会计电算化的教程篇1
摘要：如何通过课堂教学设计提升课堂教学质量，从而提高高职学生的会计电算化软件的操作能力，是会计电算化课程首要解决的关键问题。本文从自己的教学实践出发，在教学方法、教学内容和考核方法三个方面进行了研究，提出一个优秀的教学设计可以使课堂活跃，可以使学生动手，更是一条可以使教学方法，教学内容和考核方法贯穿起来的主线。
关键词：会计电算化；教学设计
长久以来，高职会计电算化教学的教学内容较为落后，教学方法较为单一，使得原本实操性很强的会电课堂，变得枯燥、乏味，无意义。同时，从2008年至今的全省财会技能大赛的比赛历程来看，会计电算化已经做为独立的比赛项目，这也体现了传统会计向信息化发展的方向，以及顺应企业需求的趋势。那么，如何让我们高职院校培养的会计电算化人才适应社会的发展，满足企业的用人需求，对于每一个一线的教师而言，上好每一节会电课程是根基，设计好每一次会电课是保障。在教学实践中，教学设计的理念应该是将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序“。简言之，教学设计应该贯穿始终，而不是仅仅对教学内容的设计。
一、设计会计电算化的教学方法
会计电算化教学的常规性方法是“教师演示，学生操作”，但是这种单一的方法容易使学生产生疲倦，失去兴趣，所以，教师根据不同的教学内容，设计哪些内容适合用“教师演示，学生操作”的常规方法；哪些用“常见错误类型”的诊断式教学；哪些内容是可以告诉学生学习的路径，让学生自己去摸索的帮助型教学；哪些内容是可以分组的竞赛性教学等等，在思索并且沉淀自己的教学方法中，教师和学生都得到了成长。当然除了常规性教学方法外，后面几种教学方法的实现都必须建立在教师丰富的教学资料和教学经验的累积上完成，比如“常见错误类型”的诊断式教学，教学的资料形式可以是平时学生的错误账套，或者是错误操作的截图，让学生在设错、改错和说出错误原因及解决方法的过程中真正去动脑、去讨论、去主动尝试操作，实现“会操作”的目标。
再比如帮助型教学，我特别推荐同行们去尝试这种方法，因为职业院校的学生都被我们老师“惯坏了”，他们已经长久习惯于“是什么”，而不知“为什么”的被动教学中，即使是在学“是什么”的时候也未必能有主动性，在没有掌握正确的学习方法的状态下走入社会，是无法适应多变的岗位，多变的工作内容的，为了完成“知识迁移”的能力培养目标，我会挑选适合的内容让学生到软件的帮助功能中去自己学习，自己操作，然后说给大家听，做给大家看，教育他们在今后的工作岗位上，没有人会主动教给你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的内容，不要视资源而不见，那样就很可惜，有时我也称之为是“自救”式学习法。这些思考和初步的设计也都是最基本的方法，是为后面的教学内容的设计做基础的，所以我就把这个阶段形容成“基础设置”。
二、设计会计电算化的教学内容
（一）依托原始凭证设计日常业务处理
以往的会计电算化教学内容会忽略或者没有联系我们的会计理论，无论是平时教学还是最后的考试，会计分录都是给定的，可是我们的学生在已储备的知识中是学过基础会计、财务会计，成本会计的，而软件的操作是帮助财务核算和管理的，学生日后的企业实践中仍然是根据原始凭证，运用财务软件操作，从而完成会计工作的，那么没有实务的会计电算化教学是不符合会计电算化实际工作要求和工作环境创设的，软件日常业务处理教学内容就应该依托于原始凭证，特别是后面的“购销存”模块的学习更脱离不了原始凭证，同时还要通过复习原始凭证的传递程序来理解购销存的操作。这就涉及到如何将会计电算化大赛的指导思想，指导方向融入到我们平时的教学中了，当然，这对会电教师的要求还是蛮高的，既要有熟练的会计理论，也要有熟练的软件操作，备课量也很大。
（二）设计案例教学提升操作能力
在设计案例教学内容时，我有时会给定账套，在原有的教学案例资料中再添加案例资料，让学生运用前面已有的知识来综合练习，让学生充分理解前面的操作和后面操作的联系性。
举个例子，我在讲工资模块时，在讲完并反复操作完工资项目，公式设置和工资变动这三块知识后，我会设计一个任务———“设计我将来的工资单”，让学生就在此时的账套上完成，要求是先用excel表设计自己的工资单，在这张工资单中必须要有“自己姓名“、“职员编码”、“部门”、“应发合计”、“应付工资”、“税前工资”和“实发合计”，其他项目随意发挥，同时，需要计算的项目必须用excel中的公式定义完成，然后将自己为自己设计的这张工资单用软件操作知识实现在“工资变动”中。设计这个任务是符合学生知识能力的，因为他们学过了excel的基本操作，同时让学生设计工资单是让学生有个职业目标。在软件操作过程中，学生主要会发现以下三个问题：1.增加职员档案时找不到自己设计的部门；2.职员编码录入时总是提示不符合编码原则；3.公式设置时找不到自己设计的项目。这三个问题就会引导学生去发现因为基础设置中的部门档案没有该部门；职员编码方案设计对后面操作的影响；定义公式时必须要先有工资项目。这样在任务的指引下，学生发现问题、解决问题的能力会得到提高。
三、设计会计电算化的考核方法
在考核方法方面，我更偏爱双极格的考核方式，即过程考核和最后的上机考核。对于过程考核，我根据教学内容制定了每个考核项目的百分比，考核项目一般有操作（账套），原始凭证，学案完成，案例操作，小组讨论等；对于上机考核就是比较常规的上机考试，从建立账套、增加操作员开始，一直到报表结束的整套案例。学生必须这两个考核都在60分以上方能认定为“及格”。
四、结语
高职会计电算化课程教师应该摒弃单一的教学方式，重点研究如何设计课堂才能真正的让学生达到“自主探究”的能力，如何将调研中取得的企业实际案例运用教学设计环节嵌入到案例设计中，给学生提出问题，让学生通过分析问题进而解决问题。同时，会计电算化课程的日常业务操作教学一定要结合原始凭证，只有这样才能让学生理解会计中的资金流和企业中的物流的流转，进而灵活的掌握软件操作，提高业务处理的综合能力。
参考文献：
[1]郑丹华，冉晓枫.高职会计电算化课程实践教学设计的探讨.中国管理信息化（会计版），2009.
会计电算化的教程篇2
[关键词]中职；会计电算化；教学现状；教学改革
中图分类号：F232-4文献标识码：a文章编号：1009-914X（2014）29-0003-01
一、中等职业学校会计电算化教学的现状
（一）教学目标与社会实际相脱节
在中职学校中《会计电算化》课程的教学普遍以培养学生对某一特定财务软件的操作能力为主要目标，相应的教学内容为针对该财务软件的基本操作方法进行详尽的介绍与示范，教学中忽略对会计电算化专业术语的解析以及会计信息系统中的会计实务能力培养的渗透。这样的教学目标使学生在电算化的学习与操作实践中缺少基础概念与理论支持，更无法将会计实务实践迁移到电算化的应用上，只能照本操作，离开课本、离开课堂，真正上岗时即无从下手，与社会实际相脱节。
（二）教材选用单一
为响应“普通高中有高考，中职教育有大赛”，适应全国职业院校技能大赛的需求，各中职学校普遍热衷选用唯一比赛的会计电算化教材，教学内容则以技能大赛的大纲为教学大纲，以培养学生适应各级专业技能竞赛，努力跻身在各级大赛的前沿。虽在比赛中能取得优秀成绩，但在现实工作中并无有重大用途。
（三）教学设备缺乏，教学方式和方法落后
会计电算化是一门实践性很强的应用学科，要求学生具有很强的动手能力，这就要求各校应配备相应的教学设备。然而，目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业，但没有专业机房。学生实训只能挤在公共机房里，导致电算化专业学生实训课时少，影响了教学进度。另外，虽有一些学校设有专业机房，但由于软、硬件更新速度很快，而且投资很大，一旦投入，不可能在短期内淘汰，造成软、硬件滞后。使得实验能力、实验效果差异很大，不能完全满足教学需求。另有一些学校虽建立了多媒体实验室，使用计算机辅助教学，但在使用效率上却不很理想。
（四）实践教学环节比较薄弱
在目前的中等职业学校的会计电算化教学中。实践型教学环节总体所占比例较小，大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查课。在课程学习中。学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。其结果是，虽然学生通过了专业课程学习，甚至拿到了毕业证书。但由于缺乏实际操作技能。在实际工作中却适应不了本专业的要求。
二、中等职业学校会计电算化教学改革的途径
（一）适应社会实际，明确教学目标
从用人单位反馈的信息来看，中职学生普遍存在以下能力的不足：1.缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；2.对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；3.对其他会计软件的适应能力较差。
为适应企业对中等会计专业人才的要求标准，在教学目标的制定上不能只注重培养学生对某一特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培养学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；同时，在教学过程中，还应注重培养学生对知识的迁移能力，指引学生充分发挥主观能动性，自主学习，培养学生能基于熟练掌握某一特定财务软件的操作能力后，自学掌握其他常用的财务软件。
（二）充分发挥自编教材、自编《上机指导训练》的作用
为使电算化课程的教学能与企业会计工作实际需求有效接轨，在教学过程中通过自编电算化教材（补充出纳管理系统、往来帐管理系统、购销存管理系统等模块的应用知识）、自编电算化上机指导训练（结合基础会计模拟实操教材、财务会计模拟实操教材及近年会计电算化省赛试题等，编写仿真会计电算化上机指导实训），弥补了学校目前选用的教材内容上的不足，既实现了在电算化课程教学中渗透会计实务，使学生较具体地体验仿真eRp上线企业会计信息系统的实际应用情况；又能满足一部分学有余力的学生的学习需要，以使他们能利用课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展。
（三）加强实践教学，提高学生的实际应用能力
在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。可分为三个步骤：1.由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；2.案例在课堂上先由学生讨论，然后由教师进行引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，提高会计电算化的教学质量和学生的实际应用能力。
（四）加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路
校结合有利于学校了解企业对会计电算化人才的需求状况。以便有目的地培养人才；同时学校与企业开展合作，也有利于学校开辟多种办学途径。学校可与软件生产或经销公司及应用会计电算化的企业合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化的培训。学校还可以派专业教师深入到企业中去。通过调研及时了解会计电算化软件在实际应用中存在的各种问题，以便更好地组织教学；同时，教师可以将收集到的资料编写成教学案例，进行案例教学，这样的教学案例更具有针对性和目的性。学校也可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给学生进行案例讲座和实践指导。
（五）建立专用的会计电算化模拟实验室
根据会计专业学生人数，设计成标准的网络教室。保证每人一台电脑，采用星型结构把实验室内的电脑连成局域网。然后与校园网及互联网联结，实现会计基本理论和知识的教学。同时，应在实验室内增加一些电教设备，以便遇到确实无法模拟的会计环境或问题时。用电教设备进行教学。需要指出的是，在配备硬件系统时。要考虑今后发展的趋势。具有一定的超前性。在此过程中可以与大型管理软件公司合作。让对方给出专业的设计意见。同时可与其合作开展培训业务。不仅能让更多的学生学到企业管理方面的知识，而且对学校创收也有所帮助。该实验室建成以后。应杜绝其他专业教学使用，多安排会计专业的学生在此进行业务训练，从而体现职业教育的优越性。
（六）组织学生参加考证
中等职业学校的电算化教学受教学时限的影响，不可能在课堂上将所有电算化的知识一一教授。根据笔者多年教学、实践和带队考证的经验，认为初级考证和中级考证各有特色，在教学中可按如下步骤进行：初级辅导、中级辅导、考证准备
中职学校会计专业的学生必须拿到会计上岗证，将来毕业后才能顺利从事财务工作。目前几乎所有中等职业学校在开设会计专业的课程时都有珠算、会计基础、会计实务、财经法规和会计电算化等课程。在经过初级、中级电算化教学以后，学生对相关知识的掌握和理解已经基本没有问题了，需要注意的就是要针对考证要求强化训练并记忆相关要点。
结语
通过会计电算化教学实践，根据学生的具体状况，力求学以致用，从而为社会培养出符合现代会计事业需求的复合型人才正是我们的真正目的。
参考文献
[1]程翠凤.会计案例教学法在会计电算化专业中的应用研究[J].财会通讯，2007，（12）：26-27.
会计电算化的教程篇3
[关键词]《会计基础》《会计电算化》中高职技工院校课程配置技能实训
技工院校对中高职课程的不断改进，既是以教育教学改革与人才培养模式改革的重心，也是为实现社会就业人才培养目标、促进人才培养质量提高的核心环节之一。2002年全国职业教育工作会议以来，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，在职业教育人才培养新模式和职业学校办学与企业发展关系等方面进行了积极的有益的探索，推进职业教育培养模式的转变，使职业教育的发展渐渐显示出强大的生机和活力。国务院2005年11月7日召开的全国职业教育工作会议上《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2006年《教育部2006年职业教育工作要点》中又进一步明确要“大力推动各地和职业院校实行校企合作、工学结合的培养模式。建立工学结合培养模式的目的是解决职业教育中长期存在的并日渐突出的理论和实践的割裂，学与用的分离，教与学的脱节。从现实角度来说，最根本的是要解决学生就业，为企业提供即时可用的人才，改变职业教育人才培养模式，实现职业教育培养模式由半封闭转向开放、由学校―课堂中心导向转向实践导向，培养数以亿计的高素质劳动者。由此可见，“工学结合”课程体系，作为一种相适应的教学模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，是近年来中高职教育课程改革的重点课题。
中高职的会计专业教育，是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育。不仅德、智、体全面发展，更要具有一定实践能力和管理能力的会计专门人才；并通过加强会计实践性环节的教学力度，提高学生的实践动手能力，是我国中高等职业会计教学改革的基本内容。然而，传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字帐户讲解会计处理”的教学模式，偏重理论讲授，而对实践环节重视不足，教学过程简便易行，至今仍是会计理论教学的主要方式。然而，会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。综观传统的会计课程，主要的三门基础科目分别是：《会计基础》、《财经法规》和《会计电算化》，其中《会计基础》和《会计电算化》两门课程很大程度上对学生进一步的专业学习及以后实际工作实践起着重大的影响。因此，通过对会计实践教学改革的研究，改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状，首先要从最基础的两门科目着手。
《会计基础》是技工学院会计专业中极为重要的一门专业基础课，是中高等职业技术学校会计专业学习的先导课程，也是将学生领入会计知识殿堂的入门课程、启蒙课程。《会计基础》课程的教学效果，不仅直接对学生掌握该课程知识具有重要的影响，并且对后续会计专业课程的学习，乃至对会计专业学生的终身学习与实践工作都会产生长远的影响。
《会计电算化》课程是中高职会计专业必修的专业理论课与综合技能训练课程之一，也是现代化大生产和新技术革命的必然产物，会计工作不断进步与发展的需要。目前，《会计电算化》已成为一门融会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术为一体的边缘学科，即会计学的新兴分支电算化会计学。它与成本会计学、西方会计学、管理会计学等相提并论，在经济管理中发挥越来越重要的作用。随着会计电算化的发展，社会需要高质量的会计软件及既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。在《会计电算化》课程教学设置的过程中，不单要优化配置课程的理论内容，结合《会计基础》的知识要点，还要突出应用能力的培养，才能培养出合格的应用型中高职毕业生。
笔者在技工院校从事会计教学四年，发现大部分学生在会计理论学习的过程都很不错，但是到了实际的实操工作岗位以后，却出现不少的问题：缺乏独立思考问题的能力，不能根据经济环境的具体情景灵活地运用会计知识；在实操中不能针对具体业务，运用所学知识进行分析处理。分析其原因，主要在于学生在学习理论知识时，对业务的发生都是用语言描述为主，甚至练习和考试都是以语言的形式出现，基本上涉及不到其所对应的原始凭证，这就使学生几乎并不能立刻反应所指的凭证究竟为何物。实训中虽有原始凭证，但其设置形式多为“先描述业务再附票据”，学生不需要仔细分析便知道是哪些经济业务，而实际业务的发生是从填制和取得凭证开始的，会计人员需要仔细辨认才能分析出这是一笔什么经济业务，进而进行会计处理，没有单纯的语言描述经济业务。由此可见，理论课程设置要突破传统采用“先理论灌输，再集中实践”的方法，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。在课程安排上，理论课与实践课应相互穿插，增加学生的感性认识，加深对课程的理解。实验应贯穿于每门专业课的教学过程中，根据专业课程的教学进度加以安排，强调理论与实践并重，教育与训练互补。
下面，笔者结合近年来《会计基础》与《会计电算化》课程的教学实际情况，试从课程的教学目标、教学内容、教材教法与教学考核等方面谈几点粗浅认识。
一、明确课程教学目标
中高等职业教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标。财政部1994年的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。中高等职业教育以培养技术应用性专门人才为根本任务，既要突出人才培养的针对性和应用性，做到学以致用，又要培养学生的自主学习能力。使学生在校期间完成中等层次教育的基础上，可适当瞄准更高层次目标，适当加大软件开发技术的内容，努力使学生基本达到教学目标。由此可见，基础的理论教学是实现会计电算化的关键前提，会计电算化是理论知识在现代化社会会计工作岗位更高层次的要求。
二、改革教学内容，强化技能训练
《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程学生掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，未能在课程要求中注重学生能力的培养或知识的运用，而过分要求学生对知识本身的掌握，未能通过能力的训练以达到其对知识的融会贯通。因此，在《会计基础》课程教学方法的改革中要做到：
1.不过分繁琐全部的过程，以工作实践需要选择课程内容
本课程可以拟以一个小型企业为会计主体，结合会计的基础知识，分析主要应解决的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。同时，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其他会计方法作详细的分类介绍，会计账务处理程序的具体通用处理程序方法，力求简单实用，防止铺开太广，重点不清，以体现“实质性”的原则。
2.不过分课程理论体系，而以模块搭建课程框架
根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。
3.不过分理论铺陈，突出操作能力的培养
由于本课程是一门操作性较强的课程，教学中应加强学生操作能力的训练，以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。
4.课程实施采取多样化形式
对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行；实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。
《会计电算化》课程教育是以培养学生的应用能力为主，在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，仍然要遵循“基础理论教学以应用为目的”的原则，明确“中高职会计专业毕业生应当能够熟练操作各种财务软件，具备掌握财务软件的维护技能“教学目标。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养。因此，在《会计电算化》课程的内容安排一般跟在《会计基础》课程后，但同时要结合《会计基础》课程的理论教育与实训的过程中，不仅能巩固学生对会计基础知识的掌握，又能对实训课程的手工操作进行比较与互补，基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程教学方法有以下思考：
（1）会计电算化的基础知识。了解会计电算化的概念、意义、在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。
（2）财务软件维护。通过对财务软件的上机调试与维护，让学生掌握财务软件正确性、适应性和完善性维护的基本技能。
（3）财务软件的应用。首先，通过演示教学法，向学生介绍当前国内主流财务软件（如用友、金蝶、安易等）的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、存货核算、销售核算、往来账核算与固定资产核算。其次，进行全真模拟实验，通过实际操作，让学生掌握运用计算机财务软件进行日常账务处理的技能，从中体会会计电算化的特点。
（4）全真模拟实验。实现与理论教学同时进行，开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化综合技能训练。通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解，采取“在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理”的模式。在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。
总而言之，在中高职会计专业课程的实践中，应明确培养目标是应用型人才，良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障。21世纪的经济是科学技术迅猛发展，由于工业社会向知识经济社会迅速转化的经济。目前，我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计中高职毕业生只有既具备会计专业的实践技能，又拥有扎实的专业理论知识，才能适应这种变化，发挥自己的潜在能力。因此，在会计实践教学改革中，一方面要加强会计实践性教学，同时不能忽视会计的理论教学；逐步提高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。
参考文献
[1]王振武.会计电算化[m].大连：东北财经大学出版社，2003
[2]李洪军.职教课程改革探微[J].教育与职业，2002，（12）
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[4]桑向荣.高职会计专业实践教学改革探讨[J].中国科技信息，2005，（19）
[5]申江艳.会计实训教学应加大对原始凭证的实训力度[J].求实，2004，（6）
[6]赵海兰.谈《会计电算化》与《会计实务》教学结合[J].职业教育研究，2006，7
会计电算化的教程篇4
【关键词】中职教育会计电算化教学
一、引言
会计电算化是电子计算机技术与会计理论、方法相结合，运用电子计算机及会计应用软件进行会计处理，是一种现代化的会计工作方法。相应的会计电算化课程是一门多学科相互交叉、相互渗透的课程，这必然要求从事会计电算化课程教学的教师，除具备丰富会计知识外还要有相当的计算机知识和运用能力。
二、改革会计电算化理论教学
随着中等职业教育的不断发展，传统教学模式取得了可喜的社会效益。但是，明显看出，传统教学模式不利于学生的后续学习和发展的需要，与会计电算化相关的计算机学科课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，会计电算化课程教学类似会计软件培训，计算机学科方面的支撑基础还较薄弱，学生普遍感到内容太少，这样经常导致在会计电算化操作过程中，一旦出现计算机运行故障则束手无策的现象。所以在会计专业的教学内容中其深度和广度应作一个合理的设置，根据社会需要，拓宽学科跨度，在注重介绍流行技术，不但要求掌握会计学专业知识，而且还要求掌握计算机信息处理技术，不但要求能操作与使用会计核算软件，更要求能维护会计核算软件或开发会计核算软件模块；专业课除了会计专业课程外，还另外增加有计算机方面专业基础课，数据结构，如：数据库管理系统、信息管理系统、语言、C汇编语言、计算机网络、实用工具软件等；对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主，让学生的知识面宽一点，形成多元化的知识结构，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
三、不断优化会计电算化实践教学
（一）从提高教师的实践技能转换到培养学生的实践能力
会计电算化教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强，这就要求从事会计电算化教学的教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实、熟练的实际计算机操作技能和会计电算化的系统管理技能。具体包括三个方面：（1）熟练掌握常用电算化软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；（2）熟练掌握会计电算化系统安装、调试和维护；（3）具有管理信息系统（miS）的管理技能，如区域网的管理、数据库的管理等。以上这些实践技能是作为会计电算化必须具备的技能，笔者建议：第一，教师要认真备好每一次课，防止自己对软件操作不够熟练；第二，会计电算化教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修；第三，采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高会计电算化的实践水平。
（二）重视案例教学和社会调查
会计电算化教学方法多种多样，可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
在会计电算化教学中，社会调查不是可有可无的，而是应该将其作为教学活动的重要环节。调查报告可作为学生课程考察的一个方面。调查内容由教师根据课程所学内容进行宏观上的安排，学生根据自身的实际情况做具体选择。不管是会计电算化的系统管理方面，还是具体操作方面，只要做了深入细致的调查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于学生的实践能力的提高，同时可以提供一些好的教学案例，充实教学资源。
（三）以从业能力为导向，加大实践性教学的改革措施
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，开展以从业能力为导向加大实践性教学的改革措施。例如：强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的电算化模拟教材，为了提高实训效果，更好地服务于电算化实践教学，可联合组织编写实训指导教材。
四、充分利用现代化必要教学设备
会计电算化是运用电子计算机及会计应用软件进行会计业务处理的一种现代化会计工作方法。这就要求在会计电算化教学中要具备一定的计算机硬件、软件，计算机硬件、软件不足或落后，将成为会计电算化教学和培养学生实践技能的一个障碍。近些年许多中等职业学校增加了对计算机的投入，建立了会计电算化教学实训室，但由于受财力的影响，但还存在如下不足：（1）计算机硬件、软件更新升级不及时或更新升级不均衡，造成了目前硬件设备水平落后于软件配置的情况，影响了会计电算化的教学内容和进程；（2）多数中等职业学校的会计电算化教学实训室并非专用，而是许多专业共同使用，造成会计软件与其他软件的部分功能冲突，导致会计电算化教学、实训中部分功能无法运用；（3）会计电算化教师是会计电算化的教学实施者，但多数实施者没有自己的计算机（学校没有专配、自己也无资金安排），这严重影响了该课程的实施。
会计电算化的教程篇5
关键词：会计电算化教学 存在问题 改进措施
《会计电算化》是会计学与计算机科学技术相结合的一门课程，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。由于《会计电算化》课程具有突出的实践性特点，所以中职教育的培养目标应以技术应用型和技艺型为主，培养具有一定理论知识又能用传统和现代的方法从事会计实务工作的实用型人才。目前中职学校会计专业的毕业生虽通过了专业课程的学习，但到了工作单位后仍适应不了岗位工作需求。一些用人单位招聘了会计电算化专业的毕业生后，主管领导惊讶地发现：他在电脑上连个下料单都做不出来。类似这样的现象绝非个别和偶然，说明会计电算化教学中存在着一些问题。
一、会计电算化教学中遇到的问题
1、教学目标不明确。由于会计电算化课程在整个专业中的地位、教学目标模糊，造成了各校在设置会计电算化相关课程时缺乏针对性，课程之间缺乏衔接。另外，各校的会计电算化教学时间短，无成熟经验可以借鉴，对开设哪些相关的专业基础课、讲授哪些内容、如何进行循序渐进的教学和上机实践、学生应掌握哪些理论和技能等缺乏总体规划，这难免造成教学上的混乱。
2、教学实践环节薄弱，重视不够。会计电算化是实践性很强的课程，上机实践是必不可少的环节，但目前大多数院校对实验课没有给予足够的重视，课时安排相对较少，这从根本上影响了对学生动手能力的培养；另一方面，学生缺乏充足的实验条件，如会计电算化实验室和会计模拟实验室，由于上机锻炼的机会少，影响了实践教学环节的正常进行，更影响了教学质量。
3、教学实践教材不尽合理。目前现成的会计电算化经济业务实训教学用书在教学中极少见到，教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实训教学的教材非常必要，但这对于会计电算化教师来说却是极繁重、极精细的工作。
4、师资队伍知识老化。师资队伍知识结构老化是制约会计电算化教学发展的一个重要因素。据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，很难适应会计电算化教学的需要。随着sybase、oracle等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用以及erp等先进管理思想和方法的不断完善，从事会计电算化教学的教师深感身上的压力之重。如何更新教师队伍的知识结构是迫切需要思考的问题。
5、教学方法需要进一步完善。
目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含有学生应该掌握的知识与技能，也蕴含着学习者需要的能力训练要求，学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。虽然这种任务驱动教学较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱，不利于培养学生的自学能力和创新精神。
二、会计电算化教学应注重解决的问题
1、明确教学目标，合理安排教学内容。《会计电算化》归属于会计专业课，随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识；在确定会计电算化课程教学内容时，应在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点，注意知识的连续性与变革性的有机结合，培养出具有熟练专业实践技能、面向基层中小型企业的会计人才。中职教育是培养具有一定的理论知识和操作能力的应用技术型、技能型会计人才。社会需求是教育发展的最大动力，我国社会经济的快速发展需要大量的应用型、技能型人才，这给职业教育提供了良好的发展机遇，也为学校开办会计专业提供了广阔市场。
2、重视实验教学，做好课程设计。会计电算化作为一门实用性很强的学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，以培养从业能力为导向，加大实践性教学改革措施。会计电算化实验包括教学实验和课程设计两部分内容。教学实验应围绕理论课的教学内容来组织，主要目的是通过实验掌握教学中的基础知识，注重动手能力的培养；课程设计则作为教学过程的总结和延续，在把握和分析会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的强化训练，通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节上没有重视的知识点，对所学课程做综合的归纳总结。
3、解决实训教材的问题。会计电算化需要根据企业自身特点借助软件平台来实现，要理解这种思想必须借助良好的实践课教材并保证充分的操作时间，这是决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上会计电算化实训教材很少，高质量的更少。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。
会计电算化的教程篇6
关键词：会计电算化考试方式考试改革
会计电算化是会计学一门核心的专业课程，它融会计学、计算机科学、信息科学和管理科学为一体，在会计学中有重要地位，对培养学生的职业能力和素养有重要作用。随着我国经济增长方式的转变，许多在岗会计人员难以适应新的工作方式，如何培养适应社会需求的高素质会计人才成为高职学校要解决的重要问题。
1.会计电算化教学现状
会计电算化学生的能力强弱在于学生动手能力的强弱，能否解决工作岗位中出现的各种复杂的情况。受传统教学理念的影响，学校教育大多以理论教育为主。尽管有些高职学校已经开始注重学生动手能力的培养，但是，会计实践教学仍然主要以模拟实习为主，这从根本上并不能很好地锻炼学生处理实际问题的能力。
会计电算化的操作性很强，大多数高校都配有会计实训室，培养学生的操作能力，但实训室的配置并不能收到仿真效果。实训室的硬件配置与实际工作有很大差异，实训用的数据大多与教材习题相似，没有贴近实际会计工作的仿真数据，无法满足工作需求。
目前，会计电算化专业的教师对教学内容并没有因为教学改革而改变，课件内容大多来源于教材，实际引导学生环节薄弱，学生缺乏系统、专业的实践操作训练。
2.会计电算化课程教学存在的问题
2.1课程结构不合理
高校会计电算化课程一般采用“理论教学+实训课”的模式培养学生，但理论教学占的时间远比实训课多，教师填充式地将课程内容教给学生，许多学生只能理解最基础的原理，再加上学生的实践时间很少，学到的知识不能得到及时的巩固和系统化的综合训练，没有形成良好的实践意识，实践操作能力差。
2.2传统教学模式的影响
目前，会计电算化课程教学过程中教师占主导地位，并采用多媒体教学手段，边讲授边演示，传授财务软件操作方法，学生在课堂上跟着教师的讲解步伐，熟悉财务软件的操作步骤。在此过程中，学生只是被动地接受知识，没有主动分析、解决问题，因此学到的知识很难得到综合运用。
2.3实践教学软件单一
目前，许多高校使用的会计电算化实践软件是市场流动、功能、安全、可靠性强的大型财务通用软件演示稿，虽能帮助学生了解在企业中会计规范地处理经济业务的模式和操作方式，但导致学生的适应力变得很差，在一些小企业中，无法适应其他财务软件。因为学生在学校操作的软件主要是单用户版软件，只能联系单机版，所以学生对网络版的软件感觉很陌生，在工作中遇到许多困难。
2.4教师综合素质不高
会计电算化教学对教师的要求很高，不仅要有较强的传授知识的能力，还要精通财务软件和计算机操作，综合素质过硬。随着计算机、网络技术的发展，许多教师很难跟上科技的发展，停留在传统教学模式中，教师更新知识的速度慢，知识结构过于落后，有的教师根本没有会计电算化的经验，不能独立、快速地处理财务软件中出现的常见问题，使得教学过程不流畅，教学效果受到很大影响。
3.会计电算化课程教学改革措施
调整会计电算化的课程教学结构，增加实际操作课程，提高学生的动手能力，将学生培养成理论和实际操作水平均过硬的综合型人才。在教学过程中，以学生为主体，让学生主动学习，教师引导学生，改变传统教学模式，让学生积极发现、解决问题。要及时更新会计电算化的实训软件，贴切社会需求，在教学中多引进企业常用的知识，让学生提前接触、了解社会需要的人才的要求。根据会计从业资格证考试题型，制作符合我校培养应用型人才目标的在线会计知识类型练习题库及评分软件系统，将会计实践与理论教学有效结合。以学生就业为目标，在实训机房内多安装各种财务软件，如用友U8.72、金蝶KiS、畅捷通畅捷票据普及版等应用软件，让学生在对比中学会财务软件的实际操作，这样既培养学生的操作能力，又扩大学生的知识面，为学生的就业打下良好的基础。另外，还要建设一支高素质的会计电算化教师队伍，教师要及时学习新的知识，努力提高个人综合能力，提高教学能力，培养社会需要的高素质人才。
4.会计电算化课程考试改革
会计电算化以往只有单一理论考试或上机实验，没有形成综合测试体系，教师很难知道学生实际操作技能及理论掌握的程度，不能掌握学生的知识漏洞，很难为学生提供合理的练习方法。现行的单一考查实操或理论的教学方式，导致学生对本课程的重视程度不够，不能积极地练习，操作能力极差。需要改变传统考试模式，将理论同实际操作结合起来，以理论成绩加实际操作成绩为准，理论试题多以会计电算化的基本知识为主，巩固学生对基础知识的记忆，理论操作以企业的具体业务为基础，设计考试内容，开发一套完整合理的考试系统，提高学生的实际操作能力。
5.结语
会计电算化课程对会计学有极其重要的作用，教师应摒弃传统的教学模式，更新教学理念，改革会计电算化课程，完善会计电算化考试结构，增加社会实践课时，实现教师和学生的共同提升，教师通过教学提高自己的综合能力，学生则通过学习丰富自己的知识，提高实际操作能力，扩大知识面，提高思维能力，为就业打下坚实的基础。
参考文献：
会计电算化的教程篇7
【关键词】会计电算化；教学
一、高职高专院校会计电算化教学改革的背景
高职高专教育一直以贯彻以就业为导向，以服务为宗旨的教学思想，走产学研相结合的道路，培养应用型人才。对财会类专业来讲，需要赋予学生运用现代管理手段独立开展会计核算，并能承担会计信息系统管理工作的能力。而这一能力所面向的社会背景在以下方面发生了明显的变化。
1.从电算化理论看，“会计电算化”的概念正在被“会计信息化”所取代，并逐步获得了各界的赞同。“会计信息化”对“会计电算化”在内涵、外延方面都有新的延伸，它是管理信息系统的一部分，是在企业管理信息化和eRp项目背景下对“电算化”的深入。目前所谈的“会计信息化”会计信息化是会计与信息技术的结合，是信息社会对企业财务会计提出的一个新要求，有助于增强企业的竞争力，解决会计电算化存在的“孤岛”现象，提高会计管理决策能力和企业管理水平。
2.从会计实务看，电算化的内涵和外延逐步扩大，正在向其他职能部门渗透，会计电算化与供应链业务逐步融合，管理信息系统逐步完善。纵观20多年来中国会计信息化的发展，虽然信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前已程度不同地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体来看，会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多亟待解决的问题。eRp是一种时尚，一些企业将实施eRp工程作为也成为目前企业提高管理信息化水平的最重要的一项改革措施。，或看作是提升外部形象的一个标志。从单纯的财务角度来看，由于eRp软件首先将企业的供应链管理纳入电算化系统中，使原先的会计信息系统的业务处理的起点由原来的记账凭证录入转变为供、产、销环节的各种票据与单据的形成或录入，采购、库存、销售等环节的业务成为会计业务不可分割的组成部分。
3.从教育教学目标看，职业技能教学要求面向更为实用的操作技术。所以，改进会计电算化课程的设计，融入代表时展水平的eRp软件操作技能，这是电算化课程更新的必然。
《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性都很强，且多门学科交叉的课程，是为会计和财务信息类高职专业开设的一门专业必修课。本课程主要学习会计电算化的基本理论，重点是财务软件的操作方法和操作技能。通过本课程的学习使学生掌握会计电算化的基本理论，掌握通用会计软件的操作技能。
二、现阶段高职高专会计电算化课程存在的问题
1.课程教学结构不合理
职业院校是为企业培养人才，而现实情况是企业需要什么样的人才有些院校缺乏实际的企业调研，所以设计课程的时候难免闭门造车。大多数学校只是参照别的院校进行课程设置，一旦设置好几年都保持不变。供需脱节造成学校培养的学生并不是企业所需要的。在教学实施方面课时一般为70个学时左右，其中三分之二的课程安排在教室上理论课，余下的部分在机房进行操作练习，这种固有的教学方法使学生只能在有限的教学时间内学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作，达不到电算化教学的基本初衷。在这种安排下，学生只能重点学会账务处理操作系统，而关于报表处理、工资处理、应收应付系统、固定资产系统、原材料处理系统等只能由代课老师根据需要来选择其中的一部分，这样就不利于学生掌握会计电算化的全貌。
2.整体课程安排不够系统化
很多院校在电算化这块目前只开设了财务链这门课，主要包括基础设置，总账、报表系统、工资、固定资产、应收应付系统。而目前，越来越多的企业将供销存系统纳入eRp改革，成为会计电算化不可或缺的一部分，所以在教学中，必须将供应链模块纳入其中，使学生能够更全面的掌握会计电算化系统，更快的适合社会需求。
3.考核方式不够科学合理
目前大部分高职院校会计电算化这门课的考核方式还在以出卷的书面考试为主，而该门课程的实践性、技术性和应用性较强，这种方式与该门课程的课程特点不相符合。所以考核方式必须改革，尽量以上机考试为主，但是上机考试的方式也存在一些需要改进的问题。比如，上机考试的过程中会出现一些系统的问题，可能会造成考试数据的丢失；教师只能查看数据结果，而有些内容需要查看操作过程，可能这些对考试结果的精确性有些影响，对教师的要求就相对比较高了。
三、对会计电算化教学的建议以及改革的初步尝试
1.利用先进的教学手段和设备
在这门课上，选择适当的教学手段和设备是前提条件。我校会计专业一贯重视该门课程的建设，在授课的过程中，配有专业机房和性能稳定的机器设备，使会计软件的运行处在一个相对稳定的环境中，保证了教学能够顺利开展。在软件方面，使用最先进的会计软件辅助教学，并定期联系开发商对会计软件进行更新维护，保证教学内容最大限度的和实践接轨。
2.精选教学内容
充分结合会计职业岗位对培养对象的要求确定课程内容。根据社会发展的需要和市场对会计人才的需求，对部分教学内容予以整合和重组，既重视本学科基本知识的介绍，又与时俱进地介绍最新动态和发展，不断增强课程内容的时代性和前沿性，完善教学内容和体系。我校会计专业在这方面走在了前沿，全面的开设了三门课程，《财务软件与操作—财务链》、《财务软件与操作—供应链》以及《eRp财务业务一体化》实训，该实训完全以学生为主，是将财务连和供应链的业务融合在一起，给学生具体的案例进行操作，考察学生对业务流程的理解和实际应用能力，和实际工作业务结合紧密，仿真性较强。
3.考核手段的改革
在这门的课程的考核上，会计专业一直采用无纸化上机考试的方法。最终的评定成绩由两部分组成，一是形成性考核，另一部分是期末上机考试成绩，各占总评成绩的50%。其中，形成性考核指的是教学过程的阶段性考核，能够了解学生对各个模块的把握程度。现在某校高职院校进行了进一步探索，和某些知名的会计软件公司进行合作，进行学生的认证考试。认证考试根据学生课程计划开展，考试全部采用机考，在eRp实验室通过网络联接到会计软件公司总部的考试数据库，考试结束即可得到成绩。首次考试设置了“财务管理系统基础认证”、“供应链管理系统基础认证”2大模块，包括总账、报表、应收应付、采购、销售等9个科目，学生可在这些模块和科目中根据自身的专业基础和需求选择报考。
目前，eRp软件在企业的应用越来越广泛，eRp实验中心通过组织认证考试，一方面为学生提供了一个学习和提高eRp软件应用技术的平台，另外学生也能够为今后的就业多作一份准备。
4.注重教师的素质培养
教师素质的高低，将直接影响学生们学习的效果，也直接影响学生们学习的积极性。作为会计电算化课程的教师，在授课过程中应注意，不但要明确告诉学生如何进行会计软件的相关操作，更应对操作背后的会计理论作出清楚、完整的交代。会计电算化的教学，对教师的要求很高，他们不仅要有完整的财会知识，还要精通计算机的相关操作。而在财会知识和计算机知识更新如此迅速的年代，教师如果不抓紧更新自己所掌握的知识，就会面临知识老化、陈旧的尴尬局面，由此看来，对教师的培训也就变得重要了。我校会计专业一贯注重对教师的培养，定期安排会计电算化教师到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；另外，对相关教师进行认证考核，对教师水平提出了更高的要求，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。
5.以比赛促教学，完善多证书制度
以比赛促教学，全面的激发的学生的学习劲头，提高了教学质量。会计专业学生多次参加历届会计信息化大赛，都获得了骄人的战绩，证明在这门课上，会计专业的教学改革是成功的，当然还有待完善的地方。另外，将财政部《会计从业资格考试大纲》和《初、中级会计专业技术资格考试大纲》融入学历教育体系，组织学生参加各种职业技能考核，取得职业资格证书，对合格学生实行“多证制”，即毕业证和职业资格证，全面提高学生职业技能和综合素质，提高学生的就业竞争力。
参考文献
[1]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010（1）.
[2]甘玲俐.项目教学法在高职院校会计电算化课程中的应用[J].科技信息，2010（2）.
项目基金：2012-2013年湖北省职业教育科学研究立项课题“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”（项目编号：G2012C009）的部分成果。
作者简介：
会计电算化的教程篇8
关键词：高职院校；会计电算化；实践教学
会计电算化作为企业信息化的一个重要手段越来越受到人们的重视，它不仅为实现企业利益最大化提供了信息保障，而且为企业管理的全面发展提供了信息平台和保障。高职院校的会计专业都将此课程作为本专业的核心主干课，本课程也是会计专业一门实用性、应用性极强的课程，它将计算机技术和会计学知识有机地融合在一起，其实践性技能也是会计实务工作中最基本最重要的技能。因此，教师必须根据课程的性质，加大实践教学环节的比例，一方面要结合企业实际案例，另一方面要分层次训练，让学生在微机上实际操作，在学习过程中能够掌握多种电算化软件系统的操作，培养一专多能的复合型人才。经过几年的摸索，我们主要从以下几个方面进行了学生实践技能的提高。
一、应用案例教学法，实行模块教学
会计电算化的实践性教学，在讲授中不能只是教师演学生练，按部就班地完成模拟企业的会计业务或其它资料，这样学生很难从整体系统的高度来认识课程的知识体系和操作技能。因此，需要佐以大量实际工作案例，使学生对企业、对专业工作要求有一个感性认识。案例教学是一种具有启发、诱导和决策等功能的新型教学法。会计电算化案例教学法，就是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析典型案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
为使学生综合驾驭知识的系统性，在教学中我们将整体的教学案例进行划分，以模块的形式使学生形成整体概念。分为系统初始化（基础设置、会计科目建立及修改、初始余额等）、业务处理（应收、应付、生产、工资、固定资产业务处理等）、月末处理（自动凭证、审核、记账、结账等）、报表编制（资产负债表、利润表、现金流量表等）四个模块进行教学，并编制相应的ppt演示教学，让学生能更生动、更直接地学习和操作。
在模块教学方式下，教师一开始就要把教学思路、案例划分、企业模型传授给学生，尤其是企业类型，由于学生没有社会实践经验，对我国企业的运营模式及类型没有具体的概念，教师要充分地讲清楚各种企业的组织机构和运营模式，商业、工业制造业、it业、保险业、服务业、外企等等，使学生能分清楚不同的企业在会计核算上的不同需求，从而充分了解会计电算化的整体结构和服务对象。在不同模块的讲授中，应结合典型性和综合性案例及软件特点进行有针对性地教学，可以把一个庞大的案例分解成许多相互关联的小案例，每一个案例能相对独立地完成一个或几个知识点的教学，让学生自己不断地发现问题和解决问题，达到举一反三的目的。这样学生通过实践学习，就能达到熟练操作软件的目的，并形成整体的知识结构。在教学中我们还利用同一套账务资料，以用友、金蝶财务软件为主，以其它财务软件为辅进行操作，让学生通过对两三个财务软件的操作比较，掌握了不同软件操作方法上的差异，即使在以后工作中使用不同的操作软件也都能做到得心应手，一专多能。
二、分组、分层次实训，动脑、动手相结合
会计电算化的实践教学环节和实务工作环境存在较大差异，大部分高职院校在本课程中采取的基本上是单人单机操作，一个学生从完成建立公司账套、各子系统初始化、各子系统日常账务处理及月末处理、公司报表的出具等全部是电算化流程。
实际工作中，大多数企业的财务工作都是在一个局域网中由不同的财务人员分工协作完成的。为了和实际接轨，我们采取了分组、分层次实训的形式，每6人一组完成一个实训案例，在案例中担任不同的角色，教师提供典型性、代表性、涵盖采购、生产、销售、库存、财务等的财务案例，让学生按照要求进行相应的子模块操作，将自己置身于企业的财务岗位，并定期轮岗，体会不同岗位的不同操作流程。具体操作如下：
步骤一：按组发放教师精心挑选的模拟实训资料，各组学生先按照手工会计的要求进行分析企业业务流程及职责岗位、具体分工，并进行业务处理和手工的账务处理；使手工会计和电算化知识更好地结合起来，加深学生对会计业务流程的熟知程度。
步骤二：结合电算化软件的功能模块，分割模拟实训资料。在对模拟实训资料进行电算化会计工作分解的基础上，按照电算化会计核算流程将模拟实训资料按照各子系统的功能分割成既联系又相对独立的各小模块。学生每完成子系统的操作内容及步骤后，首先对手工模拟实训资料进行电算化数据剥离，参考电算化资料进行查补缺漏，最后完成电算化会计核算工作，这样学生实训目标明确又有阶段性成果，从而能够调动学生实践的积极性和提高实践实习的效果。
步骤三：财务岗位角色分工，模拟企业实际工作。各小组成员担任企业实务中不同的岗位角色，分别以不同的角色身份演练业务处理的具体操作内容及步骤。各司其职，协商交流处理操作软件过程中出现的问题，并定期轮岗，以小组的形式完成整个模拟企业会计实务案例的操作。
步骤四：归纳总结，形成实训报告。实训结束时，各小组要拿出手工处理的会计凭证、账目及报表和电算化处理后形成的打印凭证、账目及报表，并撰写实训心得，以小组为单位形成整套的会计实训报告，按照会计档案的要求装订、整理、存档完整，让学生动脑和动手结合起来。
三、改革考核方式，强调技能考核
建立科学的实践教学考核体系是确保课程实践教学质量的重要基础，为此，我们打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时实践性操作、实训能力、突出过程性评价的考核体系，从而规范了课程的实践性教学。考核内容分为两个方面，一方面是专业能力的考核，以实训结束后形成的整套的手工、机打的会计凭证、账目、报表和完整的报告为主，辅助以学生在教学过程中的综合素质表现，如解决问题的能力，上机操作的熟练程度等；另一方面是综合技能的考核，和本地的财政局共同组织会计电算化培训考核，采用财政统一的考务软件，成绩合格的学生可得到《初级会计电算化知识培训合格证》，这样既考核了学生的知识掌握程度，又为学生以后顺利走上工作岗位提供了职业资格。
四、校企合作，拓宽实践教学途径
为使学生的实际能力与企业需求无缝对接，我们尝试与企业进行合作。具体分为三个方面，一方面是我们选择和财务软件公司合作，把专业教师送到财务软件公司锻炼，实际参与大型财务信息系统或eRp系统的实施工作，这样教师在实际锻炼中，掌握了企业对专业技能的具体要求，在课程的教学过程中，将这种实践技能传授给学生，同时教师的理论知识对企业的实际工作也会起到很好的指导作用。另一方面，深入本地大中型企业，建立稳定的学生校外实习基地，通过互惠互利的方式，为学生提供更多、更广的实习岗位，学生在实际岗位上进行实习，将课堂上学到的知识运用到实际企业中，为就业打下了良好基础，使培养出的人才一上岗就能发挥作用。第三，聘请企业会计电算化专业人员作为外聘教师，安排实践教学任务，定期为学生进行实践指导。
总之，会计电算化实践教学的探讨是一项长期深入的工作，也是高职教学改革的必由之路，在教学中只有突出课程实践性和应用性的特点，注重学生实际操作技能的培养，才能提高教学质量，才能实现高素质、技能型专门人才的培养目标。
参考文献：
［1］严俊梅.论高职院校财会专业的校内实践教学［J］.职教论坛，2005，（1）.
会计电算化的教程篇9
一、“情景教学法”跟传统教学方法的区别和意义
在传统的会计电算化课程教学过程中，教学就是教师对学生一对多单向的培养活动；教师是知识的占有者和传授者，学生是知识的接收者。教学过程是把形成结论的生动过程变成了单调刻板的知识点、技能操作要点背诵，一切都是现成的重点，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考与个性，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。但是，教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动；教学过程更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动。
会计专业的特性决定了教师在教学中更需要去关注学生的体验，激活学生的情感。“情景模式会计电算化实训课”就是给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，在情景中完成学习任务。
二、“情景教学法”中具体的形式
通过多年教学实践发现，让学生参加到预先设计的体验式教学活动，学生更易在体验中自我学习。这种学习是直觉、直接经验和易于理解的。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱枯燥性重复训练，将学生引向生活的舞台，这就要求体验的形式应该多种多样。
（1）走访工作场景
教学的场地不能仅仅局限于教室，而是要带领学生们走向社会，走向企业中去。这个时机要把握好，尽量安排在实训课程的初期。只有让学生提前接触到社会中真实的会计工作场景，才能让学生对学习的目的、学习的重点难点，以及工作中将会遇到的问题产生直观的认识，不必依靠教师的强调，也能将这些问题牢记心底，带着怎样解决问题的思想去参与之后的学习中。考察活动前需给学生明确任务；考察过程中教师要注意引导：对考察结果有相应的要求，避免走过场。考察后更要组织学生互相交流，分享体验，使学生全面感受、感知，达到课堂学习活动的延续和深化。
（2）角色模拟
根据会计工作内容和岗位，财务会计人员可以分为很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常可以安排在学习中期，一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，这既影响学生对不同职位的理解，又增加了学生的学习负担，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，使得学习效果不尽如人意。在会计电算化课程学习中，教师可以安排设计若干角色扮演活动。如在教学任务总账模块学习中，会计凭证的传递、装订和保管中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用，然后再交换角色进行演练，这样充分调动了学生的学习积极性，也让学生置身其中，学生可以利用自己已经学到的知识和经验，在同学的协作与教师的帮助下解决所遇到的问题，体会到了作为一名财会人员在实际工作的重要职责。这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过情景教学，使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。
（3）分组竞赛
竞赛是调动学生学习积极性的又一有效措施。竞赛是一种强大的外部动力，当他和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快转化为个人的内部动力。实践证明，学生在学习活动中适当开展竞赛活动比没有竞赛好；集体之间的竞赛比个人之间的竞赛好。竞赛体验一般安排在实训的中后期，当学生积累大量操作经验后，理解不同会计职位职能后，才适合进行竞赛活动。针对会计电算化的实训练习，教师可以把学生分成若干小组，并提出竞赛任务。每个小组的成员都分饰不同岗位角色，解决不同问题。竞赛任务如：①系统管理员对各个人员进行用户增加、设置，建立财务帐套，并指定每个角色的职位和权限。②帐套主管登录系统，进行帐套基础信息、基础档案编制，以及总账系统、工资管理、固定资产管理等模块的初始化。③总账会计进行日常业务中凭证的填写、工资变动、固定资产增减变动等信息的录入。同时，出纳人员对适当的凭证进行出纳签字操作。④模拟月底期末处理，主管对这一会计期间的凭证进行审核、记账；财会人员进行月末转账处理；出纳人员进行银行对账等操作。在所有日常业务及期末处理业务完成后，帐套主管进行结账。
会计电算化的教程篇10
[关键词]高职会计电算化教学岗位情景化探索实践
高职《会计电算化》课程主要培养学生运用企业财务会计软件、eRp技能等方面的专业能力,熏陶和养成学生职业素养。同时,注重培养学生的社会服务综合能力和拓展能力,是学生顶岗实习和就业前的一门职业主修核心课程,也是一门专业技术课程。为使学生能适应企业会计岗位对电算技能的需求,满足学生在会计工作岗位的“适岗”能力要求,实现与工作岗位的对接,我们在进行课程建设时以会计工作岗位的“电算技能”为主线串联,通过对会计电算化典型工作任务分析后对应设置电算化岗位业务,确定行动领域和学习领域并构建学习情境。本文仅就《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践进行论述。
一、“以终为始”的课程设计理念及“岗位情景化”模式的形成
我院的《会计电算化》课程的设计理念是“以终为始”开发和建设的。也就是充分考虑学生学习本课程后最终应具备的会计岗位电算技能这个课程目标即“终点”为起点,立足于学生职业能力的培养和知识技能的实际应用,强调对应会计岗位电算化技能的可组性和可选性,给课程内容留有调整与发展的余地,为课程的可持续发展性创造条件。
在教学上,基于由岗位情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,按照学习过程中学生认知的心理顺序,我们把《会计电算化》课程的行动领域划分为主流财务软件应用和eRp财务系统实施两大行动领域,对应于这两大行动领域确定相应的学习领域,设计对应的学习情境。从所划分的两大行动领域角度看,它们教学的内涵与外延都是有区别的。前者――主流财务软件应用行动领域以凭证为起点,即根据原始凭证输入到,然后再由系统生成记账凭证,操作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的,侧重于财务软件操作与应用;后者――eRp财务系统实施行动领域,由于eRp财务系统的制造与供应链部分能够完全集成,其管理的起点是业务而不是凭证。也就是说,企业每一项业务活动的发生都会同时更新财务中相应的数据(业务影响财务);当企业收到客户的销售订单时,企业可否接受订单受到财务系统的控制主要是通过财务子系统对客户的资信情况进行分析,资信好的接受订单,否则拒绝订单(财务控制业务)。因此,《会计电算化》教学不能仅局限于学会主流财务软件的操作,还应懂得eRp财务系统的实施。于是,针对不同行动领域在会计电算化方式下以会计岗位电算技能设置学习领域和学习情境,《会计电算化》教学中的“岗位情景化”模式应“景”而生。
二、“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用
“岗位情景化”模式是指在会计电算化方式下,按会计岗位电算技能主线分设电算化会计岗位,并以各岗位的典型工作任务流程组织教学的模式。“岗位情景化”模式在《会计电算化》课程教学中的应用可归纳为以下三个方面:
1.基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式
在信息化环境下,依据《会计电算化工作规范》设置电算化会计岗位,包括会计主管、总账会计、出纳、会计核算各岗(职工薪酬、往来核算、存货核算、固定资产核算)等,对电算化会计岗位进行分析确定典型工作任务,按建账――系统初始化――制单――记账――报表管理――电子报税――eRp财务管理流程确定学习领域,设计学习情境,为应用“岗位情景化”教学奠定基础。
以“存货核算”岗位进销存业务为例,说明岗位情境教学运行情况。
第一,购销存系统岗位应用情境设计
(1)商品购销业务资料准备
(2)购销业务发生集成企业的物流、资金流和信息流的操作说明
(3)在完成初始化设置的基础上制单生成凭证并记账
第二,在购销存情境下按“多项目串行”模式教学
“多项目串行”模式是根据课程目标将选取的教学内容划分为若干模块项目,对每一模块项目再设计n个由浅入深的项目(n≥2),在多个项目的反复操作过程中,经过多次循环,达到熟练掌握会计电算技能的教学模式。例如,商品采购业务可细分为若干项目,具体内容见图。
2.情景讲演法教学――以存货岗位采购业务情景剧为例
采购业务情景剧是在虚拟企业发生的采购业务特定情景下,以采购单据传递为主线,模拟企业从下采购订单到商品入库的过程,运用情景讲演法让学生(学习小组)进行情景表演,使学生对商品购销业务有一个整体性的了解。同时,在特定的情景模拟环境中,领会基于电算化方式下各岗位之间的业务关联关系,体验企业各主要环节及部门的业务流程、会计票据的传递与会计业务处理的关系,对实际工作的业务有一个较为深刻的感性认识,提高学生对实际会计业务的理解与处理能力。
运用岗位情景剧进行教学应注意的问题主要有两个:一是业务发生时各有关岗位人员填写所产生的业务单据,并按电算化方式进行电算处理。二是了解有关合同、支票、入库单、出库单、增值税专项发票、普通发票等票据的填写与传递关系。这种根据教学内容设计的以团队协作方式进行的情景讲演法,让学生模拟实际工作情境表演各自角色所应当承担的工作任务,将发生业务所产生的票据传递关系“活起来”,弥补了基于会计电算化方式下工作过程的情境教学方式中对各岗位之间的业务关联关系理解不深的情况。
3.基于eRp环境下“角色扮演”实训
在教学中建立虚拟企业,按企业会计电算化岗位实际工作流程设计整个实践教学项目内容,模拟企业财务部岗位工作情景,形成课堂理论与实训一体化的教学环境,在基于eRp环境下运用金蝶K/3eRp财务软件以“角色扮演”法通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训,每个学生按照岗位分工在企业中担任一定角色,并定期进行岗位角色轮换,循环进行,同时依据虚拟企业的日常账务处理完毕所产生的涉税数据再进行电子报税,使学生了解不同岗位的全部操作流程,实训也相对具有较强的仿真性。这种基于eRp环境下“角色扮演”实训,一方面可以培养学生的团结协作精神,另一方面还可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理,大大地增强了实训的实战性,也使学生对企业经营运作全局观有切身体会。
在《会计电算化》课程教学中的应用“岗位情景化”进行教学,根据专业岗位的要求,将课堂设定为某一个或几个职业场所,要求参与的学生假定为该场所相关岗位的工作人员,投入到该角色当中完成相应的工作任务,完全在职业情境中体验角色任务;与此同时,教师可以将自己作为编导或评委,与相关职业岗位人员面对面,或咨询,或交流,从而使课堂与实际工作岗位融为一体,实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
三、“岗位情景化”模式的创新点与教学效果
我院在《会计电算化》课程改革与建设过程中运用“岗位情景化”模式教学,旨在追求典型工作任务工作过程的完整性,彻底打破原有课程学科体系,充分满足会计电算化专门人才培养的需要,其创新点主要有以下两点:
1.虚实结合的教学情境创设
《会计电算化》课程依赖于财务软件开展教学,无论是作流程和手工财务管理的过程几乎是完全一致的财务软件操作与应用,还是能够完全集成物流、资金流和信息流的eRp财务系统,学生学习的重点都在财务软件的操作与应用上,容易忽视所使用的财务软件相关模块之间的业务关联关系,在这一角度上教学处于务虚状态;而在教学中岗位情况化有意识有目的地运用,尤其是“情景剧”和“角色扮演”法的教学方式,由务虚转化为务实的直观表现形式,虚实结合的教学情境创设使课程教学遵循学生职业能力培养的基本规律,以相应会计职业岗位电算技能为依据整合、序化教学内容,理论和实践有机融合,形成“教―学―做―项目”嵌套式的教学组织形式,将重视学生在校学习与实际工作的一致性的教学理念落实到教学的全过程。
2.岗位情景化模式实现课程与岗位零距离对接
《会计电算化》按照会计岗位电算技能及其该岗位典型工作任务要求设置和构建学习模块,每一岗位确定的项目任务均按会计电算化账务处理流程为主线组织教学,以主流财务软件应用为核心技能,有针对性地学习财务管理软件中财务链中的主要内容,掌握其主要功能和操作方法。在做中学和学中做中不断地学习各个岗位的财务管理软件应用的知识要点,将理论与实践紧密地结合起来,能够全面了解财务管理软件处理会计业务的原理和方法,又满足了各个岗位熟练使用财务管理软件的处理会计业务和利用财务管理软件进行会计管理的需要,有效地实现课程与岗位的零距离对接。
《会计电算化》课程教学中“岗位情景化”的探索与实践学生的感受是最直接的教学效果检验。下面是会电0833班的韦秋去的体会实录:通过模拟现实生活中一般企业的采购业务流程处理,加深我们对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识,熟悉一般企业的账务处理流程,同时增强了手工账务处理和会计电算化的实际操作能力。为今后走上工作岗位打下坚实的基础,使我们能够在毕业后较快的适应会计岗位的工作需要,较好的实现学校与企业的“零距离”接轨。
3.对会计教学应用“岗位情景化”模式的思考
从现实的立场看,在会计教学中应用“岗位情景化”进行教学是很有必要的。因为财务会计资料属于商业机密,学生到企业见习或实习都因此而受到限制,因此,学生基本没有直接参与工作的机会,而社会对会计毕业生的会计职业要求却并不会因此而降低,相反,社会对会计人才的培养提出了更高的要求。而“岗位情景化”教学能够使课堂与实际工作岗位融为一体,完全在职业情境中体验角色任务,提前感受工作岗位的结构和流程,为以后从事会计工作预先准备。
从职业教育的角度看,由于职业教育的多变量性导致所面临的要解决的问题具有不一致性、不确定、不稳定和独特性的特点,只有情境化,才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习的个性化需求状态。情境的创建应具有两个目的:一是要让学习者明确将学习的是什么;二是通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到目的这两个目的,应该使主题与学习者过去的经验相关,与学习者未来的目标相关,具有吸引力和挑战性,且看起来有趣,因为急切需要解决而紧迫,因为学习者将进行角色扮演或者有一些产出而获得满足感。
在会计教学层面,会计课程教学大都采用传统的教学方法,即便进行会计教学方法改革,学生缺乏实际的工作场景和情节,教学达不到预期的效果。因此,会计教学中应用“岗位情景化”创设会计业务情景,按照会计业务工作流程组织教学,在教学过程中创造教与学和师生互动的市场仿真情景,产生一种行为理论的假设,从而形成有助于师生互动,特别是学生主动参加学习的情景。在这种情景中,学生通过一家公司的购销存基本业务和会计核算业务行为模式,进而形成自然的、符合现实社会经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力,从而高质量地达到会计实践课程教学目标。
参考文献:
[1]胥东升•交互性情景教学法在高职教学中的应用[J].《辽宁高职学报》,2004.8