现场教学的作用篇1
关键词：车工教学现场教学教学方法
车工课程是实践性和应用性很强的一门课程。在教学中融入模拟企业现场教学，不但可以扩大学生的知识面，提高理论联系实际的能力，而且对学生的接受能力和理解能力有很大的帮助。因此，模拟企业现场教学是理论联系实际的重要教学手段之一，它具有课堂教学、课堂演示、实验、实习所不可替代的作用。
一、模拟企业现场教学的作用
1.体验工人的生活和工作
模拟企业现场教学可以使学生有如深入工厂、深入实践，可以身临其境地体验工人的生活和工作。学生最终是要走向工厂、走向社会的，没有实践就使学生在校期间对工厂有所了解，是很难做到的。开设模拟现场教学可以让学生亲自了解工厂，认识社会，为将来走向社会做好心理准备。
2.扩大学生的知识面
车工是一门实践性很强的课程，虽然安排有车工实习，但由于实习条件的限制和机械行业的快速发展，学生在课本学习和车工实习中所接触到的知识是很有限的。例如各种新型车床（如加工中心、数控车床、专用车床等）零件生产的流水线等，模拟现场教学可以使学生了解各种有关知识，如各种车床、车床的运动、所用工具、加工范围、加工方式等，还可了解各种类型零件的主要生产方式、管理方式等。
3.强化学生的感性认识
车工实习的主要内容是简单了解车床的工作原理及其工作方式；学会正确的车床使用方法，并能正确使用一种工件加工方式。车工实习往往安排在车工课的前期进行，这时学生还没有系统学习有关车工课的内容，实习只了解设备的外部结构、作用和操作方法等，到进行课堂教学时，有些学生对实习过的内容回忆不起来，或在实习时就没有注意到，这样教学效果就会受到影响。因此，在某一部分课堂教学进行完后，带领学生对有关内容进行模拟企业现场教学，不但可以加深学生的感性认识，也是对车工实习的补充，还可以充分体现理论联系实际的教学效果。
4.提高学生对车工课的兴趣
可以改变单一的课堂教学，使学生从书本中走出来，更直接、更方便地获取知识。模拟企业现场教学前学生应该进行过车工实习和理论知识的学习，在模拟企业现场教学中只要教师对参观对象稍作介绍，学生即可利用已有知识进行观察提问，使学习具有很强的针对性和现实性，学生具有较高的学习主动性。在现场教学过程中，学生会发现很多没有见过的零件、设备、加工方法等，他们在感到新奇的同时，对车工课的学习兴趣也会变得浓厚起来。参观对理论教学的辅助作用是很大的，但如果参观安排得不恰当，也很难收到理想的效果。
二、模拟企业现场教学的安排
一是确定目的。模拟企业现场教学的场地与车工有关的知识很多，由于现场教学时间的限制，不可能面面俱到。因此，在模拟现场教学之前必须确定好教学参观的主要目的和内容，合理分割时间，保证教学的效果。例如讲车削的基本知识时，用实物车刀讲解车刀的作用、角度的形成，要求实践时开始学磨刀，使学生加深理解、刀具的材料、切削用量，选用切削用量的原则、切削过程的控制、切削液的选用与使用。在学完后，可带领学生模拟实践增强效果。
二是模拟最好安排在理论知识讲过之后。在理论知识讲授之前，由于已进行过车工实习，车工实习使学生有了一定的实践经验，再进行模拟现场教学实际上是对前面学过的理论知识和实践知识的综合，是一个深化过程。以前笔者为了使刚入校的学生对机械行业有一个初步的认识，曾带新生到工厂参观，后来发现学生除了新奇之外，在上课时对参观过的内容几乎没有什么印象。因为那时学生对机械方面的知识可以说是一无所知，参观对他们来说带有很大的盲目性，因此收不到应有的效果。
三是模拟企业现场教学时，要让机床设备都运转起来，学生能看到机床设备的工作情况，对机床的运动、加工方法、所用刀具、夹具等都能了解。并教育学生注意安全，工作时怎么尊重师傅，不能影响生产等，这样就能达到教学目的。
四是模拟企业现场教学时，车间噪声大，要能保证学生的安全，能听到教师的介绍。学生应分成小组进行，每组人数不可过多，五六个学生一组，这样就需要多个带队教师，带队教师应选派懂得机械专业知识的老师，以便对学生进行介绍，同时解答学生的疑问。
现场教学的作用篇2
论文摘要：本文分析了当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学中存在的主要问题，阐述幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的定义及其结构，并指出指导类课程现场教学模式的现实。
一、研究背景
幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。
二、现场教学模式及其结构
（一）现场教学模式的概念界定
现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。
幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。
（二）现场教学模式的基本结构
教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。
1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。
2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。
3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条
件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；第三，教师具备现场教学示范与指导能力；第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。
4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的“角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。
5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。
三、现场教学模式的实践意义
（一）提高教学效率，促进教师的职业成长
现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。
（二）提高学习效率，加快学生的专业成长
首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。
其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。
最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。
（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。
（四）推动教学改革，丰富学前教学模式
高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。
参考文献
[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索，2008，（12）.
[2]王道俊，王汉澜.教育学[m].北京；人民教育出版社，1999：224-227.
现场教学的作用篇3
关键词：3G实景课堂；多讲师制；实践教学；高职教育
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)05-0083-02
一、开发背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出，职业教育要“建立健全技能型人才到职业学校从教的制度”。教育部教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出，高等职业教育人才培养模式要“将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性”。要“搭建校企互动信息化教学平台，探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校课堂和企业兼职教师在生产现场远程开展专业教学的改革”。要“加快双师结构专业教学团队建设，聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求”。
上述两个文件是高等职业教育发展的纲领性文件，都十分强调将企业专家引进课堂开展专业教学.而在实际工作中，能够承担专业教学任务的现场专家往往在企业的工作任务也十分繁重，很难抽出专门的时间到学校完成专业教学。这一点在铁路行业显得尤为突出.近些年来我国铁路发展迅速，加之城市化带来的城市轨道交通快速发展，使铁路专门人才十分紧缺，铁路现场技术人员工作任务非常繁重，因此解决好铁路现场专家进校参与人才培养的问题成为铁路院校一个十分棘手的问题。湖南铁路科技职业技术学院依托现代通信3G技术，采用将工作现场真实职业场景实时引入课堂.让现场专家在本人工作现场进行教学，将他们从时间和空间的束缚中解脱出来，很好地解决了这一问题。
二、基本原理
3G实景课堂教学组织方式。是由学院专任教师按照与企业专家共同确定的人才培养教学进程，由专任教师组织学生在学校教室、企业专家在企业工作现场共同完成专业教学。企业工作现场的视频、音频信号采取移动采集技术，进行量化编码压缩后，将数据利用3G无线通信网络传送到学院专用服务器，一路用于互联网直播，一路通过校园网传送到教室的教师机终端，在专门开发的教学平台上进行教学。教室的视频、音频信号通过固定采集设备采集，量化编码压缩后，按照前述路径逆向同步传输到企业工作现场，从而实现教室端师生与现场端专家的实时交互。学院专任教师组织学生在教室端学习.现场专家在工作现场操作和讲授，按照双方事先设计好的教学内容和进程组织教学。学院专任教师根据教学进程需要通过远程呼叫或远程控制，将现场专家在工作现场的操作和讲授视频音频实时在教室播放，教师和学生根据需要可以实时向远程现场专家提出问题或者要求重新操作，实现实时互动交流。现场视频音频根据需要可以由现场专家自己采集.也可以通过教学助理帮助采集，还可以由专任教师通过远程控制进行采集。3G实景课堂系统拓扑图如图所示。
三、功能作用
3C实景课堂经过近一年的使用和不断完善，在解决我国职业教育存在的一些热点难点问题上发挥了很好的作用。
1.实行“多讲师制”教学，改革了教学组织方式
传统的教学组织都是由一个教师完成一堂课的教学，或者由学校的专任教师，或者由企业的专家单独完成。这样就带来一个问题，学校的专任教师往往实践能力不足而不能满足教学需要，而现场的专家则常常在教育教学的基本理论方面存在欠缺。也正因为如此.所以国家要求教师应当具备“双师”素质，或者说要成为“双师型”教师，而实际上要真正做到这点是有很大困难的。通过3G实景课堂。可以将专任教师和现家专家的优势分别发挥出来。实现二者优势互补，让深谙教育教学理论的专任教师与精通实际操作的现场专家一起完成一堂课的教学，从而使学生受到最优质的教育，既在理论方面从专任教师那里获取足够的养分，又在实操方面从现场专家那里学到真谛。湖南铁路科技职业技术学院为了教授列车司机的整备作业流程，针对服务高速铁路、普速铁路和城市地铁的特点。由学院专任教师在课堂组织来自广州动车基地、深圳地铁和株洲机务段三个现场专家共同完成一堂专业课教学。使专业课教学呈现了一种崭新的教学组织形态。
2.将最新装备引入课堂，实现了最新技术进教材
高职教育要求学生成为企业的高技能人才，就必须要学习现场使用的最新装备和技术，而这一点在不少学校成为幻想，特别是对于技术发展飞速的铁路院校来说。按照传统办法根本就无法实现这一要求。如果将设备采购到学校进行教学，动车设备一组就是几亿人民币，而且年年在出新产品.没有一所学校有可能使学校的教学设备(哪怕是仿真设备)与现场使用的完全同步。如果将学生带到现场组织教学，又因为安全和保密的原因难以大批量、经常性地进行。采用3G实景课堂，在最新装备的使用现场开展教学，教授学生最新技术.真正实现学生所学与现场所用的完全一致。湖南铁路科技职业技术学院在讲授CRH系列动车结构与驾驶整备作业时，就采用这种办法进行授课。学生在课堂学到从1型到5型各种型号动车的知识。同样。在讲授地铁列车时，在课堂学到a型、B型、C型各种型号地铁列车的知识。这种教学组织方式，彻底解决了过去长期存在的学校教学设备总是滞后于现场的问题。也解决了所教知识总是落后于现场技术的问题。而且这种教学组织方式将真实的职业场景引入课堂.使学生学习时犹如身临其境，可以感受职场氛围，培养职业意识。
3.把教学场所搬到现场，实现了教学场所无限延伸
传统教学组织把学生带到企业生产现场，这必然受到地点、时间的限制，而且限于教学成本，不可能总是进行这样的现场教学。传统的远程教学虽然可以解决一部分现场教学问题，但由于采用有线传输，就使教学场所受到局限，而广播式的远程教育使用卫星传输，一方面对于日常教学来说成本高昂，另一方面由于不能实现互动，起不到职业教育所需的教学效果。3(3实景课堂现场端采用移动视频音频采集技术，依托无线通讯网络与课堂实时互动，这样就从传统教学组织方式对教学现场的场地束缚中解脱出来，可以把任意现场变成教学场所，从而使教学场所得到无限延伸。湖南铁路科技职业技术学院在去年暑假派出教师团队前往德国进行培训l时，将远在德国培训现场信号传回学校，使学校教师在校内接受培训的试验证明.全球任意一个有3G信号的地方都可以变成学校的教学场所。这样的教学组织方式还有一个好处，可以使学校对教学资源重新进行合理配置，将有限的资金用于购置进行基础能力实训的技术更新速度不快的设备，而对于需要与现场保持一致的最新装备购置则可以减少投入.这对节约职业院校投入的同时提高职业院校实践教学质量、改善顶岗实习效果很有价值。
现场教学的作用篇4
1民办高校思政课现场教学存在的问题
民办高校办学历史较短，在思政课教学方面大多都是参照国有本科院校教学情况的基础上结合自身实际情况开展教学工作，进行教学改革，取得了一定的成绩。但是，民办高校对于思政课现场教学的关注和重视程度还有所欠缺。又由于思政课现场教学还没有成熟的范本，所以在现场教学的实践中还有待于进一步的探索和完善。
（一）学校对现场教学不够重视
民办高校通过提高学生的就业率和就业质量来快速提升学校的知名度，从而达到预期的社会效益和经济效益。所以，民办高校非常重视培养学生的专业应用能力，对于思政课的实践教学的开展重视程度不足，特别是没有认识到现场教学对于学生思想政治教育的重要意义。现场教学一般情况下流于形式，严重影响了现场教学的实际效果。
（二）学生对现场教学不适应
学生受传统教育思维影响，已经习惯了教师"填鸭"式的教学模式，在现场教学中缺乏独立思考的能力和互动能力。一些学生认为"思想政治理论课现场教学是搞形式，应多留点时间给其他课程。一些学生简单地把现场教学当作布置的作业或者任务，缺乏参与的积极性，敷衍了事现象比较普遍。"[1]
（三）思政课教师业务能力有待提高
民办高校思政课教师大多是由刚毕业不久的博士生、硕士生组成，"思想政治理论课教师队伍的素质参差不齐、本身也缺乏实践经验"。[2]开展现场教学要求教师具备深厚的理论基础，较强的教学组织和管理能力，这对于民办高校思政课教师而言具有一定的难度，从某种意义上不利于现场教学效果的取得。
2抓好现场教学，加强民办高校育人主阵地建设
（一）转观念，促改革
民办高校的直属教学行政管理部门应对民办高校思政课的现场教学情况进行督导，从而提高民办高校对思政课现场教学重要性的认识，加强对思政课的教学改革。民办高校应建立由主管学生思想政治教育的校领导为组长，社科部（马克思主义学院）、学生处、校团委、教务处等相关部门共同组成思政课现场教学领导小组。由社科部（马克思主义学院）牵头制定现场教学相关的规章制度，包括教师配备、教学计划、考核标准、教学经费的划拨及使用、安全保卫、学生社团活动与现场教学的学分制认定制度等，为开展思政课现场教学提供组织保障，从形成现场教学的长效机制。
（二）立规矩，保效果
在实施现场教学前，思政课教师应将思政课现场教学领导小组制定的考核细则向学生进行宣讲并对学生进行集中培训，让学生明确现场教学的要求、目的和意义。辅导员要配合思政课教师做好学生的思想辅导工作，消除学生对于思政课现场教学的误解，从而提高学生参与现场教学的积极性和主动性。
教务处要加强对思政课教师的现场教学组织情况、教学效果、对学生的评价情况等进行不定期检查，促进思政课教师充分发挥好教学主体作用，确保现场教学的渗透性思想政治教育，提高现场教学的效果。
（三）建团队，提水平
思政课现场教学效果的好坏取决于教师水平的高低，这就要求必须要组建一个具有较高教学水平、较高科研能力、较高组织管理能力、较高语言表达能力、较高洞察力的教学团队来进行现场教学工作。所以民办高校要鼓励思政课教师继续深造、参加国内外学术交流、到学校共建基地挂职锻炼等，不断提高思政课教师马克思主义理论和思想政治教育的专业素养、科研能力和教学水平，开阔眼界、扩展思路，增强实践教育指导能力，使其成为大学生健康成长的良师益友。
现场教学的作用篇5
关键词：教学；能力；“三能型”；教师；措施
作为培训基地的教师，其自身的知识水平和技能水平应与铁路发展与时俱进，尤其是近几年我国高速铁路的迅猛发展，从建设、运营以及到管理，都采用了大量的新技术、新设备、新材料、新工艺和新的管理理念，这就更要求教师应大量汲取新知识和新技能，以满足高速铁路对干部职工的培训要求。由于目前我国高速铁路技术还不太成熟，现场仍有大量的课题、项目亟待解决，这也需要广大铁路教师积极参与到课题的研究、开发中来。对此，基地应积极实施各项举措，加强师资队伍建设，立足现场，深入探究从“双师型”向“三能型”跨越的教师培养策略。
一、培训基地教师队伍现状
（一）教学培训理念不适应现代培训的特点
教师的教学培训理念影响着教师的教学态度和教学行为，制约着培训质量的提高。由于教师大多来自于铁路专业院校，接受师范类课程培训较少，不少教师在培训理念、培训方法和培训手段等方面还停留在传统的培训模式上。表现为授课方法单一，培训内容不能根据学员的不同及时做适当调整，培训内容的展现死板，课堂上教师缺乏足够的激情和热情、气氛沉闷等，教师的教学培训理念不能满足现代培训的要求。
（二）教师队伍结构不合理
基地专职教师的年龄普遍偏大，平均年龄在45岁以上，从精力、体力等方面已明显感到不足，参加继续教育学习或现场调研的热情有所减退，在培训工作中或多或少流露出一些惰性。基地亟需在专职教师队伍中补充新鲜血液，增加年轻教师的数量，使教师队伍充满活力，激发教师接受再教育、再培训、再调研的学习热情，激发教师“比”、“赶”、“超”工作热情。
（三）专业实践能力不强
由于教师长期与现场实践脱节，教师的专业理论水平和技能水平严重滞后于现场一线，尤其是我国高速铁路采用了大量的新技术和新设备，这种师资水平滞后于生产现场的现象更为突出。虽然基地一直大力支持教师下现场，但由于教师现场调研的次数较少，时间短，下现场只是蜻蜓点水，所以也只能学到点皮毛。因此，还应增加教师现场调研的次数，延长调研时间。
（四）科研水平不高
基地一直非常重视教师的教研、科研工作，也不断开展一些活动，如组织论文、课题、教案、课件评比等活动，对教师的教研水平起到积极的促进作用。作为专业课教师，还应具备一定的为现场解决实际问题的科研水平，如撰写专业学术论文、研发专业课题、项目等，如果感觉自身能力有限，还可以与现场合作共同开发，这样不仅为现场提供了技术支持，也很好地实现了以研促学、以研促教的目的，而目前基地教师在科研方面还显得薄弱。
二、“三能型”教师的内涵
“三能”是指教学培训能力，专业实践能力和铁路服务能力；教学培训能力是基础，专业实践能力是保障，铁路服务能力是关键；具有“三能”的教师，即为“三能型”教师。
（一）教学培训能力
教师的教学培训能力是教师在培训教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领，是教师综合素质的最突出的外在表现。
教师的教学培训能力一般包括以下几个方面：
（1）设计教学的能力。即教师在综合考虑教材、学员、培训时间、培训手段等因素的基础上，对培训目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。
（2）表达能力。包括语言表达、板书板画、运用多种培训手段演示等的能力。
（3）教学培训组织管理能力。如课堂管理能力、组织学员现场演练管理能力、组织学员现场观摩管理能力等。
（4）教学培训交往能力。如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。
（5）教学培训应变能力。针对培训学员的实际水平及时调整教学内容和方法，以及处理培训过程中突发事件的能力。
（6）总结反思能力。对自己的教学培训有一个总结反思，正确评价的能力。
（7）教学培训研究能力。即教师对学员、对教学培训实践和理论进行探索，发现问题并试图解决问题的能力。
（8）创新能力。如创新培训理念、培训内容、培训方法、培训模式等能力。
（二）专业实践能力
教师是培训基地人才培养、知识贡献的主体，应具备较强的专业实践能力。即专业技术应用和技能水平应达到铁路职业资格高级工以上标准；熟悉标准化作业程序和技术要求；具有规范的专业技能操作示范能力和专业实践指导能力；具有新规章的解读能力和非正常情况的应急处理能力等。能够在一定程度上解决运输生产中存在的技术问题；能够对设备或生产技术进行改进，并具有一定的铁路产品设计和研发能力。
（三）铁路服务能力
铁路服务能力就是指教师积极运用自身已有的知识和经验，为现场编写实用的文字教材，制作标准化作业的音像教材，开发能为现场作业节约人力、物力、财力并提高作业效率的软件，与现场站段或厂家合作进行技术创新、技术开发，为现场技术比武、技能集训、技能鉴定等提供技术支持和服务。另外，在培训过程中立足现场，以人才培养质量的提高带动为铁路服务能力的提升，满足铁路人力资源开发和各类岗前、职后、转岗培训等更高层次的要求。
三、“三能型”教师的培养措施
丰富的专业实践经历是合格培训教师的重要条件，是基地吸引生源的重要保障。因此，基地应当立足现场，将教师的现场调研与培训教学同步进行，同等重视，促进“双师型”教师向“三能型”教师的跨越。
（一）走进现场，提高教师的专业实践能力
1.走出去，有计划安排教师到铁路现场实践。教师的专业实践能力和丰富的现场经验，是提高培训效果的根本保证。基地以教研组为单位安排教师到现场站段、设备厂家、施工现场等地进行调研或跟班学习；并积极与路局相关处室、现场站段、技能鉴定站等单位联系，安排教师参与现场的技能鉴定、技术比武等实践活动，观摩现场的技能演练、设备操作、维修施工、厂家技能培训等，实现教师自身理论与现场实践的动态结合，确保教师的技能与现场同步。
2.多途径组织教师参加专业理论学习，不断提升教师的专业理论水平。根据路局干部培训计划，基地积极与路局干培办及业务处室联系沟通，掌握各系统对专业技术人员的培训信息，积极选派对口教师参加大专院校、设备厂家及路局专业系统的技术培训。
对教师的培训以改善知识结构、提高教学能力、提高专业理论和专业实践能力为基础，培训内容包括：
（1）与专业理论、专业实践相关的课程和教学环节。
（2）有关职工培训的理论和方法的课程或讲座。
（3）职业技能训练法的课程和实践。
（4）有关职业规范、职业道德及其训练的课程和内容。
（5）有关职业指导、心理咨询的课程和内容。
（6）有关开阔视野、激发灵感、提高品位的人文社会科学类课程和内容。
通过学习，让教师不断跟踪铁路技术的发展前沿，掌握培训工作的特点、规律和方法以及最新的培训理念，不断提升培训质量。
3.充分发挥专业协作组的桥梁纽带作用，为教师现场调研提供更多机会。由于专业协作组的组长来自路局专业处室、副组长来自现场站段，这不仅为教师获得现场第一手资料提供了渠道，而且也为教师现场调研带来了最大程度的便捷。对于现场的技术比武、技能演练、技能集训、维修施工等各种实践活动，路局和站段共同牵头组织专业教师参加，一方面极大地丰富了教师的实践经验，有效地提高教师的技能水平，另一方面教师会及时地更新培训内容，确保培训的针对性，实现培训理论与实践相结合的目标。
（二）开展教学、教研活动，提升教师的培训教学能力
基地积极开展各种教学、教研活动，一方面鼓励优秀教师脱颖而出，另一方面也对培训教学也起到积极的推动作用。
1.基地每年开展一次“教学骨干”评选活动，评选优秀教师为基地教学骨干。通过此项活动，在全体教师中营造出学先进、赶先进、当先进的良好氛围，激发了教师的教研工作热情。
2.基地每年开展一次“优质课”评比活动，规定每名教师提供一门不少于4个课时课程参评，经基地评审委员会对参赛教师的教案、课件、说课进行初评，然后再聘请路内外知名专家担任评委，确定优质课一、二、三等奖，并对获奖者颁发了获奖证书和奖金。这项活动不仅增加了教师的自信，而且提升了基地的声誉。
3.基地每年在全体专兼职教师队中开展教案、课件评比以及教学、教研成果征集活动，使教师在各项活动的历练中综合素质得到明显提升。
（三）面向现场，提升教师为铁路服务的能力
1.编写培训教材，制作培训课件或音像教材
由于现有的培训教材与现场的培训需求不匹配，尤其是现场大量缺少高速铁路方面的教材，因此，基地鼓励教师积极编写适应性培训教材或讲义，制作培训课件或音像教材等。一方面，基地积极与路局或站段联系，有教材编写需求的，为教师创造机会参与，并为教师购买参考资料、提供电脑、优盘等；另一方面，基地教研室及时路局征集的课题、项目研发信息，鼓励教师积极参与。如教师制作的培训课件或音像教材等课题项目，不仅为现场的标准化作业提供了依据，也为现场解决了工学矛盾，使现场职工的学习变得更为方便、快捷。
2.积极参与现场各种技能活动
基地积极与路局专业处室、现场站段、技能鉴定站联系，安排对口专业教师参加现场的技术比武、技能演练、技能集训、技能鉴定等活动，一方面为现场提供技术服务，另一方面让教师有更多的机会和更多的时间深入现场，搜集现场第一手资料，积累现场经验，提高教师的实践能力，这样教师才能根据现场作业中出现的这样或那样的问题，在课堂上有针对性地一一加以规范，让学员学有成效。
3.与站段合作开发项目
由于我国高速铁路技术还不太成熟，现场仍有许多问题有待于解决，基地可与站段进行课题研究、项目开发、技术攻关等方面的合作，在拓展现场服务领域的同时，使教师处于专业实用技术的前沿，促进专业课教师在学与用中完善知识结构，提升工程设计、施工、组织管理、项目开发和研究等方面的专业实践能力。
（四）创新适应铁路发展的培养机制
1.改革分配制度，建立有效的激励机制。基地的课时津贴、职称等分配应向一线教师、骨干教师和“三能型”教师倾斜，形成激励机制。
现场教学的作用篇6
【摘要】随着我国市场经济的发展，社会对市场营销人才的需求日益增加。然而，由于传统市场营销教学存在的问题，很多市场营销专业学生在走出校门后不能灵活运用营销知识，缺乏创新能力和创新精神，与社会需要的创造型营销人才还有相当的距离。将创造性教育理念运用到市场营销教学当中，有利于学校培养适合社会需求的创造型营销人才。
【关键词】创造性教育；中职市场营销教学；应用策略
创造性教育依据创造学的研究成果，以培养人的创造力为主要目标，是一种弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性的新型教育模式，旨在造就具有创造性素质的创造型人才。培养创造型人才是现代科学教育提出的育人目标。社会需要创造型营销人才。创造型营销人才应具有创新精神、创新思维和创新能力。因此，我们要抛弃传统的市场营销教学模式，利用创造性教育对学生进行素质教育，从而培养适合社会需求的高素质的创造型营销人才。
一、传统市场营销教学存在的问题
（一）市场营销教学方法死板、单一
许多中职教师在市场营销教学中，教学方法死板，教学手段单一。教师完全主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，只注重知识灌输，不注重探究式教学，以传授知识为核心，不注重培养学生的创造能力，使得学生被动地接受知识，学习主动性渐渐丧失，严重阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在比较严重的模仿性和依赖性，缺乏创新精神，创新能力差。
（二）中职市场营销教材内容与现实脱节
教材是课程的载体，是教学活动的主要依据，一本好的教材对促进学生学习和教师教学起着关键作用。现在中职学校的市场营销教材很多是本科院校市场营销教材的翻版，没有结合职业教育的特点进行创新，不适合职业教育的要求，而且知识比较陈旧。随着市场营销环境的变化，一般的传统市场营销教材已经不能满足培养创造型营销人才的要求，教材内容与现实脱节，严重影响了学生的学习积极性，导致学生缺乏求知欲，学习质量不高，课堂教学效果差，当然更谈不上对学生进行创新思维和创新能力的培养。
（三）市场营销教学理论与实践脱节
市场营销是一门实践性很强的课程，实践是营销课程最关键的一环。实践教学对市场营销专业的学生而言尤为重要，在营销实践教学活动中可以培养学生的创新意识和创造能力。而传统的营销教学根本达不到实践的要求，它存在理论与实践相脱节的现象，这种现象导致学生动手能力弱，知识应用能力和创新能力差，不利于创造型人才的培养。
二、创造性教育在市场营销教学中的重要性和应用现状
（一）创造性教育在中职市场营销教学中的重要性
创造型营销人才的一个重要特点就是具有很强的综合能力。这种综合能力不仅是指拥有一般的操作技能和动手技能，而且指拥有智力技能和创造技能。从人才学角度来说，创造性教育是开发人的创造力，培养创造型人才的教育。创造型人才的培养要求教师在课堂教学中必须发挥学生的主观能动性，运用灵活多样的教学方法使学生获得创新的感性J识与经验积累。市场营销是营销学科中最重要的科目，具有很强的实践操作性，而传统的市场营销教学存在诸多弊端，导致学生缺乏创新精神和创造能力。因此，在中职市场营销教学中，教师必须改变重灌输轻探究、重知识轻能力、重理论轻实践的传统教育教学模式，实施创造性教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
（二）创造性教育在市场营销教学中的应用现状
从创造性教育的应用现状来看，我国创造性教育起步较晚，虽然很多中职学校已经认识到创造性教育在市场营销教育中的重要性，但在推行创造性教育过程中还是存在一些困难。教师是学校教育的关键，其创造性素质的高低直接影响创造性教学的质量。遗憾的是，很多中职市场营销专业教师都是从学校走向学校，虽然具有丰富的理论知识，但十分缺乏企业实践经验，创造力不足。受传统教学模式的影响，市场营销教师的教学思想受到束缚，因此限制了创造性的发挥，创造性教育只能成为无源之水、无本之木。
三、创造性教育在市场营销教学中的应用策略
针对传统市场营销教学存在的问题以及在推行创造性教育过程中存在的困难，笔者提出了创造性教育在市场营销教学中的应用策略。
（一）提高中职市场营销教师的实践教学能力和创造力
教学是学校的中心工作，教师素质的高低直接决定了教学质量的好坏。中职学校要培养出适合社会需求的具有创新精神和创新能力的高素质的营销人才，必须有一批高素质的市场营销教师。而高素质的市场营销专业教师不仅要具有丰富的专业知识，更要有专业实践技能。教师的实践经验与能力不足严重影响了学生实践能力的培养和提高。作为新时代的中职市场营销教师，必须学习新的教育理念，用新的、先进的教育理念来指导自己的教育实践，定期去企业挂职锻炼，真正深入企业，参与生产经营，参与管理，进行营销实践，提升自身的实践教学能力和创造力。
（二）摒弃传统教育模式，实施理实一体化的教育模式
中职市场营销教师要树立正确的教学方法观。传统的教育模式太过死板，教学手段单一，学生难以接受。这种情况下，创造性教育是不可能实现的。理论和实践的有机结合是职业教育最本质的特征，因此，必须改变“重教法，轻学法”“重讲授，轻操作”“重描述，轻直观”“重知识，轻实践”的教学模式，以培养学生能力为核心，以现代化教学手段为媒体，实施理实一体化的教育模式，实行启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，对学生进行创造性教育，培养学生的创造力。
（三）开发理实一体化的市场营销教材
教材是教学内容的集中体现，也是课程建设的重点。单纯的理论教学是不可能使学生的创造力有一点提高的。只有把实践培养融入进去，让学生在理论和实践当中学习，才能培养学生的创造力。要实现理论和实践的融合，必须开发理实一体化教材。理实一体化教材以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一，能力培养与工作岗位对接合一，实习实训与顶岗工作学做合一。理实一体化教材充分体现了“教、学、做”为一体的职教思想。它打破了传统教学理论与实践相脱节的局面，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观与抽象交错出现，强调“理中有实，实中有理”，让学生通过实践感受理论知识，通过理论总结实践经验。要编写出实用的理实一体化的市场营销教材，企业的参与必不可少。可以邀请企业专家与专业教师共同研讨编写思路，由专业教师执笔写作，遇到技术问题随时咨询企业专家，编写完成后再请企业专家审核。
（四）搭建实训平台，建设理实一体化的实训场所
理实一体化要实现空间和时间的同步性，一个重要因素是教学场地的一体化。传统的教室是难以实现一体化教学的。因此，要真正实施一体化教学，必须营造仿真的营销环境，为学生搭建营销的实战平台，建设理实一体化的实训场所。市场营销理实一体化实训室应包括营销沙盘实训室、营销商务谈判实训室和校园实训超市等。市场营销沙盘模拟室是将市场营销专业知识与沙盘模拟形式进行有机结合，进行市场调研与预测以及科学统筹营销运营等方面的内容。可以增强课堂的生动性、趣味性和挑战性，是对市场营销教学的一种大胆创新。教师从“教”法向“学”法转移，学生从“学后做”变成“做中学”。营销商务谈判实训室主要通过营造仿真的商务谈判环境，让学生学习并利用各种谈判技巧，这样可以炼学生的综合应用能力，培养学生的创新意识，提高学生的创造力。校园实训超市应由营销教师管理，学生自主经营，鼓励学生大胆思考，多提合理化建议，为超市的发展出谋献策，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。真实的经营环境、新颖的参与式教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，真正做到教学合一。
（五）建立校外营销实践基地，加强校企合作
职业教育应建立与专业相适应的先进的校外营销实践基地。实践基地的建立是企业和学校之间互利双赢的成果，它能使职教学生在企业真实的经营环境中“零距离”地接触营销岗位实践学习。在具体的操作中，学校可以安排学生每学期去实训基地进行为期两至三周的营销综合实训。只有在真实的企业环境下，在实际操作中，才能更好地激发学生的创新思维，学生的知识才会越来越丰富，创造力才会越来越高。校企合作的教学模式，优化了学生的学习环境，使学生的创造力得到了提高。
四、结语
由于传统教育存在诸多弊端，因而要改变传统的教育，提倡创造的教育。将创造性教育应用于市场营销教学中，有利于培养适合企业需求的创造型营销人才。当前很多中职学校已经认识到创造性教育在市场营销教育中的重要性，但在推行创造性教育过程中还存在一些困难。要解决这些困难，必须提高中职市场营销教师的实践教学能力和创造力，摒弃传统教育模式，实施理实一体化的教育模式，开发理实一体化的市场营销教材，搭建实训平台，建设理实一体化的实训场所，建立校外营销实践基地，加强校企合作。
【参考文献】
[1]张方.创造性教育在市场营销教学中的应用[J].商场现代化，2015（25）：87-88.
现场教学的作用篇7
关键词:高职高专市场营销专业实践性教学现状对策
实践性教学是当前教学改革与教学创新的一个方向。市场营销专业是一门应用性和实践性很强的专业。目前社会对市场营销专业人才的需求,越来越重视实际运作能力和开拓创新精神。这就要求在市场营销教学中把“知识复合、能力培养”作为重中之重,充分运用实践性教学方式,让学生在深入社会和企业的市场营销实践中,运用学到的知识和方法发现问题、分析问题和解决问题,从而掌握市场营销专业技能,提高实际操作能力和综合素质。
一、在高职高专市场营销专业开展实践性教学的必要性
1.加强实践性教学是社会对市场营销专业人才的需求。
随着市场竞争的日趋激烈,如何占领市场并保持和扩大市场份额是决定企业生存和发展的关键因素。因此,市场营销受到企业前所未有的重视,营销人才的培养和营销队伍的建设日益成为企业人才竞争的焦点。特别是近几年,市场营销专业在全国各地的人才市场需求排行榜上名列前茅。据2009年辽宁省全年的人才市场供求信息情况统计结果显示,2009年全省14个市及省人力资源市场共举办各类人才招聘会934场,共有94037家用人单位进场招聘,提供需求岗位1203663个,涉及65个专业,其中招聘的市场营销人员达294379人,在用人单位招聘需求排行中位居榜首。
2008年湖南商务职业技术学院经济贸易系为了了解目前我国企业人才需求状况,曾经组织了一次市场营销专业人才需求调研。在走访的湖南省内50家用人单位中,有44%的企业愿意选择有经验的市场营销专业高职高专毕业生。这说明,企业对于有经验的高职高专学生有着更高的偏好,高职高专学生在市场营销岗位上有着一定的优势。在问及“贵企业认为市场营销专业人才应具备哪些知识与能力的问题”时,用人单位最重视的市场营销专业毕业生的基本知识与能力包括销售业务、沟通协调、活动策划、客户管理、方案制作、市场调研、心理承受能力、网络销售等,其中,销售业务与方案制作、沟通协调能力等在用人单位的要求中占据主要位置。
2.加强实践性教学是实现高职高专市场营销专业培养目标的需求。
高职高专院校市场营销专业的培养目标是要求学生能理解和掌握市场营销学的基本理论,比较系统地掌握从事市场营销活动的基本方法和策略,着重培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,并能为企业实践与市场运作提供理论基础和决策参考。因此,在保证学科理论知识系统性和完整性的基础上,充分引入实践教学,形成一个以学科综合能力培养为目标,注重技能培养和岗位培训的课程教学体系是非常有必要的。从目前的情况看来,尽管许多学校的市场营销专业已经根据高职高专的人才培养目标对教学内容和教学方式进行了一些调整,加强了实践性教学,但仍不尽如人意。相当数量的毕业生反映,他们走上工作岗位后,仍感觉上无高深理论,下无一技之长,真所谓“高不成,低不就”。因此,探索出一条适应社会对应用型营销人才需求的实践性教学模式,具有重要的理论和实际意义。
二、高职高专市场营销专业实践性教学的现状
1.传统的教学方法占主导地位。
在市场营销专业中大多数课程讲授的方式仍以传统的教学方法为主,主要是以教师为主导,以书本为中心,以课堂为中心,以知识传授为主要任务,在教学上,课程教学方法是严格要求教师执行教学大纲要求,按照“章、节、目”三部曲的方式进行“一言堂”、“满堂灌”式的教学,难以调动学生学习的主动性。为帮助学生了解企业的营销实践,启发学生的创造性思维,教学中部分教师采用了案例分析法。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和加强了学生的主动参与性,但在实际的教学过程中,这种传统模式越来越体现出它的不足。主要表现在案例和专题的选择上,许多高职高专院校在教学上都以国内外著名企业为分析对象。而高职高专学生在实际工作中都是从基层做起,大企业的营销理念和策划方案往往很难用上。这样就出现了理论与实践脱节的问题,同时也容易在学生当中滋生出“学营销根本没用”的极端情绪,课堂教学中的互动也演变成学生看热闹、凑热闹的尴尬场面。
2.缺少必要的实习基地。
从目前的情况来看,大多数高职高专市场营销专业都已经建立了两到三个相对稳定的校外实习基地。但在实际运作过程中,它也暴露出许多问题。首先,校外实习基地只能起到保证实习场所的作用。企业在竞争激烈的市场环境下,有着越来越多的商业秘密,在认为接受学生实习是负担的认识下,一般不会让学生接触核心部门或有关的管理事务。其次,校外实习的场所大多数属于企业或个人所有,他们更多注重的是经济效益,所以无法大面积地地接受学生实习。最后,学校安排的实习也存在着实践目的和要求不明确的问题,部分学生表现出兴趣不高,以完成任务为主。因此,社会实践收效甚微,通常只是流于形式而已。
3.缺少一支“双师型”的教师队伍。
由于市场营销实践性教学的目标是让学生通过实践活动来巩固和深化所学知识,这就要求教师不仅要熟悉市场营销的理论知识,还要熟悉实践操作过程,并能指导学生参与实践,在实践中总结经验教训,这对于市场营销专业的教师来说无疑是一个挑战。从目前情况来看,高职高专学校担任市场营销专业教学工作的教师主要有三类:一类是从高校毕业的学生,他们都比较年轻,基本上是从学校到学校,从学生到教师,他们虽然理论知识比较丰富,但却因缺乏市场营销实践经验,很难指导学生进行实践性学习。第二类是从其他学科转教市场营销专业的一些年龄较大的教师,这部分教师理论知识和实践经验都不足,因而也不能有效地开展实践性教学活动;第三类是从企业转入学校从事市场营销教学工作的教师,这部分教师实践经验比较丰富,但是市场营销和教育理论方面的知识却比较缺乏,因此,也不能很好地胜任实践性教学工作。
4.实践性教学环节资金投入不足。
为了便于教师和学生开展实践教学,既要在校内建立相应的市场营销专业实验室,购置相应的设备和物品,又要为实习中的交通、食宿、管理和人际往来支出一定的费用,同时又要为各种形式的实践教学的计划、实施和控制花费大量的时间和精力。一般来说,如果没有足够的资金投入,则实践教学是很难达到预期的目的和效果的。而一般高职高专院校对市场营销类专业教学实践环节投入严重不足。
三、加强高职高专市场营销专业实践性教学的对策
1.提高认识,赢得学校领导重视与支持。
加强市场营销专业实践性教育是一项系统工程,涉及教学计划和课程结构的调整,相关专业课程教师业务技能的提高,其他专业教师的通力合作,内外实践性教学环境的改善和必要的经费投入等。这些都不是专业教研室和任课教师所能解决的。需要学校领导充分重视,从培养适应社会主义市场经济所需要的合格营销人才的高度统筹解决和处理实践性教学过程中所出现的问题,为实践性教学的有效开展创造必要的条件。
2.改变传统的教学方式,提高学生的创新能力和实践能力。
在市场营销专业课程的教学过程中应充分发挥学生的主导作用,通过模拟教学、情景教学和营销技能专项训练等推动学生巩固所学的理论知识,逐步培养学生的创新能力和实践能力,从而提高课堂教学效果。
(1)广泛开展模拟教学。利用现代营销实践平台结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个有效的营销环境,让学生通过营销决策软件系统进行模拟决策。通过这样的营销实验,让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练他们学到的各种理论知识,充分体验企业从市场调查、竞争企业分析、营销战略制定到具体的营销战术决策的全部过程,熟悉和了解各种市场调研预测工具的应用,增强学生对所学市场营销知识的认识、理解,培养学生的自主思维能力。
(2)采用课堂情景模拟教学。课堂情景模拟能在仿真模拟过程中去感受和体验营销知识,对营销行为的关注和敏感,逐渐培养学生的一些营销意识和素养。在对场景设计过程中也能充分发挥学生自主学习,团队合作,锻炼和展现学生收集、整理和摘用有效信息的能力,以及制作和表达等多方面能力的一种高效生动的学习方式。
(3)借助第二课堂平台,开展丰富多彩的校内实践活动。在校园内,也可利用多种形式开展市场营销实战演练。比如,可以联合校学生会、团委一起举办“广告创意大赛”、“跳蚤市场”、“产品推广策划大赛”等。同时,还可以在校园网站上做一个购物网站,目的不是赚钱,而是为了让学生感受网络营销,在网络环境中积累一些相关的经验和教训。
3.采取“两条腿走路”的办法,加强实践性教学的师资力量。
实践性教学的关键是要有一支“双师型”的师资队伍。针对目前学校从事相关课程教学的教师缺乏营销实践经验的情况,可以采取“两条腿走路”的办法。一是“送出去”,将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动,提高教师对实践的认识和操作能力,同时鼓励教师考取“营销师”、“高级营销师”等职业证书,培养“双师型”教师。二是“请进来”,聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会,定期来校指导教师进行实践性教学,并聘请一些有经验的营销人员担任客座教授和实践指导教师,给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会等,让学生聆听来自一线的市场营销经验,增加其真切感受。在学生实习时,校外的指导教师手把手地进行“传、帮、带”,让学生有所收获。
4.加强校企合作,建立稳定的校外实践性教学平台。
为了提高市场营销实践性教学的实效,就必须与社会、企业保持紧密联系,建立稳定的校外实习基地。但是,目前多数学校在建立校外实习基地时,讲形式、走过场,学生真正深入企业考察学习的机会非常少,因此,实践性教学效果不佳。但学校只有与企业对接,才能使学生由感性认识上升到理性认识,并迅速将知识有效地转化为能力。所以,学校应积极开拓思路,充分发动学生、教师以及(企业)学会、协会和兄弟院校的力量,通过和校外现代工商企业的产、学、研合作来建立实习基地。一方面,企业可以派出专业技术人员做学校的兼职教师,另一方面,学校可以借助企业先进的教学设备和技术对学生进行技能培训。同时,企业还可以利用学校的师资帮助培训员工,这样可以节省时间、场地、师资等费用。
参考文献:
[1]李世忠.市场营销专业实践性教学存在的问题及对策[J].湖北财经高等专科学校学报,2009,(6).
现场教学的作用篇8
案例教学是一种常见的课堂教学模式，指的是在课堂教学中应用实际案例为学生讲解理论知识，让学生联系所学知识分析案例，从而加深对于理论知识的理解，并在此基础上提高对于理论知识的应用能力。现场勘察具有实践性强的特点，要求学生将实战与课堂中讲授的理论知识结合在一起，因此在教学中应用案例教学模式具有重要作用。首先，应用案例进行教学可以使枯燥的课堂变得具有趣味性，同时丰富现场勘察的教学载体。具有趣味性的课堂不但可以吸引学生集中精力接受理论知识，同时能调动学生积极参与课堂教学；将案例作为理论的载体还能够使课堂教学变得较为生动，让学生能够更好地理解现场访问、现场指挥及现场保护等理论知识。其次，在课堂中应用案例可以增强现场勘察理论知识所具有的吸引力，使学生产生应用理论知识解决实际问题的动力，在动力的推动下，学生就可以加深理论知识印象，并在大脑中形成相对清晰的记忆脉络，这对于理论的掌握与实践技能的提升均有重要作用。此外，在现场勘察教学中引入案例能够营造出相对活跃的学习氛围。利用案例作为课堂教学的支撑，能够让教师与学生之间实现良性互动，并让学生的思路与授课节奏实现同步；让学生针对案例进一步引申理论知识，可以将课堂上被动接受知识的状态变为主动接受知识，因此能够为营造活跃学习氛围提供良好条件。
二、现场勘察教学中应用案例教学法的相关策略
（一）合理编辑设计课堂案例，突出教学重点与难点
在现场勘察的课堂教学中选择针对性的案例，并对课堂案例进行合理编辑、设计有助于突出教学的难点及重点，并由此提升现场勘察的教学效率。在信息高速传播的当代社会，可以通过多种渠道收集案例资料，仅利用互联网就能够收集到大量视频资料、图片资料等。对于获得的现场勘察案例资源，在进行课堂教学前教师应进行适当的精挑细选，并在此基础上考虑到实际教学需要适当编辑整理案例资源，确保在课堂中能够突出案例中与教学重点、难点密切联系的元素，从而提升理论与实际案例素材之间的契合度、关联度。例如，在为学生讲解常见的高坠案件时，先明确现场勘察要点（坠落线、坠落起点及坠落终点），并在教学过程中采用以下案例。某小区发现一名女子在跳楼后身亡，现场勘察中发现该楼的顶楼天台为起跳点，在顶楼天台伸出的平台上发现可乐、手机、安定药品；楼西侧地面为坠落点，死者呈仰卧位，脚朝西、头朝东，上身着圆领衫（长袖、红色），下身着牛仔裤（粉红色）。死者肢体表皮剥脱面积较大，上衣胸部、双手及面部等部位存在大量喷溅血迹，经勘察后判断喷溅血迹来自他人，对死者生前居所进行勘察后发现房内有男尸一具。对比Dna后发现女死者身上的喷溅血迹来自男死者。成功破案之后证实女死者与男死者曾为夫妻关系，离婚后有来往，因女死者感情出现问题，将安眠药掺入饮料中，男死者喝饮料后昏睡，女死者则趁机杀死男事主，随后跳楼自杀。在分析案例时，注重贯穿现场勘察疑点与难点，以强化学生的记忆力。
（二）选择新鲜案例，让学生能学以致用
在社会发展与科技技术不断进步的情况下，犯罪分子的作案方法也处于不断变化中，花样翻新层出不穷，在课堂教学中教师不但要举例为学生讲解传统犯罪手法，同时要适当应用案例说明网络犯罪、跨国贩毒或经济犯罪、恐怖犯罪等新型犯罪的具体表现形式。对此，警官学校的教师可深入实战，在一线收集新鲜素材，不断更新课堂教学案例，尽量利用实战一线素材为学生讲解相关的理论知识，深入挖掘案例价值，避免重复引用过时案例。如此一来，就可以保证案例具有指导性、鲜活性及新颖性的特点，能够使现场勘察教学与时俱进，提升学生学以致用的能力。例如，可以在课堂中讲解犯罪分子常用的反侦察方法，并采用案例说明现场勘察过程中收集反侦察犯罪痕迹的作用。伪装物证痕迹或自身形象是犯罪分子常用的两种反侦察手段，在课堂教学中可采用案例说明破坏物证痕迹、制造物证痕迹假象，如在杀人案件或盗窃案件的现场，犯罪分子可能会故意遗留撬锁痕迹，为了掩盖情杀、仇杀而将现场财物拿走，进而将现场伪装为谋财害命。再如，在勘察犯罪现场时通常会遇到伪装自身形象的反侦察手段，如改变习惯的走路姿势、故意穿小码鞋或大码鞋，或作案时使用鞋套或手套等。
（三）分配好理论教学与实践教学时间，优化课堂教学效果
理论教学、实践教学缺一不可，兼顾理论、实践才能保证现场勘察教学的有效性。就一般情况而言，应将理论教学、实践教学的时间比控制为4:6。由于在课堂中引入案例可能会增加理论教学时间，对此教师可以在上课前设计好重点讲解案例，或通过试讲案例将教学计划拟定好，以便可以在课堂上有效掌控讲授节奏，保证在相对有限的时间内突出理论重点，留出足够的时间让学生进行实践操作。在让学生进行实践操作的过程中应遵循先易后难的原则，让学生分组讨论案情，并在小组合作中培养动手能力及团队协作能力。例如，在课堂教学中可以采用以下案例指导学生进行实践操作。某区张XX报案称邻居刘XX在家中被杀害，接到报案后，刑警立即赶赴现场勘察，现场勘察发现刘XX倒于卧室床头，脚在床，头着地，地面有血泊，且存在滴溅血迹；在死者居所的厨房中发现带血菜刀，地面上有死者及凶犯足迹。死者居所房间内部无明显翻动迹象，手机掉落地面，床头柜中有5千元人民币。此外，现场还有民警与报案人张XX的足迹。在课堂上进行实践时采用了以下基本道具：一套男式睡衣、一部手机、50张假钞、菜刀及一双鞋。在学生分析问题的过程中教师可告知基本案情，对于实践操作时学生遇到的问题，教师需及时讲解原因与解决办法，实践结束后予以点评。
三、结语
现场教学的作用篇9
【关键词】战(现)场急救；教练一体化
战(现)场急救技术是平、战时军事行动中对负伤人员进行现场急救的基本技术项目，包括通气、止血、包扎、固定、搬运和基础生命支持等六大技术［1］。为了使卫生士官适应部队任职需要，我们在2004级护理专业和2005级应急卫生员培训中，对战(现)场急救技术率先开展了教与练一体化教学模式的实践，收到良好效果。
1教与练一体化教学模式的含义
教与练一体化教学模式是把军事医学卫生勤务的战(现)场急救技术课程中的理论教学与实践教学融为一体的野外现场教学模式。教员边讲授理论、边操作示范，学员边听讲、边练习，在组织练习过程中，教员及时纠正学员不规范的操作与手法，并围绕教练要点加以归纳与小结，最终达到教与练有机结合、提高教学效果的目的。
2教与练一体化教学的准备工作
教与练一体化教学需要安排在野外战术综合训练场进行，教学环境的设置与准备，对提高该教学模式下的教学效果至关重要。要做好教与练的教具、模具、器材、背景等教学准备工作；要精心设计教与练的程序；准备好教与练一体化教学模式的教案；预先对带教教员进行统一、规范的培训，加强沟通；预先对学员进行分组，每组不宜超过30人，以15～20人为宜。
3教与练一体化教学的实施过程
战(现)场急救技术课程的教与练一体化教学，通常按照下列方法和程序进行：①分组与配发器材。将学员分成若干组，每组配发一套练习装备，或每人配发一套练习器材；②教与练的组织与实施。教员按照“四会”教练员的教学标准，边理论讲解、边操作示范，学员边听讲、边动手操作；③练习与指导。组织学员以小组为单位反复练习，教员巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解；④综合教练与考核。为保证教学效果，开课前应制订课程考核评分标准，并给学员解释清楚。课程总成绩由操作考核和现场理论问答两部分成绩综合而成，其中操作考核成绩占80%，理论考核占20%，或结合实兵综合卫勤演练评定成绩。
4讨论
4.1开展一体化教学的优势①适应了士官学员的现状。用传统教学方法讲授军事医学专业课时，往往是一堂课从头至尾灌输理论，对于抽象思维能力较弱的士官学员来说，接受起来比较困难。而一体化教学加强了形象思维教学，给学员提供了更多的动手机会，将学员从枯燥、乏味的理论中解脱出来［2］。②学用结合，效果显著。传统教学模式是理论教学和实践彼此分离，而一体化教学是理论与实践同时进行的一种教学法，是教与练、学与用的有机结合。每次教学活动，学员都能在学中干、干中学，在学与练中理解理论知识，掌握技能，大大激发了学员的学习热忱，增强了学习的兴趣与信心，收到事半功倍的效果。③模拟战(现)场环境，真实形象。如传统教学法讲授止血带止血方法、木制夹板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使将器材带到课堂进行示范，也会由于操作空间小，队形不便调整等原因，使学员看不到多个角度的操作，缺乏身临其境的感觉。而一体化教学将教员和学员置于战场或军事行动环境下的模拟现场，场景真实，充分调动了人体的感觉器官，从而提高了教学效果。④节约课时，缓解矛盾。一体化教学模式在不增加课时的前提下，增加了学员实训的机会，也缓解了学时紧张的矛盾。
4.2实施一体化教学应把握的要点①处理好一体化教学与课堂教学的关系。战(现)场急救与防护技术课程仅用一体化教学一种教学模式难以收到理想的教学效果，必须与传统教学法配合使用。对直观性强且需要特定教学场景的教学内容，宜选用一体化教学模式，如止血、包扎、固定、搬运与接近伤员等内容。而战救技术概述、核化生新武器杀伤因素等教学内容则适合采用讲授法。②教员素质要高。实施一体化教学的教员必须具备过硬的军事医学知识、军事技战术动作、身心综合素质和各项技术操作技能，要“会讲、会做、会教、会做思想工作”。教员还要及时追踪学科发展趋势，能够将新知识、新技术、新理论、新方法运用于教学中。③严格要求学员。实训过程中，教员必须跟班作业，必须按照“四会”教练员的标准实施教学，随时纠正学员的错误操作，及时解决出现的疑难问题，对学员的实训效果要当场进行评定，培养学员严谨求实的工作作风，更好地适应部队的标准与要求。④分组教练。一体化教学最多30人为一个教练组，15～20人为宜。每组或每个学员配备—套教练器材，以方便练习与指导。
参考文献
现场教学的作用篇10
关键词：情景式教学；市场营销；实践教学；应用
在当前的市场营销实践教学过程中，仍存在“重理论轻实践”的问题，大部分学生都在被动的接收课本的专业理论知识，缺乏实践操作机会，由于市场营销学是一门实践性很强的学科，传统的教学方法导致学生难以掌握该门课程的内容，降低学习质量。传统的教学方法问题还表现在与现实社会联系脱节，知识的更新不到位，学科之间的联系不紧密，考试的形式过于单一等，这些问题直接阻碍了学生综合能力的提升，使得市场营销专业的毕业生难以适应时展的潮流和专业需要。不利于激发学生的学习积极性和自我能力的提高，阻碍了学生创新精神的发展，学生应变能力和交际能力大幅下降。因此，现有的教学方式已经无法适用于市场营销实践教学，情景式教学法是符合时展需求的教学方法，在此基础上就应运而生。
一、情景式教学的概述
情景式教学法是指教师根据教学内容，创设形象的场景，激发学生的学习兴趣，将认知活动与情感活动高度融合的一种“仿真”教学模式。情景式教学为学生模拟了最逼真的场景，让学生在特定的环境内，将知识与任务巧妙结合起来，最终解决实际问题，从中掌握所学的知识和技能。情景式教学将理论与实践紧密结合，实现培养学生综合素质的教学目标，情与景的有机结合更接近现实锻炼的目的。在进行模拟教学的过程中，既锻炼了学生的观察能力、思维力等智力活动，又充分激发了学生的兴趣、积极性等非智力活动，两者相互渗透，使得学生的能力与素质不断融合，促进学生的全面发展，情景式教学将乏味的知识与有趣的场景有效结合，实现了“寓教于乐”的目的，在教学过程中得到广泛的应用。
二、情景式教学在市场营销实践教学中的作用
（一）有利于发挥学生的主体作用，提高教学效果。在大力发展素质教育的背景下，传统的讲授式课堂教学已经无法满足当前的教学需求。对于市场营销实践教学，采用情景式教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生的主体地位，达到了良好的教学效果。情景式教学即市场营销学科教师将所讲授的内容创设出不同的场景，让学生充当场景中的主角，教师只需在旁有效的引导，及时的纠错，最终让学生自己总结，结合所学的内容充分表达自身的想法，在提高学生实践操作能力的同时促进学生达到学以致用的教学目的。情景式教学方法有效地发挥学生的主体作用，充分调动了学生运用感官去学习新的知识。市场营销学的教学方法要求学生全面感知学习对象，讲究教学方法。在市场营销实践教学过程中，采用适合学生心里发展的教学手段，让学生全身心的投入到整个教学活动中，处于主角位置，在和谐的学习氛围中吸收乏味的理论知识，并且将理论知识有效的应用于实践中，促进学生的全面发展。（二）有利于激发学生的兴趣，提高教学质量。“兴趣是最好的老师”，只有充分调动学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，才能更好的促进学生学习理论知识。在市场营销实践教学过程中，运用情景式教学法，教师精心设置一些教学场景，模拟现实中会遇到的问题，学生参与情景中的角色扮演，通过最逼真的环境，使学生获得最直观的享受，将理论知识融入实践教学中，促使学生进一步的掌握专业知识，增强学生的参与感，激发学生的求知欲望，达到良好的学习效果。市场营销专业对学生实践能力的培养至关重要，采用情景式教学使学生身临其境，主动思考生活中将会面临的问题，有意识的结合课堂所学市场营销知识去解决问题，提高学生的实操能力，通过丰富的教学方式，提升市场营销教师的整体教学水平，提高教师的教学质量。（三）有利于提高学生创新能力，活跃课堂气氛。在市场营销的实践教学过程中，采用情景式教学的方法，创设符合教学内容的场景，学生可以充分发挥自己的想象力，提高学生的创新能力，思考问题发生的原因及后果，培养创造性的解决办法能力。在设置的情景中，学生可以自己发现问题、分析问题、积极讨论、解决问题，通过扩大思维，增强面对问题的应变力，结合所学的市场营销专业知识去理解现实中面临的问题，提高学生的想象力和创造力。在市场营销实践教学过程中，运用情景式教学法，在课堂上创设不同的情景，给学生创造交流的机会和环境，加强学生之间的沟通能力，刺激语言信息的传达，学生可以充分表达自我的观点，提高他们的沟通能力。情景式教学法有利于活跃课堂气氛，学生身临其境，参与其中，展开热烈讨论，有效解决实际面临的问题，激发学生对市场营销的学习热情，达到良好的教学目的。
三、情景式教学在市场营销实践教学中的应用
（一）情景模拟的设计。在情景设计的过程中，教师需要根据教学内容和背景材料，利用现有的资源，创设出符合课程内容的情景。情景模拟的场景最好源于市场营销岗位的实际工作，更加接近学生所学知识和经验，也促进学生对新知识的掌握，情景式教学中创设情景需要具有完整型，保证学生能充分发挥主观能动性。例如，在市场营销实践教学中，“战略定位”这一部分内容时，可以让学生模拟公司不同部门的职员，课前做好准备，了解公司各部门的职责，在课上，利用多媒体设备对当前的经济发展情况、市场情况等进行分析和阐述。学生通过结合所学的市场营销知识，通过会议的形式，根据公司战略相关的理论知识，进行Swot分析，分析出公司自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁,对公司未来的发展进行定位。在市场营销策略的教学过程中，教师可以准备好公司的财务报表等资料，模拟出公司销售情况不容客观的场景，将班级学生进行分组，每位学生进行角色扮演，学生运用所学的市场营销知识，从公司各部门的职责出发，分析教师提供的资料，发现公司销售情况不容乐观的问题所在，并进行小组讨论，得出结论后，各小组派代表进行发言，提出最终的解决方案。在电子商务等课程中，还可以利用先进的沙盘软件，多角度的模拟出当前公司的工作情景，学生可进行亲身操作，更加直观的了解市场动态，有利于对市场营销学科的学习。（二）情景模拟的布置与引导。在市场营销的实践教学过程中，采用情景式教学法，模拟的情景创设完成后，进行角色分工，将学生划分成几个小组，每位小组成员扮演不同的角色。每个小组先进行讨论，明确自己在此次情景模拟中扮演的角色需要掌握哪些市场营销相关知识，以便积极应对情景模拟中遇到的问题，明确各小组成员的职责，全身心的投入到情景式教学中。分工完成后进行实施演练环节，各小组准备好后，进入角色，模拟当受到媒体的关注，政府的监督机制，公司如何进行危机公关，公司的管理层该采取何种手段，公司的公关部门如何应对媒体的报道，如何与政府进行沟通。在市场营销的实践教学过程中，教师的引导作用十分关键，教师需要让学生从实践中学习到市场营销的理论知识。教师需要做到不打断学生的演练，保证情景模拟的完整性，不阻碍学生的自由发挥。注意控制课堂的氛围，在保证课堂气氛的同时引导学生不偏离市场营销教学主体。教师需要对情景模拟的全过程进行监督和指导，把握全局，不同的教学内容，教师参与的指导方向也不同，但是需要明确学生的中心地位。教师的指导需要注重理论知识与情景训练能力的结合，有效开发学生的潜力，把学生的注意力方案模拟的案例中，有效的提出最具针对性的解决方案，告诫学生无需过分注重场景的真实性，把握市场营销情景式教学的意义。（三）情景模拟的总结评价。在情景模拟环节结束后，教师需要将理论知识与实际情景结合起来，对学生的表现进行总结评价，启发学生进一步的思考和学习。教师的总结评价需要从理论知识、技能和态度三个部分入手，对于理论知识的评价标准，在情景模拟前，教师已经进行了相关市场营销知识的讲解，做出了理论铺垫。例如在推销洽谈技巧这一章节时，教师可以针对推销洽谈的内容，设置相应的情景模拟方案，结合相关知识点，设置理论评价的标准。在学生参与情景教学活动中时，观察学生的言行，明确其是否运用了该知识点，小组得出的结论是否与推销洽谈的理论知识作为支撑。对于技能的评价，市场营销学作为实践性极强的学科，对学生技能的掌握要求相对较高，学生需要将所学的理论知识转化为实际的营销管理能力，这些技能便是在市场营销的实践教学过程中的重要考核内容。对于态度的评价标准，主要考察学生对情景式教学活动的参与积极性，不同阶段的态度评价也具有差异性，学生需要充分发挥自身的主观能动性，积极的参与到市场营销的实践教学中，小组成员之间相互配合，共同完成教师布置的模拟任务。情景式教学不是一味的将理论知识灌输给学生，而是通过积极的引导帮助学生发现学习过程中会遇到的问题，并及时有效的进行解决。教师在市场营销的实践教学过程中，需要多给予学生正面的评价，培养学生的创新意识，促进学生素质的综合发展。
四、结语
在市场营销的实践教学过程中，采用情景式教学方法，有利于发挥学生的主体作用，提高教学效果；提高学生创新能力，活跃课堂气氛；提高学生创新能力，活跃课堂气氛。使得学生在有限的教学资源中实现了理论与实践的双重学习，让学生更好的适应社会发展，教师通过情景模拟的设计、情景模拟的布置与引导、情景模拟的总结评价，巧妙的将情景式教学应用于市场营销实践教学中，提升了整体的教学水平。
参考文献：
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