幼儿园线上教学案例篇1
【关键词】互联网；区域协同；幼儿教师；城乡均衡
【中图分类号】G434【文献标识码】a
【论文编号】1671-7384（2016）07-0094-03
“互联网+教育”让教育从封闭走向开放，为促进教育公平、实施教育精准扶贫，实现城乡教育的均衡发展提供了良好的环境支持。在农村幼儿教师专业能力发展中发挥引领、支持和服务作用，是地方幼儿师专应有的历史担当和大学职责所在。在促进农村幼儿教师专业水平发展上，地方幼儿师专能够发挥地方院校接地气的优势，有效利用地方高校的资源优势、区位优势，充分整合县域资源，建立区域乡村幼儿教师协调发展机制，促进区域与校本研修活动良性运行。
川北幼专近年来在推进区域内教师培训项目综合改革、促进区域内城乡教师协调发展等方面开展了系列探索活动，积累了较为丰富的经验。基于网络的高校・幼儿园协同研修实践共同体及其研修实践活动，由川北幼专组织学校特色专业学前教育以及现代教育技术、课程与教学论专业背景的专业教学团队牵头，以合作幼儿园一线骨干教师、青年教师、转岗教师为主体，幼儿园园长参与管理，组建一些以解决各种教学实践问题为目的的协作教学研究团队。这些协作团队围绕解决某一个幼儿园教育教学实践中的具体问题，或者高职层次幼教、小教专业人才培养中的问题而建立，通过网络平台进行资源开发、资源共享和在线协作教研等活动，以实现校、园协作，促进区域基础教育质量的快速提升。
网络环境下的区域教师发展协同创新平台运行机制
1.区域教师发展协同创新平台运行规程
地方高等职业院校牵头对地方幼儿教师继续教育进行统一规划，分析区域内幼儿教师师资队伍现状，统一规划本地化的幼教师资培训方案，对本地区幼儿教师队伍建设的基本目标、层次、管理职责、区域幼儿教师发展质量标准做出具体可行的规定。建立完善的区域教师网络研修活动管理评价机制，做到区域内幼儿教师在接受继续教育的内容、形式和认证标准上的全覆盖，对教师网络培训、网络研修的内容、形式和学时学分认证制定管理办法。
2.区域教师发展协同创新平台师资团队建设
区域教师发展协同创新平台师资团队是一支整合了县区内教学科研、教育技术、一线骨干教师等智力支持和技术支持的教师专业发展服务团队。其主要目的是，有效带动城乡教师的区域协作，指导城乡教学资源共建共享，促进城乡一体化协调发展。其活动形式主要有开展区域内校际协作教研、培训活动等，同时不定期对各农村幼儿园的校本培训、教研活动进行实地指导。
3.区域教师发展协同创新平台研修模式
（1）基于网络课程资源的混合式学习
该模式主要针对区域内边远薄弱地区的幼儿教师，在具体应用中主要与院校集中面授、乡村幼儿教师访名校等培训活动相结合。基于网络课程资源的混合式学习以提供在线的网络课程支持，组织教师进行网络课程内容的学习为主。
（2）基于网络教师工作坊的团队研训
网络教师工作坊是一种依托网络平台，以区域内教学名师、高等院校学科专家学者牵头组织、区域内不同层次学校教师参与进行的网络研训活动模式。教师工作坊主要有组织课程学习、专题在线研讨、案例分享、协作教学、学术交流、观摩交流等多种形式的综合研训活动，以实现区域内同一学科教师的协同成长。教师工作坊研修活动主要以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，跨年度、递进式、常态化研训，以培育一个团队、提升一个片区内农村幼儿教师的专业能力为目标。
（3）基于网络研修平台的送教下乡
基于网络环境的送教下乡是以送技能、送本领为主，以通过院校协作的形式，以协作创新的形式提高乡村教师的专业能力和专业水平。主要过程有：首先，由院校专家团队入园，以乡村幼儿教师的常规教育活动为观摩对象，进行访谈和教学观摩活动，通过访谈对乡村幼儿教师的教学设计理念、教学准备水平进行了解；其次，由院校专家团队、授课教师本人、幼儿园同行及院长，通过在线视频系统进行网络协作观摩和研讨，对农村幼儿教师的常态教学活动提出改进意见；再次，由院校专家协助乡村幼儿教师，根据修改意见进行教学活动的再次设计；最后，由乡村幼儿教师根据重新设计的教学活动方案进行第二次教学活动实施，院校团队则进行活动实施过程的观摩，并进行二次活动录像，对第二次教学活动的改进进行团队分析和交流，使乡村幼儿教师认识到自己存在的问题、所采取方案的优点和仍存在的问题等，进而达到促进乡村幼儿教师专业能力提升的主要目的。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”网络研修活动设计
1.研修活动的组织与研究对象选择
选择以“信息技术在幼儿园教学中的应用”为研修主题，依托川北幼专与广元市利州区建立的“地方高校・幼儿园协同创新平台”发起并组织本次研修活动。网络研修共同体成员来自地方高校4人，幼儿园10人（其中城镇幼儿园3人，乡村幼儿园7人），高校教师中学前教育学科教师3人，现代教育技术学科教师1人。以信息技术在幼儿园科学、艺术、健康领域的应用为切入点，分别在1所城镇幼儿园和2所乡村幼儿园选择1位主班老师和相应的班级进行教学实践研修。
2.研修活动过程设计
（1）由研修主持人在进行调研分析后，会同指导团队商定研究主题，设计研修活动方案并通过网络研修工作坊研修计划，组织研修指导团队设计研修活动指导方案。
（2）由研修主持人协调召集共同体全体成员进行参与式研讨活动（线下集中培训），解读研修主题、观摩先进案例，进行理念、方法、技术以及评价反思等方面的参与式培训。
（3）主班教师返岗实践，带着集中研讨所获得的新理念、新知识、新方法、新技能开展专业实践。同时，研修指导团队协助主班教师将初次的教学设计方案、教学活动视频上传至研修工作坊，共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。
（4）主持人协调召集在线研讨活动，由主班教师将自己的教学设计意图、教学设计方案、教学实施过程视频、教学实施中遇到的困惑和问题通过网络进行，研修共同体成员通过网络会议的形式组织在线研讨。
（5）主班教师参与教学设计的修订，并在指导团队的协助下进行信息技术教学资源的设计与开发，然后进行第二次现场教学实施。课后进行说课与反思，其他教师现场观课或在线观摩教学录像，进行评课议课。
（6）主班教师上传课程资源包和教学反思，教师网上继续议课或参与话题讨论，解决实际问题并形成研修成果。
3.研修活动的组织与实施
（1）主题培训与技术应用辅导
在前期调研的基础上，确定网络研修主题为“信息技术在农村幼儿园教学中的应用实践”，完成研修活动方案设计并在教师研修网络平台。在完成网络研修活动支持资源、支持方案的设计与开发的基础上，师资团队召集所有网络研修共同体成员进行了专题培训活动，就本次网络研修活动的主题、理念、方式方法、支持策略、组织与评价等进行了参与式培训活动。
（2）同课异构与协作重构
研修共同体3位主班教师进行岗位实践，由主班教师独立备课或小范围协作进行教学设计，并进行验证性教学活动组织与实施。指导团队协助3位主班教师将同课异构的教学设计方案、教学活动视频上传到网络研修工作坊，主持人协调共同体所有成员进行方案与案例的观摩与思考，这一阶段的学习为自定步调学习。此后，教师研修工作坊主持人召集共同体成员召开在线视频研讨会议，对3位主班教师前期同课异构的教学设计、教学实践视频以及实践中遇到和发现的问题进行了集中研讨，提出了新的设计方案和教学实施建议，完成了教学活动方案的协作重构活动。
（3）反思总结与协作提高
在协作重构过程中，3位位于不同区域的幼儿园主班教师相互借鉴，与院校指导团队紧密互动，协作完成各具特色、适合本园儿童发展特性的教学设计，这一过程通过虚拟社区的协作实现了隐性知识的显性化过程。教学设计重构完成后，3位教师在共同体成员的协助下分别进行了教育活动的再实践，通过实践活动完成对在社区协作中所获得的显性知识的固化。
“地方高校・幼儿园协同创新平台”研修活动促进城乡教师均衡发展效果分析
1.精确定位、深度互动，有效促进了城乡教师教育理念的一体化转变
“互动”是教师在网络研修过程中所有活动的核心，网络研修共同体中教师们的教学理念和专业实践正是在与研修平台上的同伴、专家和辅导团队的交流互动中，悄悄发生转变、实现知识和价值的重构的。这种高效、深入的互动，使得主班教师、普通教师的参与程度都比较高，在研讨中潜移默化地实现了城乡教师教育理念的一体化转变。
2.多轮迭代，以城带乡，有效规范了农村幼儿教师的教学行为
农村幼儿园对教育活动的规范性、教学性不高，农村幼儿教师的专业性不强等都是现实存在的问题，在网络研修活动中，除了系统的培训教育活动设计的理念、知识、方法和价值外，研修活动反复强调教学设计的重要意义，通过多轮次的协作设计和研讨，使教师们认识到教学设计的重要性。在信息化资源的共享与支持、幼教专家在线指导下，通过多轮次的网络协作教学设计，通过案例研讨、同课同构、同课异构等协作设计活动，以城带乡，使农村幼儿教师掌握了幼儿园教育活动设计的基本方法，并且开始能够有效利用信息化教学资源，设计出适合农村幼儿身心发展的园本主题活动，有效规范了农村幼儿教师的教学行为。
幼儿园线上教学案例篇2
多措并举，优化信息平台，推进滨湖幼教新发展
为了推动滨湖幼教优质均衡发展，滨湖区教育局切实加强全区幼儿园教育信息化工作，努力建构全区学前教育优质资源的共享平台。
1.着力推进信息化学习环境建设
滨湖区现有“教育局政务网”、“教师研修网”、“教育资源网”、“学前教育网”、“网上家长学校”五个教育网站，资源平台实现了“五网合一”。全区幼儿园依托五大区域教育网站，通过内部办公平台、即时通讯平台等实现信息传递“园园通”。全区41所幼儿园，班班配备了电脑、电子白板、实物展台等设施设备，班级有线与无线的互通技术已被广泛应用，信息化学习环境实现了“班班通”。在短信通信技术应用中，滨湖区教育城域网与移动、电信互发短信，免费为幼儿园安装“校信通”，积极探索公务信息短信化的途径和方法。
2.着力推进优质化教育资源共享
滨湖区自主开发建设的网站，为全区所有幼儿教师搭建了经济、有效的教师专业发展平台。网站设立活动课件、活动实录、优秀教案、课后反思等板块，教育教学资源丰富，实时性强，给教师自主学习交流提供了“资源库”，在此基础上，努力构建基于网络的“研修平台”。
3.着力推进信息技术与学前教育各领域整合
一是通过课题引领整合，确立了课题研究要对课程、资源、网站、视频等多方面进行整合的思想，每所幼儿园均开展现代教育技术课题研究，通过“课题成果”、“微格教室使用”、“网上视频直播课堂”等研究活动，对网络环境下学与教进行研讨和推广。二是通过竞赛促进科研成果与实践的整合，围绕“信息技术与教学领域整合”的主题，连续多年开展“新媒体新技术教学应用大赛”、“基于交互技术的教学观摩比赛”、“信息技术与学科教学整合课例大赛”等，推动教师的个人发展，培养适应现代教育的专业化教师。
实践创新，开发网络运用，拓展教学活动新时空
在学前教育信息化建设实践中，我们通过网络建设、网络教研、网络教学等方式，进行学习型校园的尝试与探索，为教师发展和儿童成长服务。以下以我区震泽实验幼儿园为例简述信息技术在幼儿园的运用。
1.网站架构：基于现代学校管理
思考：开发网站到底为了什么？幼儿园网站架构过程中应考虑哪些受众对象？网站使用应该达到怎样的管理效果？
实践：震泽实验幼儿园有总园和分园两个园区，该园以网站建设为切入点，自主开发了集宣传、教育、研修、管理为一体的多功能网站。网站架构既着眼学校管理者，又充分兼顾教师、幼儿和家长，实现园务管理互联，家园信息互通，师幼成长互动。
案例：震幼的教师正逐渐形成这样一种习惯，上班的第一件事就是打开电脑，登录幼儿园网站，查看园务公告、了解工作信息、浏览校园新闻等，从而安排好一天的工作。震幼的家长平时通过幼儿园“班级主页”了解班级活动进程，在“班级论坛”和教师进行沟通和探讨。教师每天利用“校信通”的短信留言和语音留言功能与家长进行个性化交流。震幼的幼儿在幼儿园网站上都拥有一个自己的“宝宝主页”，有幼儿和家长共同关注的幼儿园新闻、班级通知、娃娃游戏等；有幼儿园推荐的适合孩子浏览学习的儿童网站链接，如“虫虫识字”、“娃娃丫丫”、“红泥巴村”等。震幼的内部管理系统主要包含以下子系统：人事管理系统、文章管理系统、公文收发管理系统、考核管理系统、总务管理系统、教学管理论坛等。这个管理系统帮助园务管理人员收集、整理、分类、处理、储存各类信息。
反思：网站的建立，畅通了信息交流平台，公文会签、计划日志、用款报销等工作流程审批都可在网上进行，工作流程变得井然有序；帮助了园务决策，教师与管理者沟通方便快捷，幼儿园管理者可以借助网络平台提供的真实数据进行科学决策。
2.教研方式：基于多元合作互动
思考：网络教研有何优势？如何借助网络技术使教研过程及时呈现与回味？如何让教研活动体现开放、合作与互动？
实践：以课例研究为载体，以网络研修为呈现手段，突破了时间、空间、人员的限制，开展了主题式网络系列研修活动，为教师学习研修提供了再学习、再思考的无限空间。
案例：震幼曾以“教学活动中如何进行有效提问与回应的研究”为主题开展了系列网络教研活动。第一次活动：网络备课。大班、中班、小班三个备课组各选取一个教学活动，以论坛的形式进行网络备课。备课时，同一备课组的老师由一人教学活动设计，其他老师根据这一方案以回帖的形式提出修改意见。教研组长进行回帖梳理，合并成1～2个修改帖子。第二次活动：微格观摩。将教学活动实录放在网络上，教师在网上观看教学活动过程，针对研讨核心问题展开热烈的讨论。之后在集体教研中进行回放，定格放大某些片段，帮助教师有重点地讨论，执教教师根据修改建议开展第二次课堂教学并进行教学实录。第三次活动：网上沙龙。通过“网上沙龙”平台，将两次课堂教学录像进行对照比较，展开第三次研讨。
反思：通过“网络备课”、“微格观摩”、“网上沙龙”等形式，记录了教研活动中的思考、心得、观点和收获，促进了教师在教学活动中的互研和自研，潜移默化地帮助教师实现信息技术与教学领域的整合。
3.教学组织：基于儿童快乐成长
思考：如何利用网络的开放性优势组织教学活动？如何使儿童的视野突破教室的局限？如何通过网络技术促进儿童的快乐成长？
实践：震泽幼儿园注重运用QQ、博客、ipad等信息工具平台，设计具有开放性的教学主题活动，将传统的班级教学连线到家庭，扩大到班级之间，延伸到幼儿园和幼儿园之间。
案例：家园连线——在教学活动“探望生病的小朋友”中，教师和患病幼儿家庭在约定的时间同时打开QQ视频，当听到熟悉的声音，看到思念的同伴时，幼儿迫不及待地讲述慰问的话语，展示学到的新本领，有的幼儿甚至冲到了视频画面前，恨不得马上能拥抱到画面中的幼儿。
跨班教学——“探望生病小朋友”教学活动的成功，引发了教师在教学活动中广泛使用QQ视频的兴趣，由此产生了基于QQ视频的跨班教学活动。传统的跨班教学，是把两个以上班级的幼儿集中起来开展活动，但由于场地小，人多嘈杂等因素，跨班活动难以取得良好的效果。而安装了QQ视频设备的两个班级进行跨班教学，两个班级的幼儿和老师都可以很好地互动。
园际联动——震幼老师精心设计了震泽实幼大班与稻香幼儿园大班的教学活动“超级大擂台”，在活动中通过QQ视频，围绕教学主题，实现了两所幼儿园间小朋友的即时交流。
幼儿园线上教学案例篇3
注重校园文化建设，引领教师
幼儿园引领全园教师更新教育理念，扎实开展营造书香校园氛围，打造校园文化品牌，让读书成为习惯，让教师在勤奋中收获充实，让教师在奉献中体验快乐，让教师在创新中实现理想，让教师学会思考，让孩子学会阅读。建立中国幼儿在线网站以及教育在线版块论坛，教师100%注册教育在线，60%注册教育博客。教师读书106本，写读书笔记160篇，发表文章500篇，幼儿园汇编了“实幼教师书香校园读书笔记集”。
开展教科研课题研究，成效显著
从国家“八五”课题《适应我国国情，提高幼儿素质》到“九五”课题《幼儿园创造教育研究》，再到“十五”课题《学前双语师资培训研究》，“十一五”课题《园本教研制度建设》《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》。幼儿园积极开展教科研课题研究，成效显著，成绩突出。幼儿园先后获得全国教科研工作先进集体、全国教育与创新示范单位、中国教育理论与实践论坛示范单位等荣誉。课题《幼儿园国际象棋实践和潜能的开发研究》课题成果被评为国家“十一五”期间教育科研成果一等奖，《实验幼儿园的园所文化》被评为“全国素质教育优秀学校成果”奖。此外，园长也当选为2010中国教育理论与实践论坛副理事长、2010中国教育精英人物、全国十佳幼儿园园长等，还获得“全国素质教育个人优秀成果奖”。
开展家园工作，实现家园同向同步
实验幼儿园在追求教育目标、实现教育宗旨的过程中，同时注重家长工作，逐步做到了深、细、广、恒、活。深，即深入到家庭，深入到班级，深入到个人;细，即重视调查研究，重视家长信息反馈，不断改善、改进、提高;广，即普遍面向全园家长;恒，即坚持到底，持之以恒;活，即因人而异，因事而异，达到家园同步提高。幼儿园建立了中国幼儿在线520娃娃家园共育网站，以及幼儿园、社区、家庭三位一体的教育网络，为教师、家长提供了沟通和交流的平台。开展了0―3岁幼儿早期免费教育宣传工作，创造条件开设了2.5―3岁早教小托班，从鼓励家长参加家长会到举办家长学校专题讲座，从引导家长观看幼儿半日活动到观察评价幼儿的表现，从观看幼儿园大型主题系列活动到参与幼儿园各种家园亲子游戏活动，从注重家长园地宣传到家园为幼儿共同建立幼儿成长册，时时处处体现发展孩子。服务家长的教育理念。
继承传统，彰显国际象棋教学特色
幼儿园参加的国家“十一五”课题《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》课题圆满结题。此外，幼儿园连续11年获山西省团体幼儿组第一名。国际象棋方面教师先后获奖72人次，其中9人省二级棋士，11人省三级棋士，5人省优秀辅导员，3人省普及国际象棋先进工作者。幼儿园先后获得“全国青少年棋院”“全国百佳特色幼园”“全国教育科研先进单位”等荣誉称号。
幼儿园向教育部“十一五”课题组递交申报表3份，小结报告、结题报告、工作报告3份，成果鉴定表1份，论文35篇，以及实验方案、教育随笔、教师案例、家长案例、大事记等主要附件成果材料。自编《国际象棋家园游戏集》专著一册，自制《棋乐无穷》国家“十一五”课题《幼儿国际象棋教学实践与开发幼儿潜能的研究》课题成果专集一本，《国际象棋大师的摇篮》《成长是我们永恒的追求》电子杂志两本，制作专题片《曲巷深处绚奇葩》一部、《飞扬的童心――实幼幼教花絮》电子动画一部，建立实验幼儿园图库。
幼儿园线上教学案例篇4
(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土
由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。
(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制
合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。
二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长
(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域
幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。
(二)现代教育技术有利于深化专业成长
交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。
(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力
信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。
(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力
教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、thinkSnS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。
三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略
(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台
面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。
展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。
(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式
幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。
(三)以SnS网络为核心，建立网络化优质资源沃土
“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SnS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助web2．0提供的tag、RSS、SnS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、podcasting、wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。
四、总结
幼儿园线上教学案例篇5
关键词：农村；幼儿园；安全；管理
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0268-02
幼儿园发生的安全事故令人十分震惊，也十分令人痛心。种种案例表明，幼儿园安全问题让幼儿家长担忧。据《中国经济周刊》不完全统计，2010年10月到2011年9月这一年内，全国各地共发生校车事故22起，死亡人数达到47人，平均每月有4名儿童惨死在上下学的路上。在幼儿园内安全隐患也时有发生，有抢夺东西导致幼儿受伤的，有幼儿打闹导致骨折的，还有被狗咬的等等，这些不安全隐患，让幼儿家长忧心忡忡，也给幼儿园管理提出了新的命题，针对农村幼儿园安全问题，笔者作了民意调查。调查显示，幼儿家长对幼儿园存在以下几种担忧：
（l）对安全心存疑虑。问题："你对幼儿园安全问题产生过担忧吗？"51%的受访者表示有过这样种担心，49%的受访者表示没有想过。在受访者中间，表示对安全问题担心的基本都是女士。
（2）潜在不可预知的危险。问题："你知道哪些因素构成安全隐患？"家长的回答是：a.老师的教育方式不当；B.保护措施不健全；C.社会招聘人员没经过系统培训；D.其他不可预知因素。
（3）对老师心存芥蒂。问题："你不希望幼儿园老师有哪些行为？"家长的回答是：a.把个人情绪发泄到孩子身上；B.对孩子体罚；C.对孩子放任不管。个别家长认为幼儿园里有体罚现象，"老师一着急，会给孩子两下子，然后威胁说'不许说'"。
（4）担忧孩子自保能力。问题："孩子遇到安全威胁后会自己说明吗？"24%的家长表示，孩子会说明，而76%的家长认为孩子意识不到什么是危险，担心孩子小，自保能力差。
（5）对低档次幼儿园缺乏安全感。问题："幼儿园档次与安全有关系吗？"87%的家长认为，越好的幼儿园越安全。3%的家长认为没有关系，10%的家长认为不好说。
针对幼儿家长的担忧，我们进行了冷静的思考和分析，农村幼儿园会出现安全问题主要有以下原因：
（l）经费不足。农村小学撤点并校，取消学前班。撤点并校后，大部分学前班都只能走以生养师之路，班生数少导致经费不足，导致安全条件差。
（2）条件限制。大部分农村幼儿园仍附在小学内，没有独立的园舍，校门敞开，猫、狗等动物及捡破烂的人可随时进出校园，对幼儿安全造成很大的威胁；小学建筑，设施、设备不符合幼儿的年龄特点，如厕所蹲位很宽，很容易出问题。
（3）安全意识不强。不少幼儿教师安全意识淡薄，安全教育和安全防范不到位。
（4）办园条件差。一些幼儿园无消防设施、保教人员不懂消防知识；没有配置灭火器，疏散指示方向错误，电源、插座偏低，电线老化，个别幼儿园设在高压电线旁，存在安全隐患。
通过调查和分析，我们认为加强农村幼儿园安全管理势在必行。那么，如何管理才能确保幼儿的安全呢？笔者通过多年的管理实践，认为要确保幼儿园办园安全，必须强化一下措施：
1.查找不安全隐患
开学前，幼儿园就要组织人员查找、发现不安全冈素，做好防范工作。由幼儿园安全领导小组牵头，年段长、各科室负责人共同对幼儿园的各个角落进行地毯式的搜索检查，重点检查活动室门窗、玻璃有无破损：线路是否要检修；危房是否存在：大型玩具会不会有不安全的地方、环境布置有无大头针、铁针、图钉及其他有毒的物品，园内有无残留的石头、木头、砖块、铁钉等危险物品。若发现有不安全因素，能自己解决的就自行解决，不能的则向上级汇报反映，及时解决。并要争取政府支持，筹集资金，改善办学条件，完善安全设施设备。
2.加强教师安全意识教育
安全责任重于泰山，"安全"是重中之重，幼儿园的安全工作主要是靠教职工的共同努力，因此，要把"安全"二字烙在每位工作人员的心上，要让全园的教职工意识到安全牵动着千家万户，关系到人的生命与健康、幼儿一生的成长……，要落到每项工作的实处，这是幼儿园杜绝不安全事件发生的关键。具体做到：
2.1强化责任意识。开学前就要组织全体工作人员观看了解一些幼儿园不安全事故案例，并展开讨论，使全体教师意识到只有安全到家，才有幼儿园的生存与发展、才有教职工的工作岗位。
2.2责任落实到人。制定严格的岗位职责制度，如，食堂工作人员要按照《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》，到持有卫生许可证的经营单位采购食品。禁止采购不符合食品卫生标准和要求的食品，生熟食要分开存放。从采购到熟食分放，都要严格把关，严防食物中毒：保健员要把好晨检的第一道门，孩子的情绪、穿戴、衣袋中携带的物品随时都会威胁到孩子的生命安全，要采取一摸二看三问的方法，及时发现问题；保育员必须根据本园幼儿的年龄特点、生理规律制定食谱和相应的进餐指导计划，并要求保育员确实负起照料幼儿午休的职责，随时巡视幼儿午休情况，做好与老师的交接班工作。
2.3实行奖惩制度。一学期来无一例事故发生的进行奖励，并与年度考核挂钩，一学期中出现较严重事故的班级（老师教育不到位的）取消该班老师的评优、评先资格。
3.加强幼儿安全教育
班主任和配班教师必须本着对幼儿关心爱护的思想，树立高度的责任感，担负起本班幼儿的安全教育工作，开展内容全面、形式多样的安全教育活动，提高幼儿的自我保护意识和能力。如，利用安全宣传栏、安全录像资料、安全书籍等对幼儿进行教育。在幼儿必经之路：走廊、过道、楼梯的墙面上画一些安全教育的画面：如，119、120、112、110的使用，用火、用电，用水的常识等图画，创设安全教育的氛围，增强自我保护意识，提高自救力。
4.做好防微杜渐工作
虽然全园上下对"安全是幼儿园工作的生命线"都能达成共识，也制定了相应的切实可行的防范措施与岗位安全职责，但还需加强检查监督，做到防微杜渐。如每月固定由安全领导小组对幼儿活动场所、寝室进行安全检查，对班级交接班记录情况进行督促回访。
5.做好消防安全工作
各幼儿园根据安全员的指导，按要求配置aBC型灭火器，有安全批示标，制定疏散方案。电线线路的安装应规范，须幼儿触摸不到。供幼儿使用的所有房间均有两个出口，并且定期进行检查，保证用火用电安全。
6.形成安全教育合力
幼儿园线上教学案例篇6
近年来我国中等教育迅猛发展，中等职业教育在中等教育规模中占据半壁江山，中职幼儿教育专业作为中职的一个热门专业，与千家万户有着紧密联系。幼儿园教育活动设计是幼儿教育专业的一门专业必修课程，可是，近年来幼儿园教育活动设计这一学科并没有它应有的地位。各中职学校皆以艺术型幼儿教育专业为重点，所开设的幼儿园教育活动设计课课时非常少。加之各中职学校的门槛低，大部分学生起点低，认为幼儿园教育活动设计理论性太强，学不到东西。这种认识和学习的状态，使得幼儿园教育活动设计教学出现了很大的困难。本文结合自己的教学经验，探讨中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计的教学现状，并谈谈自己的想法。
一、当前中职幼儿教育专业幼儿园教育活动设计课存在的问题
(一)课程教学目标不明确
课程教学目标是课程教学活动的预期目标，它决定着课程教学发展的方向。据随机访谈所知，长期以来，人们对幼儿园教育活动设计是一门什么学科、具有什么功能、解决什么问题的理解和认识出现了不同程度的偏差。下面是我与同行和幼儿园教师的访谈内容：
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课的实际作用如何?
教师a：理论抽象，很难指导我们的实际工作。
教师B：与实际幼儿园活动组织相脱离。
教师C：理论多，实践少。
我：你觉得幼儿园教育活动设计这门课应该教会学生什么?
同行a：写教案。
同行B：思维和表达能力。
我认为，幼儿园的老师们把幼儿园教育活动设计等同于幼儿园的教材参考书，期望获得实际的知识和内容，并运用于幼儿园实践，这显然错误地理解了本学科的性质、任务;老师同行们则对本学科期望过低，只希望学到书本知识，无异于纸上谈兵，这也背离了幼儿园教育活动设计的大纲要求。
(二)教学观念陈旧
教师在教学过程中通常关注教育基本理论是否讲得深、讲得透，很少注意联系基础教育的实际情况;通常关注自己讲授内容的系统性、条理性、逻辑性，很少关注学生的主体性和个性发展。在全国实行素质教育改革很久后，这门课的教学依然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是被动的知识接受者。学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，教师在曲高和寡的不良氛围中，也渐渐失去教学激情，从而影响教学有效性的提升。
(三)教育见习、实习实效性差
幼儿教育的见习、实习环节直接影响到幼儿教育专业培养目标的实现。幼儿园教育活动设计与幼儿教育的见习、实习环节相辅相成。然而纵观大部分幼儿教育专业的教学计划，却发现普遍存在见习、实习要求不明确，见习、实习目标简单化、形式化的倾向。表现为：第一，针对学生教育教学能力的见习、实习，教师将知识的掌握与技能的训练分开，学生往往不能学以致用。第二，教育见习、实习效率低。以见习为例，学前教育学生每次前往幼儿园，事实上只能看到经过“彩排”后的观摩课，而且见习后又很少主动去思考“别人为什么要这样上”“这次见习对我有什么启示”“要是我来上这堂课，我该怎么做”等深层次的问题。
(四)生源素质降低
幼儿园教育活动设计这门课逻辑性较强，涵盖的知识面广，需要的宏观思维成分较多，因而对学生的理解力、归纳力和抽象能力的要求较高。而自“扩招”以来，入学门槛一降再降，现在的学生几乎来自初中没能力上高中的学生，致使生源质量一路走低，教学质量越来越低。
(五)学生对该学科的态度消极
学科态度是指一个人对某一学科稳定的认识和行为倾向。良好的学科态度对一个人某一学科的学习行为起着支配和调节作用。我在教学中明显地感到本专业学生对幼儿园教育活动设计所持的学习态度是消极的。读幼师专业的每个学生都认为，只要长得漂亮，能唱歌、跳舞就能胜任幼儿园的教学工作。而用人单位录用时首先看的也是学生的唱歌、绘画、朗读，对教育教学素质方面的考核较少，给学生最直接的感受是幼儿园更喜欢艺术型教师。所以，学生认为幼儿园教育活动设计这门课程是没有什么大用处的，“能考及格就行了”。
二、提高幼儿园教育活动设计教学质量的几点建议
(一)明确幼儿园教育活动设计课程在幼儿教育中的位置及更新学科目标
随着社会的发展，各用人单位对学前教师综合素质的要求越来越高，也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备良好的职业道德、学前教育学与学前心理学理论基础以及熟练的实践操作技能，具体要求是“具备组织管理能力、教育教学能力、适应环境能力、团队协作精神、市场竞争能力、开拓创新能力、心理承受能力、吃苦耐劳精神和社会责任感”。其中，教育教学能力的发展在幼儿教育人才整体能力结构中占有极其重要的地位。我们必须培养能在幼儿园教育教学的应用型人才。幼儿园教育活动设计是介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，是研究理论与实践的“结合点”的课程，是兼有理论和实践双重性的课程，是一门融合幼儿教育理论与幼儿教育实践，注重学生实际训练的应用型课程，它与学生的技能训练、见习观察、实习实践等共同构成实践课程体系，在幼儿教育课程体系中居于核心地位。
根据这些要求，充分考虑幼儿教育专业学生今后的岗位特点，重新审视幼儿园教育活动设计的学科目标得出结论：使学生在理解幼儿园教育活动设计的一般原理的基础上，掌握与各种幼儿园教学模式相对应的教育活动设计要领和技巧，为其今后能根据幼儿园教育工作实际的需要，独立设计相应的幼儿园教育活动奠定良好的基础。
(二)加大实践课的比例，突出实践教学特色
一是建立校外实习基地，充分发挥幼儿园的前沿作用，为学生提供真实的工作环境，同时也可以增加模拟课室，丰富学生的感性认识;二是增加实践课时所占比例，压缩不必要的理论课时;三是单独开设实践课，如：幼儿园语言活动设计实践课等，单独考核其语言表达能力、应变能力等，自成体系，这是培养学生职业技能的基本环节。
(三)为学生构建一个开放的学习体系
职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢?我的做法是建议学生多读一些中外的优秀教育案例和百科全书，并给学生开出适合的图书条目，在班上设立自己的小图书馆，收集适合的图书，举办图书学习日，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也能大大开阔学生的视野，丰富学生的知识。
为了进一步增强学生的感性认识，我刻录了《蓝猫淘气三千问》《动物世界》等栏目的光碟，学生观看光碟后，明白了很多道理，感叹知识的浩瀚无边，同时心里也在规划自己的学习目标，设计自己的美好未来职业生活。
(四)改革考试方式
1.“化整为零”降低常规考试所占比重。常规考试要考出学生的真实能力几乎是不可能的事情。我们将考试与学生平时的作业、课堂提问、讨论等常规教学活动紧密结合起来，然后逐项累计成绩。对学生成绩的评定，不仅要根据学生的知识及技能，还要参照学生学习过程中的积极性、主动性、创造性及学习态度。考试也不仅仅是试卷的形式，还要有五分钟的微型课，充分考查学生的整体综合素质。
2.增加适合专业的考试内容。利用我市统一的幼儿园教材，将幼儿园教育活动设计成绩加入考查分，例如，用简单的语言说说雨的形成;用夸张的语言讲述故事《七色花》;为《头发肩膀膝盖脚》创编幼儿版动作等。
(五)采用多样化的教学方法
1.采用案例教学。案例教学是在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。幼儿园教育活动设计就完全适合大量采用案例教学。如，根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
2.观摩优质课。一方面，根据需要我们还可以把课堂搬到幼儿园，让学生直接观摩幼儿园的教育教学活动，并在课后进行实地的评课。另一方面，把一线富有幼儿教育教学经验的园长、教师“请进来”传经送宝或开展座谈，开阔学生的视野。
3.实践训练。实践训练可由以下三个方面构成：(1)设计活动方案。活动设计的主题或范围一般由教师有选择性地规范，我们则从我市统一的幼儿园教材中选择。(2)说课。说课是师范生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。说课是指执教者面对同行或专家，简要介绍教学设计、说明设计的依据、阐释教学的创意、描绘教学的蓝图。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。(3)模拟教学。在教学中，结合活动设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，并通过预先设计的活动方案真实模拟幼儿园教学活动过程，同时利用微格教室的设备将活动过程全程记录的方式对学生进行训练。
中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程是中等职业教育中的新生事物，它既是社会对幼儿教育人才新需求的产物，也是幼儿教育类型学校自身发展推动下的结果，加强对中职幼儿教育专业中幼儿园教育活动设计课程的改革是非常有必要的。我们要立足现实，面向未来，在教学中不断创新，促进中职幼儿教育健康、快速发展。
幼儿园线上教学案例篇7
【内容提要】
我园是一所省级示范性幼儿园，近年来，幼儿园适应信息技术迅猛发展的要求，坚持了“以人为本，科研兴园”的办园方针，积极构建信息化园所，实现幼儿园的跨越式发展。在资金并不十分富裕的前提下，想方设法筹措资金，积极构建幼儿园局域网、多媒体教室、多媒体监控系统、有线电视网络，旨在充分利用现代信息技术，营造学习的园所氛围，丰富教师、幼儿的学习生活，运用多媒体技术更好地调动教师、幼儿学习的积极性、主动性乃至创造性。
随着电子技术、传播技术、信息技术和网络技术等的迅猛发展，以资源开发为中心，以信息网络为载体，以幼儿发展为宗旨，加强园所现代化建设，已经成为现代化幼儿园发展的必然趋势。本文就多媒体技术在幼儿园中的应用作了粗浅地阐述。
【关键词】
多媒体技术幼儿园应用
【正文】
现代教育技术是教育与科技结合的产物，尤其是多媒体技术，由于科技含量高，应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术，它从根本上改变了教育环境和方式，引发整个教育观念的巨大改变。幼儿教育的现代化正顺应着这个时代的潮流飞速地发展。幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。新技术的广泛应用给人类生活带来的益处是毋需质疑的，但多媒体计技术对幼儿园有哪些帮助？能发挥哪些作用呢？
一、多媒体技术在我园应用的途径。
从多媒体技术目前在我园的用途上看，大体分两类：办公和辅助教育教学（教师操作）。
（一）、多媒体技术给我园办公解决了什么问题：
1．文字处理：教师借助电脑，打一份材料、出一份小报、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举。
2．表格处理：幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：幼儿园用来教学的点名册、接送卡、一日活动安排表等。
3．行政管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价及幼儿园财务管理、上下班刷考勤卡管理等。
4．安全管理：我园还建立、建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全园的安全情况和教师的带班情况。
5.卫生保健：电脑较之人脑，最大的优势在于越是繁琐、越是量大的工作，它最得心应手！自然，借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项（儿童事故登记、传染病登记、体弱儿登记、预防疾病药物使用登记、紫外线消毒灯使用登记、大型玩具使用检查登记），专案管理（佝偻病专案管理、贫血专案管理、营养不良专案管理、反复感染专案管理、专家建议）等实施全面管理，十分有意。
6．局域网的连通：我园建立了园局域网，并联入教体局局域网，对信息、文件、材料的上传下达、资源共享提供了很大的便利，为现代教育技术资源配置的优势得以发挥提供了保障，使幼儿园教育教学及管理实现了质的飞跃。
7.专家咨询：我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好的教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！
8．自娱自乐：在我园工作之余，利用多媒体电脑，组织联欢会、唱卡拉oK、看VCD，打游戏是最普通的事！
（二）、多媒体技术给我园教育教学解决了什么问题：
1．幻灯片制作：幼儿园可以在电脑上运用powerpoint软件自己制作幻灯片、课题成果汇报幻灯片、教学幻灯片、家长会幻灯片、各种讲座幻灯片等，供人参观及辅助教学。
2．教学资源得以选择与共享：幼儿园的工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。幼儿园将自己本园多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了幼儿园教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级共享，使大家不断地相互学习。这样省去我们幼儿园老师大量查教案、抄教案、检索资料的过程。
3．课件制作：教师可以运用authorware、flash等软件，自己制作教学课件。
4．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显
示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。
二、多媒体技术在我园应用所起的作用
（一）多媒体技术对园所管理的作用
1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了她们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。
2．电脑技术使园所管理有序、高效
办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。
3．网络技术使园际、家园交流天地宽广
校园网页的制作，使园际间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地家园合作。
（二）多媒体技术在教学活动中的作用。
1．优化了教学情境。
"学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。例如：故事《小土坑》，教学时往往比较枯燥、乏味，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的动画情景，同时背景音乐打雷、闪电，雨哗哗地从天空中落下来，小土坑积满水，可爱的小动物逐一出现，在这种有趣的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，幼儿充分感受到了故事中所表现的情境。
2．优化了教学内容。
多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创造立体性的教学空间，便于幼儿掌握，使得教学内容变得可视、可听，易感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。例如：大班"认识测量"活动，其难点是让幼儿掌握量具长，量的次数就少；量具短，量的次数就多的辨证关系。我们运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出量具长短与量的次数多少辨证关系情况，使幼儿获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。
幼儿园线上教学案例篇8
现将本学期各项工作总结如下：
一、园务管理：
安全工作是幼儿园最重要的工作之一，我们通过定期学习提高员工的思想认识，通过定期检查及时发现不安全隐患，努力做到防患于未然。
园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，利用重大节日开展主题系列活动。开展集体过“三八”活动，为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，发挥党支部作用，与群众开展谈心活动和党员义务服务活动。加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。二、师资队伍：
幼儿园树立目标意识，加强对骨干教师队伍与新教师、临时代课教师的管理与培养。提高教师教学能力、科研能力、基本功的培训和运用现代教育信息技术能力。全体教师参与园本教研与评价课程实践。
全园以教研组为单位，开展园本培训活动，加强师资队伍每月一次的培训，在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。三、卫生保健工作
做好卫生保健工作是完成好幼儿园“保育”工作的关键。一是提供营养均衡的膳食，保证幼儿生长发育的需要，幼儿身长、体重达标。二是常规性与季节性卫生保健工作相结合。幼儿与员工体检率达100%；三是开展形式多样的户外体育活动，增强幼儿体质。我园坚持开展户外体育活动，把早操活动、体育课、户外活动作业每天、每周有计划的活动，家园配合自制了一批体育玩具，丰富了各班户外体育活动的内容。坚持做好每日的晨、午检工作，常规的卫生及消毒工作我园一直长抓不懈，配合区医院做好牙齿测查保健等检查工作。今年6月份区卫生防疫站到园检查效果良好，另发现紫外线光度不足我园及时进行了更换。四是全力做好甲1H1防空流感工作。
成绩：本学期流感为零，幼儿园无重大安全责任事故。2009年12月保健医被评为“杏花岭区卫生保健先进工作者”
四、教研工作
园本教研以教科研为抓手，重点搞好“园本教研制度建设与教师发展”教研重点：围绕如何进行有效教学？保教并重在日常环节中的渗透。开展园本教研“同课异构”活动的外出观摩与本园语言教学二次研讨，通过“示范课、特色课、模仿课”多样化的方式活动；开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，师徒帮教结对活动不同范围开放活动。不断摸索与研发具有实幼特色的课程。加强教师对教育案例、教育教学的反思能力，提高她们的业务素养。园内教师优秀案例、课例的解读学习活动。激发教师参与科研活动的积极性，并形成课题定期交流研究进度制度。保育员双周四例会制度。并进行操作规程再学习活动。彰显国际象棋办园特色。开展园本教研，不断摸索与研发具有实幼特色的课程。五、家长工作
我园把做好班级家长工作作为基础，以全园、年龄段、各班、个别为不同形式的组织形式开展丰富多样的家长活动。先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。
六、后勤工作
幼儿园后勤管理为教育教学服务，创设适宜幼儿发展的物质条件。添置盆花350盆。做好幼儿园内绿化养护工作。强化安全卫生工作制度，切实抓好安全卫生工作和春季传染病的预防工作。定期开展安全演练、法制教育、心理健康等教育活动，定期做好安全卫生工作的宣传工作。后勤厨房人员做好各类餐点按时提供给幼儿，把好采买关、认真做到餐具一餐一消毒。行政人员积极为保教第一线服务，及时提供教学用品、安排器具用品的维修保养等，保证班级教育工作的顺利开展。
七、信息技术：
资料管理实现无纸化，建设园内教育资源公共库。利用教育在线和杏花教师家园、实验幼儿园教师博客圈网络平台，实现教师交流、沟通的快捷化。利用园所网络资源，为教师提供最及时的学前教育信息、优秀经验、先进理念。
成绩：2009.5获杏花岭区通讯工作先进集体。
八、媒体报道
山西日报2009年6月1日第二版刊登了《国际象棋大师的摇篮》记者温玉星
幼儿园线上教学案例篇9
关键词：案例背景；案例实妹；成功分析；收获；反思
一、实施快乐园本培训活动之前的案例背景
以前，我园的园本培训活动一直是许多教师不愿意但又不得不参加的一项活动。每周星期一下午幼儿放学后开始活动，负责教科研的副园长或教科室主任总是向老师们读一些教育教学文章，或讲一些很空洞、不切实际的教育理念东西，枯燥又乏味，或是对教师的一人一课进行点评，很严肃，感觉有点窒息，而且活动要开展一个多小时，所以，有些老师幽默地称那天为“黑色星期一”。
二、实施快乐园本培训以后的案例实录活动
针对教师们对活动的反应，园领导和教师多次沟通，了解教师的所想所需，并结合省外的幼儿园的先进做法，对我园的园本培训活动进行了大刀阔斧的改革与尝试。活动从一开始就取得了空前的成功，教师们对待园本培训活动的态度也发生了巨大变化，她们开始期待星期一，期待园本培训活动，乐意主动参与其中，并在活动中让自己在专业成长道路上又前进了一步，真是不亦说乎！这究竟是为什么呢？请看我们的一次真实的园本培训实录，你就会和我有同样的感受。
本学期的第六周星期一是由我园陶明老师和苏进老师共同主持的园本培训活动——幼儿舞蹈的创编。活动中，主持人先给所有老师听了三遍同一首节奏欢快的儿童歌曲。我要声明的是这首儿童歌曲我们之前谁都没听过，全都是现场即听即编。听完后我们老师被分成大、中、小三个年级组，一起讨论如何创编这个儿童舞，大家七嘴八舌，你一言我一语。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，更何况是一群专业素质较高的幼儿教师。在短短5分钟的准备过程中，一个儿童舞的主要框架和构思就形成了。我们所有老师按年级组轮流上去表演，每个年级组都分别展示了自己与众不同的想法和创意，我们在快乐的舞蹈表演中也学到了别人的长处。
这个还只是活动的第一环节，第二环节主持人请我们每个年级组擅长创编儿童舞的老师上去发言，讲述创编这首儿童舞的想法，发言老师从创编舞蹈的初衷讲到对这个儿童舞动作的选择与把握，表情的处理，把我们从实践领域一下提高到了理论层次，我们每个人都听得非常认真，并及时做了笔记。
第三环节是为年轻教师量身打造的，今天的栏目叫“时尚前沿”，是张碧老师和许凌老师共同主持的，向老师们介绍早晨如何利用十分钟来巧妙地打扮自己。她们当场请一位老师做模特，现场化妆讲解示范，让老师们觉得耳目一新，对自己努力做一名优雅型的幼儿教师增加了几分信心。
短短的60分钟的园本培训活动，转瞬就结束了，大家都还意犹未尽，很多老师不自觉地会哼唱活动中创编的这首儿童歌曲，有的老师也表示，回去后，会把今天大家的智慧集中起来再加工一下，大班毕业汇演的时候就可以作为一个成品舞了；有些老师围着张碧老师探讨化妆窍门，希望能学到更多的化妆技巧。
三、快乐园本培训成功分析
我们的快乐园本培训之所以取得今天这样的成果，我觉得有以下几方面原因：
1.园领导提出的创意好
一个团队拥有一个好领导是成功的第一步。俗话说：群众富不富，全看党支部；幼儿园强不强，全看“领头羊”。我们实验幼儿园的领导团体是一群年轻富有创新精神、能干实干的团队。她们都是从一线教师成长为园领导的，都深知老师们需要什么。
2.发挥每一位教师的积极主动性
每一次的园本培训活动并不总是选固定的一些人，而是根据每个老师的特长请她们当不同的园本培训活动的主持人。也就是说，全园的每一位老师，在一学期内都要当一次教科研的主持人。如前面我讲的陶明老师就是儿童舞创编的能人，她就负责主持幼儿舞蹈的创编这一园本培训活动，每一个人都各尽其能，这样她们对园本培训活动从以前的被动接受，到现在的主动参与，学习的效果肯定不能同日而语。再加上活动中增加了“奖励”的诱惑，如主持人主持效果好，参与教师回答问题次数多，都能在学期结束获得不同的物质奖励，这样一来，老师们活动的积极性空前高涨，学习氛围自然更热烈。
3.每一次的园本培训活动都是经过精心准备的
这里不仅仅是指主持人的准备，还有所有老师的精心准备。我们每开展一次园本培训活动，负责主持的老师就要提前一周或者更早地准备活动的各方面材料，如：音像资料、VCR的制作，活动调查问卷的发放及填写、主持人讲稿的撰写等等一系列琐碎的工作。我们的一线老师平时的工作量已经挺大的了。为了园本培训活动，主持人都是利用自己的休息时间加班加点，没有半点怨言。而参与活动的老师在前一周就开始查阅各种相关资料，丰富自己这方面的经验，在园本培训活动时能有话说，而且说得有理。可见，每一次精彩的活动背后我们的老师们的确付出了许多。
四、快乐园本培训收获
快乐园本培训为我园教师提供了更多的学习机会，也让教师学到了很多，还促进了教师的进步，提高了教师的工作效率。通过快乐园本培训，教师在专业道路上思路更清晰、目标也更为明确，教师的教科研能力也提高了，我园的市、县级骨干教师不断增加，多篇论文、方案在省、市、县发表获奖，也多次为姐妹园展示我们的优秀课活动，教育资源辐射全县幼儿教师。我们还通过新老教师的结对，让新老师以新促老，提升了教师队伍的素养。大家在教学中共同探讨，真正实现了资源共享，和谐共进。
五、快乐园本培训反思
幼儿园的园本培训活动是教师职业成长的必修课，让教师快乐地学习是我们活动的宗旨和追求。作为园领导要充分相信自己教师的能力，即使有时并没有达到预期的目的，她们自己也会反思，再次尝试，不断地提高自己的工作能力。
幼儿园线上教学案例篇10
关键词：回归生活；幼儿；幼儿园课程
中图分类号：G612文献标识码：a文章编号：1005-5312（2012）08-0243-02
回归生活的幼儿园课程理念并不代表幼儿园生活教育进行的完美。产生这种非线性的关键所在就是：先进的教育理念难以融入、渗透到教育实践中。在我国2001年颁布的试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，注重幼儿的生活、回归幼儿生活是最为醒目的一个基本理念。《纲要》中关于生活、利用生活的细想编辑五大领域，强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《纲要》对生活的强调是迄今为止幼教政策和法规中最为明显和突出的特征。
一、问题的提出
在新一轮幼儿园课程改革及幼儿园课程回归生活的理念之下，各级别类型的幼教机构都在改革适课程生活化的幼儿园课程，从为期一周的幼儿园课程见习经历来看，确实，各幼儿园都在不同形式上把回归生活化的幼儿园课程办得如火如荼。然而，大多数幼儿园只在幼儿园课程形式上表现其回归生活，对于幼儿来说根本没呈现回归生活课程的实质。因此，针对诸如类似只注重回归生活的幼儿园课程的“形”，而没有真正的把握回归生活的幼儿园课程的“神”的现象，通过从实地考察和查阅文献，分析出回归生活的幼儿园课程的态，以期引起幼教工作者的反思，使回归生活的幼儿园课程体现其“神”，而不至于其“形”，而是鱼与熊掌兼得，最终促进幼儿健康、全面的发展，是幼儿园真正成为儿童乐园。
二、概念的界定
（一）定义
回归：回归并不是简单地倒退或重复，而是在已有的霍经理的基础上进行选择、加工、提升，使之获得新的发展，达到新的境地。
生活：生活就是通过战友、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动。
回归生活的幼儿园课程：幼儿园课程要与生活尤其是幼儿生活紧密联系,在课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价都要密切联系幼儿的生活,使幼儿的生活世界与幼儿的教育生活邮寄的结合起来，就能使不同地区的幼儿都能接受与自己生活经验联系密切的、适合自己身心发展的知识和信息。
（二）回归生活的幼儿园课程
幼儿园课程是幼儿在幼儿园教育环境中进行的、只在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。那么依据这样的定义，本人就可以把幼儿在幼儿园的一日生活称为幼儿园课程，幼儿园一日生活分为三部分：日常活动、游戏活动、教学活动。
日常活动：如愿、饮水、进餐、睡眠、入册、盥洗、离园等时间比较固定，又容易被幼儿熟悉和掌握的必须的活动。
游戏活动：根据教师参与和控制程度不同，可以分为自由游戏（比如昆明大观幼儿园小班幼儿“自由拖箱子”）和有组织的游戏（昆明圆通幼儿园蒙氏班的“理发店”等）。
教学活动：这种活动称为搞结构课程，它的计划性、目的性最强。通过集体、分组、个别的形式开展旨在促进幼儿知识、技能、情感发展的活动。如，昆明机关幼儿园防止蛀牙的集体教学活动等。
上述三种活动，都在不弄程度上以贴近生活的方式实施幼儿园课程，也就是让幼儿园课程回归生活，让儿童回归生活，让儿童在与自己生活联系密切的生活实践中获得发展。
三、回归生活的幼儿园课程案例分析及其态
（一）游戏活动
案例：幼儿园a
厨房体验室
刚走进这个幼儿园的厨房体验室，我就被怔住了，不是因为别的，而是因为引入眼帘的身着统一厨师服的幼儿、摆放好整齐的厨房用具和实物配料和清脆悦耳的小小营养师的讲解，我想这哪那是上课，简直是一场精彩3D表演。
幼a：“老师，这是我刚剥好的鸡蛋，老师叫我拿给你吃。”
“我”：“谢谢，小朋友，你真棒”
……
“我”：“小宝贝，你真厉害，菜的颜色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（惊奇！）”
幼B：“我们老师昨天教我们这么做的”
“我”：呵呵呵……
从上面案例中我们不难发现：
回归生活的幼儿园课程目标――注重“形”
案例的通话记录明显透露出，幼儿园在进行回归生活的幼儿园课程教育的目标就是通过这种有秩序、生活化的形式课程以期得到相关部门或相关人员的的肯定，这显然违背了幼儿教育的目标，同时也违背了幼儿身心发展规律的，是不可取的。
（二）教学活动
案例：幼儿园B的教师在中班进行健康教育的教学活动
师（拿着一本书）：今天，老师教小朋友一种病―肠道疾病。肠道疾病是什么病呢？
幼：生长病
师：肠道是小朋友肚子里的，你们在吃东西的时候，吃的先从嘴进入嗓子，肚子、胃，接着进入小肠，接着到大肠……没被吸收的就顺着大便排出，现在老师问你们，肠道疾病是哪里来的？
幼：儿
师：还有一个名字叫……
幼：老师，给我们看看图片吧
师：这是老师编出来的，没图片
幼：哎，真没意思
师（接着讲）：……不讲卫生就会得什么病？
幼：非典
其他幼儿大笑，然后说开了，也没听老师讲。
从案例中我们可以得出结论：
回归生活的幼儿园课程的内容选择――依靠教材
显然从这个案例情境中，课程内容没有引起幼儿的注意力，导致后面幼儿注意力不集中。所以，幼儿园课程内容的选择必须使幼儿生活经验中的，使幼儿感兴趣的，如果全班幼儿一无所知，就属于不应该出现课程内容。如果强行教授幼儿不管兴趣的内容，则必然导致注意力的分散以及对知识的“生吞活剥“，最终只会让幼儿积累一大堆不理解的知识。
（三）日常活动
幼儿在幼儿园的日常生活中更多的接受教育的契机，日常活动，他既要满足幼儿的生理需要，同时也要承担着教育的责任，而兴趣和需求是幼儿主动学习和活动的源泉。
案例：幼儿园C
午餐时间
生活教师吧吃饭的工具都摆放在各小组的桌子上，然后教师特意找一个很乖巧的的孩子帮助教师分发食物，其他幼儿端正地、安静地坐在位子上等着，等到所有的幼儿都有了饭打架才开始吃，而且，还要等教师的口令。
师：“宝贝们请吃”（或“吃”）
幼：“谢谢老师”
在进餐的过程中，教师要就不许说话，经常会听到教师说“XX别说话，快吃”“一会儿最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……
在接近集体吃饭的尾声，当一幼儿拿着刚吃完的餐具走到集体盛饭的地方：
幼：“老师，我还要……”
教师没有理解的把桶盖盖在装汤的桶上，收拾几下就急忙的端了出去……
从案例中我们不难看出：
回归生活幼儿园课程实施的方式――说教
后现代主课程观强调，教师应该是“平等中的首席”，但在这里，很明显教师知识“首席”。他们完全控制了孩子的行为，成为一个控制者，甚至，连幼儿的生理需要――“还要吃”，都无视的走开。幼儿园作为一个正规的教育机构，本身意味着就有计划性和目的性，幼儿在班级中的生活实质上是一种领导下的主动参与的个体，如果连这些日常环节都不能给幼儿自，他们就会产生依赖，影响幼儿的发展。
案例：幼儿园D
在幼儿园的手工区，精美的假墙壁上挂满了编扎物，有小鸟，有花朵、有手链……五彩斑斓，影视好看，再看看旁边，幼儿们正在自娱自乐的编扎着自己喜欢的形状、大小的编织物。“我”轻轻的走过去：
“我”：“小师傅，这些都是你们自己编扎的吗?”
幼：“恩，是的”
“我”：“你们的手好灵巧哟，能不能把这些编扎好的漂亮的给我看看？”
幼：“可以啊，”（就给我递过很多好看的）
“我”：小朋友，你觉得这几个那个好看？
幼（周围的几个）：“这个好看，这个是老师编扎的”
“我”：“我觉得其他（小朋友编扎）的好看”
幼：“还是老师编扎的好看”
……
从这个案例中可以看出：
回归生活的幼儿园课程评价――教师的权威性
本案例中，在评价教师的编扎物和幼儿自己的编扎物是，很显然教师的权威性在主导者幼儿的自我评价，幼儿就是觉得老师的编扎物比自己漂亮。因此，在回归生活的幼儿园课程评价中，幼儿作为评价的主体还是有很大的障碍性。
总之，儿园课程要与生活，尤其是幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择、实施以及评价等方面都要密切联系幼儿生活，把幼儿生活中具有教育意义的事件纳入幼儿园课程中，增加幼儿园课程生活色彩。
为了孩子今天的快乐，更为了孩子明天的幸福，让我们关注幼儿，正确的理解回归生活的幼儿园课程理念，不断地从幼儿生活中吸收养分，使幼儿在开放的、生活化的课程中协调发展。
参考文献：
[1]朱家雄.幼儿园课程[m].华东师范大学出版社.2011.
[2]王春燕.幼儿园课程[m].高等教育出版社,2007.
[3]许凯.后现代课程观对幼儿园课程改革的启示[a].2002.