学前教育行业调研报告篇1
关键词：经营者特征；受教育程度；CSR信息披露
一、引言
企业通过CSR报告（企业社会责任报告）披露企业社会责任方面的信息。所以，CSR报告在推动和促进企业社会责任上起到重要的作用，并且是利益相关者与企业沟通的重要工具（Chappleetal.，2005）。然而，2010年度，在中国上市公司500强企业中，了CSR报告的企业仅有274家，接近一半的企业没有CSR报告。此外，已的CSR报告质量也参差不齐。
那么，是什么因素影响企业CSR报告数量和质量呢？近些年来，一些研究已经从企业规模、企业类型等方面对CSR报告的影响展开了研究。相关研究研究发现企业规模可以影响诸如企业CSR报告数量、慈善行为等结果（沈洪涛，2007）。
以往的研究发现企业类型、企业规模、企业所在行业、领导层群体特征与CSR报告数量有关（tarca，2001）。这些研究结果表明，国有控股企业了更多的CSR报告；企业规模和CSR报告成正相关关系；相对于非污染性行业，污染性行业了更多的CSR报告；臧伟等（2010）从高层领导群体的视角探讨了高层领导者群体特征与CSR的关系，发现CSR报告数量与高层领导者群体的平均年龄及平均受教育程度成正相关关系。此外，现有研究关注了着企业类型、企业规模、企业所在行业对CSR报告质量的影响。已有研究发现企业规模、行业特征对CSR报告质量具有正向影响。然而，就经营者个人特征对CSR报告数量和质量的影响还没有展开专门的研究。由于CSR信息披露对推进CSR具有重要的作用，并且对企业和社会都有重要意义。所以我们需要研究经营者个人特征对CSR信息披露的影响，探讨这些影响因素对CSR信息披露产生怎样的影响，不仅如此，还要从经营者的个人层面和企业所在行业层面，分层次仔细研究。
本研究的主要目的是提出并检验，经营者个人特征对企业CSR报告的数量和质量产生怎样的影响，以及这种影响在不同行业间是如何变化的。对这些问题的回答将具有重要的理论价值和实践意义。在理论上，本研究填补了已有研究还未讨论经营者个人特征对CSR报告数量和质量的影响这一空白；在实践上，本研究结果为企业如何提升企业报告的数量和质量提供了理论依据。
二、理论背景与研究假设
1.经营者身份特征对CSR信息披露的影响。因果定向理论是自我决定理的一个分支。因果定向理论认为人们具有朝着有利于自己决定的环境定向发展的倾向，并且越是具有自主定向的人越勇于承担CSR（Fogartyetal.，2004）。patton（1992）发现自主定向不仅受到先天因素的影响，同时也受到后天学习的影响。
因果定向理论对于理解经营者个人特征对CSR信息披露的一个主要贡献可能是经营者受教育程度对CSR报告的影响。许多社会心理学上的研究已经直接或间接的证实了，受教育程度越高的人，自我定向的程度也越高。一个接受过较高教育的经营者倾向于自己做决定，而不是让其他群体成员来做决定。没有接受过较高教育的经营者往往倾向于倾听群体成员的意见。产生这些结果背后的原因是由于心理因素决定的，当经营者受过较高的教育后，就会对自己的判断、决策、看法更有信心。相反，当经营者受的教育层次较低的时候，往往会听取他人的意见与判断，因为经营者会认为其他人，特别是受过更高教育水平的人提出的意见会更稳妥或更准确。根据因果定向理论，越是自我做决定的人越勇于承担CSR。
受到教育程度越高的人，越愿意自我做出决定，进而越倾向于承担CSR。例如，当一个人独自做某件事情的时候，他会首先考虑到做这件事情的后果以及需要为此承担的责任；相对而言，而当一个人通过其他人的看法做出决定，他会认为对这件事情自己所承担的责任要小，因为他可能会认为提出这一看法的或意见的人也应该承担责任。
CSR信息披露被定义为企业通过公开的文件来说明企业履行了哪些方面的CSR（wood，2007）。企业CSR报告是近年来CSR信息披露的主要表现形式。虽然企业CSR报告是CSR信息披露的方式，但对于不同的企业的CSR报告质量却有很大不同。高质量的CSR报告能更好的披露企业履行CSR方面的信息，从而企业能更好地与利益相关者进行沟通。因此，应从企业是否CSR报告和CSR报告的质量衡量CSR信息披露情况。基于以上推理，本研究提出如下假设：
H1：经营者受教育程度越高，企业披露的CSR信息越好，这反映在企业更多CSR报告（H1a），以及CSR报告的质量越高（H1b）。
2.行业特征的调节效应。现有的研究对于经营者受教育程度和经营者自我决定倾向关系的研究相当清晰。然而，经营者受教育程度对CSR信息披露的关系则并非想象中的那样明确，虽然从直觉上觉得这种关系是正确的。虽然，已有研究注意到企业所在行业会对CSR报告产生影响。但没有研究关注行业划分可能对经营者个人特征和CSR信息披露之间关系的影响。Delmas和toffel（2012）的研究指出，在污染性的行业里，企业受到更多的外界压力，这些压力可能来自于媒体、舆论、公众监督、政府等。这样高污染性行业的行业特征就会限制个人特征的作用。例如，由于受到媒体、舆论等关注，污染性行业会更重视CSR信息的披露。从这个角度来说，污染性行业的行业特征会限制经营者个人特征对CSR信息披露的作用。
如前所述，经营者受教育程度对CSR信息披露的影响是出于自身原因，其特点是内在的动力导致企业经营者重视CSR履行。由于污染性行业的特征对企业CSR信息披露的影响是出于外在压力。所以，我们预期行业特征对经营者受教育程度与CSR信息披露之间的关系产生影响。由此提出本研究第二个假设：
H2：行业划分（污染性行业与非污染性行业）调节经营者受教育程度与CSR信息披露之间的关系，以至于越是污染性强的行业，越会降低经营者受教育程度对CSR数量（H2a）和质量（H2b）的正向性。
三、变量测量
本研究对象均为2010年度中国上市公司500强企业的CSR报告。选取500强企业作为我们的研究样本是因为，从这些企业所获得的数据更为客观与真实，并且使我们的研究结论更具有普遍性，从而保证了研究的外部效度。
1.被解释变量。本研究测量了2个因变量，分别是CSR报告的数量和CSR报告质量。CSR报告的数量通过一个虚拟变量进行测量。其中0表示没有CSR报告（如前所述，这里不包括了强制的CSR报告），1表示了CSR报告。精确测量CSR报告质量对本文非常重要。我们参照由北京大学社会责任与可持续发展国际研究中心的《中国企业社会责任报告研究2010》CSR报告质量指标体系，得到每一份CSR报告得分，我们通过正态性检验发现CSR报告质量服从正态分布，为节省篇幅，这部分结果没有列出，如需要可从作者处获取。
2.解释变量。经营者个人特征。我们测量了经营者的受教育程度。选择这个变量作为自变量，而不是其他经营者个人特征变量，如年龄等人口统计特征。主要是通过理论分析，我们认为经营者受教育程度对企业披露CSR方面的信息影响关系更直接或更强。从接受教育程度推算出受教育的年数（小于三年=1；3年以上，但未完成小学教育=4；小学教育=6；初中教育=9；高中教育=12；技校=13；大专=15；本科=16；硕士=18；博士=22），现有的研究很多把受教育程度作为分类测量。但是，本研究认为如果把受教育年数作为间距测量会更有优势，这主要因为（1）报告与否作为离散因变量，那么受教育的年数就可以作为教育对于报告数量和质量的边际作用来解释。（2）将受教育程度作为一个间距变量只有一个自由度，从而最大化利用样本的信息。此外，采用虚拟变量来测量行业划分。其中1表示污染性行业。0表示非污染性行业。在本研究中，我们将行业划分作为调节变量纳入解释变量之中。
四、研究结果
假设1的实证数据结果总结在表1中。经营者受教育程度与CSR报告数量和质量均具有系统性关系。从系数的符号上可以看出经营者受教育程度对CSR报告数量和质量的关系与假设H1a、H1b的方向相同：即经营者受教育程度对CSR报告数量和质量具有正效应。所以，假设1得到了实证数据的支持。
γ00是条件总体均数估计；γ01是行业划分的主效应；β1表示经营者年龄主效应；β2经营者服务年限主效应；β3表示领导层的平均受教育水平；β4表示领导层中党员比例；β5表示企业类型的主效应；β6表示行业内财务排名的主效应；β7表示领导层平均服务年限；γ10表示经营者受教育程度的主效应；γ11表示经营者受教育程度与企业行业划分间的交互作用。Var（u0j）是随机截距的方差，相当于组内相关系数iCC的显著性检验。
表1还报告了假设2的检验结果。行业划分（污染行业与非污染行业）对两个因变量（CSR报告数量、CSR报告质量）都具有系统性的关系。即使引人了所有控制变量，这一关系依然是显著的。行业划分的系数符号为正，这表明相对于非污染性行业，污染性行业对CSR报告数量和质量的影响更大。此外，相对于非污染性行业，污染性行业的CSR报告的质量较低。调节作用的结果显示，行业划分对经营者受教育程度与CSR报告数量和质量之间的关系均具有显著的调节作用。然而，就CSR报告的质量而言，行业划分并不具有调节作用。这些结论支持了假设2中关于行业划分对经营者受教育程度与CSR报告数量之间关系的调节作用，但不支持经营者受教育程度与CSR质量之间关系的调节作用。
我们通过找到受教育程度的中位数，对低于中位数和高于中位数的两组样本分别进行回归得到图1，从图1上可以看出，对非污染性行业而言，经营者受教育程度对CSR报告数量的影响较大；对污染性行业而言，经营者受教育程度对CSR报告数量的影响较小。这些结果支持了H2a，但不支持H2b。
五、讨论与结论
1.经营者身份特征的主效应。本研究主要贡献是发现了经营者身份特征对于CSR报告的作用。研究结果表明，经营者的受教育程度对企业CSR报告的数量和质量均具有正向的影响关系。这些结果支持了我们之前的预计。除此之外，另一个可能的原因是受教育程度对人存在的影响主要有政治影响、经济影响、文化影响。这些可以看成是教育的社会功能，这种功能使人更加重视企业社会责任。因个人受教育程度越高，这种社会功能就越强，越有利于个人对CSR的重视。此外，在一个企业中，经营者受教育程度对CSR报告的影响可能不仅仅是教育的社会功能所导致。目前，大多数高学历的经营者都接受了CSR方面的知识，并从中感受到了CSR的重要性，这无疑对CSR报告产生重要的影响。
行业划分主效应及调节作用
本文的另一个重要的发现是，行业划分对受教育程度与责任报告数量的调节作用。我们的研究结果显示，行业划分调节经营者受教育程度对CSR报告数量的关系。这表现相对非污染性行业，污染性行业经营者受教育程度对CSR报告的影响较小。这些结果符合我们之前的预计：污染性行业的行业特征对经营者个人特质的作用起到抑制效果。一般污染性行业对环境的影响更大，同时对公众的生活影响也会更大，污染性行业受到了舆论、媒体、政府、公众等更多的监督，对污染性行业而言，它们受到了更多的企业社会责任方面的压力（马连福和赵颖，2007）。对任何企业而言有一个良好的外部环境对企业的发展都是至关重要的，所以，污染性行业受到的外部环境压力远远高于非污染性行业受到的外部环境压力。在污染性行业中，企业CSR报告更多的是受到了社会舆论、媒体、政府的影响，这些会限制经营者个人特征的作用，比如，无论经营者受教育程度的高低，污染性企业由于受到社会的约束，都希望CSR报告来创造良好的社会环境和声誉。相反，在非污染性行业中，企业受到的外部压力较小，经营者个人特征发挥了更大的作用。这一发现同时也表明，尽管污染性行业了更多的CSR报告，但从报告的动机方面却和非污染性行业有区别，即污染性行业CSR报告的动机更多的是基于经济利益方面的考虑，而非污染性行业更多的是基于社会利益方面的考虑。
参考文献：
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基金项目：国家自然科学基金面上项目“企业社会责任对员工态度和行为的影响研究”（项目号：71172125）。
学前教育行业调研报告篇2
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学前教育行业调研报告篇3
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中学生社会调查报告2001年7月22日到27日，我作为青岛海洋大学工程学院青年志愿者服务队的一名成员，跟随服务队在平度市崔家集镇周家村进行了为期5天的社会实践活动。在"下乡"期间，我无处不感到乡亲们的热情朴实和村里孩子们的天真好学。
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三下乡社会调查报告2000年7月22日至7月27日，我随青岛海洋大学工程学院三下乡队伍来到平度市崔家集镇周家村社会实践。对于从小生活在城市中的我来说，是一次难得的经历。短短的五天时间，感受了浓厚的乡村生活气息，也产生了很多感想。
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学前教育行业调研报告篇4
一、召开阶段工作会议，布置学习活动任务
为贯彻落实各级党委关于开展“继续解放思想，坚持改革开放，争当实践科学发展观的排头兵”学习讨论活动的有关会议精神和文件要求，布置我局党委开展解放思想大讨论活动第二阶段的工作任务，4月9日，局党委组织区直学校校长、区教育科研培训中心主任、局机关全体干部职工，于我局四楼会议室召开了佛山市高明区教育系统解放思想学习讨论活动第二阶段工作会议。会上，局党委领导就开展解放思想学习讨论活动第一阶段的工作情况作了总结，并明确了开展第二阶段的工作任务和要求。会上，局党委书记、局长李杰铿同志指出，第二阶段的工作主体是围绕科学发展观，针对实际，突出特征，破解难题。工作目的重在解决问题，重在推进高明教育发展，重在促进领导干部意识，重在激发教育系统活力。
二、开展座谈活动，共商教育科学发展对策
我局党委在开展解放思想大讨论第二阶段的工作期间，为查找我局党委贯彻落实科学发展观中有待进一步解放的思想空间，克服制约科学发展的观念障碍和体制障碍，广泛听取群众对我区教育发展与改革的意见和建议，寻求破解当前我区教育发展与改革的新思路、新途径、新举措，我局党委分别组织相关人员召开了系列座谈会。
1、召开区教育学会理事座谈会，破解教师队伍建设难题。今年3月10日，我局党委组织召开了区教育学会理事座谈会。会上，局党委委员、副局长程润超同志就我区当前教师道德水平、队伍管理、业务与培训及存在问题等情况作了具体汇报。与会人员就我区当前均衡教育人力资源、加强校园教师管理和师资队伍建设、开展新课程标准教学研讨、优化课堂教学等问题展开了热烈的讨论，并提出了一些可行、有效的建议。局党委书记、局长李杰铿同志在座谈会总结时强调，高明教育的发展与改革有赖区委、区政府的高度重视，全区教育工作者的努力和社会各界的关心与支持，感谢区教育学会理事们的建言献策，希望各界群众今后继续指导、监督和支持我局党委的工作，群策群力，共同推进我区教育现代化建设。
2、召开局机关股室负责人座谈会，破解教育民生难题。3月20日，我局党委召开了局机关股室负责人座谈会。会上，局党委副书记、副局长陈卫球同志对我局XX年年度改善教育民生的工作情况作了具体汇报。各股室负责人就今年我局开展奖教教学、扶贫助学和学习型、服务型、廉洁型、节约型机关建设等工作展开了深入的分析与讨论，为改善我区教育环境建设提出了一系列具有针对性、实效性、前瞻性的建设措施。
3、召开局机关股室及区直学校负责人座谈会，破解当前我区教育协调发展难题。4月9日，我局党委召开了局机关股室及区直学校负责人座谈会。会上，局党委书记、局长李杰铿同志汇报了我区当前教育发展与改革的现状。与会人员结合我区教育系统实际，就解决城乡之间、学校之间的教育均衡问题展开深入的分析研讨，并对促进学前教育、义务教育、高中阶段教育和成人教育协调发展，建设区、镇、局、校四方联动机制提出了具体的建议和意见。
三、开展调研活动，明确教育科学发展思路
为使干部教师在解放思想大讨论活动中进一步增强科学发展的意识，提高科学发展的能力，推进教育和谐发展，我局党委抓住影响教育发展的突出矛盾和问题，列出专题调研提纲，分四个小组于3月份，由局党委中心学习组成员和局领导带领局机关股室负责人及部分学校领导，深入基层开展调查研究，在广泛听取群众意见的基础上，提出解决问题的思路和对策，形成调研报告并报局党委。
(一)开展“加快发展职业教育，促进高中阶段教育协调发展”专题调研活动
3月10日至25日，由局党委书记、局长李杰铿同志带领隶属我局管理的区教育科研培训中心、区教育财务结算中心和区学校安全管理与卫生保健所的同志，以荷城街道为学习讨论活动联系点，深入到全区各高中阶段学校，围绕我区职业技术教育教育资源整合、职业技术学校合理布局、促进职业技术教育的“教、科、研”结合等主要内容开展调研，并形成专题调研报告。报告认为，近年来，我区职业教育发展迅速，中等职业教育的数量和质量都有较大提高，但由于职业教育资源不足、办学规模有限、专业品牌不明显、社会观念及舆论导向等因素制约着我区职业教育发展。为进一步加快发展职业教育，立足做大做强中职教育，我区要积极落实以下措施：共3页,当前第1页1
1、调整中职布局，扩大办学规模。进一步调整和优化现有中职学校布局，加快富湾湖中职学校和基地建设步伐。扩大招生规模，实现普通高中教育与中等职业技术教育学生比例协调。积极扶持佛山市东立鳌云职业技术学校，进一步扩大全区职业教育规模。
2、深化教育教学改革，提高职业教育质量。一是进一步提高师资队伍素质，提高职业教育“双师型”教师比例。二是开展职业技术教育办学模式的改革，试行“工学结合”和学分制办学模式。三是全力打造专业品牌，建设几个在全市有一定影响的示范性专业。四是加强专业实操教学，与企业合作创建学生实习平台。五是加强教师职业道德教育，增强教师事业心和责任感。
3、继续加大职业教育的投入。加快富湾湖中职学校和基地建设进程，力争在下半年动工建设，2009年秋竣工投入使用。落实城市教育费附加费的30%用于职业教育，使我区职业教育能健康、可持续发展。
4、高中阶段教育协调、优质发展。着力优化普高办学资源，充分发挥区一中和纪念中学的示范和辐射作用，强化区二中、四中的建设，形成我区普通高中“两精两优”格局，确保我区高中阶段教育协调、均衡和可持续发展。
(二)开展“促进义务教育优质均衡发展，改善教育民生”专题调研活动
3月10日至27日，局党委副书记、副局长陈卫球同志带领我局办公室、财务基建股和基础教育股的同志，以杨和镇为学习讨论活动联系点，深入到义务教育阶段学校，围绕均衡我区义务教育阶段学校教育资源配置、完善奖教教学及扶贫助学制度、落实素质教育和开展义务教育规范化学校建设等主要内容开展调研，并形成专题调研报告。报告认为，我区随着教育强区的建成和教育现代化的推进，义务教育阶段学校布局调整日趋科学、合理，但仍然存在区域之间、校际之间、师资结构等教育资源的不均衡现象。为促进全区基础教育的优质、均衡发展，切实改善教育民生问题，我区要积极落实以下措施：
1、建立保障机制，促进镇（街道）教育、校际教育均衡发展。一是注重教师全员培训，实施名师工程，促进中青年教师的快速成长。二是发挥城区学校和镇中心小学的资源优势，加强城乡学校合作交流。三是制定相关优惠政策或硬性措施，实现区域内优质人才交流与共享。四是合理配备教师，确保各校开齐课程开足课时。
2、进一步完善对弱势群体的扶持体系。一是在实施免费义务教育的同时，对义务教育贫困家庭学生补助生活费、上学交通费，保证其完成义务教育。二是建立“三残”儿童少年随班就读制度，并实行义务教育阶段完全免费教育。三是采取切实措施，解决非户籍人口子女在公办学校就学。
3、构建具有积极导向性的教育教学质量监测评估体系，促进学校优质均衡发展和学生全面发展。一是坚持以素质教育为目标，改革优化现行的学生评价制度。二是充分利用社会教育资源，建立多个德育基地和综合实践活动基地，为学校组织开展课外实践活动创造良好条件。三是开展义务教育阶段学校办学水平评价，促进各镇（街）、校重视学校的内涵发展。
4、以发展为主题，以建设规范化学校为重点，努力实现教育现代化和城乡教育一体化。一是实现城乡教育机制一体化，建立投入机制，在人、财、物等方面向农村教育和相对薄弱学校倾斜；建立管理机制，加快城乡教育资源重组；建立监督机制，缩小城乡学校之间的办学差距。二是城乡教育资源整合一体化，加快农村学校的撤并整合步伐，把更合镇鳌云中学与合水中学整合，整合杨梅中学和人和中学，新建富湾小学以整合现富湾、榴边、石洲等3所小学，新建一所初中以将跃华中学搬迁，腾出校舍办小学，缓解城区小学大班额矛盾。
(三)开展“教师队伍建设”专题调研活动
3月10日至26日，局党委委员、副局长程润超同志带领我局组织人事股、教育督导室和区教育现代化建设工作领导小组办公室的同志，以明城镇为学习讨论活动联系点，深入到全区各中小学，围绕解决教师结构性缺编、激活教师工作积极性、加强教师队伍的道德及业务建设等主要内容开展调研，并形成专题调研报告。报告认为，近几年，我区中小学师资力量得到较大提升，初步建成思想素质好、教学水平高、科研能力强的师资队伍。但仍存在师资质量不高，总体活力不足等情况。为此要落实以下措施，打造进取、拼搏、创新、和谐的师资队伍。
1、以教育现代化建设为契机，逐步完善师资队伍结构。通过成立各镇（街道）的教育文化培训中心，采取民办公助的形式加强中心（示范）幼儿园建设，实行提前退休等措施，分流中师、高中学历教师。
2、以事业单位人事制度改革为切入点，激活中小学校教师用人机制。一是做好中小学校内设机构、行政领导职数及专业技术人员岗位设置工作，落实岗位聘任教职工工作。二是改革分配制度，引入激励分配机制，充分调动教职工的工作积极性。三是做好第七聘期中小学校领导、教师的聘用工作。四是做好招聘紧缺学科教师的招聘工作。
3、以师德建设为重点，强化教师责任意识和敬业精神。一是完善政治学习制度，增强教师依法从教的法制意识。二是开展先进事迹巡回演讲活动，充分发挥典型人物和集体的激励、导向、示范作用。三是加强监督检查，禁止有偿家教行为。四是不断完善师德建设监督机制，建立师德考核指标体系。共3页,当前第2页2
4、以教师专业成长为抓手，全面提高师资队伍的整体素质。继续抓好教师的业务学习培训工作，强化校本培训，鼓励教师参与课题研究，发挥骨干教师、学科带头人和外聘专家的作用，分层次开展教师教学业务水平提高性培训，组织校、区级师德、教学、教研评比，全面增强教师队伍的“学”、“教”、“研”、“产”能力。
(四)开展“加快学前教育发展，加快推进教育现代化”专题调研活动
3月10日至30日，局党委委员、副局长梁惠琼同志带领我局基础教育股和招生考试办公室的同志，以更合镇为学习讨论活动联系点，深入到全区各托幼园所，围绕学前教育管理与发展、师资的素质提高与福利保障等主要内容开展调研，并形成专题调研报告。报告认为，近几年，我区学前教育虽取得一定发展，但整体水平不高，与周边区比较仍存在较大的差距。为此，要落实以下措施，促进我区学前教育大发展。
1、切实履行政府职责，进一步完善学前教育管理体制。将学前教育纳入镇（街道）国民经济、社会发展计划和教育事业整体发展规划，因地制宜组织实施。成立区学前教育联席会议制度，不定期召开联席会议，共商当前学前教育问题并研究对策。
2、大力发展农村学前教育事业，促进社会主义新农村建设。各镇（街道）要办好1所以上的中心幼儿园，并给予扶持使其发展成为示范性幼儿园。乡村居委要按照“就近入园、扩大规模、大村独办、小村联办”的原则，负责规划与人口相适应的托幼园所。
3、依法保障教师的合法权利，稳定师资队伍。认真执行《中华人民共和国教师法》，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇，依法保障幼儿教师的合法权益，稳定教师队伍。
4、建立激励机制。把学前教育各项发展指标纳入区、镇主要领导基础教育实绩考核内容，开展学前教育的专项督导，扶持示范性幼儿园建设。
5、积极探索行业管理方法。加强学前教育协会建设，实行园（所）长、教师、保育员资格备案制度，建设学前教育基础数据库，依托学前教育协会制定行规行约，规范学前教育机构的办学行为，组织开展行业调查，为学前教育机构提供信息导向。
6、发展优质学前教育。停止公办幼儿园转制，继续办好公立幼儿园，确保公立幼儿园起示范辐射作用。大力创建等级幼儿园，促进示范性幼儿园成长为学前教育科研的龙头。鼓励创建特色幼儿园，促进具有先进办学理念、鲜明办学特色的特色幼儿园的成长。
四、加强沟通交流，促进活动的深入开展
为推进我局党委解放思想学习讨论活动第二阶段工作的深入开展，我们按照《中共佛山市高明区教育局机关委员会贯彻落实“继续解放思想，坚持改革开放，争当实践科学发展观的排头兵”学习讨论活动工作方案》的安排，认真做好各项工作的落实。
一是认真开展指导与交流。局党委领导结合中心组学习，积极开展解放思想和科学发展观的理论学习，并定期到各支部及学习联系点开展指导和学习交流，扎实做好分管股室和单位开展学习讨论活动的指导、督促、检查工作。
二是加强宣传报道。配合活动转段工作的开展，我局通过教育信息网、印发工作简报等方式宣传第一阶段的成果，报道第二阶段开展情况，并及时向上级相关负责部门报送活动信息。
学前教育行业调研报告篇5
开放教育集中实践环节写作指导注意事项
省电大于2009年对电大开放教育集中实践环节进行了修订，并出台了新的教育实施方案，我市电大也对《集中实践环节实施手册》作出了相应的修改、补充和调整。现将相关注意事项通知如下：
一、关于写作要求的变化
<一>本科：所有论文和实践报告均要求用a4纸打印，论文为三稿（初稿、修改稿和定稿），实践报告为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。
1.法学专业：内容包括2000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。调查报告成绩为合格、不合格二级，毕业论文为百分制。
2.汉语言文学（师范）：
内容包括教学实习和6000字以上的毕业论文。教学实习又包括实习方案、教案和3000字以上的实习报告。教学实习的方案、教案和实习报告均可一次打印成型，具体要求见“实施方案”，教学实习成绩为合格、不合格二级，实习报告的打印参考实践报告的相关内容要求；毕业论文成绩为百分制。
3.教育管理：内容为3000字以上的教育管理实践报告和6000字以上的毕业论文。
教育管理实践报告成绩为合格、不合格二级制。毕业论文不再要开题报告，成绩为百分制。注意不要把教育管理实践报告写成调查报告，另外，论文选题不能选学科教学，要紧扣教育管理内容。
4.小学教育：内容为3000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。
5.行政管理：内容为3000字以上的社会调查和5000字以上的毕业论文。
社会调查成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。
6.英语教育专业：内容为教学实践设计。整个教学实践设计研究项目必须经过简短分析、方案设计、项目实施、项目评估和撰写4000字以上的鉴定报告几个阶段。
具体过程包括：项目启动、问题分析及方案设计、学生实施方案阶段、数据分析讨论、研究报告撰写过程。要求：①每一步骤都要有书面材料；②要有4次教学研究记录或教学日记；③要有原始问卷或座谈的录音等。
研究报告一律打印，格式统一。详见省电大的《教学实施方案》。作业分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
7.工商管理：内容为模拟实验和7000字以上的毕业论文。模拟实验要求附500字的模拟实验报告，成绩为：合格、不合格。论文的成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。。
8.会计学：内容为模拟实验和6000字以上的毕业论文。模拟实验要求详见省电大《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
9.经济学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。
调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
10.金融学：内容为3000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。
社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。
11.计算机科学与技术：内容为毕业设计。要求毕业设计有开题报告、中期考核、论文答辩。学生必须独立完成毕业设计论文；论文书写规范、文字流畅、图表清晰、测试数据完整、结论明确；论文正文前附《毕业设计（论文）任务书》，后附参考文献；论文要求打印，统一格式，统一封面，装订成册，详细要求见省电大新《实施方案》，成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
12.数学与应用教学：内容包括教育实习和5000字以上的毕业论文。
对于正在从事教学工作的学生要求：①提交所在学校对其教学工作情况的考核意见（有获奖证书者附上复印件，加盖印章）②提交两学时的中学教学教案，可以打印。③提交一份个人从教经历和体会（不少于3000字的打印稿）④由电大分校根据以上材料评定其实习成绩。成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、1
及格、不及格四级。
13.土木工程本科：内容包括课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计四部分。
课程设计要求从混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建筑监理5门课程中任选一门，时间为3周，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。生产实习时间3周，要求写出实习日记，成绩为及格、不及格二级。毕业实习2周以上，要求写出毕业实习报告，成绩为及格、不及格二级。毕业设计不少于8周，要求写出5000字以上的毕业设计报告，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。
<二>专科：所有论文和实践报告均要求用a4纸打印，论文和实践报告均为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。
1.汉语言：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
2.法学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。
3.教育管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
4.行政管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
5.小学教育：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
6.工商管理：内容为2000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。
7.会计学：内容为3000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。
8.金融学：内容为2000字以上的调查报告和5000字以上的毕业论文。
9.护理学：内容为毕业实习和3000字以上的毕业论文。
实习内容主要有护理学原理、内科护理、重症监护、外科护理、手术室护理、急诊护理等六项，成绩为百分制，毕业论文成绩为合格、不合格二级。详细要求见省电大新《教学实施方案》。
10.旅游酒店管理：内容包括模拟训练和毕业论文两部分。
模拟训练要求有活动资料和照片，并写出不少于2000字的实践报告，成绩为合格、不合格二级；毕业论文要求5000-7000字，具体要求见省电大新《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格不及格四级。
11.计算机信息管理：内容包括数据库应用课程设计、企业资源规划（eRp）综合实训和毕业设计三项。前两项内容成绩均为百分制，第三项内容为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
12.建筑施工:内容包括建筑结构实训、计算机综合应用能力、测量实习和毕业实践四部分。建筑实训2周，主要根据5次习题作业按优秀、良好、及格、不及格四级评定；计算机综合应用能力可根据平时学习态度、实习进度等情况按优秀、良好、及格、不及格四级评定；测量实习不少于2周，成绩可按及格、不及格二级评定；毕业实践活动结束，要求提交：实习单位鉴定、实践日记、实践报告（技术论文），成绩按优秀、良好、及格、不及格四级评定。
以上专业的社会实践，除护理学和计算机为百分制外，调查报告等成绩均为合格、不合格二级；论文成绩除护理为合格、不合格二级，计算机为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级外，其他成绩均为优秀、良好、及格和不及格四级。
二、打印装订要求
本专科打印要求见相关部分。具体打印装订参见《滨州电大毕业集中实践环节手册》相关部分，同时结合省电大新修订的集中实践环节实施方案，因为不同专业有不同的具体要求。电大毕业集中实践环材料除个别专业外，一般不再要电子版，档案袋里面，本科一般装5样材料，专科一般装4样材料，材料装入档案袋后，要在档案袋上注明内容。今后所有打印材料的封面一律将“人才培养模式改革和开放教育试点”字样改为“开放教育”字样。要求学员认真参阅《滨州广播电视大学集中实践环节实施手册》。
学前教育行业调研报告篇6
一、调研目的
此次调研旨在对推进和实施素质教育二十多年来所形成的成果、经验和结论以及所存在的问题症结进行全面的、综合的梳理和分析，提出解决问题的有效办法和政策建议，概括而言，即“摸清情况、找出问题、想出办法”。
二、调研内容
（一）系统研究素质教育的概念、内涵与相关理论；（二）总结和评价实践素质教育的具体模式；（三）研究新形势下推进素质教育面临的主要挑战和突出问题和应试教育倾向愈演愈烈的原因；（四）分析我国现行素质教育相关政策的落实情况；（五）分析2004年中央8号和16号文件精神贯彻落实情况；（六）总结各级各类学校促进学生参加劳动和社会实践的主要成效和经验；（七）研究当前大中小学生身心健康以及学校开展音体美教育的情况，存在问题及改进措施等。
三、研究框架与方法
以上调研内容可从理论、政策、实践等三个方面进行分解，形成下图研究框架：
此次调研主要采用综合分析的方法，同时辅之以必要的实地调研、问卷调查、访谈和座谈会等方法。
四、具体分工
（一）总课题组组成
组长：朱小蔓（中央教育科学研究所所长、党委书记、教授）；
副组长：田慧生（中央教育科学研究所副所长、研究员）；
成员包括中央教育科学研究所、若干省市教育行政部门、教育科研院所、高等院校等的负责人和研究人员。
（二）根据以上研究框架，课题组下设10个研究小组，其工作任务和人员安排如下：
第一组：系统研究素质教育的概念、内涵与相关理论。
负责人：高宝立（《教育研究》杂志主编、编审）
成员：朱小蔓、毕诚、刘惊铎、宗秋荣、武思敏、金东贤
第二组：总结和评价实践素质教育的历史进展与具体模式。
负责人：陈如平（中央教育科学研究所科研管理处处长）
成员：崔相录、酆力、刘晓楠
第三组：研究新形势下推进素质教育面临的主要挑战和突出问题和应试教育倾向愈演愈烈的原因。
负责人：方晓东（中央教育科学研究所教育理论研究部主任、研究员）
成员：田慧生、程方平、郝志军、吴安春、秦行音、陈金芳、邓友超
第四组：分析我国素质教育政策的背景、内容与落实情况。
负责人：吴霓（中央教育科学研究所教育发展研究部副主任、博士）
成员：曾天山、明航、杨润勇
第五组：研究和分析各级各类学校德育现状。
负责人：詹万生（中央教育科学研究所学校教育研究部主任、研究员）
成员：齐欣、李书华、宁武杰、徐安德
第六组：研究分中小学教学质量评价与学生课业负担的情况。
负责人：张铁道（北京教育科学研究院副院长、研究员、博士）
成员：赵学勤
第七组：研究分析各级各类学校促进学生参加劳动和社会实践的现状。
负责人：李继星（中央教育科学研究所学校教育研究部副主任）
成员：于慧颖、徐美贞
第八组：研究当前大中小学生心理健康现状以及教育情况、存在问题及改进措施。
负责人：王书荃（中央教育科学研究所教育理论研究部副研究员）
成员：马艳云、全国教育科学“十五”规划课题《心理健康》课题组
第九组：研究当前大中小学生体质健康状况与学校教育的情况，存在问题及改进措施等。
负责人：李永亮（原中央教育科学研究所体卫艺研究中心主任、研究员）
成员：吴键、中国学校体育研究会
第十组：研究各级各类学校艺术教育的现状。
负责人：李鑫华（中央教育科学研究所学校教育研究部副研究员）
成员：李荣芝
（三）根据调研工作需要，设北京、辽宁、山东、江苏、湖南、甘肃等若干个地区调研组，整理、总结和评价各地区实施素质教育的经验与存在的主要问题。
负责人：田慧生
（四）根据调研工作需要，总课题组设秘书处，挂靠中央教育科学研究所科研管理处，具体负责此次调研的联络、协调以及总研究报告的撰稿工作。
负责人：陈如平
成员：郝志军、付文瑞、刘晓楠
（五）总报告撰写组成员：
负责人：陈如平
成员：郝志军、金东贤、秦行音、邓友超、杨润勇、明航
（六）总课题组协调员：续梅（《中国教育报》基础部主任）。
四、研究成果
（一）调研报告的具体成果由总报告、分报告、地区个案、附录四部分。
（二）总报告由总课题组秘书处组织人员撰写，总字数在1.5~2万字左右。
（三）分报告由10个研究小组负责撰写，独立成章，字数以1万字为限。
（四）地区个案由地区个案研究组负责撰写，字数以1万字为限。
（五）附录主要包括各类文件法规、参考文献、素质教育大事记等。
五、时间安排
8月5日，组成课题组，将课题组成员名单上报教育部。
8月10日前，拟制调研工作方案，供第一次工作会议讨论。
8月10日，在中央教育科学研究所召开在京课题组成员第一次工作会议，讨论与修订调研工作方案，并部署具体工作。
8月15日，将调研工作方案上报教育部，待批准；各研究小组按照分工，拟订工作计划，开展资料收集、细化分工等前期准备工作。
8月15日~9月15日，实施调研工作。
8月24日，各研究小组负责人会议。
9月9日，各研究小组工作进展中期汇报。
9月15日前，完成分研究报告，并汇总到总课题组秘书处。
9月17日，在北京举行第二次工作会议，全体课题组成员参加，讨论总研究报告初稿撰写计划安排。
9月25日前，总课题组秘书处组织人员完成总研究报告初稿。
9月30日前，经总课题组负责人确认后，将总研究报告上交教育部。
六、工作要求
（一）此次调研工作属国家重大调研项目，意义重大，所有参与调研的人员要高度重视，应本着科学严谨、认真负责的态度，不仅要积极、有效地做好此次调研工作，还要为今后开展此类活动积累成功经验和探索有效途径。
（二）此次调研工作任务艰巨、时间紧迫，各研究小组要明确责任，按照分工抓紧完成各项工作任务，切勿影响调研工作的总体步骤。
（三）研究报告无论总报告和分报告，均须按a4纸规格、小四宋体打印、装订成册，同时上交电子稿，总课题组秘书处为此次调研建立专题档案信息库。
学前教育行业调研报告篇7
【关键词】学生入党积极分子培训有效性
加强学生入党积极分子培训有效性，建立完善积极分子发展和培训的长效机制是高校党员发展工作面临的一项长期任务。党的十报告中明确提出了“提高发展党员质量”的要求。为贯彻落实十报告精神，中共中央办公厅于2013年2月24日印发了《关于加强新形势下发展党员和党员管理工作的意见》（中办发[2103]4号），提出“把发展大学生党员工作的着力点放在对入党积极分子培养教育上”。随后，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组三部门联合印发的《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》（教党[2013]22号）中也强调要“把对入党积极分子的培养教育作为发展学生党员工作的着力点”。这些重要精神强调了高校学生入党积极分子培训的重要性，也对工作提出了新要求。新形势下，高校更需准确把握学生的群体特点及需求，对入党积极分子的发展和培训予以全过程关心，才能提升积极分子培训有效性。
学生入党积极分子培训班（简称“学生党校”）是高校党组织对积极分子实施系统的政治理论教育培训的主要阵地，是高校党组织发展学生党员的必经程序。为评估培训班的实效和把握新时期青年的思想动态，进一步完善培训方案、优化培训体系，复旦大学坚持对培训班学员开展问卷调研，设选择题和开放式问题，以不记名形式对学员参加培训班前的发展和教育情况、学员对培训班的评价、学员的培训收获等方面进行考察。本文基于对复旦大学研工部承办的2012年和2013年学生党校的学员调研总体情况，分析有利于提升积极分子培训有效性的经验举措。
一、复旦大学学生党校调研情况概述
1.对发展流程的调研
“被确立为入党积极分子时，辅导员或支部成员是否有交流”“被确立为入党积极分子时是否参加过党支部组织的答辩”“被确定为入党积极分子后，党支部是否向您明确过您的入党联系人”“递交入党申请书后，向党支部汇报思想的情况”等考察积极分子发展培养阶段的选题结果反映，仍有院系对培养对象的考察监督或发展流程疏于管理，不够认真严格。
2.对提前教育的调研
参加培训班前“是否学习过”“是否参加过院系的党的基本知识培训”“通过什么形式参加院系培训”等选题结果显示，院系对积极分子的提前教育工作是有所作为的，但重视程度不足，培训方式多以学习或参加所在党支部活动等传统、单调的形式开展；入党联系人的提前教育作用基本没有发挥。也有不少学员反馈院系并没有对其进行过提前教育。
3.对培训班辅导报告的调研
通过“印象最深刻的报告”和“思想上触动最深的报告”两个选题和开放式问题“简要描述所有报告的特点和听后的感受”的调查，发现学员们对于主题鲜明、内涵丰富、形式生动、与实际结合紧密的学习辅导报告有高度的认同感，尤其对于“政治、经济、社会、国际形势报告”的呼声最高。而报告人本身的素质、授课方式和语言魅力等也是影响学员评价的重要因素。
4.对培训班课程及培训效果的调研
对于培训班设计的“纪录片观摩”“优秀党员访谈”“入党动机主题座谈会”“读书会”“党课自修”“社会实践”等培训班课程，学员均给予了充分认同，表明参加培训后在思想上“有很大收获”，分别体现在“了解了入党程序”“对党的性质、宗旨、纲领、路线和党员权利义务有了全面的认识”“对党的认识进一步深入”“入党动机进一步端正”等方面。
调研证明，以党课教育为主要形式，以党的基本知识、党性培养为主要内容的入党积极分子培训受到学员的普遍欢迎，达到了预期教育效果。
二、提升学生入党积极分子培训有效性的对策和建议
针对调研的总体情况及问题，我们建议从如下方面予以加强和改进，提升积极分子培训有效性：
1.加强提前教育，以制度保障培训主体质优关
积极分子培训班的实效能否真正实现，培训主体质量是关键。积极分子参加培训班前接受相关的教育，具备基本的素质和能力，才能在短期集中培训中从容应对各项要求，有效吸收培训内容，为后续教育打下坚实思想基础。总有部分学生抱有“从众”和“功利”的心态，所以在参加党校培训时对待学习教育的不良状态会对真正优秀的积极分子产生消极影响。因而，各院系应充分重视提前教育，做好对培训主体的质量把控。院系可依托学生党支部，制定完善的积极分子提前教育计划，开展形式多样、内容充实的培训，通过支部答辩、联系人辅导、组织“双学”（学习党的基本理论知识和学）、社会实践、公益志愿等活动，将积极分子在院系提前教育中的成绩作为推优参加学生党校的主要指标。
要从根本上解决院系对积极分子发展培养工作制度不健全或制度执行不严等问题，高校组织部门需着力制定并推行包括：《入党积极分子教育培训制度》《发展对象考察制度》《入党联系人和培养对象联络制度》《入党积极分子培养管理制度》等在内的主要制度，督促院系严格执行落实，从源头上对积极分子发展、院系提前教育、党校学员推优等工作施以规范保障。
2.促进培训内容多样化，重在综合素质培养
积极分子培训的主要目的是，通过培训使得学员系统了解党的基本知识，提高理论修养和认识能力，提升党性觉悟。所以培训内容应确立为“知识教育”“党性教育”“时政教育”“能力教育”等的“四位一体”。以复旦大学学生党校课程设计为例，知识教育是基础，体现在入学和结业考试、辅导报告、自学教育、知识竞赛等环节；党性教育是核心，融入在辅导报告、优秀党员访谈、纪录片观摩、主题座谈等课程中；时政教育是支撑，开展最新时政专题辅导报告、主题征文、座谈会、读书会等培训活动，引导积极分子在培训中接受富于现实性、充满时代感的政治教育；能力教育是关键，除知识性的学习，还安排学员积极参与到调研、实践、志愿服务等活动中去，培养学员的自学能力、理论思维能力、是非辨别能力、调查研究能力以及理论与实践的结合能力等。“知行合一”的培训内容及形式增强了培训的互动性及学员的参与性，有利于培训内容的“入脑”“入心”。
对学生党校的课程设计，要始终坚持中国特色社会主义理论教育为主线，贯穿社会主义核心价值观教育，围绕“举什么旗”“走什么路”“做什么人”等关键词，融科学性、思想性和现实性为“一炉”，使得学员的收获层层递进，满足自我教育和自我提升的需求，实现政治教育和人本教育的统一。如在积极分子培训班的“重头戏”理论辅导报告环节，要邀请水平高、授课能力强的专家，联系我国改革开放和社会主义现代化建设的实际，挖掘经典理论在新的时代背景中所具有的新内涵和延伸意义。辅导报告要能适应新时期学生积极分子的心理需求，创新话语解读形式解读马克思主义和党的理论。同时加大培训中党史育人的作用，设计对马恩原著、对“中共党史”和“中国政党制度”等的释读课程。
培训内容及形式的多样化，可以有效地提升积极分子培训的生动性，有益于加深学员对于党的优良作风的理解，锻炼和培养学员的马克思主义世界观和共产主义人生观，化学员印象中刻板的“课程式”党校教育为寓教于乐的综合素质塑造提升的过程。
3.强化小组培训，增强院系的专业化、个性化指导力
对于“如何改进培训班，进一步提高培训效果”的调研问题，学员们也提出了许多启发性建议，如：集中授课时间不要过于密集，避免学习疲劳感；为不同学科专业学员提供个性化课程；增设互动环节，加强学员和同学、老师之间的交流；增加小组学习活动频次，分享学习成果；增加读书会等研讨型活动，开设网上学习平台；提倡案例教学，印发自学材料等。这些建议均指向培训的“小组化”“个性化”等特点。
高校入党积极分子培训班的特点是“短期”和“业余”，既无法包办学员的学习，也非积极分子培训一劳永逸的形式。强化小组培训，引导学员注重自我教育才能保证培训的长效性。小组培训既便于积极分子开展互助互学，又能根据成员兴趣开展个性化活动，培养学员的学习主动性和自学能力。无论任何层面的积极分子教育都可立足小组自学培训，重在主题设计并编印讨论材料，为小组自学提供方向。
为增强小组培训效果，复旦大学学生党校安排各小组邀请所在院系党政领导参与小组座谈讨论。调研显示，党政领导参与过活动小组的学员，学习信心和收获反馈都明显优于没有院系党政领导参与活动的小组学员，这充分表明院系对积极分子培训提供专业指导的必要性。因此，院系应聘请专兼职政工干部或退休党员教工担任学习小组的指导教师，参与小组学习活动，引导学员共同探讨问题，加强对小组培训的专业化指导。调研同时发现，参加由院系主办的二级党校的学员对培训的总体满意度更高，体现出个性化培训的优势及学员心理需求。学校应加大对学科相近、有条件办学的院系联合举办二级党校的鼓励和支持，指导二级党校设计更多贴合学科实际、与学员专业关联度高的课程和活动，对积极分子开展更具针对性和实效性的教育。
综上，只有学生党校教育、院系教育、学员自我教育三者形成合力，不断健全制度、深化内涵、创新经验，才能令高校学生入党积极分子培训适应时代要求，“接地气”、有实效，确保大学生党员的发展质量。
【参考文献】
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告，2012-11-8.
学前教育行业调研报告篇8
选题的目的、意义及国内外研究动态
研究目的与意义
研究目的
近年来,随着城市建设的加快,流动人口大量增多。随着人口流动所带来的许多社会问题，尤其是流动人口子女受教育问题显得尤为突出。本文在研究了众多学者关于流动人口子女受教育权益法律保障的文献的基础上，首先对流动人口及受教育权的相关概念作了界定，并分析了我国流动人口子女受教育现状，得出完善受教育权益保障迫在眉睫。其次，分析了我国在流动人口子女受教育权益法律保障的建设成就及法律保障存在的漏洞或不足。再次，根据问题结合原因并借鉴国外经验对我国流动人口子女受教育权益法律保障提出建议。
研究意义
我国的流动人口是2世纪8年代中叶出现的，是在改革开放的国家政策背景下产生的一种特有现象。流动人口尤其是流动民工群体是我国经济、社会转型时期必然出现的特殊群体，也是我国现代化过程中必然要面对的一个问题。本文主要从我国流动人口子女受教育权益保障现状分析出发，探究目前造成流动人口子女受教育权益缺损的原因，有利于明确我国当前面临的保障困境，探讨解决流动人口子女受教育权益问题的对策，促进受教育权益问题的解决。有助于保障流动人口子女受教育权益，实现教育和社会的公平，并对维护我国社会的安定团结及推动城市建设和发展起到一定作用。
国内外研究动态
国内研究动态
随着城市建设的加快,农民工大军逐渐成为城市建设的主力,大批农民工涌入城市,农民工子女的受教育权问题越来越成为社会关注的热点。以下是我国学者的主要观点：
陈信勇，蓝邓骏在《流动人口子女平等受教育权的应然与实然》一文指出当前流动人口子女权益缺损主要有几点表现：1.入学条件遭受不公正对待。许多地区的流动人口子女入学需要很多证明才能申请就读公办学校。虽然国家已经取消借读费，但是还有很多公办学校巧立名目征收类似于借读费的歧视性费用。2.难以平等享有教育资源。我国基础教育财政性经费投入严重不足及教育资源地区分布不均造成流动人口子女与优质教育无缘。3.民工子女学校成为歧视源头，并且遭遇义务教育根本价值强烈冲突。4.由于流动人口的工作、居住的流动性使得子女学习过程不稳定从而导致教育质量下降法学毕业论文的开题报告(3篇)法学毕业论文的开题报告(3篇)。
李业春在《进城农民工子女受义务教育权法律保障机制研究》一文指出：1.辍学和超龄上学现象严重。2.多数流动人口子女只能就读农民工子女简易学校，学习条件特别简陋。3.流动人口子女易产生不健康心理状态，影响对社会的认知，很难产生对社会的认同。
鹿文卿在《农民工随迁子女受教育保障研究》一文认为受教育权有缺损体现在受教育待遇上的多个不平等。1.教育经费不足，根据国务院规定流动人口子女教育经费的供给以流入地政府为主，流入地政府的财政直接影响到受教育权的实现。2.教育及教学设施匮乏，多数农民工子弟学校办学条件简陋，师资力量缺乏并且存在安全隐患。3.参加教育及教学活动的不平等，流动人口子女容易受到老师和同学的歧视而无法正常参加某些教学活动。
顾益民，张慧洁在《行政法语境下的流动人口受教育权保障》中通过行政法视野分析认为造成受教育权益缺损原因有：1.县市等基层行政单位所承担的教育财政压力和行政责任与其政治经济和法律地位不成比例，负担沉重。2.缺乏有限的行政监督行为和系统性的行政责任追究机制。教育行政责任人往往是基层县市级的教育管理者，责任追究中裁量空间过宽。
邬雪红，姜国平在《论我国流动儿童受义务教育权的司法保护》中详细分析了司法保护的诸多缺陷影响流动人口子女受教育权益问题的解决。1.宪法不能进入普通司法程序作为法院判案的依据，不能通过宪法予以救济。2.尚未建立宪法诉讼制度，有时只能通过民事诉讼的替代方式对受教育权予以保障。我国民事法律中没有对受教育权予以明确规定，民法理论上也没有关于受教育权的概念。3.受教育权也很难通过行政诉讼救济。行政诉讼的受案范围限于侵犯公民人身权和财产权的行政行为，侵犯公民受教育权的行政行为不属于行政诉讼受案范围，而且只有当行政主体的具体行政行为侵犯了特定相对人的受教育权时，行政相对人方可提起行政诉讼。
郑风,李娜在《论流动人口子女受教育权法律保障的完善》中分析了法律保障的不足，认为：1.我国对公民受教育权实现的程序性规定较少。2.法律体系存在内在矛盾并且与现实制度的不配套使受教育权利得不到实现。3.在教育法体系中,有关保障受教育权的部分比较单薄,对侵犯受教育权所负责任主体、法律责任、法律救济途径的规定还比较模糊。
顾倩在《论农民工子女受教育权的保障》中认为需要扩展法律保障范围以及完善司法救济制度。1.修改部分法规如《流动儿童少年就学暂行办法》并制定一部切实保护农民工子女受教育权的《农民工子女受教育法》。2.增加行政诉讼救济途径并确立民事诉讼赔偿制度，当农民工子女平等受教育权受到除行政机关和公立学校以外的平等民事主体侵犯时,应当追究侵权者的民事责任，认为应该建立宪法诉讼保障制度。
李业春在《进城农民工子女受教育权法律保障机制研究》一文认为应该改革现行户籍管理制度。制定《义务教育经费法》，保证教育经费的合理、足额的投入与使用。制定一部切实保护农民工子女受义务教育权的《农民工子女教育法》并完善《义务教育法》。
鹿文卿在《农民工随迁子女受教育保障研究》一文提出可以可以采用公益诉讼的救济方式，公民、社会团体及国家机关都可以作为原告，以行政不作为为诉因，以侵犯受教育权的主体为被告向法院提出诉讼请求。流动人口子女作为一个社会阶层，属于弱势群体，当个人诉求利益遇到困难时，国家应当提供一种公益诉讼以实现他们的诉求，维护他们的权利。
陈思琦在《农民工子女受教育权探析》中提出应该加强教育法规的可操作性并且制定《教育经费法》规范教育财政投入法学毕业论文的开题报告(3篇)工作报告。增加中央财政对教育经费的总体投入及对义务教育的投入，完善各种教育经费监督机制，明确违反教育经费法的法律责任。逐步扩大对行政诉讼法中作为保护范围的合法权益的解释，放宽行政诉讼的受案范围。
国外研究动态
年英国政府颁布了《1944年教育法案》，明令废除学校教育中的双轨制，确立人人享有最低限度的平等受教育福利权。2世纪6年代以来，教育平等的立法理念得到进一步的重视。
1967年的《儿童和他们的小学》强调政府更加关注教育机会和社会协调，减少社会阶层之间的屏障，通过国家干预，突破因社会经济障碍而陷入贫困的儿童无法摆脱困境的恶性循环，对于那些处于教育优先区的贫困与处境不利儿童给予额外的教育资源。20世纪90年代以来，英国政府制定了一系列新的教育政策，推进教育民主化，确保不会有人因贫穷等问题而丧失接受包括高等教育在内的受教育权，2017年颁布的《儿童法案》，采用法律的形式保障儿童权利，包括卫生权利和平等受教育权等。
美国的教育券计划。美国一些地处经济发达地区、条件比较优越、历史比较悠久、牌子比较响亮且又有政府保障的学校，反而不如一些私立学校和条件不利学校更具创新精神。为了实现公平竞争，在更深层次上实现学校均衡发展，在部分地区采取了诸如自由择校和教育券等制度，把国家的人均教育经费以教育券的形式发给学生家长，由他们自由选择自己信任的学校，达到学校在竞争中的均衡。
美国的特许学校运行办法。学校要和教育管理部门签订一个合同，学校要对学生承担责任，公共管理部分就把本地的学生经费给该学校。根据特许学校法，民间也可以兴办，民间兴办的学校可以从国家获得公共经费。特许学校被认为是公办学校，不得收取学费，也不得用任何理由拒绝一个在该学区的申请者。
主要研究内容、创新之处
主要研究内容
随着城市化的进程加快，流动人口子女受教育权益保障问题日益突出。本文主要研究流动人口子女受教育权益法律保障问题。首先通过分析众多学者关于流动人口子女受教育权益法律保障制度建设的文献的基础上，对流动人口子女受教育权的相关概念作了界定，并分析了保障流动人口子女受教育权益的重大意义。其次，阐述了我国流动人口子女受教育权益保障的历史进步及其如今面临的困境，概括了我国近年来在法律在政策对解决流动人口子女受教育权益问题做出的努力，并通过调查得出目前存在的主要问题。再次，从法律保障、政策、学校、家庭和自身因素分别分析了流动人口子女受教育权益难实现的原因，进而就完善其宪法、民事、行政法律保障提出对策和设想。
创新之处
研究内容的创新：当前,学术界对流动人口子女受教育权益保障制度从社会学、教育学等角度研究相对较多，从法律角度研究的比较少。而我国的流动人口子女受教育权的法律保障制度存在诸多不足。本文在研究内容上就从这一角度进行研究。
我国护理学本科培育的是有科研能力与临床能力的综合型护理人才法学毕业论文的开题报告(3篇)法学毕业论文的开题报告(3篇)。教育重在培养质量，既要关注护理学本科生科学素养的培养，又要强调其科研实践能力。毕业论文是本科生培养计划的重要组成部分，也是护理学本科生培养质量的一个重要标志。开题报告是护理学本科生完成毕业论文撰写的一个重要环节，是护生在教师的指导下选择所要研究的问题，并进行实验方案设计的过程。开题报告的撰写是训练护生科研能力和创新能力的重要手段〔1〕。本文对2017～2017级某中医院校的243名护理专业本科毕业生的开题报告进行回顾性分析研究，以期对提高中医护理学本科生开题报告撰写质量进行深层次地探讨。
研究对象
级、2017级及2017级3届中医护理学本科毕业生共243名，其中2017级62名，2017级74名，2017级107名。均为国家高考统一招生，学制4年。
方法
依据选题范围、科研设计及撰写方法3个方面对243份开题报告进行回顾性分析，开题报告由资深护理专家与护理学院专职教师依据评分表评分。采用SpSS13.统计软件对结果进行描述性分析。
结果
选题范围243份开题报告所涉及的选题范围见表1和表2。
科研设计开题报告中实验性研究占86.7%，均为临床试验，调查研究占29.3%，无研究设计开题报告占42.28%。其中，实验性研究设计，明确研究对象纳入及排除标准的占85.1%，随机占17.7%;正确设置对照的占79.68%。
开题报告撰写情况243份开题报告撰写存在问题详见表3。
讨论
选题范围
从表1、表2中见开题报告选题范围较大，其中，临床护理最多，占34.98%，其他为中医护理占19.75%，社区护理最少仅为3.29%。中医护理中，中医技术操作技能最受关注，涉及内容包括静脉炎防治、穴位按压、腹部按摩等中医专科护理技术，占中医护理选题方向的87.5%。中医护理学本科生开题报告选题范围较广泛，特别是涉及到中医护理及临床护理的内容较多。中医护理技术操作中，穴位按压及各种防治静脉炎的中医护理操作方法最受关注，占中医护理选题的87.5%，这不仅表明中医院校护理学本科生对本专业的重视度及理解力，更说明护生选题能从解决患者实际问题的角度出发，对本专业的操作技能勤思考与研究，而以社区护理作为选题方向的最少，可能与护生对社区了解不够有关。心理护理占选题方向的18.52%，这与当今社会更重视患者、家属以及医护人员的心理健康有关。
开题报告撰写质量
开题报告中需要详细论述的内容包括选题的目的和依据;选题的理论意义和现实意义;国内外研究现状和发展趋势及存在问题并附有主要参考文献;自己的设想以及课题的学术和实际应用价值;选题的基本内容、构思及预期达到的水平;所需的科研条件，拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析;已有的研究工作基础和研究条件;论文工作计划
对策
实行导师制的论文指导
学前教育行业调研报告篇9
文/本刊记者?杨生文
2014年1月24日，中华人民共和国人力资源和社会保障部决定在广州市职业技术教研室建立全国首个“技工教育课程研究中心”。这个旨在发挥技工教育科研资源优势和示范辐射作用，积极做好技工教育课程研究和开发实践的新机构肩负了理论研究、技术支持和咨询服务三大职能。
这个机构运行一年后的情况怎么样呢？本刊记者为此专门拜访了该中心，全面了解了中心的运行情况。
研究课程规律，服务技工教育
行动之一：整合资源，搭建沟通、合作和研究平台
挂牌以来，在人力资源和社会保障部职建司、广东省及广州市人社部门的大力支持下，课程研究中心不断整合资源，积极做好平台搭建工作，充分利用、发挥广州市属各技工院校的研究力量。一是明确定位，明确中心要立足广州，辐射华南，放眼全国，以项目或课题为载体，着力进行现代技工教育课程的理论与实践研究，提供政策建议和咨询服务。二是完善组织架构，扩充研究人员。目前共有研究人员11名（其中高级职称6人，中级职称4人），并先后接受4名学校教师，5名博士、硕士研究生锻炼学习。三是课程研究中心大量聘请北京、上海、天津等地的专家学者和广州市政府部门及行业企业的专家，使其成为课程研究中心专家研究队伍的重要来源。同时立足广州技工教育系统，选拔专业带头人培养对象27人，选聘了72位兼职教研员，作为研究团队的延伸补充。
行动之二：为“国标”“课规”开发提供技术支持
受人社部职建司委托，课程研究中心为编制汽车维修、计算机网络应用两个专业的“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”提供技术支持和质量监控，保障了两个文件的顺利研发。一是培训编制组专家，解读《国家技能人才培养标准编制指南（试行）》和《一体化课程规范开发技术规程》，并主持实践专家访谈会。二是课程研究中心的骨干力量全程参与人社部和广州市工贸技师学院围绕标准研制组织的各类全国教师研讨会、企业专家研讨会，并提供技术指导。三是对两个专业的国标和课规进行质量监控，主持广州的评审会，聘请企业和高职院校专家，聚集广州技工院校专业带头人40余名，分别从总体培养目标、层次培养目标与行业企业对人才的要求和职业资格标准的匹配度、课程体系及内容与培养目标的匹配度、学习内容与课程目标的匹配度等方面进行了深入细致的评审，并从与编制指南的符合性、内容的专业性、文本的规范性等多方面进行指导和修订。
行动之三：关注市场需求和内涵发展，突破技工教育发展瓶颈
2014年，课程研究中心围绕广州技工教育发展遇到的瓶颈，牵头承研的重大课题有：
一是开展广州及周边地区技能人才需求调研（2014-2016），累计调研602家企业，开展5场企业技能人才需求座谈会，并形成调研报告。
二是开展产业系建设研究。组织专家到广州市属7所技师学院进行中期检查及调研，召开广州市技工院校新一轮专业布局调整及产业系建设研讨会，初步厘清了广州市技工院校新一轮专业布局调整的原则和基本思路；开展对比研究，形成了《技能人才培养新路径——广州技工院校现代产业系建设实证研究》报告。随后，聘请广州市发改委领导、国内职教专家进行专业布局调整的专题培训。通过半年多来课程研究中心主导的产业系建设研究，广州市属技师学院对产业系建设的内涵和目标更加明晰，对产业系建设的意义有了充分的认识，多所院校已经开始重新思考产业系下一步的建设思路，采取行动加大推进力度。
三是完成师资队伍建设研究。在2013年调查研究的基础上，本年度继续开展了广州技工院校师资队伍建设发展策略研究，分析了目前广州技工院校师资队伍建设的问题，提出了9项发展策略，成功结题。
四是完成技工教育文化建设研究。开展了广州技工教育文化体系建设课题研究，归纳总结了广州技工教育开放多元、独具个性的文化体系特征，提出了加强建设的建议，成功结题。
行动之四：开展深度校企合作，探索学制技师培养新模式
为探索技师培养的有效模式，提高技师学院人才培养的质量和效益，课程研究中心在前期课题研究的基础上，进一步开展“‘校企双制’技师培养研究”。
一是调研广州市属七所技师学院的预备技师/技师培养情况，探索学制技师的培养模式、课程开发、教学实施以及管理评价等技术路径，通过组织学习等措施提高培养技师的专业师资队伍水平。
二是通过调研撰写“关于京、浙、苏等三地技师学院培养技师的情况报告”，对广州市属技师学院培养学制技师的政策依据、专业选择的考量、评价鉴定等方面进行了可行性分析。
三是为广州市技师学院“校企双制”技师培养提供技术指导，与广州市机床厂合作开展学制技师培养实践，2014年成功培养出数控机床装调与维修专业、企业认可度高的6名学制技师。
行动之五：开展技工教育质量监控体系研究
课程研究中心引进职业能力测评理论和授权评价工具，推动技能人才培养质量监控与评价研究，提升技工教育人才培养质量与效益。
一是应用Comet职业能力模型，在开展2011、2012年学生职业能力测评的基础上，在全国首次开展教师职业能力测评研究，运用科学的理论模型、数据分析方法和工具，并以广州市属七所技师学院102位教师参加的机械制造和汽修类专业教师职业能力测评情况为基础，形成了广州地区技工院校教师职业能力测评报告和102位教师的个体报告。
二是开展技工教育人才培养质量监控体系建设研究。按照国际现代教育质量管理的“授权评价”理念，引入相关技术，开展技工院校的校企双制、专业建设、课程建设和课堂教学等质量监控，在校企合作、数控技术和汽车维修专业、学习任务、课堂教学等授权式评价、科研伴随典型试验的基础上，总结评价的流程、方法和工具等，为技工院校专业建设中重点项目的持续、批判性和建设性的改进提供技术解决方案。
行动之六：推动技工教育研究成果转化和学术交流
课程研究中心在2014年应用国际先进理论和研究方法，及时转化研究实践，取得了丰硕的教研成果，并开展了大量学术交流。
一是出版《职业能力测评实证研究——汽车维修专业广州报告》（清华大学出版社）、《工学结合一体化课程教学设计荟萃》（北京师范大学出版社）、《广州现代技工教育教学研究成果选辑2014》（羊城晚报出版社），广州市人力资源和社会保障局何士林副局长主持的《广州市技工院校校企合作现状调查》报告入选《2014年广州市蓝皮书（社会卷）》，课程研究中心辜东莲主任主要参与的《基于能力培养的中职汽车运用与维修专业工学结合课程研究与实践》成果，被教育部评为2014年部级教学成果一等奖，对推进一体化课程教学改革做出了积极贡献。
二是积极参与人社部组织的针对部级师资培训基地培训者的培训授课、广东省人社厅组织的师资培训和内蒙古等扶贫项目的培训授课。应用课程研究中心的技术和经验，为广东省人社厅“校企双制办学评价实施方案”和内涵发展指导意见的文件研制提供了技术支持。
三是积极开展各类学术交流活动。2014年1月，在教育部哲学社会科学重大攻关项目“中国现代职业教育质量保障体系研究”开题会上，辜东莲主任作为课题代表作了“职业院校质量保障体系建设研究——以广州为例”专题报告；同年4月，在中国职业技术教育学会教学工作委员会组织的“现代职业教育质量保障体系建设的探索与实践”研讨会上，作了“工学结合课程学生职业能力测评的实证研究”专题报告；12月，在广东省高等职业技术教育研究会上作了“广州技工教育质量保障体系建设研究”专题报告。
立足新起点，实现新跨越
任务之一：组建技工教育课程研究专家库
2015年，计划按照《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（人社部发〔2014〕96号）中关于“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设”和《关于大力促进我省技工教育内涵发展的指导意见》中“组建技工教育专家咨询委员会和课程专家队伍，推动技工教育课程研究中心建设，开展专业建设、课程开发、课程实施和技能人才评价等研究”的精神，以“人力资源和社会保障部技工教育课程研究中心”的名义，在全国技工教育系统聘请一批技工教育研究专家，组建“技工教育专家咨询委员会”，聘请一批课程业务精湛的骨干，组建课程专家库。在合适的时机，联合立项课题，推动全国技工教育重大共性疑难问题的破解。
任务之二：助力技能人才培养标准、课程规范等研制
2014年，课程研究中心参与完成了汽车维修、计算机网络应用两个专业“国家技能人才培养标准”和“一体化课程规范”的研制。2015年，按照人社部职建司的统一部署，课程研究中心将协助这两个专业的评审工作，同时系统梳理总结标准与规范的开发流程和方法技术，为更多专业的标准和规范建设提供技术支持。同时，积极推进标准和规范在技工院校主体专业上的推广应用，指导技工院校教师基于校本的应用实践，规范专业课程的教学行为，全面提高技能人才的培养质量。
任务之三：规范从专业设置到生产实习的教学管理工作，实现全程育人
2015年，课程研究中心将以广州技工院校为对象，以项目为载体，多方位、多渠道地监管规范教学管理工作，把握好“入口、过程、出口”三关。
一是在做好新专业申报、评审、备案等常规工作的同时，借助市场调查、人才测评、授权评价等方法，积极探索研究建立技工院校专业评估、动态调整、退出机制；
二是以服务企业和学生为中心，继续推广一体化课程教学的同时，进一步推进职业指导课程与教学改革研究，举办市级职业生涯规划大赛或创业规划大赛，探索职业指导的新问题并实施职业指导的新形式，全面提高教育教学质量；
三是进一步完善技工院校生产实习管理，推动生产实习工作的科学化、规范化和制度化，探索并建立生产实习的质量评估指标体系，切实提高生产实习管理水平和质量。
任务之四：探索技工院校毕业考试改革和毕业标准建设
2015年，中心计划重点探索高级工毕业考试改革，以高级工阶段的典型工作任务为载体，以国家高级工职业资格标准为命题依据，尝试纸笔与实操测试相结合的学生职业能力测评理论研究及试题开发和测评实践，促使测评合格学生的职业能力与同等层次职业资格的技术水平相当。拟在电气自动化设备安装与维修、汽车维修和数控技术等三个专业进行典型试验。预计2015年1月，建立测评模型，完成对开发组人员的培训并确定命题思路，组织专家对命题思路评审；3月完成测评样题的开发、评审与预测试；5月完成3个专业各两套正式测评试题的开发与评审；6月组织正式施测；下半年，集中力量进行测评数据处理与分析，提炼研究技术，撰写研究报告，在此基础上完善高级工毕业考试改革，探索建立其毕业标准。同时，在2013年人社部“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题结项的基础上，进一步完善中级工毕业考试改革，探索其毕业标准。在“‘校企双制’技师培养研究”课题成果的基础上，进一步完善技师毕业考试改革，探索其毕业标准。通过系列研究与实践，以形成技工院校中级工、高级工、技师的毕业标准和毕业考试方案，系统规范技能人才培养质量。
任务之五：推进技工院校教师专业化研究和实践
2014年，课程研究中心根据人社部职建司领导指示，开始推进技工院校教师专业化发展的研究与实践：开展国内外教师专业化文献研究，梳理教师专业化的概念界定、国际教师专业化的最新趋势；开展教师职业生涯发展的典型个案研究，召开实践专家访谈会，提炼技工院校教师职业的典型工作任务，归纳了教师职业发展的五个阶段。2015年，计划从专业精神、专业知识、专业能力和专业自主等维度开展教师专业化发展现状和保障调查，研制教学能手、课程负责人和专业带头人的资格条件，制订微教学、教学设计、课程设计和专业建设的评价标准。开展科研伴随式的典型实践活动，加强专业带头人的选拔、培训和管理工作，尤其是加强教师课堂教学评价、课程评价、专业评价的能力提升，通过培训、竞赛、项目等形式促进教师职业能力的提升。
任务之六：组织并开展技工教育学术交流和宣传活动
学前教育行业调研报告篇10
关键词:高等教育；教学改革；实践环节；媒体调查
随着高校教学改革的深入，传统的封闭式教学模式已被打破，不少高校目前的培养计划中对实践环节或实训课程的设置改变了以往高等教育中理论至上的状况。传统的封闭式教学往往以教师为中心，强调教师的“教”而忽视学生对于理论的现实还原能力的状况。本文以福建工程学院文化传播系新闻专业《媒体调查》实践环节的教学实践为例，说明实践环节的引入对于深化学生理论认识的重要性和实践环节中需要注意的一些倾向。
媒体调查这一实践环节是福建工程学院文化传播系新闻专业的本科生为期两周的专业实践。在媒体调查实践环节中，学生必须将所学到的社会调查方法和新闻专业的前沿问题相结合，才能进行具有现实意义的媒体调查。针对学生在媒体调查的实践环节中出现的一些问题，我们对该实践环节进行了一定程度的改革和创新，以达到提高学生媒体调查能力的目的。
一、扩展社会调查方法的背景知识，摆脱为调查而调查
新闻传播研究方法一般采用社会科学研究的基本概念和具体的研究方法。社科研究的具体方法可分为两类：定量研究和定性研究。面对复杂多样的媒介现象，我们认为以往的研究方式，也就是采用“观点＋论据”的模式，显得主观性和随意性太强了些，因此，在媒体研究中必须引入社会调查方法，也就是定量研究的方法。
社会调查方法是当前普遍使用的社会研究方法之一，指的是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。通过对社会调查方法的学习，学生对社会问题的认识和判断摆脱了早期形成的纯粹定性研究的思维模式，初步具有科学、客观地对待各种社会现象的意识，使媒体研究的结论更具有说服力。
可是，当前大量与社会调查方法相关教科书对这一定量研究方法的介绍，仅仅集中在抽样方法、题目设计、问卷设计的步骤、资料收集、资料处理、撰写调查报告这几个环节的介绍上，注重技术性和操作性，对社会研究思维的总体介绍不深。这一缺陷导致了学生对社会调查的认识仅仅停留在社会调查是一种技术和方法，认为只要按照社会调查的步骤进行媒体研究就可以得出合乎现实规律的结论。因此，学完调查方法后，学生出现了为调查而调查的现象，不懂灵活运用调查方法进行媒体现状研究相结合，不能写出高质量的调查报告。
针对这一情况，我们对社会调查方法课程的教学进行了一些调整，扩充了社会研究的相关思维，较为深入的讲解社会科学的基础、社会研究中的一些辨证模式，社会科学范式以及社会理论的要素、理论和研究的关联性等等，使学生意识到做好媒体调查，仅仅掌握社会调查方法是不够的，还必须深入到新闻专业的前沿，了解学科动态，让社会调查这一方法为更好地为自身了解媒介现状服务。
通过增大社会调查的背景知识讲解，我们发现学生对于媒体调查研究的现实能力得到了提高。突出体现在应用性课题的确定比以往更具操作性，大而空泛的课题申报减少。而选题的水平对于调查过程和调查质量的影响具有关键性作用。
二、制定详细的指导书，控制媒体调查进程
新闻专业媒体调查安排在一年级下学期临近期末的时段。考虑到大一学生学龄尚浅，对媒体调查的宏观把握能力不足，结合学生在专业课上的表现，我们制定了详细的调查进度安排表，要求学生按指导书的指示严格执行。同时，安排多名专业教师实时指导监督，控制学生媒体调查的进程，保证调查质量。
我们把为期两周的媒体调查，划分成三个阶段，分别是准备阶段、调查阶段和撰写调查报告阶段，时间分配上是1：2：1，具体换算成天数是3：6：3。在准备阶段，我们要求学生用三天时间进行准备，自行查阅相关资料，确定各自的调查设计方案、并设计、制作调查问卷，准备阶段的最终成果是调查问卷的制作完成。在调查阶段，我们要求学生的样本容量不少于50人，因此用六天的时间实施，调查阶段的最终成果是调查问卷的回收。在撰写调查报告阶段，我们要求学生在三天之内完成资料处理、统计分析并撰写调查报告，最终成果是调查报告的完成。
由于学生此前没有独立进行社会调查的实践，对调查尚处于概念阶段，他们对严格的时间进度感到拘束。经过讲解说明，学生认识到我们提供的时间进度表，标识的是每一阶段的底线或警戒时间，可以在这一时间线上微调，但不能出入太大，否则，将无法保证调查的质量。
通过控制整体时间安排和专业教师辅导，媒体调查活动得以顺利进行，所有的学生都能够在规定时间内完成媒体调查的任务，并在指定时间上交调查报告，避免了调查失败的事件。
三、关注学生心态，及时教育辅导，实施以人为本的教育
媒体调查是新闻学专业的学生第一次比较大的独立实践活动，由此，我们特别关注学生在实践活动中的心理状态，成立了媒体调查领导小组，希望能及时解决学生在实践过程中出现的情绪上和心理上的障碍。通过部分学生的反馈，我们发现，学生面对媒体调查的实践环节时，首先考虑的是（1）能否较好的完成调查任务；（2）担忧无法处理一些突发事件，不知道该以怎样的方式面对所必须面对的调查对象。
针对这一情况，我们在调查之初就开展动员大会，由系领导和教研室主任以及专业教师参与，告知学生除了做好媒体调查之外，还要注意一些平时易于忽略但却容易影响工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合调查的人，既要控制自己的情绪，又要对自己的工作保持信心等等。