课程设计的步骤篇1
博物馆展示设计是一门综合性知识融合的课程，拥有复杂、宽泛、多学科知识综合的特点。针对其课程特点，教学过程中实施课内分步骤教学与课外分步骤教学相结合的方式。课程内从基础理论、作业实践、知识巩固分步；从前期调研、中期报告、终期汇报分步；从给予课程分数上分任务、分阶段进行评分。课外以学习兴趣组、开放工作室的形式，可使课程内、外的分步骤教学相辅相成。阶段性、延续性、深入性的分步骤教学方法，使得博物馆展示设计课程教学能够贴近学生，将复杂的知识化难为易，综合性的培养博物馆展示设计方面的优秀人才。
关键词：
展示设计；博物馆展示陈列；分步骤教学
0引言
博物馆展示设计所涉及的专业知识点是多学科的综合，较为复杂。在博物馆展示设计教学中，由于所教授知识的系统性，需要前期学生对展示空间、展示道具、展示照明以及平面、数字多媒体等各种相关专业知识的积累。如何在有限的时间内，给予学生更多的理论知识、拓展学生的实践能力是重点探讨的问题。在类似系统性较强的课程教学设计中，利用课内外分步骤、分阶段的教学法，能够将理论、实践相结合，达到知识巩固的目的，并且能够让学生熟知完成实际项目的相关步骤，将学院派的设计与社会实际项目相结合，培养出能够适应社会需求的复合型博物馆展示设计专业人才。
1博物馆展示设计课程内分步骤教学
课内分步骤教学针对课程的系统性较强的特点，教师将各个步骤分开，把时间、任务划分明确，使学生明确各个阶段的学习任务，增强学生的时间观念，提高学生的学习效率。针对博物馆展示设计课程的课内分步骤教学如下。
1.1基础理论、实践作业、知识巩固三步教学博物馆展示设计课程的学时一般安排96课时，由于其学时长、周期长的特点，分步骤循序渐进的对学生进行教学，按部就班的完成博物馆展示设计课程的教学任务就显得尤为重要。从理论到实践到知识巩固的三步骤教学中，理论课程讲解占到教学时长的四分之一。基础理论课程的讲解以理论配合实际案例进行，避免枯燥无趣理论知识的强行灌输。设计作业占到教学时长的四分之二。设计作业最好选择适合课时需要的实际项目，在实践中将理论知识进行运用，更能加深学生的印象。在设计作业环节要求教师根据实际项目的文本、设计、施工步骤等对学生进行相应的要求，在课堂中模拟设计公司完成项目的工作模式，使学生有实践性的体验，为融入社会奠定基础。知识巩固占到教学时长的四分之一。知识巩固部分是通过模型的制作落实到三维可见的一种形式，这种形式能够检验前期设计方案的可实施性。在模型制作过程中不仅能够明确博物馆的空间概念、细节部分设计的优劣，而且还能够培养学生的动手能力。
1.2分阶段、分任务的学生汇报、教师讲评制三步骤的汇报、讲评制，需要前期教师规定好明确的时间表和任务表，在规定的时间要求学生按照要求保质保量的完成任务，能够使学生树立明确的时间观。
（一）调研阶段调研在设计中占有举足轻重的地位，在教学开始就要锻炼学生的调研能力。调研阶段开始前，教师应先做相应的调研要求，使学生能够带着问题去调研、带着兴趣去调研。调研分为书籍、网络、市场、问卷等各种形式，通过广泛的收集相关资料，更能明晰自己所做博物馆的国内、外现状情况，以及目前现有博物馆展示设计中的优缺点。通过自己的实际调研，将调研结果写成调研报告并做出汇报文件，在课堂中进行汇报。加强学生之间的交流，锻炼学生的汇报能力。
（二）草图方案阶段前期的调研加上明确的主题，进入到草图阶段。草图阶段按照每人或每组选定的主题将学生组成讨论小组，进行头脑风暴的设计讨论，各抒己见、畅所欲言。在平面图中设计出理想的方案，这个阶段要求学生能够自主、灵活的进行设计，激发学生的创新意识，教师不做过多的设计讲评干预，使学生能够顺利的将自己的初步想法进行表达。草图阶段对数量要求较高，当学生完成一定数量的草图时也会自我进行筛选出比较满意的几套方案，在自我筛选后进行草图方案阶段的设计汇报，汇报完毕由讨论小组成员提出方案中的优缺点，给予每个同学一次的点评机会，在点评他人方案中审视自我方案缺陷，锻炼学生跳出自我思维定式，以创新型、多角度的视角进行方案的初步设计。最后由教师做最后的点评总结。
（三）效果图、模型阶段初步方案完成后进行细部深化，效果图阶段将二维的设计稿转化成三维，在三维模式中能够深入推敲设计方案的细节部分，进一步完善设计方案。再通过模型制作以更直观的模式，建立空间概念。
2博物馆展示设计课程外分步骤辅助教学
培养学生建立课外自主学习式学习模式，能够更好的辅助课内教学。
2.1学习兴趣组在兴趣小组中，可以把博物馆展示设计课程中的任务进行拆解，让学生自己选择较有兴趣的小组，进行分部的训练。例如将博物馆展示设计拆解为：展示道具设计、展示橱窗设计、展示照明设计、展示空间设计、展示色彩设计、展示心理学、展示平面设计等兴趣小组。在每个小组中根据设计比赛题目，布置相应的任务。分部巩固课堂所学知识的同时增加学生参与设计比赛的积极性。
2.2开放工作室在开放工作室的设立中，以设计团队为组合，起初可以通过真题假作来训练学生的实践能力，慢慢培养对设计任务的敏感度。然后接收实际的设计项目，带领学生按部就班的完成项目，提供给学生社会实践的机会。
3结语
博物馆展示设计课程中的一部分技能是在课外知识的日积月累中形成的。只有具备较宽泛的知识面和眼界才能够更好的将课堂知识熟练的运用，完美的表达自我创意的思想。由于静态的、久远的、古老的展品自己不会说话，需要通过展示陈列将其展示，并向公众诉说展品的历史故事的同时，要符合现代人们的审美，增强对其展品的理解力。这就要求学生了解所设计博物馆主题展示领域的展品及相关文化的历史信息，没有文化、没有故事只注重形象、外观的展示设计不能深入人心。因此倡导课堂内和课堂外相辅相成的分步骤式学习方式，通过这种学习方式让学生分步骤的对系统知识进行接纳，分步骤的进行知识巩固。增加学生课外阅读量和课外实践能力的锻炼，避免了过多知识的堆积式灌输和短时性的知识学习。
参考文献：
［1］高建峰.《展示设计》课程教学的探索与改革实践［J］.科技教育，2013，22.
课程设计的步骤篇2
【关键词】问题化教学设计信息技术高等数学教育应用探究
加涅（R.m.Gagne）曾指出，教育的关键核心问题就是教会学习者思考，学会运用理性的力量，成为一个更好的问题解决者。当前教育的核心在创新，创新的核心在思维，培养学生思维与问题意识及问题解决能力密切相关。高等数学作为高校教育中一门课程，不仅仅是一种工具、一门科学，它凝聚了人类的智慧，蕴含着丰富的思想，具有无法估量的现实意义和价值。高等数学的学习对于学生来说一直是枯燥的、乏味的、困难的，而其现实意义也难以体现，对于高等数学教育者来说，教学的目标是使学生理解数学理论价值和现实意义，在实践探索中理解高等数学的真正内涵。随着教育信息化的普遍开展，如何在教学中运用信息技术实现对高等数学教育的改革发展？结合各种信息技术，通过问题化教学设计，可以为我们提供一种改革路径，它对于学生知识和能力的建构，以及思维的发展起到关键作用，为学生的持续发展提供了良好的情境及思维空间。
一、研究意义
教育改革发展至今，问题化教学设计在中学数学教学中已有普遍应用，但是由于多种因素（如大学教师科研任务重、高等数学内容较复杂较晦涩、教学课时的限制等）影响造成其在大学数学教学中还较少运用。在高等数学教学中采用问题化教学设计，能够唤起学生学习数学的兴趣，引发学生的思考，展示学生的智慧，培养学生的创新精神。大学教育的最终目的不是发展学生的记忆能力，不是为了让学生记住更多的知识，而是要培养学生的独立思考的能力、解决问题的能力，学习知识的目的就是为了应用它解决更多的问题，高等数学教育就要本着教会学生学会并应用数学理论知识的能力，培养学生的综合素质，而问题化教学设计能为实现其教育目标提供一个良好的途径。
在CnKi数据库搜索有关高等数学教学设计的文章，以关键词“高等数学”+“教学设计”搜到文章35篇。文章多数是从高等数学教育的一个或几个方面探讨教学改革（如教学内容、方法手段等），并没有理解教学设计的真正内涵，或者根据教学经验针对教学中出现的问题提出了一些解决方案（如教学方法运用、教学策略探讨等）。多数文章对高等数学教育目标的理解也不全面，只是从知识的角度论述，研究如何能达到有效的系统化内容的教学设计，目的是教授学生更全面知识，也有文章涉及数学思想、数学方法和数学文化的培养，却没有教学设计方案。只有个别文章（如《自助式教学设计在高等数学中的实践》）有针对地阐明实践的步骤方案、评价实施效果、提出改进措施。
目前，高等数学教育的理论研究及实践多数滞留在教学内容、教学方法等上，并没有真正从全局把握，形成系统化的教学设计。要完成高等数学教育循序渐进的改革发展，不仅要对其目标、内容、方法、过程、评价都形成先进的思想理念，而且要把这些思想融入到高等数学教学设计的整体方案中。目前对高等数学教学设计的多数研究并没有深入到教育内在实质的变革，要完成实质改革就要求教师对教育技术学的理念和方法有正确的认识，在实际工作中完善信息技术与课程的整合，形成自然的教学设计的思想理念和实际操作流程。本文以《定积分及其应用》为设计案例，阐述在高等数学教育中运用问题化教学设计的思想理念及操作流程，希望能对各位同仁起到抛砖引玉的作用。
二、问题化教学设计
问题化教学是以一个主题单元作为一个整体通过问题化教学设计来完成对其教学过程的确定。它是以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效的教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能，实现其对课程学习的持久深入的一种教学模式。随着信息技术的迅速发展，技术对教育实现了多方面、多角度的辅助支持，信息技术与课程整合产生了许多高效的教学模式，问题化教学设计正是以关注教育问题为出发点，用精心设计的各种学习问题来组织和实施课程教学的教学设计模式。在问题化教学设计中适时地运用各种先进信息技术，结合传统教学方法方式完成教学过程，谋求在整个过程中整合信息技术的强大作用，来支持和提升教学的效果。
实质上，问题化教学设计是以丰富、优良的教学问题为主导，以信息技术为支持，从问题的视角对课程教学进行系统化建构，将信息技术与课程整合，在问题解决的过程中设计教学。
问题化教学设计系统分解图[1]：
问题化教学设计是以建构主义理论为依据，教育者要根据设计问题的理论及操作流程，完成丰富、优良的问题设计，设计中必须树立以教师为主导、学生为主体的设计理念，通过增强学习过程投入性、趣味性，调动学生的积极性和主动性，在真实的学习任务下，在学习活动的互动中，为学生提供充分的空间和时间，使学生积极参与、主动建构。布卢姆（Bloom，B.S.）从1948年开始构想教育目标的分类，把以培养人为核心的所有教育目标综合归纳为认知、情感和动作技能三大领域。高等数学教育除具有科学教育的特征外，还有其自身特点，教学设计在高等数学教育中运用时，需要综合考虑数学理论、数学思想、数学方法、数学文化以及数学审美等方面的教育目标，结合教学大纲要求，了解学生基本素质，并且从中观层面上设计、组织、实施和评价问题化教学。在高等数学教育中应用问题化教学设计，要适当以各种信息技术作为设施环境、教和学的工具、资源载体和评价手段等。
三、问题化教学设计在高等数学教育中的应用探究
在高等数学教育中关键是把握教育目标，体现其各方面的意义与价值，这就必须立足于主题单元来设计教学。通过中观的教学分析，明确要达到的目标及效果的评价标准，设计丰富、优良的问题集，再根据问题构建各项活动专题，从而把问题分散到各个活动中，解决问题达成目标。
下面本文作者为《定积分及其应用》进行问题化教学设计，通过这个案例阐明问题化教学设计在高等数学教育中的应用，以期为从事高等数学教育的工作者提供一种改革的途径。基于问题化教学设计，将信息技术运用于高等数学的课堂中，提高高等数学的课堂教学效率及教学效果。
首先完成主题单元的目标及内容的分析，如下所示
教学活动中运用到的信息技术有网络、多媒体计算机、数学实验室和各种数学软件工具等。
根据主题单元目标及涉及内容，完成问题设计，把问题按照基本问题、单元问题和内容问题分类，设计时要明确问题所对应的学习目标及内容。根据定积分的教学大纲要求及数学教育的目标，现将主体单元的问题设计如下：
根据本单元教学目标，针对学习问题的各个学习活动，设计了主题单元规划图如下：
本文作者以活动专题1（图：活动专题一）和活动专题5（图：活动专题二）为例。
两个专题的具体教育目标：
活动专题1是通过学生利用网络进行探究学习，培养学生的信息素养和自学的能力；利用科学家的生平事迹指导学生的人生观和价值观；通过学生的学习和自我总结培养其创新的能力，使其理解科学的意义和价值，树立正确的数学观，培养学生勇于探究科学真理的精神；理解定积分的概念及其与不定积分的区别；理解定积分的几何意义。活动专题5是要通过教师讲授，使学生知道什么是微元法，以及微元法解决问题的方法步骤；通过学生课前对问题的思考以及课上教师对相关问题的解释，使学生明确哪些问题可以用定积分来解决；通过教师讲授微元法在几何问题中的应用，使学生明确使用微元法的具体操作方法步骤；通过学生探究定积分在物理、经济等领域中的应用，熟练掌握用微元法解决实际问题的具体操作步骤，也培养学生的自学能力、学习迁移能力；通过学生的操作计算，掌握数学软件工具的使用方法及技巧。
以下是笔者设计的两个活动专题的概念图。
活动专题1（图：活动专题一）的具体实施步骤：
课前收集资料，课堂上学生讲演、讨论，教师总结讲评，教师讲授部分内容，学生课外总结、复习、练习。
步骤1：课前为学生提供部分参考教材及参考文献；提出相关问题，令学生课前思考；学生利用网络收集资料，教师给予一些网络帮助指导。（视学生自身素质基础设置方案）
步骤2：课堂上学生讲演收集资料，提出自己见解；
步骤3：组织学生讨论相关问题；
步骤4：学生陈述讨论结果，教师对学生的学结点评；
步骤5：教师利用多媒体展示讲解部分课程内容；
步骤6：学生总结本次课的学习，教师布置课外作业。
活动专题5（图：活动专题二）的具体实施步骤：
课前学生思考分析，课堂上教师讲授，学生讨论总结，教师讲授案例，学生练习，学生操作计算，在学生成果展示后教师总结点评，学生课外收集案例、练习。
步骤1：课前教师提出要思考的问题，学生探究思考，收集信息；
步骤2：课上教师讲授微元法的方法步骤及其可解决实际问题；
步骤3：学生讨论总结；
步骤4：教师讲授案例；
步骤5：学生练习，操作计算；
步骤6：学生展示成果，教师总结点评；
步骤7：学生课外收集案例、练习。
两个活动专题中第一个已经在课堂中实践，通过教师的教学总结及学生的作业分析，以及使用问卷调查的方法对学习结果进行了分析讨论，发现85%学生学习的积极性提高，自学的能力增强；93.6%学生树立对数学科学的正确认识。其中也出现了一些问题出现，由于学生的信息素养、自学能力的缺乏，学习的目标还没有完全实现，例如90%作业没有创意，教师对教学时间的控制没有处理好，课堂时间分配不完全合理等。第二个活动专题由于条件限制还没有完全得到实践，但是本文作者及单位同事立足于小型的数学实验室已经完成了其中部分教学工作，发现有一定的积极教学效果，但学生的学习环境受到数学实验室的限制，如果有相应适合的学习网站作支撑，则能更好地促进学习效果。基于高职高专的高等数学教育需求，作者及其同事考虑设计一个结合课堂的同步式教育网站，在网站中学生可以随时作数学实验，并讨论相关问题，也将有多个其它专业课教师参与其中，根据学生的理论及技能的发展所需的数学理论与实践，提出相应的要求及建议。
四、结语
课程设计的步骤篇3
心理辅导课有时也叫心理活动课、心理健康教育课,是学校心理健康教育的主要形式之一。心理辅导课具有发展性和预防性,以及面向全体学生的特点,因此成为学校心理健康教育不可或缺的途径。近几年,除了心理辅导教师外,学科教师和班主任也渐渐开始尝试开展心理辅导课。但是笔者在实践中又发现很多教师的心理辅导课设计缺乏系统性,辅导主题分析不到位或不透彻,辅导过程脱离辅导目标,辅导步骤之间缺乏内在联系等特点。基于这些不足之处,笔者认为心理辅导课要以目标为导向,系统地设计辅导过程。
一般情况,心理辅导课的辅导目标可分为三个层次:认知目标、态度与情感目标、问题解决或能力目标。认知目标是指对有关心理现象和变化规律的认识,以及对自我的认识。态度与情感目标是指形成对社会、自然、他人以及对自我的积极态度与情感。问题解决或能力目标是指运用有关知识技能和经验来分析解决问题。这三个目标层次明确,清晰易懂,在当前心理辅导课设计中较为常用。在确定三个层次辅导目标的前提下,心理辅导课的辅导过程就需要围绕辅导目标而设计,然后选择合适的辅导方法和辅导材料来设计辅导步骤或环节。因此,一般情况下,辅导过程可以根据三层次辅导目标设计三个步骤,分别针对和实现三个目标。
关于心理辅导课过程的设计,钟志农提倡“起承转合”的团体动力思想,认为心理辅导课的过程包括暖身、转换、工作和结束四个阶段。曹梅静、王玲等人提出“导入―展开―结束”的三阶段教学模型。笔者结合他们的辅导设计思想以及以目标为导向的思想,认为心理辅导课过程的设计可以分为三个阶段,五个步骤,简称“三阶五步”。三个阶段是“导入―展开―结束”。导入阶段对应的是暖身步骤;展开阶段占据了整堂课的大部分,包括与三层次教学目标对应的三个教学步骤;结束阶段即课堂总结环节。因此将辅导过程概括为“三阶五步”。
一、导入阶段
导入阶段即暖身步骤,是一堂心理辅导课的开始。心理辅导课需要学生心灵的敞开,当教师走进课堂,学生不仅充满了好奇与期待,同时也存在焦虑与阻抗,这阻碍了学生心灵大门的开放。暖身步骤正是学生心灵之门打开的钥匙。
钟志农特别重视心理活动课的暖身阶段,认为暖身对团体动力起着开启的作用,是整堂课前进的动力保障。笔者赞同其观点,认为暖身阶段不仅暖身更要暖心;不仅活跃课堂气氛,更要启发学生心灵;不仅与下一环节密切衔接,更要对整堂课充满意义;不仅为良好师生关系的建立打下基础,更要促进学生之间相互信任和经验开放。
暖身阶段的设计一般采用的方法是游戏法,游戏的形式可以使学生身体略微活动,从而促进放松,也可以是对心理有启发的活动,让学生体验和领悟道理;可以是需要团体间个体相互合作进行的活动;也可以是不需要合作个体独立的活动。但无论如何,暖身步骤的基本原则是每位学生都应该参与其中。不能只让个别同学参与,其他学生观望,如此起不到整体暖身的作用。另外游戏结束时,适当地让学生谈谈感受和启发,教师给予引导和小结,并自然地引出题目和过渡到下一环节内容。一般情况,该阶段的时间为5分钟左右。
总之,暖身阶段减轻了学生的焦虑感和戒备感,激发了学生的参与兴趣,为整堂课打下了基础。
二、展开阶段
暖身后应该是进入正式的教学与辅导,但是对于这个过程,不同的人有不同的理解和设计。笔者认为这个过程需要密切地联系辅导目标,以辅导目标为指引设计步骤。因此,根据三层目标模式,笔者认为该教学阶段也基本上可以设计为三个步骤,以对应三层辅导目标。
步骤一,what&why。该环节主要是认知目标达成环节,认知目标主要是让学生认识普遍的心理现象和心理规律以及自己的心理活动规律和特点。简单地说是学生明白“是什么”和“为什么”。因此这个环节可以采用认知法教学,包括故事法、讨论法、艺术欣赏法等,即通过摆事实、讲道理、学生相互讨论的方式使学生了解心理健康相关概念、原理和意义。选用的素材可以来自名人故事、经典寓言,也可以来自学生生活中的实际案例。两者各有利弊,前者对学生有很强的励志作用和榜样作用,后者来自实际生活故事,更接近学生的实际生活,更符合学生的口味,对学生的启发更大。一般情况,可以先呈现名人故事,再呈现实际案例,从远到近自然过渡。在故事呈现后,需要教师引导学生讨论故事,可以讨论故事说明了什么现象,为什么会出现这样的现象。对学生的回答教师作积极的反馈、引导和总结。一般情况,该步骤的时间为10分钟。
步骤二,who。该环节主要是态度与情感目标的达成,是学生作为自主、独立的个体体验和探索自己的情感和价值观的过程。简单地说是学生体验“我的感受是什么”“我该以什么态度对待”,在不断和反复体验中形成积极的态度和情感。该环节主要是根据上个环节学生明白了一些现象和原因后,开始试图分析和反思自己身上的问题。教师可以引导“在上个环节我们明白了别人身上的一些现象,那么我们自己身上有没有这样的情况呢?”然后请学生将自己的情况和原因分析写在纸上,写好之后也可以请学生说出自己的情况和感受以及原因。也可以使用想象技术,即通过教师的语言引导,学生进入想象状态(也可以说是催眠),并跟着教师的指导语回忆过去或者想象未来,在想象中体验各种感受。在想象之后也可以让学生谈谈自己想象的内容以及体验到的感受。还可以采取角色扮演的方法,通过学生当事人扮演具体生活事件,重新经历生活事件和感受;也可以改编生活故事,体验积极的情绪。此环节的学生讨论尤为重要,同伴之间的讨论有助于学生间相互分享体验感受,有助于当事人形成积极全面的情感品质。对学生的讨论和回答,教师作积极的引导和总结。一般情况,该步骤的时间为10分钟。
步骤三,How。该阶段主要是问题解决目标达成环节,是学生思考如何解决自己实际问题的环节。简单地说就是学生思考“怎么办”,领悟问题解决方法。上一环节学生已经体验到了自己身上所存在的问题,也明白了原因,这一环节学生迫切想知道该怎么解决这些问题。这一环节,可以采取讨论法,比如脑力激荡法,即针对某一问题或者某位学生的问题,让大家齐心协力出点子,帮助问题解决,因为学生提到的问题解决经验对同伴之间有更好的借鉴作用。教师也可以总结概括学生解决问题的办法,将各种办法写在黑板上,并补充学生没有提到的一些方法,总结成一套问题解决方法集,实现资源共享。值得注意的是,问题解决的方法不能由教师直接呈现和说教,而是由学生讨论、领悟和相互分享,教师可以引导学生思考,概括和总结学生讨论。然后,留一定的时间让学生思考自己的实际特点,选择适当的方法,并设计如何在现实中运用这些方法,也可以让学生尝试进行示范训练和行为训练。最后可以让学生谈谈对这堂课的收获以及以后遇到类似的问题将如何应对。一般情况,该步骤的时间为15分钟。
三、结束阶段
一个好的收尾对整堂课能起到画龙点睛的作用,一般情况在结束阶段,教师对整堂课作总结,对学生的反应作总结,并给予学生祝福语。也可以让学生对整堂课作总结。
有些人认为结束阶段可以包含到上一个步骤里面,笔者并不赞同,因为通过整堂课的活动,学生可能会依依不舍,因此,需要一定的时间和一个过程使师生渐渐为课堂拉上序幕。在结束阶段,教师可以给学生留一定的心理辅导作业,让学生在课后,在生活中运用所学的知识。也可以送给学生一首与辅导主题相关的歌或者诗,以温馨而舒缓的方式给课堂渐渐画上句号。一般情况,该阶段的时间为5分钟。
总之,心理辅导课的辅导过程设计基本理念是以目标为导向,即辅导过程围绕辅导目标而展开,“三阶五步”辅导过程的具体设计则是根据三层次目标而展开的。对一般的心理辅导课设计,“三阶五步”均适用。对于具体的一堂课来说,如果辅导目标层次有所变化的话,那么“三阶五步”的辅导过程设计也要作相应的调整。要灵活运用“三阶五步”辅导过程设计,不能生搬硬套。(稿件编号:090906004)
参考文献:
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[m].宁波:宁波出版社,2007,7.
[2]钟志农.班级团体辅导活动的形成性评价[J].思想理论教育(下半月行动版),2007(1).
[3]曹梅静,王玲.中小学心理健康教育课程设计[m].广州:广东高等教育出版社,2005,5.
[4]刘宣文.心理辅导活动课的设计与评价[J].教育研究,2002,5.
(作者单位:浙江师范大学教师教育学院,321004,电邮:)
封面人物档案
张璧宏,1957年生,河南温县人,中学高级教师。他创造性地提出了“没有成绩过不了今天,只有成绩过不了明天”的办学理念,在他的带领下,许衡中学在六年多的时间成为在全国有重大影响的学校,被教育专家誉为“建国以来学校发展史上的三大奇迹之一”。原国家教委副主任、国家总督学柳斌考察过许衡中学后,称赞“许衡中学素质教育开展得好,是全国最好的学校之一”。中国教育学会常务副会长、国家副总督学郭振有先生这样说:“许衡中学是素质教育的典范,是全国最好的素质教育创新的楷模”。
课程设计的步骤篇4
本文以这3种核心实践课程为例来探讨实习报告的撰写规范。首先,实习报告的封面应指明如下信息:实践课程名称、学校、学院、专业、班级、学号、姓名、指导教师和提交日期等。其次,实习报告的提纲应涵盖以下内容:实习名称、实习目的、实习时间、实习内容和实习总结等。1)实习名称,用于概要描述实习内容,字数不宜过多,以20字以内为宜,可作为标题放在实习报告的最上方,也可以作为实习报告的正文放在最前面。2)实习目的,一般言简意赅,直入主题。例如,GiS软件操作的实习目的在于熟悉某GiS软件的某些功能操作,实现指定应用目标,掌握课堂教学的相关知识点;GiS软件研发的实习目的在于熟悉某编程语言、某GiS软件基础开发平台,掌握GiS软件工程设计与实现思路;地图设计与编绘的实习目的在于精通制图软件的相关操作,掌握不同类型的普通地图和专题地图的设计与编绘技巧。3)实习时间,包括完成实习内容的起始时间。另外,还可以在这一部分增加时间进度安排,用于进一步规划实践过程每一个关键步骤的完成时间节点。4)实习内容,是整个实习报告中最重要的部分,是对实践过程的完整反映,需详细阐述实验环境、实验任务、实验步骤、实验结果等方面的内容。实验环境是指实践过程中涉及的各种软、硬件环境。除了实践课程所用的计算机硬件设施、操作系统,GiS软件操作的实验环境还包括各种GiS软件、数据库软件等。GiS软件研发的实验环境还包括编程语言、编译环境、二次开发平台、数据库软件等,地图设计与编绘的实验环境还包括各种图形图像处理软件、GiS制图软件等。实验任务是实习目的的具体化,通常通过完成某一个或多个实验任务来达到实习目的。例如,某地区地块拓扑关系的建立可以作为GiS软件操作的一个实验任务;某校园地理信息系统的实现可以作为GiS软件研发的一个实验任务;某地区人口结构分布图的制作可作为地图设计与编绘的一个实验任务。实验任务篇幅不宜过长,可略多于实习目的,通常用一小段文字进行描述。实验步骤是指完成实验任务的每一步操作、流程、思路等,应结合技术路线进行说明。从以往学生提交的实习报告中可以看出,在实验步骤的阐述中,一部分学生容易产生误区,如在GiS软件操作的实验步骤中大量插图,缺乏文字描述;在GiS软件研发的实验步骤中大量粘贴代码;在地图设计与编绘的实验步骤中仅指出图例设计与图面配置的结果。实验步骤的撰写应把握好度,既不能顾此失彼,也不能面面俱到。GiS软件操作的实验步骤应图文并茂,不必每一个参数的设置都配图,但需用文字进行说明,插图以关键步骤的实现效果图为宜,并辅以相应的文字表述。GiS软件研发的实验步骤应结合流程图展开,并辅以关键算法的代码。地图设计与编绘的实验步骤中,对于普通地图而言,应先指明地图符号设计和地图注记配置遵循的国家标准、地图综合选取和概况的方法与依据,再插入各种地图符号的设计效果图、地图注记的配置效果图、地图综合前后的对比图等;对专题地图而言,应先分析和比较现有专题资料,再统计分析各种专题数据,接着选择各种专题内容的表示方法,最后以各专题内容的表达效果作为插图。实验结果是指通过以上实验步骤,完成实验任务之后所得结论或取得的总体实验效果,一般以插图或插图加简要文字说明为主。GiS软件操作的实验结果可以是数据编辑处理之后的效果图、执行空间查询分析之后的效果图、二三维数据可视化表达效果图等;GiS软件研发的实验结果可以是系统运行界面、系统各功能操作效果图、算法执行后的效果图等;地图设计与编绘的实验结果可以是一幅完成数字化或地图综合后的普通地图,也可以是一幅完整的专题地图。5)实习总结,是对实践课程的整体回顾,是实习内容的进一步凝练与升华,能够体现学生在实践过程中是否进行了独立的思考。实习总结的内容包括实践过程的总述、遇到的问题及其解决方法、实践课程的收获与心得、实践过程中存在的不足、将来有待进一步学习和改进的地方以及对未来从事相关实践活动的展望等。由于实习内容难免和现实生活之间存在一定差距,照本宣科的机械式实践课程学习固然有助于巩固课堂教学所学知识点,但不利于培养学生的创新性思维能力,也不利于提高学生利用所学GiS知识解决复杂实际问题的能力。因此,应鼓励学生在完成实习任务的同时,充分进行外延拓展性思考,并将思考的内容记录在实习总结中,与指导教师进行交流,在课外进行实验验证,如GiS软件操作中的缓冲分析拓展综合应用;GiS软件研发中最短路径算法的改进与优化;地图设计与编绘中的自动综合、注记自动配置等。这既符合国家对高校提出的培养创新性人才的要求,又能真正让学生发挥专业特长,将所学的GiS知识灵活应用到日常生活中,还能为今后的各种创新性活动提供思路。最后,实习报告的图文格式方面应严格遵循科研要求,以养成良好的科技行文习惯。
2实习报告评分标准
实践课程的考核应包含2个方面:一是随堂考核,主要检查学生实习结果的质量;二是实习报告的考核。通过上述分析,本文认为实习报告的考核在实践课程考核中应占60%~70%的权重。对于实习报告而言,主要从4个方面进行考核:实习报告的组成部分是否齐全,如是否包含实习名称、实习目的、实习时间、实习内容、实习总结等;实习内容阐述是否清晰,如是否详细阐述了实验环境、实验任务、实验步骤、实验结果等;外延拓展性思考的深度与广度;图文是否规范等,考核因子及权重如表1所示。
课程设计的步骤篇5
一、《会计电算化》课程分析
（一）《会计电算化》课程特点。《会计电算化》已成为一门融计算机科学、管理学和会计学为一体的综合学科，要求学生在学习课程之前要具备一定的计算机应用能力和基本会计理论能力。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将以往的手工会计处理的内容来应用计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大的变化，必须用计算机来进行会计软件操作教学，理论讲解和原理分析穿插其间。在教学中要求学生积极配合教师进行操作，以便更好的跟进课程内容。会计软件的操作也是《会计电算化》课程中进行实践的项目内容。会计电算化系统又区别于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。所以会计电算化教学以会计软件操作这种实践教学方式为主，按会计业务发生的顺序学习会计软件中的各个功能模块。由于会计工作本身的特点是连续的记录和核算企业的生产经营过程，各个功能模块之间的数据衔接性很强，所以在学习过程中还要掌握会计业务的全局性。
（二）《会计电算化》课程教学现状分析。由于大多院校采用一种商品化会计软件作为教学操作的软件，比如用友软件，在教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，也将教学内容分解成工作任务，但在实际操作过程中，学生大多按照老师的操作演示进行模仿操作，可能这一次按照老师的要求操作了，而下一次独立完成的过程中又会出现一些不可预知的问题，不能深入地思考问题知其所以然，而且这样大部分学生懒于思考，不能让学生形成系统化的认识，使得教学效果大打折扣。
现在大多数教师采用多媒体教室结合机房进行会计电算化教学，而且机房基本是各个专业共用的机房，教师安排的上机课程时间不得不考虑其他课程的上机安排，也会导致一部分上机实践不能按期完成，甚至可能会无法完成基本的实践教学任务，也会影响一定的教学效果。
二、《会计电算化》实践项目教学思路设计过程
（一）实践教学准备。《会计电算化》课程虽然一直采用案例教学，但往往案例内容不完整，没有和整个企业资源的运作过程相配套，使学生学会的操作只是软件中独立的一部分，而对于会计电算化在工作的实际应用还是一知半解。所以在实践项目的授课前期必须筛选出一套企业真实的账务数据的实验案例，并且教师在应用教本文学前一定要通过会计软件实际操作进行模拟账务处理，整理和完善会计数据。最终形成一个完善的并且学生在规定的教学时间内能完成的会计电算化实验案例，这样学生能完整的利用会计电算化软件处理企业的一套账，而且在进行软件操作的每一步才能验证自己会计电算化处理的财务数据是否正确。
（二）实践教学设计思路。分四步来进行教学设计安排：第一步，演示讲授分好任务的会计电算化实践操作。教师利用多媒体演示设备来演示会计电算化实践操作，并在操作演示的过程中详细讲解操作的要点、重点、难点和相关联系点，使学生大致认识实践内容操作的流程，掌握软件操作的步骤，能对实践项目有一个全面的了解。此步骤可以在多媒体教室进行授课。第二步，教师将每个实践项目进一步分解成小的操作步骤，分步骤再次讲解操作，在每一个步骤操作演示完成后，让学生自己动手操作实践项目步骤，如果在操作中遇到问题，可以及时当众解决，这样学生不仅熟悉了实践操作，而且能及时发现问题。这一步授课应该在机房进行。第三步，在分模块的实践项目的一二步完成后，进行实践项目的模块化系统练习。此步骤授课也在机房进行，此时学生根据实践项目自主完成一个模块的操作任务。这样不仅能强化学生的实践能力，也可以照顾到平时有请假和旷课的学生，使他们能在模块系统化的学习过程中能弥补之前的知识，当然学生在实践操作过程中有不清楚的地方可以及时的请教教师，教师也可以针对大众问题进行全班的讲解。第四步，在所有实验案例实践完成后，教师再给出一套精简的涵盖课程教学所有模块的的实验案例，让学生在规定的学时范围内完成实践数据，对整个会计系统有一个全面性的认识，能独立的处理全面的会计业务。
经过这样四步，整个会计电算化的教学过程就弯沉，在这几个步骤中对所学知识有了重复的教学过程，这也是设计思路的重点之处，因为学生在学习过程中，即使熟练了操作内容，也不能深刻了解其中原理，而反复学习能让学生在学习过程中对实践操作有一个深刻的认识。
三、教学思路实施时出现的问题
首先是这种教学思路占用的教学课时较多，如果在既定的课时内要进行这样的教学安排，那就必须压缩教学内容，这样就基本没有办法完成在会计电算化环境下基础会计业务中的所有业务操作。所以就在课程标准的要求下就必须还要考虑教学课时的安排。其次要加强教学设施的建设。鉴于各院校《会计电算化》专业的学生众多，建立会计电算化教学的独立实验室，安装会计电算化软件，无论在课堂学习中还是在综合实训中，要保证学生在学习过程中一人一机，使学生自己独立体会到整个电算化会计信息系统的并行工作过程。最后是如何正确安排好学生课下学习任务。《会计电算化》课程并不是仅仅因为是实践操作的课程而就只是在课堂上学习，在学生有条件的基础上，可以安装和教学配套的试用版的会计电算化软件在使学生补充课下的学习任务。
课程设计的步骤篇6
教育部在关于推进教师教育信息化建设的意见中明确提出:信息化是当今世界发展的潮流,是社会发展的趋势,信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本,教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。国家对教育信息化的重视还体现在资金的投入上,近年来,国家投入巨资,通过实施“校校通工程”和农村中小学现代远程教育工程,使广大中小学信息化基础条件得到显著改善。
随着计算机的迅速普及、网络的迅速延伸、信息时代给我们带来了海量的信息,信息时代给我们带来了全新的沟通交流的渠道,信息时代帮我们跨越了时空的限制,信息时代将会越来越深刻地改变我们的生活方式。信息时代的到来给各行各业提供了巨大的发展机会,教育行业也迎来了前所未有的发展机遇和挑战。现在多媒体技术广泛影响着人类的生活和工作。多媒体技术对教育产生的影响比其它领域深远的多,计算机辅助教学是计算机多媒体、网络技术在教育领域应用的成功典范,是现代教育理念思想、教学手段和教学方法重大变革的有力保障。同时比较好的解决了教学手段和方法的单一。
利用藏汉双语进行教学,是广大民族教育工作者经过长期的实践探索出的一条发展民族教育行之有效的途径,虽然藏汉双语教育收到了良好的教学效果,但是目前的藏汉双语教学也同样面临着当前教学模式上普遍存在的问题。之所以探讨和研究藏汉双语教学在各学科教学中更广泛、更深入的应用,是摆在我们面前的迫切任务。为了更好地促进民族教育的发展,改进当前的双语教学模式,本文以FlashCS3为工具完成藏汉双语物理课件的设计与实现来探讨多媒体教学模式在双语教学中的应用。
一、课件系统的分析和设计
首先由于课件系统的主要用途是为藏区学生服务的,内容就必须提供藏汉双语功能;其次课件系统不是文本与图片的简单集合,从某种意义上讲课件系统是一个有机的整体。结构混乱、内容不合理的课件不仅不利于教师教学,也不利于学生对新知识点的掌握理解,更重要的是失去了制作课件的意义,因此就需要从以下几个方面进行分析:
课件内容与用户分析:系统主要面对的群体是藏区学生。藏区学生在客观上因受母语的影响,汉语理解能力相对较差:主观上由于接触的新生事物较少,对教材中一些内容不能理解,甚至有排斥心理。因此,本课件系统设计了藏文版和中文版两个板块进行了分析讲解,使藏区学生能够从心理上去接受这些新生事物,更直观地去接受这些新的知识点。
在内容选取中,本课件采用了中学物理中的运动与静止的相对性,演示一个汽车运行的动画过程,从而很形象化地讲解运动与静止的相对性这个知识点。学生对这些新知识点的理解也较为模糊。因而本课件以动画的方式对这些知识点加以形象化。将其生动逼真地展示在学生眼前,以便学生能够更好地接受。
课件的功能与特点:在首页选择相应的语言,然后进入各个板块,在各个板块中可点击所需内容及动画演示。
开发工具选择与它的特点:选择那些功能强大、易于使用的软件作为课作制作的平台,能大幅度提高工作效率、降低劳动强度。目前,市场上的软件品种繁多、各有特色,选择合适的软件来制作课件可以节省大量的时间、人力、财力。在众多的多媒体教学软件工具中,各有所长,如何选择合适的工具是非常重要的。考虑到该系统是用于中学物理课堂,内容需要制作动画,支持藏文(班智达藏文),后期课程上网,实现学生自主学习等要求本课件系统选用了FlashCS3作为开发工具。它的特点是:功能强大、体积非常小、适合网络传输:Flash是矢量动画,分辨率具有独立性,在不同分辨率的输出设备上显示,不会改变图像的品质:可以实现文字矢量化,支持了藏文在不同系统中的使用问题。学起来简单,比较适合掌握:提供交互功能强,网络支持好,网络课件的实现不需要过多的改变。
二、课件系统的实现
1.制作课件主界面
步骤1:启动FlashCS3。
步骤2:新建一个Flash文档。设置文档大小为550×400像素,帧频为12fps。
步骤3:新建图形元件,命名为“藏”,并按“确定”使用文本工具,在属性面板中设置字体为华文彩云,大小为42,在画布中输入“藏”,选中画布中的文字,按两次Ctrl+B键将其分离,按上述步骤制作元件:藏、汉、双、语、中、学、物、理、课、件。
步骤4:同样的方法,用文本工具,在属性面板中设置字体为藏文班智达BZDHt,大小为22,在颜色面板中设置填充色为黑色,在画布中输入藏、汉、双、语、中、学、物、理、课、件等的藏文字,按两次Ctrl+B键将其分离。
步骤5:新建按钮元件,在画布中矩形方框画出按钮大小,选择圆角矩形半径将矩形的四角作成圆角,输入文字,选中画布中的文字,在颜色面板中设置填充为彩色背景,将输入的“藏文版”字样拖入矩形方框内,然后在弹起和指针经过处创立关键帧,变换背景颜色,之后选择整个按钮在点击处点击鼠标右键插入关键帧,最后保存入库,在使用时用Ctrl+L键打开库面板,将按钮元件插入场景1即可。用同样的方法制作中文版按钮。
步骤6:新建一个影片剪辑元件,命名为光。在文档窗口中制作一个光的效果。主界面完成后,通过主界面可以进入藏文与汉文课件主页。其中用鼠标点击“藏文版”将转到藏文教学课件演示主界面,同样的方法用鼠标点击“中文版”将转到中文教学课件演示主界面。其中“藏文版”与“中文版”按钮在FlashCS3动作面板中的代码如下:
藏文版:on(release){
gotoandplay(“场景2”,1)
}
Stop();
中文版:on(release){
gotoandplay(“场景3”,1)
}
Stop()
课件主界面见图1:
图1课件主界面
2.制作藏文板块
步骤1:插入场景2。
步骤2:将已有图层重命名为背景,绘制背景、天空、地面和公路。
步骤3:在背景图层上新建图层群山,绘制群山,宽度为550。
步骤4:选中群山图形并右击,在弹出的快捷菜单中选择自制命令,然后右击舞台任意位置,在弹出的快捷菜单中选择粘贴当前位置命令,在群山图形上就复制了一层和它形状位置完全一样的图形,在属性面板中修改它的X坐标为-550调整复制的群山,使其和原来的图形首尾相接,这样在群山图形的左边就接上了一段与它一模一样的图形。
步骤5:选择编辑下的全选命令全选群山图形,在上面右击,在弹出的快捷菜单中选择转换为元件命令,转换为群山元件。
步骤6:下面来制作一辆行驶中的汽车。选择插入新建元件命令,将名称设置为汽车,在类型中选中影片剪辑单选按钮,然后单击确定按钮。
步骤7:将图层重命名为车身,并绘制车身。
步骤8:新建图层并命名为车轮,画出同心圆作车轮。
步骤9:新建图层并命名为投影,把这一层拖曳到最下面作为底层。在该层画一个椭圆形,作为汽车的投影效果,填充灰色。
步骤10:给汽车加上行驶中轻微颠簸的简单动画。在各层的
第5帧插入帧,然后在车身图层的第3帧插入关键帧。选中车身图层第3帧的全部内容,按键盘上方向键“”两次,整体向上稍稍移动车身位置。
步骤11:单击时间轴面板上的场景1按钮回到场景舞台。
步骤12:在最上层新建图层并命名为汽车,选择窗口下面的库命令打开库面板,找到元件汽车拖入舞台并调整它的大小。
步骤13:返回到场景1的舞台。在全部图层的第500帧处插入帧,并在群山第500帧处插入关键帧,选择第500帧上舞台中X坐标为0。
步骤14:在群山图层上第1～499帧中的任意一帧上右击,在弹出的快捷菜单中选择创建补间动画命令。群山实例平移的动画效果就创建好了。
步骤15:添加图层知识点,移到最上层,在舞台上输入(班智达藏文BZDHt)课件标题和知识点。藏文板块见图2:
图2藏文板块
3.制作中文板块
步骤1:插入场景3。
藏文板块的设计过程与中文板块的设计过程大体相同,只是在相应的地方使用汉文信息即可,最后测试影片。中文板块见图3:
图3中文板块
课程设计的步骤篇7
任务驱动式教学能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生建构起“探究―实践―思考―运用―解决”的自主学习体系。
一、高职课程任务驱动式教学方案设计
（一）课程教学方案设计
教学方案又称为教学计划，是教师在制定全面的具体的教学工作计划时，经常使用的一种应用文样式。教学方案可以把一些教学问题系统化、条理化，为教师制定教学进程表和填写教案提供依据。实践证明，制定一个好的教学方案，是顺利开展课堂教学的有效措施。
要做好教学方案设计，教师首先要熟悉教学业务，包括培养目标、学制、课程设置、教学实践、时间安排等。同时，还要掌握教学方案的结构。教学方案设计内容包括：教学目标、教学重点、教学难点、课型、课时安排、教学器具、教学方式、教学过程、板书设计、课后小结（或布置作业）等。
（二）驱动任务设计
任务驱动教学是以学生完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，再进行具体操作。“任务驱动”主要结构是：呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。
在任务驱动教学中，“任务”的提出是最重要的，将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。首先，任务的提出要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既能学到新知识又能复习旧知识，同时学会综合运用知识。其次，任务要具有实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。再次，任务要有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的。最后，要有创新性。在设计任务时要考虑留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。
二、任务驱动式课程教学方案的pDCa优化
（一）pDCa的原理与特点
pDCa循环也称戴明循环。其是一个由“计划-执行-检查-处理（plan-Do-Check/Study-action）”四环节构成的质量持续改进模型。
pDCa循环可以使思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。具有如下特点：其一，大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环；其二，pDCa循环是爬楼梯上升式的循环，每转动一周，质量就提高一步；其三，pDCa循环是综合性循环，四个阶段是相对的，之间不是截然分开的；其四，推动pDCa循环的关键是处理阶段。在处理阶段，对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；对失败的教训加以总结，并把未解决的问题放到下一个pDCa循环里。以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行。一个循环结束，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升。
（二）课程教学方案的pDCa优化
以《信息资料统计分析》课程任务驱动式教学方案为例，简述在教学循环过程中如何不断优化教学方案和教学过程。
pDCa优化过程可分8个步骤：
步骤一，分析现状，找出问题。强调对现状的把握和发现问题的意识、能力，发掘问题是解决问题的第一步，是分析问题的条件。以《信息资料统计分析》课程教学方案的前期实施效果看，教学效果并不理想。为此，教学团队开展调研活动。调研总体方案由课程教学团队拟定，其他部门协调配合。采用问卷调查、面对面调查、自由式调查方法。
步骤二，分析产生问题的原因。从教师方面看，存在的问题主要包括：现有教师队伍人员素质不高，选拔不出更优秀的教师；没有教师选拔任用的合理通道；学校没有对教师进行专业化培训；没有对教师的授课质量做出客观有效的评价；对教师授课中发现的问题没有给予及时反馈与修正等。从学生方面看，存在的问题主要包括：学生基础较差；学生学习兴趣不浓厚；学生对该课程重视程度不够。从教学条件方面看，存在的问题主要是教学设施不完备等。
步骤三，要因确认。区分主因和次因是最有效解决问题的关键。经过调研分析，《信息资料统计分析》课程教学效果较差的主要原因是：学生学习兴趣不浓厚、学生基础较差和教师教学方法不当。
步骤四，拟定措施、制定计划（5w1H）。包括：为什么制定该措施（why），达到什么目标（what），在何处执行（where），由谁负责完成（who），什么时间完成（when），如何完成（How）。措施和计划是执行力的基础，要尽可能使其具有可操性。一是更新教育观念。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，树立正确的人才观、质量观和教学观。二是改革教学内容和课程结构。在《信息资料统计分析》课程教学内容改革时，重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着调研的深入，结合调研结果，更新教学内容。三是改善教学条件，应用现代教学技术。《信息资料统计分析》课程教学一改过去在普通教室上课的做法，改到多媒体教室上课，教师运用现代教学手段实施教学，取得了良好的教学效果。四是优化教师素质结构。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师。五是改革教学方法，引入任务驱动教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新。实践表明，“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
步骤五，执行措施、执行计划。高效的执行力是组织完成目标的重要一环。
步骤六，检查验证、评估效果。经过新一轮的循环，根据学校数字化教学平台中的学生评教和教师评学结果，《信息资料统计分析》课程教学效果较以前都有了明显提高。
步骤七，标准化，固定成绩。标准化是维持组织治理现状不下滑，积累、沉淀经验的最好方法，也是组织治理水平不断提升的基础。
课程设计的步骤篇8
【关键词】研究性学习中专化学课堂自主学习
所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导和指导下，正确地选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。强调学生自主地进行学习，有机地筛选和确定问题，通过探究和发现进行学习，综合运用所学知识和技能，展开类似科学研究的过程，最终得出正确的结论或解决方法。在学习过程中，获得探究的体验，发展探究的能力，培养创新的精神，以及良好的情感、态度和价值观。各种富有时代感的主题，特别是与我们生活相关的问题，如雾霾天气、水的质量、水的硬度、身边的食品添加剂等，都可以作为研究性学习的内容渗透到中专化学课堂的学习活动中。本文主要阐述在中专化学课堂中的研究性学习。
一、在中专化学课堂中开展研究性学习的必要性
21世纪是一个知识经济和信息化时代，新的时代对教育提出新的要求，也对中专化学课堂提出新的要求。研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新的教学方法，目的是让学生学会收集、积累信息，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，最终养成一种积极向上的学习态度。
首先，中专化学课堂中的研究性学习符合了学生的好奇、探索、自己动手的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求。如中专化学课堂中有“测定水的硬度”等知识，若干巴巴地引入或讲授，不能引起学生十分高的兴致。换成研究性学习的形式，效果就大不相同。此时，教师可引导学生测定自己身边各种水的硬度，自来水、井水、河水等均可测定，虽然学习内容、教具、课本等均是一样的，但学生感受和学习效果却大不相同。
其次，学生在探索过程中，会主动地进行假设、预测、检验、概括、总结和讨论，并且还会主动地进行交流合作，不由自主地进行探索和比较，为什么结果不同？主动地再查找资料，无形中就做到了团队合作，理论联系实际。
所以说，在中专化学课堂中正确恰当地运用研究性学习，既可以提高学生的思维能力，培养学生各方面的能力和素质，又可以充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体作用。
二、中专化学课堂中开展研究性学习的模式
中专化学课堂中研究性学习模式可概括为以下五个步骤：创设问题情景设计学习计划、步骤计划、步骤的实施成果展示总结和反思。
1.创设问题情景
如：我们身边的食品添加剂有哪些？
2.设计学习计划、步骤
在设计学习计划和步骤时，教师要进行适时地引导和指导，帮助学生设计出切实可行的实验方案。要注意提醒学生无论是调查研究，还是设计实验，都要依据一定的科学方法，要利用学过的知识进行设计计划，更要考虑发挥团队的力量和作用。这些都可以在计划时进行充分考虑，也就是说计划不是天马行空，随随便便。如食品添加剂多种多样，在调查时该从何入手？如何去做？最终的目的是什么？这些问题在设计计划时都要尽量考虑到。在实际的教学实践中，有个组就做得特别好，他们只针对食品添加剂中的防腐剂进行设计调查。他们的计划是：①学习有关防腐剂的知识，了解常用的防腐剂有哪些。②到市场上调查各种食品防腐剂。③成果的分析和展示。④目的是正确的认识、熟悉防腐剂。⑤学习拓展：如若以后使用到防腐剂时，如何正确使用。
3.计划、步骤的实施
在计划、步骤的实施过程中，学生各司其职、用心观察、认真记录、不懂就问、积极交流，充分发挥团队精神，自觉主动地和教师、同学相互配合，进行各种信息交流，亲身感受研究学习带来的快乐。此时，他们的思维活跃，气氛和谐。
如研究学习食品防腐剂的同学们，按步骤实施自己的计划。首先进行防腐剂的学习：防腐剂分为无机防腐剂和有机防腐剂。无机防腐剂如nano2，常用在肉制品的防腐中。有机防腐剂主要有苯甲酸及其钠盐、山梨酸及其钾盐、对羟基苯甲酯类、丙酸及其盐类等，主要用于饮料、酱油、糕点、糖果等的防腐中。第二步是进行调查，找一找、看一看市场上的各种食品，究竟有没有防腐剂？分别是什么？第三步是进行成果的分析和展示。最后学习究竟该如何正确使用防腐剂。
4.成果展示
在这个步骤时，同学们纷纷发言，各抒己见。他们总结出：①很多食品中都含有防腐剂。②有些食品中的防腐剂不止一种。③为了我们自己的身体健康，多吃“绿色食品”和新鲜食品，少吃深加工食品及腐烂变质食品。④学习是为了应用，在以后的职业生涯中，做一个有高尚职业道德的工作者。
5.总结和反思
成功的人们总是善于总结和反思的，所以，当带领学生进行研究性学习后，要及时地进行总结和反思。总结分学生总结和老师总结。学生总结可进行分组总结和个体总结，给学生一个充分展示自我的平台。老师总结时要注意对学生进行客观、真实、具体地评价，哪怕只有一步做得好，也要给予充分肯定，这样可以极大地增强学生的自信心。
三、在研究性学习进行激发创新
创新精神和创新能力是新时期人才综合素质的集中表现。在教学过程中，教师应通过各种有效方式激发学生探索的欲望，培养学生创新的精神和能力。在中专化学教学中可通过加强实验、实训教学，在实践动手中激发学生的创新能力。在实验、实训时注意从以下几个方面入手：
第一，培养学生严谨的科学态度。严谨的科学态度是培养学生创新能力的前提。如实事求是地记录每一个实验现象，记录实训过程中所存在的问题，不可随意更改记录。严格按照操作规程进行操作，避免危险的发生等。
第二，教给学生观察化学实验的正确方法，从形态、外观和能量等方面去观察，培养细致入微的观察能力。教学过程中，引导学生明确观察目的；确定好观察点，分清主次；观察与操作相结合，如有关酸碱滴定管的操作；观察与思考相结合，如各种化学类的验证性实验，提高观察效果。
第三，开放实验室，培养学生的创新能力。把实验室变得像图书阅览室一样，创造条件让学生随时去做实验，突出学生的自主性。从化学实验题目的选取，计划的设计，步骤的实施，到最后的总结反思，切记整个过程注意培养学生的创新能力，扩大学生独立思考以及分析解决问题的能力，充分调动学生的积极性。如鼓励学生测定自己身边的各种水的硬度，让学生通过调查、取样、分析、然后得出结论，让学生自己在实验中不断地学习和研究，从而达到培养创新能力的目的。
课程设计的步骤篇9
关键词：高中化学；修模块教学；课例；评析；未知有机物结构性质探究
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1009-010X（2013）09-0019-02
在一次全市高二化学新课程研讨活动中，观摩了《有机化学基础》模块《未知有机物结构和性质的探究》一课的教学。授课教师从课标要求出发，以研究有机物的一般步骤和方法的应用为主线，以确定未知有机物（乳酸）的结构、性质为学习任务，通过自主学习、小组探究、合作交流，有效地将知识建构与探究过程融为一体，在凸显化学科学方法应用的同时，自然地实现情感态度与价值观的升华。
本课的主要教学过程由以下五个环节和相应问题构成：
一、整合教材，提升选修课程功能
本节课教学设计最为突出的是教师能够站在课程资源开发的高度，创造性整合教材，选取了应用价值深远的“乳酸”作为专题学习羧酸的内容，较人教版教材重复乙酸的学习具有开创性。
人教版高中化学选修5第三章《烃的含氧衍生物》、第三节《羧酸酯》一节教材内容和必修2中《生活中两种常见的有机物——乙酸》进行比较，选修部分增加了三点：一是羧酸的分类；二是乙酸与苯酚酸性的比较研究；三是通过同位素示踪法认识酯化反应的机理。相比而言，苏教版《有机化学基础》模块专题4第三单元《醛羧酸》在内容上突出的是酯化反应在合成高分子材料中的应用，且作为教学资源给出的学习内容还涉及了对苯二甲酸乙二酯pet和聚乳酸pLa。考虑后续有机物转化的学习，苏教版展现酯化反应的应用更有优势。结合学情我们发现，学生从初中就开始学习乙酸，加上必修2和选修5前两章的学习，已烂熟乙酸酯化反应的实质，若再度以乙酸为课题设计探究教学，那肯定是假探究，势必造成学生的反感厌学，不会实现选修课程的模块目标。权衡以上诸多因素，选取乳酸为未知有机物进行探究，体现了以学生为本的教育思想，同时确保了知识的科学性和先进性。这样，既能让学生在经历研究未知有机物方法步骤的同时，加深对羟基、醛基、羧基、酯基的官能团性质的理解，也能在乳酸发生缩聚反应性质应用时，从容地达成情感态度与价值观这一目标。另一方面也帮助学生较好实现必修到选修在知识和方法上的螺旋上升，也为学习有机合成做好准备。
二、凸显过程、方法与知识建构的融合
本课以研究有机物一般步骤和方法的应用为主线，经历了五个环节。而这些环节的推进是按照研究有机物的一般步骤，即应用定量分析及质谱图确定分子式——应用红外光谱图、核磁共振氢谱确定可能结构——实验探究，确定结构式——利用结构、性质和用途的关系学习有机物。这样以未知物为研究对象的设计，能让学生自然地遵循化学科学研究的步骤方法，以科学家的姿态，在不断发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识的模块学习目标，也为后继学习有机合成创造了良好条件，实现了教材编者在选修5开篇《认识有机化合物》阐明的旨意，使科学方法的学习有的放矢，不流于形式，不空洞说教。本课的板书体现了这一设计主旨：
三、自然地实现情感态度与价值观的升华
情感态度与价值观是理科教学中较难达成的课程目标。本课的第三个亮点正是较好地达成这一目标。这得益于本课伊始的情境创设，即选取2010年上海世博会德国馆工作人员穿的t恤可降解的视频资料，产生耳目一新的视觉冲击，让学生从中提炼了高质量的问题，“我们能不能合成类似这样的环保材料呢？怎么合成？”显然，能有这样强烈的愿望，达成“认识到有机化合物在人类生活和社会经济发展中的重要意义”这一目标，围绕这一情感需求，全课的学习活动逐步展开，直至课堂的最后一个环节——借助网络学习聚乳酸的性质用途，结合第二个视频资料“我国聚乳酸材料应用”，学生这种积极的情感体验从容地升华为运用所学改善、提高人类生活质量。
四、驱动性的问题设计是推动探究教学的灵魂
本课从实验式、分子式的确定到结构式的确定，从化学性质的验证到用途的网上查询，各环节都是按照探究教学必经的步骤展开的，探究的形式包括了讨论探究和实验探究。课上学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解、能够提出新的观点和方法，即使从参与时间、参与人数两个指标来考量，参与度也是很高的。比如课堂伊始，教师结合视频资料提出本课的主要问题：“上海世博会德国馆工作人员的t恤有何神奇之处？它的材料是什么？如何研究未知有机物？一般方法与步骤如何？”这些环环相扣的问题直指未知有机物研究的一般步骤和方法的应用，为学生的探究定下了方法引领的基调。值得一提的是，教师在教学过程中还善于以学生的回答为抓手，穷追不舍，敏锐地针对核心问题补充后续问题，让学生通过回想反思自己先前的作答，去伪存真、缩小研究范围。从而接近未知物的确切结构和性质。教学片断如下：
教师：刚才大家已确定了未知物的分子式为C3H6o3，那么根据价键规则，会有多少种结构呢？
学生：（展示18种可能的结构简式）
教师：今天我们研究的是哪一种？怎样入手进行确定？还需要什么证据？
学生：红外光谱以及核磁共振氢谱。
教师：ppt展示红外光谱及信息1：有机物a的红外光谱图上发现有C-H键、C-o键、o-H键、C=o键、C-C键。对你有什么帮助？
学生：不存在环状结构，排除环状结构。
教师：可能结构仍然很多，如何进一步筛选？还需要什么证据？
学生：核磁共振氢谱。
教师：ppt展示信息2：有机物a的核磁共振氢谱且吸收峰面积比1：1：1：3
学生：只有四种氢原子，必须有-CH3和-oH
教师：请大家筛选符合提示信息的可能结构，并工整地写在学案上。
学生：展示可能结构CH3CH（oH）CooH、HCooCH（oH）CH3、CH3oCH（oH）CHo
教师：有机物a到底是哪一种？
学生：需要实验验证。
教师：怎样设计实验？
学生：从酯基的性质入手可以验证是否是HCooCH（oH）CH3。
教师：一定要从酯基入手设计实验吗？请大家从寻找官能团差异入手，利用性质进行验证。
学生：醛基，可以把三种可能结构分为两组，若有机物有醛基，a就是HCooCH（oH）CH3、CH3oCH（oH）CHo中的一个；若没有醛基，就是CH3CH（oH）CooH。
教师：还有其他设计方案吗？
学生：也可以通过是否具有酸性将结构分为两组，进行验证。
课程设计的步骤篇10
关键词：案例教学法；教学案例；计算机基础；教学软件
案例教学法是指为完成特定教学目的，教师以教学案例为基础的一种教学方法[1]。案例教学法是一种应用非常广泛的教学方法。它在法律、医学、工商管理公共行政与管理、政策分析、人类科学以及中学教育等众多学科领域中得到普及。
在大学计算机基础的教学目标中，提高学生的动手能力是一个重要的指标。学生的积极参与对这门课程教学的成功开展有至关重要的作用。由于案例教学方法能够调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，所以，在大学计算机基础课中引入案例教学方法非常必要。
教师在讲授大学计算机基础的时候一般都是逐个命令进行讲解和演示。学生也是一个一个命令地练习。而计算机软件的操作命令一般比较多，容易让学生迷失在这些命令中。他们对操作的结果没有一个整体的印象，操作过程变成一个十分机械的过程，因此，有的同学逐渐丧失学习兴趣。案例教学可以弥补传统教学法的弊端，使学生对操作结果有整体印象，学生面对自己的劳动成果有成就感，从而增强学习乐趣，培养进一步探索、学习的兴趣。
由于每门课程都有其独特的地方，所以，教师在采用案例教学方法的时候应根据该门课程的特点做出一些修改。计算机基础课程在基本知识和技能要求方面与其他课程有区别，故在这门课程中应用案例教学法不宜照搬案例教学法的一般原理和方法，而应该根据它的特点因“课”制宜地做出一些改变。
本文探讨大学计算机基础课程案例教学法所涉及的案例选取和实施步骤两方面内容，提出适合本门课程的教学案例选取方法和教学步骤。
1大学计算机基础案例的选取
列恩指出，教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。列恩同时指出，一个高水平案例需要满足五个标准。其中最重要的一个是案例应该提出一个没有明显正确答案的问题。
根据大学计算机基础课程的特点，案例需要做适当的改变。大学计算机基础课程的案例应作以下几个方面的调整。
案例来源方面，案例不必过分追求来源社会实际工作。在管理学或法律学的课程中，来源于社会现实的案例能提高学生的学习兴趣，以及分析解决实际问题的能力。对于计算机基础课程，单个来源于实际工作的案例一般用到的知识点都比较单一。一个案例可能只用到几个重复的操作就可以完成，这样对学生的锻炼价值就不大，重复同样的操作可能降低学生的学习兴趣。多个案例组合起来才会用到比较全面的操作方法。在大学计算机基础课程中，人为设计的综合案例更具锻炼价值。所以，这就要求老师根据教学进度，精心设计综合多个知识点的案例。
案例规模方面，案例大小要适中。太小的案例涉及的知识点比较少，没有锻炼价值。太大的案例对大学计算机基础课程也不适合。一方面，学习这门课的同学一般都是大学一年级学生，如果案例太大，会引发一些畏难情绪。另一方面，在本门课程的案例中，教师无法从结果中了解过程的情况。太大的案例没有办法在一堂课的时间内完成，只能让同学们在课后完成。如下一节所述，在这门课的案例教学中，不适宜开展案例辩论或大规模讨论。所以，教师就不能通过这样的环节了解学生的完成过程，也就无从知道学生对知识点的掌握程度。因此，能在上机实习课堂内完成的案例为最佳规模。
案例内容方面，应区分设计和操作两个方面。对于初学计算机的学生，案例应以操作为主。案例内容应由教师设计好，并给出具体的操作步骤。因为学生在这个阶段只需要学会具体的操作方法，而不是设计漂亮的文档。如果只给出一个泛泛的题目而没有具体的操作[2-3]，学生容易迷失在漂亮的外观设计中去，忽略应该重点掌握的操作方法。
下面给出一个excel中制作图折线图的例子。案例要求根据给定的数据(如表1所示)制作折线图。具体的操作步骤一共有16步(由于篇幅，这里省略)，规模大小适中，初学者可以在一堂课的时间内完成。操作的结果如图1所示，给出结果方便学生比较。
像这样的案例，如果不给出具体的操作步骤，而只是给出一个示例图，学生无法以肉眼判断什么操作能准确地得到该结果，从而加重其思想负担。
2一般案例教学法的教学步骤
列恩推荐的案例教学主要包括以下几个步骤：激励学习者、教师做好准备工作、学习者的准备、案例讨论以及结论。列恩主张案例教学应以案例讨论为中心，在讨论之前教师应做好各种准备工作，并采取一些策略激励或督促学生做一些准备，然后，在讨论中根据讨论的进行，灵活机动地采取各种办法保证讨论顺利进行。
一般的案例教学方法都强调案例讨论的重要性，很多研究论文也把案例教学的一般步骤平移到大学计算机基础课程中来[4-5]，但是，这仅适用于其他学科的教学步骤，而不太适合计算机基础课程，其原因如下。
首先，计算机基础课程是一门操作型课程，它的知识点都是一些具体的操作，所以这门课的案例不像法律课一样有比较复杂的案情需要分析。因此，不需要花大量的时间在讲述和分析案例上。
其次，虽然计算机的操作方法有一些变化，但方法总的来说是比较有限的；而且结果基本上都是确定的。所以，案例辩论(有的论文主张分组讨论案例)的空间不大。如果同学们过分关注对结果的辩论(比如结果是否美观等)，可能会忽略本课程重要的方面，也就是操作方法的学习。
第三，在管理或法律等课程中，只要学生参与到案例的讨论或辩论中来，就说明他(她)已经能够把学到的知识运用到实际案例中了。至于结果是否正确也许并不重要，这些案例可能不需要标准答案。但是，对计算机基础课程来说，操作是否正确也是很重要的。所以，在计算机基础课程的案例教学中，对学生完成的结果进行检查也是很重要的。
综合这几个方面的原因，在大学计算机基础课程中实施案例教学需要对实施步骤进行改革，由此，案例教学法的优势才能充分发挥出来。
3大学计算机基础的案例教学步骤
大学计算机基础是一门操作性课程，因此，学生掌握操作过程十分重要。但由于教师无法由操作结果看到操作过程，所以，这门课程的一个案例教学过程应安排在一堂课内完成。上课教师需要对时间精确分配，衔接好各个环节，充分利用时间，完成一个案例的全过程，大学计算机基础课程的案例教学应具体分为以下几个步骤。
3.1理论讲解
有些专业课程学习分几个学期完成，理论学习之后再进行案例教学，在开展案例教学的时候理论课已经学习完毕，所以，以往的案例教学研究论文中都没有强调理论讲解的步骤。但是，大学计算机基础课程的学习时间只有一个学期，理论和实践课都在同一个时期进行。而且，理论课和实践课往往交替进行。所以，大学计算机基础案例教学要强调理论讲解这个步骤，教师应该在案例教学之前完成相关理论课程讲授。
为了有效开展案例教学，理论讲解也应作适当的调整。理论课的内容安排需要打破教材的顺序(甚至教材本身也要作修改)，根据案例的需要做出适当改变，以配合案例教学，案例中用到的知识点需要在案例课之前讲授完毕
3.2案例说明及分发
在大学计算机基础课程中，案例都是操作性的，不涉及复杂的理论，教师不需要对案例进行十分详细的讲解，只需对案例作一个简单说明，此外，完成案例用到的知识点也应该做出介绍。另外，教师还要把操作的结果给同学们展示，让学生对操作结果有一个初步的印象，以便及时纠正操作过程中的错误，保证整个过程顺利进行。最后，教师要充分利用实验室里的设备和各种辅助教学软件，将案例的相关文件快速分发给每个学生。
3.3案例操作
当教师把案例文件分发给学生，并在规定完成任务的时间后，督促学生在规定的时间内完成。每次规定完成时间应根据案例的大小做出调整。这一阶段是整个案例教学的关键环节，它关系到案例教学能否成功实施。教师在这个阶段应组织好课堂秩序，并就个别同学的问题做出有针对性地回答。
3.4回收成果及批阅
当规定的时间结束后，教师就应及时回收成果。然后批阅回收上来的成果，以此了解学生的掌握情况，这个阶段，教师可以根据班上学生人数灵活进行，如果是小班上课就可以批阅全部成果，如果是大班上课则可以抽查部分成果。
这一阶段是案例教学成果验收阶段，教师在这一阶段通过检查学生完成的成果来发现问题，从而了解哪些知识点是难点。如果较多同学还没有掌握，教师就可以在下一阶段重点讲解相关内容。
这一阶段是整个案例教学实施比较困难的环节。要完全掌握学生的完成情况，教师需要对案例中的每一个知识点进行检查。而这些工作是比较机械的，因此，在条件许可的情况下，教师可以开发教学辅助软件完成上述工作，加快检验进程，减轻工作负担，以便精力集中在更重要的教学内容上，提高案例教学的效果。
3.5重点讲解
针对上一阶段发现的问题，教师在这一阶段做出重点讲解，以便达到让学生完全掌握所学知识的目的。
4教学辅助软件的开发
为了使老师从繁重的结果检查中解脱出来，从而把主要精力集中在更重要的教学任务中来，可以根据实际情况开发一些辅助的软件来完成这些检查工作。辅助软件应包含以下一些模块(如图2所示)。
其中，输入格式可逐条输入要求的格式，也可以从文件中读取。输入标准文档是将要求的格式应用到案例中文档得到的结果，检查时可以从该标准文档中读出格式。
输入被检查文档是输入需要检查格式的文档，可以一次输入一个，也可以一个输入多个。
检查模块根据输入的格式检查被检查文档的格式。
当输入一个被检查文档时，输出单个文档检查结果模块输出该文档的格式检查结果，可以按照标准格式逐个给出检查结果，也可以按照百分制给出一个量化的得分值。
当输入多个被检查文档时，输出多个文档检查统计结果模块输出这批文档的检查结果统计值。
5结语
我们在大学计算机基础课程中开展案例教学，避免照搬其他学科案例教学法的一般原理，而是通过上述措施，根据该课程特点做出必要的改变。同时，我们在案例教学中精心设计规模适中的综合性案例，给出具体操作步骤。在教学步骤方面，我们注重加强案例操作，淡化案例讨论，同时，重视操作结果检查并开发教学辅助软件来协助检查。通过一系列教学改革实践，教学效果明显提高，我们将针对发现的问题，在今后的教学中持续进行调整改革。
参考文献：
[1]小劳伦斯•e•列恩.公共管理案例教学指南[m].北京:中国人民大学出版社,2001:21-39.
[2]黄志昌.计算机基础课程教学中引入案例教学法探讨[J].现代商贸工业,2010(17):271-271.
[3]张利华.浅谈计算机应用基础课程的项目案例教学设计[J].科技信息,2009(18):179-180.
[4]付兵.大学计算机基础课程案例教学的探索[J].中国成人教育,2009(6):109-110.
[5]赵丽琴.案例教学法在公共计算机基础教学中的应用――以成都大学师范学院为例[J].成都大学学报:教育科学版,2008(5):66-80.
CaseStudyapplicabletoFundamentalsofComputers
tanGminghua,CHenYinli
(DepartmentofComputerScienceandtechnology,GuangDongUniversityofFinance,Guangzhou,510521,China)