课堂思政教学案例篇1
关键词：案例教学法；初中政治；有效策略
以往的政治课堂的教学是相对乏味的，而且也忽视了学生的身心发展特点，是一个与学生实际相脱离的政治课堂，使政治课堂存在的价值大大降低了。与传统的教学方法相比，将案例教学法应用于初中政治，利用这一阶段学生对事物的好奇心，从而获取对知识的关注和对理论向生活转化的常识性政治认知。案例教学法注重培养学生发现问题、分析问题的逻辑思维能力，以及解决问题的创造性思维。如何有效地将案例教学法融入初中政治课堂成为我们探究的重点。
一、案例教学法的研究现状
教师想要让案例教学法更好地应用于初中政治课堂以及其他学科的教学过程中，就必须了解我国对案例教学法的研究现状，才能够对症下药。目前，我国教育领域对案例教学法的研究仍处于初级阶段，案例资源有限，具体实施方法仍在探索中。初中政治课堂应用案例教学法不断有人在尝试，但尚未形成行之有效的操作模式，如何将抽象的政治理论与学生思维情感结合仍需要进一步讨论。作为新课改大环境下全新的教学尝试，仍需丰富其实践和理论认识。
二、案例教学法应用于初中政治课堂的有效策略
1.利用生活实际和多媒体进行案例资料收集
新课标指出，人的思想品德是通过对生活中逐步形成的。如果在选取案例时，教师能与学生生活的现实相联系，在实践中收集具体案例，那么学生能更切身地了解到案例的细节，学习兴趣和实践能力也会得到提高。
2.坚持学生主体性，进行分组讨论教学
新课改的核心就是要坚持以学生为本，突出学生在教学中的主体地位，学生在教师的引导下应该是积极主动地进行学习，以
实现自身的发展。案例教学法是适应新课改要求的，也坚持学生是课堂的主体，所以在进行政治教学时，教师想要将案例教学法和学生主体性兼顾的一个有效的方法就是将学生分组讨论学习。每位学生对同一个案例的认识是有不同见解的，通过讨论可以发散学生的思维，相互借鉴。这样，不仅能让案例在课堂上发挥其应有的作用，还能让学生将政治理论知识在探索、讨论的过程中与案例相结合，更好地加强学生知识体系和逻辑思维的培养。
3.案例的选取要注重时效性和真实性
既然案例的选取要与生活实际紧密联系，那么所选取的案例就必须真实、可靠。只有真实的案例才可以让学生围绕现实生活中的问题展开思考，并与所学理论知识进行完美对接。与此同时，案例的选择特别是对政治课堂教学而言，还要注重时效性，要紧随当前的时事，不断给学生注入新鲜感，才能够集中学生的注意力，提高他参与案例讨论的热情，从而提高课堂效率。而且案例选取的作用就是为政治课堂教学服务的，并不是什么例子都可以出现在课堂中的。所以，案例要与教学目标和教学内容相呼应。
4.教师要科学全面地评价课堂
教学评价应该是一个动态的过程，教师应该摈弃以往固定且狭隘的评价方式。而且对于案例教学法在政治课堂中的应用而言，评价也不应该只是通过试题或是课后练习就能全面体现的。案例教学法应用到政治课堂中的效果是需要教师找出更加合理、公平、全面、科学的评价体系来完成教学评价。教师可以根据学生课前搜集到的案例，课堂上的讨论，以及课程结束后的练习等工作等来观察学生。必要时还可以让学生之间相互评价，为教师对学生学习以及课程目标的达成评价提供参考。
总之，案例教学法在初中政治的教学应用是符合新课改要求的，也是适合初中学生学习的心理特点的。案例教学法具有很强的实践性，利于学生锻炼自己的思维能力，活跃课堂气氛，调动学生的积极性和课堂参与度，同时能够有效地提升教学效率。也可以说，案例教学法的应用不仅仅是一种教学方法，更是一种教学观念的与时俱进，在优化政治以及其他学科的教学课堂上发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]萧金萍.浅析新课改后案例教学法在初中思想品德课中的使用[J].新课程（中旬），2016（8）.
课堂思政教学案例篇2
关键词：高职高专案例教学思政课思考
当前，经济全球化进程不断加快，社会主义市场经济体制下，改革开放步伐的加大，学生的世界观、价值观和人生观也受到社会各方面的影响较大。大学生思想道德素质关系到国家和民族的未来，高职高专院校作为我国高等教育体系中的一个独特的组成部分，担任着培养社会主义建设者的重要任务。而作为大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课，为培养中国特色社会主义事业的“四有”新人起着举足轻重的作用。
一、案例教学对思政课堂的作用和意义
（1）案例教学提高学生驾驭知识和扩展知识的能力。把单纯的说教转变为活学活用，通过“从例到理”或“从理到例”，发挥了学生学习的主动性，从而可以更好地驾驭和扩展自身的知识体系。（2）案例教学提高学生分析问题和解决问题的能力。为攻克教师提供的案例难题，学生将紧密结合所学知识，条理分析、全面思考，最终解决问题，这一过程充分挖掘了学生的自学自研潜能。（3）基于思政课的案例教学法研究，无论是思修还是毛概，亦或是当代世界经济与政治等，理论性是思政课一个很明显的特点。借助案例教学，将使课堂活跃化，教学效果达到事半功倍的效果。
二、案例教学在思政课堂中的特点
1、案例应具有时代典型性
思政课堂以前常被诟病过于枯燥，究其根本是由于大学生对于社会的认知和思考都是非常有限的，因此过于艰深的理论以及社会化的认知必然会令学生缺乏学习热情。因此，教师在课堂教学中应选择具有时代典型性的案例，这种案例能够反映出当下社会生活的典型现象，具有较强的时代意义和参考价值，并紧密结合时代生活，学生在了解并分享这个案例的过程中不至于感到脱离个人社会认知范畴。选择案例引入教学活动的目的主要就是让理论知识有“温度”，将之更拉近于学生的认知范畴。有些教师在引入案例时引经据典、东扯西拉，结果冲淡了案例的核心意义，往往引起的是学生的“题外话”，这样的案例教学都是失败的。因此案例的选择务必要抓住简洁的特点，紧密结合时代并具有鲜明的典型意义。
2、案例应保证客观真实性
思政课的内容实际上是与生活紧密结合的，只不过是具有高度的思想内涵和社会化精髓，因此学生很难通过自身浅显的社会认识去内化。教师在选择案例时，应当保障案例的真实性，必须是在实际社会生活中真实存在的事件，这些事件也必须具有完整性。很多教师在引入案例时，不关注事件的完整性，给学生的都是一些片段，学生在分享和了解这些片段的过程中必然会产生一些质疑，认为事件本身是虚构的，这都会影响学生对于理论的认识和学习的能动性。一旦学生产生了一些反感质疑的情绪，就必然影响到学习效果。
在保证了事件真实客观的基础上，还要注重案例阅读技巧，要善于引导学生关注案例中的信息，抓住案例所呈现的关键要素。学生如果能够在案例中找到关键要素，主动去分析思考案例，这样的教学要比教师的纯讲解分析更有意义。而案例阅读技巧的训练需要教师先对案例进行详尽的阅读和分析，教师能够把案例由厚读薄，由大量信息删减到关键信息，再找到能够引发学生思考的关键要素，这都要求教师做好充分的准备。
三、高职高专思政课案例教学法的运用策略及成效评估
1、根据学生的培养方向确定案例教学法策略
高职高专人才培养的主要任务是培养能直接进入生产、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，“高等技术应用型人才”很重要的一方面就是强调“应用型”。与本科院校相比，无论是师资水平、学生知识储备，还是专业设置、培养人才目标等，都有待于完善和提高。这就要求学生在学习每一门课程时，不仅要学到该门课程的理论知识，还要掌握从事与该课程相关工作的基本能力和技能。因此，将案例教学引入思政课是一种以学生为主体、教师为主导、激励学生自主合作学习和探究性学习的开放式教学方法，在教学中融“教、学、做”为一体，从而强化学生的操作能力，培养学生的社会适应能力，提高自主学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力和创新能力等，最终对培养学生积极思维、求异思辨能力、实践能力等方面发挥至关重要的作用。
2、案例引入教学的操作原则和成效评估
具体操作中教师应注意：（1）选择符合教学计划的案例：教师使用案例教学时，在案例的选择上应遵循典型性、针对性、时效性、客观性、启发性、导学性、析理性和激励性等原则。案例的选择和编写（案例内容、篇幅大小、时代价值等）是其中最关键的环节，因为案例选取得恰当与否直接关系到整个课堂的教学效果。教师应当能够将案例进行初步整合，针对课堂教学中的理论知识，对案例引入的环节和案例性质进行严格设计和评估，以保障在教学过程中引入的每一个案例真正有效地与理论知识相勾连，对学生的学习起到引导和启发、由抽象理论到实际应用的作用。（2）设置配套的案例还要思考的问题有：问题难度、质量、数量、与案例内容的吻合度等都必须恰到好处，应由简到难、由国内到国外，循序渐进。除此以外，教师要善于抓取所提供案例中对课堂教学最有效的信息，做到心中有数，这样在案例教学的过程中，一旦学生的关注点发生了偏颇，就能及时引导学生遵循教师提供的思考要点或阅读案例的方法回归知识学习的主体。（3）实施案例教学法的过程：必须要提前考虑到学生课前准备是否主动、教师课堂准备是否充足、学生学习兴趣能否提高、重要知识点是否掌握、教学进度是否科学、学生反馈意见如何、未来如何改进等因素。
如何评估教学案例的成效，往往需要结合课堂教学的实际情况去展开，因为课堂是一个综合的特定环境，课堂教学也受到多方面因素的影响。教师可以通过关注课堂上学生对案例感兴趣的程度、探讨的热情、因案例而引发的思辩和知识的掌握情况，来评估案例的引入是否有效。
课堂思政教学案例篇3
【关键词】初中政治案例教学兴趣
政治学科的理论性较强，人教版初中政治教材的设计以完善思想道德理论体系而得到好评。初中生的整体思想道德仍然在发展之中，其政治思维的发展高度往往还难以企及政治理论深度，因此学生们在政治课堂上需要教师们进行适当引导与推动，伴以高效的教学策略，让政治课堂更加发挥出功能和魅力。案例教学法是与初中政治教材及其学科特点十分契合的教学措施，政治教师一定要好好研究并将其运用于课堂上，为初中政治课堂增添色彩。
一、案例教学的具体概念
案例教学法有多种教学名称，其又被称为生活学案教学法或实例研究教学法，它是新时期教学体系中将教学理论融入实际生活的专业教学方法，对政治理论的推动与深化具有不可忽视的推动作用。政治学科往往具有较强的理论特征性，每一节政治课堂都具有其特定的教学目标和任务，其理论载体也不尽相同。作为初中政治教师，要从政治学科的具体理论出发，深入结合生活中的实际案例且案例要与学生生活有着较强的联系性与相关性。案例教学法同时也是政治教师带领学生们进入特定的理论教学氛围与环境，使得学生们能够从特定的教学案例中探究，逐渐发现普遍的教学规律，实现自身思维上的从特殊到一般的过程。
二、案例教学之优势
1.加强记忆
案例教学法的典型特征就是其在课堂上发挥实例展示功能时，能够让学生们在课堂上对相应的政治理论产生一定的理解，并较大程度地加深印象。在传统政治理论教学课堂中，教师们往往将特定的政治理论以课堂讲授的形式教给学生，每一节政治课堂结束，学生们就只能掌握相应的政治理论，而在政治理论的实践与运用方面还存在很大的缺陷与障碍。但是，案例教学法能够将抽象的理论形象化，给予学生们一定的理论探究空间以及相应的理论研究载体，使得学生们能够更加牢固记忆政治知识。
比如，在人教版初中政治教材七年级上册课文《享受学习》的教学过程中，我给学生们讲解了学习的乐趣所在，同时伴随着政治思想道德理论的渗透，我给学生们引进了相应的学习乐趣案例，让学生们在案例中发现学习的快乐，享受学习。
2.挖掘兴趣与潜力
政治学科本身具有较强的枯燥性与乏味性，学生们在初中政治课堂上经常觉得没有学习乐趣，难以找到自身学习兴趣的突破口，从而逐渐产生厌学心理。究其原因，主要有两方面，一方面是教材的理论设计过于机械，理论形式过于单一化，二是教师的教学方法不得当，仍然以理论填塞为主，不注重学生的学习体验。案例教学法可以让教师们在政治课堂上挖掘学生的兴趣与学习潜力。学生们在政治案例教学课堂上也会感觉到课堂的轻松与活跃，在自由性课堂上充分展现自己的学习魅力。
3.提高实践能力
在案例教学的氛围与环境中，学生们通常在教师的引导下直接接触、探究教学案例，因而在理论的实践运用挖掘上能够获得较好的操作能力。初中生应当在政治课堂上将自己的实践思维发散开来，将自己的探究潜力激发出来，案例教学为其提供了一个坚实的载体。因此，教师们要灵活利用案例教学理念，为学生们提供实践空间。
三、政治教学案例选择与分析策略
政治学科的理论知识与社会热点问题之间有着微妙的关系，教师们切不可在教学过程中局限于教材理论研究，而是要将教材中的政治知识点一一梳理，并将其与现实社会中的问题与现象一一结合，从而让学生们时刻保持政治前瞻性。
1.社会经济发展前瞻性
如今，社会的发展状况与国民经济的发展息息相关，社会只有在国民具有良好的经济基础上才能够实现各方面提高。因此，教师在选择教学案例的同时要讲社会经济的前瞻性体现出来，让学生们充分融入前瞻性氛围中去学习政治知识。
2.社会政治前瞻性
政治学科应当在初中教学阶段发挥出其社会政治关联性，教师们要让初中政治课堂的色彩更加具有社会前瞻性，尤其在政治教学案例的选择与运用上要充分体现出这一理念。我国的政治是社会主义现代化政治的核心代表，其高度捍卫了国家利益、公民利益，让我国在世界上屹立于强国之巅，因此政治案例教学一定要培养学生们的社会政治思维。
比如，在人教版初中政治教材课文《人民当家作主的国家》的教学过程中，我选取了建国初期我国实现政体改革的案例，让学生们充分意识到我国的民主性，并就“人民当家作主”这一主题进行实例探究，让学生们就自己的周围生活经历谈谈与“人民当家作主”相关的社会现象，从而让课堂与社会紧密连接。
结语
初中政治学科的教材设计偏于理论化，而政治学科本身带有浓厚的理论色彩，学生们在政治课堂上通常会觉得无聊、枯燥。案例教学将政治理论与生活案例有效结合，教师们可以深入探讨政治案例教学的具体模式与方法，让初中政治课堂更加生动形象。
【参考文献】
[1]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015.
课堂思政教学案例篇4
【关键词】案例教学高中政治课堂教学
【中图分类号】G633.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）10-0063-02
1.前言
案例教学主要是指教师通过分析教学的基本目的，合理的带领学生根据课文案例的需求进行评价、讨论以及研究等教学活动，通过这样的教学方法达到智力发展、能力培养、知识获取等要求[1]。案例教学模式应用在课堂教学中是以重视学生的主导地位，并且将培养与塑造学生自主学习能力为主要的基本特征。通过分析高中政治课堂教学应用案例教学的资料得知，案例教学能够促进教学目标得到实现以及有效培养学生的自主学习能力。
2.案例教学在高中政治课堂教学中的具体实践
2.1合理的呈现案例，使学生的探究兴趣得到激发
高中政治课堂教学应用案例教学模式时，教师应该合理的将案例呈现，确保能够有效的激发学生探究知识的兴趣[2]。例如，在学习《加强宏观调控》这一章节时，教师首先让学生对我国市场宏观调控的意义、宏观调控的具体手段、宏观调控的目标等进行理解，学生在基本了解“宏观”调控的内容时，教师可以将目前市场出现的涨价风潮作为主要例子，让学生对通货膨胀给社会带来的影响进行亲身感受。使学生在通货膨胀的背景下对社会市场发展趋势进行观察，教师根据学生了解该章节内容的程度，通过多媒体的形式将国家采取的宏观调控政策进行全面展现。同时向学生提出几个问题，让学生对问题进行思考：（1）什么原因导致物价出现疯狂增涨的情况，商家对物价进行炒作有什么意义？（2）政府与党对通货膨胀颁布的相关调控正常的主要目的是什么。通常情况下，学生对于自己熟悉的案列均有着较为明显的兴趣，同时能够在一定程度上提高学生探究知识的兴趣。教师让学生以合作探究的方式对该章节进行学习，能够让学生发现社会市场经济中存在的缺陷，社会市场经济在调节资源的工作中具有滞后性、盲目性、自发性等缺点，教师可以将较为典型、真实的案列在学生面前展示，使学生能够在案例中认真的讨论、分析以及思考，促进学生学习政治知识的兴趣得到有效激发，使学生理解基本概念与原理得到加深，对学生解决能力、分析能力、创造能力的培养有着较大的帮助。
2.2带领学生主动学习，使学生解决问题的能力得到培养
教师在政治课堂教学中应该合理的引导学生对政治课堂教学内容进行学习，采取综合分析现实以及案例等方式，深入带领学生探究相关知识。例如，根据上述例子，让学生思考采用何种措施才可以将社会市场经济存在的缺陷全面克服，首先，教师应该让学生将国家调控效果与调控政策相互结合后，对问题进行分析，得到有效的结论。由于课文中讲述国家通过宏观的方式进行调控与社会市场经济有着较大的关系。通过这样的方式，能够让学生对国家宏观调控的重要作用进行全面理解，并且将现实中存在的问题有效解决。教师通过案例教学法能够让学生在分析国家宏观调控政策过程中，对于调控手段、调控目标等进行主动学习。教师通过在国家宏观调控章节的学习中应用案例教学法，能够有效结合现实生活与书本理论知识，同时通过理论知识对社会上复杂多样化的情况进行分析说明，使学生在学习过程中有着较大的收获，且深刻的理解课文中所学的知识[3]。
2.3开拓思维，使学生的情感得到深化
教师在政治课堂教学中应用案例教学模式主要是为了促进教学目标得到有效实现，并且使学生的价值观得到提高。教师在课堂教学中可以与学生对国家宏观调控的手段进行关注，让学生预测国家下一步计划采用怎样的策略对经济进行调节。采用案例教学的模式能够让学生对时事进行全面关注，进一步研究政治知识，通过相关的知识将问题解决。这样的教学模式不仅能够使学生对于社会经济主义制度进行亲身体验，同时让学生对于社会主义的工作有着坚定的信心，促进情感价值观、能力、知识等教学目标得到实现。例如，对《权力的行使需要监督》这一章节进行学习时，教师应该采用学生较为熟悉的“违反规定实施了一系列行为”为主要例子，教师可以通过该案例和学生对政府权利产生监督与制约的意义进行全面探究，接着让学生通过“民主监督”的方式提出相关的看法，在政治生活中积极参与。教师让学生在理解该章节主要知识的基础上，对政府监督体系发挥的作用进行全面探究，使学生对于我国政府在民主政策、依法治国等推行工作中能够深有体会，让学生了解到政府对于人民群众的监督有着主动接受的态度，确保学生对政府产生的信任感得到有效增强。
2.4通过因势利导，相互结合学生的情感与行动
教师在政治课堂教学中应该将政治课文中具有的德育能力全面发挥，使教师与学生有着融洽的感情。教师在政治课堂教学中应该尽量将与学生之间的距离拉近，关心学生，采用自我人格与学识感染学生，使学生在学习政治知识时能够充分信任教师。[4]通常情况下，德育教学并不是通过口头说教便能实现的，应该将学生的理解能力与现实生活相互结合，通过鲜明的学习案例作为基础，清晰的向学生讲解道理，学生认同政治知识的情况下，才能够全面发挥德育的效果。因此，这就要求教师强化学习能力，对自己所拥有的知识进行强化，在实际的教学活动中落实德育教育，通过社会实践活动以及主题活动的展开，让学生在社会活动中有效时间，对德育的效果起到强化的作用。
3.结束语
为了顺应素质教学与新课程改革的必然需求，高中政治课堂教学应用案例教学属于必然发展趋势，案例教学的应用能够促进教学质量有效提高，对学生解决问题能力、分析问题能力、创新能力等培养有着非常重要的作用。目前，高中政治课堂教学应用案例教学的实践中仍然面临较大的问题，需要教师在课堂教学中进行全面实践以及探索，积极找到改进措施，给高中政治课堂教学的有效性提供保障。
参考文献：
[1]毕红轶.浅析案例教学法在思想政治课教学中的应用[J].黑龙江史志，2010，1（05）：192-193.
[2]王培文.高校思想政治理论课案例教学体现的教学原则及功能[J].教育与职业，2009，7（03）：369-370.
课堂思政教学案例篇5
一、案例教学法概述
案例教学法，是指“教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式”[1]
它起源于古希腊著名的教育家、哲学家苏格拉底的问答式教学，这种教学法在他的弟子柏拉图那儿得到了进一步的发扬。柏拉图把老师的问答法编辑成书，寓教于许多有趣的日常小故事中，我们现在常见的《理想国》一书就是其中代表作之一，但这些还仅仅停留在经验的水平上。
现代案例教学兴起于起源于二十世纪初，由美国哈佛大学所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。
近些年来，我国许多高校开始在行政法教学中逐步引入案例教学。行政法教学的抽象性和实践性决定了行政法教学需要引入案例教学法[2]，才能将抽象的理论知识通俗化，让学生更加容易理解和掌握，才能将法律规范与实践相结合，提高学生的分析能力和法律素养。案例式教学具有目标性、启发性、实践性、自主性、综合性的特点正是行政法教学所需要的效果。
行政法教学中的案例教学法是指在行政法与行政诉讼法教学中，在宣讲和解释法律理论、法律概念或法律条文时，在教师的精心设计和指导下，根据法律教学的实际需要，通过典型案例引导学生进行分析和讨论，从而加深学生对该法律理论、法律概念或是法律条文的认识和理解，提高学生分析和解决实际法律问题能力的教学方法。
二、行政法案例教学中存在的问题
1、课堂教学的缺陷
(1)案例选取缺乏启发性、时代性和中国特色
行政法教学中案例的选择非常重要，有些老师由于手头没有足够的案例资料，在选取案例时没有经过精心筛选和加工就在课堂上交给学生讨论。这导致很多教学案例对学生来说不是太容易就是太难，不能给学生以启发，更不用谈提高学生的法律思维能力。也有一些老师所选择的案例太过老旧缺乏，缺乏时事性，或是不能适应新的法律规范的要求，或是脱离实际太远，这不仅不能够激发学生的学习兴趣，也不利于学生理解行政法的基础知识。还有一些老师选了很多外国行政法的司法案例，不仅严重脱离中国的行政法司法实践，也让抽象的行政法更加让学生难以理解。
(2)课堂组织缺乏参与性、互动性和对抗性
行政法案例教学要求学生广泛参与到课堂中来，进入案例的情景，发表自己的观点，以激发他们的学习兴趣，锻炼他们法律思维能力。行政法学案例教学整个过程都需要学生的参与，“学生在教师的引导下，像司法人员、律师一样进行思考和分析问题，使得学生可以获得运用各种技术和技巧分析与解决实际问题的真实‘体验’”。[3]但有些老师只注重利用案例对法学理论和法律规范进行讲解，只是向几个学生提问，只顾表达自己的新观点，显示自己的理论水平，把自己当作演员，把学生当作观众，完全忘记了培养学生才是课堂的目的，学生才是课堂的主角，没有发动学生参与到课堂中来，进入案例中的角色。这样就没办法促使学生进行独立的思考，也没办法培养学生的法律素养和提高学生的实践能力，起不到案例教学所应有的效果。
行政法案例教学还要求学生相互之间以及老师与学生之间展开互动，在互动中启发学生思考，促使他们发现问题，相互讨论问题，找出解决问题的办法。但一些老师只草草地将案例结合教材中的法律知识展开阐述，无法组织学生进行讨论，不能或不想与学生进行平等的交流。
行政法案例教学更要求学生就案例中的问题展开针锋相对的辩论，擦出真理的火花和灵感，锻炼分析能力和辩论技巧，夯实法律实践的基本能力。但课堂中组织学生展开辩论对于老师来讲往往心有余而力不足。这一点是行政法案例教学中最难以实现的目标。这有些是由于老师的教学能力的不足，有一些是由于学生没有这种对抗性学习的能力。
2、教师缺乏案例教学的认识和技巧
行政法案例教学对授课教师的素质和能力提出了更高的要求，因为教师不再是课堂的操纵者，而是案例讨论的设计者、组织者、引导者和仲裁者，教师的作用主要在于引导学生去思考，这就要求教师具有较强的专业能力和较高的教学技能。然而，由于高校普遍存在‘“大学无教法”、‘“教学方法是中小学的事，大学里用不着讲究这些”等思想。在此思想的影响下，大学教师多数重视学术研究，而忽视教学方法的研究。
又由于行政法课程的开设和研究在我国起步较晚，师资力量原本就不足，而长期以来传统教学模式占据主导，以及对教师进行案例教学培训的缺乏，使得能够熟练运用案例教学进行行政法教学的专业老师更是屈指可数。此外，作为从事行政法教学的教师而言，行政执法实践经验的缺乏也会对案例教学造成制约，加之进行案例教学需要付出比传统教学方式更多的时间和精力，而学校又缺乏相应的激励机制，以致许多教师对案例教学缺乏激情和热情，不愿意主动地加强学习，以提升自己的案例教学水平。即便是那些积极尝试案例教学的教师，在案例选择、编写，组织课堂讨论，总结等环节上都还存在诸多不足，无法真正胜任行政法案例教学。
3、学生缺乏学习的主动性
行政案例教学的实施是以学生为主体，强调的是学生参与到教学活动中来，成为教学活动的“主要演员”。然而，受各种因素的影响，在当前的行政法案例教学中，学生积极参与能力和热情的欠缺是开展案例教学的重大障碍。这尤其突出地表现在一些非重点大学的学生中。其原因主要有如下几个方面：首先，现代社会“金钱至上”“读书无用论”等庸俗观念盛行，学生在思想上不重视学习，也不想把精力花在学习上。
其次，受传统教育观念的影响，相当多的教师仍然奉行“师道尊严”。在具体的教学过程中，他们仍将学生置于自身的对立面，自觉与不自觉地拉大了自己与学生之间的心理距离，致使学生在行政法案例教学过程中不敢轻易提问，在讨论中也从不敢轻易发言。再次，受传统教学模式的影响，不少大学生习惯于被动地听，已经养成依赖教师、死记硬背、照搬书本的习惯，而不是积极主动地思考，这使得他们难以适应要求勤于思维的行政法案例教学方式，对待案例中提出的问题束手无策，讨论时常出现冷场;或不能紧扣案例作分析，答非所问;或囿于表面，缺乏深度和广度，使行政法案例教学的目的无法真正实现。
4、行政法案例教学缺乏评价机制
行政法案例教学评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，理解学生发展的需求，帮助学生树立成功的信心，强调使学生成为评价的主体，促进学生的健康发展。然而，在传统教学模式下，教学评价是以学生是否掌握所学知识为标准，它的功能是测量学生，带有技术理性色彩管理主义倾向，妨碍了学生与教师的健康发展。从当前的行政法案例教学实践来看，仍然主要沿袭传统教学模式的评价机制，而行政法案例教学的评价机制尚未真正建立。在这种评价机制下，教师对案例教学缺乏激情和热情，不愿意主动地加强学习以提升自己的案例教学水平;学生则出于功利主义的价值取向，往往对案例教学有一种排斥的心理。
三、行政法案例教学之新思路
面临前述的种种困境和问题，行政法案例教学实践需要进一步进行反思，找出相应的对策，才能提高教学质量。为此，笔者认为应当从如下几个方面入手来解决问题。
1、行政法案例的选择
在行政法与行政诉讼法的案例式教学中，对案例选取的恰当与否是教学目的能否达到的关键。笔者认为案例式教学中案例的选取要注意以下几个方面：
(1)案例应具有典型性[4]
案例教学所选择案例的案件事实应与所探讨的法律知识具有较强的对应性，案例能够较好的说明或解释某一或某些法律原理、原则、规则的内涵及其运用。案例的选取并不在于其所涉及的标的额的大小、内容的繁简，而在于其案件事实与教师所授法律知识的联系。
(2)案例应具有争议性
案例的疑难性即所选择的案例必须具有疑点多、障碍多、曲折性的特点。选取的案例最好满足“似是而非”、“是而不非”的情节曲折之奇和事件引人入胜之奇的两大基本要求。“似是而非”是指教学中选取的案例情节曲折，粗看一目了然，仔细分析却越看越有争议，引发的思考也越来越深入，难以一下子下结论;或者是案例一出则公说公有理，婆说婆有理。“是而不非”是指通过所选案例的曲折离奇的情节的层层剖析，抽丝剥茧，产生柳暗花明又一村的豁然开朗之感，在正反思索中加深对理论的理解.。
(3)案例应具有时事性
案例教学过程中尽量选取司法实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近生活，这样能保持学生的新鲜感，也能够帮助学生及时了解社会法律实践中的新动态。通过具有时代性的案例的讨论，有利于了解司法实践中提出的新问题，激发学生的学习兴趣。
(4)案例应具有综合性
案例教学中选取的案例最好具有一定的综合性，综合性即指所选取的案例所涉猎的知识点不拘泥于某一个方面，而是具有一定的深度，涉及到多个法学原理和法律问题，有时甚至还可以涉及行政法与行政诉讼法以外的其他法律知识。
(5)案例应具有适当性
案例选取的适当性是指案例的选择要与学生的学习水平相适应，主要包括了两个方面。首先，案例的选取应根据学生知识水平的不同而选取不同的案例。针对低年级的学生，应选择知识点少、难度小、篇幅短的案例;针对高年级学生，则可以选取知识面广、疑难性大的案例。其次，案例的选取应是一个逐步上升的过程，教师根据教学进度的深入，传授法学知识的多寡来选取教学案例，一般是先易后难，层层深入。
(6)案例应具有趣味性
案例教学中使用的案例最好具有一定的趣味性，这样的案例能提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力.
(7)案例应具有适度的理论性
现行法不可避免的存在着一些漏洞，部分案例在现行法上甚至找不到合理的依据，对这些案例的剖析，更有利于引导学生运用法律分析问题，找到理论上的最佳解决方案。
2、课堂组织中的作用
行政法案例教学重要的一个环节就是要提高课堂的参与性、互动性和对抗性，这就要发动学生广泛地参与到课堂中来，进入案例中的情景和角色，通过相互讨论与相互辩驳，获得灵感，擦出真理的火花，提高法律思维能力和辩论技巧，培养法律职业的基本素养。在这个过程中，教师在课堂教学组织中的作用是很重要的。笔者认为，要实现前述效果，教师要发挥如下几种作用：
(1)案例讨论、参与的主持人
在行政法案例教学过程中，教师先要向学生布置教学的内容，把握教学进行的程序，并在课堂教学中维持课堂秩序。因此，在案例教学的开始阶段，教师要像主持人那样，引导学生进入学习状态，帮助学生明确学习目的，了解学习的程序、规范。在教学进程中，教师要像主持人一样，营造热烈而有秩序的气氛。在课堂教学结束时，要对案例教学的全过程进行总结，使案例教学有始有终，首尾照应。尤其当学生不能形成统一的意见和共识时，教师还要综合各种不同的看法和决策，给学生一个既有共性又包含特性的结论性交代。这是在行政法案例教学中教师所扮演的最经常性的角色。
(2)课堂互动和辩论的导演
课堂互动首先是实现教与学的双向互动。“师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，是师生思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系”。[5]师生关系是任何教学活动中的基本关系，从理想的层面看，师生双方应该通过课堂教学实现双方的智识与能力的提升，在人格平等的基础上，达到教育内容与思想认识的相互促进、双向授受。课堂互动还要引导生生之间的互动。行政法案例教学虽然强调以学生为主体，但这并不等于完全放任自流，它实际上应处于教师无形的监控与指导之下。教师相当于导演的角色，使学生学会相互讨论问题，并提出自己的观点，同时促使学生之间的观点相互碰撞，引发他们相互的辩驳，进而把课堂气氛推向高潮。
(3)学生思想碰撞的催化剂
学生思想的相互碰撞是课堂教学的一大亮点。在案例教学的课堂上，教师要像催化剂一样促进学生的讨论和思维，完成或实现案例教学的预期效果。教师催化剂角色的发挥，就是帮助、启发学生，通过一个又一个的提问向学生发出挑战，推动他们思考，将问题由表面引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。教师催化剂角色的发挥，还体现在学生相互交流沟通的过程中充当桥梁和中介的作用，促使各种思想相互撞击和融合，丰富教学的内容。
3、建立和完善激励评价机制
行政法案例教学既需要教师有效的引导，也需要学生积极主动地参与，才能顺利实现案例教学的目标。因此，激励评价机制应当涉及到教师和学生双方面。一方面，应当建立促进教师提高案例教学水平的激励机制，设立合理的评价标准，对教师行政法案例教学的成效进行核定，作为教师教学质量奖评定的一项指标。另一方面，应当建立促进学生积极参与案例教学的激励评价机制。高校可以将学生考试制度、考试内容的确定、学生成绩的评分标准等等都与案例教学紧密联系起来，以克服学生基于功利主义思想应付甚至抵制行政法案例教学的心理。
课堂思政教学案例篇6
[关键词]案例教学法；高效课堂；思想政治课；教学方法
在当前国际教育当中，案例教学法是一种极为常用的方式。案例教学法对学生的主动性、自主性以及主体性的发挥十分重视。引入这种教学方法进入中学思想政治课堂，使中学思想政治课堂变成高效课堂，需要我们注意以下几点。
一、正确处理案例教学与其它教学方法的关系
案例教学法无疑是一种先进的教学方法，它的效用虽然已初步显现，但我们在中学思想政治课堂中使用这一教学法时，并不是，也不能排斥其它教学方法。相反我们在运用这一方法时，一定要重视与其他教学方法的结合。比如，案例教学法不能完全替代传统的理论讲授法。中学思想政治课有系统的理论体系需要把握，有基本概念需要讲述，这都需要利用传统的理论讲授法来增强理论教学的严谨性，系统性，而单纯利用案例教学法则会直接影响课堂效率的。
此外，案例教学法也需要与现场观摩、社会调查等方法之间相结合，才能使中学思想政治课贴近现实，贴近社会、贴近学生，才能增强教学的形象性与直观性，才能增强思想政治教学的实效性。所以，在实际的教学实践中，既要重视案例教学法，又要重视其它方法的研究和运用。教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的教学方法.综合运用，使它们互相结合，取长补短。如果不顾教学内容的特点，一概采用案例教学，而忽视其它方法的运用，是不可能取得理想的教学效果的。只有把案例教学法与其它教学方法有机结合起来，才能达到科学性、知识性、生动性和趣味性的统一，才能较好地完成教学任务。
二、提高教师知识、艺术素养，是提高教师驾驭案例教学的需要
在采用案例教学的中学思想政治课教学过程中，案例教学运用的好不好，教师起着关键性的作用。虽说学生活动是处于主要地位，但如果没有高水平的教师指导，学生独立探讨问题可能费时过多，也容易产生盲目性和失去主动性。
因而采用案例教学法既要求教师具有全面的知识素质，又要求教师具有较高的艺术素养;既要求教师具有渊博的知识，又要求教师有精深的专业知识性;既要求教师懂得教育学、心理学知识，又要有一定的生活常识、自然科学、社会科学等知识;既要求教师具有丰富的教学与实践经验，又要懂得理论与实践融会贯通;既要求教师掌握系统而又全面的理论知识，又要求教师对现实生活中的问题保持高度敏感，能够不断地从实际生活中获得适宜教学的案例。转贴于
在现如今的信息化时代当中，教师只有切实而有效的掌握并利用现代化教育技术手段，才能够有效提高课堂教学的综合效率，并能能够促使教师不断的提高加强自己的教学能力以及个人素质水平。只有教师充分具备了较高的艺术素养以及知识，才能够选择出具有针对行的教学案例，达到在课堂上成功扮演引导者的角色，并且能够抓住时间，启发和引导学生围绕着问题进行积极的发言，使得课堂讨论的注意沿着正确的轨道进行，此外还应当及时的做好课后的点评以及总计，对课堂讨论中出现的问题进行及时的指导与纠正，让学生获得正确的观点与系统的认识，从而进一步有效的加深学生对知识点的理解。
总之，案例教学法对思想政治课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求。思想政治教师不仅要具有渊博的理论知识和丰富的教学实践经验，同时还要关注社会的改革和发展，对现实问题保持高度敏感。始终把“培养什么人”、“如何培养人”作为自己的行动指南，把“贴近学生需要，贴近学生的疑难问题”作为首要任务，把意识形态领域里出现的“杂音、噪音”，尽量排除在学生的意识之外。只有这样，思想政治教师才能从理论和实践的结合上提升教学水平，增加驾驭案例教学的能力。
三、运用多媒体技术，提高案例教学效率
在中学思想政治课教学中采用案例教学，需要运用多媒体设施，来提高教学效率。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来，是提高教学质量的最佳途径。在案例教学中，适当引入多媒体教学技术，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面能加大信息输出量，使学生获得更多的信息、知识。另一方面也能够提高学生学习的主动性和积极性。但这不仅要求学校加大投入以建设计算机实验室，多媒体教室，同时，也对教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作，多媒体课件的制作等，以适应时代潮流的要求。目前，在思想政治理论课教学中，主动运用多媒体教学手段的教师还不是太多，这就要求思想政治教师善于学习，勤于实践，共同提高。
以学生作为根本，在案例教学法中充分的利用有效的教学资源，对案例中所包含的隐藏信息进行透彻的开发，以此来激发学生的求知欲以及学习兴趣，从而增强课堂的针对性、趣味性以及科学性等，真正发挥案例教学的育人功能。在中学思想政治课教学中引入案例教学法，是一个尝试的过程。也是一个长期的过程，它需要我们思想政治课教师自身思想认识和业务素质要不断的进行提高。并随着新的课改不断深入及发展，及时有效的对案例教学法实施策略进行更行，唯有这样，案例教学法才能在思想政治教学中得到广泛运用，才能促进思想政治课教学质量的提高。
[参考文献]
[1]杨成平.政治理论课案例教学探析[J].高等教育研究学报，2006
课堂思政教学案例篇7
关键词:案例教学;政治课堂;课堂实效
由于现阶段的初中生具有好动、形象思维强、注意力不持久的特点，而政治教学中仍然有一定的内容具有较强的理论性、思想性，许多概念都比较抽象，使得学生对于政治课的有关内容难以理解，久而久之就会丧失学习的兴趣。在教学过程中，如果老师适时地结合实际事例，就能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，从而激发起学生学习政治的积极性。
一、案例教学法的涵义
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用以真实的事件为基础所撰写的案例组织学生进行学习、研究，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为的一种启发式教学方法。
二、案例的选择
案例的选择至关重要，选择了合适的案例，可以使教学变得生动，相反，选择了不适合的案例，则适得其反。
1.选择案例要贴近学生生活，以情感人。让学生既能感悟和理解理论知识，又能形成良好的道德情操。在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而收到事半功倍的教学效果。
2.选择案例要紧扣时代特征，明理施教。政治课要求培养学生关注时事、关注社会热点的能力，而一般教材的修订在这方面是明显不够的，如果教师能在深刻把握教材内容和学生思想实际的基础上，精心选择恰当的针对性强的国际国内的新形势、新事件等鲜活的热点材料作为实例，其结果绝不仅仅是开阔了学生视野、激发了学生的学习积极性，更能让学生放眼世界，面向未来。
三、案例教学的操作
选择了适合的案例，案例教学法仅仅成功了一半，还对教师提出了较高的要求，教师在案例教学的操作上需要注意一些要点。
1.案例的呈现。案例常用的呈现方法有:(1)教师作为导入新课的内容。(2)在讲授某个知识点时，利用多媒体呈现案例。(3)通过漫画、故事等形式呈现案例，然后指导学生边思考边讨论，从典型案例中寻找解决问题的途径和方法，有利于形成基本一致的正确价值判断，从而提高分析问题的能力。
2.案例的分析。这是案例教学中非常重要的环节，(1)要引导学生阅读案例。阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，这一过程安排在课堂教学之前比较合适。(2)要学会驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。
四、案例教学的意义
1.激活课堂，激发学生的学习兴趣。鉴于初中政治中有些内容理论性强，单纯教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，那你的观众只会是越来越少，而运用案例教学可以举生动、幽默、逼真的案例和由简单到复杂的案例，给学生创造身临其境的感觉，加深感性认识。另外，在一种民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会。
2.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。通过身边的例子来理解课本的知识点，缩短了理论与实际的距离，学生理解起来就更加容易了。
总之，案例教学的运用所体现的是教师的创造性劳动。如果使用合理，将会陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆和理解，启发学生的思维，引起学生的感情共鸣，促进学生的身心发展。
参考文献
[1]吴铎，彭承福.中学思想政治课教学法[m].高等教育出版社，1994.
课堂思政教学案例篇8
关键词：案例教学；高中；思想政治课堂
在推进新课程改革中，需要教师在高中思想政治课的教学方法上进行一定的改革，改变以往高中思想政治教学中以教师讲授为主的模式。课堂上采用案例教学法可以说是在新课程改革的背景下一种新的教学方式，是对以往的教学模式的改革和创新。课堂上充分利用各种生动具体的案例，使师生关系由单纯的授受关系转变为合作探究的关系，从而提高学生学习的积极性和主动性。
一、案例教学的起源和简介
案例教学法源于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学，是举世闻名的“哈佛特色”之一，于上世纪80年代初传入我国。首先传入我国高校，经过多年的实践和探索，起先对我国高校教学的改革和发展起到了促进作用，后来才被引进基础教育和中等教育的教学中，并带来了积极的影响。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，从总体上说就是一种归纳教学法，它是指在教师根据教学目的和教学内容的需要，经过精心策划和指导，运用典型案例，将学生带入特定事件的情境，深入角色，分析案例，运用课程基本原理分析和解决实际问题的一种教学方法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
二、案例教学在高中思想政治课教学中的重要作用
在高中思想政治的教学中，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种归纳式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，高中思想政治课案例能引导学生联系理论知识分析、思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是高中思想政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具
体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生的学习兴趣。
三、案例教学的基本过程
（一）设计筛选案例
在高中思想政治教学中，案例如何选择，新教材各个模块都提供了许多经典的案例。当然，在实际教学中，这也许不够充分，我们还可以自行设计案例来加以补充。在设计案例的过程中教师需要把握以下四条原则。
1.案例的能力层次要求符合学生的认知能力
在设计案例的过程中，要结合学生的实际，实事求是。案例的能力层次要求不可过高，如果过高学生不能理解，在分析讨论阶段可能会出现冷场现象。设置案例最终是为让学生理解书本上的理论服务的，设置的门槛过高或过低，都不会达到预期的效果。
2.选择的案例的形式要多种多样
案例的形式要多种多样，结合不同的教学内容而采用。思想政治课较常用的案例有经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等等。课堂教学应该交叉运用案例形式，在一堂课中是这样，在多堂课中也应该这样，否则单一的案例形式会引起学生的审美疲劳。
3.案例必须新颖，符合时代特征
学生是不断变化的，学生生活的社会实践也是不断发生变化的，教师所设置的案例也要不断变化，贴近时代。过于老套，不够新颖的案例，不能调动学生思考的积极性，也就收不到预期的效果。因此，所设案例越新颖、越有时代性，学生参与讨论的积极性就越高，收到的教学效果就越好。例如，现在“”问题大家比较关注，教师设置案例时可以以此为背景来调动学生的兴趣。
4.所选案例要真实，只有真实的案例才最具有说服力
所选案例必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。只有真实的案例，才能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，为后面探究活动的开展打下良好的基础。
（二）呈现案例的方式
案例的呈现可以通过多种手段实施，例如，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事前了解，课堂上再通过教师的口述，这样呈现的案例一般比较简单，内容较少；利用多媒体展现，通过音频、视频动画等展现出来；也可以通过学生演小品的方式展现等等。呈现案例是为了引导学生联系书本知识去思考，因此，在展现的过程中要引导学生思考、讨论，通过多种途径寻找突破口。
（三）分析讨论案例
这是案例教学法的重要环节，也是关键一步，而这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，揭示案例与教材知识点之间的联系。教师要想在课堂教学中发挥学生的积极主动性，在进行案例教学中让学生讨论，而教师则帮助学生分析案例。这样就利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。例如，我在讲授《政治生活》时就选择“绿豆价格上涨”的案例，先让学生看一个五分钟的案例短片，然后围绕这一案例提问。
（1）我们可以通过哪些民主决策的途径提供建议？公民参与民主决策有什么重大意义？
（2）从绿豆的涨价中，我们看到了国家管理方面的疏忽，公民可以通过哪些途径进行民主监督？
（3）在民主决策和民主监督的过程中如何做到有序的政治参与，负责任地行使政治权利？
（4）这些做法体现了政府哪些职能？体现其性质及宗旨是
什么？
（5）政府应该如何树立权威？
结合案例，让学生结合教材知识点就提出的问题进行讨论。在讨论的过程中，还要注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整。要注意以下几点：（1）注意学生讨论的方向和主题，避免偏离主题的讨论。（2）注意学生讨论的方式。可以分组讨论，也可以全班共同交流。（3）注意讨论的气氛。在讨论过程中如果学生情绪过于激昂，教师就适时提醒；如果讨论气氛过于沉闷，教师就可以适当活跃气氛。
（四）总结评述案例
在分析讨论的过程中，学生的观点比较多，有的学生观点正确，有的观点错误，有的观点偏激，有的不合题意，这时候就要求教师在案例教学的最后环节做总结评述，让学生对讨论案例有更深刻的认识。
课堂思政教学案例篇9
理论联系实际在思想政治课教学中是居于主导地位的基本原则，能有效调动学生学习思想政治课的兴趣，对提高政治课教学的实效性至关重要。坚持这一原则，就是要在教学中做到紧密关注社会生活、紧扣社会生活的热点。课堂上应尽量给学生多讲一些国内外发生的热点，巧设问题让学生积极参与讨论，这样可极大地调动学生学习的积极性，增强思想政治课教学的吸引力。思想政治理论课课堂教学必须运用理论讲授和案例教学相结合的首选方式，才能有效实现教学目的。案例教学就是用简单而生动的案例组织学生进行学习研究，通过学生自己的分析得出结论，印证理论观点。案例教学能融会贯通基本原理与实践社会生活，与历史背景、历史事件、现实生活中的现象结合起来，使思想政治教学摆脱枯燥、摆脱单调，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的兴趣，从而提高认识程度、理解程度。通过将理论讲授与案例教学相结合，不仅可以使理论的讲授变得生动活泼、富于启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的基本原理，提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力。但案例教学不能孤立存在，它的运行需要以一定的理论为基础。学生必须在掌握了一定的基础概念和基础理论的前提下才能展开案例分析与讨论。要处理好具体的案例学习和系统的原理掌握的关系，避免就事论事、以偏概全、以现象解释代替原理探索，防止使完整系统的知识学习演变成零碎繁琐的事例展示，确保案例教学具有一定的理论深度。同时，又要通过案例分析和讨论来加深对原理、方法的理解与掌握，将案例分析和理论阐释有机地融合在一起，从而发挥案例教学的最佳功效。
因此，提倡案例教学并不意味着否定、排斥传统的教学手段与方法。事实上，在理论知识普及与更新方面，传统讲授式教学方法连贯性较强，能更全面、更系统地向学生传授基本概念和基本理论。否定传统的讲授式教学就意味着自毁案例教学的基石。正确运用案例教学，就是要在讲解基本理论时，结合典型的案例分析，引导学生明确地认识本案例的因与果、问题与对策，阐明案例所包含的本质，把生动的案例与原理融为一体，使学生由对单一的案例认识上升到对相应课题的理论结构理解、吸收和巩固上，深入浅出，激发学生的兴趣，启发学生的思维，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂的教学效果。
课堂理论教学与社会实践调查相结合
思想政治理论课程的理论教学是整个教学过程中不可或缺的重要环节。“理论是实践的指示器，而实践是理论的验证体。”[1]强调教学改革不是否定课堂理论教学的作用，而是避免理论课中比较抽象的原理不为学生所理解，要引导学生到现实社会中身临其境的体验生活，使政治理论与实际融为一体，从而使学生接受并掌握。实践证明，单纯的说教式思想政治教育教学模式效果不好，学生也不欢迎。而理论联系实践，学生带着理论从课堂走向社会，又带着问题从社会回到课堂，可使学生的主体性和主动性得到充分发挥，对社会热点有更直观的感受和认识，对思想政治理论课的参与热情和认可程度有大幅度的提升。社会实践调查是整个思想政治教育过程的重要组成部分，鼓励和指导学生积极参与社会实践活动，学以致用，以认真的态度对待社会调查，并通过调查报告的形式积淀实践感悟，完善自我。思想政治理论教育的目的是要求大学生深入社会第一线，耳濡目染，亲身体验，获得第一手资料，运用所学理论分析和解决问题，在动态中引导大学生把思想政治理论内化为坚定的理想信念，外化为分析解决实际问题的能力。任课教师要结合教学内容为学生提供社会调查提纲，要求学生利用假期开展社会调查，并撰写出调查报告或假期见闻。通过社会调查，学生可以提高运用政治理论分析问题和解决问题的能力。调查报告也为课堂教学补充了新鲜材料，使课堂教学充满了新的活力。同学们运用课堂所学理论知识，结合社会实践活动中的亲身经历与感受，针对当前与大学生相关的一些热门问题进行了多角度调查、深层次剖析，并有理、有据地阐述了解决问题的对策与建议。
教师精心指导与学生亲身体验相结合
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂教学中应充分让学生参与体验、探究、操作和思考，彻底改变教师主讲、学生主听的局面，从而使课堂教学发生质的变化。在体验性学习实施过程中，教师要转变角色，牢固树立教为学服务的思想。实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用。课堂是学习知识的场所，但不是唯一的场所；课堂教学时间有限，但科学探究无限。外部灌输的理论，只有经过社会实践，才能真正内化而入脑入心，成为一种信念。教师要鼓励学生参与课外的学习活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；教师要充分运用现有条件，积极开发课外课程资源，使课堂教学适当向课外延伸，以拓宽学生的思维和视野。“实践教学的作用主要在于通过以学生为主体的‘修身’活动，体验并感悟价值理念、道德规范和政治要求存在的意义与价值。这种教学意在强调教育的参与、体验过程，从而体现出教化的潜移默化和循序渐进的特征。”[2]通过参加思想政治理论课社会实践活动，学生能亲身体验社会生活，感受社会变化，加深对国情和社会的了解，进一步增强他们的社会责任感和使命感，增强大学生适应社会、服务社会的能力。体验式大学生思想政治理论课教育教学新体系不仅增加了社会实践这个新环节，而且丰富了课堂实践性教学内容和形式。充分发挥思想政治理论课教书育人的效能，课堂教学仅仅是一个方面，在深入社会实践亲身体验中，当代大学生更能深切的理解思想政治理论的基本原理，以实际行动自觉践行科学理论。学生在校学习期间，教师尤其是思想政治教育课程教师必须充分发挥教书育人的主导作用，这是其义不容辞的职责。
动脑动手动口与素质能力提升相结合
现代教育更为强调教与学双主体之间的平等和互动，对大学生进行的思想政治理论教育必须要遵循大学生成长成才规律和教育规律。动脑能培养思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力；动手写作可以训练文字写作能力，做事可以提高实际操作能力；动口可以提高语言表达能力。实践表明，大学生思想理论素养的提升主要依赖于主体的践行、体验、体悟。为此，在教学中应努力构建一个互动、对话、入脑、入心、和谐的教育生态环境。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。“学生得到了解放，可以充分发挥主观能动性，积极主动参与学习、达到教与学的完美统一。”[3]思想政治理论课教学从学校走进社会，从课堂内延伸到课堂外，始终贯穿于学生动脑动手动口的反复循环过程，经过多次循环，学生的基本素质和能力也随之得到了提高。师生之间、生生之间在课堂内外积极地探讨和交流，既能集思广益、相互启迪，又能开阔视野；既有言语互动，也有思维互动；既有经历的交流，也有情感的传递。每个学生都有参与的机会，相互取长补短，共同发展。通过师生共同努力营造出学生主动参与、积极投入的既严肃紧张又轻松活泼的课堂氛围，其间，在畅所欲言、各抒己见的互动交流中，学生的学习兴趣和积极性被调动起来，心中的所思所想主动地“掏出来”，学生热烈活跃的讨论交流与教师的引导性点拨、导向性分析、实际性讲授双向贯通，并通过“应用”这一中心环节，使学生对自身思想实际和现实社会问题的剖析内化为一种理性的思考，教学的重点、难点在热点、疑点的烘托中也得以解决。为此，应开展高校思想政治理论课实践教学，把理论教育与社会实践结合起来，把理论知识真正落实在大学生的思想上、行动上，在实践教学中提高大学生的思想觉悟和政治理论水平，做到知行合一，逐渐提高大学生的综合素质。
结束语
课堂思政教学案例篇10
关键词：初中政治；案例教学法
一、传统的初中政治教学中存在的问题
首先，传统的初中政治课堂往往是教师在讲台上一味地讲课，而学生在底下听课或者做笔记的单向传授知识的一种教学方式，这种教学方式下教师的上课模式比较单一，没有一些具体的案例引入，不利于激发学生对课堂的兴趣，常常会导致学生对课堂产生倦意而无意去认真听讲。
其次，传统的初中政治教学内容一般都是对课本上的固有知识进行讲述和传授，而很少对课外知识进行拓展，不能联系学生所处的社会生活，特别是缺乏一些与理论知识相关的实际热点案例，从而会导致学生学是感到很空洞，没有切实的体会，不能有个实际的认识。
同时，传统政治学科的教学往往都是一切以提高学生的考试成绩为主。考试成绩固然重要，但过度看重考试而忽视了人文教育与实际热点的教学，只会让政治课堂变得十分功利化，学生就只能在课堂上死读书而无法将所学知识用到实践中去，这对学生真正学好和用好初中政治是十分不利的。
二、初中政治案例教学法的具体运用策略
1.勤于在教学内容中补充教学案例
我们都知道，初中政治相对于其他学科而言，其和学生的生活实际以及他们所处的社会有着密切联系，它所包含的法律、经济等各项板块的内容都是在向学生传输一个社会生活的准则，所以像以往那种课堂上的纯理论的讲课方式是行不通的。教师在上课时必须要列举一定的案例来进行与书本知识的结合教学，这样学生才能对所学知识有个具体化的认知，做到心中有谱。
例如，在我讲到《做知法守法用法的人》的时候，我会在课堂上列举一些社会中重大违法犯罪的案件以作反面教材。就拿违法受贿、、泄露国家机密的案例来说，其有力证明了我国反腐政治的严厉性，也告诫了所有人法律是任何人都不能逾越的警告线，我们必须遵守。通过这样的案例引入，学生就能很好地明白课本上有关法律的知识，了解其是调整人的行为的社会规范。
2.列举的案例要能吸引学生的眼球
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”众所周知，在一门学科的教学过程中，能否通过课堂上的一些手段来吸引学生的注意力并成功激发起他们学习的兴趣，对这门课教学的有效性来说是有重要意义的。所以，教师在初中政治案例教学法中所列举的实例需要经过慎重选择，要从一定的程度上对学生起到一个吸引的作用，这样，学生一来可以很好地激发起学习初中政治的动力，二来还能很好地活跃课堂的气氛，从而使得初中政治课堂有效性得到明显的提升。
例如，在我一般进行案例导入的时候，比较倾向于列举一些简单且相对轻松的事例，而不会去选择讲一些较为沉重的重大事故，如天津的爆炸事件等，因为这样的事例不仅不利于学生情绪的轻松稳定，而且往往会引发学生超出课堂知识讲述范围的思考。而讲一些相对影响较小，可以调侃的案例时就能很好地创造一个积极向上的课堂气氛，让学生很投入到这个话题中来。如讲到《享受健康的网络交往》时，可以适时列举一些网络上的诈骗案例，这个也是学生平时所比较关注的，所以就会更容易引发他们的共鸣和思考，有效地保障了他们理论联系实际的效果。
3.采用多样化的教学方式来导入案例
与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己所习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还能有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。
例如，当我在讲《公平是社会稳定的“天平”》这一节内容的时候，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
4.案例需要贴近学生的生活
除此之外，为了能有效展开初中政治案例教学的课堂，教师还应在案例的选择上做到案例尽量贴近学生的日常生活，而不能与学生的自生认知能力相差过多，这样学生对所学内容才会有一个深入的全面的认识，也能找到具体的、自己所熟知的实例来作为参考。
例如，学习《树立正确的消费观》这一内容时，我会在学完“量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗”这四项消费原则的基础上，为学生分别列举相关原则的案例来进行分析，让他们将理论联系到自己的生活本身。
总而言之，在初中政治教学中不能只顾理论知识的传授，还要通过案例的对比结合讲解来使得学生能更好地学好初中政治，所以教师要在教学中根据实际情况来参考上文中的一些观点来借以应对。
参考文献：
1.骆思福.案例教学法在初中政治教学中的运用，读与写：下旬刊，2015（16）.