英语朗读篇1
关键词：英语朗读；音标教学；朗读方法
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）12-0114-02
作为高中英语教师，笔者发现学生进入高中阶段，慢慢地越来越不喜欢朗读英语了，尤其是男生。在家长会上，很多家长都充满困惑并焦虑地抱怨，“在家几乎看不到孩子读英语，这是怎么了？”这些家长的孩子通常英语成绩不理想。调查发现，造成学生在家不朗读英语的原因主要有以下几个：①书面作业太多，顾不上；②语音不准，羞于启口；③教师重视不够，学生疏于练习。这样，由于缺乏朗读，学生无法养成良好的语感，甚至出现了“哑巴英语”的现象，同时还很明显地影响到了他们的听力。
语言学家乔姆斯基认为：人们学习母语时是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后，这是学习语言的规律。因此，教师在教学初始就要让学生认识到朗读的重要性，并教给他们正确的朗读方法。
朗读是朗读者将语言材料清晰、响亮地读出来，是多种感官，包括眼、口、耳、脑一起参与的一项活动，并通过不同的节奏和语调，准确地传递出文章的内涵和作者的情感。经常朗读，学生会感受到那种朗朗上口的语言带来的愉悦感，还会从最初的结结巴巴或不熟练到流利朗读感受到很大的成就感。慢慢的，他们就会爱上朗读，并且越读越好，从而渐渐培养起良好的语感。
语感是一种语言修炼，是人们对语言的一种直接感知能力，是对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过长期规范的语言训练而逐步养成的。它是一种带有浓重经验色彩的比较直接、快速地感受语言文字的能力，是一种直感，它源于语言实践，同时又指导语言实践。的确，有了好的英语语感，在口语表达方面就会非常顺畅，从而提高了口语表达的熟练程度，避免了“哑巴英语”的尴尬境况。
此外，朗读还有助于听力的提高，笔者在长期的观察中发现，那些平时不开口朗读的学生基本上都存在听力上的困难。不爱开口说英语，要么因为性格内向，要么因为发音不准，怕人笑话。久而久之，他们在听到英语听力材料的时候，就无法快速融入那个语境，再加上语音、语调上的障碍，就更难捕捉说话者的意图了，这样他们在完成听力试题时自然困难重重，倍感烦恼。由此，我们不难看出朗读对英语学习的重要性。那么，在平时的教学中，教师可以教给学生哪些正确的方法，去培养他们对朗读的热爱和信心呢？
一、音标教学
要想朗读顺畅，首先就应掌握正确的发音。许多学生之所以发音困难，是因为没有系统地学过因素和国际音标。英语因素有48个，分元音因素和辅音因素。其中，元音因素有20个，分单元音（12个）和双元音（8个[ei、ai、？蘅i、？藿u、au、i？藿、ε？藿、u？藿]）。按其发音时舌头的位置，又可分为前元音[i：、i、e、？]、中元音[？藿：、？藿、？蘧、]、后元音[a：、？蘅：、？蘅、u：、u]。辅音共有28个，分为清辅音和浊辅音，再可细分为爆破音[p、b、t、d、k、g]、摩擦音[f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、r，h]、破擦音[t？蘩、、d？廾、ts、dz、tr、dr]、舌边音[l]、鼻音[m、n、？耷]和半元音[j、w]。教学这些因素时，可借助画有口腔发音部位的卡片，再加上教师的示范，让学生尽可能地找准发音位置和发声方法，从而实现准确发音。虽说英语的因素有48个之多，但它们还是有规律可循，比如，从单元音变为双元音，只需在单元音后加[：]。辅音中有10对是一清一浊的，它们是[p、b、t、d、k、g、f、v、θ、e、s、z、？蘩、？廾、t？蘩、d？廾、ts、dz、tr、dr]。每一对因素的发音部位都一样，只是用力的强度不同而产生出了清辅音和浊辅音。
此外，英语中还有一些音变和不完全爆破这些语音现象。比如，几个因素组合[sp、st、sk]在朗读时要读成[sb、sd、sg]。我们常用的词speak，student和skirt就充分体现了这种音变现象。失去爆破和不完全爆破也是朗读时要注意的。英语中不完全爆破主要有三种情况：
1.爆破音+爆破音。当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。这种现象叫做失去爆破。例如，/p，b，t，d，k，g/这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。例如，whattime/w？蘅ttaim/goodbye/gudbai/。
2.爆破音+摩擦音或破擦音。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。这种现象叫做不完全爆破。例如，/tt？蘩，td？廾，dt？蘩，dd？廾，pt？蘩，pd？廾，gt？蘩，gd？廾/等。这样的组合出现时，前面的爆破音就需要不完全爆破了。例如，picture/pikt？蘩？藿/bigjug/bigd？廾Λ？蘅/。
3.爆破音+鼻辅音或舌边音。当一个爆破音后面紧跟着一个鼻辅音或舌边音时，前面的爆破音也产生不完全爆破现象。例如，goodmorning/gu（d）m？蘅：ni？蘅/bignation/bi（g）nei？蘩？藿n/madman/m？藿e（d）m？藿en/。还有一些字母组合的发音规则可以通过风趣、幽默的口诀让学生理解并熟读，比如一个driver，掉进river，生命over[？藿]；个子short，喜欢sport，跑到airport[？蘅：]；西瓜round，长在ground，被我found[au]。再如，在教学过去式读音时，笔者设计了一个chant：清辅后面读成[t]，浊辅元后读成[d]，[t、d]后面读[id]。在学生基本掌握音标后，经过一段时间的努力，学生自己便能独立地拼读单词，而且还能看音标根据拼读规则，最终快速、准确地写出单词。
二、语调教学
英语的语调主要有升降调，其基本规律是一般疑问句要读升调，以示疑问，陈述句、感叹句与特殊疑问句要用降调，尤其是特殊疑问句学生以为也是问句，容易误用升调。此外，在列举时，前面都采用升调，到最后一个时才用降调。读单词时也是如此，读同一个单词时，第一遍往往读升调，第二遍降调，这样给人的感觉是前面未完成，到后面降调才表示已完成或已结束，否则，会让人误解或不得要领，所以语调教学也是非常重要的。
三、朗读训练
在教给学生基础的语音、语调知识后，教师还可以从以下几个方面对学生进行朗读的训练：
1.时间上。早读时间无疑是训练朗读的最佳时机，很多中学都硬性规定学生每天早读课要朗读英语，以保证学生每天至少有半个小时的英语朗读时间。其次，在课堂上，可以让学生将学过的课文进行流畅地朗读。因为是复习课，读的是学过的文章，所以绝大部分学生都会充满信心地读下来，尽管实际上他们的朗读很多时候还不是很令人满意。但他们兴致高，愿意读，这是好势头，只需教师好好引导与适当纠正，相信他们会做得更好。
2.材料上。除了课本上的单词和阅读文章外，课后习题中的Summary也是很好的朗读材料。这一部分甚至可以让学生背下来，这样，在他们的大脑里就会储备足够的材料和信息，写作时好词、好句就可以信手拈来。此外，格言警句、优美的诗歌，诙谐的笑话以及绕口令等，也可以成为很好的朗读材料，在让学生感受英语这门语言特有的音律美的同时，还可以使他们学到许多有用的英文知识，真是一举两得。
3.方式上。在教授新知识时，可以让学生跟着教师或磁带读，以把握语音、语调的准确度。课后要求学生复习刚学的单词、课文，这可利用早读时间进行练习。接下来就是对他们朗读熟练程度的检测，可以提问个别学生，在此过程中，应注意对学生的保护和鼓励，可以纠正他们的发音错误，但不能挫伤他们的积极性。在朗读过程中，教师不能过多地中断他们的朗读，而应在一个小段落结束后，再进行批评指正。而对于一些不爱开口读书的学生，则更应注意保护他们的积极性，对于他们朗读的一点点进步，都要大加表扬，以增强他们的信心。
总之，要想学好英语，需要长时间的积累。而要想提高朗读水平，也需要持之以恒的练习。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生通过朗读，定会积累一定的英语知识，从而提高对英语的学习兴趣和积极性，进而提高其在英语听、说、读、写方面的综合运用能力，这正是朗读的意义所在。
参考文献：
英语朗读篇2
关键词：初中英语；朗读教学；重要性；朗读兴趣；朗读技巧
英语作为一种语言，其本质是交际，交际的本质便是语言运用。口语作为语言的第一性，一直是英语教学中最重要的组成部分。可现状是绝大多数初中w生只是默读，而不愿或不敢大声地朗读英语。通过多年来在一线的英语教学经验，我得出了一个结论，那就是要想每一个学生用英语开口讲话，得从一开始就注重学生英语朗读能力的培养，使学生养成“天天读，大声读”的良好习惯，为今后“听说读写”的全面发展打下扎实基础，从而不断提高学生的综合素质。
一、英语朗读的重要性
人们往往对重要的事花费更多的精力，付出更多的努力，学生有必要了解英语朗读的重要性，这很大程度上决定了学生是否认真参与到朗读中。
（一）朗读有助于学生记忆词汇
通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。
（二）朗读可以提高学生发音的准确性
初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。
（三）朗读能够提高口语表达能力
朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。
（四）朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感
准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。
（五）坚持朗读有助于提高学生的写作水平
通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
二、如何培养英语朗读的兴趣
兴趣是最好的老师，培养良好的英语朗读兴趣，有助于学生广泛地参与到朗读中去，并视为一件乐事。
（一）创设良好环境，诱发朗读情趣
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。
（二）变换多种情境，激发朗读兴趣
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。集体朗读有利于学生独立进行朗读的自我实践，也便于教师对学生朗读过程中出现的问题进行及时地纠正；个别或分角色朗读，有利于教师检查和督促学生朗读时出现的问题。
（三）布置教室舞台，展现学生才华
每个学生都有表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。采取朗读比赛或朗读表演的方式充分展现学生的能力，激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
三、培养英语朗读的技巧
“授人以鱼，不如授人以渔”，我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能，在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1.教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如kite这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。
节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。
2.培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
3.培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
4.培养学生独立朗读段落、篇章的能力。有时单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
英语朗读篇3
作为一种语言，英语的学习过程和朗读密切相关，朗读是初中英语学习的一种必备的基本技能。
朗读时需要全身心地投入，眼、口、耳等多种人体机制在大脑的统一协调下分工合作完成这一工作，即“眼到”、“口到”、“耳到”，这样的活动促进了大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感觉的密切联系，实现“心到”，逐渐形成熟练的语言运用技巧，强化知识的记忆。朗读这种身临其境的练习，不仅可以训练发音、语调和拼写，生成语感，全面提高英语的综合运用能力，还有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，因此，朗读是学好英语的捷径。
一、朗读有助于提高学生的英语听力水平
听力训练是英语学习的重要组成部分。朗读可以加深对语言听力材料中词汇的感性认识，在听力训练中不可替代。学生在英语听力训练时获得的语言听力材料是短时记忆。如果只靠听，而缺乏朗读做准备，学生就很难准确无误地辨别出所听到的文字材料和同音词、近音词，更不能辨听出连续性、爆破音、升降调等朗读技巧所带来的效果，影响对听力材料的领会和理解；反之，学生如果借助朗读把所学过的词汇、长短句子乃至整篇文章牢牢地储存在大脑里，在听语言听力材料的过程中遇到听觉重现时，就迅速提取出有用的信息，提高答题的准确性，从而提升英语听力水平。
二、朗读有助于提高学生语音的准确性和语言的节奏感
语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借有声语言，达到交流思想的目的。好的口语要求发音正确、用词熟练、说话流畅。朗读可以克服英语口语中不当停顿和重复等不流畅的毛病，有助于学生达到上述要求，养成流畅自然地说语言的习惯。
英语语音中的每个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解，例如：seat“羊”和sit“轮船”两个词仅仅是元音的不同，很容易误读，这就要反复朗读，反复比较。也有很多比较复杂、学生难以记住的单词，如gra-du-ate，con-gra-du-a-tion，in-struc-tion等多音节单词，朗读中把它们节奏化后，通过多次朗读可以容易记住。为此，课堂上要尽量让学生得到朗读的机会。
语言也是有节奏的，节奏是英语首要的、最显著的特征，英语的节奏是句子的重音在句子中规律出现的结果，句子重音之间的相隔时间大致相等，使语言产生节奏感。这种节奏感靠听老师讲，学生不可能真正掌握，只有多朗读才能强化学生的语言节奏感，使他们的语言表达更流畅，更优美。
三、朗读有助于学生将语法转化成语感
我们在英语学习中太重视语法问题了，以至于消耗了太多的教学时间和精力。小学一遍语法，中学学一遍语法，大学还要学语法，可真正到用时还是“无法无天”。为什么？最根本的原因是没有将语法转化成语感。
单纯的语法教学只能应付暂时的考试，无法解决语法和语感的转化问题，不能提高语言运用能力。语感的形成只能通过大流量的语言训练解决，包括听力流量、阅读流量、输出训练流量，大流量的语言训练的核心就是朗读训练。英语中有很多固定结构涉及语法知识。例如it’stimetodosth./it’stimeforsth.教学时向学生解释“to”后面要加动词原形，“for”后面要加名词，这固然重要，但学生很容易混淆。再如ittakessb.st.todosth./thanksb.fordoingsth等一些重要的结构都是学生错误较多的地方。朗读可以让学生结合具体的句子或语段，联系相关情景记忆，这样就不容易混淆，从而达到事半功倍的效果。教学时老师可以先举例，再请学生自己仿造句子，最后反复朗读，达到人人熟练的地步。
当英语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，给学生的语言学习和实践带来困难，由此而产生负迁移。这种负迁移可以借助朗读抑制。例如英语的特殊疑问句句型和现代汉语不同，学习时要摆脱母语负迁移的干扰，就要充分接触所学的英语，使其在学生的大脑中留下深刻印象，形成语感。对于绝大多数中学生来说，要充分地接触英语，朗读课本上的对话、课文及相应的阅读材料是最佳手段，学生可以在朗读中不断接触英语。通过朗读，学生的英语语感才能得以培养，逐步摆脱母语干扰，做到用英语思维。
四、朗读有助于提高学生的语段阅读能力
学生阅读技能是从“简单的阅读—朗读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”的逐步发展。形式多样的朗读，对提高英语阅读能力有着不可代替的作用。如果没有或缺乏朗读，就不更好地培养学生的英语语感，没有朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式，语段阅读能力就难以提高，偶尔有点也是靠母语的沟通，这就完全制约学生英语阅读能力的提高。
朗读可以通过语调的变化、意群的划分、适当的强调等使学生的听觉、视觉等器官协调地进行活动，帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，加深理解，把材料的全部语言要点融合起来，使原文的思想、感情、态度、风格等全部内容在有声语言中再现，使文字变活，促进学生听觉能力和思维能力的发展，唤起他们的感知和想象。
五、朗读有助于学生提高写作水平
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代文人有如此好的文学素养，是他们花费了大量的时间来朗读和背诵大批的文章，有了雄厚的积累，故而使用语言随心所欲。英语写作训练同样离不开朗读。
首先，朗读有助于学生熟悉各类常用文体。中学英语的对话和课文都是典型的代表文体，如果学生不对课本进行大量的朗读，就没有对各种文体的了解和熟悉，也就很难掌握各种文体的写作要领，又怎能写出符合这些文体的文章呢？
其次，朗读有助于学生积累翔实的写作素材。没有足够的朗读，大脑里就没有足够的材料，用时就无法写出，通过大量准确无误的朗读，学生大脑里储存足够的材料、信息和各种文体的范本，写作时迅速提取一些有用的信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。
声情并茂的朗读，能给人以美的享受，能陶冶人的情操；声情并茂的朗读，能使原文的主题思想、感彩、艺术风格等得到体现和升华；声情并茂的朗读，能使学生的听觉能力和思维能力得到培养；声情并茂的朗读，能使学生学英语的积极性得到提高；声情并茂的朗读，能使学生学英语的自信心得到增强；声情并茂的朗读，能使学生学有收获，学有味道，学有动力。朗读是学好英语的捷径。
参考文献：
[1]王斌华.中小学英语教学与研究.1999，（第6版）：29.
[2]苏凤秀.英语教学.2001，（第一版）：78.
[3]周扬.朗读与英语教学.
英语朗读篇4
[关键词]中学英语教学朗读教学朗读练习
众所周知，语言的本质就是运用语言进行交际，而语言交际的本质即口语。口语作为语言的第一性，一直是英语教学最重要的功能，也是制定“听说领先，读写跟上”教学原则的重要依据。要想让学生用英语开口说话，就得一开始就要求大声朗读。初学者应以模仿录音、影视等标准外语为主，养成“天天读，早晚读，大声读”的良好习惯，为今后“听、说、读、写”的全面发展打下坚实的基础。
一、新课程英语教学应突出朗读的重要地位与作用，留有一定的时间让学生去朗读，让学生能够进行朗读练习，有
针对性地训练学生朗读水准
我们应非常清醒地认识到，农村中学缺少所学外语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习外语，日常生活中也不有理想的语言输入。而这种输入正是语言习得的源泉，尤其是像我们这样语言环境相对落后的学校，平时听说的机会很有限，每天学生学英语只有45分钟的一课时，课堂上练习的时间又不过是几分钟，同时老师还要面队60位左右的学生。面队此种情况，最好的补救措施就是朗读。我让学生先模仿录音，再齐读、分组读、个别读，每周还进行朗读比赛。将要讲授的内容，让他们各自操练、对练（workinpairs），朗读得越熟越好。
除晨读外，我们可利用每天晚自习前半小时去指导学生晚读。这样，通过一段时间的实践，收到了良好效果，学生的听、说、读、写能力提高很快。朗读算得上是“准口语”，它弥补了缺少现实英语交际的不足，它还是从书本内容到实际生活不可替代的一个中间环节。作为学生，要将书本的知识变成自己熟能生巧的语言技能，就得事先认真朗读。这是一种综合性的练习，它既是读，又是讲，所以“朗读”对学生学习英语的重要性、必要性是不言而语喻的。要学好它，务必要下苦工，学习有声英语，这就需要多听多说，多朗读，做到“曲不离口，拳不离手”，切实地在实践中不断提高语言的运用能力。
朗读还具有一些独特的作用：（1）有利于理解欣赏语言的文本材料，矫正学生一些不正确的发音，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力；（2）通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否；（3）朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现；（4）朗读还可以增强学生的自信心、自豪感，只要方法得当，有的放矢，在日常学习中让学生注重朗读的实用性，就不难养成自觉朗读的习惯。
二、运用已学的语言知识与基本技能，给学生充足的机会来展示朗读才能，增强他们英语学习的兴趣与信心，对他们的进步给予表扬
当学生意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，他们会感到成功的喜悦，这时教师要抓住时机激发他们的学习动机，大胆地鼓励他们去阅读。口语并不单单是“说”，它必须以听为前提，“听”是理解言语的过程，而“说”则是用语言表达思想的过程。我们教师一定要抓住这个有利的机会，鼓励学生积极地融入到英语的朗读说话训练中去。
笔者在教学过程中，除了布置每天的朗读任务外，还留有一定量的听力作业。具体做法是：让每位学生准备几盒空白磁带，将每天布置的听力训练题、模仿朗读的内容，选择自己认为读得最好的部分，在周末录下来，写上姓名，周一到校上交，而后在班上进行评比，选出优胜者给予奖励。除此而外，笔者还要求学生可通过速记的方式记住一些语言句子的关键词，并由这些关键词来组织自己的语言表达语句。通过长期不断的朗读训练，一些学困生的英语成绩也有了明显提高。
学生通过这样长期的朗读训练，定会有一定的收获与提高，对他们的点滴进步，我从不吝啬表扬，而是找出其闪光点，多加鼓励，让其克服胆怯的心理；平时尽量不批评学生，使他们敢于读、乐于读，切实培养学生积极向上、乐观进取的精神。因为教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示作用，积极肯定的态度是对学生的良好心理暗示，有利于培养其学英语的自信心。
三、灵活地运用多种教法进行教学，营造一个宽松愉悦的学习氛围，激发学生朗读的积极性与主动性
教育学认为，教师在具体的教学中应充分发挥其主导作用，从而调动每一个学生的学习积极性，发挥其主观能动性，成为在教师正确引导下的自主学习。教者应百计营谋，采用多种方式来培养学生的朗读兴趣，诸如领读、范读、伴随着情景的朗读、齐声读、男女分组读、复述和背诵，等等，也可进行单词、句子、对话和课文的朗读比赛。同时，利用课余活动开展一些英语朗读游戏和课外活动，既能调动每一个学生的学习积极性，又可培养其集体观念和竞争意识。通过以上多种方法的朗读训练，学生的语言思维能力也会得到进一步的提高。
教学过程中，我们除了可采用上述的朗读教学方法外，还可让学生根据教材文本的要求，创设一定的情景，让学生扮演一定的角色去进行对话交流，这也是对朗读的一种拓展和延伸。这样，学生在亲自的参与中，不仅提高了自身的语言朗读水平，也能进一步地培养自己的正确情感态度与审美价值观，这种形式的朗读训练，能够进一步地增强学生英语口语交际的运用能力。
我们教师在为学生进行朗读教学训练时，还应该为他们营造一个轻松活泼的朗读氛围，鼓励学生进行大胆的朗读表演，丰富他们外语学习的语言知识。学生在这样的语言教学环节中，定会积极主动地参与，并且会尽自己最大的能力进行发挥。教师对他们的出色朗读，应予以表扬奖励，让他们在感受成功的教学氛围中不断地提高自身朗读水平。
英语朗读篇5
一、加强朗读训练，提出学生朗读水平
新课程英语教学应突出朗读的重要地位与作用，留有一定的时间让学生去朗读，让学生能够进行朗读练习，有针对性地训练学生朗读水准。
我们应非常清醒地认识到，农村中学缺少所学外语的客观环境，学生是在汉语的环境中学习外语，尤其在语言环境相对落后的学校，学生平时听说的机会很有限，每天学英语只有45分钟的1课时，课堂上练习的时间又不过是几分钟，同时教师还要面对60位左右的学生。面对此种情况，最好的补救措施就是朗读。我让学生先模仿录音，再齐读、分组读、个别读，每周还进行朗读比赛，将要讲授的内容，让他们各自操练、对练，使他们朗读得越来越好。
除晨读外，还可利用每天晚自习前半小时去指导学生晚读。通过一段时间的实践，学生的听、说、读、写能力提高很快。朗读弥补了缺少现实英语交际的不足，它还是从书本内容到实际生活不可替代的一个中间环节。学生要将书本的知识变成自己熟能生巧的语言技能，就得认真朗读。这是一种综合性的练习，它既是读，又是讲，所以朗读对学生学习英语的重要性、必要性是不言而喻的。要学好它，务必要下苦工，学习有声英语，这就需要多听多说，多朗读，切实地在实践中不断提高语言的运用能力。
朗读还具有一些独特的作用：一是有利于理解欣赏语言的文本材料，增强学生朗读的节奏感，提高学生对语言措词和释义的消化与吸收的能力；二是通过朗读能够弥补阅读中的一些不足，学生通过朗读可以检查轻重音准确与否；三是朗读可使学生认识到书面语言只是口语的不完整符号，朗读同口语一样，有着表达意义的语调、表情等不可能在书面语中准确地再现。
二、创造表现机会，增强学习兴趣和自信心
运用已学的语言知识与基本技能，给学生充足的机会来展示朗读才能，增强他们英语学习的兴趣与信心，对他们的进步给予表扬。
英语朗读篇6
【关键词】 朗读口语学习英语
一、朗读的重要性
相传欧阳公作《画锦堂记》，已经把稿子交给来求的人，而那人也已经走得很远了。欧阳公猛然想起开头两句“仕官至将相，衣锦归故乡”中应加上两个“而”字，改为“仕官而至将相，衣锦而归故乡”，立刻就派人骑快马去追赶。为什么要这么改呢？我们把原句和改句通过朗诵来比较看，就会明白这两个“而”字关系的确重大。原句气局促，改句便很舒畅；原句意直率，改句便有抑扬顿挫。“仕官而至将相”比“衣锦而归故乡”意思多一个转折，更深一层。
他说的这个“而”带来的变化很微妙，在书页上只凭多一个或少一个“而”字，是难以分清楚的，但通过“朗读”就能够听出来。所以朱先生说，“音与意不能强分，更改了声音就连带地改动了意义”。他说的很有道理。
二、英语学习需要朗读
美国散文家e.B. 怀特说：“当我们谈到菲茨杰拉德的风格时，我们不是指他运用关系代词的能力，而是指他的字词在纸上所发出的声音”（when we speak of Fitzgerald’s style， we don’t mean his command of the relative pronoun， we mean the sound his words make on paper.）在谈到风格的神秘性时他举了一个例子：“these are the timeS that tRY men’S SoULS. ” 这是美国革命时期政论家托马斯・番恩的一句话，这句话已经被引用了二百多年，现在仍在被人们引用着。为了说明这句话与众不同，怀特写了以下四个句子以供比较：
times like these try men’s souls.
How trying it is to live in these times！
these are the trying times for men’s souls.
Soulwise， these are trying times.
他说，尽管这几句话与例句意思相近，句法也没有毛病，但都不行，唯独番恩的句子具有永久的魅力，为什么？
我们不妨从两个方面来分析，（1）句子结构：这句话的关键词是“these”，它放在主句末尾，句尾一般是强调的位置，这使“these”在句子里的地位已经很突出，然后再用一个从句 “that try men’s souls” 做进一步说明，使得 “these” 的声音效果及其意义就更加鲜明；（2）句子的重读节奏：如果把它的重读和节奏读出来，并作如下表示，对于理解这句话为什么给读者的印象深刻是很受启发的：“these are the times that try men’s souls. ”很显然，“these”是一个重读音节，经过一个轻读音节 “that” 的缓和和过度，紧接着又出现三个重读音节 “try men’s souls”，读者自然会体会到它的声音和节奏所产生的力量及其蕴含的分量。
可见，学习英语不可不读，不可忽略它的声音和节奏。当然，不是对书上的每句话的声音和节奏都要研究一番，节奏感是感性层上的东西，主要是在实践中获得的，即通过多听，多说，多朗读获得。
美国著名语气学家奈达说，学习外语要泡在“听”和“说”里面，如果想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须对成千上万的词汇反复听，反复说，没有别的办法代替。我们在自己的国家里学习人家的语言，语言环境差，听和说的机会有限，主要是通过看书来学习，这就带来了很大的局限性。所谓“看书”多是默读不出声音，而语气之类恰恰是来自它的声音，来自它的节奏和韵律，文字只不过是记录声音的符号而已。书写在纸上的语言是一个样，说出来又是一个样，唱出来或演奏出来又是一个样，而不同的人演唱或不同的乐器演奏其效果又不同。朗读是一种综合性的练习。它既是读，也是听，也是讲。
三、朗读在英语学习中的作用
英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连续和失去爆破等技巧也加以注意，不仅可以提高讲话的节奏感，而且这种节奏感会不知不觉地渗透到你写的文章里。坚持朗读能够端正唇型和舌位，刺激各个发音器官形成一定的发音习惯，不仅可以提高发音的准确性，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。更重要的是，在朗读声中可以发现语言之美，语言之妙，提高对语言的审美鉴赏力。
四、结束语
朗读英语，常年不断就自然而然地形成了一定的语感；反复朗读，不仅增强了英语口头表达能力，而且有助于语言的积累和良好的语言习惯的形成。可见，在英语学习中，朗读是十分重要且非常有好处的。
[1] 王宗炎. 朗读与英语学习[J]. 外语与外语教学， 2002（08）.
英语朗读篇7
［关键词］小学英语阅读教学朗读指导
［中图分类号］G623.31［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2012）06－0157－01
在小学《义务教育课程标准实验教科书 英语（pep）》
教材结构中基本上都有Read部分，而且越到五、六年级“Let'sread”部分的阅读量就越大，其功能是巩固该单元词汇句型。英语是一门应用的语言，要掌握主要词汇句型，多读是必不可少的环节。那么如何在英语课堂中让学生读有所知、读有所得、读有所感，是我们每一位英语教师要探讨的问题，注重英语教学中学生朗读的指导，也是我们每一位英语教师的职责。
一、教师范读，引领语言情境
小学生普遍善模仿，要提高学生的英语朗读水平，教师的范读可听可看，就显得更为真实，更容易亲近与学习。教师范读时，学生边听边想象，教师读得有节奏、婉转、动听，学生会很容易进入语言的情境。如：五年级第二学期Lesson4中的“ababypanda”，教师像讲故事一样娓娓道来，时不时还结合短一些形象的动作让学生身临其境。如：读到“whatanimalisit?”教师托腮做沉思状，“oh,it'sababypanda.”教师又兴奋地拍一下手，“thechildrenaresayinggoodbyetothebabypanda.”教师随文招手。这样的朗读为学生的朗读树立了一个良好的典范。相反，教师的朗读平平淡淡，甚至结结巴巴就很难吸引学生的注意力，激发出学生朗读的兴趣。长此以往，学生学习英语的积极性就会降低。
二、巧用“优生”，创设语言氛围
英语教学中充分发挥英语科代表以及朗读能力好的学生的带头作用，可以有效带动班级的学习气氛，激发学生之间的朗读竞争力。课堂中让“优生”多表现，一方面让“优生”的朗读更上一层楼，另一方面为英语朗读能力稍差的学生树立了好的榜样，无形中也调动了其他学生学习英语的积极性，增强了他们读好英语的信心。特别是女生朗读能力普遍优于男生，在平时的小组朗读和配对朗读安排中，除考虑优劣生的互补外，也要适当考虑男女的搭配。这种朗读分组的安排，使学生间有商讨、有竞争、相互取长补短，省时又高效。平时的早读课也可以让“优生”领着大家一起练读，增强英语语感的同时，让学生在互帮互助中，学在一起，乐在其中，共同努力，共同进步。
三、游戏竞赛，增强语言情趣
游戏是小学生所喜闻乐见的形式，也是小学教学中最有效的教学方法之一。游戏教学最能吸引学生的注意力，因此往往能取得不错的教学效果。如在练读主要句型“what’sitlike?”时，笔者设计了这样一个小游戏：猜猜老师喜欢的动物是什么。what’sitlike?我随之展示了很多动物造型，但画面上出现的玩具小猴造型特别可爱、夸张，一下子就把学生吸引住了，学生都争先恐后地回答教师的问题。这个过程中，学生在快乐中学习、在游戏中思考，无须点拨，一切都已水到渠成。在朗读教学中教师还可以设计一些认读词句的比赛，使学生积极地参与到学习中来，让学生在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言，也是不错的选择。如让学生比赛读某个英文片段，看谁读得生动、传神、有趣，然后教师为学生打分或发给小奖品。这些竞争的小游戏，使学生不能开小差，学习效率自然高，学生在欢乐的气氛中不断练习和认读主要句型，既达成了教学任务，又提高了学生的口语朗读能力。
四、熟读成诵，演绎语言场景
我们教师应调用多种诵读手段，让学生感受熟读的趣味，从而建立良好的朗读习惯，调动学生质疑、解疑的读书体验，以朗读促思考，从而达到理解短文的目的。如：五年级第二学期第3单元“ahenandafox”的阅读教学，就可以让学生戴上henandfox的头饰来演一演课本剧，一部分同学朗读旁白，一部分同学演小母鸡和小狐狸，让学生在边练边演的过程中，体会英语语言的生活化，既加深了学生对短文的理解，复习巩固了新句，又提升了学生的英文口语表达能力，教师们何乐而不为。
五、情感激励，渲染语言魅力
如果教师能摆正自己的位置，以一个听众的心态而不是以一个评判者的态度去对待学生的朗读，充分相信学生的能力，那么教师的鼓励将会成为学生口语表达的催进剂，使学生更加热爱英语这一门学科。特别是学生在朗读中遇到了障碍，读不出相应的单词为难时，教师更应用爱的目光和微笑来为学生打气。在平常的课堂语言中多用、善用“welldone!”“Goodjob!”等激励性的语言鼓励学生多读、读好，是提高学生英文朗读能力的铺路石。
【参考文献】
[1]胡春洞.英语教学法[m].北京:高等教育出版社,1990.
英语朗读篇8
关键词：小学英语；朗读能力；培养策略
中图分类号：G623.31文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）28-0116-02
一、朗读对英语学习的意义
英语是一门语言学科，其交际性是显而易见的。然而，很遗憾的是，许多英语成绩优秀的孩子所学习的其实是“哑巴英语”！无法用于生活中的交际。出现这种现象，其原因很多，基于实际教学中的思考，笔者认为学生初学英语没能养成正确朗读英文的习惯是一个重要的因素，要知道，小学生刚接触英语时，朗读，就是他们学习英语的一项最重要的基本功，是学好英语的第一步。《小学英语新课程标准》就曾明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注”。美国著名的功能派语言学家侨姆斯基曾说过：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，所以，要能达到用英语讲、用英语交流的目的，我们就必须先学会朗读英语，这符合语言习得的规律。在教学实践中，我们发现喜欢朗读的学生的整体语言素质要好于不喜欢朗读的学生。
二、英语朗读能力的培养策略
1.开展多样活动，激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师，美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”可见，兴趣是学好语言尤为关键的因素，兴趣能激励学生充分发挥潜能，提高学习效率，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。在教学中，要通过开展形式多样的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生敢于朗读、乐于朗读。
（1）模仿朗读：心理学研究表明，小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神态等方面极强的模仿能力。而我们的教材配有磁带，这就为学生的模仿朗读提供了有利的条件。教师在日常教学中需从小处、细处入手，注重培养学生倾听、模仿的习惯。如在教学新标准英语三年级起点第三册module2Unit1时，通过引导学生观察课文的插图，让学生讨论：whathappened？待学生讨论过后，教师适时引入：同学们想知道到底发生了什么吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的静听将为模仿朗读打下坚实的基础。而在学生理解了课文内容后，懂礼貌且乐于助人的Sam和amy；热情的老爷爷以及内心充满了感激之情的狗的主人都给他们留下了深刻的印象，这时候，教师再让学生有感情地模仿朗读，学生们已是跃跃欲试，模仿自然十分到位。另外，还可以鼓励有条件的学生采用事先录音的方法，把自己模仿录音跟读的情况录下来，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。
（2）整体齐读：朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的学生来说，还是存在一定的困难的，他们大多缺乏学习自信心，且对于所学单词等知识容易遗忘，因此，这部分学生平时都不大愿意开口读英语。而要让他们能够融入集体之中，享受朗读所带来的乐趣，整体齐读发挥了极大的作用。因为在全班同学一起朗读时，整体的琅琅书声所产生的语言气势不仅可以带动他们，而且在齐读中即使碰到不会的或者忘记的单词也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容，从而增强学习英语的自信心。
（3）分组朗读：在教学中，分组朗读也是朗读训练的有效途径。小组朗读由于人数较少，教师能够关注到大多数学生读课文的状况，能够及时地予以表扬、鼓励或提醒，同时学生也能够清楚自己在小组中的表现情况，能够看到自己的优点与不足，从而促进自己不断进步。
（4）分角色朗读：角色扮演即学生在完全理解课文的基础上把课文内容生动地呈现出来，在朗读时要求学生要通过自身语调、表情与动作的配合生动再现课文情景。这一形式的朗读给了学生充分的发挥和想象空间，也给他们搭建了运用语言、张扬个性的平台，使课堂气氛相当活跃。如在教学新标准英语三年级起点第五册module4Unit1it’smine.时，让学生们分角色朗读，同学们入情入境，把Sam和amy由争吵到发现误会的过程表现得淋漓尽致，取得了较好的课堂效果。
2.注重方法指导，培养朗读习惯。
好习惯受益终身。巴金曾说过：孩子成功教育从好习惯培养开始。因此，培养学生良好的朗读习惯，将直接关系到朗读能力的提高，而学生良好的朗读习惯的养成，取决于教师在教学中对于朗读方法的指导。
（1）朗读正确性的指导：正确的朗读是朗读中最基础的要求，即要求学生不读错词、不添词、不漏词、不重复词句。朗读训练中要始终贯穿这一要求，要加强对学生朗读课文正确性的指导，让学生掌握规范的语言规律。
（2）语调、节奏的指导：小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。而在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性及发音的规律，因此我们必须用教师的示范、引导去帮助学生，从而使学生的朗读做到音调准确流利。
（3）情感的指导：要做到有感情地朗读课文，学生必须在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，能够把握住文章的基调，能够找出文章的情感主旋律，才能在朗读中自然流露出真实的情感。如在教学新标准英语三年级起点第八册module8Unit1HelenKeller时，教师先从《假如给我三天光明》这本书引入，学生们不仅深刻地感受到了海伦·凯勒乐观、奋发向上的积极的人生态度，更深深地意识到自己与她相比是多么的幸福啊！我们应该珍惜所拥有的一切，努力学习！有了前面的这些感情铺垫，学生朗读课文时自然真情流露。
3.丰富训练内容，提高朗读水平。
（1）充分利用教材，创设交际氛围。教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。小学英语课文内容丰富多彩，都很贴近生活，同时提供了较多的替换练习的内容，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。例如：在教birthday时先让学生模仿课文对话并作替换练习，在学生熟练掌握句型和单词后，再让学生自编对话，学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。学生的积极性充分调动起来后，学生编一编，演一演，让学生亲身体会birthdayparty的情景。
（2）给学生提供趣味性的朗读材料。学生对贴近生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣，因此对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节的小故事、琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如对高年级学生可以参考《英语小读者》，里面有许多学生感兴趣的故事、儿歌。低年级学生则可以多看英语动画片，有条件的学生可以模仿故事主人公的台词，学生非常喜欢，笔者还利用上课时给他们展示的机会，让他们朗读故事或表演故事里的片段。
教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。总之，探索学生的英语朗读训练并不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒，不断摸索新的、适合学生的训练方法，一定能帮助学生说好英语，学好英语，为提高英语教学质量迈出可喜的一步。
参考文献：
[1]黄和斌.外语教学与理论[m].北京：译林出版社，2001.
英语朗读篇9
关键词：朗读非英语专业大学生英语能力
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01
朗读作为一种传统的教学方法和学习方法，历史悠久，但随着时代的发展和英语教学方法的不断推新，英语教学者越来越追求英语教学形式的多样性和创新性，而慢慢忽略了朗读的重要性。对于非英语专业大学生来说，他们在经历了高考之后，对英语的学习兴趣和在英语上花费的时间也相对降低，且大部分学校对非英语专业大学生只设置两年的英语课程，每个星期大约设置四个课时。在这种情况下，教授非英语专业的大学英语老师在有限的课时内，不仅应该教授学生英语基础知识，而且还应该教授学生一些英语学习策略和思维方法。本文将重点论述朗读这种教学方法和学习策略对学生英语能力的影响，朗读的方法和技巧以及教师应如何将朗读应用于大学英语课堂中。
一、朗读的定义
“朗读是把书面语言变成口头上说的语言，把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言，更能表情达意的口头话语言。”（张颂，1992）他认为，朗读绝不是见字读音的直觉过程，它涉及“文字一视觉一思维一情感一气息一声音”这些相互连接又相互融合的环节，是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语音的过程。就朗读这一语言活动而言，它是语言学习中的一项重要内容，也是语言教学的重要组成部分。
阅读是朗读的一部分，即言语理解部分，朗读是一种语言信息处理和转换的过程，它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为口语表达出来。朗读过程包含多种语言运动，阅读者既是自身言语的说者，又是听者，在监听自己话语的同时，做出调整，使之符合自己的表达意图（卢春华，2009）。
二、朗读对学生英语能力的影响
1.朗读能提高英语听力能力
朗读对听解中语言识别阶段有着重要的积极意义，而且在增加语言和文化背景知识，提高自信心，提高语音方面的知识技能以及有效记忆等方面有利于听力水平的提高（金范宇，2005）。朗读对信息有加工和转换的作用，朗读不仅通过视觉渠道获取文字符号，还通过听觉渠道获得语音符号，这样可以使语言的音、形、义统一联系起来，进而刺激大脑皮层和听觉器官，强化记忆，提高英语听力能力。此外，学生通过朗读将整个语篇储存在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用信息，从而更好地提高听英语的效率。
2.朗读能提高英语口语表达能力
大声朗读可以调动学生的口、耳、眼、脑等多种感觉器官。通过反复朗读词句优美的文章，学生可以排除外界干扰，锻炼胆量，并且不断地往大脑里输入和储存大量的字、词、句，丰富自己不同情境的语言，进而有助于提高说的能力。朗读不仅能为语言表达提供材料和知识，而且还可以督促学生纠正其语音语调。同时，由于朗读中情绪的介入，连读、爆破、语调等朗读技巧的巧妙运用，能培养学生的语感，这些都使得学生能够用英语勇于表达自己的观点。
3.朗读能提高英语阅读能力
首先，长期的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其英语语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的影响，进而培养非英语专业大学生的快速阅读能力。“书读百遍，其义自见”便是这个道理。其次，语言是思维的载体，准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料存贮于大脑，日积月累，质变为英语的思维方式，从而提高阅读能力。因此，长时间的朗读对提高英语阅读能力有着不可代替的作用。
4.朗读能提高英语写作能力
英语朗读可以使学生积累大量的语言材料，了解和熟悉各种文体，进而掌握基本的写作要领。在朗读过程中，读者可以接受立体的、复合的信息，并且包含丰富的知识点，朗读这些句子可以使枯燥的语言形式和规则丰富起来，并将其置于整体的语言背景中，语言输出也就具有了整体性，长期朗读可以使学生在写作时迅速提取一些有用的信息，写作水平自然会在潜移默化中得到提升（陈婷婷，2009）。
朗读不仅能够提高学生听说读写等英语能力，而且还可以提高学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，并且培养英语思维能力。
三、朗读在大学英语课堂中的应用
在教学实际中，大学英语教师应拓宽英语学习渠道，激发学生积极性，以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，为此，教师应该注意以下几个方面：
1.选择适当的朗读文本。即以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，选择人文、科技、教育等不同的语言材料，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验和感知句型对话，使具体的语言环境推动语感的形成。英语教师也可以把大学视听说教材的文本变成朗读材料，这样，学生可以在听的基础上更好地模仿正确的语音语调，不断提高学生的朗读能力。
2.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。英语教师可以让全班学生利用课前十分钟进行朗读，进而克服某些学生胆小的心理，并且增强语言材料的记忆。
3.在学生中开展朗读训练。教师最好采取“限时法”，要求他们做到最快速、最大声、最清晰。在训练过程中，教师可以纠正学生的语音错误，进而提高学生的语言能力。
教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过小型演讲比赛、诗歌朗诵会、话剧表演等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。另外，教师也可以通过鼓励学生自评、互评来调整学生的朗读状态，提高学生的朗读能力。
四、朗读的方法和技巧
英语老师除了在课堂中应用朗读之外，还应该教授学生一些朗读技巧和方法，便于学生在课后进行朗读，为终身学习英语打下良好的基础。
1.教授学生音标，培养学生识读能力。由于大部分大学生对音标掌握不是很系统，英语教师可以抽出一两节课让学生学会自己识别音标符号，并且能够通过自己的拼读，正确掌握单词的读音规则，逐步培养学生自我探究的学习能力，为今后独立使用工具书和阅读打下基础。
2.英语朗读要掌握好节奏和语调。不注重节奏的英语朗读会显得生涩难懂，所以在教学中，教师要学会利用各种方式，进行课文或文本的范读。例如：教师可以利用磁带或多媒体，让学生接收到正确的读音和节奏，先听读，再跟读，让学生不断模仿，使学生掌握正确的发音、升降调和适当的停顿，从而提高朗读的质量。
朗读作为英语教学和学习的重要组成部分，对学生的英语听说读写等英语能力都有着一定的影响作用，良好的朗读能力可以对今后学习语言打下基础。教授非英语专业的大学英语老师应该认识到这一点，并积极配合其他教学方法来应用朗读这种策略，不断提高当今大学生的英语能力。
参考文献：
[1]陈婷婷.浅谈朗读在英语学习中的重要性[J]科教文汇，2009（3）.
[2]冯娣.不可忽视朗读在英语教学中的作用[J]教育教学论坛，2012（2）.
[3]何秀彦.论朗读对英语教学的促进作用[J]中学课程辅导：教学研究，2012，6（19）.
[4]卢春华.英语朗读对听说能力影响的研究[J]延边大学，2009.
[5]金范宇.朗读对听力的促进作用[D]延边大学，2005.
英语朗读篇10
1在英语教学中，忽视英语朗读造成的负面影响：
1.1听能较差。由于缺乏朗读，造成头脑中存贮的知识较少，语言基础不扎实、不熟练。如词的不同变形、同义词、近义词、句法、语义等知识的匮乏，制约了听力的发展。
1.2口语表达差。口语的实践性强，不论何时何地都需要讲话者在众目睽睽之下开口发言。因此，朗读就给学生创造了锻炼的机会，从而积累经验，提高口语水平。然而很多学生由于缺乏系统的英语朗读教学和训练，造成了许多“口语障碍”的学生，这既有悖于素质教育的推广，也使学生丧失了学英语的兴趣和动力。
1.3阅读能力较差。图式阅读教学的理论认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配。”缺乏朗读，必然会造成语言材料在头脑中存贮的匮乏，从而使学生对所阅读内容不知所云；而缺乏朗读，也难以使学生在短时间内建立起英语思维方式和能力，更不用说培养英语语感。这必然会制约中学生阅读能力的提高。
1.4写作能力欠佳。常言说：“读书破万卷，下笔如有神。”由于学生懒于朗读范文，有效的语言材料疏于积累，关键性的表达时就难以成功，偶尔写出的句子也是中文意思的单词罗列。例如：他每天在家做家庭作业。Heeverydayathomedoeshishomework.究其原因，就是因为学生疏于朗读，缺乏基本的英语思维和良好的英语语感，范文中基本的语言材料如：重要句型、词组的缺乏，以致写作时无所适从，胡乱拼凑。正确的翻译应是：Hedoeshishomeworkathomeeveryday.
2英语朗读对英语的促进作用：
朗读（readingaloud）就是运用重音、节奏、语调等语音手段，感情充沛地、清晰响亮地，把语言材料念出来。它不仅具有视觉因素（仔细看语言材料），还具有口语因素（大脑想着发音并专注地念出），朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化是教育的真谛。因此，英语朗读也是体现英语教学内化真谛的手段。
2.1朗读能够提高听英语的能力。中学生在英语学习活动中，获得的听力材料大部分是靠听。仅靠听，如缺乏甚至没有阅读，学生就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，同时由于连续、爆破、升降调等语音手段的运用，进一步影响了对材料的领会和理解。在英语教学中，英语朗读应始终贯穿其中，词汇、词组、长、短句乃至段落、篇章就会存贮于大脑，遇到听觉重现时，就能迅速提取有用信息，从而提高听英语的效率。
2.2朗读有助于培养良好的英语语感。持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，同时，由于朗读中情绪的介入，连续、爆破、语调等朗读技巧的巧妙运用，能培养学生的语感，从而教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。
2.3读能促进形成正确的英语思维。英语语言是英语思维的载体，准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料存贮于大脑，日积月累，质变为英语的思维方式，从而提高阅读能力，不是常说“读书百遍，其义自现”吗？
2.4朗读能提升英语写作水平。通过英语朗读（尤其背诵），大量的语言材料的积累和存贮，同时对各种文体的了解和熟悉，掌握了基本的写作要领。当中学生在表达自己的观点时，所需材料就能做到随手掂来。因此，多朗读（尤其背诵）课堂中的重点词组和句型，温故而知新，对英语写作是大有益处的。
3英语朗读教学的有效措施和方法：
按照“水桶”原理，英语朗读在英语教学中具有显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。在英语教学中，教师们应把朗读教学纳入正式的教学目标中，制订出切实可行的朗读教学目标和计划。
3.1朗读教学的目标：初一：单词、简单句子和对话的朗读，注意语音的准确和语调的运用。初二：速读并注意节奏、爆破、连读等技巧的合理运用。初三：短长句的熟练朗读，并注意语速的恰当和停顿的适时。高一：意群与停顿，并注意朗读视距。高二：换气及情绪、表情的适当介入。高三：各种英语文体朗读的尝试与训练。