高中物理弹力教案篇1
1.教学模式僵化
目前，教师对于高中物理实验的讲解，大都是按照课本原有的内容进行，学生不能通过实际的实验操作去理解实验内容，只能在听完教师的讲解之后，对实验内容进行机械化背诵。为了掌握学生对高中物理实验的了解情况，教师会设计一些与实验相关的试卷让学生作答，以此掌握学生对实验的学习情况，这就形成了“听实验―背实验―纸上做实验”的固定教学模式。
2.经费不足，实验器材不完善
大家的关注点都聚焦在试卷上，很少关注实验操作，这在一定程度上导致了有关教育部门对物理实验的资金投入减少。学校缺乏相应的实验器材，并未改善实验设备，教师和学生自然无法顺利地进行物理力学实验。
二、高中物理力学实验的改进措施
1.更新教学模式
新教学模式的探索需要从教学实践中总结，一套完善的教学模式要将高中物理力学实验的整个流程都收纳其中，同时还要让学生充分掌握高中物理力学实验的具体教学内容。目前已经逐渐形成了一套全新的高中物理力学实验教学模式，如创设问题情境（提出研究问题），猜想与假设（组织学生讨论），制订实验计划（设计实验方案），自主实验操作（分析实验数据），讨论与交流（寻找实验误差），改进实验方案，撰写实验报告。
2.增加高中物理实验的资金投入
有关部门应适当增加学校实验的经费投入，帮助学校建立完善的物理实验室，配备齐全的实验器材，为教师和学生能够更好地操作物理力?w实验提供完备的硬件条件。
三、案例――结合全国卷要求对弹簧弹力进行探究
在2016年高考全国卷物理卷中25题是一道18分的力学实验大题，但是根据相关的统计数据可知，这道物理力学大题的平均得分是2.45分，这是一个非常低的分数。由试卷题目可知，这道物理力学题主要考查的是物体不同过程作用下，弹力做功、重力做功和动能之间的变化关系。本题并不难，但是由于题目中物体受力非常多，而且大多数考生不会处理弹簧部分，这就导致了这道物理力学题的得分很低。针对这道高考题，笔者结合高中物理的实际力学实验内容，对高中物理弹簧弹力进行了探究，设计了新的弹簧弹力物理实验。
1.明确实验教学目标
在开展高中物理实验教学活动时，教师首先要对教学目标进行明确，在此基础上再对实验步骤进行设计。弹簧弹力实验的教学目标主要是通过对弹簧弹力的探究，理解形变量与弹簧弹力的关系，对不同规格的弹簧弹力进行实验，让学生掌握高中物理弹簧力学的知识，更好地应对高考。同时，通过实验激发学生对高中物理知识的学习兴趣，在具体的实验操作中培养学生的动手能力和自主思考能力。
2.准备实验器材
在高中物理力学实验中都需要用到相关的器材，所以在进行弹簧弹力实验研究时，要先准备好相关的实验器材。在弹簧弹力实验中需要用到的实验器材有两个不同规格的弹簧和一盒钩码，一个铁架台和一个专用的毫米刻度尺，两根橡皮筋和一些线，两张坐标纸。
3.具体的实验教学步骤
（1）情境提问。教师可以使用准备好的橡皮筋对学生进行提问，如“现在教师拿起一根橡皮筋，两只手同时用力将橡皮筋拉长，然后再放开一只手会发生什么情况？”这样可以促进学生对弹簧弹力与形变关系的思考，还能够很生动地引入实验，激发学生的学习热情。
（2）介绍实验器材和实验原理，通过情境提问引入实验之后，教师就要对实验的器材进行一一讲解，告诉学生钩码的作用就是作为重力影响弹簧的形变，而毫米刻度尺就是用来测量弹簧的形变量。通过以上讲解，帮助学生理解每一个器材的作用，同时对实验的原理进行讲解，让学生对实验内容进行充分的理解。
（3）通过实验确定弹簧弹力与形变的关系，引导学生使用准备好的实验器材进行实验，引导学生测量弹簧的弹力和弹簧的形变。首先将弹簧拿出，然后在弹簧下端适当地增加钩码的数量，再用毫米刻度尺测量弹簧的形变，并要求学生做好数据记录。
（4）把实验获得的数据导入坐标纸中进行数据处理，得出结论，最后大家可以根据实验数据得出弹簧弹力与弹簧形变量之间的关系，即弹簧弹力越大形变量也越大。
高中物理弹力教案篇2
力；演示实验；设计；多
样化
〔中图分类号〕G633.7
〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2012）
12—0034—01
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学能帮助学生准确、科学地理解物理概念，巩固物理知识，提高学生的创新能力，培养学生观察现象、分析问题、讨论辨析疑难问题的能力。物理实验教学是物理教学的重要组成部分，那么教师应如何通过实验教学培养学生的创新能力，提高物理教学质量呢？
一、通过演示实验培养学生的创新能力
物理演示实验能为学生提供感性认识，并在此基础上引导学生探究新知识。引导学生在观察的同时有意识地根据教师的演示积极思考，是提高学生探究意识和创新能力的前提。所以，物理教师应善于引导学生进行思维加工，通过讨论，理解物理概念，并进一步推理、延伸，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。如，在讲“动量定理”这节课时，为了培养学生的创新能力，我引进了演示实验。实验教学中，先做了一个图形，再将弹簧、木块连接在一起放在水
■
平的试验台上，用试验枪打出一颗子弹，让其射在木块上。让学生仔细观察弹簧、木块的运动状态。此时，我提醒学生思考：弹簧、木块的速度是如何获得的；这个速度会受到哪些因素的影响；由弹簧、木块的速度受到影响的因素，你发现子弹的有什么作用；子弹入射弹簧、木块时，弹簧、木块的表面会发生什么变化。一系列的引导加上学生的观察、分析和思考，大大提高了学生的创新能力，教学效果很好。
二、通过设计实验培养学生的创新能力
在学生掌握了一些物理基础知识和基本实验技能的基础上，教师应根据物理实验教学的要求，有目的、有计划地引导学生设计一些符合要求且具有创新性的实验，让学生更好地在实验中锻炼创新能力。在此过程中，物理教师应对学生的实验方案作出具体的指导，这也是训练学生的科学思维方法，培养创新能力的一种有效途径。例如，学习了电路的连接后，研究串、并联电路中的总电阻时，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定各电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上进行推导，也得出同样的结果。这样在研究关于串并联电路中总电阻与分电阻关系的同时，学生也学会了自己设计电路，这是进行创造性学习的关键步骤。
三、在多样化物理实验设计中培养学生的创新能力
1.在多样化的物理实验设计中培养学生的发散思维能力。
发散思维又称求异思维、辐射型思维，它是指一种沿着不同方向、不同角度，从多方面寻求多样性答案的开放性思维方式。为了培养学生的创新能力，教师在设计物理实验中应尽可能根据不同的实验目的、实验器材多寻求设计方案。
①根据同一实验目的，进行多样化的实验设计。如，在“电磁感应现象”一课中，教师先用条形磁铁演示了磁生电的实验现象，并让学生观察法拉第电磁感应现象，接着要求学生自行设计产生感应电流的方案并验证，其中不乏新颖的设计，如将磁铁绕闭合线圈做圆周运动，有的学生用导线在条形磁铁外自行绕线圈，通过改变线圈周围条形磁铁的面积来产生感应电流。教师进而引导学生从不同的个性方案中归纳出共同的规律，总结产生电磁感应现象的共同条件，从而有效地开发了学生的发散思维。
②用有限的实验器材设计多样化的实验方案。如，利用打点计时器可设计多种实验：判定运动性质；测量一些物理量，如时间、平均速度等；研究自由落体运动；验证牛顿第二定律和机械能守恒定律；演示振动和波的干涉现象等。但是除了尽可能多地设计多种方案外，还要遵循正确、可靠、简捷、精确的原则，优化方案，从中选出最佳方案，只有这样才能有效提高发散思维能力。
高中物理弹力教案篇3
一、演示实验,驱动问题生成
问题是思维的发动机,运用演示实验可为学生提供一个模拟实际的情境,增强“刺激的新异性和变化性”,进而驱动问题生成.
案例1如图1所示,质量为肘的框架放在水平地面上,一轻弹簧上端固定在框架上,下端固定一个质量为m的小球,小球上下振动时,框架始终没有跳起,当框架对地面压力为零瞬间,小球的加速度大小为
上课伊始老师可用木条和弹簧制作一个框架装置进行演示,由于木框架质量不大,当所挂球的质量及弹簧形变量达到一定程度时,框架会在地面上“跳跃”起来,形象地展示对地面压力为零的可能,简单的实验情境,直观的实验现象,学生的注意力自然聚集到一个思维点:框架何时对地面压力为零,从而引发探究问题的生成。
二、探究实验,寻找解题入口
心理学研究表明:学生对动手操作过或描述过的能记住90%,因此在物理教学中应尽可能地创造条件,让学生动手操作,在亲身体验中去领悟物理道理.
案例2如图2所示,晾晒衣服的绳子轻且光滑,悬挂衣服的衣架的挂钩也是光滑的,轻绳两端分别固定在两根竖直杆上的a、B两点,衣服处于静止状态.如果保持绳子a端位置不变,将B端分别移动到不同的位置.下列判断正确的是
a.杆不动B端上移到Bi位置时,绳子张力变大
B.杆不动B端上移到B2位置时,绳子张力变小
C.B端在杆上位置不动,将杆移动到虚线位置时,绳子张力变大
D.B端在杆上位置不动,将杆移动到虚线位置时,绳子张力变小
本题研究挂钩作用下的细线张力问题,教学过程中可把原题改变成一个实验研究的课题(如图3所示).当细线固定在a、B两端时处于松软状态,现在细线上悬挂砝码,研究下列问题:(1)通过测量,计算出细线受到的张力;(2)若保持B点不动,移动a的高低时,滑轮如何运动?此时细线与水平方向夹角是否改变?在实验研究过程中,还适时地提出了一些阶段性的研究问题:(1)若a、B等高,滑轮停在哪里?若a、B不等高,则滑轮停在哪里?小滑轮停的位置有何规律?(2)细线水平方向夹角如何测量?通过上述实验研究学生找到了答案,也真正找到了解决这类问题的切入口。
案例3(2004年全国高考卷)如图4所示,ad、bd、cd是竖直面内三根固定的光滑细杆,a、b、c、d位于同一圆周上,a点为圆周的最高点,d点为最低点.每根杆上都套着一个小滑环(图中未画出),三个滑环分别从a、b、c处释放(初速为0),用t1、t2、t3依次表示滑环到达d所用的时间,则
a.t1t2>t3
C.t3>t1>t2D.t1=t2=t3
解题前可先让学生在“课外小实验”活动室中完成如下实验:图5中用自行车圈作圆周,用光滑细铁丝作弦,三个小球穿在铁丝上,将三个小球同时从顶点a处由静止释放,发现三个小球同时到达圆周最低点(可听到同时撞击声).学生对观察结果感到惊讶,推动思考:位移大的为什么会和位移小的下滑时间相同呢?加速度大小差别与什么有关?位移大小与什么有关?学生还会自觉将装置倒放,使三球逆向运动,发现三个小球同样同时到达圆周最低点.于是学生便会得到结论:物体沿着位于同一竖直圆上的所有光滑弦由静止下滑,到达圆周最低点的时间相等(这样的竖直圆简称为“等时圆”)。
学习任何东西的最好途径是自己去发现(波利亚语),通过探究实验可让学生“从做中学”,感悟物理模型,注重知识的“动态构建”,体验成功的喜悦并转化为进一步学习的动力。
三、设计实验,深化问题认识
案例4(2010年浙江高考理综卷)如图6所示,a、B两物体叠放在一起,以相同的初速度上抛(不计空气阻力),下列说法正确的是
a.在上升和下降过程中a对B的压力一定为零
B.上升过程中a对B的压力大于a物体受到的重力
C.下降过程中a对B的压力大于a物体受到的重力
D.在上升和下降过程中a对B的压力等于a物体受到的重力
本题涉及一个物理学的“相异框架”思维问题,学生对生活中的经验加以推广,导致了对问题理解的偏差.因为在将物体抛出的过程,人只能感受到物体在离手之前的作用,离开手之后的情况,则需要去推测、想象.在课堂上笔者并没有发表自己的观点,而是向学生提出要求:你能否设计一个实验,验证你的推测。
课后几个课题小组认真研究与设计,提出了他们的实验方案并成功演示,从而深化了对抛体运动过程中压力不存在的认识,
方案1:磁体吸拢实验
如图7所示,把两个圆形磁体套在一根塑料棒上,异名磁极相对并尽量靠近,直至要发生吸拢为止,实验时让塑料棒从约2m的高处由静止开始竖直向下运动,就会发现两块磁体吸拢,并发生“咔哒”的撞击声,然后在斜向下方运动、竖直向上运动等等实验过程中磁体均发生吸拢现象,原因就是运动过程中磁体与棒间的弹力消失,使静摩擦力不复存在。
方案2:音乐卡片实验
在一个平底吊盘上放一个重物m.把生日音乐卡片a压在重物m和吊盘之间,如图8所示,外露发光二极管.卡上设置的开关处于自然状态时开关闭合,二极管随着音乐节奏发出炫目的光.当有重物放在它上面时开关断开,卡“偃旗息鼓”,这样卡的开关直接受重物m的压力控制.在吊盘C正下方放一块海绵来接收、缓冲.实验时用手提着盘的吊线慢慢下降时“风平浪静”,说明重物m受到支持力.一旦松手释放重物和盘一起做自由落体运动,音乐卡随即热闹起来,有声有色;直到刚一接触海绵立刻“无声无息”,说明重物m又恢复受支持力作用。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”让学生扮演“工程师”角色,在教师引导下,自觉投入到实验的设计、分析、验证和改进的研究中,从而使学生将学到的知识得以巩固、扩散与升华,实践能力得以提高.并且通过最富创意方案的评选,激发学生的创新意识与参与热情。
四、验证实验,求证习题答案
着名物理学家朱正元教授曾说:“说一千,道一万.不如实验看一看,”物理习题教学时还可通过实验验证习题答案.
案例5(2010年全国高考卷Ⅱ)小球a和B的质量分别为ma和mB,且i1Za>m8.在某高度处将a和B先后从静止释放.小球a与水平面碰撞后向上弹回.在释放处下方与释放处距离为h的地方恰好与正在下落的小球B发生正碰.设所有碰撞都是弹性的,碰撞时间极短,求小球a、B碰撞后日上升的最大高度。
选择组合:
分析可知,除了弹性要好以外,下面的球质量要大一些,经多次实验,最终确定的两个组合:乒乓球和弹力球;橡胶球和弹力球。
实验步骤:
(1)把一只乒乓球从10cm处(过高很难实现对心碰撞,因为乒乓球受空气阻力的影响较大)的高度释放,落到事先放在讲台上的坚硬的玻璃上.发现第一次反弹后可以达到接近释放时的高度,但无论如何不会超过这个高度(在这一高度上平放一板挡着)。
(2)取弹力球,从相同高度释放,反弹后的高度比乒乓球的反弹高度略低。
(3)把乒乓球放在弹力球上面,让它们从原来高度落下,落地反弹以后,令人吃惊的是:乒乓球比单独下落跳的更高(能碰到20cm处的板,甚至更高)。
(4)叁照上述做法,选用橡胶球和弹力球组合,将两者由1m处的释放,会发现弹力球反弹后会跳的更高,最高能碰到3.5m的天花板。
众目睽睽之下学生见证奇迹发生——小球反弹的高度大大超出自由下落的高度!“信其道,亲其师”,笔者还清晰地记得当时做实验时学生的兴奋之情,可谓溢于言表。
五、拓展实验.质疑习题情景
思考问题时,如果没有考虑清楚实际的物理情境,往往会得出错误的结论,即使在高考命题或各地调研试题中,这种情况也会出现.下面这则案例中对于习题情境的质疑物理实验就成为最好的解决利器。
案例6装饰用的彩灯,串成一串串,接在220V电源上,观察灯的结构发现,每个灯的灯丝(Ri)引线上方绕有金属电阻丝(R2),如图10所示,即使R1断了,R2仍能导电.根据工作特性,Rt应该____R2:(填“大于”“等于”或“小于”),当其中一个或几个灯的灯丝断了,其余的灯将____(填“变亮”“变暗”或“完全熄灭”)。
该题是2010年上海市某区高考调研试题,题目提供的答案为:Ri应该小于R2,当其中一个或几个灯的灯丝断了,其余的灯将变暗.果真如此吗?有些学生对题目情境提出了质疑.为此笔者利用如图11所示的节日彩灯引导学生观察闪烁的彩灯熄灭几只后,其余彩灯的亮度及其闪烁频率的变化?
实验表明:其中一个小彩灯的灯丝断裂后,其余的小彩灯还能继续发光并且会比原来更亮,闪烁的更快.显然题目创设的情境是错误的。
笔者寻找错误背后隐含的教育价值,引领学生从错中求知,从错中探究,问题的奥妙源自小彩灯的特殊构造.如图12所示是一款规格为“2.5V.0.25a”小彩灯的“解剖图”:在灯丝导电支架上除了有灯丝和起固定作用的小玻璃珠以外,还绕有约4圈细金属丝.灯丝电阻冷时约为2.5Ω,热时约为15Ω,细金属丝的电阻为1Ω,正常(低压)情况下,由于支架表面有一层氧化铜涂层的缘故,它与灯丝支架是不导通的.若加上较高的电压(如220V)时氧化层可被击穿,细金属丝与灯丝支架导通.当某个小彩灯的灯丝烧毁时,其间形成断路,220V电压就直接加到细金属丝与灯丝导电支架之间,瞬间击穿那段细金属丝的氧化铜涂层,细金属丝与灯丝导电支架导通,这样其他小彩灯就能继续工作.但由于细金属丝的电阻较小,剩余灯泡两端各自分担的电压就多了,所以会比原来更亮.
高中物理弹力教案篇4
关键词：科学方法教育；学案导学模式；类比方法
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）22-056-2
类比是一种从特殊到特殊或由一般到一般的推理，由两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑思维方法。
一、学案导学模式下渗透类比方法的教学探索
1.了解学案导学模式的内涵
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动获得知识、掌握思维方法、提高自学能力和问题解决能力而编制的学习方案。学案导学模式则是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据学案要求，认真阅读教材和了解教材内容，然后完成学案的相关内容，学生可提出自己的观点，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对提高自主学习能力有十分积极的作用。
2.明确学案导学模式下渗透类比方法的原则
完成类比往往不是一蹴而就，它需要学生经历将新知识与旧知识进行比较、求同求异的过程。而学案可以为学生构建一个良好的思考和探索空间，便于学生回顾旧知、联系新知、促成类比。同时，渗透类比方法也需要遵循相关原则。
（1）目标导向性原则。
高中物理教学受到教学对象、教学内容、教学目标和教学时间等因素的制约。教师首先要根据教学内容和学生实际制定出具体可行的三维教学目标。教师设计学案时需要充分准备，对知识点的要求应明确于心，然后根据目标有针对性地展开教学，遵循最近发展区原理，为学生的学习设置恰到好处的类比条件，尤其要通过配备恰到好处的问题设置，使大部分学生能够轻松顺利地通过旧知识体系来接纳新知识，从而完成既定的学习目标。
（2）主体参与性原则。
渗透类比方法应特别强调暴露学生的思维，要让学生经历在旧知识体系中找到与之相关的概念、规律，构建有效类比的过程。教师必须精心设计能够帮助学生构建有效类比的问题，把问题作为教学的起点，让问题处于学生思维水平的最近发展区，引导学生逐步发现问题、提出问题、分析和解决问题。教师应该适时引导和点拨学生去思考和比较，发现旧知识与新知识之间的结构类似性，寻找到类比的突破口，从而实现类比。因此物理教学中要特别重视教师学生的双主体地位。
（3）循序渐进原则。
在物理教学中，渗透类比方法是一个长期的教与学的双边活动，一定要循序渐进，不可急于求成，更不能脱离学生实际，对于学生中产生的不恰当的类比要及时分析修正，尽量避免负强化和负迁移。
3.设计合理可行的学案
一个完整的学案首先应该包括：【课题名称】、【学习目标】、【问题聚焦】、【效果自测】。其中，【学习目标】应按照三维目标设置，表述要浅显易懂，除了对知识的要求，对科学方法的要求也要明确；【问题聚焦】应首先明确几个大的问题，再以问题链形式贯穿于每个大问题背景之下，让学生对所学概貌有整体把握，对细节亦可以深入探讨；【效果自测】选题应精简、难易适中，能够做到当堂反馈。为方便学生自主学习，教师还应该辅以一定的学法指导，从阅读范围、难点提示、思维方法等方面进行说明；为鼓励学生反思所学，可以专门设置【我的收获与疑惑】栏目，让学生充分表达自己的想法；为拓展学生视野，可以在学案最后附上【知识链接】，如知识背景简介、物理名人语录、物理思维方法介绍，也可以是高考链接或相关网站等。
4.展示部分教学案例
案例：探究弹性势能的表达式（理论探究课）
知识背景介绍：弹性势能是继重力势能以后的又一个势能形式，它比重力势能更加复杂。对于抽象的能量概念，可以依据“功是能量转化的量度”这一思想，并类比重力势能的探究过程，试着对弹性势能表达式进行理论探究。
【学习目标】略
【问题聚焦】
问题一弹性势能的概念
1.卷紧的发条、压缩的弹簧、拉开的弓、弯曲的杆，有什么相同的地方？
2.结合势能的概念，试给弹性势能下个定义。
问题二理论探究弹性势能表达式
1.猜想：弹性势能的大小可能与哪几个物理量有关？有何事实能够验证你的猜想？（提示方法：类比影响重力势能大小的因素）
2.转化：研究能量变化通常从做功的角度着手，那么弹簧的弹性势能与拉力做的功有什么关系？（提示方法：类比重力做功与重力势能变化的关系）
3.定量：怎样计算拉力做的功？
问题1：重力是恒力，重力做功等于重力与物体在竖直方向移动距离的乘积，容易求。那么，拉伸弹簧时，拉力还是恒力吗？那么做功该怎样计算呢？
问题2：在以前计算匀变速直线运动物体的位移时，速度也是变化的，我们用到了什么方法？这里的拉力也是变化的，拉力做功可否采用类似的方法？
问题3：以前求位移时，可以用速度――时间图像下梯形的面积来代替
那么计算拉力做的功是否也可以用Fl图象下一个梯形的面积来代替呢？
4.评估：我们探究得到的弹性势能表达式与最先的猜想是否吻合？
是否可以从单位制的角度验证其正确性？
【效果自测】、【知识链接】、【我的收获与困惑】（略）
笔者评价与反思：
本节课采用了学生自主阅读、分组讨论探究和师生共同归纳总结的方式。通过类比重力势能探究过程，学生认识到弹性势能的可能表达形式；通过类比匀变速直线运动求位移的方法，借助Fl图像，计算弹力做功，最终确定弹性势能表达式。尽管没有做实验，但是理论探究的过程中用到的类比方法同样富有价值。
二、探索的初步效果与反思
1.探索的初步效果
笔者对所教两个班级学生就类比方法进行了问卷调查，发现学生对类比方法的认识明显加强。学生已经认识到类比是一种推理方法，类比的基础是基于两种事物之间的某种相似性；知道类比可以化抽象为形象、化复杂为简单、变陌生为熟悉，有助于对概念、规律的理解与问题解决；学生能够根据自己的所学所感发现和运用类比，甚至创造了不少有价值的类比；学生也对类比结果的可靠性存有一定怀疑，这是符合类比推理或然性特征的；学生认为类比不仅是发现事物间的相同点（求同），有时发现不同点（求异）会更有创造价值，说明学生思维是辨证的、发散的。另外，还有学生提出类比具体应该如何操作，表明他们对类比的思考进入了更深的层次，也为一线教师们研究类比教学提供了方向。
2.对探索的反思与后续措施
（1）进一步挖掘类比教育素材。在备课中，首先要吃透教材，除了原先比较明显的可类比内容以外，还需要关注平时被忽视的内容，针对教学目标和难点内容，发现可类比点，创造符合学生认知规律的类比，突破难点。
（2）不断编写与修订现有学案。学案是学生的学习方案，学案编写的宗旨是要适合学生开展有效学习。不同的学生有着不同的学习习惯和知识背景，不同的知识内容有不同的理解方式，同样的内容也会有不同的类比方法等等，学案必须与时俱进，因学生而变，要常做常新，必要时要吸纳学生参与到学案编制中来。
（3）进一步激发学生学习主动性。学生是学习的主体，再有价值的教育内容和再好的教育方式，都离不开学生的主动参与和积极合作。教师要在给予学生自主机会的基础之上，营造和谐、理性、智慧的互动氛围。这样，学生才会主动地积极地进行科学方法的训练，并在互动中完善自己，真正提高能力。
高中物理弹力教案篇5
物理是一门以实验为本的科学，没有实验就没有物理学，这是物理学界普遍的共识，不论是过去、现在还是未来，实验在物理学中都占有不可或缺的地位。随着物理学的不断发展，物理实验也必然要随之发展和变化，建立新的实验模式。物理学科中的“实验与探究”就是一种新的实验模式，它与传统的实验模式不同，不再仅仅是验证物理规律的手段，更重要的是它能够提供科学的思维方法，提供探索问题的思路，并能激发学生的求知欲望，提高学生探究问题和解决问题的能力。面对新的实验模式，教师要如何进行教学呢？
一、创设物理情境引出探究的问题
在学生做实验之前，教师要精心设计惊奇、有趣的物理情境，以便引出所要探究的问题。惊奇有趣的物理情境可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生对所要探究的问题产生浓厚的兴趣，能牢牢地吸引注学生的注意力，使实验教学顺利完成。另外，物理情境要有明确的目的性，要与所探究的问题密切相关，做到有的放矢。例如，在教学“物体仅在重力作用下是否做匀变速直线运动”的实验时，可以设计如下的物理情境：“2013年3月20日，广东东莞遭受冰雹和暴雨袭击，8人被冰雹砸死，136人被砸伤，多辆汽车被砸坏”。让学生思考：从天而降的冰雹为什么有如此大的破坏力，冰雹在下落过程中做什么运动？从而引入课题“物体仅在重力作用下是否做匀加速直线运动”。
二、指导学生设计实验方案
1.让学生了解实验目的。做每个实验都要有明确的实验目的，但是，物理新课程中“实验与探究”的实验，是为了让学生有更多思考空间，并没有写出实验目的。教师可以提示学生阅读实验课题，从中找出实验的主要目的。
2.让学生掌握实验原理。每个实验都要有实验原理，否则实验就无法进行，但是，物理“实验与探究”中的实验就是没有给出实验原理，需要学生找到实验原理。要如何找出实验原理呢？教师可以让学生回顾所学知识，哪些知识与实验目的有关系，哪些知识可以帮助学生实现实验目的，从而确定实验原理。例如，做“物体仅在重力作用下是否做匀加速直线运动”的实验时，老师让学生回顾加速度的有关知识，只要算出物体在下落过程中的加速度是否相同，就可以解决此问题，从而确定此实验的原理可以是：a。
3.让学生选择实验器材画出实验装置示意图。实验原理确定以后，教师要指导学生根据实验原理中所要测量的物理量来选择适合的实验器材，并画出实验装置示意图。在选择实验器材时，要弄清实验器材的功能、结构、特点及使用方法。
4.让学生设计开放性实验方案，培养学生的发散思维。许多实验并不是只有一种解决方法，要鼓励学生从多方面、多角度进行思考，设计出多种不同的实验方案。通过设计开放性实验方案，可以培养学生的发散思维能力，对于提高学生的思维品质有极大的好处。例如，“探究弹簧伸长与簧力的关系”的实验方案有：方案一，把弹簧挂在铁架台上，在弹簧的下端挂上不同质量的钩码，测出相对应的弹簧长度，从而得出弹簧伸长与弹力的关系。方案二，把弹簧固定在水平的桌面上，在弹簧上端放置不同质量的物体，测出相对应的弹簧长度，从而得出弹簧伸长与弹力的关系。
5.让学生写出实验步骤。物理新课程中的“实验与探究”实验，基本上没有现成的实验步骤，学生要根据所设计的实验方案写出实验步骤。
三、记录和分析实验数据得出实验结论
物理教科“实验与探究”实验，虽然更注重实验的过程，但在实验中也要让学生学会记录和分析实验数据，得出实验结论。记录实验数据时，要根据不同的测量仪器，准确记录实验数据。不同测量仪器的数据记录要求是不一样的。例如，分度值为“1”的测量仪器，误差出现在分度值的下一位，测量数据要记录到分度值的下一位。分度值为“2”或“5”的测量仪器，误差出现在分度值的本位，测量数据记录到分度值本位即可。分析实验数据时，一定要让学生养成实事求是的科学态度，千万不能为了实验结论更精确而去拼凑实验数据。另外，要让学生明白，实验中误差是客观存在的，只能减小，无法消除。
四、设计失败实验培养学生百折不挠的探索精神
在“实验与探究”的实验教学中，教师可以有意引导学生设计一些失败实验，得出错误的实验结论。再讲述前辈们探究类似问题时的艰难，使学生明白，许多物理规律的建立不是一帆风顺的，要经历一个艰辛而漫长的过程，从而培养学生百折不挠的探究精神。例如，在探究“力与运动的关系”的实验中，引导学生从日常现象入手，人们在水平地面上推木箱时，用力推木箱就前进，不用力木箱就静止不动，得出力是维持物体运动的原因。此时，教师要明确告诉学生，此实验结论是错误的。接着告诉学生，这个看似简单的问题，曾经困扰了人们数千年，并由此引发了科学史上一场意义深远、影响广泛的思想革命，改变了人们对世界的看法。引发这场革命的是三个不同时代的人物，他们是亚里士多德（公元前384～前322）、加利略（1564～1642）和牛顿（1642～1727）。亚里士多德，从马拉车前进的日常经验出发，他认为：力是维持物体运动的原因。加利略用理想的斜面实验驳斥了亚里士多德的观点，他认为：力是改变物体运动状态的原因。牛顿站在巨人的肩膀上，经过20多年观察和理论研究，他认为：一切物体总是保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力改变这种状态为止。牛顿创立了经典的力学体系，为一个全新的科学发明时代奠定了基础。又如，电磁感应现象也是众多科学家历经10余年的研究才确立的。
五、知识延伸学以致用
高中物理弹力教案篇6
一、有效夯实物理的基础知识，加强核心知识的练习，提高能力
物理初中阶段课程设置的特点是各个方面共同开展，以点带线，以线带面，以面形成整体，将分散的知识形成整体，进行拓展与扩张.特别是针对物理的核心知识点和必备知识，课本中都是分章叙述的，像声现象、光现象以及物态的变化等知识点，这些都是贯穿教学始终的核心内容，教师要特别重视，同时要将独立的知识进行整合与系统，做到前后的贯穿与分析.
在物理教学中，教师要根据课本的知识顺序安排和编排，进行知识点的系统与严格分层，包括最基本的概念和原理，物理的实践与运用等.
例如，光学部分，实际的知识设置中，我们首先学习了光的现象，紧接着引入透镜的原理和规律以及基本的成像规律，特别是光的传播和反射、折射与平面成像的基本原理等，这就是将分散的知识点进行交汇与融合，做到综合性的运用和考虑.
二、进行小组合作讨论与交流学习
小组的合作讨论交流学习，就是让学生去进行自主探索与发挥，自主运用知识与寻找答案，特别是在既定的课程框架中，利用小组合作学习，能取得事半功倍的学习效果.
物理课程中的光学现象是本科的学习线索，起到了贯穿知识的作用，首先教师要讲解基本的传播和反射、折射现象，然后将其中的知识点进行有效地贯穿与融合，让学生自己去进行系统性地融合与分析，自己熟悉课本，找出自己认为最重要的知识点进行标注与感悟，知识网络，将基本的概念和基本的原理有效融合起来，这些都是在课程预习过程中获得和掌握的东西，为小组合作打下基础.
例如，教师根据全班人数，将学生分为若干个小组，教师根据学生不同的学习情况进行合理搭配，让好的带动差的，同时让他们相互取长补短，达到自主交流的目的，使每个学生都能自由发言，给予学习较弱的学生更多的时间去进行分析与思考，这样就可以调动每个学生的学习积极性，使他们敢于说出自己的想法，提升自己的自信心，构建相互学习的平台.
上课之前，教师可以将本节课的大纲列于黑板之上，小组展开讨论和学习，每个学生根据自己的理解，自己总结看法和答案，用文字记录下来，然后教师要求每个学生进行回答，引导他们相互之间交流讨论.教师进行第二遍的深刻分析，每个小组经过合作讨论后归纳出自己的答案，参加班级内的评比，这样有助于提升学生的学习兴趣和积极性.
教师根据知识的不同广度和深度进行系统讲解和精讲点拨.在这个过程中，教师要做到适时评价，进行有效的思考，找出完善和详尽的答案，学生根据自己的成果进行有效的完善与补充.
三、进行物理实验的引导与实践
教师要培养学生自己动手和动脑的习惯，让他们在进行相互演示的过程中获得感悟与分析.实验的过程教师需要分步骤引导学生进行学习演示，并且每一步的意义要让学生知道，直到实验结束，作为一个完成的过程.
例如，在讲“力”时，有三种核心的“力的概念”需要我们去解剖，那就是“作用力、重力和摩擦力”.我们常用弹簧秤、铁块（或磁铁块）等演示力的相互作用的概念，让学生通过自我的分析与比较，进行系统性的掌握与辨别.
四、物理多角度的思考与发散
物理多角度的思考与发散，涉及各种知识点的共同思考，能够形成相互的对比与系统认知，特别是对于同种概念的多重思考，更是我们获得物理深刻认知的基本途径.
例如，在物理学中，有三种力的学习，像“基本的作用力、重力和摩擦力”就是我们思考的重点所在，所以在实验中这几种力往往是在一起出现的，而且各不相同，具有共同点与不同点.我们研究时可以放到一起共同发散.
高中物理弹力教案篇7
1试题特点――难度系数“大”
多项选择第9题之所以成了很多论文的素材，作者能写出两千多字的评析，跟试题命题情境新颖，难度大，区分度好是分不开的.如：
（2013年江苏物理高考第9题）如图1所示，水平桌面上的轻质弹簧一端固定，另一端与小物块相连.弹簧处于自然长度时物块位于o点（图中未标出）.物块的质量为m，aB=a，物块与桌面间的动摩擦因数为μ.现用水平向右的力将物块从o点拉至a点，拉力做的功为w.撤去拉力后物块由静止向左运动，经o点到达B点时速度为零.重力加速度为g.则上述过程中
a.物块在a点时，弹簧的弹性势能等于w-12μmga
B.物块在B点时，弹簧的弹性势能小于w-32μmga
C.经o点时，物块的动能小于w-μmga
D.物块动能最大时弹簧的弹性势能小于物块在B点时弹簧的弹性势能
第一遍读题时不难发现：（1）题中告知aB的距离为a，却故意不将o的位置在图上标出，那肯定有悬念的，也就是o点到底在哪呢？（2）题中明确告知物块与桌面间的动摩擦因数为μ，也就是存在阻力的作用，而阻力的存在往往会增加解题的复杂性和难度；（3）物体的运动大致可以分为o-a和o-B两个阶段，但细看C选项其实在做题时可能还要将a-B分成a-o和o-B两个阶段来进行讨论.
D率全对率半对率得零分0.290.7829.4%35.2%41.2%41.2%14.7%26.5%55.9%在常模参照性测验中要求试题难度适中，即大多数题目的难度在0.3～0.7之间，低于0.3无疑属于难题.区分度自然是越高越好，但要做到这一点较难，区分度在0.4以上试题非常好.由于本题的难度和优异的区分度，得零分率竟高达55.9%，这个数据令一线物理教师焦急.
2因难而猜――纵向对比“巧”
第9题试题难度大，也与选项在内容上和语法上具有比较好的同质性.所谓的同质指的是选项之间表述的是相同或相似的主题，这样能降低选择猜测的概率.如：
（2011年江苏物理高考第9题）如图2所示，倾角为α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足够长的轻质绸带跨过斜面的顶端铺放在斜面的两侧，绸带与斜面间无摩擦.现将质量分别为m、m（m>m）的小物块同时轻放在斜面两侧的绸带上.两物块与绸带间的动摩擦因数相等，且最大静摩擦力与滑动摩擦力大小相等.在α角取不同值的情况下，下列说法正确的有
a.两物块所受摩擦力的大小总是相等
B.两物块不可能同时相对绸带静止
C.m不可能相对绸带发生滑动
D.m不可能相对斜面向上滑动
作为一线普通中学物理教师，面对第9题难度如此之大，必须思考这条题的策略，做-无从下手，猜-同质性强.究竟怎么办？
11年3月份，一次的偶然机会，听几个化学老师在讨论学业水平测试的最后一条选择题怎么猜：“三长选一短，三短选一长”，“不懂就选C”，“不懂就选D”等.受此启发，笔者纵向对比前三年的第9题答案，发现此题每年答案都含有C选项.为此，当年考前指导讲第9题的策略：这条多项选择题虽然是多项选择题，但是因为试题难度大，只选一个选项更能得分；具体选哪个选项，如果你能100%确定其中一个选项正确，就选此选项.如果你连题目也没能理清，直接单选C.
这是一个大胆的指导，当年学生面对物块在绸带上无从下手时，所有学生花了最少的时间选择了C，既赢得了时间，也赢取了难题的50%的得分率.要说2011年是幸运的，2012年笔者继续任教毕业班C再次眷顾第9题就更幸运了，2013年，2014年同是沿袭了当年的指导，也同样受益.历届第9题答案统计如表2.
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【关键词】习题教学；探究性学习；新课程；自主学习
随着高中新课程标准的实施，物理习题教学也将会出现新的特点，教师的教学观念、教学行为要符合新课程的理念，要摆脱应试教育的束缚，杜绝题海，精选精讲，创设一个促使学生学习、掌握、应用知识和提高素质、能力的环境。
教师在习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”，同时，还要教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法，发展学生的能力和智力品质，学会排难纠错和综合运用知识。
一、习题教学要突出学生的主体地位
教师可以适当选取一些具有开放性或探究性的问题，采用讨论或探究性学习方式，鼓励学生大胆提出独特、新颖的想法或见解，学生通过参加探究性学习活动，学习积极性就会大大提高，提高学习兴趣，同时也提高了学习效率。我经常通过一题多问，培养学生的自主探索能力。
例1：已知水平面光滑，弹簧处于原长状态，a球质量为m，B球质量为m，a的初速度为v0，B静止，分析a、B球以后的运动情况，并回答下列问题。
（1）弹簧压缩到最短时，a、B两球的速度为多大？
（2）弹簧伸长最长时，a、B两球的速度为多大？
（3）弹簧压缩到最短时，弹簧的弹性势能多大？
（4）弹簧伸长最长时，弹簧的弹性势能多大？
（5）弹簧原长时，a、B两球的速度为多大？
（6）运动过程中B的最大速度为多大？
（7）运动过程中a的最小速度为多大？
变式：有四分之一光滑圆弧轨道的小车总质量为m。轨道半径为R，下端水平，静止在光滑的水平地面上，有一质量为m的物块以水平初速度v0滑上小车，物块未由最高点滑出轨道，分析以后小球和小车的运动情况，请同学们仿照例1提出问题并加以解答。
以下是我整理出的学生们的问题：
（1）滑到最高点时物块的速度？
（2）物块能够滑到的最大高度？
（3）物块和车分离时两者的速度？
（4）若m＝m，物块离开车时将做什么运动？
（5）若m＞m，物块离开车时将做什么运动？
（6）若m＜m，物块离开车时将做什么运动？
（7）若已知开始时刻物体距地面高度为H，求物体落地时与小车的距离为多少？若将物块未滑出轨道时就去掉呢？
（8）物块在离开车时，车的速度为多少？
（9）物块在离开车后将做什么运动？
（10）物块在离开车时，物块的速度为多少？
（11）物块离开车后，物块能上升的最大高度为多少？
（12）物块离开车后，物块能否回到小车？
同学们课下想一想这两道例题是一种什么模型？解题过程中有什么相同之处，用到哪些共同的结论？每道例题又有什么不同？通过一题多问，一方面考查知识的全面性，另一方面考查思维的连续性。以上两题看似风马牛不相及，但它们却有着共同的特点。通过这样的训练可以达到用一把钥匙开一类锁的目的。
二、解题方法要注重灵活多样性
（一）帮助学生养成具体分析的习惯
1．“掌握解题方法”和“套用解题类型”具有本质不同。把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，而不是学生的体会。
2．怎样养成具体分析的习惯
（1）把题目文字表述转化为具体的物理情境；
（2）根据情境，分析、图示与解题有关的物理状态和过程；
（3）选择解题所需用的物理规律和研究对象；
（4）思考物理规律使用条件对本题情境的适合性；
（5）分析研究对象的相关参量，辨明哪些已知、哪些未知；
（6）寻找不同过程之间、不同研究对象之间的物理量联系；
（7）思考物理条件之间的制约情况，寻找解题的突破口；
（8）形成解题步骤的框架结构；
（9）分析解题过程中的数学关系，进行数学处理；
（10）反思答案的合理性，讨论答案的多解性。
（二）帮助学生养成思考物理量制约关系的习惯
1．思考物理量的制约关系，就是思考某一情境中物理量a发生某种变化时，在物理量C、D、e…等都不变的情况下物理量B会有怎样的结果？或者物理量B、D、e…等都不变时物理量C又有怎样的结果？它实际上是对物理规律函数关系的思考。
2．结合题意思考物理量的制约关系，能把物理规律、物理情境、物理条件、物理要求融合在一起进行分析，通过制约情况来思考变量关系、因果关系，因此，它常常能发掘出解题的关键要素，找到解题的突破口。
3．根据物理量的制约关系，想象具体的物理情境，是理论与实践相结合的过程，能增强实践意识，提高学生解决问题的基本素质。
三、习题分析要注意语言的有趣味性、启发性、灵活性
教师的语言要尽量改变过去文字刻板、枯燥乏味、晦涩难懂的风格，体现出文句清新活泼，内容生动幽默，形式丰富多样的特点，贴近学生实际，使学生感到亲切、自然，诱发学生学习的积极性。教师形象生动的语言可使学生在探求物理奥秘的过程中，轻松建立立体化模型，体会到物理知识的力量。
新课标在情感态度和价值观方面，提出的要求有这些：第一，能领略自然界的奇妙与和谐，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究和生活有关的物理学问题；第二，有判断大众传媒有关信息是否科学的意识；第三，能关注并思考与物理学相关的热点问题，关心国内外科技发展的现状与趋势，有将科学服务于人类的意识。
总之，某些习题貌似不同而实质一样，也有一些习题貌似相同而实质却各异。我们应善于引导学生通过某题的练习，把其他方面知识中类似的题目相联系起来，要尽力抓住其相同的本质问题，寻找出解题中相同的处理方法和关键；要善于引导学生通过某题的练习来发现其区别，找出其本质的不同处。把知识化多为少，化生为熟，化难为易，使学生进行类比模拟，按性质归类，于异中求同，培养锻炼其知识迁移的能力和综合概括归纳的能力。
【参考文献】
［1］郭玉英．物理新课程教学案例研究［m］．北京：高等教育出版社，2008．
高中物理弹力教案篇9
一、由单一重实验基础知识向重视实验知识与技能、过程与方法的全面考查转化
示例：小明想验证“用滚动代替滑动能减小摩擦”的正确性，利用以下一些器材：质量相等、带钩的木块a和木块B，弹簧测力计，砝码、棉布，圆柱体铅笔若干，进行实验探究。请完成以下填空：
实验步骤一：把木块a放在水平桌面上，用弹簧测力计________拉动木块，记下弹簧测力计的示数F1，根据________知识，可知F1的大小等于木块受到的摩擦力；
实验步骤二：把________放在水平桌面，将________放在其上方，用步骤一的方法拉动木块，记下弹簧测力计的示数F2；
实验分析：当满足________的条件时，上述结论是正确的。
反思：研究影响滑动摩擦力大小的因素是教材中一个重点实验，本题在该实验基础上进行拓展──验证用滚动代替滑动能减小摩擦的正确性。题中仅以五个填空全面考查了学生对实验原理的理解、实验器材的选择、实验方案设计及实验结论分析等内容，是知识与技能、过程与方法的全面兼顾。实验原理是实验方案设计的理论指导，实验前不弄清原理，必会导致实验的盲目性；实验器材选择是保证实验成功的一个关键因素，它要求学生了解常见实验仪器的作用与使用方法，有的实验器材在选择时还需借助科学方法分析，本题就是应用控制变量法选择器材的一个实例；实验方案设计是实验的核心，是实验原理、器材选择使用的综合体现，理所当然是考查的重点。
二、拓展教材实验，考查学生分析改进实验方案的能力
示例：在测量大气压的实验中，某同学将玻璃板放在桌子上，用吸盘贴在玻璃板上面，用弹簧测力计将吸盘缓慢向上拉，直到吸盘脱离板面，问：某同学做实验时发现弹簧测力计的量程都太小，不能测出吸盘脱离板面时的拉力，请你选择其他器材与这只弹簧测力计组合，测出吸盘脱离板时的拉力，要求写出用到的器材和方法。
反思：题中实验源于教材，是《大气压》内容教学的一个重点。教材所提供的实验方案是一种极为理想的情况，然而在实际操作中会因吸盘面积较大，而弹簧测力计的量程太小无法测出拉力，给实验增添了一定难度。如何改进实验方案？这是对学生综合运用所学物理知识解决实际问题的能力考验，更为激发学生创新意识提供了良好的契机，是物理教学目标的精髓。
三、运用科学原理评估分析实验方案
示例：为了探究并联电路中干路的电流与支路的电流有什么关系，小明同学选择的实验器材是：3节干电池串联作电源、两个标为2．5V字样的小灯炮、一只电流表、一个开关、导线若干，他的实验设想是：首先将实验器材连成图所示的电路，然后用电流表选择恰当的量程分别测出a、B、C三点的电流，分析这一次测量中三点电流的数据，就得出干路与支路的电流的关系。请你分析说明小明同学这一实验方案中存在哪些不足，并提出相应的改进意见。
反思：探究并联电路中干路电流与支路电流关系是学生亲手做过的一个实验，试题巧妙设置易被学生忽视的几个不合理因素，以评估方式考查学生对实验的理解程度。实验评估是对学生能力的较高要求，它要求学生对实验有一个整体上把握，如实验原理、器材、步骤、结论分析等；同时，它也要求学生透彻理解实验的每个细节，如器材优化、步骤顺序、物理学方法等。以往教学中，不少
老师担心教学进度而忽视实验中的评估环节，学生缺乏实验思考的机会，大量重点实验把握的深度不够。加强学生评估能力的考查，不仅能有效区分学生的实验能力，更是对今后物理教学方向的引导。
四、巧设实验故障，考查学生灵活运用物理仪器排除简单实验故障的能力
示例：在测定小灯泡额定功率的实验中，所用小灯泡上标有“3．8V”的字样，它的电阻约10Ω。小刚合理地连接好电路，闭合开关，无论怎样调节滑动变阻器，灯泡都不亮，于是小刚提出以下猜想：a、可能是灯丝断了；B、可能是小灯泡短路；C、可能是变阻器开路。
究竟哪个猜想正确，可根据电流表和电压表的示数进行判断（电流表、电压表均无故障）。下表给出了电流表、电压表可能出现的几种情况，请判断每种情况下哪个猜想是正确的，并把其序号填写在对应的空格里。
电流表
电压表
判断结果
示数不为零
示数为零
示数为零
示数不为零
示数为零
示数为零
反思：在电学实验中，灯泡不亮、电流表和电压表的示数异常是经常遇到的情况，然而不少学生对类似情况表现出束手无策，其主要原因不外乎有三个方面：一是学生动手实验技能差，不敢动手甚至不会动手；二是对实验仪器的作用和性能认识不够，不能正确使用测量器材进行测量；三是对实验涉及相关的物理学知识掌握比较欠缺，动手操作只是胡乱应付，不知其所然。排除简单实验故障是学生综合实验能力的表现，加强这方面内容考查有助于学生掌握基本实验仪器的使用，培养动手能力。
五、联系生活实例进行探究，全面考查学生实验能力的综合运用
示例：冬天，小星新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？
（1）请你做出猜想。
（2）设计一个实验检验你的猜想，要求写出实验方法。
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关键词:物理课堂教学生成
正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学预设,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”可见课堂离不开教师的教学预设。好的预设是一节成功课的前提,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在预设外生成的教学。在课堂教学中,教师应时刻关注“生成”,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断“生成”和发展,从而使课堂更加精彩。我认为“生成”的课堂虽然不一定是最好的,但却是最精彩的。
下面我从一线教师的视角结合教学实践谈谈对物理课堂“生成”的理解。
一、摆脱原有教学设计“生成”
上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”。教师应根据学生在课堂中实际“生成”对教案作出适当的调整,把教案看作是学生学习的预案,随着学生学习的实际进行随机灵活的调整。
案例一:在教学“光源”时,有的学生提出“月亮是光源”。我就将错就错,让学生对“月亮是自身发光,还是反射太阳光?”这一问题进行讨论探究。学生根据收集的有关月光的信息积极展开交流讨论:和太阳相比,月亮有哪些异同点。我将学生收集的信息归纳并列举在黑板上,接着让学生根据黑板提供的知识信息进行合理的想象和大胆猜想。a类学生认为月亮是光源,因为它和太阳一样发光。B类学生认为月亮不是光源,因为它离地球近却不及阳光强。C类学生认为月亮不是光源,因为月亮又没被挡住,若月亮能发光,就不会出现“月缺”和“月圆”的现象。最后我对学生的猜想和分析给与合理的评价和定位:月亮其实不是光源,月亮是将太阳光反射到地球上。B类学生分析有一定的道理,但灯光离我们更近,却不够日光和月光强,它可是光源。C类学生的理由比较充分,老师赞同。如果月亮是光源,在没有被挡住时,看到的是圆月。而事实上,太阳光照射月球时,有一部分光被地球挡住了,使得月球一部分有反射光,一部分无反射光,因此产生“月缺”的现象。
这样,我理智地放弃了预设,尊重了“生成”,以学定教、顺学而导,留给学生较大的时间和空间,让学生有所发现、有所创造、有所体味,让学生的学习需求得到满足,在培养了学生创新意识的同时,使有效的课堂教学在学生的需求中“生成”。
二、超越文本“生成”
新课程观认为,教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者。课程具有“生成”性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展各项学习活动的载体,文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进,影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下,教师与学生有必要对现有教材作有效处理,以互动“生成”的先进理念挑战文本,超越文本,为学生创造一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。
案例二:在探究压力的作用效果与哪些因素有关时,学生通过观察、体验和讨论,认为可能与压力、受压面积的大小以外的其他因素(如物质的密度、材料的软硬程度等)有关。对于他们的猜想我不轻易否定,而鼓励学生自己设计实验进行研究。另外,本活动提供了较多的实验器材,可设计多个实验进行研究,学生各抒己见,实际操作,积极思考,合理评价,最终归纳出正确的结论。
三、在追问中“生成”
课堂教学是一个动态的变化发展过程,也是师生、生生之间交流、互动的过程。而在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的“生成”性答案是惊喜的,但重视不够,不是放置不顾,就是手忙脚乱,不会处理。因此,教师要敢于追求“生成”,善于用好“动态生成”资源。课堂成了师生对话的场所,其教学效益在教师敢于追求“生成”,给予正确的引导,在交流对话中不断“生成”与建构,让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程,使课堂教学更精彩。
案例三:在探究影响塑料刻度尺形变的因素的教学时,我让学生大胆猜想,大多数学生都说出了力的大小、方向、作用点,但有位学生却说了一个出乎意料的猜想。我捕捉住这一错误及时“生成”一个妙不可言的教学过程:
师:还有哪些因素影响塑料刻度尺形变?
生:可能还与塑料刻度尺的弹性有关。
师:同学们想想,他的猜测对吗?
生1:对,在力的大小、方向、作用点都相同的情况下,弹性好的形变程度大。
生2:对,当形变程度相同时,弹性好的所用的力小一些。
生3:不对,他们说得有一定道理,但我们探究时针对的是同一把尺,弹性程度相同。
师:下面就让我们再仔细想一想,谁说得更有道理呢?
接着学生展开激烈的讨论,最终达成了一致意见:生3说得有理,接下来的实验探究要用“控制变量”法,我们每组将用的就应该是同一把尺(弹性不变)。
我对学生错误的猜想并没有回避或简单地予以否定,而是引导学生仔细揣摩,用心体会,由一个错误从而辐射到整段的学习。学生在探究学习中不仅产生了浓厚的学习兴趣,而且感受到了自己的失败和错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。我及时关注了学生的动态,及时处理、合理引导,给猜想错误的学生留下了难以磨灭的印象,也让更多的学生学会了该怎样去探究。
四、拓展“生成”
课堂教学具有很强的现场性。面对富有价值的“生成”资源,教师不应拘泥于预设的教学规程,而应独具慧眼,将弹性灵活的成分、始料未及的信息等“生成”性资源及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
及时调整教学进程,让课堂弹性化,追求课堂中的动态“生成”,是实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长、发展的需要,也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要,是教育永恒的、真正的价值追求,课堂会因动态“生成”而精彩连连。
“生成”让课堂教学变得更精彩。苏霍姆林斯基曾说:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的全部实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”
总之,当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后,改变原有的预设,建构“生成”式课堂,学生的个性才能得到张扬,思维的火花才会绽放,课堂才能焕发出勃勃生机。
参考文献:
[1]裴娣娜.现代教学论(第三卷)[m].北京:人民教育出版社,2005:402-411.
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[5]张铝明.论物理教学中的有效教学构建.中学物理教学参考,2007,(12).
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