化工专业研究生方向篇1
关键词：工程硕士；材料工程；培养模式
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）01-0274-02
一、现有专业学位工程硕士研究生培养存在的问题
全日制专业学位硕士研究生培养的目标是以企业需求和职业岗位为导向，培养具有掌握扎实的理论基础和系统的本学科专业知识，具有综合运用能力的研究生[1，2]。应突出研究生毕业后能够从事某一类专业或某种具体职业岗位所需要的职业知识和职业技能的职业特点。事实上，西部院校受传统教育观念、师资结构和学术研究生培养模式的影响，专业学位研究生教育基本沿袭了学术性学位研究生教育的培养模式，和东部等先进院校相比，更没有很好地体现出自身的培养目标和特点。例如，在人才培养方案、课程体系和课程设置、教学学时、教学大纲等方面基本和学术研究生的相同或类似，使得学生从事工程实践的时间较短，学生的工程技术能力没有得到充分有效的培育和锤炼，导致专业学位工程硕士研究生教育成为带着“学术化”影子的培养模式，使得专业学位研究生培养模式重点不明晰[3，4]，在很大程度上制约了研究生培养的质量。因此，为了培养掌握扎实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才，迫切需要培养单位对专业学位硕士研究生的培养模式进行探索与实践。
二、提高材料工程专业学位研究生培养质量的措施
（一）优化人才培养方案，加强课程体系建设
专业学位硕士研究生的人才培养方案应更加突出行业、企事业单位的职业性质和特点的要求[5]。按照行业特点或职业需要优化人才培养方案，构建课程体系。在课程设置中尽可能体现出与学术型硕士研究生的区别，在课程设置上突出实用化、工程化、技术化和职业化特点，改变课程设置僵化、强调统一、灵活性差等缺点。
1.课程体系的构建要打破原有全日制学术型研究生课程体系的框框，在重视基础理论能力培养的同时，要适度增加通用型理论课程模块，即“大学科、大平台”课程。材料工程专业学位研究生应掌握各种材料的制备技术、材料的各种分析手段和表征方法，以及工程技术与实践能力。因此，作为专业学位课，我们设置了《材料工程案例分析》、《材料制备技术》和《材料现代分析方法》三门课程。其中，《材料工程案例分析》是一门综合性工程技术性很强的课程，内容涉及金属材料、无机材料、高分子材料以及复合材料在实际工程应用中的特点及技术指标要求，例如金属材料的失效原因分析及采取的措施；电子陶瓷材料在高温烧结时颜色变黑的原因；钛酸钡本应为绝缘材料，但添加稀土元素变为半导体材料；等等。与其他基础课程相比，与企业生产实践的联系更为密切，重点在于培养学生分析和解决实际工程技术问题的能力。《材料制备技术》涉及各种材料的制备原理、制备方法与应用特点，是材料工程研究生必须掌握和了解的基础理论知识。《材料现代分析方法》是一门重要的工具课，既涉及到基础理论知识，又侧重于方法的具体实践应用，是必须掌握的专业学位课程。其内容包括X-射线衍射、扫描电镜、透射电镜、能谱分析、光电子能谱、原子力显微镜、差热分析、红外光谱、核磁共振、激光粒度分析、比表面测试等各种表征和分析测试方法。这些核心课程的设立将奠定专业学位研究生解决实际工程和技术问题的理论基础。
2.根据培养方向不同，灵活设置研究生课程模块，即“小方向”课程。例如，根据材料工程方向发展的特点和结合材料学院的科研基础，材料工程专业硕士研究生的培养方向主要有材料加工成型与模具设计、电子功能材料与器件、新能源材料与电源技术、高分子材料合成与改性等四个方向。在这四个方向上可灵活设置专业方向模块课程，即每个方向设置两门任选课程。材料加工成型与模具设计方向主要课程有《材料成型技术与模具》和《材料表面工程技术》，电子功能材料与器件方向主要有《先进无机材料与物理性能》和《光电转换材料与器件》，新能源材料与电源技术方向主要有《电化学原理及测试技术》和《新型能源材料》，高分子材料合成与改性方向主要有《高分子材料选论》和《有机波谱分析》。按不同的培养方向灵活设置研究生课程，可为专业学位研究生提供更大的自主选择性，有利于培养其职业素养，提高学习效率。
3.除了专业学位课和选修课外，为了提高研究生的解决实际工程和技术问题的能力，强化专业实践能力，作为必修课程，设置了《材料科学与工程实验》和《专业实践》这两门课程，以更好地凸显专业学位研究生职业取向和过硬的专业实践的特色。同时，还设置了学术讲座、知识产权、信息检索、技术经济分析等课程，以期全面培养专业学位研究生的信息获取能力和企业技术管理等能力。
总之，课程设置要联系企业实际需求，考虑专业学位硕士研究生学习工作和研究背景等实际因素，根据企业技术创新的需求，整合教学资源，开发出一套以因材施教、体现学科前沿和实践性的专业学位研究生课程体系，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力。比如，在材料工程专业学位硕士研究生的培养过程中，我们让研究生学习典型的数据处理软件origin和CaD、proe等工程制图软件，而该类实用工程软件的学习无疑将提高专业学位研究生的实践技能。
（二）加强师资队伍建设
专业学位研究生的硕士论文选题应来自于企业和科研课题，工程背景明确，应用性强。因此，专业硕士研究生导师要求双导师制。一位是校内的导师，另一位是企业导师。学校导师主要负责研究生的课程学习、开题报告、学位论文理论部分的指导等；企业导师负责专业学位研究生的选题、工作安排、专业实践能力的培养、学位论文实践部分的指导等。学校、企业导师要共同制定研究生培养方案，从而保证专业学位研究生培养的质量。在实际操作中，要注意以下问题：
1.在导师遴选上，既要对导师的学历、职称、科研成果等进行量化评定，又要从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面对导师进行全方位综合测评。只有达到要求的校内外导师才有资格被聘为专业学位研究生导师。此外，要弱化对导师学历的要求，强化对导师工程实践能力和专业技术能力的要求。
2.加强专业学位研究生导师素质建设。随着专业学位硕士生规模的不断扩大，现有校内导师有相当数量是从学校到学校的年轻导师，他们虽然学历高，但大多缺乏实际工程经验。为此我们有计划地选派年轻教师到设计院、高新技术企业去挂职锻炼。同时，通过承担企业的横向研究，使年轻教师了解工程实际，参加企业的产品开发、设计、技术改造以及企业的运行、营销和管理，从而了解企业的需求。同时，在稳定现有导师资源的同时，我们从企业聘请或引进有工程技术背景的技术人员和专家作为专任的专业学位研究生指导教师，根据学科方向相近或相似的原则，成立3～5人由校内和校外导师组成的导师指导团队，这样可有效发挥各自导师的作用。
3.聘请企业专家担任相关课程任课教师。例如，《材料工程案例分析》这门学位课，可以聘请行业技术专家以专题讲座形式讲授新技术、新工艺和新设备，分析企业面临的技术难题或企业实际发生的技术难题如何攻关解决等，强化研究生解决实际工程技术问题的意识和能力；加大实践领域专家承担专业课程教学的比例，明确实习实践导师和论文导师的职责。
（三）深化校企合作，建立研究生联合培养基地
结合专业和行业的特点，选择条件好的企事业单位、科研院所等共建研究生联合培养实习实践基地，强化产学研用人才培养链条。材料学院已与行业部门共建实习实践基地十多个。2012年，桂林电子科技大学材料学院和桂林电器科学研究院有限公司共建了研究生联合培养基地，该基地被批准为省级研究生联合培养基地。上级有关部门拨专款用于该基地的建设。材料学院的专业学位研究生可方便地到该基地实习实践，企业的导师和校内导师组成导师指导团队共同指导专业学位研究生。同时，联合培养基地拿出专项资金用于改善研究生的实习实践条件以及资助专业学位研究生的科研课题。经过实践发现专业学位研究生的工程实践能力和职业技能明显提高。目前已基本形成了培养单位和行业部门良性互动的包括课堂实践、科研实践和企业实践的实践教学体系。
三、结语
材料工程专业学位硕士研究生具有职业教育的背景，职业知识和职业技能的培养是非常重要的。因此，应不断地在研究生培养方案、课程体系建设、双导师队伍建设、研究生专业实践基地建设等方面进行探索与实践，以保障专业学位研究生培养质量的稳步提高。
参考文献：
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[2]周远清.积极发展专业学位研究生教育培养更多高层次应用型专门人才[J].学位与研究生教育，2001，（5）.
[3]刘国瑜.论专业学位研究生教育的基本特征及其体现[J].中国高教研究，2005，（11）.
化工专业研究生方向篇2
关键词：专业硕士；三位一体；双导师制；协同创新
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）46-0133-02
随着我国化工行业的迅速发展，高层次专业化的应用型人才成为市场的迫切需求，而研究生培养是向社会提供高层次人才的重要渠道。化工类专业人才的培养受到教育部门的高度重视[1]。2014年11月在天津大学举行的第八届全国化学工程领域工程硕士培养工作会议，来自125所高校共计235名代表参加了本次会议，就化学工程领域工程硕士培养的各个环节进行了讨论，议题涵盖招生、培养方案、课程体系、实践基地、双导师制及论文质量等方面。开展并不断探索改进化工类全日制专业学位硕士研究生教育，培养具有现代化学工程知识以及实践能力的工程型高层次应用型人才[2，3]，能够更好地服务于国家经济建设和社会发展。
化工类全日制专业硕士招生规模逐年扩大，教育水平也稳步提高，双导师制、产学研一体化等新型培养模式不断被提出[4，5]，但部分院校专业硕士教育存在校企合作较少、培养模式尚未成熟等问题。本文针对化工类全日制专业硕士培养模式中亟待解决的问题，构建并完善全日制专业学位研究生的“三位一体”双导师制培养模式，全面提高专业硕士的工程实践能力。
一、化工类专业学位研究生培养存在的问题
化工类全日制专业硕士现行的培养体制主要分为校内学习和企业实践阶段。研究生入学后首先进行化工专业课程的学习，随后进入实验室进行相关科研工作，企业实践阶段主要针对企业项目解决工程问题。目前在化工类全日制专业硕士教育中仍存在以下主要问题。
1.双导师制重视程度不够，校外导师指导较少。化工类全日制专业硕士不仅需要掌握理论知识，更重要的是具有较强的工程实践能力。研究生在学校不断学习理论知识，但是工程实践机会不多，得不到校外导师的充分指导，无法将理论知识应用于实践中，严重影响了双导师制积极作用的发挥，不利于专业硕士实践能力的培养。
2.校内外导师缺乏交流，与研究生沟通平台有限。在化工类全日制专业硕士教育的过程中，导师与研究生的交流以及校内外导师的沟通都是必不可少的，然而，部分校内导师只关注研究生的校内理论学习，以完成校内培养为己任，并不重视实践阶段，没有真正做到联合校外导师培养，导致专业硕士的校内外培养出现脱节现象。
3.毕业论文应用性不强，考评体系单一。毕业论文是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。而全日制专业硕士毕业论文没有与学术性研究生毕业论文区别开，内容缺乏与工程实际的联系。校外导师也没有真正参与到评价体系中，论文的整体质量得不到提高。在研究生学业考评中，学校缺乏对专业硕士创新性科研成果以及工程实践成果的评估和相应的奖励机制。
二、“三位一体”创新型培养模式
研究生、校内导师、校外导师“三位一体”的培养模式，是以体系化教学方法指导全日制化工类专业硕士，以工程实际问题为研究课题，采用双导师制的培养方案，以全日制专业硕士为主体，校内导师针对研究的课题为研究生提供理论指导，校外导师针对课题提出预解决问题，全面提升研究生的理论知识与工程实践能力。研究生在汇集校内外导师的各方面建议后，查阅相关资料形成技术方案
并开展实验研究。校内导师根据研究生反馈的实验情况，提供方案指导与技术改进，校外导师根据研究生提供的技术方案进一步结合工程实践经验对其进行完善。总的来说，校内导师着重从理论上对研究生进行培养，校外导师则着重培养研究生实践能力，校内外导师协同培养研究生运用所学理论知识解决工程实际问题的能力，充分发挥校内校外导师各自的优势，形成理论与实践相结合“三位一体”双导师制培养模式，如图1所示。
1.加强校内外导师协同培养。校内外导师的协同指导，有利于对专业硕士培养目标准确定位。对于化工类全日制专业硕士，以化工过程系统工程方向为例，学生在校内导师的指导下，进行理论研究，在掌握理论专业知识基础上，参与企业合作的研究项目，企业导师给予学生实践指导，同时向学生提出工程中的问题。学生利用所学理论知识进行计算机模拟，设计流程方案，提供技术方案，帮助企业解决难题，同时向校内导师汇报实践难题，与校内导师共同研究解决，完成企业的工程要求。
2.建立研究生与校内外导师的沟通机制。在教学过程中，校内外导师以及研究生要充分利用现代交流方式，丰富沟通渠道，不仅仅限于面对面的交流，还要充分利用e-mail、网络聊天工具、博客、手机短信等现代化的通讯方式。如在课题开展过程中，校内导师、校外导师、研究生三方可以通过建立微信群、QQ群等即时通讯平台，针对所研究的课题，实时交流讨论并将合理性思路融入到课题研究中。
3.完善专业硕士论文考核及奖励制度。化工类全日制专业硕士所完成的毕业论文应与企业实践相结合，选题应来源于工程实际或具有明确的工程技术背景，对论文的考核也要遵循这一原则。如化工类专业硕士毕业论文的考核，在专业硕士论文答辩、评阅、审议环节中，严格把关，着重考核研究生的工作量及论文的实用性等，不仅要满足论文的基本要求，还要满足企业的工程要求，贯彻实行双导师制，让企业导师和相关领域专家充分参与进来，通过全面、客观、科学、公正、可靠的评价，提高专业硕士毕业论文的整体水平。
完善的奖励制度在研究生培养过程中也是必不可少的。学校可以建立专业硕士奖励机制，如筹资设立奖学金，奖励在科研以及工程实践中取得优异成绩的研究生，调动参加工程实践的积极性。同样建立导师的奖励制度，定期在学生中进行导师教学评估，将导师指导专业学位研究生工作量与职称晋升直接挂钩，提高导师指导专业学位研究生的积极性。
总之，要充分发挥“三位一体”双导师制培养模式的优越性，加强校内外导师的协同培养，形成校企结合的全日制专业硕士教育的高水平人才培养模式，建立健全教学科研评价体系及奖励制度，不断推进化工类全日制专业学位研究生教育的规范化发展。
参考文献：
[1]余国琮，李士雨，张凤宝，等.工类专业创新型人才的培养――“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目成果简介[J].化工高等教育，2006，23（1）：8-11.
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[3]王静，郭文英，郭秀芬.化工类应用型人才实验技能培养的改革与实践[J].中共化工贸易，2016，（3）.
化工专业研究生方向篇3
一我国专业学位研究生培养发展历程
上世纪90年代初，为了加速培养经济建设和社会发展所需的高层应用型专门人才，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办工程硕士等六种专业学位。90年代末，国务院学位办先后颁布了《专业学位设置审批暂行办法》《工程硕士专业学位设置方案》，开启了我国实施以工程应用能力培养为导向的高层次人才教育模式。专业学位设立初期，培养对象主要是工矿企业和工程建设部门的工程技术和工程管理在职人员，以半工半读的形式完成课程学习和学位论文。
随着高等学校招生规模的扩大和就业市场的需求变化，原有的人才培养结构逐渐不能满足社会新的需求。2009年，教育部新增5万名专业学位硕士研究生招生计划。旨在提高人才培养质量和就业竞争力，推动研究生培养结构调整，形成全日制和非全日制并行的培养方式。与之前的工程硕士培养不同的是，招生对象扩展到了应届毕业生，其目标是逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育的内涵转型和结构调整。
二我国专业学位研究生培养存在的问题
1教育管理制度不适应专业学位研究生培养要求
首先，从对专业学位研究生的认知上看，无论是研究生导师、学生本人，还是研究生教育管理人员，对专业学位研究生的认同感都不高，形成了学术型研究生招生指标好分配、专业学位研究生招生指标难分配的局面，招录过程中存在“矮化”现象，也使得部分导师和学生对专业学位研究生产生歧视。
其次，从学位管理情况来看，专业学位研究生和学术型研究生的区别仅仅局限于成果的级别，如论文的收录情况，并不能真正反映实际的目标达成度，这与高校中科技成果评价存在的问题是一致的，如何在专业学位研究生的评价中更加突出工程实践取得的研究成效。
再者，从专业学位研究生人才培养知识架构的设计管理上看，纵观工业革命以来的世界经济发展史，每次工业革命带来的技术飞跃都将伴随着人才培养结构的变革，特别是随着机械化、自动化和信息化等现代技术水平的不断实现，单一的学科、专业背景越来越难以支撑工业发展对人才的需求。如何从人才培养的知识构架切入，切实搭建适应新一轮技术革命的需求。
2教育资源不适应专业学位研究生的培养目标
按照国务院学位办专业学位研究生设置的初衷，其培养目标主要围绕工程实际中存在的重大问题而开展的，因此从研究生导师的配备等方面都应与工程实际息息相关。
从师资方面来看，高校为提升学校学科建设水平，项目、论文一直是衡量师资水平的方向标，而专业学位研究生培养更需要一些从一线生产实践中走出来的高水平工程技术人员，学校固有的研究生导师队伍的研究背景难以适应专业学位研究生的培养要求。
从课程体系设置来看，专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的人才培养形式上稍有差异，学分一般有所减少，但课程设计内涵几乎变化不大，造成专业学位研究生教育与学术学位研究生教育课程雷同，课程仅仅是学分获取的途径，并没有真正体现工程技术的理念在课程设置和讲授中的作用。
从毕业论文的选题来看，各高校虽然都要求专业学位研究生的论文题目要源于企业工程实践，但一方面由于工程实践课题研究周期长，而专业学位研究生的修业年限比学术型研究生的修业年限短，造成研究生难以在修业年限内真正研究好实际的问题。另一方面近年来专业学位研究生规模的扩张，也造成许多企业难以接纳过多的研究生从事工程研究工作。在专业学位研究生选题过程中，只能实现课题与实际具有较高的相关度，并不能完全达到企业工程实践的要求。
从实验过程来看，全日制专业学位研究生培养仍以学校培养为主体，而学校的实验设备多以开展科学研究为主，缺少工程研究装备和中试研究场所，难以适应工程实践相关技术问题。
3产学结合有效途径和质量监控体系不健全
在研究生培养过程中，传统上存在明显的重理论轻实践、重科学轻技术的倾向，以论文收录和影响因子为导向也成为许多专业学位研究生培养的学生评价的标准，“配个企业导师，到企业转一圈，”成为专业学位研究生培养的花絮，许多产学结合“被形式化”，这些成为困扰研究生培养单位的难题之一。如何在专业学位研究生培养周期内有效实现产学融合，需要重新设计传统的论文式培养框架。
三促进全日制专业学位研究生培养模式改革的对策
1强化对专业学位研究生的认知
专业学位研究生和学术学位研究生是我国研究生学位体系中的两种类型，为避免专业学位研究生被“矮化”，一方面要加强教育管理部门的引导，如在招生名额分配和导师配备时，按照专业学位研究生的培养目标分配招生指标和配备导师，以导师是否具备承担较大横向课题为配置依据，避免按导师学术能力强弱分配专业学位研究生招生指标。另一方面要加大专业学位研究生的宣传力度，提高社会、企业、教师和学生等对专业学位研究生的认识，使专业学位研究生教育获得广泛认可，逐步提升专业学位研究生教育的吸引力。
2建立适应专业学位研究生培养目标的学位管理体系
学术型研究生的学位管理以学术性的研究和成果评价为导向，特别是在学位取得资格上，注重在核心期刊、三大检索收录期刊情况。专业学位研究生获得学位的标准和学术型硕士研究生存在一定的差异性，应加强对于研究生应用性、实践性、专业性能力的评价，探索专业学位研究生的评价标准。一方面，相对于学术型研究生教育，专业学位研究生专业设置更加注重职业导向，更加注重从职业岗位的工作选题，建立与对应的职业资格能力相匹配的评价标准，更有利于提高专业学位研究生教育的针对性。如鼓励专业学位研究生获取职业从业资格证书，提升研究生专业能力和职业素养。另一方面，在专业学位研究生培养过程管理上，从选题到学位论文，既要体现研究生专业能力的高水平、知识的综合性，又要突出专业学位的职业性、工程性。丰富学位论文的内涵，改变学位论文仍以学术研究模式的撰写要求，鼓励专业学位研究生提供以工程技术开发和改进报告等形成的学习成果进行学位资格审核，切实提升学生解决实际问题的能力。
3建立以行业工程知识为核心的人才培养课程体系
专业学位研究生培养的初衷源于提升工程技术人才的专业能力，如何将工程技术的理念渗透在专业学位研究生培养的全过程，主要包括课程体系设置、教学方式和实践模式等方面。课程体系设置更加注重工程实际问题的讲授，有必要设置与工程技术开发密切相关的课程体系，可以通过加大选修课比重、加强工程技术性专业课设置等方式，为学生工程技术知识储备提供更多机会。教学方式更加注重与工程实际相结合，一是可以增加企业技术人员参与教育教学的全过程，提高教学内涵的针对性;二是可以将部分专业课的教学场所向企业转移，以现场教学的形式加深学生对专业知识的认识;三是改变传统的课本式教学，推行案例式教学，用实际案例激发学生的学习兴趣，加深学生对工程实践具体问题和处理方法的理解，培养学生研究实践问题的能力，促进专业学位硕士研究生理论与实践融合转化的能力。突破学科界限，以职业需求为导向，有利于实现专业学位研究生的跨学科培养，加强学生在校内外教学实践基地实践成果的可考性，切实通过基地实践，提升学生解决实际问题的能力。
全日制专业学位研究生教育是我国2009年以来人才培养改革的重要举措，有利于实现我国提升技术创新水平，为大众创新、万众创业奠定坚实的基础，也有利于提升职业教育的活力和吸引力，为学历教育和职业资格的双向融通奠定基础。突出职业资格知识和能力储备，将是未来全日制专业学位研究生教育改革的重要步骤，需要通过人才培养制度的完善，进一步探索有效提升专业学位研究生培养水平的路径。
参考文献
[1]唐继卫.总结试点工作经验全面推进专业学位研究生
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教育，2014（2）。
化工专业研究生方向篇4
关键词：全日制专业学位；电气工程；研究生培养；培养模式
作者简介：桂淑华（1987-），女，江西南昌人，南京工程学院电力工程学院，研究实习员。（江苏南京210000）
基金项目：本文系南京工程学院高等教育研究项目（项目编号：GY201220）、江苏省高校哲学社会科学基金项目（项目编号：2013SJD880016）的研究成果。
中图分类号：G643文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）08-0014-02
为加强培养高层次应用性专业人才队伍建设，教育部自2009年开始招收全日制专业学位硕士研究生，[1]各高校在原有专业学位培养方案的基础上做出了一些针对性的探索和改革，使其培养模式在保持基础知识深度的同时，更注重实践环节的培养，然而在近几年的实践中也逐渐暴露了一些问题。针对电气工程全日制专业学位研究培养现状，如何更好地培养具有工程实际应用能力的电气工程领域的人才，是一个值得积极探讨的问题。该问题也得到了许多学者的关注。[2，3]
一、我国全日制专业学位研究生培养现状以及存在的问题
1.我国全日制专业学位研究生培养现状
研究生培养模式是指研究生培养所构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构总体运行方式，主要构成要素有培养目标、入学方式、课程学习、导师指导、科学研究、学位论文、培养评价等环节。[4]但是由于专业学位研究生培养的独特性，其培养目标主要是面向经济社会或行业发展需求，针对特定职业，注重知识、技术的应用能力，培养具有良好职业道德、专业能力和素养的特定社会职业的高层次应用型专门人才。从知识结构上看，其课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，强调理论性与应用性课程的有机结合。从评价标准上看，专业学位表征的主要是获得者具备社会特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，注重与职业资格认证的衔接，其培养质量主要用行业标准和从业能力衡量，其学位论文可以采用多种形式，重在考查综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。由于专业学位的上述特点与传统的学术学位有着较大差别，因此其培养模式不能照搬学术学位培养的经验，而是各个学校根据各自专业特点，以应用人才的培养目标为导向，寻求合理有效的培养办法。
2.目前培养模式实施中暴露的问题
目前各高校在培养全日制专业学位研究生时普遍采用了校企合作、联合培养的模式，并形成一些有效的具体实施办法。例如许多高校要求全日制专业学位研究生到企业完成半年到一年的专业实践，在实践过程中运用所学知识分析解决有一定难度的实际问题；有的高校采用双师型师资结构，实现学校、企业双导师制，利用学校和企业不同的资源和环境将理论知识和实际应用衔接起来。学校和企业如此深度合作在国内还未形成长期积累的经验和普遍适用的规范，因此具体实践起来会暴露出一些问题：
（1）知识产权问题，成果归属存争议。传统的学术学位研究生在整个研究生阶段依靠学校培养，其所取得成果自然归于所属学校，但专业学位研究生有着学校学习和企业实践两种不同的培养经历，甚至导师也是学校、企业双师制，在研究生阶段所取得的科研或技术成果的知识产权归属成为一个存在争议的问题。
（2）技术问题，实践内容难深入。在企业实践阶段，企业导师应当引导专业学位研究生，通过研究解决企业遇到的实际问题来提高能力，达到培养目标。然而，企业的专业技术往往是企业的机密，特别是一些正在攻克的问题更是高度机密，实习学生并不是企业员工，如果对企业机密涉入太深则对企业构成潜在威胁。因此，企业在对实习生培养上必然有所保留，实践内容难以真正深入。
（3）企业管理问题，学生身份难定位。企业作为一个运营机构有其自身完备的管理机制，但其管理制度都针对内部员工，对来此实践的学生缺乏约束力，又不完全适用，且存在学校与企业多头管理的问题。学生在企业中的权力和责任不明确，导致身份难以定位。
二、南京工程学院电气工程全日制专业学位研究生培养探讨
南京工程学院电气工程专业的专业教学有着悠久的历史，是部级特色专业建设点，该专业设有电力系统、继电保护、电网监控、输配电、供用电、电气工程自动化六个培养方向，以强电为主线，实现强电与弱电结合、理论与实践结合、技术与技能结合，将培养电气工程及其自动化领域的“应用型”高级工程技术人才作为主要目标。学校对电气工程全日制专业硕士的培养，依托新能源、电力行业，创办具有电校特色、产学研紧密结合的优势学科，从理论和实践教学两方面，在借鉴其他院校专业型研究生培养模式的同时，针对目前全日制专业学位研究生培养遇到的问题，对于如何根据学校实际情况培养和造就出具有实际应用能力，能在电力领域服务国家特殊需求的高层次专门人才问题进行了思考。[5]
1.构建合理的课程体系
学校充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的区别，在课程体系设计上突出工程硕士的培养特点。在体系构架上采用模块化：按培养方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应领域方向就业。在课程类型上体现多元化：除常规课堂教学外，增设工程实践和专题研究类课程，促进理论学习与实际应用相融合，体现实践―理论―再实践的螺旋式规律。在工程实践上注重系列化：采用集中实践与分段实践相结合的方式，培养需要经历基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文逐层提高的实践环节，可以使学生受到工程师的完备训练。具体课程体系如图1所示。
2.实行开放办学，促进校企合作，优化专业学位研究生培养的思路
对于电气工程专业高层次应用型人才培养必须打破学校界限，整合学校、企业、科研院所的教育资源，优化培养环境，实现产学研融合。广泛开展校企共建，形成体现行业先进水平的优质教学资源环境；学校、企业、政府共建“产学研联合体”，形成“平台共建、资源共用、成果共享”的可持续发展机制，促进产学研良性互动；依据产业结构调整学科专业布局，学科专业链对接产业链；企业参与人才培养全过程，依据产业技术发展，整合理论知识与实践经验，融合学科体系与职业资质标准，开发新课程，合编新教材；实行工学结合，交叉培养，实习实训“双指导”，毕业设计“双导师”，培养质量“双评价”。切实提高人才培养与产业需求的符合度。
要使专业学位研究生达到高层次应用型专业人才的水平，在培养方式上需要不断优化，从实践反馈中吸取经验，促进校企合作培养的深化、细化。在此方面有些思路可供参考：
（1）权责分清，利益共享，调动各方积极性。校企合作培养中由学校、企业和学生三方构成了一个社会关系，且该关系是在学校和学生双方关系基础上建立起来的，在关系开始之前就应当将各自的权力义务划分清楚，而最为有效的办法就是事先签订三方协议。在以往的校企合作经验中，联合培养方面的经验本来就不多，规范、协议并不完善，且一般都只有校、企两方，后续实践中可以考虑通过协议条款来划分各方权责，保证各方利益，从而调动各方积极性，达到更好的培养效果。
（2）开放与约束并举，实现深度合作、深入培养。企业培养学生的过程中，涉及到核心技术往往会“放不开”，原因在于缺乏约束。对于企业自身的员工，有劳动合同的保护，不用担心由于人员流动等原因引起技术泄密，而在读的专业学位研究生并非定向生，其毕业流向等都是未知之数，技术开放对企业是有风险的。解决这一问题需要在企业和学生之间建立信息安全保障机制，增强双方约束力，从而提高双方开放程度，企业可以放心利用更多的人才资源，学生可以掌握更深入的专业技术。
（3）在企业中建立专门的学生管理办法。企业对其培养的学生建立日常管理规章制度，与学分挂钩，对学生行为形成制约力；同时，企业对其培养的学生建立优招优遇机制，以实质优惠吸引这些已提前熟悉工作的学生加入企业团队。
3.根据电气工程专业特点，因材施教，因才选企
电气工程是一门内容丰富、方向众多的大型学科，涉及到电力系统、电机、电工技术等多个二级学科，每个二级学科又有许多专业方向，以电力系统为例，有发电、输电、配电、电力运行、电力建设、电气设备等多个方向。在本专业的专业学位研究生招生时，可以不把每个学生的培养方向都划分到非常细致，而是在培养过程中综合学生个人素质、个人偏好以及行业发展需求现状，对方向选择进行推荐和引导。借助合作企业的资源让学生认识到各方向的真实内涵与内容，并帮助学生选择合适的企业开展实习学习，最终达到为社会培养高层次应用型电气工程专门人才的目标。
三、总结
电气工程全日制专业学位研究生的培养到目前为止并没有形成非常完善的培养模式，经验的积累、新办法新思路的尝试仍然需要实践的检验。把握教学定位、把握培养目标、把握专业特点是推进培养模式成熟化、高效化必须坚持的基本准则，也是在此方面优化和完善的思路来源。在教育部的大力支持和各高校的积极探索下，本专业的全日制专业学位研究生培养必将日趋完善，为经济、社会的发展贡献出更多的人才。
参考文献：
[1]唐欣.全日制专业学位研究生实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2013，（25）.
[2]黎静华.电气工程学科研究生培养方法的思考[J].中国电力教育，2013，（16）.
[3]李良碧.工科专业学位研究生培养质量提高途径之探析[J].中国电力教育，2013，（25）.
化工专业研究生方向篇5
全日制专业学位研究生德育工作系统面临的挑战
全日制专业学位是具有相对独立的教育模式，更加注重培养研究生的专业能力和职业素养。一般情况下，全日制专业学位研究生通过一年的在校时间进行课程学习，第二年到校外的企事业单位进行专业实践。[2]这种培养模式的设置使得全日制专业学位研究生德育工作系统存在着系统横向关系的多边制约性、子系统自组织的多样性、研究生需求与选择的移变性等特征，影响着德育工作的开展和德育目标的实现。
1.系统横向关系的多边制约性。全日制专业学位研究生德育工作系统受到系统横向关系的多边制约性，主要体现在管理改革、专业实践、社会偏见三个方面。第一，管理改革的制约。全日制专业学位研究生学制一般为2年，由于在校时间短，研究生参加集体活动机会少，党员发展、研究生团学组织学生干部选拔和任用也受到明显影响，制约了党团建设子系统功能的发挥。另外，由于专业学位研究生要负担高昂的学费，加之现有的助学贷款制度和奖学金制度不够完善，与学术型研究生相比，全日制硕士专业学位研究生还承受着更大的经济压力，这些都较为显著地影响了研究生德育工作系统的运行。[3]第二，专业实践的制约。全日制专业学位研究生一般第二学年将进入校外企事业单位进行专业实践，并由该单位具有一定资质的人员作为校外导师，指导其专业实践与学位论文撰写。[4]此种培养模式下，校外导师子系统对整个德育工作系统具有显著影响。但是，校外导师往往缺乏指导研究生的经验，由于思维习惯、工作方法、理论功底等原因，较难提出合理的较系统的研究任务，出现指导不到位、研究生工作任务轻重差异大等现象，也在一定程度上制约着研究生德育工作系统的运行。第三，社会偏见的制约。虽然专业学位注重培养研究生的专业能力和职业素养，但是由于当前社会上对专业学位研究生还存在一定的偏见，认为他们在基础理论知识的把握上不如学术型研究生，专业学位研究生承受着前所未有的就业压力，服务教育子系统所承担的就业指导和心理辅导工作面临着全新挑战，也影响着研究生德育工作系统的运行。
2.子系统自组织行为的多样性。全日制专业学位研究生德育工作系统的子系统具有自组织的特性。这种自组织特性，使得研究生教育、管理、服务工作不是单纯在上级部门的行政指令与管理下行事，而是更多地依靠子系统的目标与主观能动性的发挥。各子系统一般会建立起相关的规章制度和激励机制来规范、诱导组织成员的行为，使得成员尽可能会按照本子系统的目标的开展工作。一般情况下，校外导师子系统所在的企业希望能充分利用高校的知识资源与科研成果来解决自身的某些技术或生产问题，提高研发能力与创新能力，为自身带来尽可能多的经济效益。[5]这与高校研究生培养教育的价值理念存在不少矛盾和冲突，制约了子系统的协同，影响了系统整体功能的发挥。
3.研究生需求与选择的移变性。作为德育工作系统的对象，研究生的需求与选择不是静态的、固定不变的，会随着时间、地点与状态的变化发生变化，即研究生的需求与选择具有移变性。全日制专业学位研究生入学后，学业适应性问题较为突出，尤其对于跨专业考研学生而言，希望获得学业指导就成为该阶段最紧迫的需求。第二学年进入校外的事业单位进行专业实践，环境适应性和个体期望落差等问题较为突出。同时，随着对研究生学术科研生活的适应，就业创业、个人情感等其他方面的需求会逐渐增强。全日制专业学位研究生需求与选择的移变性无疑增加了德育工作系统的复杂性，使得德育工作系统面临更大挑战。
优化全日制专业学位研究生德育工作系统结构
在工作实践中，全日制专业学位研究生德育工作系统的教育、管理和服务等功能是由不同的子系统来实现，进行系统的优化首先要对系统结构进行重构、改造和优化，明晰各子系统分工和责任，协调和安排好资源分配，形成目标明确、职权清晰、运作有序的结构机制，为德育目标的实现奠定坚实基础。
1.系统结构优化的主要依据。系统的工作目标与任务是系统优化的主要依据。首先，系统结构优化要能够充分引导研究生树立正确的世界观、人生观、价值观，发挥课堂教学在研究生思想政治教育中的主导作用，引导研究生在专业实践中进一步加深对思想政治理论课教学内容的理解，不断提高运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力。其次，系统结构优化要能够充分促进全日制研究生学术科研能力和思想道德素质同步提高，在研究生专业培养中融入思想政治教育内容，积极引导研究生将课题研究与专业实践紧密结合，培养研究生不畏艰难的作风、严谨求实的学风和良好的职业素养。再次，系统结构优化要能够充分实现全日制专业学位研究生实践能力和创新能力紧密结合，强化研究生实践教育环节，积极鼓励研究生坚持理论联系实际，在实践中发现新知，运用新知，提高实践能力、创新能力和职业发展能力。最后，系统结构优化要能够充分发挥全日制专业学位研究生在思想政治教育中的“自我教育、自我管理、自我服务”作用，为基层党支部、团支部、班集体、社团，特别是为在专业实践环节而组建的实践小组开展活动创造条件，搭建平台。
2.系统结构优化的基本原则。全日制专业学位研究生德育工作，任务繁重，专业性强。分别设置不同的子系统，有利于提高工作的质量与效率。在合理分工的基础上，需要加强各子系统协作与配合，才能保证德育工作的顺利开展，达到系统的整体目标。在组织设计时需要遵循以下三条重要原则：第一条原则是职责全覆盖，即全日制专业学位研究生德育工作系统所要求的职责在其各子系统中各有分工和落实，不留工作死角，力求做到“横向到边、纵向到底、制度到岗、装备到位、管理到人”。第二条原则是系统应实现“职权明晰”，亦即职责与权力界定明确清晰，以避免出现职责与权力不对等、不匹配，以及由此可能产生的相互扯皮、推诿的不良现象。第三条原则是必须使各子系统形成同向合力，即朝着共同愿景的方向一起努力。以全日制专业学位研究生需要重点培养的职业素养为例，校外导师子系统、服务教育子系统、理论教育子系统、党团建设子系统应在职责全覆盖、职权明晰的基础上，相互协协作配合共同致力于提升研究生的职业素养。校外导师子系统应通过专业实践着重提升研究生的职业行为习惯和职业技能；咨询服务子系统应通过职业生涯发展教育和就业指导工作加强职业意识；理论教育子系统和党团建设子系统可分别通过课堂教学和党团活动来提高研究生的职业思想。
3.系统结构优化的重要理念。系统结构的优化既要保证系统在外部环境和任务目标发生变化时，能够继续有序地正常运转；同时又要保证系统在运转过程中，能够根据变化了的情况做出相应的变更。因此可借鉴矩阵式管理理念和扁平式管理理念优化全日制专业学位研究生德育工作系统结构，提高系统的适应性和工作的实效性。矩阵管理是加州理工学院天体物理学系F•茨维基教授提出的一种通过建立系统结构以解决问题的创新形式，是一种有效的系统设计和管理方法。矩阵结构的纵向是职能领导系统，即垂直领导系统。横向是为完成某项任务组成的项目系统，也就是横向领导系统。矩阵管理这种系统结构形式集传统垂直管理与项目管理于一体，通过加强不同部门的配合和信息交流，可以克服传统管理中各部门相互脱节的不足。目前，以党委及下属职能工作部门为主实施管理是目前我国高校德育管理的组织机制，而全日制专业学位研究生德育工作系统的各种组成要素在不断变化，系统内、外部环境也在不断地变化，要实现德育培养目标和系统职能，除了依靠人、信息、政策外，还要依靠学校组织系统的优化，以此克服直线职能型教育管理模式的某些弊端，应对系统横向关系的多边制约性、子系统自组织的多样性、研究生需求与选择的移变性而带来的挑战。扁平化组织结构理论强调为适应现代竞争的特点，在信息技术的基础上，重新界定分工原理和跨度理论，使系统结构由金字塔模式转向扁平化模式，它强调简化组织结构，通过拓展管理幅度，减少管理层次来提高管理的效率。目前我国绝大部分全日制专业学位研究生德育工作系统采用的都是金字塔式的管理方式。对内部来讲，它是一种稳定的管理模式，但这种直线职能式的塔式结构只适合于信息要求不充分、信息反应不需太迅速的时代。在内外部环境日趋多变和复杂的背景条件下，这种金字塔式的管理方式越来越不能满足全日制专业学位研究生德育工作新任务和新形势的要求，全日制专业学位研究生德育工作系统可以借鉴扁平式管理理论，进行子系统重组和整合，减少管理的中间环节，提高德育工作的实效性。
化工专业研究生方向篇6
【关键词】采矿工程专业，人才培养
前言：鉴于采矿业在工业化进程中的龙头地位，世界各国均对其理论研究和成果向生产力的转化极为重视，向自动化、环保化发展的专业发展动态和趋势业已形成，并在具体生产过程中取得了大量的应用和推广。
一、人才培养
对于采矿工程专业来说，全面推进采矿工程专业人才素质教育，也是培养能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和创新能力的采矿工程技术人员和研究人员的要求。
1、人才素质教育的内涵。在现阶段，采矿工程专业人才的培养目标是培养有较高的政治觉悟、良好的道德品质、坚强的心理素质和健康的身体素质，有艰苦朴素、吃苦耐劳、踏实肯干的优良传统和作风，有扎实牢固的基础知识和专业知识，能很好地适应采矿工作的能力，有较宽知识面，在一定范围内改变工作岗位，对新技术和新知识的更新适应能力较强的综合素质人才。
2、人才素质教育的必要。中国能源分布的特点是丰富的煤炭资源和贫乏的油、气资源，据中国地质部门统计，煤炭贮量应是10000亿吨多一点，可开采500年左右。未来20年以至更长的时间，中国国民经济将保持较快的增长速度，由此对能源的需求量也将增大。中华人民共和国国务院的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006～2020年）把矿产资源高效开发利用、煤的清洁高效开发利用、液化及多联产等研究作为重点领域及其优先主题，可见，在今后相当长一段时间内，采矿工程专业人才仍是社会发展急需的人才。在当今科技经济发展的新形势下，煤炭开采技术的研究必须面向国内国外两个市场、面向经济建设主战场，立足于煤炭开采技术的前沿，立足于中国煤炭发展战略所必要的技术储备，立足于煤炭工业中长期发展战略所必须的关键技术的攻关，立足于煤炭工业工程实际问题的解决，重点从事中长期研究开发和技术储备，跟踪产业科技前沿，开发有自主知识产权的以煤矿开采技术及配套装备为主导的核心技术，占领技术制高点，许多采矿业相关的技术难题需要专门人才去解决。
3、人才素质教育培养目标。
人才培养目标是：“培养应用创新型人才”。如何才能培养出具有创新能力的应用创新型人才，我们必须从应用创新的内涵、基本特征、创新能力的标志、人才培养理念、培养模式、培养途径与方法、人才培养计划、教学教育方法、考核方法等各方面进行研究，进行大胆改革与实践，应结合采矿工程专业面向煤炭、面向矿山现场的特点，研究如何培养在煤炭行业能够创造性地工作的高级人才，能够使本专业毕业生毕业后在短时间内适应矿山、创造性地开展矿山技术、管理工作，能够为矿山企业真正更实现安全、高效、洁净开采，使矿山企业经营管理水平现代化和经济效益最大化。要培养满足上述要求的采矿工程专业人才，必须在现有人才培养方案、培养方式基础上进行根本性地改革，通过边改革边实践的方法，探索采矿工程专业的应用创新型人才培养体系。我们所培养的人才应具备很强的创新意识、创新能力，具有很强的综合素质，很强的组织能力、管理能力，具有现代化意识，具有吃苦耐劳、勇于奉献、踏实肯干的精神。
二、就业状况
1、采矿工程专业培养德智体美劳全面发展的高级采矿工程专门人才，毕业后分配到冶金、有色、化工、核工业、非金属和煤炭等六类矿业和水利、铁道、地下、工程和环保部门的生产开发、科学研究和教学工作。
2、但不必讳言，该专业人才培养及就业正面临着暂时的供大于求的状况。之所以出现这种较为悲观的状况，一方面和许多人对其重要性的片面认识有关，另一方面需要采矿工程专业人才的大胆探索，进行学科建设的新颖性，积极和先进技术相结合，拓宽研究领域，使其符合社会的需要，人民的需要和市场的需要采矿工程，其次还需国家正确地评价该专业的重要性以及相关政策的改进。
3、采矿工程专业因其具有的重要性，国家历来的出台政策无不对此极为重视。如对环保投入力度的加大，对该专人才培养的优惠政策，对国有矿山企业的改革的进一步深入，引用竞争机制，坚持优胜劣汰，所有这些政策对矿山企业的生产力的进步，相关院校科研单位理论研究的深化细化的提高，将会产生极其重要的影响。
三、后续发展
中国采矿业面临世界性的竞争，这对中国采矿业的理论研究和工业水平的进展提出更为迫切的要求和挑战，同时也带来了前所未有的机遇。世界各国，国内各行业企业之间的竞争的关键是科技水平科研实力的竞争，因此采矿工程的理论研究的不断加深和细化已提到议事日程中来。
首先，中国的采矿工程理论研究必须和世界接轨，封闭就会落后，落后就是沉沦，沉沦就是灭亡，知识经济，一体化进程是任何国家任何个人都不能回避的。这个接轨就是借鉴世界各国研究的先进经验和计算机，自动控制等先进生产技术大胆结合并和中国生产特点相结合，形成具有特色的采矿工程研究模式。
其次应加大对生产技术应用的理论转化的力度，同时加强基础理论的研究。采矿工程是一个系统的学科，地质学、考古学、科学技术史，无一不在采矿工程专业方面的渗透，对采矿工程专业研究具有理论上和事实上借鉴意义。
化工专业研究生方向篇7
关键词：物流工程；专业学位；实践能力
专业学位作为社会发展和科技进步背景下而设置的一种新型学位类型，主要是针对特定职业领域的需要，培养专业能力较强的高层次应用型专门人才。与传统学术型学位相比，专业学位研究生有着比较独立的教育特征和培养模式，具有明确的职业和专业指向性。在产业结构升级，“大众创业，万众创新”的大背景下，经过近几年国家对专业学位研究生教育的发展和建设，在培养社会主义现代化建设的高层次应用型人才，促进学位制度改革方面取得了显著成绩。2011年9月，北京物资学院开始招收全日制物流工程专业硕士学位研究生，培养从事物流系统领域的规划设计、开发和管理的高级工程技术和工程管理人才，经过课程学习、项目实践和论文撰写，学习物流工程基础理论知识和专业技能，提升在校研究生综合运用相关专业技能开发物流信息系统的能力。相较于学术型硕士，物流工程专业硕士研究生除了掌握的专业的基础理论知识，还需要具有解决物流工程实际问题的专业能力，对于我校物流工程专业而言，如何培养研究生实践能力成为提高专业硕士解决实际问题的能力的重要一环。
一、构建课程培养体系
根据教育部有关大力发展专业学位研究生的文件，并结合专业硕士未来工作的需求和职业特点，物流工程是管理与技术的交差学科，它与管理、交通、工业工程，计算机，机械等密切相关，学校在汲取物管、信息等专业研究生教育理念，在原有学科发展的基础上，逐步构建了理论性与实践性、前沿性与务实性的专业学位研究生教育培养体系。
在剖析与就业相对应的职业岗位活动中，在构建了以教育实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素养和应用知识与能力提高为核心的课程体系的基础上，构建了“基本技能、专业技能、综合能力”三层次能力结构的实践体系。基本技能、专业技能和综合能力的培养主要在专业基础课、专业技术课和实习实训等三个培养阶段完成，使实践体系完全融于专业课程体系，并构架与课程体系之中，使理论与实践相结合。在培养方案和教学大纲的制订上，设立了明确的培养目标，制订了课程计划方案，增加了实践教学内容和实验课程，大部分课程可根据导师和学生的研究方向和培养方向进行有针对性的选择，供学生和导师做到了按照因人而异，因材施教的教育原则进行培养。
二、双导师制度
为了加强研究生实践能力的培养，健全校内外双导师制成为专業硕士研究生培养的重中之重。“教育部的文件要求，以校内导师指导为主，校外导师参与为辅，校外导师主要在实践过程、项目研究、课程与论文等几个环节指导工作”。建立双导师制是校内导师队伍借助工作在本领域企事业单位的专家、学者和经验丰富的从业人员等优质资源，来共同承担专业学位研究生的培养任务，实现教学风格多样化、教学理念深入化，是培养专业学位研究生专业技能和综合能力的有效途径。借助企事业单位等社会优质资源进行教学，也可进一步促进专业学位研究生教育教学制度改革，进而回归专业学位硕士研究生教育的应用性、实践性的职业性要求。校外兼职研究生导师遴选工作与每年校内导师遴选一并开展，选聘领域内专家担任研究生校外导师，落实双导师制，在校外导师参与指导实践环节的要求的同时，校外导师须参与校内导师课程，每学期要面向本专业研究生开展至少1次以上的工程领域的学术活动，从工程领域实际出发，内容前沿新颖，要具有较强的示范性和启发性，激发研究生深入思考，切实提升研究生职业视野。
为了提高研究生教育的质量，近年来我院物流工程专业特别聘请了中国物流与采购联合会、国家经贸委经济研究中心、中关村科技园、中国证监会等部门和研究机构的高级专家和学者担任兼职导师。双导师制的开展有效提高了研究生理论学习和教学实践的结合，学校在搭建与企事业单位合作平台，通过合作平台来不断提高研究生培养质量，以满足社会对本专业人才的需求。
三、设立企业研究生企业实习基地
“实践环节是教学过程中的重要组成部分，是培养研究生基本技能、专业技能和综合能力的有效方法，也是提高研究生职业能力和素养的重要途径”。企业实习基地的建设使教师与企业、研究生与职业岗位建立起密切的联系，是学生步人职业岗位的有利环节，是适合新形势的培养模式。学校本着资源共享、深入参与的原则，使实践教学和资源环节多元化。以京津冀一体化为契机，与北京、天津、河北等城市与地方优秀企业共同搭建了多个企业研究生实习基地，如京东、马坊物流园区、普天物流公司等。
研究生企业实习基地主要由高校、企业、研究生等三部分构成，在企业实习基地运行中，高校为企业提供科研团队和理论支撑，企业为高校教师和研究生提供良好的实践资源，研究生能得到良好的教育和培训。企业基地的建立既强化了实践教学环节，又为高校双导师指导专业硕士研究生提供了良好平台，既实现了专业实践教学和论文研究相结合，又重点培养了专业学位研究生实践能力和创新能力。形成了多方参与、多方受益的新机制，实现了优势互补，协同创新，多方共赢的新局面，形成了产、学、研一体化的人才培养模式。
四、建议
1.进一步提高专业硕士导师指导能力，强化年轻教师企业实践经验。校内专业硕士导师的职业指导能力偏弱，大多数导师都是从事学术研究，横向项目经验少，到企业实践操作的机会少之又少，缺少工程类实践经验和指导经验，因此，在指导专业硕士研究生时，对专业硕士与学术硕士的区分度不大，除实践性环节外，专业硕士大多数把时问和精力安排在参与导师的纵向项目或者撰写学术论文、申请专利等方面，缺少工程类耳濡目染的过程。
2.紧跟时代特征，逐步改进培养计划。工程类专业硕士在整个教育过程中应该始终贯穿着职业的应用性和职业定向性的培养原则，学生在整个培养过程中应该是连续的，不是间断式的培养过程。随着时代的发展和变化，逐步改进专业硕士研究生培养方案，制订培养计划，使学生在整个研究生培养阶段始终围绕着职业和专业指向性开展，紧跟时代特点和行业发展趋势，使研究生培养与职业岗位衔接度更加吻合。
3.严把专业硕士导师遴选关。加强一年一度的专业硕士导师遴选的管理工作，细化硕士生导师遴选方案，实事求是。第一，专业硕士研究生导师政治素养高，要有企业工作经验或者具有达到一定横向项目经费的任务指标；第二，对于已获得专业硕士生指导资格的校内导师进行统一培训和指导，对校外兼职导师提出培养要求，设置固定的培养方式方法，把“基本技能、专业技能、综合技能”按照应有的顺序和程序逐步开展，以进一步切实有效提高专业硕士的职业技能素养；第三，把专业硕士研究生独立完成项目数和参与项目，以答辩的形式，设立中期检查的考核指标，以此来监督专业硕士研究生的培养过程。
参考文献：
[1]成耀荣，陈锐.物流工程硕士研究生的专业定位及其校企合作培养模式研究[J].创新与创业教育，2015，6（3）：66-68.
化工专业研究生方向篇8
摘要：在研究生的计算机仿真技术课程教学中，针对机械工程类研究生的专业方向、课程体系的设置以及工科研究生自身特点，为培养研究生的自主学习能力、创新能力以及增强其工程应用意识，通过在计算机仿真技术课程教学的经验积累，逐步探索出以项目驱动为主要教学方法，通过实践应用，取得良好的教学效果。
关键词：项目教学法；计算机仿真；创新；实践
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）24-0144-02
一、前言
研究生教学有其突出的特点，他们中多数人理论基础扎实，获取书本知识能力强。但同时也存在创新意识和创新能力不足、工程应用背景不够的缺点。本人通过十多年研究生教学的实践，结合本学院研究生专业方向、课程内容针对性强等特点，对如何在研究生教学改革中突出培养学生的自学能力、创新能力，增强学生的创新意识与工程应用能力等问题进行了一些改革创新。
二、课程定位及课程特点
随着现代工业的发展，科学研究的深入与计算机软、硬件的发展，计算机仿真技术已成为分析、综合各类系统，特别是大系统的一种有效研究方法和有力的研究工具，计算机仿真技术已经广泛应用在各技术领域、各学科内容和各工程部门。仿真技术已经在国防军事、国民经济、社会生活的众多领域发挥了重要的作用，国内外众多学者认为，仿真技术“正在成为与理论、实验并列的第三种认识和改造客观世界以及科学研究的手段”，因此仿真技术
被认为是“使能”技术。计算机仿真技术是仿真科学与技术涉及到的有关具体仿真技术中最为基础的部分，具有综合性、多学科交叉等特点。
为了拓宽机械工程专业基础，提高培养对象的整体素质，更好地适应社会对机械工程专业人才的需求，高校工科专业的研究生应掌握一定的计算机仿真知识与技能。计算机仿真技术课程是我校机械工程学院面向所有研究生各专业方向的研究生开设的一门专业基础课程，考虑专业应用需求并结合教学实践情况，课程目的是通过本课程的学习，要求学生掌握计算机仿真技术方面的基本理论，基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为今后分析、综合各类工程系统或非工程系统提供一种有力的工具，以便能灵活应用所学的计算机仿真技术为本专业工作服务。
一方面，基于仿真技术课程的内容方法较多，实践性强的特点；另一方面，授课对象专业方向较多、授课学时有限等特点，如何解决在有限的教学课时内讲授内容繁多的仿真内容、对计算机仿真技术课程进行教学方法和手段的改革探索和实践，以达到计算机仿真技术教学目标。
三、教学内容的设置和教学方法的选择
课程开设初期，由于只是机械电子工程专业方向的同学选修，所以所讲内容基本针对该专业方向进行设置。随着选修人数的不断增加，以及选修学生所属专业方向的扩大，专业方向包括：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、机械工程（专业学位）等，基本涵盖了机械工程学院的所有专业方向。
计算机仿真技术课程涉及多个交叉学科，紧密相关的课程包括数值计算方法、计算机编程、计算机图形学、高等数学、自动控制原理、现代控制理论、优化设计等课程。如何讲出本课程的特点，并充分结合相关课程内容，必须在教学内容的选排上下功夫。
项目教学法是一种以任务驱动、以项目为基本教学单元，将理论教学和实践教学有机融合在一起，强调综合能力的培养在研究生教育中的重要性，突出学生在整个教学过程中的主体地位。因此，为了满足各个专业方向学生的要求，使他们能够掌握一门工程分析技术，为后续的学术论文和硕士学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段，本人在讲授该门课程的过程中，逐年对教学内容、教学手段和教学考核方法等不断进行调整和完善。
1.采取项目专题方式进行教学内容的讲授，调整授课内容，采用专题教学方法使课程主题内容分明，有利于将仿真方法讲深、讲透。
2.扩展所授课程内容涵盖的范围，包括数值计算、优化设计、图形可视化、控制系统特性仿真、控制系统设计以及与外部软件的接口等内容，以满足各专业方向学生的需求。
3.增加与课程相结合的实验教学内容。计算机仿真技术本来是实践性很强的综合性技术，仿真技术本身是在对控制系统分析的过程中不断完善和发展起来的。因此并结合各个专业研究生的不同研究方向，灵活设计若干个专题实验，使学生学以致用，培养学生将该门课程应用于实际工程的能力。
4.采用多个工程应用实例进行教学，从系统应用、数学建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使学生从生产实际认知的研究对象，提升到理论高度的学习，应用所学的各科理论知识和技术手段，进行数学建模、仿真建模的建立，并对模型求解以及特性进行分析，获得直观结果，提高学生学习兴趣，最终解决实际工程问题，培养学生解决工程实例问题的能力。
5.结合学科前沿，进行课堂讨论。研究生在初步掌握了对系统的模型、仿真算法设计、仿真及结果分析这一流程后，为强化计算机仿真在实际工程的应用概念，在此基础上，以项目形式，开展课程学科前沿以及⒏妹趴纬逃胂执技术融合等专题讨论。
6.增加实验环节，培养研究生工程实际应用能力。利用各种平台，扩充计算机仿真技术资料，提供最新的仿真案例，结合教学团队的科研课题，设计实验项目，培养研究生工程实际应用能力。
四、项目教学法的教学效果
基于项目教学法计算机仿真技术课程的教学方法改革与实践，满足机械工程学院各个专业方向研究生的需求，教学方法和手段的完善，使研究生自主学习能力、创新能力和工程应用能力等得到了进一步的提高。
计算机仿真技术作为工科研究生的必备研究手段和技术，使学生掌握一门工程分析技术，为后续的课题研究、学术论文和学位论文的撰写提供计算、分析和仿真手段。
近五年的每年30―40人研究生选课，工程硕士每年20人左右选课，课程得到了各专业方向研究生的普遍认同。本人指导的研究生，发表与该课程相关的学术论文近20篇，撰写的硕士论文均用到计算机仿真技术。
化工专业研究生方向篇9
关键词：建筑与土木工程专业；培养模式；课程体系；考核机制
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）03-0080-02
1991年，我国即开始了专业学位教育。与学术型学位不同，专业学位旨在培养具有扎实理论基础，并适应具体实践工作需要的应用型高层次专门人才。就建筑与土木工程全日制专业学位而言，其作为一种全新的人才培养模式，与学术型硕士和在职专业学位工程硕士相比存在较大差别，过去对学术型及在职专业学位研究生的培养经验不能够完全照搬过来。目前，针对本专业硕士学位研究生培养方案，许多高校仅仅是在既有学术型培养方案基础上进行学位课程设置的改动，忽视了实践环节，致使专业学位特色不鲜明。现有的培养方案及培养环节并不能适应实践需求，以提高研究生解决问题和实际操作能力。针对具体的教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面，现行的培养方案并没有突出两种学位的差异性，针对性不强。针对建筑与土木工程全日制专业学位，其培养方案应着重强调培养研究生的科研实践能力，以及在实践工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
本文基于土木工程行业需求及土木工程学科特点，明确建筑与土木工程专业学位研究生培养定位与目标。通过优化课程体系、创建创新实践基地、设立创新基金、实行校企双导师制、强调企业参与质量评价等举措，以完善培养环节、优化培养流程，进而提高研究生知识层次、理论水平、实践能力和创新精神，达到提升教育水平和教育质量的目的。
一、制定明确合理的培养计划
建筑与土木工程专业学位研究生教育旨在培养土木工程专业领域具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。在制订本专业学位培养方案时，应面向工程实践，突出理论教学与科研实践的紧密结合。基于土木工程专业特点，以某一具体建设工程为例，包含了建设工程的前期决策、工程勘察与设计、工程项目的建造、工程投入使用与后期维护等重要环节。针对上述不同环节，需要具备不同专业技能的土木工程专业技术人才。如在工程建设的前期决策阶段，需要有工程造价、工程项目管理等专业背景的技术人才；在进入工程具体建设期，则需要具有土木工程施工背景的技术人才；在工程投入使用及后期维护阶段，则需要工程检测评估、工程结构维修加固等专业背景的技术人才。因此，有必要针对土木工程结构设计、建造、使用三个阶段的特点，制定相应的培养定位及目标。
二、建设面向工程实践的学位课程体系
本专业学位的课程体系建设应考虑理论学习与工程实践相结合，根据学科研究背景与企业实际生产需求，开展校企合作，一方面可培养实践应用型人才，另一方面可提升企业技术创新能力。在确保本专业学位课设置基本标准的前提下，结合创新实践基地，针对不同企业实际工程需要，由校企双方共同确定选修课程内容，突出因材施教和差异化特点，充分体现本学科专业学位研究生课程体系的前沿性与实践性，培养研究生实践创新能力。全日制建筑与土木工程专业学位课程体系如下图所示。
根据培养目标，面向工程实践，专业特色课程的设置如下图所示。
三、创建研究生创新基地
基于学科特点，研究生创新基地的建设可与施工企业、设计院或工程检测企业合作，实施产学研合作模式，创建研究生创新基地。依托设计院，研究生可参与设计方案制定，熟悉大型分析软件的使用，学习复杂结构的计算分析，了解设计规范的应用与工程表达；依托施工企业，研究生可参与施工企业的生产、科研和管理工作；依托工程检测企业，研究生可参与工程检测方案制定，对检测结果进行计算与评估，对工程病害进行分析与处理。通过上述专业实践，培养面向社会需求的土木工程设计师、土木工程建筑师、土木工程检测师。
四、实施“校企双导师制”
健全与完善导师遴选与考评制度，实行导师退出机制。以加强师资队伍建设为核心目标，解放思想，淡化“唯科研成果论”的做法。一方面，基于校内导师现有科研项目、经费等情况，合理选聘专业学位校内导师。加强对导师的遴选与考核，并实施导师退出机制，确保专业学位校内导师的质量。另一方面，从合作企业中聘请具有丰富实践经验的高级工程师作为企业导师，以充实导师队伍，弥补校内导师实践经验不足的缺点。以“导师负责制”为基础，努力推进“双导师制”，实现校内、校外导师共同负责专业学位研究生的培养模式。
五、建设研究生培养评价体系
根据本专业学位培养目标，从专业学位研究生生源质量抓起，制定合理培养方案并严格执行，切实实施实践基地建设和研究生工作实践，严格论文选题与实践相结合，严把中期考核环节，细化考核指标，对培养过程进行全程跟踪与考评。在培养评价体系中，引入校外企业评价机制，结合校内、校外评价结果，完善培养评价体系。与此同时，对本专业学位毕业生的就业质量和职业发展进行跟踪与回访，建立就业发展数据库，为调整和完善培养环节提供参考依据。
综上所述，针对土木工程学科特点，结合企业需求与本学科发展方向，明确全日制建筑与土木工程专业学位培养定位与目标，从培养方案的制定、课程体系的建设、创新实践基地的建设、培养评价体系与考核机制的建设等方面，完善专业学位培养环节，优化培养模式，进而提高培养质量。重点突出课程体系建设与创新实践基地建设，全面实行校企双导师制，不断提高研究生解决实际技术问题的科研攻关能力与创新能力。
参考文献：
[1]常宝英.对全日制硕士专业学位研究生教育的几点思考[J].中国现代教育装备，2011，（1）：170-172.
[2]邓松.关于全日制专业学位硕士研究生教育的若干思考[J].福建论坛（社科教育版），2010，（12）：91-93.
化工专业研究生方向篇10
关键词：中等职业学校；工作过程导向；课程开发
作者简介：岳丽英（1972-），女，河北石家庄人，北京铁路电气化学校电气技术教研室主任，高级讲师。（北京102202）
基金项目：本文系教师队伍建设――2014年北京市职业院校教师素质提高工程职教名师培养计划（委托）（项目编号：pXm2014_014261_000029）的研究成果。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）08-0152-03
一、研究目的和研究意义
工作过程导向的课程开发即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著的特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。
在构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合、以工作过程导向课程为主体的电控专业课程体系过程中，笔者及时总结电控专业课程开发过程及方法，以便于为广大职业学校提供“工作过程导向”课程开发思路。
二、研究方法
该课题研究采用的方法有：
1.文献法
查阅政府、行业、企业网站等收集电力行业、轨道交通行业、电梯行业工作报告，查阅职业技能鉴定规范、电气类网站、人力资源类网站以及《国际职业标准汇编》，了解电气技术行业的历史、现状和发展趋势及人才需求。
2.调研法
调研一流水平的国际化大公司，了解世界前沿水平；调研设施比较完善的培训、鉴定机构，明确就业准入的市场标准；调研电气技术协会主办的年会、展览会，捕捉各方信息。
3.座谈法
利用走出去或请进来的方式，请行业专家介绍实际工作的经验、体会、事故案例，请行业专家和教育专家为课题组的重点环节把关。
4.分析法
根据课程开发的过程，分析总结课程开发各阶段的思路与方法，产生后续阶段的研究思路和具体方案。
三、研究内容及其结果分析
1.基础调研阶段过程及方法
（1）确定基础调研过程。为了做好基础调研，笔者总结出基础调研流程，如图1所示。
（2）确定基础调研的内容。根据基础调研流程，笔者首先查阅了2001年教育部印发的《中等职业学校电气运行与控制专业教学指导方案》，明确了电控专业的培养目标和适应的业务范围。结合北京市经济发展、北京铁路电气化学校（以下简称“我校”）的办学特色、毕业生的实际去向及中职学生适应岗位的实际情况，笔者选择了电力行业、北京市轨道交通行业、电梯行业、工业电气技术行业开展基础调研。
（3）基础调研方法。根据不同的调研对象确定不同的调研方法，主要采取走访和访谈、研讨、问卷调研、文献法等调研方法。
（4）基础调研分析。根据基础调研确定出电控专业所面向的岗位为电梯电气技术、工业电气控制技术、工业企业变配电技术三个专门化方向，同时明确了本专业毕业生的职业岗位群对学生的职业能力要求、职业资格证书要求。
2.典型职业活动分析过程及方法
（1）根据基础调研。了解电控专业对中职学生的市场需求、电控专业学生面向的岗位群、岗位所需的职业能力和素养、岗位所需的职业资格证书和技能证书等情况。在此基础上，针对中职毕业生工作岗位，通过开展专题调研确定其典型职业活动。具体流程如图2所示。
1）查阅电控专业岗位群对应工种的行业及国家职业标准确定职业活动。如：电梯电气技术专门化方向，以电梯电气维修工为主，笔者主要查阅了《北京市电梯电气维修人员考核大纲》初步确定职业活动。
2）选择代表性企业中熟悉相关岗位全部业务的管理人员、技术骨干，在生产、服务一线有经验的员工通过座谈和上门调研访问，在产业类型、产业发展和行业组织管理水平的存在差异，在业务范围基本相同但背景、规模、企业文化的不同，工作流程不尽相同的各企业中其中找出具有职业典型的、有代表性和共性的工作业务流程与工作过程要求，求同存异，确定电控专业职业活动。
3）对于电梯维修保养工还未出台国家职业标准的情况下，相关教师积极参与到行业中，结合电梯维修保养工的工作，和行业专家一起制定相关国家职业标准。
（2）典型职业活动的确定。典型职业活动确定的方法及原则有：1）全面性。即所分析的典型职业活动应当涵盖岗位的所有要求。2）独立性。即同级的典型职业活动之间不能存在交叉。3）均衡性。即同级的典型职业活动应当大小比较均衡，不能出现有的典型职业活动比较宏观，有的则非常具体这种现象。4）逻辑性。即典型职业活动确定要体现出清晰的逻辑线索。
经过与企业专家研讨，笔者从直梯和扶梯两个角度出发，按照安装、调试、维护和维修、故障诊断逻辑线索确定了电梯专门化方向五个典型职业活动：电梯电气系统的安装、电梯调试与试验、电梯运行管理、维护和维修、电梯常见故障诊断与排除、自动扶梯与自动人行道运行管理与维护。
（3）典型职业活动展开方法。按照全面、独立、逻辑性原则，确定了展开典型职业活动的三种方法：按工作流程、按工作对象、按问题展开。
电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式如表1所示。
表1电梯技术专门化方向典型职业活动展开方式表
（4）编制典型职业活动分析表。典型职业活动表的编制是为了后续构建专业核心课程，编写课程标准和进行课程设计、进行课程实施提供依据。典型职业活动分析表主要包括典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求、职业标准等八个要素。
3.专业核心课程结构设计过程及方法
在进行专业核心课程结构设计时，为了更好地将典型职业活动转化为课程，笔者从共性和特性出发，总结出核心课程转化方法：
（1）整合课。整合课是由职业必备的知识和技能整合的专业核心课程。笔者把三个专门化方向完成典型职业活动所需职业能力具有共性的项目整合在一起，在综合分析的基础上，取出其共性的职业能力，整合成专业核心课程。
（2）直转课。1）专业公共课程直转课。电控专业三个专门化方向均需要学生具有照明系统安装、维护与维修的能力，于是笔者把照明系统安装、维护与维修这一典型职业活动职业直接转化为电气照明系统安装与检修课程。2）一对一直转课。把专门化方向的某个典型职业活动单独所需的职业能力加以综合分析，直接转化为一门专业核心课程。3）多对一直转课。专门化方向的两个或多个典型职业活动所需的职业能力是该专门化方向单独所需的，并且对应的工作对象或载体一致时，笔者将多个典型职业活动直接转化为一门专业方向课程。
由此，在专业核心课程结构上，笔者设计了由三个专门化方向典型职业活动共同整合的专业公共课程，以及每个专门化方向下的专门化课程，课程架构如图3所示：
4.专业教学指导方案制订方法
（1）电气运行与控制专业教学指导方案明确了专业名称、招生对象、学制、培养目标及规格、毕业生应具备的职业能力、课程体系、专业核心技能等，体现了职业教育特色。
（2）培养目标的描述方法采用两层架构，即描述了总体目标同时更加明确了三个专门化方向的毕业生就业岗位及应取的职业资格证书，再一次体现了工作过程与职业资格标准的对接。
（3）课程设置方面除公共基础课程具体要求按照教育部、北京市教委有关规定执行。专业核心课程和顶岗实习环节课时数不少于总课时数的50%。笔者在某些专门化方向中还设置了拓展课程，旨在提高学生文化素养、社会能力等。
（4）核心技能训练标准制订的思路与方法。专业核心技能指能够胜任本专业对应岗位（群）的典型职业活动中主要工作任务的基本技能，是根据电控专业三个专门化方向岗位典型职业活动抽取出来的综合工作项目，主要用于在专业核心课程中训练和考核学生，考核标准采用职业技能鉴定标准或行业标准。
（5）顶岗实习纳入课程体系，成为一门课程。为了更好地对学生顶岗实习进行指导，笔者根据顶岗实习企业岗位工作要求和学生自身特点，以综合能力评价为手段，培养学生逐步适应企业工作环境，更好地与人沟通，进行团队协作和工作创新，胜任电气安装、调试、运行、维修等岗位工作。
5.专业核心课程标准制订过程及方法
（1）对于直转课课程标准的制订过程及方法。直转课由典型职业活动直接转化而来，在与企业对接、与职业标准对接的基础上按照以下原则制订课程标准：1）根据典型职业活动分析、行业及国家职业标准确定课程的知识、能力和素养目标；2）根据典型职业活动表中展开的工艺流程或工作项目确定课程的学习内容；3）考核标准紧密结合国家职业标准、国家标准或行业标准；4）根据典型职业活动提炼专业核心技能。
（2）对于整合课课程标准的制订按照以下原则：1）参考教育部颁发的中等职业学校大类专业基础课程教学大纲，知识体系要求相对系统化，基础要求相对宽厚，以解决学生分析问题、解决问题能力不足及职业长远发展的问题；2）从典型职业活动出发，提炼出三个专门化方向典型职业活动中共性的知识、能力及素养，作为整合课的课程目标和内容；3）考核标准从能力出发，兼顾知识体系要求。
四、结论
第一，本课题总结了课程开发五阶段工作路径及过程，列出了相应研究过程的框架图，迈出了北京市中等职业学校工作过程导向课程开发发展道路上具有创新意义的一步，对于中等职业院校课程改革少走弯路起着极其重要的作用。
第二，本课题研究了课程开发五阶段工作方法，解决了中等职业学校其他专业课程开发苦于探索，无从下手的问题，为中等职业学校其他专业课程开发提供很好的思路和借鉴。
第三，我校以“电气运行与控制专业课程改革实验项目”为龙头，带动其他专业形成了“基于工作过程导向，专业课程标准与职业资格标准相融合、以项目课程为主体、理论与实践一体化教学”的具有首都特色和我校特点的中职课程体系。
参考文献：
[1]刘彩琴，路建彩.“工作过程导向课程”建设的探索[J].中国职业技术教育，2007，（25）.