评价关注的主要内容
在“中国制造2025”和“一带一路”产业结构大调整环境以及现代企业对员工的职业能力高标准要求下，推动中、高职教师努力探索学生职业能力的培养方式成为当务之急。而名师课堂恰好提供了这样一个培养学生搜集、加工信息，分析问题，沟通、交流问题，创新能力以及企业文化素养能力的平台，让学生拥有自己随意支配的时间和空间。因此在对“名师课堂”下网络空间课程评价时，教师对学生职业能力的重视程度与否是我们评价的一个主要内容。
（4）学生个性化发展是评价关注的特色所在
在当今社会呼唤创新型人才的需求下，职业院校不仅要培养一批通用型人才，还要培养一批独具特色化、个性化思想的人才，具备这样员工的企业才会源源不断地开发出的新产品、新工艺、新工序等，让企业拥有强大的生命力。学习发展理论告诉我们，每个人都有自己的能力和特长。教师在进行课堂教学时，对学生的评价应采取多元综合评价方式，及时发现学生的优点和缺点，加以引导。教师在进行“翻转课堂”等互动式教学过程中，应以在线讨论、在线作业、实施方案等多形式引导学生个性化、创新性思维模式发展。
网络空间课程评价指标体系设计既要遵循上述的四个原则，又要把握评价指标的构建、指标权重的确立、评价标准的量化三个重要环节。其指标体系设计流程图如图1所示：
三、“名师课堂”视阈下网络空间课程评价指标的构建
根据评价指标设计思路，并结合在世界大学城“名师课堂”平台下具体网络空间课程的实践经验，本文建立了具有目标层、一级指标层、二级指标层的网络空间课程评价框架模型。其中将网络空间课程建成名师课堂作为目标层；一级指标层由课程信息、课程资源、教学过程、教学成效等四个方面内容组成；二级指标层由教学视频、作业库等22项指标构成见图2。
随着新一代信息网络技术和人们对职业教育改革认识的发展，在网络课程评价中对中、高职教师和学生信息素养能力、信息环境等因素考虑的比重偏少，评价的重点是关注网络课程资源建设、教学过程、课程信息、教学成效四个方面。
（1）关于课程信息评价
课程信息是衡量课程信息化教学好坏的一个重要方面，本文主要从教学时间、课程要求、课程内容、课程考核形式、课程性质、激励学生参与课程资源建设与使用等要素设计指标，其指标包括课程介绍、课程标准、考核标准、教学日历、积分兑换等。
（2）关于课程资源评价
课程资源是实施网络空间课堂教学各项活动的基础，是教师进行教学设计、教学实施的重要前提条件，是学生进行学习、完成各项任务的指南针。为此关于课程资源评价建立了以微课为主要形式的教学视频指标，以SwF、pDF等电子形式呈现的教案指标，以教材参考书、电子书、教材网站为主要内容的教辅资料指标，以典型案例、工程和设备图片、工程和设备标准、应用软件、前沿专题、热点主题为主要内容的教学素材指标，以作业及答案、试题及答案为内容的作业库、试题库指标。
（3）关于教学过程评价
教学过程评价是该评价体系的重点内容，它不仅包括课堂中开展的各项活动，而且包含课前、课后设计的各项教学活动，这些活动的开展应遵循以学生为主体和教师为主导的教学互动模式，着力培养学生利用资源、分析问题、解决问题、创新性提出问题的职业能力。
教学活动过程主要包括教学准备、教学实施、教学总结三个阶段。教学准备阶段主要关注教师的教学设计评价，在本课程指标评价体系中任务单、实施方案指标是从教学目标、教学能力、教学策略、教学活动对教师课前准备的评价；教学实施阶段主要关注学生主体性、教师辅导性的互动原则，在此阶段的指标主要包括学习导航、在线研讨、辅导答疑、在线测试、在线作业。通过教师和学生交互信息中体现教师对课堂的把握能力、应对问题能力以及学生学习的参与度、学生的兴趣和动机等；教学总结阶段是教师对教学实施过程中各项活动的学生表现进行分类评价，是综合评价的基础，其目的是促进学生成长，其指标是包括在线作业、测试、在线讨论等各项活动的成绩评定。
（4）关于教学成效评价
教学成效是网络空间课程评价中一个必不可少的环节，其内容包括教学成果、教学总结、教学推广三个方面。教师对实施教学过程中发现的问题、值得肯定而有效的做法、学生的表现等以文字形式总结下来；对一些好的教学方法、教学策略等以论文、报告等形式呈现给所有的教师和学生；对资源开发、教学组织、资源使用等有效的策略、做法以讲座、视频形式进行广泛推广，培养广大教师和学生信息素养能力。
四、“名师课堂”视阈下网络空间课程评价指标权重分析
利用层次分析法和李克特计分法确定“名师课堂”视阈下网络空间课程评价指标权重步骤如下：
1.根据指标框架模型以及指标矩阵构造表和“satty”要素等级表，构造了一级指标矩阵a-B，其他二级指标矩阵B1-C、B2-C、B3-C、B4-C的构造过程均省略。
（1）求指标权重
①求指标矩阵（包括一级指标和二级指标矩阵）每一行的数值之和Si
Si=Xij（i，j=1，2，m）（1）
式（1）中的Xij表示矩阵元素，m代表指标矩阵列的数量。
②通过向量归一化，求一、二级指标权重向量
w=（2）
式（2）中S表示指标矩阵每一行数值之和，n表示指标矩阵行的数量。求得一级指标的权重向量为wi（a-B）=（0.16，0.27，47，0.10）t；用上述方法求得二级指标权重向量分别为：
wi（B1-C）=（0.16，9.25，0.18，0.21，0.20）t
wi（B2-C）=（0.22，0.16，0.12，0.15，0.15）t
wi（B3-C）=（0.10，0.18，0.16，0.14，0.12，0.11，0.10，0.09）t
wi（B4-C）=（0.29，0.53，0.18）t
2.指标权重一致性检验
一致性检验判断各指标之间一致性，即当有三个以上指标进行两两之间重要性比较时，不会出现各指标之间互相矛盾的结果。
①新矩阵（Y-X）*构造模型
②计算Y-X*矩阵每一行的数值之和
Si=Xij（i，j=1，2，m）（3）
式（3）Xij为指标矩阵元素，m代表指标矩阵列的数量。
③通过向量归一化，得出权重矩阵w*i（Y-X）
w=（4）
式（4）中S表示指标矩阵每一行数值之和，n表示指标矩阵行的数量。指标矩阵通过构造模型建立新矩阵，然后按照公式（3）（4）计算得出权重向量w*i（Y-X）=（w1，w2，…wn）t，那么一级指标矩阵a-B经过矩阵构造模型得a-B*，由a-B*经过公式（3）（4）计算得w*i（a-B）=（0.15，0.25，0.1）t。
④矩卷积得出新的权重向量w**i（Y-X）
w**i（Y-X）=（Y-X）×w*Y-X=（w1，w2，…wn）t（5）
式（5）中（Y-X）代表指标矩阵，w*Y-X表示指标矩阵经过矩阵构造模型转换后矩阵的权重向量。一级指标a-B经过矩阵卷积（a-B）×w*a-B得出w**i（a-B）=（0.64，1.01，2.0，0.38）t。
⑤判断指标一致性
CR=
若成立，则符合指标一致性要求，否则不符合。其中公式（6）λmax=，Ri来源于表6。
一级指标a-Bλmax==+++=3.27，Ri=0.9，代入公式，CR=-0.23
3.建立名师课堂下信息技术与课程融合程度的评价量化模型
Z=
wj（a-B）
（fi（c）wi（BJ-C））×K（7）
式（7）中Z为信息技术与课程融合程度评估分值；当Bj-C为B1-C，m为5；当Bj-C为B2-C，m为6；当Bj-C为B3-C，m为8；当Bj-C为B4-C，m为3；fi（C）表示课程信息、教学视频等22项二级指标的专家测试分数；wi（B-C）为二级指标的权重值，wi（a-B）橐患吨副甑娜ㄖ刂担K为转换为百分制的修正值，这里K=5。
五、“名师课堂”视阈下网络空间课程评价体系实施案例
根据上述制定的评价指标标准和量化模型，对湖南省在世界大学城建立的名师课堂下200多门网络空间课程随机抽取10门课程进行信息技术与课程融合程度的综合评定，其计算结果按5个等级进行分类：即优秀、良好、中等、一般、差。
从上述等级分布数量来看，基本符合随机抽样的正态分布规律，即中等和良好等级数量偏多，优秀和一般、差的数量偏少，说明此评价模型是合理的。
六、结论
随着信息技术的不断发展，网络课程平台功能不断完善，学习者和实施者对网络课程的实践和应用能力不断提高，他们对网络课程的要求不断发生变化，这就要求我们及时修订和发展评价标准，充分发挥网络空间课程的最大功效，真正实现信息技术与课程无缝融合。为此本文通过世界大学城平台上《智能电网与微电网技术》网络课程建设与应用实践的经验，提出层次分析法和李克特量化法相结合的信息技术与课程融合程度评价模型。该模型通过合理的权重分配，定性和定量相结合的方法，可直观、科学性、可操作性地判断出信息技术与课程融合程度，判断出网络空间课程的优劣程度，为学校、教育管理机构提供了一种名师课堂视阈下网络空间课程与信息技术融合程度高低的有效判断依据。
参考文献：
[1]王青.高校网络课程的评价研究[D].济南：山东师范大学，2006：12-16.
[2]陈刚，张建伟，李海霞.高校网络课程实施质量的评价标准[J].清华大学教育研究，2003，24（5）：97-102.
[3]乔维德.基于aHp的信息技术与课程整合教学能力评价[J].远程教育杂志，2007（5）：42-44.
[4]黄成.信息技术与高校课程整合教学评价体系的构建与探讨[J].中国成人教育，2011（5）：118-120.
[5]李芳涵.中学教师信息素养评价指标体系研究[D].天津：天津师范大学，2013：12-20.