网络教育资源的核心篇1
关键词：教育；城域网；建设
1教育城域网网络优点分析
近年来，学校的教学和管理工作正向实现信息处理计算机化，信息交流网络化、信息管理数据库化、信息服务电子化发展。因此利用计算机网络技术进行学校管理和开展辅助教学、科研活动已是势在必行。“十年树木，百年树人”，随着计算机与通讯技术的发展，网络已经成为人们生活、工作必不可少的一部分。中国教育行业更是如此，“学习使用网络，用网络进行学习”已经成为一种时尚。教学需要提供形象化、交互性的教学手段以及海量的教学资源来支撑。这些信息化技术极大的提高了教学效率，同时也出现了很多的硬件提供商、系统集成商、软件生产商，于是学校纷纷建设自己的校园网及教学应用网络，而科技的发展似乎使这一切都变得容易了。
2区域教育城域网骨干网络
教育城域网络建设集中在19992004年间。广域骨干网采用星形结构，区县中重点中学网络通过光纤、专线连接到区域核心交换机上，区域县中其他中小学、偏远学校通过专线、租用的光纤连接到县中重点中学，区重点中学直接通过1000兆光纤连接到区核心网络。核心设备采用较早的北电三层网络设备，部分区县学校核心设备采用北电三层网络设备与二层设备，部分区县学校核心设备采用锐捷三层交换机（2004年建设的中学网络）
3区域教育城域网接入网络
区各县中小学校园网络区县学校网络分为两个时间段建设，一部分是与区电教馆于1999年8月同时建设的，设备也是通过区电教馆同意采购，一部分是于2004年随着农远工程同时建设，设备也是由区电教同意采购，所采购设备是锐捷三层交换机与二层交换机。各个区县学校网络为二层设计，核心层直接与区电教馆中心核心设备连接，接入层提供学校师生pC的接入。
4教育城域网方案的实施
教育城域网提供一个综合网络平台，提供如e-mail，aFtp，网络论坛，网络图书馆，搜索引擎，网上聊天，管理数据的传输、处理与查询等功能外，还应包括视频点播（VoD）、实时远程教学、网络学校、电视会议、网络电话（ip电话）等功能，是一个高速多媒体互联网，实现整个教育系统的资源共享，做到网内设备大、中、小学都能共享。
⑴学校端―建设多媒体电脑课室、多媒体电教平台、校园网、多媒体电子阅览室。实现多媒体教学、学校办公及教学、后勤管理电子化，实施远程教学、学校信息网上、视频会议、教学资源共享等功能；建立学生自主学习模式。
⑵网络部分―建立覆盖全市的教育Vpn专网，全市统一出口，对校园内流通的网上信息进行过滤，保证学生在健康的网络环境下学习。
⑶信息资源中心―全市建立一个大型的综合性信息资源中心，加大资源容量，更新方便快捷，通过共享，降低学校端的投资和使用成本，提高使用效率。
在实施时，两点一线同时建设，互联互通，才能充分发挥作用。
⑷系统软件―建立全市统一的城域网、学校管理、资源库及课件制作平台，保证数据交换和资源共享顺利进行。
⑸资金解决方案―通过争取省教育厅和市县政府的支持，结合“卖方信贷”方式解决多媒体电脑教室、学校校园网终端设备、系统软件的配备问题。运营商市级分公司建设信息中心至学校终端的网络。市教育局自筹资金建设市教育信息资源中心。
⑹服务和培训―多媒体电脑课室、多媒体电教平台、校园网、多媒体电子阅览室的终端设备由设备提供商提供三年免费上门服务，并提供现场培训；网络线路及设备由运营商部门提供全程的全天候维护。
5小结
教育网是连接宽带骨干网和教育内部网、校园网的数据传输网络。教育要跟上科学技术和社会现代化发展的步伐，必须加快教育的信息化，这是实现我国教育跨越式发展的重要途径和重要机遇。教育网是以网络技术为依托，以各种信息设施为支持，以教育软件和资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为区域教育提供全方位应用服务的信息化环境，教育网是对区域教育的全新规划。
[参考文献]
[1]高志军，颜国正，丁国清，颜德田.基于多机器人臂间协作的通信机制的设计与实现[J].系统工程与电子技术，2001年12期.
网络教育资源的核心篇2
abstract:thehighervocationalandtechnicaleducationhasachievedcertainresults,butstillfacemanyconstraintstotheirdevelopment.theinformatizationconstructionistheinevitabletrendofhighervocationalcollegesandisalsooneofthebottleneckofthedevelopment.Constructionofthenetworkteachingresourceslibraryisthecoreofinformatizationconstructioninhighervocationalcolleges.thisarticlehasputforwardsomeideasfromtheconnotationandfunctionofteachingresourcelibrarytogivesomesolutions.
关键词：高等职业技术教育；网络化；教学资源库；数字校园
Keywords:highervocationalandtechnicaleducation；networking；teachingresourceslibrary；digitalcampus
中图分类号：tp392文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）11-0176-02
0引言
我国高职高专院校通过这几年教育部关于国家示范性高等职业院校建设计划的建设，在教育教学改革、人才培养模式、高水平专兼结合专业教学团队、社会服务能力和创建办学特色等方面取得了突破性进展，可以说结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系逐步形成。
科学发展是高职高专教育的主基调。还有很多因素制约着高职高专院校的发展，比如校企深度合作的一头热问题，教学质量的整体提升问题，师资队伍真正的“双师”结构问题，办学机制的灵活度问题等等。而身处信息化飞速发展的今天，高职高专信息化建设还有很大的发展空间。高职信息化建设核心是网络化资源的建立、健全和共享，因此网络化教学资源库的建设应该不仅要开始做，更应该下大力气去完善和提升，这个问题同样成为了制约高等职业教育健康发展的主要因素。
1认识网络化教学资源库
1.1涵盖两个体系我国高职高专资源库建设还处在发展初期，从数字校园总体规划与建设的框架来看包括两个体系：网络基础构架体系和专业应用体系。
1.1.1网络基础构架体系从硬件方面，要构建适合于网络化教学资源库的基础网络设施，保证资源库物理存储和传输。目前各类院校在这个层面普遍规模小，功能单一，网络覆盖面窄，无线校园普遍尚处在构思阶段。校园网络不足以承担公共服务体系和业务应用体系的运作。从软件方面，为保证资源库的公共平台和共享职能，必须引入服务内涵，包括邮件服务、安全防护、人机交互等；目前共享模式还相对落后，交互效率不高，网络相关服务还未到位。因此软硬件的建设和管理是做好网络化教学资源库建设的前提和保证。
1.1.2专业应用体系我们说资源库组织单元是专业。资源库的建设是以专业为基本单元，使用时专业的培养计划、课程体系、核心课程说明，专业建设成果、教师队伍配备、教学资源配备等。资源库的应用以共享为目的。教学资源库的目标不仅在院校内使用，应辐射到兄弟院校、行业、区域。无人值守的知识库、项目库、技能库、信息库是应用的主体。我们既要考虑到相关专业、专业群的资源共享，又要考虑对外辐射的共享作用，力求对行业、为区域经济提供社会服务，如：继续教育和培训等。
1.2教学资源库的内涵教学资源库是围绕教学工作所提供的一切资源的集合。它应该包含丰富的内涵如：各类教学资源与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价、实验实训等功能于一体的数字化教学支撑平台和实训平台。
教学资源库不是资料的堆叠，它具有更广泛的意义。主要考虑三方面的要求：第一，面向专业、专业群的教学资源，包括某课程的课程设置文档（如：课程教学大纲、教学实施方案、试题库、案例库、项目库、练习库、课程负责人审批表等）和课程教学过程文档（如：课件、演示文稿、教案、作业、跟踪反馈信息、评估信息等）；第二，以教学为中心的管理资源，包括为教育教学管理者提供的决策支持、信息、政策资源、调研平台、督导管理和教学研究平台等。提供更方便、更快捷的应用目前教育教学的研究成果，如：项目化教学，基于工作流的教学、案例教学、教学实训等。第三，指行业应用和技能的资源库。这些资源不一定是以教学为目的，而是为行业应用所需技能，就业信息，发展中的新动向、新技术、新信息等提供资源保障。
2建立和完善网络教学资源库
建立和完善网络化教学资源库要合理规划，运筹帷幄。必须明确其功能要求，从而建设满足功能要求的网络化教学中心。
2.1资源建设的要求
2.1.1资源建设管理网络化教学中心的资源建设管理应该能实现教学资源的建设过程管理，以及网络课程、课件和专业的关联性管理。能方便的集成教学素材和课件资源于某一课程中，实现资源与课程的紧密关联；同时建立基于专业的专业资源库，实现集成本专业课程学习、教学和行业发展和技能需求信息。
2.1.2网络课程和课件资源网络化教学中心应能够创建多种类型的网络课程，包括普通的网络课程、带申报网站的精品课程、专门的实践教学网站等，并且能够通过网络课程类型控制开关实现教学网站类型之间的转换。所有的网络课程都可以具有开放式浏览、自主学习和引领式交互教学等多种应用模式，实现同一门课程的多方式应用。课件资源与具体课程直接管理，建立与专业以及专业群的教学资源库，体现课件资源的应用价值。同时与外来资源兼容，实现跨服务器体系的网络教学。
2.1.3资源共享能够实现面向学院内部各类用户的资源共享，同时根据需要，可以对网络课程、课件资源的共享程度进行实时控制。同时通过教学资源库共享接口，实现校际的教学资源共享。提供在校学生自主的学习环境，同时通过设置不同学校网络化教学中心之间“用户信息接口”，实现校际学生间的自主学习。社会学员在获得学校授权的用户名和密码之后，可进入网络化教学中心自主学习，以及参加引领式的分班教学与培训，从而实现其社会服务价值。
2.2网络化教学的要求
2.2.1教学素材管理满足网络课程开发所见即所得、图文混排等各项教学素材管理要求，并且能够实现整篇woRD文档的全文导入，并生成目录树。独立文档的教学素材可以直接被课件资源中心收录。在网络化教学中心中，还可以集成一套音视频交互直播教学系统。这一系统以软件的模式实现远程音视频交互直播教学，同时，针对实验、实训和现场教学，实现网络直播。
2.2.2在线学习讨论和指导答疑在线学习讨论和指导答疑是通过内嵌于网络化教学中心的相关子系统完成，服务于整个平台全部网络课程的需求，并且对学习讨论和指导答疑内容进行分课程管理。在一门网络课程中，在线功能跟着每一章或讲的教学内容走，并且针对整门课程设置学习讨论汇总区和指导答疑汇总区。
2.2.3考试考核在整个网络化教学中心中，应内嵌考试考核子系统，服务于整个平台全部课程的考试考核需求。各类试题资源按照课程进行管理，全部课程的试题和项目资源汇总在一起，就形成了数据量庞大的院级考试考核资源库。
2.2.4教学跟踪调查实现针对师生的教学跟踪调查功能，形成对课程开发、课程教学状况的统计数据采集与结果展示。教学和跟踪调查功能内容由课程管理者或教学管理部门根据需要进行灵活设置。
2.3教学管理的要求
2.3.1教学师资管理包括本院教师资源、外聘教师资源、企业教师资源的管理。设置对外合作企业的用户群组以及企业辅导员和外聘师资两大类用户对象，以实现校企合作、工学结合的教师资源体系的管理。
2.3.2师生教与学管理对各种教学模式的管理，包括理论教学、实践教学、毕业设计、顶岗实习的管理。
2.3.3教学评估管理包括对专业的评估、对教师的评估、对班级的评估、对学生的评估、对顶岗实习项目的评估、对整个学校网络教学应用状况的评估。实现对各类教学参与者与群组的教学评估，同时设置对工学结合、顶岗实习的教学评估。要求评估的分析算法可根据将具体要求定制。
2.4项目管理的要求
2.4.1各类特色管理精品课程建设管理，精品、特色、试点专业建设管理，精品教材建设管理，教学名师建设管理，教学团队建设管理，教学成果奖建设管理，其它教学资源建设项目的管理。全面实现高校各类教学资源建设项目管理与配套教学资源建设的信息化。
2.4.2职业认证包括双证融合课程和综合职业资格认证的考证需求，将该职业资格认证的教学、学习、学习过程控制和考核一条龙实现。
2.5工学结合的要求网络化教学中心可以设置多种用户组，包括对外合作的企业用户组，外聘教师组，实训教师组等。从而为整个学院实现工学结合的教学要求奠定坚实的架构基础。缩短时空距离，使各类人员直接参与教学资源的应用、开发与建设，包括学生在学院内外的教学活动，教师远程学习指导，企业专家岗位指导，教学教务管理部门、专业负责人员远程对班级和学生进行远程管理，协同与企业的日常实习安排。
2.6数字校园的扩充要求在高职院校的数字化校园建设中，教学资源建设的另外一个核心部分是数字化图书馆的建设。同时随着我国3G移动通信时代的到来，网络化教学和资源共享也将大大扩展网络化教学中心的应用空间。
3结束语
任何类型的教学和研究离不开具体的应用和资源，应用和资源建设的好坏，直接决定了网络的利用效率。高职院校的网络化教学资源库建设发展还不太适应高职高专教育的发展，因此迫在眉睫。
这是一个系统工程。一个明晰、高效的规划和部署是院级领导的统一管理、整体协调的。我们要注意与学院整体部署相关联，相关管理机构设置要精练，基础网络设施建设不单纯追逐最新技术，要加强实践，改革创新，建立、健全教学资源库能把握实践教学的方法和内容，努力夯实学生的知识和技能。要和企业深度合作，让高等职业技术教育长久的焕发出强大的生命力。
参考文献：
[1]黄蔚.职教教学改革：到底怎样改？中国教育报，2000.5.1.
[2]庞士俊.跨世纪高等职业技术教育发展的几点思考.探索与求是，1999.12.
[3]刘春生.职教课程改革目标取向研究.职业技能培训，99.2.
[4]司淑梅.高等职业教育亟待解决的几个问题.教育与职业，2000.3.
[5]张浩强.创新技能是高职教育实践教学的核心.职教通讯，2000.3.
网络教育资源的核心篇3
关键词：创新；教育模式
一、基础教育资源共享的定义
基础教育资源是指为中小学阶段教学所设计，用于支持教师备课、上课、自身发展和学生课堂、课后学习的软件和资源，例如教学媒体素材、教学案例、测试题等，但不包括硬件资源、环境资源和人力资源。基础教育资源共建共享，顾名思义，即指在特定网络平台的支撑下，使得处于任何地理位置的教师和学生都共同参与到上述基础教育资源的协同建设中，并能通过有偿或无偿的方式对教学资源进行共享。
二、广电网络从事基础教育资源共享的背景
（1）国家对教育的扶持。2013年8月29日，中共中央政治局常委、国务院总理、国家科技教育领导小组组长主持召开国家科技教育领导小组第一次全体会议。提出“教育资源要向中西部和广大农村地区倾斜，提升中西部地区教育水平。要加强东中西部教育协作，尤其是国家重点高校，要强化服务国家战略的意识，鼓励优秀教师以多种方式到中西部服务。运用现代信息技术，让贫困地区的孩子共享优质教育资源。”（2）教育资源的不均衡。目前，全国的教育资源极端不均衡。以西安为例，高中有西工大、西高新、西交大、陕师大、西北大、西安中学等；初中有铁一中、西高新、西工大、西北大、陕师大等；小学有西安电子科技大学附小、西北大小学、大雁塔小学、西工大小学、西高新小学等。这些学校以社会办学为主，均收取各类不同的费用。西安电子科技大学最近成立了西安电子科技大学教育集团，正式启动教育市场化。（3）社会参差不齐的补习学校。西安有门类众多的补习学校，分学科的、分年级的等等，参差不齐。
三、广电网络从事基础教育资源共享的优势
（1）国家广电网络公司的挂牌成立，为全国一张网提供了条件，为网络资源共享，规模经营，降低经营成本奠定了基础。（2）各地基础教育资源共享的经验。目前，山东、深圳、上海、北京、陕西等地均已进入基础教育资源共享领域，都积累了一定的运营经验。（3）广电网络的独特的传输性及审核制度，确保基础资源教育的有序性和规范性；相对开放性决定了网络基础资源的相对统一性，安全性，易于统一管理，使用户和政府放心。（4）优良的客户资源。目前，全国共有1.2亿个有线电视终端，有较大的发展潜力，且形成了良好的使用习惯。以陕西省为例，具有有线电视500万户，其中互动用户2013年累计发展50万户，2015年将达到150万的用户规模，全国将达到近4000万户的用户规模。（5）公益性使广电网络公司更易与教育相关部门进行深度合作。目前，全国广电网络都在政策的鼓励下积极介入网络教育平台建设。在2012年10月19日，新疆广电网络与中央电视台中学生频道双方在乌鲁木齐签署了战略合作框架协议。中央电视台中学生频道将指定新疆广电网络通过天山云教育平台和天山云手机、pC、平板电脑平台，采用有线、无线相结合的现代化信息传播技术，充分利用中学生频道提供的教育资源，以课程点播、直播和互动教学等多种应用形态，面向电视机、pC机、平板电脑、手机等多种终端用户提供学习服务。共涉及初高中六个年级、九门核心中、高考课程，7000余节经典课时。
四、广电网络从事基础教育资源共享的劣势
（1）全国形成一张网速度缓慢。目前，虽然国家广电网络挂牌成立，但离全国一张网的目标还有很多工作要做，整合进展缓慢。（2）用户使用习惯的改变。目前，电脑、手机的视频应用改变了很多人的电视收看习惯。
（3）互动用户过少。虽然广电网络有良好的客户资源，但是互动用户过少，且面临着iptV、ott的竞争。（4）市场竞争意识不强，事业性心态重，难以适应市场的发展。广电网络公司长期的事业型体制导致了事业性心态，面临复杂多变的激烈的竞争局势，需要打造自己的核心竞争力。
五、广电网络从事基础教育资源共享的产品及定价模式
目前，产品定价有很多模式，最著名的有成本定价法、撇指定价法和渗透定价法。根据广电网路公司在各省的唯一性及公益性，以成本定价法符合企业的社会责任及效益责任。
（1）基础产品。按照目前广播电视网络的产品划分体系，分为基本产品系列，即数字电视基本收视维护费，这是公益性的基础性业务；在高清互动机顶盒上的互动基本包，这是高清互动产品的基本门槛，所以，基础产品应定义为在基本包里面的产品。这部分应以适应广大师生需求的、符合教育部的基本产品为主，主要为人民教育出版社相适应的同步视频教学为主。这部分因为面向大众普通学生，以公益性为主，纳入基本收费。（2）增值产品。这部分主要是针对不同的用户群，针对市场进行细分，进行精准定位，按需生产产品，打造核心竞争力，创立品牌产品。如陕西省广电网络可以依据自己优秀的教学资源，以小学、初中、高中的五大名校为依托，进行共同办学，打造陕西特色的品牌栏目，整体提升陕西的教育质量和水平。可采用满意定价法，实行打包或者按次点播的产品形式进行营销，满足不同类型的消费者需求。（3）附加产品价值链。目前，以售后服务为主的附加产品也被很多公司纳入到核心竞争力的范畴，最为典型的为国美、苏宁的延保服务。以广电网络运营平台为主的教育产品，应主动联合教育机构，以服务广大学生和有进修需求的群体，提供包括学校、职称评定、工作等信息为主要内容的附加服务，打造附加产品价值链，宜采用渗透定价法。
六、盈利模式
企业以营利为目的，广电可以采用前向收费的模式，向用户收取一定的使用费用，充分利用已有的渠道和分支机构进行营销，同时也可以广泛引进社会力量，通过与国美、苏宁等电器卖场、创维、海信、海尔等电器生产商进行合作，进行经销商制模式，向用户销售产品，获取一定的利益；也可以采用后向收费模式（资产运营），以向广告或者产品生产商收取费用为主，仅向用户收取少量的费用的收费模式，着力打造产业价值链，为用户提供更高价值服务的同时，获取自己的利益。
七、结论
由此可见，广电网络公司建设基础教育资源共享平台，创造性的开展教育活动，必须要在产品建设、产品定价、营销渠道和盈利模式进行一系列的创新，要坚持公益性的原则，又要坚持企业的效益属性，走科学化，持续性发展之路，通过优质教育资源的互动点播，促进基础教育事业蓬勃发展，促进国家教育信息化。
参考文献：
[1]郭海波.基础教育资源共建共享平台建设现状分析[J].广州广播电视大学学报，2008（02）.
[2]沈有禄.基础教育资源配置公平研究[J].教育学术月刊，2009（12）.
网络教育资源的核心篇4
网络文化是建立在信息技术基础之上的以互联网为载体的新的人类生存方式，泛指一切由网络派生出来的文化形态和文化产品［1］。网络文化包含着网络精神文化、网络制度文化、网络物质文化和网络行为文化四个层面。其中网络精神文化指网络环境下的价值取向、道德观念、社会心理等;网络制度文化指网络环境下的社会规范、法律制度、道德准则等;网络物质文化指网络环境所依赖的信息技术、硬件资源以及派生出来的相关物质财富;网络行为文化指人们借助和依赖互联网所开展的行为活动。网络文化作为一种特殊的文化，与传统文化相比具有独特的特征:一是虚拟性。从表现形态上看，网络文化所包含的许多具体行为是在现代科学技术“凭空”创造的虚拟空间中发生的。在这个虚拟空间中，人们借助文字、声音、图像等相互“交往”，不需见其人、不需闻其声，即使素昧平生也可以长期“交往”。在这样一种数字化世界的环境中，人们的行为也就成为了一种特殊形态的虚拟行为;二是交互性。作为网络文化的参与者，人们既是文化的接受者，也是文化的制造者和传播者。人们借助网络技术，通过QQ、微博、电子邮件、论坛等平台，可以进行同步或异步的交流互动，这种互动可以是双向的，也可以是多向的。在网络世界中，人们只要在遵守相关法律的前提下，就可以平等而自由地实现“沟通无极限”;三是开放性。网络文化是全方位的开放系统，打破了传统文化的地域性和时空性，不受地域、空间、种族、意识形态的限制，能够即时地将文化信息传播到全球各地，最大程度地实现了文化信息的全球共享［2］。网络文化的全球共享，革命性地改变了人们获取知识的途径，也使世界进入到了“知识爆炸”的时代;四是自主性。网络文化为人们提供了丰富的信息选择和行为选择，增强了人们活动的自主性。网络上庞大的信息量，为人们提供了多重选择，人们可以在自愿和自我约束的基础上进行信息的接受、制造和传播。
二、网络文化对大学生德育的影响
(一)积极影响
1．有利于丰富教育资源
网络文化的开放性极大地丰富了德育资源，为德育的取材提供了一个取之不尽、用之不竭的“活水源头”。网络文化资源涉及人类社会物质生活和精神生活的方方面面，庞大的信息量极大地开阔了我们的眼界，我们只需要点击鼠标，便可以轻轻松松地将自己需要的信息“e网打尽”。教师可以围绕德育的目的，方便快捷地从网上选择有利于实现教育意图的各种信息，丰富教育内容。作为受教育者的大学生则可以根据自己的兴趣和需要，几乎不受限制地进行不同学科的网上高效学习，从而实现自我完善、自我提高。
2．有利于拓展教育路径
网络文化为我们提供了一个德育的虚拟空间，打破了传统的课堂教学、面对面说教等旧形式，抹除了德育的时空界限，极大地拓展了德育的路径。“数字校园”“网络信息平台”“虚拟大学生社区”等概念的出现，电子邮件、微博、QQ群的运用也逐渐成为新的教育载体。通过建立网络教育载体，师生之间、学生之间可以不受时空限制地进行非面对面的交流互动，有利于教师及时而大覆盖面地掌握学生的思想动态和利益诉求，有利于学生更好地进行自我教育和自我管理。
3．有利于增强教育效果
网络文化以现代科技为基础，其教育手段的多样性、信息的即时性等远非传统教育方式所能比拟。网络文化的自主性、开放性十分符合大学生的心理需要，因而能够促进大学生的自主学习和自我教育。网络多媒体技术往往集图像、文字、声音等为一体，有利于提高大学生的学习兴趣，增强德育的吸引力和感染力。网络的即时性能够给学生提供最新、最全的信息，克服了传统德育的滞后性，因而更易为学生所接受。网络文化是一种大众参与文化，大学生通过便捷地参与网上评价、网上投票等活动，可以增强民主意识和政治参与意识。
(二)消极影响
1．多元价值的冲击
我国德育的核心是理想信念教育，是体现无产阶级价值取向的教育。而网络文化却为大学生传递着多元社会文化和多元价值取向，其中也包含着诸多的非无产阶级的价值观。心智尚未完全成熟的大学生，在上网的过程中，难免会受到多元价值的影响，面临多重价值选择，他们可能会左右摇摆、举棋不定，甚至树立错误的价值观念。特别是西方国家始终不遗余力地通过网络对我国意识形态领域进行“西化”与“分化”，其重点对象就是青年大学生，这对德育所主导的价值取向已构成了严重冲击，使我们不得不高度警惕。
2．不良信息的泛滥
网络文化在丰富德育资源的同时，也带来了网上不良信息的泛滥。一些消极低俗的亚文化迅速形成并广泛传播，成为一些大学生茶余饭后津津乐道的话题。虚假信息、恶俗炒作也充斥网络，使一些大学生真假难辨、不知所措。而黄色、反动、迷信等违法信息也在网上找到了滋生和传播的温床，不断毒化着大学生的心灵。这些造成了部分大学生责任淡漠、道德滑坡、荣辱不分、诚信缺失，极少数大学生甚至违反法律底线，走上犯罪道路。
3．心理问题的增多
网络的广泛运用，使整个世界变成了一个地球村，这是从虚拟世界的意义上来说的。在现实生活中，许多大学生过分依赖网络进行交流，忽视了人与人之间现实的交往，实际上增大了学生和社会的距离，长此以往可能造成大学生社交方面的心理障碍。还有部分大学生对网络的依赖近乎痴迷，整天沉迷于网络聊天、网络游戏中，造成网络成瘾、学业荒废。近年来，由于部分学生因过分迷恋网络而造成的心理问题屡见不鲜，重修、留级、退学甚至自杀的例子也不少。由网络引发的心理问题，必须引起我们的高度重视。
三、加强网络文化建设推进大学生德育创新的对策
(一)坚持网络文化正确导向，加强社会主义核心价值体系建设
网络文化的多元化价值选择和德育一元化价值主导的矛盾冲突，要求我们必须高度重视网络文化的价值导向问题。只有用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，才能为网络文化发展提供正确方向，才能充分发挥网络文化的德育功能［3］。用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，必须加强社会主义核心价值观的学习、宣传、教育，始终弘扬主旋律，高唱正气歌，使社会主义核心价值体系在大学生中入脑入心;必须坚持以马克思主义指导网络文化建设，使无产阶级的世界观成为网络文化的主流价值导向;必须不断加强中国特色社会主义共同理想教育，使网络文化成为凝聚学生共识、增强“三个自信”的文化;必须不断加强民族精神和时代精神教育，使网络文化成为弘扬爱国主义和改革创新精神的文化;必须不断加强社会主义荣辱观教育，使大学生在网络文化参与中知荣明耻、慎独慎微，始终保持心灵纯洁和道德高尚。用社会主义核心价值体系引领网络文化建设，要注重提高大学生的政治敏锐性和鉴别力，增强大学生辨别和抵制错误观点、消极思想的能力;还要注重发挥大学精神、大学传统等文化资源的感染力，不断提升对网络文化的主导能力。
(二)增进网络文化自觉，创新德育理念
网络文化的兴起，迫切需要德育理念的更新。一是树立“网络育人”理念。网络已经广泛而深入地到渗透到德育的各个方面，作为高校德育工作者，要不断增强网络文化自觉，把德育放到信息化的大环境中去把握，放到网络技术广泛应用的现实中去推动，牢固树立“网络育人”的理念，主动占领德育的网络阵地;二是树立“学生主体”理念。网络文化使学生成为文化参与的主体，极大地增强了学生的自主意识和平等观念。而传统的德育认为师生关系是上级和下级的关系，这和网络文化的要求背道而驰，不利于增强德育的实效性。因此，必须树立“学生主体”理念，充分发挥学生在德育中的能动作用，建立新型师生关系，实现师生双方在文化参与中的平等互动;三是树立“以人为本”理念。德育的最终目的是为了实现学生自由而全面的发展，从这一教育目的出发，应充分考虑大学生的自身诉求。网络文化以其鲜明的时代特征和独特魅力使大学生趋之若鹜，已成为当代大学生诉求中不可或缺的内容［4］。因此，必须树立“以人为本”理念，坚持正确引导、趋利避害的原则，鼓励学生积极参与网络文化，利用网络文化加强和改进德育。
(三)发挥网络文化优势，创新德育平台
校园网络文化建设是“网络文明工程”和大学发展的需要［5］。应充分发挥网络文化优势，通过建立德育网络新平台，推进德育内容、路径和方法创新。一是建立网络教育资源平台。网络所承载的庞大信息为德育提供了丰富的教育资源，应在突出教育目的性的基础上，分类搭建可供师生自主选择的网络教育资源平台，并及时维护、更新。具体可建立思想政治理论课教学资源平台、理想信念教育资源平台、形势政策教育资源平台、爱国主义教育资源平台、思想道德教育资源平台，法纪教育资源平台、心理健康教育资源平台等;二是建立网络互动平台。应充分发挥网络文化的交互性优势，结合实际建立能监可控的微博、论坛、虚拟学生社区、QQ群、飞信群等互动平台，实现师生、生生之间的多向互动、及时沟通，构建新型的师生关系;三是建立网络创新平台。要充分发挥网络开放性优势，在教师的因势利导下，促进大学生在学习借鉴、交流活动中创新，使网络成为增强大学生创新思维、创新学习能力的重要平台;四是建立网络民主参与平台。应利用相关技术建立网络民主参与平台，使学生能够广泛地参与教师评价、网上评选等活动，以实现广泛的的政治参与，提高大学生的民主意识。
(四)强化网络文化管理，创新德育机制
网络教育资源的核心篇5
关键词：成人高等教育；远程支撑教学；信息化；教学改革
中图分类号：G726文献标识码：a
一、引言
随着信息化技术的快速发展，“互联网+”、教育信息化上升为国家战略，教育技术与信息技术融合发展成为当前高等教育重要的发展方向。我国自1999年开展现代远程教育，先后有69所院校加入网络高等教育的行列，十几年来积累了丰富的办学与管理经验。网络教育的高速发展强烈冲击着传统成人高等教育，在风起云涌的信息化大潮中，成人高等教育难以靠传统教学模式维系发展与保障质量。举办网院的高校根据自身优势，纷纷实施成人教育网络化，而地方院校也在这个变革的浪潮中，抓住发展的机遇，努力推进成人教育网络化。
在成人教育网络化进程中，单纯网络化对于成人学历教育并不完全适用，网络教学不能替代面授o导。其原因首先是地方普通高校多不具备实现成教完全网络化的条件，再者完全网络化也是与成人学历教育教学基本要求不相符的；但是通过网络化教学平台实现远程支撑教学还是可行的，既利于发挥和融合传统成人教育模式与网络教学模式的优势，又利于保持成人学历教育特色。作为地方普通高校，华北理工大学成人高等教育网络化采取了远程支撑教学方式，基于网络学习平台，以网络导学与学习作为面授教学辅助手段。基于这一思路，学校开展了系列的成人高等教育网络化教学改革与实践，初步实现了远程支撑教学，取得了一些经验。
二、华北理工大学成教网络化概况
进入21世纪以来，国内各省市逐渐重视成人教育网络化工作，河北省教育厅组织部分高校于2007年召开了第一次成教网络化协调会，2014年启动了河北省成人高等教育网络服务平台建设，由省电大牵头建设，建成后实现省内高校间成人教育教学资源的共建共享。华北理工大学是省内较早开展网络化建设工作的高校之一。
华北理工大学始终高度重视成人高等教育，为全国开办继续教育较早的普通高校之一。1958年开始招收专科层次的成人教育学员；1970年起开展继续教育培训；1989年起全面开展成人高等学历教育，办学层次有高中起点专科、高中起点本科、专科起点本科等，学习形式有业余、函授等。目前，学校成人高等教育已覆盖工、医、理、经、管、文、法、艺等学科门类，本、专科专业数已达到63个，在校生达2.9万人。面对信息技术高速发展的新形势，近年来华北理工大学开展了成人高等教育网络化教学改革与实践，积极推进信息技术与成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育导学教学模式，通过搭建网络教学平台和资源建设，为传统教学提供远程支撑，努力破解工学矛盾突出、教学质量保障难等问题。
学校关注信息技术与教育技术发展，积极开展成教网络化工作。学校继续教育学院早在2001年就到人大网院做过调研，经探索于2006年提出了成教网络化基本思路；2008年开始了第一批成人教育网络课程资源建设；2009年制定了成教网络化建设技术方案，2010～2011年开展了成教网络化教学模式研究和网络平台建设调研；2012年引进成教网络化教学管理平台并正式上线；经过个性修改、调试推广，于2015年初实现全部学生上线学习。在近几年探索中，学校成教网络化模式融合网络教学与传统教学的特点，充分发挥网络的便捷高效与面授教学的利于知识获取与情感交流优势，工学矛盾突出问题得到一定缓解。
三、成人高等教育远程支撑教学实践
（一）学校重视、科学规划成教网络化工作
学校高度重视，确立了成教网络化教学改革地位。学校非常重视成人教育与信息技术深度融合创新发展，成立了现代远程教育筹备工作领导小组，校长办公会多次商议，批准了相关系列文件，将成教网络化工作列入了学校《十二五规划》，确定了学校成人高等教育网络化建设指导思想和切实可行的建设目标。指导思想是：成教网络化教学改革要突出以学生学习为中心，体现应用型人才培养目标，符合网络教育规律和教学改革的方向，适合于在职从业人员业余学习和终身学习的特点，能恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著。通过成教网络化教学改革有效解决工学矛盾，高效利用教学资源，培养合格实用人才。建设目标是：以“深化教学改革，提高教学质量”为核心进行成人教育教学改革，探索成人高等教育网络化导学教学模式，建设立体化网络课程资源体系，构建成人教育教学管理信息系统与教学服务平台，大力提升函授、业余教育教学质量。
开展教学研究工作推进成人教育信息化建设。先后开展了省教育厅项目《终身教育网络化教育模式的研究与建设》《工科院校成人教育教学模式改革与实践》研究工作，为实施成人教育远程支撑教学改革工作提供了理论基础和思想准备。研究确立了成人教育网络化教学模式，强调教学改革要突出4个转变：即教学思想观念由以教师授课为中心向以学生自主学习为中心转变；教学形式由以课堂教学为主向远程支撑教学转变；教学评价方式由结果评价向形成性考核方式的过程评价转变；管理模式由传统管理向以学生为中心的现代服务转变。
统筹规划成教网络化教学改革实施方案。结合学校实际，按照建设目标，先后制定了有关教学改革实施方案、网络课程建设管理、网络课程制作技术参考标准以及格式规范、网络化导学教师要求及工作量计算、学员网络学习要求等一系列指导文件，规划了成人高等教育网络化教学改革的总体方案。确立了教学模式创新、平台建设优先、资源建设为核心、研究与实践相结合的基本改革思路和点面结合、分段推进、逐步提高的实施原则。
学校在政策上将成教网络导学工作量列入任课教师教学工作量，网课建设按项目立项建设并按照校级教研项目对待，优秀网课可按相应级别精品课对待，在政策层面为成教网络化建设提供了保障。同时学校在资金保障上给予大力支持，截止目前在该项工作方面总计投资260万元，2015-2016学年拟再投入50万元。
（二）优势互补构建成人教育网络化导学教学模式
成人高等教育网络化既要体现网络教育教学模式的“导学”优势，又不能脱离成人高等教育的本质特征，实现成人教育与网络教育优势的有机整合，优势互补，并紧跟现代信息技术趋势不断发展，构建成人高等教育网络化教学模式。因此，成人教育网络化导学教学模式构建第一条原则是成人教育与网络教育优势互补的原则。要突出以学习者为中心，从教学手段、学习方法、实践教学组织、学习评价与考核等不同的维度应坚持4个结合：即远程教学与面授教学相结合；自主学习与协作学习相结合；虚拟实验与现场实训相结合；在线形成性评价与课程终结性考核相结合。第二条是体现成人教育特征的原则。充分注意成人对象的学习特性，包括学习兴趣、求学动机在内的主观方面因素和学习准备、已有经验等客观方面因素，体现成人学生在学习过程中的主体地位。第三条是发展性原则。考虑现代信息技术的革命对教育教学的过程和环节产生影响，注意教学模式在实践应用中的发展。
通过几年来实践探索，确立了突出“面授为主、导学为辅”特色的成人教育网络化导学教学模式。其基本教学环节包括：必要的面授辅导、虚拟课堂教学、课件自学、网上答疑、实验、课程作业、考试等，突出实践能力培养。强调面授环节的教师中心作用和网上辅导答疑的教师主导作用，在虚拟课堂、课件自学、作业等环节的自主学习中则强调学生的中心地位，实现基于混合学习理论的双主学习。
（三）基于成教网络化开展培养方案改革
培养方案是实施远程支撑教学的基础，为此学校对成人教育培养方案进行多次修订工作，确立了修订基本原则：即充分考虑成人教育实用型人才培养要求；适合成人学习者的特点和需求，真正体现以学生为中心的思想；充分考虑传统成人教育与网络教育的特点和规律。围绕修订原则开展三方面改革：即改革传统专业培养方案，构建基于网络的成人教育导学教学模式课程体系。优化配置课堂教学、网络教学与实践教学的学时比例。整体优化课程设置，合理调整科学教育、工程教育、技术教育的比例，突出工程技术教育，强化技能与实践能力培养。
通过几年的实践改革，对原培养方案删繁就简，明确核心课程，精简总量，三年制总学分控制在70-80学分；突出实用，适当压缩理论学时，增加实用知识与技术培养，增加了以新技术为主的专题讲座选修课；强化了形成性考核，增加了网络辅助教学的教与学的要求。新方案的改革充分发挥网络导学优势，更好地完成了培养实用性人才的目标。
（四）校企合作研发成教网络化教学特色平台
根据成人教育网络化导学教学模式实现远程支撑教学要求，设计了学校成教网络化教学平台的基本功能模块。平台建设采取校企合作模式，学校与弘成公司达成协议，引进开发了华北理工大学成人高等教育教学管理信息系统与教学服务平台。该管理系统主要由3部分组成：即管理平台、教师平台、学生平台；功能模块涵盖了传统教学模式与网络教学模式的各系业务，完全满足成教网络化导学教学模式的教学需求。
在共同开发过程中，基于弘成公司基础平台，进行了大量的个性化建设，充分考虑成人高等教育教学和学校管理特点，同时结合网络教育教学模式的优势，重点进行了导学督导监控，学生形成性考核监控，管理人员权限分配，课程资源管理，班主任管理，学院网站等个性化功能模块开发，为有效实施网络化导学、落实远程支撑教学奠定了基础。
（五）点面结合同步推进成教网课资源建设
按网络化教学改革要求规划网课建设。网络课程建设是成人高等教育网络化教学改革的核心内容，是实现远程支撑教学的资源保证。为了尽快推进网络化教学改革，实施远程支撑教学，学校采取基础教学资料和示范课程同步建设方式开展成教课程资源建设。通过制度引导与政策激励积极推进课程资源建设，先后制定了成教网课建设指导意见、网课建设标准、网课建设指南、网课立项建设管理办法等系列文件，确定“点面结合、精品优先、立项建设、自主开发、分期建设、滚动实施”的基本原则，即网络课程资源与网络导学基础资源同步建设，首先铺开建设基础资源以保证网络化基本需求，同时以精品课程资源、优势专业课程为基础开发成教网络课程资源；建设方式采取立项建设的方式，以自主开发建设为主，适量引进优势资源，推进资源校际共建共享；按学期分期建设基础资源与网课资源，每学期滚动建设。
引进现代化录播系统不断提升网课资源建设质量。学校重视录播系统的建设，几年来学校总计投资160万元，建设了5间高标准现代化录播教室，普通三分屏录播系统教室2间、高清三分屏师生互动录播室1间、电子白板高清录播室1间、3D虚拟演播高清演录播室1间，初步形成满足不同录播要求、形式较为丰富、录播视频从高清到标清的录播环境，同时配套引进了国际流行的网课制作软件，便于实现教师课件制作的个性化和新颖的学习互动性，极大地改善了以往网络课程资源制作单一的状况。
网络课程资源建设扎实推进。通过近几年的持续建设，目前已开展5批网络课程资源示范建设，建成网课66门，本年度拟计划再建40门；网络导学基础资源建设从2012年开始铺开建设，已开展5个批次建设，共建成上线419门课程基础资源。
（六）管理创新推动远程支撑教学实施
管理信息化推进成人教育与信息技术深度融合。信息化环境下，只有管理创新才能推动远程支撑教w高质量实现。学校重视成教网络化教学管理创新，积极转变管理模式、建设配套制度，建立全方位、立体化的质量监控体系，构建以教学服务、技术支持为中心的信息化管理机制。一是创新成教网络化教学管理模式。由管理向服务转变，注重管理职能转变，通过开展工作流程标准化建设推进传统管理业务与新增网络管理业务融合，形成岗位职责、综合业务工作流程、办事流程为一体的标准化管理系统。二是建立健全网络化教学模式管理制度。制定了网络导学教师工作要求及导学工作量计算办法，网络学习学员管理规定，网络课程建设立项管理办法及网络课程制作技术参考标准等系列文件，规范网络支撑教学环节管理与网络课程建设。三是教学质量评价与监控体系建设。发挥传统督导评价与网络督导评价的组合优势，重点建设由传统教学模式的教学督导、网络教学支持服务评价、学生学习形成性考核评价、教师授课与导学教学评价等组合构成的教学质量评价体系，保证成人教育教学质量。
多层次、多形式培训提升教学与管理信息化能力。学校重视各层次人员网络化教学理念的更新与信息化能力培训。尤其近年来持续开展面向网络化导学教师队伍、网络课程资源建设队伍、学校网络化教学管理队伍、函授站（教学点）管理队伍、成教班主任队伍、实施网络学习的成教学生的多层次、多形式培训，共举办平台技术培训6期、平台用户使用培训10期、网课建设培训8期、课件制作软件培训3期、站点管理培训4期，总计培训约500余名教师与管理人员。通过培训统一思想，更新理念，提升了继续教育学院管理人员和成教师生的信息化水平。
随着远程支撑教学实施，学校成人教育网络化教学改革工作初见成效。通过成人教育网络化导学模式改革、网络平台建设和教学资源建设，构建了成人教育数字化学习环境，营造了远程支撑教学与管理的校园氛围，提升了师生信息化能力，初步实现了成人教育远程支撑教学。目前，实现全校28000余名在籍成人教育学生、5个校区、13个函授站（教学点）网络化远程支撑教学，在线资源总量达到479门，基本满足成教学生在线学习使用。问卷调查结果表明网络平台关注度和网络平台使用率逐年提高。
学校通过成人教育网络化教学改革研究与实践，探索出了符合成教自身特点和发展规律的一种有效模式。成人高等教育与远程支撑教学深度融合，基本实现了成人教育管理信息化、科学化和现代化。成人教育网络化提高了人才培养质量，为成人学历教育与继续教育创新发展提供了空间。
四、问题与思考
学校在成教网络化探索与实践中，也遇到了一些问题与困难，这些问题值得深入探讨与思考，也是进一步深化成教网络化教学改革的方向。
（一）管理队伍信息化
在成教网络化工作的推进过程中，地方普通高校成人教育管理队伍长于原有模式管理，在网络化教学环境中则表现出管理队伍信息化、专业化水平明显不足，同时管理经验也不够。因此，实施远程支撑教学的高效现代管理，队伍信息化建设是重要一环。学校在实践中采取了多种措施推进管理队伍信息化。一是理念更新，通过成教网络化理论研究与学习，使成教网络化理念深入人心；二是开展信息化培训，结合平台调试、使用、推广开展技术培训，使管理人员与广大师生熟悉平台操作；三是推行双线管理，管理人员既要完成线下原有管理工作，同时兼顾线上平台管理业务。通过实践，较好实现了远程支撑教学管理工作。
（二）教育教学资源建设
成教网络化过程中由于经验不足、资金缺乏，造成教育教学资源建设水平不高、速度滞后、总量不足，这成为制约成人高等教育实施远程支撑教学的瓶颈。学校虽然建设了相当数量的各类资源，但存在同样的问题，而且以基础资源为主，距离建设丰富、多样、个性、优质资源目标还存在较大差距。随着mooC的建设，国内校际、校企、行业、企业课程联盟的发起，自建自享不具优势，资源共建共享成为资源建设发展趋势。为此，学校也尝试参加了如mooC中国、煤炭行业远教联盟等，以求课程资源瓶颈问题的突破。
（三）远程学习支持服务
地方普通高校不具有成教网络化管理的成熟经验，在学习支持服务体系建设中还存在管理服务意识差、管理措施不到位、教师传统教学惯性大，尤其是网上学习支持与服务还较难到位。针对这些问题，学校尝试从规范管理角度推进网络化管理标准化建设，政策引导教师同步开展线下辅导与线上导学，改进平台、提供多样资源利于学生学习，取得一定效果。当然，完善的学习支持服务体系建设需要人力、物力、资金、政策多层面的支持。
（四）混合学习模式教学质量监控
以成教网络化实现远程支撑教学属于典型的混合学习模式，该模式下的教学质量监控不同于传统成人教育，也不完全等同于网络教育。构建新模式下的教学监控体系是有效落实远程支撑教学质量的关键。学校在实践中保留了原督导体系，同时开展了网络平台监控模块开发，正在逐步实现新模式教学质量监控体系建设，但二者如何有机结合仍是当前需要深入探讨的问题。
（五）网络学习平台建设
随着云计算、大数据、移动终端、可穿戴设备等新技术出现，传统的基于internet的平台只能提供单一的学习端口，难以满足当前多样化的随时随地学习需求。当前成人教育网络化平台主要基于internet，要跟上时展，亟需开发基于iCt（informationCommunicationtechnology）的功能强大的、适应多种学习需求的教育教学网络平台，但地方普通高校一般不具备开发能力，因此校企合作应是较好的解决办法。
开拓建设以实现远程支撑教学为目的的成教网络化发展之路是当前地方普通高校面临的共同课题，在实践探索中还存在许多问题，需要不断深入研究与实践，才能有效实现远程支撑教学，推进信息技术与成人学历教育的融合创新发展。
参考文献
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网络教育资源的核心篇6
关键词：大学生；社会主义核心价值观；教育机制创新；建议
今天的社会已经非常繁荣，随之而来的思想碰撞也变得十分常见，这导致的就是文化多元化和知识体系纷杂，并且随着互联网的普及，很多该出现的不该出现的、能出现的不能出现的知识和言论都会出现在互联网上，这些言论对于三观尚未成熟的大学生来说是有一定危害的，因此，大学期间的教育就要尤为注重社会主义核心价值观的教育，正确把握社会主义核心价值体系的科学内涵和精神实质，明确社会主义核心价值观教育原则，创新大学生社会主义核心价值观教育的长效机制，保证大学生社会主义核心价值观教育的落实。
一、大学生社会主义核心价值观教育的问题
1.教育理念过于滞后
在社会主义核心价值观的教育过程中，大多数教师都过分注重甚至只注重“教”的灌输，即单向像学生传输知识，并不在意学生的接受程度的理解程度，更是忽视的大学生在社会主义核心价值观形成过程中的认知、判断、情感、理解和选择的重要作用。教师的教育理念对于现代社会来说已经有些滞后，但是很多教师没有树立终身学习的观念，仍旧抱残守缺，用过时的旧观念教育现在的学生。大学生已经到了成年的年纪，已经有一定的判断力和感知力，教师一味地用陈旧的理念教育学生，一定会遭到学生的反感，不利于大学生社会主义核心价值体系的建立。并且，在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上，学生学习的主动性和积极性没有得到完全的调动，学习的效果也会大打折扣。
2.教育内容过于抽象
社会主义核心价值观本身就是一个比较抽象的概念和理论，若是教师不会合理安排教学内容，社会主义核心价值观的教育会更脱离实际。很多时候，教师的教育方法和手段都比较固定，很难改变，这在大学生社会主义核心价值观教育的课堂上体现得更明显。一些教师不会与时俱进，不善于提炼教学内容，梳理课本内容，联系国际国内重大问题和学生的思想实际提出问题，分析问题和解决问题，只是简单地照本宣科，课堂内容讲得非常空泛，又很是乏味，让学生在这样的课堂上很难提起学习的兴趣，甚至反感这样的课堂，渐渐产生厌烦的情w，课堂的每一分钟都在应付，严重影响大学生社会主义核心价值观的形成。
3.教育资源过于单一
在大学校园当中，社会主义核心价值观教育的资源是非常丰富的，它可以在大学生看过的电影里，可以在大学生吟唱的诗歌里，可以在大学生目不转睛看着的金庸的小说里。但是，很多教师对于这些“隐性”的教育资源视而不见，原因一方面是教师对于社会主义核心价值观教育的不够重视，另一个方面就是不善于挖掘各种有效的资源，不善于结合国际国内在发展过程中出现的各种成就和问题，不善于利用高校周围的自然、历史和文化等资源，不善于利用高校的新的教育工具，将有关社会主义核心价值观教育的知识和内容做成教案、课件、图片、音频、视频等。另外，教师之间的交流和互动也比较少，没有做到资源共享，共同学习共同进步。这是教师的不足，并且学生没有办法改变，教师没有照顾到的学生的接受程度和理解程度都是教育过程中非常重要的环节，只有学生能够接受和理解，那么，这一节课才是没有白上。
4.教育方法、手段过于生硬
在思政课教学中形成了传统的“满堂灌”模式，教师在授课过程中过于强调理论的逻辑性和系统系，使得对思政课教学效果的考评，也就成为了考核知识量和知识再现程度。在思政课考核方式的选择上，也多采用单项或多项选择、简答、论述等强调理论、知识的题型，忽视了大学生是否真正理解了理论，是否把学到的理论内化为处理实践的能力，进而造成了学生“读死书”、“死读书”的不良现象。在这样忽视以人为本理念的考核模式中，教师和学生都做了无用功，“教师讲知识点、学生记知识点、考试考知识点”，如此导向下的教育模式，使学生在学习思政课过程中，更注重理论知识的记忆，却很少将所学知识转化为方法去理解理论学习对人生的指导意义，去深刻领会人活在社会的价值，去心灵深处反省自己的行为，去审视自己的世界观、人生观和价值观，最直接的结果是思政课成绩不能真实反映出每个学生的行为品格、政治素质，往往却大相庭径。
二、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的基本原则
1.实效性原则
实效性原则即要求通过思想政治理论课考核改革，促进课程教学的良性发展，能促进思想政治理论课教学目标的实现。第一、改革要促进思想政治理论学科的发展。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，思想政治理论课的评价要以马克思主义为指针，通过改革，要建立科学的评价体系，拓宽思想政治教育学科的理论视野，凸显思想政治教育内在的价值，促使思想政治教育与当前中国实际和大学生的实际相结合，促进思想政治教育学的发展。第二、改革要推进思想政治理论课教学改革。当前思想政治理论课的教学效果不佳，其中关键在于没有建立起科学的思想政治理论课评价体系。思想政治理论课考核方式的改革要承担当前思想政治理论课大改革的突破口。
2.包容性原则
一个优秀的文化，并不仅仅是他本身蕴含着多么内涵的深意，而在于他的包容性，海纳百川，有容乃大，包容是走向强大的一个重要因素。先进思想文化的特质，就是尊重差异，包容多样，这也是先进思想文化走向兴旺发达的必经之路。只有包容所有的差异，才能够有差异之间碰撞出来的新的思想热潮，文化才会不断显现出蓬勃的生机。社会主义核心价值观的包容性会不断吸收世界各国的思想营养来壮大自身，并且不断创新发展，这才是在时代中不败落的道路。
3.实践性原则
思想政治理论课考核是一个教学评价的过程，是由思想政治理论课教师及相关人员，结合既有标准，对思想政治理论课教学的过程和结果进行评价的过程。辩证唯物主义认识论要求主观认识和客观存在相符合，想问题办事情要坚持理论和实践相结合，一切从实际出发，实事求是，在实践中检验和发展真理。思想政治理论课考核也是一个价值判断过程，它不能凭借任课教师的主观意愿意来决定教学的效果，必须深入实际，调查研究，以建立科学的评价体系。
三、大学生社会主义核心价值观教育机制创新的主要内容
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是社会主义核心价值观教育永葆生机的源泉。大学生是国家的接班人，是国家未来的栋梁，大学生的价值观就代表了国家的价值观，因此，各高校担负着非常重的任务，不仅要有科学的理论作支撑，正确的原则做基础，还要不断探索创新大学生社会主义核心价值观教育的行之有效的机制。
1.教育内容创新
改革思想政治理论课的教学内容并不是否定思想政治理论课的教材，也不是扔掉教材，让任课教师自己设计教学内容。思想政治理论课的教材是马克思主义和中国化马克思主义理论的浓缩，是教学过程中必须坚持而不能背离更不能否定的一个准绳。但局限于教材内部，就理论讲理论，又容易使整课堂失去活力，不易调动学生的积极性，更不易实现教学目标。改革思想政治理论课的教学内容，就要使思想政治理论课的教材内容同当前经济社会发展的形势结合起来，同广大学生关注的社会热点和难点问题结合起来，通过对这些问题的讲解，既能调动学生的积极性，又能帮助学生掌握马克思主义理论的内容，提高学生运用马克思主义认识世界和改造世界的能力。
2.教育形式创新
大学生的生活其实应该非常丰富，所以，社会主义核心价值观的教育形式可以贯穿在大学生所有学习和生活当中，这就是形式的创新。将社会主义核心价值观的内容和教材进行专题化、生活化、故事化、问题化处理，让学生在社会主义核心价值观教育的新形式下对学习充满兴趣，实现从理论知识和观念向实际化转变。教师可以带领学生创新各种优秀校园文化活动、创新各种形式不一的大学生社会实践活动，通过这些形式的创新，让学生在保证理论学习的前提下，得到实践的机会，贯彻落实大学生对社会主义核心价值观的建立。
3.教育手段创新
如今的教育时代已经同过去的教育时代大不相同，无论是对教育的重视程度还是教育的资源，亦或是教育的手段，都有非常大的改变。尤其是教育手段的变化，可谓非常之大。以前的黑板、粉笔已经变成今天的多媒体。除了传统的课堂教育，互联网上还涌现出大量的在线教育，因此，教师要学会充分利用这些教育手段，将社会主义核心价值观的教育扩展到大学生的日常生活和学习当中，帮助大学生更快更好地建立社会主义核心价值体系。
信息时代，网络已成为大学生生活的重要阵地。但网络信息良莠不齐，大学生一方面可以利用网络上的信息，帮助自己成长成才；另一方面却可能受到网络上不良信息的影响而误入歧途。受到网络消极方面的影响，高校大学生的马克思主义信仰在一定程度上受到的挑战和质疑，这些消极信息也削弱了高校大学生马克思主义信仰。为此，要加强网络文化建设，营造良好的网络文化氛围：第一、国家要完善相应的法律法规，对网民的网络行为进行规范和引导，促进网络环境向良性方向发展；第二、国家相关部门要加强监督和管理工作，提高互联网的管理和服务水平，进一步发挥网络的积极作用。
4.教育资源创新
教育资源是教育最关键的一部分，而在大学生社会主义核心价值观的教育中，创新教育资源就是最关键的一部分。为保证社会主义核心价值观的贯彻落实，高校领导应当高度重视并采取有力措施加强对大学生社会主义核心价值观教育的引导，并在条件允许的情况下，对社会主义核心价值观教育的队伍进行一定扩张和建设，并加强教育者们之间的交流和联系，实现资源的最大共享和思想的碰撞，要善于发现校园中的教育资源，无论是“显性”资源还是“隐性”资源。
充分利用校园网络文化，促进高校诚信文化建设。高校校园网上论坛、贴吧等网页是开展高校诚信宣传教育的又一重要途径。我们可以通过网络道德宣传、网络诚信视频等方式打造校园网络文化阵地，充分发挥网络功能。充分运用网络平台开展诚信教育宣传，并适时采用技术手段进行网络监督，规范网络行为，消除诈骗信息和不诚信行为的危害。另外，高校也要完善网络安全负责责任制度，将网络责任主体具体化，增强监督力度，真正使网络平台起到应有的作用，促进校园诚信文化建设。
网络教育资源的核心篇7
高职网络教学资源库是指依据一定的规范与标准对信息资源进行数字化处理后，可以在多媒体计算机或互联网下运行的，从而帮助和促进学习者学习的信息资源或经过加工、组合后能够对学习起促进作用的信息资源的科学化、系统化的集合。高职网络教学资源主要包括各类网络媒体素材库、网络题库、试卷库、课件库、网络课程库、教学案例库、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等，借助互联网的交互性，学科教育信息资源将由静态藏书变为真正动态流动的数字化信息，网络环境下的教师和学生不仅是教育信息资源的使用者，而且是教育信息资源的传播者和生产者创造者。
目前高职网络教学资源库建设存在的问题主要集中在资源方面。如资源数据的生产不标准、不规范；资源只讲“海量”而实用性不强；资源的组织线索和分类方式单一，高职网络教学资源库应该根据高职学生的特点提供多种资源的组织线索和分类方式。传统的高职网络教学资源库大多从教师的需要出发进行资源的设计和开发，较少从学习者的角度进行考虑，开发出的高职课程资源库对于支持教师的教具有一定的参考价值。但是，信息时代的来临，教学资源已经从支持教的范式向支持学的范式的转变，对应地要求高职网络教学资源库构建的过程中，无论是资源的设计和开发，还是资源的组织，都要求更多从支持学的角度考虑，因此建库者在建库过程中要转变传统的观念，实现信息技术与课程整合。
教育部颁发的《教育资源建设技术规范》中指出“教育资源管理系统主要包括三个子系统：资源管理（媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件库管理、文献库管理、常见问题解答库管理、资源目录索引库管理和网络课程的管理等）；系统管理（安全管理、网络性能管理、计费管理、故障管理等），资源建设与使用交流（资源更新、邮件列表订阅、资源定制、异步交流、同步交流）。这三个子系统为三类用户管理员、审核员、一般用户提供资源检索、资源、资源审核、权限管理、计费、用户信息交流等多个方面的服务。”资源库管理平台是高职网络教学资源库的支撑体系，资源是高职网络教学资源库的灵魂与核心，高职网络教学资源库功能及优势的充分发挥全部依赖于存放于其中的高职网络教学资源，如果资源库管理平台是躯干的话，那么资源平台就是灵魂，但是当前许多高职网络教学资源库是试题、教案、素材的简单累积，或过多的从教师的角度出发考虑资源的结构编排，资源的实际利用率并不很高。
结合国内外网络教学资源开发理论，现阶段高职网络教学资源设计和开发的步骤可以归纳为三类活动，即资源开发前的准备、行成资源开发的蓝图、资源的开发和资源的维护。按照西蒙的分解理论，为了使高职网络教学资源的设计与开发能够顺利的进行，必须对该项工程进行结构，将其分解为一些小的，更加容易处理的任务，即西蒙理论中的亚问题，同时围绕每一个小的任务，再继续进行解构，降低其复杂性。基于该理论并结合已有的研究成果，高职网络教学资源的开发可以分解为三个小的任务，确定要开发的资源、进行资源的开发、提供操作平台对开发资源进行调整以符合学生的实际需求。具体操作步骤如下：
第一步，围绕课程目标，综合分析因素，确定资源蓝图。在确定资源蓝图阶段，首先必须紧紧围绕课程目标与教材，将其作为高职网络教学资源设计和开发的归宿，并作为确定资源蓝图阶段的输入，因为只有对课程和教材进行深入的分析，所开发的资源才能符合学科教学的需要。然后在此基础上将课程目标作为确定资源蓝图的核心，紧紧围绕目标对相关的决定因素进行分析，从而形成高职网络教学资源蓝图，作为确定资源蓝图阶段的输出。
第二步，基于确定的资源蓝图，在行为反思的基础上，开发资源。高职网络教学资源的开发必须以第一阶段确定的高职网络教学资源为依托，依据确定的教学资源的内容，选取资源、加工、组织资源。但第一阶段确定的高职网络教学资源蓝图不是确定不变的，第一阶段所确定的高职网络教学资源蓝图在资源开发阶段可以根据实际情况进行适当的调整，此外，严格意义上说在资源开发阶段开发出的资源是一种准高职网络教学资源，如果要符合高职学生的需要，还需要对这些资源进行加工和组织。
第三步，基于开发的资源，结合高职工学结合教学模式的需要调整资源。在开发阶段的各项工作完成以后，就形成了准高职网络教学资源，而要将这些高职网络教学资源运用到实际的教学中还必须对这些准高职网络教学资源进行加工，从而为使用者提供可以直接加以运用的教学资源，这些教学资源来源于对准高职网络教学资源的加工，同时也为最终的使用者提供了一个可以将教学资源进行调整以符合自身特色的机会。高职网络教学资源库还应该提供各种可以对准高职网络教学资源进行加工可供利用的工具，或者提供可以利用的技术，或者将技术己经整合进最终的高职网络教学资源，使用者就可以将这些准高职网络教学资源转化为符合他们需要的高职网络教学资源。
高职网络教学资源库的建立要以实现课程标准确定的教学目标为目的。要综合分析建构主义及与学科相关的科学的发展、高职网络教学资源库建设的背景以及学生的需求等因素。在各种因素综合作用的基础上，确定高职网络教学资源建设蓝图。
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网络教育资源的核心篇8
关键词：高职国际贸易教学；网络教育资源；现存问题；整合途径
近几年间，应用型人才越来越被当今社会所需要，这也给我国高职国际贸易教学带来了更多的关注。想要有效地提高高职国际贸易的教学效率，就要合理利用教育资源。如果不能将网络教育资源充分利用起来，建设完善的网络资源库，就无法推动高职国际贸易教学进一步发展。建设完善的网络教育资源库，一方面，可以提供给学生各个专业的学习参考资料；另一方面，能够帮助教师改变原本的教学模式，提高自身的教学质量。网络教育资源汇集互动性、便捷性以及多样性在内的很多特点，对其进行充分合理的利用，能够切实有效地提高高职国际贸易教学的质量。
一、网络教育资源的形式与内容
相较于传统的教学模式，网络教育是一个新兴的教学理念，它将现代教育作为指导思想，将网络作为教育的媒介，让网络教育功能得到尽可能地提升，将网络教育资源所具有的优势充分发挥了出来，使教学过程实现网络化。网络教学需要以学生作为教学的中心，具有数字化的教学内容，教学模式平台化。分散性与非实时性是网络教育的两大基本特征，这决定了网络教育主要借助于文字、音频、视频以及图像等形式，使教学模式实现交互式。网络教育资源具有多种多样的形式，包括论坛、电子期刊、电子书籍以及教育网站等。其中，论坛内容包括阿里巴巴外贸圈、福步外贸论坛等；电子期刊有三个组成部分，包括电子新闻、电子杂志以及电子报纸；电子书籍不仅可以在线阅读，同时也支持离线阅读的模式，具有较低的使用费用；教育网络指的是，网络媒体录制的网络课程、培训机构设置的网络课程以及部级的教育教学资源网站等。环球资源网、阿里巴巴网站以及海关总署网站等贸易平台全是实用价值非常高的网络教育资源，它们都是网络教育资源中非常重要的教育形式。
二、高职国际贸易教学中网络教育资源整合的作用与意义
对已有的教育资源与教育系统进行优化与重组，有效提高对教育资源的使用效率，就是高职国际贸易教学中网络教育资源整个的基本工作。想要做好网络教育资源的整合工作，就需要整合人员有机地将整个教育系统组合在一起，让整个教育系统之间相互关联，以此来完成单个系统不能完成的功能。对网络教育资源进行整合，需要建立各个操作系统、不同网络平台以及单个分散系统之间的联系，让每一个网络系统之间可以进行资源的共享，实现对各个系统中各项功能的全面提升，从而达到提升整体效果的目的。在高职国际贸易教学中开展网络教育资源的整合工作，主要具有以下三方面的作用：第一，丰富了教师教学的方式。高职院校中，国际贸易专业的授课教师可以在对网络教育资源进行整合的基础上，融入各个学生的学习特点与学习现状，针对不同的学生制定相应的教学方案，同时还可以对教学模式进行合理的丰富。例如，国际贸易专业的学生在学习的过程中，抽象的概念与原理是两个较难理解的方面，教师在对网络教育资源进行整合之后，将翻转课堂的教学模式引入到课堂中来。第二，降低了教师教学的局限性。在对网络教育资源进行整合之后，可以提高教师授课的灵活性，让授课方式不再受课堂教学的局限。不仅可以使学生有更加宽阔的学习时间与空间，还可以使教师在非课堂授课时间为同学继续解答学习中遇到的难题。简而言之，学生与教师可以依靠网络进行随时随地的学习与授课任务，一方面充裕了教师教学的时间，另一方面提高了学生学习国际贸易的效率，从而增强了学生与教师之间的互动性。第三，提高了学生学习的时效性。在对网络教育资源进行整合之后，学生不再局限于传统教材的学习中，可以对网络平台进行充分的利用，定期更新学习的内容。学生在网络化学习的过程中，可以了解到最前沿的国际贸易的发展趋势、法律法规以及动态，并将这些内容与课堂学习有机地融合在一起，做到与时俱进地学习国际贸易知识，使对国际贸易学习的时效性得到良好的保障。
三、现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源整合存在的问题
近几年间，随着计算机的不断普及与网络技术的稳健发展，在网络教育资源整合工作上，高职院校取得了良好的成绩，然而，还有一系列问题有待解决，这些问题对高职国际贸易教学中网络教育资源整合工作的进一步发展与实施，造成了不同程度的阻碍。为了良好的保证高职院校的教学质量、提高国际贸易专业的教学效率，高职国际贸易教学中网络教育资源的整合工作迫在眉睫。这就需要解决好现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源整合工作中存在的一系列问题。
1.管理人员没有足够的整合意识
在高职国际贸易教学中对网络教育资源进行整合工作的过程中，部分管理人员的工作思想仍相对落后，整合理念不够先进，对网络教育资源的整合意识比较模糊。教师在进行国际贸易专业的教学中，没有给予网络教育资源整合工作足够高的重视程度，教师常常把关注点落在了教学质量上面，对整合工作相对忽视。管理人员在国际贸易教学中，没有意识到科学合理的网络资源整合工作的重要性，这阻碍了网络教育的发展，使它停留在教学形式的层面，没有具体的实践。在对网络教育资源进行整合的过程中，管理人员之间没有足够的团队意识，无法在工作中做到良好的人员整合，对网络教育资源整合工作质量的提升，造成了严重的阻碍。管理人员整合网络教育资源的方式不具有多样性、过于单一，没有科学合理的整合理念作为支撑，也没有完善系统的网络教育资源整合技术与知识。
2.网络教育资源的整合工作质量较差
在对网络教育资源进行整合的过程中，高职院校没有有效科学的整合机制，让整合工作中的各项规划与统筹不能形成一个完整的系统，参与整合的管理人员也没有清晰的工作目标，无法使各项工作之间有机的联系在一起，没有良好的网络教育资源整合体系，达不到理想的整合效果。网络教育资源在现阶段的国际贸易教学中，大多以显性的储备知识为主，整合人员并没有充分挖掘隐性知识的能力与意识，学生自主学习的能力也相对较弱，仅仅处于对现有资源学习的层面，缺乏学习与探索隐性知识的欲望。国际贸易专业的教师在进行教学工作的时候，往往借助计算机进行ppt课件的讲解模式，教学内容紧紧围绕课本中的重难点，局限性过强，基本没有涉及到网络中的学习资源与学习工具，无法有效地带动学生对知识的兴趣，缺乏良性的师生互动，阻碍了学生对国际贸易专业知识的进一步探索。
3.网络教育资源的利用率过低
虽然高职国际贸易教学一直在对网络教育资源进行整合工作，但是，依旧没有有效地提升学生和教师利用网络资源的效率。学校提供在教学网站内的国际贸易专业相关的网络教学课程，只收获了学生寥寥无几的点击率，网络教育资源并没有被学生切实有效地加以利用。相关论坛与网络课程的辅助教学功能被当成了摆设，只有较少的学生对其进行发言与提问，网络课程中，学生的参与率一直没有得到切实的提升。在高职院校实际的国际贸易授课过程中，虽然在国际贸易专业的网络课程中，设置了教师教学能力评估与学生互动交流的功能，然而无论是学生，还是教师，都没有将这些功能进行充分、合理的利用，极大地浪费了这些有价值的网络教育资源。国际贸易专业的讲师也没有高度重视网络教育资源的重要性，很少将其融入到教学的过程中，造成了大部分学生并不熟悉网络教学的局面，也就无法将其化为己用，使其成为自己的学习工具，进而造成了网络教育资源严重浪费的现象。
四、高职国际贸易教学中网络教育资源整合的途径
1.教学过程和网络教育资源的整合工作
想要在高职院校的课堂学习中，融入最前沿的国际贸易行业信息与政策变化，就要对网络教育资源进行合理的利用，保证教学内容做到与时俱进。在教学过程中，教师可以展示给同学们最前沿的国际贸易视频与图片，让理论学习不再枯燥乏味，使国际贸易课程取得更好的教学效果。当讲到电子商务相关内容时，教师可以让学生利用免费的外贸平台，创建出一个属于自己的虚拟网店，学生可以在这个网店中，亲身体会客户联络、产品、店铺装修以及产品报价等操作，让学习更具实践性。在进行高职国际贸易教学的过程中，教师必须要转变传统的教学理念和教学模式，把全新的教学方式应用到实际教学之中，使得网络教育资源能够有效地整合到教学过程之中。通过对于网络教育资源的有效应用，学生能够有效地掌握国际贸易政策的变化情况，同时也能够通过网络查阅国际贸易的工作流程以及工作内容，在教学的过程中，可以将图像、视频有效地融入到国际贸易教学之中，从而使得学生能够更为直观地感受到学习的内容，使得抽象的知识能够更加具体化，从而有助于高职国际贸易教学效率的提升。在教学的过程中，教师可以对学生进行分组，让学生体会到国际贸易的整个流程，进而有效地提高学生的实践能力。
2.学生学习和网络教育资源的整合工作
不断发展的网络技术让学生在学习的时候，有了更加广阔的知识平台。通过网络，教师可以建立针对性的教学平台，在网络中上传教学资源，随时随地地供给学生下载。与此同时，学生还可以反复进行网络课程的下载，根据自身的学习情况，安排自己的学习内容与学习方法。教师还可以将国际贸易部门的网络精品课程以及相关的官方网站提供给同学们，学生可以自由登入、自主学习。学生可以在学习网络课程的过程中，感受不同老师的多样化的教学风格，从而调动起自身的学习兴趣。在学生学习的过程中，也可以对网络教育资源加以利用，一方面学生可以在互联网上查找其它教师的授课内容，自己在课后进行学习，从而有效地弥补课堂教学的不足，使得学生能够在课后根据自身的实际需求来对于相关的知识进行补充。另一方面，学生也可以自主登陆各种国际贸易网站进行探索和学习，通过这些国际贸易网站接触实际的国际贸易案例，从而使得学生能够更好地将理论和实践结合在一起，更加有助于学生的学习。通过将网络教育资源与学生的学习进行整合，可以更好地发挥学生的主观能动性。
3.教学考核和网络教育资源的整合工作
教师给学生安排的课业考核，在新时期的背景下，已经不单是对学习成绩与知识储备量的考核，而是对学生解决问题与分析问题能力的考核。在对国际贸易专业学生考核时，更要注重应用能力与学习方法的考核。教师可以在考核时，在有关国际贸易的网络教育资源中指定针对性的考核内容，制定科学合理的教学计划，对同学们的学习情况进行定期地检测，让同学们的学习情况得到实时的反映。国际贸易专业的授课教师还可以在学生日常学习态度与检测成绩的基础上，对学生的学习情况进行综合的、全面的考核。
4.交流互动与网络教育资源的整合
在网络时代，网络已经成为了一个大课堂，使得人们的交流和学习变得更加顺畅自由。所以在高职国际贸易教学中，教师也应当注重对交流互动和网络教育资源有效地进行整合，使得学生能够在国际贸易相关的论坛或者是网站同业内人士以及学者进行有效地交流，从而进一步加深学生对于国际贸易的认识和理解。而且通过在网络中进行交流，也能够打破现实交流的壁垒，使得学生拥有更为广阔的交流空间和更多的交流对象，这对于学生的学习是极为有利的。
五、结语
综上所述，现阶段高职国际贸易教学中网络教育资源的整合工作还存在着一系列的问题，这些问题让整合工作的顺利开展受到了阻碍。其中，高职院校首要解决的问题就是管理不够统一、资源相对分散等。对网络教育资源开展整合工作可以有效地提高高职国际贸易教学的授课效果，不仅丰富了教师的教学方式与教学内容，同时让学生对学习的兴趣得到了切实的提高。
参考文献：
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网络教育资源的核心篇9
论文摘要：随着我国网络教育规模的快速扩展，网络教育的教学质量能否获得广泛的社会认可，已成为日益突出的问题，而教学质量的提高离不开教学系统的保障。基于巴纳西教学系统理论，从经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统的维度，比较了网络教育教学系统与全日制普通本科教学系统的不同点，分析了网络教育教学系统存在的问题并提出若干建议，以期网络教育的教学系统在借鉴全日制普通本科教学系统特点的基础上，发挥其特有的优势，提高网络教育的质量。
美国著名教育技术专家巴纳西认为，教学系统是分层次的系统复合体。如果把教学过程看做是人类传递生产生活经验的过程，那么整个教学系统可以看做由经验系统、经验传递系统和经验接受系统三个子系统组成，其中经验系统主要是指静态的教学资源和教学内容，经验传递系统主要是指动态的教学过程，而经验接受系统是指学习者本身。[1，2]
结合网络教学环境，网络教育学院的经验系统除了包括教学资源（主要是网络课程）外，还包含静态的技术支撑环境和教学管理制度；网络教育的教学过程主要是通过远程交互与各类学习支持服务来完成；网络教育的经验接受系统——网络学院的学习者又是一个复合体。与本科学生相比，网络教育的学员既是在职成人，又是学生，有的还承担有家庭责任，他们既有学生学习的一系列特点，但同时又存在着极大的特殊性。网络教育的教学系统与全日制普通本科教学系统在上述教学系统的三个子系统中均存在着众多的共同点和差异。本文的思考正是基于这一理论来进一步展开的。
一、教学系统的比较
1.经验接受系统的比较
在接受了系统连贯的中学教育后，全日制普通本科学生的年龄分布比较集中，学习基础也较扎实，尽管存在很大的学生个体差异，但是从整体上看，全日制普通本科的学生学习时间充裕，对于新知识新技能有充沛的学习精力与求知欲。而网络教育的学生均为在职成人，学员年龄分布比较广泛，学习基础和学习能力差异较大，成人学生大多已经形成较为稳定的心理结构（如道德、知识、能力等），且随着年龄增长，成人的机械识记能力减弱，意义识记能力增强，他们在学习上呈现出一定差异。
目前，全日制普通本科教学仍然主要采用教师在课堂中讲授为主的全面授教学方式，师生同处一个空间，进行面对面的交流，学生在教师的指导下学习。在网络学习中，由于师生在时间、空间上的相对分离，学生以自学为主，学生的自主学习能力与学生学习的最终效果有着密切的关系。
2.经验系统的比较
在绝大多数的全日制普通本科教学中，教学媒体相对较单一，采用现成的影视、动画及图片进行简单的加工合成，以教材为纲，学习资源相对有限。网络教育的教学较之于全日制普通本科，教材概念的外延扩大了，除书本式教材外，录像带、光盘、各种各样的网站、论坛等已成为受学生欢迎的教材。此外，教学内容更具有时效性。全日制本科的教学内容比较单一和滞后，而网络则能提供丰富的、最新的反映当今科技进步的教学内容，学生在网上还可以获得同一学科不同的教学内容，也可以在网上获得某一个学科最新的发展动态，网络教育拓宽了学生的知识视野，使学生能站在学科前沿，呼吸到学科知识的新鲜空气。[3]
与全日制本科教学相比，网络教育教学系统更需要完善支撑其教学的技术平台，支持更多的用户流畅便捷地访问和学习，同时保障其传递系统的准确性。网络学习的特点也要求教学安排要更灵活、学习资源系统化和教务管理平台电子化等。
3.经验传递系统比较
在全日制普通本科教学中，由于学生和教师同处一个时空，教师可以根据课堂气氛、学生的表情和行为，及时了解教学情况和学生的学习状态，实时改变教学方法去调控教学状态，从而抑制教学过程中的消极因素，调动积极因素，保证教学质量。[4]网络教育的教学辅导主要通过bbs、email、电话、qq、msn等方式进行，其实时性和交互性还不能使其充分发挥教学辅导的作用。[5]因而学生在网络教育教学中可能存在孤独感、学习过程中的困惑未及时得到答复、学习技能欠缺、与教师和同学的交流沟通不足、工作和家庭生活与学习产生矛盾等多种不利因素，更需要接受网络学院、教育中心为学生提供的学术、管理和情感等多方面的支持。[6]
此外，对学生学习效果的考核也是检验经验传递效果的重要手段。全日制普通本科教学评价的主要方式是课程考试，统一印卷、统一组织，在指定地点相同时间统一进行，考试均以笔试为主，考试内容上偏重于对知识的记忆，忽视对知识的理解、运用和基本技能的检验，缺乏对获取知识能力尤其是创新能力的考核，在考试方法上基本上是一门课程一张试卷，一学期考一到两次。而很多学校的网络教育教学评价仍然全部沿用全日制普通本科教学的考试方法，其评价方法有待创新与实践。
二、网络教育教学系统面临的问题
1.经验接受系统中的问题
网络教育大多数的成人学生都有一定的社会经历和社会阅历，具有丰富多样的个性化经历（如学习、家庭、职业、社会、政治经验且具有个性化），用于学习的时间只能是工作、生活以外的业余时间，精力有限。在承担工作和家庭责任之余，如何在有限的时间和精力中更好更高效地学习成为他们必须处理好的矛盾。
有研究显示，我国网络教育的学生在学习习惯和学习能力上有众多共性，如较严重依赖面授，学习内容和学习方法由教师高度控制，自主性较差，因而在非实时、非面授的网络教育学习环境中，如何让网络教育的学生培养良好的自主学习习惯，提高自主学习能力和效率也是网络教育教学需要突破的难点。
2.经验系统中的问题
网络教育教学系统中，教学资源有丰富性、实时性和网络化的优势，但是目前部分网络课程设计仍然没有跳出传统课堂教学的思维框架，仅把信息技术作为呈现知识、传授知识的工具，忽视了它对学生理解能力的影响，从而导致教学中出现了简单的技术化倾向。[7]出现这种情况也与目前我国网络教育的师资建设有很大的关系。在我国网络教育试点高校中，网络教育的教师基本上由学校其他学院的相关任课教师兼职，他们缺乏专门从事网络教学的经验，不适应网络教育这种强调自主学习的教学模式。
3.经验传递系统中的问题
在现代网络教育教学模式借助计算机或网络终端后，教学中的“人—机”关系或“人—机—人”关系削弱了师生间的直接交流，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，传统教学中教师与学生之间的富有人性化、人情味、亲和理论的教育影响力被淡化。网络教育学习者特殊性也要求我们注重对学生学习提供支持服务，培养学生自主学习的能力和满足学生不同的学习需求，使学生网上自主学习与学生支持服务形成互补关系。
此外，在对学生学习效果的考核方面，全日制普通本科教学评价是一种竞争式、淘汰式的终结性评价方式。作为一种新兴教学系统，网络教育教学评价方式方法有待创新与实践。
三、启发
1.经验接受系统方面
我国著名教育技术学家南国农先生曾对网络教育下过这样的定义：“网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式。”[8]在现代网络媒体的学习氛围中，如何引导和协作学生主动积极地适应非面授为主的教育方式？
网络教育学院的领导、教师和管理老师需要积极宣传网络教学的优势，帮助学生接受网络学习的模式，建设丰富多彩的网上资源，以及个性化的学生学习反馈与诊断模块，吸引学生经常上网学习，逐步提高学生进行网络学习的积极性和主动性。
此外，网络教育的教学要充分发挥网络交互性的优势，促进师生之间、学生之间的交流，实现虚拟学习中师生之间及学生之间在空间、时间、心理上的同步与异步交互的“零距离”，促进学生逐渐向学习者角色转换。学生作为有独立主体、人格尊严的人，越来越多地主动参与教学活动，与教师平等相处，相互尊重，从而营造出合作的、宽松交流的、对话式的学习氛围，使学生从中获得成就感，增强其自主学习的信心和动力。
2.经验系统方面
我们要深入研究网络教育的特点，结合学生个别化学习的需要，努力增加资源的信息量，突出资源的智能化、交互性和表现形式的人性化，形成资源特色。为了更好地建设教学资源，非常有必要培养一支高素质的能适应网络教育教学的教师队伍，建立长效的培训机制，加强对网络教育教师的培训，并积极鼓励教师学习和掌握现代网络教育理论，使他们具有扎实的信息技术应用能力与先进的网络教育理念，能够运用先进的教育技术手段与方法独自或参与设计网上课程，开发优秀的网络教学资源，实现教育资源优化组合，进而提高教学效率和教学质量。
3.经验传递系统方面
我们要利用网络这种新媒介加强对学生支持的系统化，即加强学习辅导的支持、技术设施的支持、资源管理的支持等。如加强对学生选课的指导、媒体使用的指导和学习方法的指导，帮助学生按照专业教学计划指定个体学习计划，指导学生根据学习条件的差异选择媒体，根据不同的能力倾向选择学习方法。同时，建立支持服务体系的有效方法是建立实体机构，实体机构要规划、研究、管理和监督学习支持服务系统。华东理工大学网络教育学院于2008年成立独立的实体机构——学生学习支持服务中心，形成并贯彻“导学、督学、助学”的支持服务理念，为学生提供尽可能周到完善的学术性和非学术性的帮助。在学生系统掌握国际贸易相关知识的基础上，通过实验教学环节培养学生的实际操作能力。一种方式是利用实验教学软件，开设国际贸易实务模拟实验课程。针对国际贸易交易中的具体环节和程序，采用模拟仿真的方式，利用虚拟现实技术和互联网络通信技术，构造一个全新的教学应用平台。借助于这一平台，学生可以更深入、更直观地了解国际贸易活动的整个流程。学生被分配在不同的岗位角色，参与到模拟的业务流程中，完成各自的任务，能训练学生整合所学知识处理实际业务，提高其业务操作能力。如交易磋商的模拟，可使学生掌握相关商务函电的基本要求和交易磋商的技能；报价的模拟操作，可训练学生国际贸易成本核算的技巧，以及提出合适的报价或还价的能力；进出口贸易物流和结算的模拟，可让学生掌握各环节的基本规则和操作程序，熟悉并缮制相关单据。另一种方式是加强与实务部门的联系，创新实验教学形式。学校应与相关的外贸企业、银行系统、海关、物流公司、商检部门等建立广泛联系，并进行多种形式的交流、合作。如聘请实务部门的专家来学校与师生进行交流，选送专业教师到实务部门交流实习，定期安排学生到相关实务部门实习。通过这种双向的交流，教师和学生都能不断吸取最新的国际贸易实务方面的信息和动态，进而提高实验教学效果。另外，在实务部门的实习也给学生提供了更真实的实验教学环境，从而更好地培养学生的综合职业能力。比如，新生入学后的导学阶段，有计划地组织学生到教育中心集体参加导学和网上教学活动，集体参加网上bbs讨论，进行“近距离”的“远程教学”，“强制性”地培养学生参加网上学习的自觉性，让学生感受到获得成功的情感体验，帮助学生培养网上学习的兴趣和习惯。
网络教育教学评价虽然可以沿用全日制普通本科教学的考试方法，但其评价的实质应该是一种无竞争的、重视自我检测的方式。一切的评价方式都是以学习者的需求和满意度为核心的价值评定。网络教学环境中，评价考核方式更灵活多变，可以根据不同学习方式和内容而采用不同的考核方式，采用形成性评价与终结性评价相结合，过程性评价和整体评价相结合的方法。华东理工大学网络教育学院对此已经进行了较好的探索与实践。除学生的课程考试外，构成学生学习成绩考核的还有网上在线作业、离线阶段练习、bbs发帖及学生平时参与实时、非实时辅导课、教育中心其他活动等过程考核的成绩。这些形成性考核占到学生所修课程成绩的40%，而考试成绩只占60%，如所修课程有实验要求，学生完成网上远程实验或实时实验的成绩也占课程成绩的一定比例。
四、结语
在我国各网络教育试点高校，网络教育学院虽然是一个独立的机构，但实际上大学的办学主体仍然在各学科院系，高校的教学、科研、文化都是一脉相承的，网络教育学院要充分利用大学学科内的资源，借鉴全日制普通本科教学的特点，结合网络学生学习特点与学习方式开展教学，发挥高校的专业特长和名师效应，通过培训使授课教师明确网络教学与全日制普通本科教学的区别，把握网络教学的本质和特点，对现有的网上教学资源进行有效的整合，为学生提供必要的支持服务与关怀，同时辅之以更为灵活的考核方式引导学生学习，从而提高网络教育的教学质量。
参考文献：
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网络教育资源的核心篇10
教育质量评价的主要内容和标准，就是通过全面搜集办学单位的工作情况，对办学单位是否能够贯彻办学宗旨、制定人才培养方案、体现培养过程和建立培养质量评价体系方面进行全面评判，以发挥学校的教育职能，促进学校的基本建设和内涵建设，整合教育资源，融入社会、经济发展变革，提升学校服务于地方经济建设和社会发展的综合办学能力。网络教育如何建立和完善与人才培养模式相匹配的有关制度和与之配套的信息化管理手段与平台，建立具有开放性、多元性、指导性的管理模式和数字化管理平台，形成个性化、多元化的学习指导与评价网络服务体系，使教学管理更好的为提高教学质量服务，从而保证个性化、多元化、应用型人才培养模式的有效实施，是网络教育管理者需要研究的重要课题。
二、目前干部教育培训评估的主要方式和特点
建立对干部教育培训机构的评估制度，是提高干部教育培训工作整体水平的关键环节。中共中央《干部教育培训工作条例（试行）》第47条明确规定：干部教育培训主管部门负责对干部教育培训机构进行评估，也可委托社会中介机构进行评估。从评估的主体、评估的内容以及评估的方式上看，干部教育评估有别与其他教育评估。从评估主体上看，评估可以分为外部评估和内部评估。所谓的外部评估主要是指各级干部教育培训机构的主管部门或主管部门委托的中介机构进行的评估。而内部评估则是指各级干部教育培训机构开展的自我评估。从评估的内容上看，主要包括对各级干部教育培训机构的办学方针、培训质量、师资队伍、组织管理、基础设施、经费保障等方面的评估。我们认为，干部教育网络培训作为非学历教育的一种，借鉴目前通用的网络教育评价体系对其进行质量评估是一种比较成熟可靠的方法。当前，各地干部网络教育培训主要依托干部在线学习平台或干部网络学院进行，学员在平台实名注册，登陆后点击相关栏目与课程开始学习。平台能够自动记录学习时间、课程，并进行统计。在评估方面，干部网络教育培训评估的外部评估与其他干部教育培训评估方式和内容基本相同，但在内部评估的方法和内容上则是突出采用网络教育评价体系的数量化方法和统计方法，这一点也充分体现了网络教育评估科学性、便捷性和全面性三个特点。
（一）科学性
干部网络教育培训评估能够通过后台在线人员统计、登录时间次数统计、课程评价、选课人数等数据统计功能，客观真实记录和反馈出学员的学习习惯、学习兴趣、对课程资源的满意度以及课程质量等评估指标。以青岛干部网络学院为例，平台能够实现学员登录次数、课程学习统计、在线人员统计、学习计划完成情况、单位学习情况、在线人数变化曲线监控等数据统计功能。这些数据能够及时全面反映干部个人及单位学习行为特征，同时也为干部教育培训信息化，实现随时查询全市干部学习情况，提高和保证学习质量和效果奠定坚实的基础。
（二）便捷性
与一般的干部教育培训评估方式相比较，网络教育培训评估能够通过网站后台数据的收集分析方式完成，这种方式可以在考核、评价教学质量、分析学生学习习惯等方面提供较强的数据支撑。现代网络技术能够实现随时收集、整理、分析这些数据的先进性，为干部网络教育培训定期评估和随时评估带来了快捷和方便。
（三）全面性
在评价内容上，网络教育评价体系对影响干部网络教育培训的各环节和要素进行综合分析，在全面掌握数据信息的基础上，综合分析判断，进行全方位的考核评价。在评价对象上，因为干部网络教育培训系统是一个有机整体，从建设、管理到使用都包含众多因素，例如学员、用户（管理员、培训班管理员、联络员等），因此，这些因素之间的相互作用也直接影响到干部网络教育培训的质量。
三、干部网络教育培训评估实践与探索
评价作为质量保证的重要手段正受到越来越多国家和远程教育机构的重视。其中，评价的标准又多关注远程教育的学习支持服务和理念的转变。而理念的转变是远程教育界需要特别重视的另一个重要环节。本文以青岛干部网络学院为例，总结目前干部网络教育培训评估中的主要经验和做法。
（一）坚持以学员需求为中心的教育培训评估的理念
青岛干部网络学院成立以来，一直坚持以学员学习为中心的教学理念，给予学员全方位的学习支持服务。学院采取多模块化培训方式，不断创新培训理念和内容，形成更具针对性、实效性和吸引力、感染力的教育培训模式，满足学员个性化学习需求。目前网络学院主要采用满足个性化需求的自主选学和具有较强针对性的专题培训班这两种模式。
（二）建立科学完善的课程资源评估制度
课件资源作为影响学员学习质量的关键因素，对其质量的评估工作尤为重要。干部网络教育培训的教学主要是由网络学院向学员提供内容丰富、形式多样的课件资源来实现的，因此，对干部网络教育培训教学评估的一项重要指标就是对课件资源质量的评价。青岛干部网络学院出台了《青岛干部网络学院资源建设管理办法》，建立了课件资源审核制度，聘请学科专家为课件质量复审把关。同时，根据课程满意度评分调查和课程选学统计报表反馈的信息，定期调整、更新课件资源，并结合学习需求调研，选择学员需要的、有针对性的课件资源。
（三）设立科学合理的学习考核评估机制
由于网络学习的特殊性，对学员的考核能够实现多种考核方式相结合。目前青岛干部网络学院采取课程时长积累考核、测试、提交作业、出勤统计等相结合的学分制考核方式。青岛干部网络学院目前正在制定的学习考评制度，将学员的学习参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，这将有利于发挥学员学习主动性，充分发挥导向激励作用，帮助学员不断提升职业道德和专业水平，提高网络干部学院的教育培训质量。对学员的考评还应遵循以下原则：
1．发展性原则。必须关注学员发展的要求，使评价过程成为学员主动学习、发展提高的过程；成为能促进学员全面发展的重要过程。
2．全面性原则。既重视学员业务水平的发展，也重视学员的职业道德修养和提高；既要评估学员的学习效果，又要重视学员的学习过程；还要尊重学员不同的工作岗位、环境和个体差异。
3．多元性原则。评价主体要多元化，突出学员学习的主体地位，建立以学院和学员、学员工作单位共同参与、多向沟通的评价机制；把形成性评价与终结性评价相结合，不以学员的考试成绩作为评价的惟一标准。
4．可行性原则。既要体现评价目标的共性要求，又要考虑到学员不同工作岗位、环境和条件的差异，探索利于学员自评和他评的评价方法。
四、干部网络教育培训评估体系的构建
目前，我国关于干部教育培训评估方面的研究已比较深入和全面，但对基于网络的干部教育培训评估的研究却相对缺乏。随着干部在线学习的广泛开展，有必要对干部网络教育培训评估体系的建构进行专门研究。我们认为，干部网络教育培训评估应包括以下方面：
（一）指导思想与目标评估
干部网络教育培训目标明确，发挥现代信息技术的作用，建立多元化信息交互的学习环境；提供多种媒体学习资源和多种形式的支持服务；培训的管理和监控措施健全；保证学习资源、学习过程和学习方式等的开放；培训作用与效果显著。评估的观测点包括：基础设施的功能完善与应用；培训工作从规划到实施情况分析、完善和经验推广；培训管理模式的确立；培训质量保证措施的建立和质量及效果的核查；培训对党员干部的实际促进作用。
（二）学习管理的评估
对干部网络教育培训学习管理的评估是重点。学习管理可概述为：以现代教育思想为指导，依据教育规律，采用现代教育技术手段，适应自主学习方式、提供多功能学习支持服务、对学习过程进行质量监控的管理模式。在管理过程中要制定具体的措施和实施方案并追踪实施效果。学习管理评估的观测点包括：学习资源；学习过程；学习支持服务；教学管理保障；教学条件保障；学员的评价。
（三）网站的建设与运行评估
网站的建设与运行评估的观测点包括：
1．安全性：网站链接无错误，数据存储、运行环境安全可靠；
2．稳定性：网站运行稳定，能够确保一定规模干部在线学习，具有一定规模的承载能力；
3．兼容性：网站能够满足目前的网络运行环境和电脑设备配置要求；
4．操作性：平台界面友好，操作便捷。
（四）网站功能评估
网站功能评估是干部网络教育培训网站的评估重点之一，一个好的学习培训网站不仅要功能齐全，而且还要根据形势的发展和需求的变化，不断开发和完善网站功能，搭建高效优质的网络学习环境。因此，网站要信息及时，学习、管理、统计等板块和栏目清晰，提供的网站链接准确，融权威性、指导性、实用性、知识性于一体。评估的观测点包括：全面性———教、学、考、评为一体，功能全面；交互性———突出远程教育的交互特色，实现人机交互和人人交互；研发延续性———能够根据干部教育培训的新需要不断拓展网站功能。
（五）培训课程、课件评估
制定科学合理的技术标准，以核心课程为重点，以持续更新的方式，建设符合政治性、时效性与科学性、体现最新成果和特色的、开放共享型的学习资源，并在使用的过程中不断完善，形成实用、优质的培训资源，全面实现干部学习的网络化、智能化和数字化。评估的观测点包括：课程栏目设置科学、合理，能够突出地方特色；课程教学计划符合上级干部教育培训部门的工作要求；基于干部教育培训的特点和要求，课件内容符合政治性、时效性与科学性的要求；课件格式符合目前课件资源的普遍格式要求，画面清晰、音质优良；从课件的计划制定到课件制作（采购或征集），再到课件上传、整理，能够按照比较健全的课件管理制度进行。
（六）培训效果评估
干部网络教育培训效果评估是评估中的难点，需要设计科学的学习效果的评价机制。基本点是党员干部通过系统学习政治理论和相关知识，能够把所学知识应用于实际工作中，理论水平和能力素质有显著提高。评估的观测点包括：党员干部网络学习的过程监控；科学、合理的学习考核机制；学习需求调研；学习效果反馈；学习效果跟踪（单位与社会的评价）。
五、结语