教师考核工作登记表篇1
一、组织领导
根据我校本年度考核工作实际，须建立完善的保障机制，确保考核评奖工作的顺利进行，特成立以肖桃为组长，龙太生为副组长，宋贻莲、彭万秀、吴玉蓉、王利进为组员的考核评奖领导小组。
二、考核评奖对象
凡2006年度在我校工作的教师（包含病休、内退在内）、新分配的教师只写评语、不写结论。新调进的教师按前15名计算。
三、政策性规定
参照市教育局（200）36号文件“200年度考核评奖工作的几个政策性规定”执行。
四、考核办法
1、程序：按“个人述职——群众互评——领导小组测评——专家考核小组考核测评——结果反馈——公示考核优秀人员名单”进行。
2、评分办法：个人总得分=群众得分20分+领导小组测评15分+考核组考核测评65分。（优秀人员则按11.5%比例计算，并根据初、中级求出）四舍五不入。
3、考核评价依据：200年初通过的“学校年终目标管理细则”或《吉首市教师年度考核评分细则》的规定考核。
五、具体实施时间
12月8日（周五下午）：①传达文件精神。②组建考核领导小组。③群众推荐选举产生专家考核小组，并报市教育局。④下发考核，考评表及细则。
12月9日至10日教师写个人述职，并填写好年度考核登记表（初级一式二份中级一份）；
12月13日下午1：00：教职工述职并互评；（包括在会后上交表）
12月14日上午10：30：教师上交自评表，下午1：30专家考核小组组织考核，15号反馈。
12月18日—19日：公示考核获优秀人员名单；
12月20日—21日：获优秀人员填表，记功人员书写典型材料，上午11：00上交。
12月22日：整理考核资料，上报各种材料。
六、具体工作安排
1、教师出勤核对，各种材料提供：龙太生负责。
2、教师教学成绩、获奖核对材料：宋贻莲负责。
3、考核的各种表册：①群众互评表；②领导打分表；③考核登记表；④汇总表；⑤自评表：黄丽辉负责。
4、材料打印输机：张爱军负责。
5、所有材料的审核（优秀人员记功人员）把关：肖校长、龙太生负责。
七、强调的几个问题
1、所有提供的材料和本人的工作实绩必须是客观实际的，不能弄虚作假，也不能借这次考核机会报私仇、泄私愤，一律要以公平无私的态度对待这次考核评奖工作。
2、切忌抱着与己无关和无所谓态度，随便给人家打分或一律同等分数记分，即要大公无私、坚持原则，又要关心爱护他（她）人，公平客观地对待每个人的工作实绩。
2、如果对自己的综合分有疑问允许复查，但只能查统计过程，不查个人打分表。
教师考核工作登记表篇2
根据《**教育局关于开展学校安全隐患排查整治暨2018-2019学年教育目标考核工作的通知》（便签【2019】104号）要求，各考核组于2019年11月27日至12月10日深入到全县32所公办学校进行全面的安全隐患排查和细致的年度教育工作目标考核，现将情况汇报如下：
一、检查考核中值得借鉴的方面
1、多数学校对目标考核工作较为重视，能按照考核细则规范整理考核相关材料，能客观进行自评并有规范的自评报告，如县一初、县一幼、仁和镇中学、夹寒箐中学等。
2、多数学校校园环境卫生干净整齐、宿舍内务管理规范，食堂管理到位，安全台账规范整齐，如县一初、金厂镇中心学校、县一幼、健康小学等。
3、部分学校在小手拉大手人居环境整治工作中有创新，教室卫生区角有特色，成效明显，如古林箐小学等。
4、多数教师备课认真，教案详细、教学反思到位，作业批改细致。如大栗树中心学校多数教师，南捞小麻栗坡小学的教师等。
二、检查考核中存在的突出问题
（一）安全隐患排查方面
1、部分学校安全台账不规范、不健全，对政安股下发的安全台账不够重视，记录不完整。
2、部分学校卫生意识仍然较差，校园环境卫生有待加强。如夹寒箐尖山小学校内蜘蛛网较多，教室卫生差；达布斯小学生活垃圾堆放不合理，出现卫生死角；保良街小学、马主小学食堂、宿舍卫生差；古林箐普元小学学生宿舍卫生有待加强。
3、食堂管理中，部分学校食堂工勤人员对冷藏设备、消毒设备使用方法缺乏常识，导致留样柜、冰柜、冷藏柜温度调节不合理，易造成原辅料、留样品变质；多数学校食堂未按照“六t”管理模式进行管理，食堂区域及周边脏乱差现象依然突出。部分学校食堂没有按要求做好“三个公示”，存在食品留样不规范等问题。
4、校舍存在各类安全隐患：小坝子金竹鹏小学通往临时餐厅的通道较矮，极易引发碰头现象；古林箐乡中心学校学生沐浴室墙体开裂、教学楼外瓷砖脱落，学生宿舍楼窗户有损坏；八寨镇中心学校礼堂后面挡土墙有裂缝；大嘎吉小学、八寨镇老厂小学、大丫口小学、夹马石小学、尖山小学体育器材活动场地无安全防护措施、无警示标识牌；八寨镇中学女生宿舍和洗澡室交界处后面的山体有垮塌的风险；浪桥中心学校学生食堂后面地基塌陷；篾厂乡中心学校因运动场未建设，校园处于半封闭状态，临时围栏损坏严重，学生随意出入现象突出；都龙镇冬瓜林小学、浪桥竹棚新寨小学男女生同住一幢楼，且未采取任何隔离防护措施。
5、消防安全设施设备不齐全且有损坏。八寨镇马主小学、竹棚新寨小学、浪桥中心学校、夹寒箐尖山小学部分灭火器失效；都龙镇中心学校、八寨镇中学、健康小学应急疏散指示灯、应急照明灯损坏；夹寒箐达布斯小学消防通道上放置晾衣架；小坝子半坡小学配电箱线头裸露，都龙镇茅坪小学体育设施乱堆乱放，极易引发安全事故。
6、流行性疾病追踪不到位，专任教师对班级因病缺课学生无登记或病名登记不全；管控不到位，部分已患病学生在无医院治愈证明情况下擅自批准复学，导致疾病交叉传染流行；未定期开展环境消毒或疾病流行后消毒频次达不到每天一次的要求。
（二）教育目标考核方面
1、考核得分情况：2018——2019学年度考核最高得分分147.23分，最低得分70.84分，相差分值76.39分。除城区学校外，乡镇学校考核最高分113.76分，最低分70.84分，相差42.92分。从得分情况看，教学质量的高低和积极组织课题研究并结题、参与各类竞赛并获奖均会对考核结果产生较大影响。
2、考核发现的问题：一是受奖金激励的影响，对考核工作不够重视，材料准备不充分，部分学校是考核组到达后才临时收集考核所需资料。二是部分学校未对照考核细则认真进行自评，自评不够客观，自评分与实际考核得分差距较大，如山车中心校自评分95分，实际考核得分70.84分。三是在党建工作中，部分学校民主生活会、理想信念教育、党员会议等较少，没有充分发挥党组织的战斗堡垒作用和党员教师的示范引领作用；党建材料仍不够完善。
（三）教学常规检查方面
1、教案。电子教案规定不一：部分学校的老师教案全部是电子教案，交到教务处，并未打印出来，检查是在电脑上看；部分学校教师打印出来的电子教案未作任何批注，甚至连原文格式都未作修改，仅仅将电子教案作为应付检查的材料。
2、听课记录。部分学校教师听课较少，记录不全，个别学校教务处未对教学常规进行检查记录。
3、各功能室。部分学校功能室各种表册不完善，化学实验、生物实验、科学实验表册不完善，没有按时填写使用登记、借还登记、破损登记、实验报告单、通知单等；大部分学校音体美功能室无本学期使用记录，借还登记、破损登记，兴趣小组资料也不完善。部分完小因为缺少专业教师，部分音乐器材和美术器材还没有开封使用。部分学校实验室管理员对学科实验不了解，不了解所管理室的实验，不能胜任本实验室管理任务。
4、校长及任课教师任课情况。大多数学校校长未任课，部分学校因为班级少，音体美教师任课节数严重不足。
5、作业批改情况。部分教师批改作业马虎了事，不作细致批阅，仅以一个“√”或一个日期代替，甚至部分教师批改作业是由家长取而代之；一些教师的作文批改过于简单，只有一个分数，无评语。
6、部分学校开齐课程、开足课时方面存在偏差，音乐、美术、科学、道德与法治等科目虽然反映在课表里，但未实际开展教学活动，课表形同虚设。
三、整改建议
1、要求存在安全隐患的学校及时采取措施整改，不能立即整改的，将安全隐患上报相关部门，同时在存在安全隐患地设立警示标语和警示牌。如金竹鹏小学应在较矮的通道处张贴警示标语，同时用软物包扎横梁；体育器材活动场地无安全防护措施的学校应立即增设体育设施场地安全防护措施等。
2、加强安全宣传教育及教职工安全技能培训，提高师生员工安全意识和能力。
3、各校要严格按照政安股下发的安全管理台账和要求完善安全台账。
4、加强校园环境卫生整治工作，为师生提供良好的学习工作环境。
5、加强食堂管理，规范做好“三公示”和食品留样等工作，严格按照“食堂6t”模式进行管理。
6、重视年度考核工作，按照《教育目标管理责任书》整理各类材料，以便考核组考核。切勿因考核没奖金而忽视此项工作。
7、狠抓教学常规，确保教学质量提升。严格按照《**教体局教学常规管理办法》抓好备课、上课、作业批改、教学反思、听课、评课等工作，严格按照课程标准开齐课程、开足课时。
8、建议各校把党建工作纳入学校目标管理，加强党组织建设，加强党员管理，强化理想信念教育，切实发挥党组织战斗堡垒作用，以党建工作带动促进学校全局工作良性发展。
四、下步工作打算
教师考核工作登记表篇3
关键词：基础会计，实验，对策
《基础会计》是一门实践性很强的课程。在《基础会计》教学过程中，要在理论教学的基础上，要求学生进行会计模拟实训，会计模拟实训可以巩固学生的会计理论知识并提高学生的学习兴趣。基础会计模拟实训主要包括账簿的设立、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿登记、会计报表的填制、会计档案的保管等。
1《基础会计》课程实验教学的必要性
1.1帮助学生理解基础会计理论知识
比如，在讲解原始凭证定义（经办人填制的，在经济业务发生时取得或填制的，载明经济业务内容的书面证明）时，可以向同学展示实训材料中的原始凭证，来解释原始凭证的定义。比如，通过下面领料单来讲解原始凭证。领料单由领料人王立填制，也就是说，领料单并不一定由会计人员填写，而是经办人填制；该领料单是在领料时填写，也就是业务发生时填写；领料单反映了业务的内容（第一车间生成a成品领用25mm圆钢1500公斤，单价4.4元，领用10mm圆钢1000公斤，单价4.4元）。领料单符合原始凭证的定义，所以领料单属于原始凭证。通过领料单来讲解原始凭证的定义，可以加深学生对理论知识的理解和掌握。再比如，企业的购销合同不是原始凭证，因为没有记录业务的内容。
1.2提高学生的基本操作技能
学生在进行实训时，实训老师要求学生进行严格按照《会计人员工作规则》的有关规定，用正式的凭证账表进行操作。如填制支票，要求学生按照银行结算办法填写；登记账簿时，要根据审核无误的会计凭证登记，做到数字准确、摘要清楚、登记及时。
另外，登记账簿时，文字和数字在书写时，占行距的1/2-2/3等；出现错账不能涂改，应根据错账类型采用正确的更正方法进行更正。这些基本操作技能必须通过严格训练才能掌握或提高。
1.3提高学生学习基础会计的兴趣
基础会计实践教学过程中，可以让学生在会计模拟实验室里，分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等角色，使他们感觉很新鲜，从而激发学生学习《基础会计》课程的兴趣，使学生更好地理解和掌握基础会计理论知识。
2《基础会计》课程实验教学中存在的问题
2.1不安排实验教学或实验教学的学时太少
据了解有些学校根本不安排基础会计实验教学，到以后安排会计综合模拟实训，专科在第四或第五学期，本科在第五或第六学期，时间为一学期（32学时），实际上会计综合模拟实训根本不能代替基础会计实训。有些学校对基础会计安排了实践教学，只有8学时或更少。一般基础会计实训资料，如果业务包括全面的话，大约有20笔业务左右，根据这些业务设置账簿，填制和审核凭证，登记账簿，编制报表，根本就没有同学能够在这么短的时间完成实训，如果要求同学在利用课余时间完成，就会出现抄袭现象，我们的实训就失去意义。
2.2教师缺乏实践经验
会计教学质量的高低主要取决于教师的理论水平和业务水平。现在高校的教师学历水平都很高，大多数是直接从学校毕业的硕士或博士生，理论水平和科研能力一般都很高，但是，他们都缺乏实践经验。现在高校教师评职称的考核条件一般是教学和科研，甚至有些高校只看科研，导致高校教师把闲暇时间都用于科研，很少有时间和精力走向企业。好多教师好像都不知道网上税务申报怎么做，原始凭证如何粘贴在记账凭证的后面等看似简单的问题。所以，现在会计专业毕业的学生走向工作岗位后，看到凭证、账簿等都不知如何填写。
2.3缺乏会计模拟的环境
有些高校根本就不设会计模拟实验室，有的高校设了会计模拟实验室，但是，就实验室的配置来看，远未达到仿真的要求，实训资料大多是虚拟的，模拟资料仿而不真。并且，一般给出的资料都是某企业一个月的业务，但是为了节约用纸，减少经费开支，业务并没有通过原始凭证体现出来，而是直接用文字表述出来，所以，导致实训和实务操作差距很大。
3提高《基础会计》课程实验教学的措施
3.1重视实验教学，增加基础会计实验教学学时
学校对基础会计教学应该安排实验教学，并且提高实践教学学时。有些老师认为，基础会计实验教学放到最后，凭证、账簿和报表都讲完了，再进行实训。但是，笔者认为，应该把实验教学放到理论教学过程中，并且将实验教学学时增加至20学时左右。比如，在学习《基础会计》理论课的过程中，原始凭证讲完后，给学生大约2学时的时间让他们实训原始凭证的填制和审核；记账凭证讲完后，给学生大约5学时让学生实训如何根据原始凭证编制记账凭证；账簿讲完后，给学生大约8学时时间让学生实训如何根据会计凭证登记账簿，登时出现错误如何更正，月末如何结账等；报表讲完后，给学生3学时时间让学生实训如何根据账簿登记报表。最后，安排2学时的时间让学生上机操作。通过实训，可以使学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。
3.2提高会计教师的实践能力
3.2.1建立教师实践基地。学校可以建立教师实践基地，每年可以派一部分教师到实践基地进行实践学习。基地财务人员的实践能力很高，但是，会计理论水平不一定很高；学校教师的理论水平一般很高，但是实践能力较差，所以，基地的会计人员和教师之间可以相互学习，相互提高。
3.2.2聘请企业、事务所的会计师、高级会计师作为学校的兼职教师。现在高校经济、管理类的都开《基础会计》，并且经济管理类学生特别多，会计专业师资缺乏，以致教师教学工作量繁重，无法走向企业，提高实践能力。聘请兼职教师不仅可以对教师进行实践培训，提高教师的实践水平，又担任会计课程教学，分担了教师的教学任务。
3.2.3改革教师职称考核标准。教师在实践基地或企业工作的时间也作为职称评定考核的条件之一，这样就能够改变教师重科研不重实践的局面，鼓励教师走向企业，提高教师的实践水平。
3.3建立良好的会计模拟环境
提高学生的学习兴趣必须有良好的会计模拟环境。学校应该加大投入，建设会计手工模拟实验室和会计电算化实验室，并设置各个岗位，为实验室配备完全仿真的设备，比如说tt投影器、激光教鞭、jd928光检检伪点钞机、装订机、点钞纸、企业会计科目章、双色印台、实训用的单据、收款凭证、转账凭证、付款凭证、日记账、总分类账、明细账、会计报表、大头针、回形针等，实验室墙上应张贴实验室规章制度和会计核算流程，会计电算化实验室的电脑上都应安装财务软件。这样可以将会计理论和会计实践相结合，边讲边练，讲练结合，让学生身临其境，提高学生学习兴趣和教学效果。
总之，为《基础会计》课程安排实验课，可以使学生能够系统练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本概念的和基本理论的理解，掌握会计基本方法，为后续专业课的学习和毕业后上岗工作奠定基础。
参考文献：
[1]滕晓梅.应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究.财会月刊,2010,4.
教师考核工作登记表篇4
（广东省理工职业技术学校广东广州510500）
摘要：建构主义学习理论对培养既有一定理论基础，又有实际操作技能的中职学生有重要的指导作用，但在实际中职课堂教学中却有很多细节问题需要探讨。本文以“错账更正法”的课堂教学为例，从情境设计、分组讨论、成果展示、教师点评等四个环节展开教学设计探讨，以期为建构主义学习理论的运用提供一个可借鉴的实践案例。
关键词：建构主义学习理论；中职；会计课堂；错账更正法；课堂教学设计
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）01-0115-04
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习模式。具体来说，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。那么，中职会计课堂教学能否实现教师作为“助产婆”引导学生主动构建会计知识呢？现以基础会计课程中“错账更正法”这一知识点的课堂教学为例，探讨建构主义学习理论是如何运用到具体会计课堂中去的。
错账更正法是在以记账凭证登记账簿后发现有误而采取的更正方法，共有三种：划线更正法、补充登记法和红字冲销法。这三种错账更正方法主要针对三种登账错误：记账凭证无误登账错误、记账凭证科目错了并已登账、记账凭证金额错误并已登账。该知识点的学习对中职会计专业毕业生上岗有着非常重要的意义。中职会计专业毕业生进行顶岗实习最有可能接触到的岗位就是登账，因为这个岗位需要的只是把已审核好的记账凭证登记入明细账或者总账，不需要任何理论基础做铺垫，既简单又容易上手。但让一个毫无经验的毕业生在短时间内把大量的记账凭证登记入账，出错在所难免。在这种情况下，能否用规范的错账更正法来进行更正就是毕业生专业素质的很好体现了。因此，我们希望学生通过课堂教学达到三方面的效果：在知识方面，学会判断自己在登账时出现的错账类型并选择正确的错账更正方法；在能力方面，能熟练运用正确的错账更正方法对自己在登账时出现的错账进行规范的更正；在情感方面，培养学生在会计工作中严谨细致的职业素养和认真负责的工作态度，增强学生会计工作规范化意识。
一般的教学模式是列举出不同错账类型的例子，教学生针对不同的错账类型应用相应的错账更正方法，然后罗列几个不同错账类型的练习题让学生模仿教师的举例进行练习，最后再用作业的方式使学生巩固对这个知识点的掌握。这样，这个知识点的教学只需要一个课时。但通过这一个课时的学习，学生通常只是记住了教师的举例或者练习的题目用了什么更正方法，也就是只会做书本的练习和考试的题目，而无法实现在会计工作中对自己遇到的登账错误熟练地进行更正。究其原因有两个方面，一方面，是这些错账是教师“填鸭式”地教授给学生的，而不是学生自己在登账过程中发生的，学生无法体验会计员在短时间进行大量登账过程中出现登账错误的情形，缺乏直接的体验和思考，印象也就不深刻；另一方面，学生学会的仅是教师举的例子或者练习题目中出现的登账错误，这些都是文字表述，与实际在账簿中出现的错账形式不同。在这种情况下，中职学生很难进行知识转移，难以把学到的错账更正方法灵活运用到实际工作中去。因此，这种教学模式难以达到我们的教学目标。我们希望学生在课堂中有更多的体验和思考，能亲身体验会计员在短时间高强度登账工作中出现的错误，再让学生去思考如何更正、为什么要这样更正以及更正的依据是什么，从而使学生把这一知识点转化为自己能熟练运用的职业技能。这正是建构主义学习理论所提倡的。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。根据建构主义的教学模式，对错账更正法的教学，教师需要创设模拟会计员在短时间高强度工作的工作环境，让学生自己在登账时出现登账错误，通过教师引导、同学帮助，利用必要的学习资料来思考和讨论如何更正，最后在教师的引导下逐步建构起规范的错账更正方法。因此，笔者对“错账更正法”的教学从以下四个方面展开。
（一）情境创设
建构主义强烈推荐学生在真实的情境下学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。针对“错账更正法”这个知识点，情境创设的目的是模拟会计岗位在短时间进行大量登账业务的情况，让学生能够体会会计员是在什么情况下出现错账的，同时引发学生思考对出现的错账该如何更正。
因此，我们以完成企业一定时间内的适量经济业务事项为驱动，要求学生完成两个任务：一是提供经济业务事项的原始凭证，要学生完成审查原始凭证、登记记账凭证、审查记账凭证和登记明细账的工作；二是提供相应的文具让学生把已完成的记账凭证和明细账与同桌同学交换，相互进行检查，确定账簿中存在的错误，并用自己认为正确的方法更正。
在设计这两个任务时需要注意四个方面：（1）经济业务事项量要足够大。在考虑教学计划要求课时及学生处理会计业务能力的前提下，最好能在课前以布置作业的形式让学生在规定时间独立完成审查原始凭证、登记记账凭证、登记明细这第一个任务。因为如果处理业务量少很难让学生体验会计真实工作出现登账错误的情形。（2）经济业务事项不能有文字表述，只提供原始单据，让学生自己去判断原始凭证是否正确，并根据原始凭证来选择恰当的会计科目进行核算，这样能更好地模拟真实会计岗位，让学生有更真实的感受和思考。（3）经济业务事项的设计应能让学生在登账时出现需要用到错账更正法进行更正的三种类型的登账错误。对于记账凭证无误登账错误的，可以选择一定量的采购、销售等涉及银行存款收付业务，让学生填制银行日记账。这里要注意，业务量要多而且涉及的金额最好都是有小数位的，这才能让学生体验到处理大量数字时所需的耐心和谨慎。对于记账凭证科目错了并已登账的，可以选用费用类经济业务事项。如差旅费的报销单，但报销单中故意漏掉经办人所属部门，这样既可以设陷阱让学生出现会计科目使用不当的错误，也可以提醒学生注意对报销单这类也一定要审核经办人部门。对于记账凭证金额错误并已登账的，可以选择原材料入库和出库的经济业务事项，只提供材料的入库单、价格明细表和出库单，并要求用先进先出法或者移动加权平均法来核算原材料发出成本。原材料的明细种类可以不多，但是原材料的出入库业务量需要足够多。这样，学生就必须在明细账中结出库存金额，从而使计算出的数字错误的可能性增大。（4）更正的文具不能仅提供会计必用的红笔、蓝笔、直尺、计算器、个人私章等，还应提供诸如涂改液、涂改带、橡皮擦、透明胶、铅笔、改错贴纸等一切可以更改错误的工具。这样才能让学生展开充分思考和积极探索。
（二）分组讨论
建构主义学习理论认为，“协作”发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。在“错账更正”这一知识点中，进行分组讨论是为了使课堂教学达到两个目的：第一，小组成员间通过讨论相互借鉴和提高；第二，小组讨论朝着教学目标进行。
要达到以上两个目标，在进行分组讨论时要注意以下三个方面：（1）在完成经济业务事项的登账作业后，先让学生和自己同桌交换作业，检查同桌登账时出现的错误，并把错误的地方用红笔圈出。因为本次课的目的不是帮助学生学习如何正确登账，而是如果登账出现错误应该怎么规范修改，所以在这个过程中教师要通过对作业的讲评来帮助学生确定同桌登账时出现的错误。（2）学生首先要根据已圈出的登账错误自己去思考：自己的错误是什么，如何进行更正以及采用这种更正方法的依据是什么。因为每个人的经验和认识不尽相同，所以这样做的目的是令每个学生都有自己思考的空间，为之后的小组讨论提供更好的前提。只有经过自己的思考，然后再把自己的思维成果与组员分享，才能使得组员通过讨论达到相互借鉴和提高。（3）在学生进行分组讨论过程中，教师必须进行恰当的引导。会计账簿是一份重要会计资料，是传达会计信息的重要载体。在账簿上进行的任何一点一划都是在传达会计信息，所以我们要依据会计信息质量的基本要求和会计账簿登记规范展开思考。在这个阶段，教师可以向学生提供《财经法规》课本，提醒学生可以从财经法规中找出关于会计账簿登记规范和会计信息质量的相关内容，让学生以此来讨论怎么更改以及更改的依据是什么。这样才能使得小组的讨论朝着教学目标进行。
（三）成果展示
经过分组讨论后，让每组派代表上台展示自己的讨论成果。讨论成果包括三个方面：自己小组在登账时的错误有哪些类型，对不同类型错误本组讨论确定的更正方法有哪些以及用这种方法的依据是什么。成果展示的目的是让教师了解学生的想法和进行组间的交流。
所以，这个成果展示过程要注意两个步骤：第一，不仅要让学生把讨论结果展示出来，教师还要问学生代表为什么会这样想。因为只有知道了学生的想法才能更好地帮助其建构知识。第二，在学生表达完本组的讨论成果后，要让其他组提出质疑。这是组间协助的一种方式，通过这样的质疑能使学生的思维更加开阔。
（四）教师的总结与点评
对于错误的更正，其实每个学生经过多年的学习后都有很多自己的想法，但是会计的错账更正必须按规范的方式进行。会计，一方面，是对企业繁杂的经济业务事项进行分类整理，另一方面，也是向报表使用者传达经济管理信息，同时也要接受政府、社会、股东等的监督。因此，错账更正不能是随意的。账簿是重要的会计资料，是会计信息的重要载体，账簿上的任何更正都要保证会计信息真实完整，符合一定会计准则和会计制度的要求。经过了小组讨论、组间提问等交流环节，学生已对错账的更正方式有了基本而又模糊的认识。教师对学生讨论成果的点评，其目的是帮助学生在已有认识的基础上提升，掌握规范的错账更正方法。在点评的过程中要注意必须在了解学生的想法基础上进行引导。
比如，有些学生说如果账簿登记的数字错了，用透明胶粘走就可以保持账目整洁，符合会计信息质量中清晰性的要求。那么教师就可以这样来点评：首先，指出会计质量“清晰性”要求的概念，即会计核算结果的过程应清晰地展现给报表使用者，如在报表中固定资产这个项目是怎么计算的；其次，清晰和整洁不是同一概念，我们应该清晰地呈现我们的工作过程，如果我们工作过程有错也应该清晰地反映，而整洁仅指看起来干净整齐；再次，指出学生的更正方法可以称为涂改，这是账簿填写规范中不允许的，涂改的结果是让报表使用者无法看到错在哪儿和如何更改的。经过这番引导，学生就会想到：如果不能用涂改液、涂改带、透明胶等进行涂改，又需要展现原来错的是什么，那么是否可以只划线来进行更正呢。这时教师就可以引出“划线更正法”这一错账更正方法了。
通过以上方式来引导学生，让学生学会思考如何选择错误更正法，协助学生慢慢往教学目标前进，从而可帮助学生建构会计错账更正法的知识。在课堂教学的最后还要引导学生在课后继续思考有没有更好的更正方式，或者在会计电算化中要进行错账更正还可以用到什么方法，使学生的思维在课后进一步延伸。这样既能在规定的时间完成教学任务，又能引导学生往正确的方向思考，为学生更深层次地建构知识打下基础。
以上是基于建构主义学习理论展开的一次课堂教学探索。在企业从事会计岗位工作，要求中职毕业生既要具有一定的理论知识基础，又要有快速适应岗位工作的实际操作能力。这就要求中职会计教学既要强调具体的会计岗位需要做什么工作、这些工作如何去完成，又要强调自身行动的依据是什么。企业更愿意聘请一个有思想、能独立解决问题的员工，而不是仅仅知道工作流程的员工。如果只知道怎么做，而不知道为什么这样做，特别是在很多会计工作已可由电脑代替的会计电算化时代，中职毕业生是很难获得对口就业机会的。所以，如何能让学生不但掌握熟练处理经济业务事项的职业技能，还能很好地理解会计准则、会计制度对该经济业务事项处理的要求，是中职会计专业培养技能型专门人才的核心。基于建构主义学习理论，模拟尽可能真实的情境能让学生体验在实务操作中可能出现的问题，协助与会话能让学生相互学习和思考寻找解决的办法。最后，学生在教师引导和协助下建构知识。这样，学生既学会了操作，也提升了思考能力。基于建构主义的教学，目前尚未形成较完整、严密的理论体系和操作性很强的模式，也没有处方性的解决方案。希望本次“错账更正法”的课堂实践能够为建构主义学习理论在中职会计课堂教学中的应用提供一些借鉴。
参考文献：
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[4]张承宇.建构主义引领下的教师教学行为分析[J].教学与管理，2010（15）.
[5]周荣敏，王国贞，刘力军.基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J].继续教育研究，2010（11）.
[6]王兆华.《鸦片战争》的教学设计——看建构主义在历史课堂中的应用[J].中学历史教学研究，2010（Z1）.
[7]董恒英.对高职管理会计课程教学改革的几点思考[J].邢台职业技术学院学报，2010（6）.
教师考核工作登记表篇5
一、招聘的基本条件
（一）具有中华人民共和国国籍；
（二）遵纪守法，品行端正，具有良好的职业道德。1年内无失信行为或失信行为累计分值未达到6分（按《南宁市机关事业单位及国有企业失信人员从业惩戒规定（试行）》认定）；
（三）适应岗位要求的身体条件；
（四）具有履行岗位职责所需的文化程度、知识和能力；
（五）应聘实行执业(职业)资格制度岗位的须具有国家规定的执业(职业)资格证书；
（六）具备2014年南宁市事业单位公开考试招聘岗位要求的其他资格条件。
（七）报考中小学教师应具备教师岗位应具备的条件。
二、招聘对象
具有国家承认的学历，符合岗位所需条件人员。
三、报名和资格审查
本次考试报名实行网上报名、网上资格审查、网上查询、网上交费、网上打印报名登记表和准考证。
（一）报名方式及时间
凡符合本简章报考条件要求的报考者，在南宁人事考试职称网上报名。报考者在规定的时间内登录南宁人事考试职称网填写《南宁市事业单位公开考试招聘工作人员报名登记表》（以下简称《报名登记表》），并按要求的规格上传当年1寸正面免冠彩色证件照片。报考者所填写的报名信息资料必须真实可靠，机关、事业单位在职在编人员应在《报名登记表》如实填写在职工作情况。报考者填写信息资料虚假的，一经查实，即取消报考资格或考试成绩。报名者只能报考一个部
门或单位的一个岗位，须使用有效居民身份证报名。
网上报名时间：2014年6月3日8：00时至6月10日24：00时。
（二）资格审查方式及时间
各招聘单位（主管部门）依据本简章规定的岗位招聘条件在网上对报考者进行资格审查，不得擅自提高或降低条件，并在2日内提出是否同意报考的意见；对符合报考条件的，不得拒绝报考；不同意报考的要简要说明理由，并及时在网上反馈报考者，报考者可上网查询资格审查结果。通过资格审查的报考者，不得再修改报考信息资料和改报其它岗位。未通过资格审查的报考者，在报名时限内，可以改报符合条件的其他岗位。
资格审查时间：2014年6月3日8：00时至6月11日12：00时。
报考者如遇已通过资格审查且缴费成功，但所报岗位因达不到开考比例而取消招考计划的情形，接到招聘单位通知后，可于2014年6月14日8:00至6月14日17:30期间改报其他岗位，并在2014年6月15日8:00至6月15日18:00期间查询资格审查结果。对未按时改报其它岗位的前述报考者，通过原缴费帐户统一退费。招聘岗位有年龄要求的以2014年6月3日为计算基数。如：35岁及以下，为1978年6月3日以后出生；招聘岗位要求的相关资格、工作经历等时间的计算，均截止至2014年6月3日；2014年普通高校毕业生必须在2014年7月31日前取得学历及学位证书（含师范院校师范类应届毕业生教师资格证）；高校毕业生在校期间的社会实践经历，不视为工作经历。
招聘单位（主管部门）应严格按照简章公布的岗位条件对报名人员进行资格审查，如审查不严造成失误的，由招聘单位（主管部门）承担相应责任。
（三）缴纳报名考试费及时间
经招聘单位（主管部门）审查同意的报考者，按规定应缴纳公共科目考试费。考试费每人每科50元，合计100元，具体交费方式在南宁人事考试职称网的《报名须知》上另行通知。
缴纳报名考试费时间：2014年6月5日8：00时至6月11日18：00时。
（四）开考比例
招考岗位数与符合报考条件的人数原则上要达到1：3比例方可开考。达不到开考比例的，应核减招聘岗位数或取消招聘岗位。地处偏远的乡镇招聘岗位因达不到开考比例又确急需招聘人员的，经主管部门同意后于2014年6月13日12：00以前以书面形式报南宁市人力资源和社会保障局，经批准后方能开考。对确定不开考的岗位，招聘单位须及时通知报考者。
（五）准考证和报名登记表打印方法及时间
已缴纳报名考试费的报考者，自行从南宁人事考试职称网上打印准考证1份，报名登记表一式2份。报考者按照准考证上指定的时间、地点并携带本人的身份证和准考证参加考试（身份证、准考证两证缺一不可）。
准考证、报名登记表打印时间：2014年7月6日至7月12日。
准考证、报名登记表是报考事业单位工作人员参加笔试、面试的重要凭证，须妥善保管。
四、考试
（一）笔试
中小学教师岗位笔试科目为《教育学与教学法基础知识》和《教育心理学与德育工作基础知识》，每科的分值均为100分。
1、笔试时间：2014年7月12日（星期六）
上午9：00—11：00《教育学与教学法基础知识》
下午15：00—17：00《教育心理学与德育工作基础知识》
2、考试地点：详见《准考证》。
3、笔试组织：笔试的考务工作由南宁市人力资源和社会保障局统一组织实施。
4、笔试成绩查询：笔试结束15日后，报考人员可向招聘单位咨询，也可登陆南宁人事考试职称网查询。
5、照顾加分：对少数民族报考人员采取照顾加分政策，分值为3分。照顾加分计入笔试总成绩。
（二）面试
面试组织实施。市教育局各直属单位面试工作由市教育局统一组织实施；各县（区）、开发区中小学教师岗位面试由同级政府（开发区）人力资源和社会保障部门会同教育行政主管部门组织实施。各组织面试的单位应在报名资格审核工作结束后制定面试工作方案，并根据招聘岗位数按笔试总成绩（含加分）从高分至低分以1：3的比例确定面试人选，送南宁市人力资源和社会保障局审核备案后组织实施。
已确定的面试人选应在南宁人事考试职称网（网址：nnrkz.com/sk）和招聘单位工作区域内公布。面试时间、地点及相关事宜由招聘单位以书面形式通知参
加面试人员。面试分值满分为100分，面试成绩未达到60分者，不得确定为考核人选。
面试实行严格验证制度。凡进入面试的人员须携带下载打印的《报名登记表》及有关证件（书）原件，经招聘单位验证无误后才能进入面试。机关、事业单位在职在编人员应提供单位同意报考的书面证明。验证时，招聘单位要认真核对报考者在《报名登记表》上提供的各项信息与证件材料原件是否一致，对符合照顾加分条件的考生要认真核验其身份证以及相关证明材料的原件。报考者因须提供的证件（如身份证、毕业证、学位证、准考证、专业技术资格证、单位同意报考的证明等相关材料）不能提供或不真实的，或者报考者在《报名登记表》上填写信息为虚假的，招聘单位有权取消报考者的面试资格，报考者的笔试成绩也同时作废，所有责任由报考者自负。
招聘单位（主管部门）对面试人员验证工作必须认真负责，如因验证工作不严造成失误的，由招聘单位（主管部门）承担相应责任。
（三）考试总成绩
考试总成绩（成绩不进行四舍五入处理）计算方法如下：
总成绩=笔试总成绩（含照顾加分）×50%+面试成绩。
五、考核
招聘单位（主管部门）根据招聘岗位报考人员的总成绩由高分至低分按招聘岗位数1：1.2或1：1.5比例确定考核人选。招聘单位（主管部门）具体组织实施考核工作。考核内容主要考察报考人员的思想政治表现、道德品质、业务能力、工作实绩、勤政廉政等情况，并对报考人员资格条件及相关情况进行复查，考核应成立考核工作小组，每组应有2名以上工作人员组成。考核小组要对各方面的意见进行分析，采取实事求是的态度，准确把握被考核对象的情况，全面、客观、公正地予以评价。考核后，应写出书面考核意见。
各招聘单位（主管部门）考核工作结束后，经招聘单位（主管部门）领导班子集体研究，根据考试、考核结果择优按招聘岗位数1：1确定体检人选。
六、体检
市属及城区、开发区所属事业单位的体检人员，由招聘单位组织到指定医院进行体检。各县所属事业单位的体检人员由县政府人力资源和社会保障部门组织到县级以上具有相当资质的医疗机构进行体检。
体检参照《公务员录用体检通用标准（试行）》执行，有行业体检标准的按行业体检标准执行（除卫生部核准并予以公布的特殊职业外，不得要求进行乙肝项目检测）。如体检中出现不合格者，可从考核合格人选中按笔试、面试总成绩由高
分至低分依次递补。
招聘单位或者体检对象对体检结论有疑问的，可以在接到体检结论通知之日起七日内提出复检要求，经主管部门批准后进行复检。复检只能进行一次，体检结果以复检结论为准。
七、公示和聘用
招聘单位（主管部门）领导班子集体研究，从考试成绩、考核、体检结果都合格的人员中择优确定拟聘人员。分别在南宁人事考试职称网、招聘单位主管部门网站和招聘单位工作区域内公示，公示时间为7个工作日，公示的内容应对照拟聘岗位的招聘条件，公布拟聘人员相关信息及监督电话等。公示期间对拟聘人员有异议的，招聘单位应当及时进行复查。
经公示无异议的，由招聘单位填写《南宁市事业单位公开考试招聘工作人员审核表》，经主管部门或县（区）、开发区人力资源和社会保障部门审核，报南宁市人力资源和社会保障局批准后，办理聘用手续。
八、建立公开招聘候聘人员信息库及相关聘用程序
凡参加本次公开考试面试但未被聘用的人员分岗位按笔试面试总成绩从高分至低分的原则候聘。从候聘库聘用人员，按以下程序办理：
（一）申报招聘计划。本年度内，如用人单位在南宁市人力资源和社会保障局公开考试招聘计划内，对本次公开考试招聘中无人报考的岗位，确属急需补充工作人员的，由用人单位向主管部门申报招聘计划，并说明补充人员的原因和要求，经主管部门审核、报南宁市人力资源和社会保障局同意后组织实施。
（二）招聘公告。由南宁市人力资源和社会保障局在南宁人事考试职称网上招聘公告。
（三）报名。凡符合招聘公告规定资格条件的候聘人员，可在南宁人事考试职称网上报名。报名时间一般不少于5个工作日。报名人员需向招聘单位提交原报考时的《报名登记表》、准考证、考试成绩证明以及招聘简章规定的其他相关证件材料的原件及复印件一份。
（四）资格审查。招聘单位对报名人员进行资格审查和核对考试成绩。
（五）确定面试人员。
1、招聘单位根据报名人员原笔试、面试综合成绩从高分到低分，按招聘岗位数与符合报考条件的报名人数以1：3的比例确定进入面试的人员，报南宁市人力资源和社会保障局备案。
2、经公示无异议的人员，由招聘单位按公开考试招聘的规定程序，组织面试、
考核、体检、公示，合格者可办理聘用及相关手续。
九、加强领导，严肃纪律
（一）各招聘单位和主管部门要贯彻“公开、平等、竞争、择优”的原则，切实加强对这次招聘工作的领导，精心组织，周密部署，密切配合，确保公开考试招聘工作有序开展。
（二）实行回避制度。凡与招聘单位负责人有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系、近姻亲关系的，不得被聘在本单位秘书、人事、财务、纪律检查岗位，以及有直接上下级领导关系的岗位。负责招聘工作的人员、体检医务人员在公开招聘过程中，如遇与自己有上述亲属关系的，也应当回避。
（三）严肃公开招聘纪律，对有下列情形的，必须严肃处理：
1、报名人员伪造、涂改证件、证明，或以其他不正当手段获取应聘资格的；
2、报名人员在考试考核过程中作弊的；
3、负责招聘工作的人员指使、纵容他人作弊，或在考试考核过程中参与作弊的；
4、负责招聘工作的人员故意泄露考试题目的；
5、事业单位负责人员违反规定私自聘用人员的；
6、政府人力资源和社会保障部门、事业单位主管部门工作人员违反规定，影响招聘公平、公正进行的；
7、违反南宁市事业单位公开招聘工作人员实施细则规定的其他情形的。
（四）资格审查验证工作应贯穿整个招聘工作始终，对违规招聘的人员，一经查实，应当取消考试资格或聘用资格，已聘用的人员，应当解除聘用合同，予以清退。对违反公开招聘纪律的工作人员，视情节轻重做出处理。
十、其他
南宁市各中小学教辅、工勤岗位招聘信息请具体参阅《2014年南宁市事业单位公开考试招聘工作人员（中小学教师）简章》。
教师考核工作登记表篇6
关键词：基础会计；教学改革；微课；设计与运用
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。
一、基础会计教学引入微课的必要性分析
近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。
为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：
第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。
五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、ipaD、mp4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。
微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。
二、基础会计课程微课的设计
“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。
（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。
（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。
（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。
（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。
三、基础会计课程微课的应用
对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。
（一）导入微课，启发兴趣。在学账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、同期间，若仅靠教师的口头描述和ppt展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。
（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。
（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。
（四）展示成果，质量评价。各小组完成总账与明细账登记后，由各小组选出代表，分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考，总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记，如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确，从而得出需要对账的结论，继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价，对完成任务质量最优组的作品进行展示，并给予课堂表现分，记入学生平时成绩考核中。
教师考核工作登记表篇7
[关键词]培养定位；教学现状分析；教学内容；教学做
[中图分类号]G63[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2013）03-0091-02
作为培养会计人才、输送会计人才的财经类中职学校的教育工作者，理应在科学不断发展、社会分工不断变化的新时代，不断探讨，不断改进教学方法，科学地抓好基础会计这一重要环节的教育，让学生熟练掌握基础会计的理论知识和操作技能，这样既可让学生在优胜劣汰、激烈竞争的就业市场中提高就业率，又为学生今后从事会计及相关工作打好基础，提高工作效率，减少工作失误，避免企业、国家财产遭受损失。
1中职学校会计专业人才培养定位
职业教育学校的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。按照这一目标，中职学校会计专业人才培养定位是：培养具有良好的会计职业道德，熟悉法律、法规，具备相关岗位工作所需的理论知识及较高会计职业技术能力的运用型会计人才。为此，教学上要坚持手脑并用、学练合一的教学原则，强化学生的动手能力和职业技能训练。
2基础会计教学现状分析
2.1基础会计在会计专业课程培养体系中的地位
基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程，是会计专业课程体系中的首要入门课程，主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能，使学生掌握会计核算基础知识，学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中，它起到启蒙的作用，为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此，该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。
2.2中职学校目前基础会计教学情况
长期以来，中职学校的基础会计教学以教师“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应的学习内容，学生听多“做”少，教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整，教学顺序上，先介绍会计概论，后介绍借贷记账法，再介绍会计凭证、账簿、报表，学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说，因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求，极易产生畏难情绪，十分不利于培养学生对课程学习的兴趣，也不利于会计职业素养的形成。
3基础会计教学内容
根据中职学生年龄偏小，理解能力较差，但喜欢动手操作的实际情况，结合基础会计教学目标，在教学中，将教学内容分为理论教学和实践操作教学两部分。
（1）理论教学包括：①会计基本理论，如会计的概念、职能、对象、核算内容、基本前提和核算基础等。②会计核算基础知识，如会计要素与会计等式、会计科目与账户、复式记账、账户和借贷记账法的具体应用等。
（2）实践操作教学包括：①填制与审核会计凭证，要求正确收集、整理原始凭证，填制和审核原始凭证，正确填制收（付）款凭证和转账凭证，审核凭证各项目与原始凭证是否一致，尤其是金额必须与原始凭证保持一致。②登记账簿，要求日记账要逐笔逐日正确登记入账；掌握存货、材料项目登记数量金额明细账的方法；掌握费用项目登记多栏式明细账的方法；正确登记三栏式明细账；正确编制科目汇总表，并据此登记总账。掌握错账更正方法。③银行存款余额调节表编制。④编制财务报表，要求学会和掌握编制资产负债表、利润表的方法。⑤会计档案的装订、归档与管理。⑥基础会计的全盘账务综合实训，要求掌握会计处理流程，熟练进行账务处理。
4以提高学生职业技能为目标的“教学做”一体教学模式探讨
第一阶段：认识、入门、掌握阶段，教师主导，学生主角。其教学做环境：手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪；教学方法和手段：任务驱动教学法，以技能为核心，以学生为中心，教学生怎样做，怎样做好。
教师在教学中，以实务教学为主线，将工作环节转化为教学任务，按实践操作顺序安排教学，学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表，从而有个初步的认识，接下来从经济业务的发生开始，首先边做边学如何填制各种原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制），如何审核原始凭证，增强学生的感性认识，随后介绍企业的经济业务，如何将各种原始凭证分类，在学生有一些初步认识后，穿插讲解会计核算的“钥匙”——借贷记账法，并让学生运用借贷记账法将经济业务（以某年的12月份业务为例，具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算）填制在记账凭证上，接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿核对无误后，编制财务报表，最后整理和装订凭证。通过动手，提高学生学习会计知识的兴趣，在操作中，简要介绍用到的会计理论知识，让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序，避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论，提高学生学习兴趣，增强学生动手能力和自主学习的能力。
第二阶段：强化、巩固阶段，以学生为主体，教师为辅导。其教学做环境包括：计算机局域网机房，教师机安装网络多媒体教室软件（主要用于操作示范、教学互动提供教学资源等）+基础会计实训教学平台（主要用于教师布置和安排任务，并让学生通过浏览器访问，进行无纸化实训练习）；学生机要求安装有互联网浏览器，如windowsie（建议使用ie6.0以上版本）。教学方法和手段：指导操作训练法，课堂训练巡回指导，有问即答，即答即练。
叶圣陶先生强调：“教是为了达到不需要教”。针对第一阶段学生已掌握的基础会计知识，如仅凭教师在课堂上对知识点进行讲解，进行演示，学生照葫芦画瓢，那么教出的学生也只是照本宣科，无法达到运用自如的境界。为保证学生能熟练掌握基础会计的操作技能，教师可通过基础会计实训教学平台，控制实训进程或自主增加课程的实训内容、布置实训作业和上传课件，并通过网络多媒体教室软件操作演示其实训内容。学生可根据教师所设置的实训作业进行学习、实训，在训练的过程中不断解决问题，提高技能。由于学生的接受能力较差，理解不深，在技能训练中必然会产生或多或少的问题，因此，教师应在计算机机房中全程巡回指导，通过观察和了解，有针对地运用口头讲解、重复演示的方法进行指导，使学生从合适的认知角度更好地学习与训练。另外，在实训教学平台上，学生可自行比对自己的答案和标准答案，查看自己操作错误之处，并可反复进行强化训练，这样便能做到错一处，改一处，懂一处，增强记忆。同时，基础会计实训教学平台提供单项实训和综合实训两种训练模式，模拟真实的会计流程，达到与手工实训相同的效果，学生在训练时可灵活掌握，在完成教师规定必做项目后，可按自己的学习需求，进行自主强化训练。通过标准化的实训，改变传统教学模式，学生兴趣高，学习效果好，提高学生实践操作能力，缩短就业适应期，提高对口就业率。
必须强调的是，在两个阶段中，教师与学生教和做是互动的，在教学中可适当设置如小资料、想一想、练一练等提示知识点，发展学生创新思维能力，构成“激励、合作、愉快”的课堂教学氛围。
5考核方式
教师考核工作登记表篇8
一、加强中小学实验室的建设和管理
第一，实验室是师生进行教育教学的重要场所，是学校必备的基本条件之一。实验室的管理主要是教学仪器设备的管理，我认为教学仪器的管理应从以下几个环节抓起：（1）建立健全各种规章制度，并严格执行；（2）严格验收已采购的仪器设备，并及时登记入账；（3）按照分类编号、依类定柜、依号定位、柜内分层、柜上定点、柜有柜卡、纵横整齐，符合科学、规范、安全、合理、美观、方便的原则，使器材存放规范化，同时还要做好仪器的防锈、防尘、防潮、防变形和避光处理等工作；（4）认真做好仪器的维护保养工作，经常保养维修；（5）认真做好资料管理工作，对所有资料，如有关实验与仪器方面的杂志、教参、仪器说明书、实验记录册、实验通知单、借记登记册、维修记录、分组实验名单、实验室的工作计划和总结等要分门别类按学期或学年装订成册，存放在实验教学资料档案柜内妥善保管；（6）牢固树立为教育教学服务的管理宗旨；（7）采取各种措施确保安全。
第二，各学校长加大资金投入，尽可能满足实验教学的一切需求，鼓励教师长期开展自制教具的研制，充实实验教学。
二、明确中小学实验教学的重要地位和作用
实验教学是一种特定条件下的教与学的活动，通过实验教学，为学生提供了接触使用各种仪器和工具的机会。学校要成立实验教学研究小组，由主管教学的副校长任组长，组织实验教师以某一演示实验为例，谈谈你在教学中是怎样引导学生观察、分析、启发，让学生自己得出结论的？
三、规范化、科学化管理实验教学工作
第一，在学校校长的领导下，由学校实验教学领导小组召集有关学科教研组、教导处、实验室等方面的负责人共同制定实验教学长远规划。
第二，学期开学，学校在制订教学计划时，要求各任课实验教师科学化规范化的列出计划和进度表。在平时教学中，要求实验教师对实验要有充分准备，按时填写《实验通知单》，认真组织好学生，培养学生良好的实验习惯，达到实验的目的。每次实验之后，教师要在分析学生实验报告的基础上，根据自己所观察、了解学生的实验情况，在教案后面写上教后感，写上成功的经验和失败的教训，为以后再做相同的实验时进行针对性改进。
第三，学校实验教学研究小组要有计划、有课题、有活动内容研讨实验教学，增加学生的动手机会，培养学生探索创新精神。
第四，学校要将近年来对实验教学的各种理性思考和新课程理念纳入教学工作中，由主管校长责成各个部门联合实施。
四、加强实验教学的考核与评估
第一，考查实验开出率。由任课教师如实填写实验教学登记和实验教学日志，供学校领导检查实验教学的开展情况，经校领导签章后，留校归档，这样就能促使演示实验和分组实验的开出率为100%。
第二，考查学生实验能力和技能。考核方式是：（1）从某班班级中抽出部分代表性的学生，进行现场操作考核。（2）从每班挑选十多个学习和组织能力强的学生，以双重身份参与考核（以“小老师”的身份，在教师组织指导下，对学生实验操作实施“一对一”的监考评分。以“学生”的身份在考核实施过程中得到培养提高）。（3）在初步探索有真实情景或模拟情景中，对学生实验知识与技能的应用能力和解决实际问题的能力的考查。
第三，考核教师：（1）采用召开学生座谈会，使学生充分反映实验教学工作的意见，并定量的分析、正确全面地评价一个教师的实验教学情况，为使实验教师改进实验教学有据可依，并能促使实验教学管理工作的改进建立在可靠的基础之上，学校期中期末考试中应有适当比例的实验内容。（2）实验教师的实验室工作日志、实验器材使用登记册、任课教师的学生实验教案、学生实验报告批改情况作为平时量化考核评比教师的一项内容。（3）鼓励教师书写实验教学工作经验材料、实验论文，并予以奖励，且纳入平时的量化考核之中。
认真探索和不断加强对实验教学工作的管理和指导是我们实验教学管理部门同仁的天职。我们应该通过各种手段，真正把实验教学工作抓紧抓好，利用一切可以利用的现代教学设备和传统的教育资源，把我们的下一代引进科学知识的殿堂，让他们充分发挥各自的精力和才能，去探索那些无穷无尽的科学奥秘，使他们在不断地探索和发现中得到愉悦，得到学习、锻炼和提高。为社会培养更多、更优秀的既有理论知识、又有实践能力的社会驻义事业的创新型、现代化人才。
参考文献：
教师考核工作登记表篇9
一、引言
《会计学原理》课程是高校财经类会计专业的必修课程，是财会专业一门核心的专业基础课程，是学习中级财务会计、财务管理、审计学等专业课程的先修课程，也是大一新生踏入大学校门接触到的第一门专业课，该课程教学效果的好与坏将直接影响到学生们以后学习专业课的兴趣和学习效果。如何把枯燥的理论知识和难以理解的概念与社会实践中的案例有效结合，如何把课堂教学上的生动有趣、实在；学生爱学、想学、喜欢学，对教师们来说并非易事，但也不是高不可攀，只要掌握了一定的技巧和方法，只要肯用心备课、潜心研究，只要熟悉自己的授课对象，因地制宜，立足实际，就一定能实现让学生满意的高效课堂，本文以广州大学华软软件学院（以下简称我院）为例介绍一下《会计学原理》的教学过程中存在的问题以及采取的解决方法。
二、会计学原理教学存在的主要问题
（一）教学对象方面
由于《会计学原理》教学对象均是大一新生，直接从高中升学过来，没有任何专业背景和从业经历，对企业的概念是模糊不清的，更不要说熟悉企业的经济业务了，这样初次接触专业课，无法快速融入专业课学习之中，只能通过死记硬背会计要素、会计科目等会计术语去学习，这样不仅学习效果差、入门很慢，而且会对专业课学习逐渐失去学习兴趣，这就迫切需要教学改革。
（二）教师自身方面
讲授《会计学原理》课程的教师，毋庸置疑专业知识都是比较扎实的的，但是，一部分教师的教学方法依然是传统的教学方法，不与时俱进，不进行教学方法的创新，依旧重理论讲解，轻实践教学，在讲述会计凭证、会计账簿和会计报表环节时，也是根据教材讲述一下会计凭证、账簿的分类，登记规则等知识，会计学原理课程讲述完之后学生都没有见过真实的会计凭证和会计账簿，更不要谈如何填写和登记了，这对以后的会计电算化教学以及会计综合实训课程都带来了不少难度，更有甚者部分学生毕业后到企业实习工作都不知道如何着手，面对企业的经济业务也束手无策，无从下手。这种“教师负责教，学生负责记，期末考个好成绩，皆大欢喜”的局面，既不能培养学生分析问题、解决问题的能力，更不利于学生主动性的发挥和个性的发展。
（三）教学内容方面
由于会计学原理是会计从业资格考试课程之一，所以有些学校直接把教材选定为会计从业考试指定教材，殊不知这样的教材是为了考试而设计的，缺乏教学实践环节的设计。并且目前大多数《会计学原理》的教材也基本是以工业企业的制造业主要经济业务为例讲解会计核算的七种方法，所以，教师也基本是从会计定义、会计目标、会计的基本前提等开始，然后讲解会计要素、等式、会计科目和会计账户，最后才讲述会计核算的具体方法（填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表）。这样，前后知识点的连贯性较差，学生即使掌握了每个知识点，也很难独立完成从填制会计凭证、登记会计账簿到编制会计报表的整个流程，而恰好这个流程是实际工作中企业的会计核算主要流程。这种教材的缺陷给会计教学带来了一定难度，需要教师灵活使用教学方法，进行巧妙的教学设计才能弥补。
（四）学校方面
1.课程设置方面
大一新生要军训，所以，我院新生的课程基本都是从第六周开始上，所以后续课程安排比较紧凑，一周六节课，一大两小的课程设计，学院原则上要求大课用来讲授新课，小课侧重习题练习和实践训练，愿望和课程设计非常美好，但是，12次大课很难把会计的基本知识讲述完整和透彻，小课的练习时间又过于偏多，理论和实践的课时安排不恰当。实训所需的会计凭证和会计账簿耗材也较短缺，造成学生只是象征性的填制、登记一下，没有一个完整的流程。另外，由于实训室的短缺，学生填制这些凭证和账簿时，只能在教室模拟，这样不利于学生之间的分工，使他们对会计岗位的设置和分工没有概念，这和习题练习没有太大区别，这样的实训只能流于形式。
2.考核方式方面
据调查，大多数高等学校会计学专业课程的期末考试是采用闭卷的理论考试，考试题型也无非是选择、判断、编制会计分录和编制部分会计报表等，由于考试形式的限制，考试的知识点也是一些基本概念、基本理论知识点，这样就造成学生为了取得高分死记知识点，我院也不例外，期末考试至今还是采用纸质试卷，而会计从业资格考试在2009年就已经采用了无纸化考试，目前会计类的职称考试以及注册会计师考试均已经逐步实行无纸化考试了，
这使得学生参加资格考试时无所适从，操作上受到影响，影响其正常水平的发挥。而且纸质化的理论考试形式严重制约了学生参加实训课程的积极性。
三、会计学原理教学改革的主要措施
会计学原理的授课对象无法改变，那么为了提高会计学原理的教学效果，改变会计学原理的的教学现状，就只能靠教师自身和学校共同努力完成了。结合本院的实际情况，笔者认为主要从以下几个方面进行改革：
（一）教师方面
1.重视教学方法的改革
教师一定要重视教学环节，要打破传统的教学方法，灵活选择适应自己授课对象和授课内容的教学方法，我院会计学原理在讲授不同教学章节时采用不同的教学方法，已达到较好的教学效果，主要选择以下教学方法进行教学：
（1）模拟导入法：在第一次开始上课时先让学生分小组成立一家虚拟的企业，然后引导他们思考成立一家公司需要什么？资金从哪里来？企业成立后会发生什么样的业务？让他们用小本子记下企业发生的每一笔业务，然后提问他们说，企业每天都有业务发生，那么时间久了，还能记清业务类别的具体情况么？如果像流水账一样记到小本子上，复杂么？能看清楚业务之前的联系和对应关系么？那么企业的会计们是如何记录这些业务的呢？会计需要有一套自己专门的方法，这样自然引入会计的核算方法和相关的知识点，之后让他们把企业的业务进行分类逐步形成筹集资金、采购、生产、销售和利润形成与分配几个环节。在每一个环节里穿插所用到的会计要素以及会计账户，对每个阶段发生的业务进行会计核算。这样的教学设计更符合学生的认知规律。这样逐步形成特有的教学风格。
（2）织网法：把整本书所需要学习的知识点通过梳理，织成一张知识网，这张网上涵盖了设置会计科目、复式记账、填制凭证、登记账簿、编制报表等知识点，网上的每一个结点都是所需要学习的内容，这样就把整本书的所需要学习内容及重点给以明确。
（3）数字辅助记忆法：例如4个基本前提、2个核算基础、6个会计要素、7个核算方法、8个信息质量要求等等，涉及到这些知识点时，先用数字加强一下记忆，会更直观。
（4）案例教学法：针对该课程专业术语多、概念枯燥、解释抽象、财务处理内容多的特点，采用实际生活中的案例加以解释，既通俗易懂，又印象深刻。例如，在讲述主营业务收入、其他业务收入和营业外收入时，为了让学生更加形象的区分概念，用农民种小麦为例进行讲述，农民卖小麦所得计入“主营业务收入”，卖秸秆所得计入“其他业务收入”，在自己土地上捡到无人认领的物品卖的钱计入“营业外收入”。这样学生既能分清收入的主次，又能区分日常和非日常经营活动的关系。
（5）多媒体教学与传统教学方法结合应用：在课件中加入一些动态元素，使企业的采购、生产以及销售过程看起来清晰形象，也使“t”型账户的登记、会计凭证的填写、会计账簿的登记直观易懂。在ppt教学的基础上辅助传统的板书以使教学效果更佳。
2.重视实践环节
教师自己要从思想上重视实践教学，在做教学计划时，合理分配理论课和实训课的课时，在教学过程中要注重学生能力的培养，给与他们自己动手的机会，这对培养他们解决问题、分析问题、以及合作分工能力上等都有一定的帮助。在讲授会计凭证、会计账簿时让学生亲自动手填写和登记，并交换审核，感受真实的会计工作环境。
（二）学院方面
1.课程设置方面改革
学院尽量在课时安排上合理一些，可以在前半学期偏重理论一些，后半学期重实践一些，给与教师适当调整教学设计的空间，不能严格遵守“大课讲，小课做”的教学规定，允许教师可以根据教学对象接受知识的情况做出适当的调整，另外，为了能使学生在一个仿真的实训环境中进行模拟操作，实训室的建设以及配套要完善。
2.考核方式方面改革
我院是软件类院校，软件开发是学院的强项，那么，可以软件类专业的学生与财会类专业的学生合作研制出一套适合本院学生的实训软件，并且可以自己开发一款适用于无纸化考核的软件，这样即解决了实训效果差的难题，又可以改变传统单一的考核方式，对学生们的专业能力的培养可谓锦上添花。另外，改变平时成绩的比重，增加课堂表现的成绩比重，尤其是教学过程中学生的参与程度与课堂表现情况，这样会激励学生参与课堂讨论，提高学习主动性。
3.加强校企合作
广东省中小企的数量较多，为了降低成本，选择记账的公司日益增多，记账的需求较大，学校可以与部分中小企业签订校企合作协议，由我院会计专业的学生给企业记账，这样，学生有了实习的机会，有了真实做账的环境；学校也解决了学生的实习单位；企业也节约了资金成本，实现了三赢的局面。
教师考核工作登记表篇10
第一章总则
第一条目的
1.使新进员工熟悉和了解公司基本情况、相关部门工作流程及各项制度政策，增强对企业的认同感和归属感。
2.使新进员工能够自觉遵守公司各项规章制度和行为准则，增强作为企业人的意识。
3.帮助新进员工尽快适应工作环境，投入工作角色，提高工作效率和绩效。
4.使新进人员深切体会到公司的宏伟目标，激发其求知欲、创造性，不断充实自己，努力向上。
第二条适用范围
1.凡本公司新进员工必须接受本公司举办的入职培训，悉依本制度实施。
2.本制度所指新进员工包括转岗员工、外聘员工及其他认为应该接受培训的员工。
第三条培训原则
公司实行“先培训，后上岗”原则
第二章培训前期准备
第四条整理新员工入职资料
培训实施前公司人力资源部经理助理负责收集并整理新员工入职资料（详见附件一），统计参训人员名单，为培训场地的选择，设备选用，资料提供及行政后勤管理等工作做准备。
第五条培训方案的制定
人力培训专员制定公司新员工入职培训培训方案大纲，并提交人力资源部部长审核及修改，形成培训方案（详见附件二），人力资源部部长将培训方案呈交给公司领导主管审批，经领导批准后方可实施。
第六条培训通知的制定与发放
人力资源专员负责拟定培训通知（详见附件三），并经权限领导审批后，利用公司内部通用信息交流平台（email或oa系统）提前十个工作日向相关部门发放培训通知，以便相关部门或人员做必要的准备工作。在培训前的1~2个工作日内，人力资源专员还需要再发放一份培训提醒通知，提醒相关人员准时参加培训。
第三章实施培训
第七条确定培训讲师
公司培训讲师由相关部门推荐并经部门主管和人力资源部审核合格后担任，没有合适人选的，由人力资源部专员通过外聘方式联系确定培训讲师。
第八条确定培训教材
公司规定，培训教材及培训讲义由培训讲师拟定，并于培训开始前3个工作日将培训讲义及教材提交给人力资源部，以便人力资源部培训专员打印、装订，提前发放给参训员工。
第九条场地确认
人力资源部专员负责联系确认培训场地。培训在公司内部进行的，人力资源部专员需向公司相关部门提交培训场地使用申请单及培训场地使用登记表（详见附件四），登记确认。
第十条
人力资源培训专员在培训开始前1~2个工作日告知员工培训的地点及时间，以便员工准时参加培训。
第十一条场地布置
公司行政后勤管理人员在培训开始前布置好培训场地，将相关设备的准备工作落实到位并检查相关设施、设备是否正常，以保证培训工作的正确进行。场地设施设备检查确认登记表（详见附件五）
第十二条入职培训实施过程中，人力资源培训专员负责学员的考勤，并在培训开始时提前半个小时准备好培训考勤签到表（详见附件六）
第十三条物品资料发放
人力资源专员根据培训方案发放培训所需物品及资料，并登记存档。《物品资料发放清单》及《物品资料发放登记表》（详见附件七）
第四章入职培训的考核
第十四条培训考核
1.为保证入职培训目标的实现，在公司入职培训结束后，人力资源部相关管理人员必须对员工进行考核。
2.学员考核
人力资源专员根据领导审批实施的方案，对学员进行考核，并组织学员填写员工培训报告书（详见附件八）及学员培训调查反馈表（详见附件九），并由人力资源专员统一收齐并整理归档。
3.培训师考核
人力资源部专员根据学员培训调查反馈表及部门反馈对培训师进行考核并填写培训师考核登记表（详见附件十）。
4.人力资源部负责培训实施过程的协调、组织和控制工作，并记录每位新员工的表现，以此作为培训考核依据之一。
5.人力资源专员根据培训考勤记签到表及员工培训过程表现的记录情况、员工培训报告书、培训考核测试、学员调查反馈表核算出员工的考核成绩，并填写员工培训考核表。员工培训各项考核项目比重分配表（详见附件十一）。
第五章入职培训效果评估、反馈及资料存档
第十五条人力资源为保证入职培训目标的实现，在公司入职培训考核结束后，人力资源部相关管理人员必须对员工进行培训效果评估及反馈工作。
第十六条人力资源专员在考核结束后，根据考核结果，填写培训各项考核项目评估表（详见附件十二）并将学员培训评估结果反馈给学员。
第十七条员工培训档案的建立
人力资源部根据领导审批实施的培训方案及考核结果在培训结束后一个月内，建立完整的入职培训档案，并能体现在个人培训档案中。《员工培训档案》（详见附件十三）
第十八条人力资源部门相关管理人员在培训结束后3个月内应继续对员工进行跟踪效果评估并记录归档。
第六章入职培训纪律
第十九条公司入职培训考勤规定
1.人力资源部根据前期收集的人员名单在培训前10天在公司内部网络及公告栏中发放培训通知及确认培训人员。同时各部门培训联络员及文员有责任将培训通知告知部门受训人员。
2.人力资源部必须严格入职培训考勤，所有受训人员须在上课前签到确认。
3.确因工作原因迟到、早退及中途缺课者应在培训次日前持有部门主管签字确认的说明，否则将作迟到、早退论。
4.确因工作原因或其他特殊情况不能来参加培训者，应在培训前持有部门主管签字确认的说明，否则将作缺勤论。
5.无故旷课、迟到、早退及中途缺课者，将作缺勤、迟到、早退论处，并书面告知其部门主管，累计5次的，视为严重违纪处理并予以辞退。
6.入职培训是每一位新进员工必须参加的培训项目之一。各部门主管应积极支持和配合人力资源部，确保员工能够按时参加入职培训。
第二十条课堂纪律
1.培训老师应按时到课堂授课，不得有迟到、早退现象，培训老师应在课堂前重申课堂纪律。
2.培训前学员需将手机调至震动或静音模式，培训过程中禁止接听电话，如因工作需要可以使用短信方式，若有特殊情况须接听电话的，应举手申请到培训课室外接听。
3.培训课程中，严禁大声喧哗，或窃窃私语讨论，如有问题可举手提出。
4.培训课程中严禁随意走动，有紧急需要的需征得培训老师的同意。
第七章附则
第二十一条以上各项工作均需根据领导审批实施的培训方案严格执行。