高中语文阅读论文篇1
一.走进文本深处,感受作品的艺术魅力
在高中语文教材中,收录其中的名篇佳作自然是学生文本阅读的典范,在阅读过程中教师要引领他们通过反复诵读,切身感受作品的语言魅力。例如,笔者在引导学生阅读当代著名作家孙犁先生的名篇《荷花淀》时,就试图引导学生走进文本深处,感受其清新、淡雅充满诗情画意的艺术风格。
《荷花淀》作品虽然反映的是残酷的战争年代白洋淀地区人民的艰苦卓绝的抗日战斗生活,但在字里行间中,读者似乎看不到炮火连天的战争场景,听不到声嘶力竭的战争厮杀;恰恰相反,映入读者眼帘的却是明月、湖水、荷花,闻到的却是荷花的芳香、泥土的气息,听到的是哗哗的水声、清脆的笑声。小说之所以收到如此强烈的艺术效果,其中一个重要的原因就是作者成功地运用了如诗如画的景物描写。
从始至终,小说就以白描的手法完成叙事的目的。从水生嫂月下编席“月亮升起来,院子里凉爽得很,干净得很。”就奠定了整个作品的基调——清新、纯朴、自然。而后,作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物,展现了荷花淀的地方风貌,给人如临其境之感。妇女们勤劳爽朗的性格、男人们勇敢机智的品质的叙述并不是作者“强加”给读者的,而是更多借助了荷花淀的景色描写,情境交融,情景相生才使得作品超凡脱俗,意境深远。
二.走进文本深处,把握作品的情感内涵
情感教育是语文学科实施素质教育的内在要求,也是丰富学生人生体验、开启学生心灵之门的基本途径。任何成功的文学作品无一例外地在充分表达着作者的情感——或豪情壮志,或苦闷彷徨,或淡淡忧伤,不一而足。因此在语文教学中,教师要引导学生潜心领会文本,走进文本深处和文本、作者尝试“对话”,把文章的思想情感解读出来,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。
例如,笔者在指导学生阅读《祖国山川颂》一文时,为了让学生进一步了解祖国山川的美丽,体会作者在文中倾注的无限热爱之情,进一步提高散文的鉴赏能力,在教学时笔者以学生讨论为主,并加强朗读练习来准确地表现作品的思想感情。俄国诗人普希金所说:“要把心灵里的美丽的激情献给祖国。”本文作者是黄药眠先生,他虽然出生在风雨飘摇的旧中国,但他却深深地眷恋生他养他的热土,热爱自己祖国的一草一木。他亲眼目睹了外国列强对国土铁蹄践踏,也切身感受到了旧政府的黑暗昏朽。为此,他亲身参与了民族解放和争取民主自由的斗争。他有过新中国建设的欣喜,也尝尽了祖国建设中十年浩劫的失望,当祖国历经波劫,重焕青春光彩,有什么比这更让他激动呢?正是有了这种对祖国母亲深深的爱,对这片热土深深的眷恋,作者的作品才能同行云流水,将自己的满腔热忱融入作品,使人读来心灵震撼,激感上的强烈共鸣。
三.走进文本深处,挖掘作品的时代精神
《普通高中语文课程标准》规定:“选文要具有时代性和典范性,富于文化内涵,文质兼美,丰富多彩,难易适度,能激发学生的学习兴趣,开阔学生的知识眼界。”优秀的文学作品不仅能够能给阅读者带来精神上的愉悦,思想上的启迪,有时还能折射出时代精神,或讴歌,或批判。例如,美国著名黑人领袖马丁·路德·金的演讲《我有一个梦想》就是一部反映时代精神的佳作。演讲辞中用“灯塔”和“黎明”比喻林肯签署的《解放黑奴宣言》,生动地描绘出了美国黑人的生存状况和他们内心对自由、平等的渴望。用“物质充裕的海洋中一个穷困的孤岛上”和“故土家园中的流浪者”来比喻黑人的处境,形象地表现出了美国政府的许诺和现实之间的距离。
高中语文阅读论文篇2
高中语文阅读教学中创设情境的方式多种多样，任何一个语文阅读教学环节中都能够创设情境。在阅读教学中，创设有助于学生阅读的教学情境是提高学生阅读能力的一个重要途径。因外，教师在阅读教学中要创设情境，引导学生进行积极、自主的探究性学习，有效地提高语文阅读教学效率。
1.创设民主、和谐的探究情境。在教学过程中，教师要创设民主和谐的探究情境，使过去的单向交流方式转变为多向交流方式，使师生关系更加密切，使课堂气氛更加活跃，从而提高阅读教学效率。例如，我在教学《我有一个梦想》一课时，充满感情地和学生讨论交流如下这个问题：学习完本课后，大家也来谈谈你们的梦想是什么吧。在教师的倡导下，学生纷纷讨论起自己的梦想，各抒己见，课堂气氛变得热闹欢快起来。
2.教师要通过创设教学情境，引领学生走进作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真挚的情感、深远的意境。例如，我在教学《再别康桥》一文时，师生先共同对“柳树”这个传统的意象进行了详细的分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。然后再分析此时的柳的意境，并让学生将所学的知识运用于具体的情景中，实现知识的迁移。这样，不仅能够让学生获得知识，还能提高他们的能力，丰富他们的情感体验。
二、利用多媒体进行阅读教学，提高阅读教学效率
利用多媒体进行阅读教学，能够充分调动学生阅读的主动性和积极性，提高学生的阅读能力，达到事半功倍的教学效果。比如，我在教学《沁园春•长沙》这一课时，在课堂上播放电视剧《恰同学少年》中的一个片段，青年与同样是热血青年的同伴驻足于橘子洲头，看船来船往，论古今国事，激情澎湃地喊出“看苍茫大地，谁主沉浮”，通过让学生观看此视频，有效地激发了学生的阅读兴趣。又如，在教学苏轼的《江城子•十年生死两茫茫》这一课的时候，我通过多媒体播放一段根据这首词的内容而创作的沙画视频，让学生在沙画中感受该词的内容和情感，从而降低他们学习此词的难度，这样，学生也很容易与作者产生情感共鸣，有效地提高了语文阅读教学效率。
高中语文阅读论文篇3
发现学习作为一种学习方法、学习理论，最早是由美国教育心理学家布鲁纳明确提出来的。布鲁纳所说的“发现”，含义比较广泛，他认为“：发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”日本大桥正夫对发现学习做了进一步的界定，他认为：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。”发现学习就是在教学中，教师不是直接告诉学生现成的答案，而是创造一种探究的情境，激发学生探究的欲望和兴趣，引导学生充分利用教材的内容和教师提供的材料，调动学生已有的知识储备，像科学家发现真理那样去独立思考，主动探究，自行发现知识的过程。简单地说，发现学习就是在教师的指导下，强调由学生自己发现问题，探究问题，从而解决问题的一种学习方法。所以说，发现学习法也叫问题法、探究法。发现学习法作为一种学习方式，是以学生的自主学习、主动探究为途径，以培养学生的探究意识、创新精神和创造能力为目标的一种学习方法。从本质上说，发现学习法就是一种教会学生学习的学习方法。
2高中语文阅读教学引入发现学习的必要性
2.1教师主宰课堂，削弱学生的主体地位
传统的阅读教学过分注重教师的教，轻视学生的学，认为教师是课堂的主体，学习的主宰，而学生是知识的被动接受者。教师以自己对文本的阅读、认识和体验，代替学生的阅读和体验，课堂上过多、过细、过滥的提问和回答代替了学生的诵读、品味和感知，这从本质上违背了学生的认知规律，剥夺了学生的阅读权利，僵化了学生的思维，限制了学生的创造性。苏霍姆林斯基曾说过“：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准也指出“：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这些论述都指出了学生是学习的主人，阅读的主体，阅读是读者与作品、作者的交流，阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性，尊重学生的独特见解。2.2重视知识传授，忽视学生的主动性教师教，学生学，这本来是天经地义的事情，但在教学实践中，由于教师是课堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教师说了算，所以，传统的课堂教学就演变成教师向学生单向地传授和灌输知识和技能的过程了。当然，由于高中生面临着高考，所以，师生自然而然地都把目光集中到高考上，这种功利意识使教师不由自主地关注高考，在课堂上潜意识地落实高考。备课时，教师更多关注的是考点、知识点；课堂上分析讲解时，教师会不自觉地按高考试题的形式肢解文章内容，讲解分析；课后根据高考考点，设计大量的练习题，通过题海战术训练学生的答题技能，却忽视学生的主动性，轻视学生对文本的诵读、感知和体验。长此以往，不但会使学生丧失主动性，缺乏自主学习能力；而且会使学生的思维理性化，使学生不会感悟，不会思考，也不会理解，不会表达。使传统的阅读教学在重知识技能传授的迷雾中迷失方向。
2.3解读文本单一，压抑学生的探究性
在传统的阅读教学中，教师往往将教参上对作品的解读奉为不二的法宝，在分析作品时，千方百计地把学生的思维引导到教参的定论上。当学生的理解和认识与教参偏离时，便得不到教师的认可和肯定，似乎唯有教参上的理解和定论才是绝对正确的，这种单一化的文本解读倾向，压抑了学生的探究意识，忽视了学生的个性，限制了学生创造性思维的发展。文本解读本来是多元化的，应该把阅读的主动权交给学生，让学生通过自己阅读，提出自己独到的见解和主张，敢于突破传统的思维习惯和思维定势，大胆向权威挑战。学生本来应该有自己独立的探究，独立的思考和见解，有自己的判断和认识，却在这种单一化的文本解读中被压抑。
2.4阅读教学程式化，限制学生的创造性
在传统的阅读教学中，教师讲，学生听，方法单一，形式死板，不管是记叙文、议论文、说明文，还是小说、散文、诗歌，一律按照“一导入、解题，二作者、背景，三概括段意、分析课文，四总结主题、分析写法”的固定模式开展教学。教师一味地讲解分析、灌输注入，不考虑学生的接受能力；学生不管同意与否，只能被动地接受。在这种教学模式下，即使是再优美的文本，也被教师肢解得支离破碎、索然无味。学生完全丧失了自己，泯灭了自己的创造性，成为被灌输的容器、被填的鸭，学生完全失去了语文学习的兴趣，厌恶语文，甚至是憎恶语文。反思我们的课堂教学，传统的程式化的模式，使本应该充满生机与活力的语文课堂死气沉沉；教师的肢解分析使语文课失去了应有的活力和魅力，使学生丧失了学习语文的兴趣和热情，更限制了学生的创造性。
3结束语
高中语文阅读论文篇4
【关键词】高中语文；阅读能力；途径
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。由此可见，阅读能力的培养是非常重要的。语文新课标指出要促进学生在阅读、写作、口语交际等方面的发展。阅读是吸收信息的主要方式，也是学生学习语文的主要途径之一。高中语文节选的大都是文学作品，会直接影响学生人格的形成，同时，阅读理解又是高考中的重要题型，占有很大的分值，主要考查的是学生的综合理解能力，因此，阅读教学在高中语文教学中比较重要。但由于受应试教育的影响，当前语文阅读教学与能力培养普遍存在重结果的倾向，如分析速度过快，学生来不及反应；课堂开展讨论不足，阅读结束太快等。这种教学方式不利于培养学生的阅读能力，阅读教学质量不高。阅读能力是语文能力中最基本的能力，也是衡量学生语文水准的重要尺度，因此要注重学生阅读能力的培养。
一、创设情境，调动阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了求知的欲望，就有了学习的动力，因此，高中语文教学中，教师要结合教学内容和学生实际创设有效的教学情境，调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。如教学《荷塘月色》时，教师可以借助多媒体辅助教学，用画面展示荷塘的美。课文重在描述的是荷塘、月色这两种景物。古往今来的诗文著作中描写荷塘、月色的有很多，但本文描述的这两种景物与其他作品中的荷塘、月色不同，这里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，两者融为一体，通过多媒体能鲜明地突出景物的特色，展示特定环境下的特定景物，从而引导学生体会作者融入的真挚情感，这是任何语言所无法描述的，动态、迷人的画面有助于调动学生的好奇心和求知欲，从而引导学生积极参与进来，提高教学效果。
二、立足课文，进行阅读训练
高中语文课本节选的课文内容丰富，利用课本中现有的课文进行阅读训练，是培养学生阅读能力的重要手段。现行语文教材题材广泛，内容丰富，教学中要注重讲解技巧设计，以提高学生的语文阅读能力。如教学著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，教师要事先做好设计，母爱是最伟大的爱，也是诗歌中的永恒主题。可以让学生通过阅读，了解诗人是如何展开思路的。先让学生了解诗歌的第一部分是交代大堰河的悲惨身世，表达诗人对乳母的怀念与痛悼；第二部分重在刻画大堰河的勤劳、善良，抒发诗人对大堰河的眷念与感激；第三部分写大堰河死后家人的悲惨遭遇，控诉黑暗的社会；第四部分赞美大堰河的美好品质，抒发对大堰河的深切怀念。学生在阅读中思考，了解这首诗是带有叙事性的抒情诗，诗人并没有完全展示大堰河的故事，主要是通过一些片段抒发对大堰河的深情。
三、利用课堂，提高阅读能力
课堂阅读教学中，学生是阅读活动的主体，也是指导学生阅读的最重要途径。教师作为阅读教学活动的组织者与指导者，要给学生留出充足的自主学习时间和空间。首先，采用互动课堂阅读方式，给学生留出阅读自。互动阅读给学生留出自主学习的时间和空间，引导学生在阅读中体验情感。这种教学方式突出学生的主体意识，有助于培养学生的自主学习习惯。在阅读的过程中，学生会经历质疑、成功、失败等多种心理体验，从而提高学生的阅读能力。其次，采用比赛阅读训练方式，提高学生的阅读能力。语文阅读教学中，教师可以组织学生进行对比阅读和比赛阅读，这是提高学生阅读能力的有效途径。如进行字、词辨形、辩义方面的比较；不同文体的文章结构的比较等。
四、课外阅读，拓展学生视野
语文阅读是开放性的，教师要注重指导学生的课外阅读，但一些教师比较注重课本，忽视了对学生课外阅读的指导。课外阅读是课内阅读的有益补充，也是课内阅读的延伸，有助于开阔学生视野，提高学生的语文阅读能力。一些学生觉得课业压力太大，没有时间进行课外阅读，还有一些学生没有体会到阅读的乐趣，不愿意主动阅读。其实，课外阅读占用时间不多，又能使学生受益匪浅。高中语文新课标对高中阶段的课外阅读进行了规定，自读名著要达到五部以上，总量不少于150万字等。因此，为了培养学生的课外阅读兴趣，教师可以给学生列出一些书籍供学生参考，让学生选择自己感兴趣的书籍作为第一本书。同时也可以根据课文内容，给学生推荐一些相关的书籍，拓展学生知识面，丰富课内所学知识。
五、掌握方法，提高阅读能力
高中语文阅读论文篇5
教师利用多媒体或网络，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读兴趣，引导学生的情感参与，使学生先对课文有一个整体感知，再向学生提出思考的问题，引导学生带着问题进入下一环节。
二、自主学习
学生带着问题通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，多媒体阅读具有超文本的结构特性，学生在阅读中遇到难以理解的内容，可以通过“热键”随时在计算机上查阅他所需内容，学生还可以根据自己的进度安排学习，学生也可以通过关键词在网络上搜寻相关信息，在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，进行信息的初步筛选、整理。此时学生作为学习的主体，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成了自己的观点。在学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后，要在应用中内化为自己的知识。教师要充分利用多媒体、网络把学习的重点和难点呈现给学生，在学生学习过程中起主导性作用。学生在教师指导下利用已掌握的信息技术能力和现有信息资源做更进一步的学习。教师通过多媒体教学网络系统监控学生的学习过程，发现问题，及时对学生进行个别指导。
高中语文阅读论文篇6
1．议论文的整体结构
议论文有三要素：论点、论据和论证。论点是作者对所议问题提出的见解和主张。论据是用来证明论点的根据。论证是运用论据来证明论点的过程和方法。
2．议论文的语篇结构
议论文的整体结构一般可分为引论、本论和结论。引论提出问题，本论分析问题，结论解决问题。从层次的角度看，议论主体部分可以分为并列式、对照式和层进式。其中，并列式又可以分为论据并列式和分论点并列式；对照式可以分为正反对比论证和破立结合论证；而层进式可以是由“为什么”到“怎么样”，由现象到本质，由具体到抽象或由抽象到具体，由此及彼，由近及远，由简单到复杂，由特殊到一般等的层层递进式论证。
二高中英语议论文的命题规律
议论文的命题题型主要是主旨大意题、细节理解题、推理判断题及词义或者句意释义题。具体释例如下：
第一，主旨大意题，包括主要内容、标题和目的三种小题型。
常见题干形式举例如下：
whatisthemainidea/topic/subject/generalideaofthispassage?
thepassageismainlyabout______.
thispassagemainlydiscussed______.
whichofthefollowingbestsummarizesthispassage?
whatdosethispassagemainlydealwith?
thispassagemainlyfocuseson______.
whatwouldbethebesttitleofthispassage?
whatisthepurposeofthewritertowritethispassage?
第二，细节理解题的考察范围是最广的。在题干中出现了文章中具体内容的或者是与具体内容相似内容的题目就是细节理解题。例如，题干中出现人名、地名、时间、地点、具体事物、具体动作等，它的具体形式因文章具体内容而变化。
第三，推理判断题的常见题干形式举例如下：
itcanbeinferredfromthepassagethat_____.
whatcanbelearnedfromthispassage?
inthispassage，thewritersuggeststhat_____.
Fromthispassage，weknow/learnthat______.
Fromthistext，wecaninferthat_____.
whichofthefollowingisnottrue/right?
whichofthefollowingiswrong/right?
allthefollowingstatementsarewrong/rightexcept______.
第四，词义或者句意释义题的常见题干形式举例如下：
whatdoestheunderlinedword“…”refersto______.
whatdoestheunderlinedword“…”（inline…paragraph…）mean?
theunderlinedword/sentence“…”means_______.
theunderlinedwordisrelatedto_______.
Bysaying“…”，thewritermeans_________.
三高中英语议论文的解题策略
根据以上篇章结构及其命题规律分析，高考考生针对英语议论文的阅读理解应有以下应对策略：紧扣原文内容、灵活运用词汇和语法，准确把握文章的题材和体裁。
1．紧扣原文内容
在高考阅读理解中，许多考生都有这样一个误区：表层的细节题可以直接在原文中找到答案，深层的主旨题、释义题和推断题就必须依靠自身越庞大越好的词汇量去概括总结、推理升华才能得出正确答案，但往往通过这种方式得出的答案总是与出题者的思路有所偏差，因而在阅读部分频频失分。实际上，不论是对表层信息还是深层含义的考察，都是紧扣原文内容的，每一道题的正确答案都隐藏在原文的字里行间，考生阅读理解时必须做到“不可一字无来历”。要做到这一点，就必须学会将题目关键词（人名、时间、地点、特殊动词等）在原文中进行精确定位，正确答案往往就隐藏在这些关键词所出现的地方。由此建议广大考生采取先读题干再看原文的答题策略，同时养成动笔标注关键词的习惯，这样才能目标明确，同时提高答题速度和正确率。
2．灵活运用词汇和语法
建议考生把现行的高考大纲所要求的3500个词作为目标词汇，在相对较短的时间内（如大约一个月内，平均每天100个左右）一次性集中大量地进行一轮轰炸式记忆（可利用各种单词速记法：词根词缀、谐音等）。然后就可抛掉词汇书，在大量高考真题的演练中得到重复、重复、再重复，不断加深巩固记忆在真实考试中出现的高频词。但是即使考生完全掌握了大纲要求的所有词汇，也不能保证在阅读考试中就能认识所有的词，在这种情况下，熟练掌握猜词法就十分重要、如定义猜词法、同义猜词法、反义猜词法、并列猜词法、转折猜词法、举例猜词法、上下文语境猜词法、词根词缀猜词法等。
高中语文阅读论文篇7
第一,个人感悟与合作探究相结合。在阅读教学中,学生应是阅读行为的主体,无论课堂还是课下都要给学生留出充足的自读自悟的时间和空间。第二,自主学习与教师指导相结合。阅读应该是学生在教师的引导下主动地带着思考阅读,围绕课文的重点、难点挖掘其内涵和外延。第三,提高学生阅读能力为核心。语文能力的核心是阅读能力,语文课堂的教学活动应当重视提高学生的阅读能力。第四,课内与课外相结合。课内自主阅读是基础,课外自主阅读是补充、是延伸。第五,在阅读教学中要突出以学生为中心的原则,关注学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生的个人见解。
2.新课程标准下的自主阅读实践探索
2.1努力激发学生自主阅读的学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学好知识的前提。因此,要高中生在阅读中收获知识,必须要培养他们对阅读的兴趣。首先,通过课内讲读培养学生的阅读兴趣。高中生的想象能力、理解能力和记忆能力发展水平较高,思考问题已具备一定的深度和广度,抽象思维占优势,并向理论型抽象思维发展,辩证思维基本形成。因此在阅读课教学时,教师必须针对学生的特点、教材特点,最大限度地激发学生的好奇心并满足学生的需求。其次,通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣,更要从培养学生的课外阅读习惯开始,就是使学生养成见到读物能主动读的习惯;此外还要提高学生对作品的欣赏能力。既有阅读习惯又具欣赏水平,再加上读物本身具有的吸引力,学生的阅读兴趣就容易产生。
2.2引导学生养成自主阅读的良好习惯
首先,要认真选择阅读材料。在充分考虑到学生的兴趣爱好,坚持“以人为本”的原则前提下,笔者根据高中生的年龄特点和认知发展水平,有层次地推荐适合的阅读内容,力求循序渐进。其次,科学规划阅读任务。给学生制定短期和长期的阅读目标,学生在完成这些目标后,让学生就自己的阅读历程,进行自我评价和反省,发现自己在阅读过程中存在的优势与不足,在教师的指导下对阅读中的薄弱环节提出改进意见。再次,注重日积月累。阅读是书本知识的获得过程,把读物真正变为自己的东西,必须注重积累。最后,精心指导阅读方法。阅读教学的根本目的就是教给学生方法,让学生会阅读、会学习,使他们受益终生。在阅读教学中让学生掌握粗精结合的阅读方法,学会鉴赏性阅读和批判性阅读。
2.3构建学生自主阅读的课堂教学模式
第一,确定学习目标,给予阅读导向。在学生充分预读的基础上,师生共同确定本课的学习目标。在此基础上教师应事先制定并下发自主阅读的提纲,对学习步骤和方法进行提示,自主阅读练习题。第二,激发兴趣,引发阅读期待。这个环节的重点在阅读导语设计上,导语设计要“激情”、“激趣”、“设悬”、“巧妙”。第三,提出问题,引发质疑。在自主阅读教学中教学要根据内容巧妙的设计问题,有针对性地引导,拓展学生的思维空间。第四,收集资料、整合内容。收集与文章相关的资料有助于帮助学生理解文章的内容,以达到自主读书的目的。
高中语文阅读论文篇8
关键词：高中语文个性阅读引导
中华文化博大精深，所以我国自古就有强调阅读的习惯，也因此总结出“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”千古名句。阅读行为是一种获取知识非常重要的途径之一，也是我们在学习中一项必不可少的学习途径。阅读行为是一种和读物进行心灵沟通的过程，人们可以从阅读中得到知识上的充实，并带来心理上的愉悦。
一、阅读行为对高中生的影响
高中生正处在青春期，他们都有强烈的个性表现欲望，喜欢追求个人独立与自立。高中阶段，学生的智力发展已接近成熟，他们的抽象逻辑思维也从经验型向理论型急剧上升转化，而在情感表现上却是趋于稳定又带有闭锁性。高中时期，学生的心态发展明显的倾向于叛逆，最强烈的表现就是对权威的否定，对一切现实都要投以怀疑的目光，同时，他们又显示出一种非常盲目崇拜的心态。
1.培养学生良好的阅读习惯。引导高中学生养成良好的阅读习惯，能够很好地帮助学生有目的的吸收知识，同时还能帮助学生平安度过叛逆期，建立正确的人生观。阅读不仅仅是一种生理现象，也是一个学习思维的过程。一个人的阅读行为是经过长时间培养形成的，一种良好的阅读习惯对于一个人的终身学习都有非常大的帮助，我国著名的教育家叶圣陶先生就强调：“要养成可以终生受益的习惯。”高中生的心理还处在成长期，情感不稳定，情绪体验强烈，他们对世界充满热情，遇事易振奋，情绪容易波动，喜欢感情用事，经常出现盲目的狂热以致发生不计后果的冲动行为，但是在遇到挫折时，又容易产生消极情绪。阅读不仅仅是一种学习知识、认知世界的活动，同时也是一种情感体验的过程。良好的阅读，能平和人的情绪，通过阅读，人的思维更趋于理性，同时阅读的心理愉悦也能给人带来情感上的满足。因此，良好的个人阅读习惯对于安抚高中生那颗叛逆而狂躁的心，有着其他方式所无法替代的作用，对于高中生对知识吸收的正确认知有着非常好的影响作用。通过良好的阅读，能帮助高中生克服内心世界过度活跃，而情感表现以及内心体验不一致的困惑。
2.阅读能培养人的意志。高中是人生的特殊阶段，高中生情感强烈而意志却比较薄弱，对人生的认识还比较模糊。阅读是一种有目的、有选择、有意识的学习活动，阅读习惯和个人的性格有着很大的联系。阅读也是一项比较复杂、比较艰苦、比较执着的心智历程。通过良好的阅读能培养一个人的坚强意志，对心仪的阅读对象的坚持与不放弃，能很好的锻炼人的意志力，根据个体个性而有针对性的选择良好的阅读对象，对于高中生的良好心理品质培养有着深远的影响力。
3.阅读能培养人的价值观。高中生的价值观还不稳定，对价值观的认知也很肤浅。价值观体现了一个人的价值取向，决定着一个人的追求理想，价值观影响着个人的行为标准，决定着个人的思想活动，是一个人的核心人格特质。对于阅读对象的选择就能体现出一个人的价值观，阅读者都是选读自己认为有价值的书，或者读自己感兴趣、与自己追求目标相关的书。高中生的价值观还没完全形成，处在不稳定状态，引导高中生在自己感兴趣的范围内选择良好的作品进行阅读，在培养高中生养成自己良好的阅读习惯的同时，也能更好的帮助高中生培养、树立正确的人生观，形成良好的价值观念。正确的阅读行为是一种知识学习上的升华，个性化的阅读能够很好的帮助学生确立自己的人格个性，对其人生将有着非常深远的意义。
二、对高中生阅读行为进行引导的必要性
高中生对于自己的行为并不具有明确的目的性，他们的阅读行为需要得到帮助引导。在这方面高中老师既有责任，同时也有非常有利的条件。当然，家长作为孩子的主要影响人，也应该积极关注和主动帮助高中生养成良好的阅读习惯。
首先，高中生在阅读上大多没有计划性，也不讲阅读究方法，因此在阅读能力的提高上有些力不从心。高中生的生理特点决定了他们对任何事情都不会有很好的计划，更没有做读书笔记的习惯，往往是喜欢什么就看什么，阅读非常随性而无目的。因此，老师应该在学习中结合教学要求，充分发挥老师的影响力，在教学过程中有目的性、有计划性、有针对性对学生的阅读行为和阅读习惯进行引导。要让学生明白，良好的阅读计划对实现人生理想有着非常大的帮助作用。
其次，高中生的阅读目的不明确或不正确。当前，高中生的阅读主要来自网络，网络作品上的青春文学、娱乐杂志和娱乐漫画由于契合了高中生的生理特点，受到高中生的喜爱，对高中生的影响非常大。当今网络时代，虽然是知识时代，但是网络上的知识良莠不齐，糟粕性的东西充斥网络，色情、暴力和空虚性的作品对高中生造成的不良影响非常大。这是一个不容忽视的严重问题，也是网络时代高中教育的新问题，这就对高中老师的教育能力提出了更高的要求。如何引导高中生正确分辨网络作品的性质，自觉抵制网络糟粕，正确阅读网络作品是老师在新时期下的重要任务。
三、小结
在新课标的共性要求下培养学生的个性阅读能力，要以提高学生的语文综合能力和素养为核心，逐步养成学生良好的阅读习惯，提高学生分析鉴赏的能力和文化品位。要为学生营造一个健康、民主、活跃的个性阅读环境。良好的环境能够影响和提高学生的阅读兴趣，民主性能够帮助学生认识开发个性的阅读习惯。个性阅读的目的就是创新，只有创新才能真正培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]朱艳梅.中学生课外阅读的现状与指导[J].安徽文学（下半月），2009（12）
[2]邹小琴.如何拓展高中生的课外阅读[J].才智，2008（06）
高中语文阅读论文篇9
论文关键词：高中英语，图式，阅读教学
一、引言
阅读是个认知过程，语篇的意义不仅需要从句子中发现，还需要从读者的背景知识中导出。【1】背景知识也叫图式。图示在阅读理解中的作用是帮助我们进行推理和加速理解过程。对背景知识的另一种解释是情景框。说不同语言的人的情景框有些相同，有些不同。语言知识和情景框或背景知识都存在于人们的长时记忆中。阅读第二语言写成的语篇时，如果读者头脑里情景框与语篇中情景框不一致时，即使他的语言知识没有问题，阅读理解也会遇到困难。阅读理解不仅是语言问题，教学生阅读的时候，不能只教语言，还要教学生背景知识和培养他们的认知能力。根据这一理论，阅读理解首先输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后中学英语教学论文，就可以说产生了理解。德国哲学家康德最早提出“图示”（schema），20世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，即语言图式（linguisticschema）、摘要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的。否则，阅读理解就失败。笔者将图式理论应用于高中英语阅读教学，对提高学生的阅读理解能力的实效性作以下探索。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用
（1）建立语言图式
语言学家Goodman认为:“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。【3】在这个心理语言学的过程中,读者根据语言符号不断地进行猜测,随时对所获取信息进行分类、归纳、预测,并不断地进行判断,然后检验自己的猜测是否正确。也就是说,读者根据自己的体验和需要与作者进行思想交流.而影响这种交流的常常是词汇障碍。学生在阅读过程中,如遇到语篇中的词汇障碍而频频查验词典,一则影响阅读速度,二则中短信息及逻辑思维的连续性,必然会严重影响对阅读材料的理解。例如词根log(言、说)可与不同的前缀或后缀组合产生出几十个不同的词来，如：dialogue,eulogy,prologue,monlogue,antilogy......。如果学生熟悉这些英语单词的前缀:dia-相对,eu-美好,pro-前,mono-单独,anti-相反,经过分析,即猜出它们分别为:“对话”,“赞颂”,“序言”，“独白”，“自相矛盾”。因此,在教学过程中,教师要强化词汇分析技能的训练，使学生逐步掌握常用的构词法,牢记常见词汇,扩展词缀范围。久而久之,学生即可运用词汇的部分线索判断词义,克服词汇障碍。此外,还帮助学生如何正确使用各类辞典,推断、预测、猜测词义练习,掠读及略读技能的综合运用。词汇和语法的导入也对学生的理解能力起促进作用,如熟词新义,固定短语,表达方式以及种类繁多的俗语、俚语、术语、委婉语,俏皮语等都属于这个范畴,都会增加阅读理解的难度,适当的导入会使学生举一反三,大大提高阅读效率论文开题报告范例。
（2）建立内容图式
阅读过程是一种跨文化交际过程。世界上不同社会不同人种，对于自然环境、气候、宗教、服饰、饮食等等，自然形成了不同的认识和自己独特的观点，这些认识和观点既有差异性、也有共同性。帮助学生意识到这些民族间的差异性，可以更透彻更准确地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差异的一个重要方面，在阅读中值得注意，例如，大多数西方人都非常注意保护个人的“privacy”。阅读过程中要使学生明白不能以母语文化的习惯来衡量西方人的社会习俗，应见怪不怪，理解原文的真正意义及文化内涵。高中英语阅读材料涉及科普、社会、文化、政治、经济和生活等许多领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域的热点、焦点问题，范围极广。这些文化知识，学生十分缺乏中学英语教学论文，是学生提高阅读水平的主要障碍之一。因此，高中英语阅读教学不仅要巩固和提高学生的语言知识和语言技能，还应增加学生对英语国家文化的了解。教学中应根据每课课文的体裁、内容、难易度、对背景熟悉程度的不同，不断变换讲授方法，将背景知识传授巧妙地融合于课文讲解中。例如：在theBirthofaFestival一文中，让学生知道Kwanzaa（宽扎文化节）的起源及其庆祝方式，并了解了theSevenprinciplesofKwanzaa，即人们对新世纪的期盼和美好生活的向往等等。此外，指导学生广泛阅读英文报刊杂志也是一个有效途径。例如可有组织地订阅“英语沙龙”，“二十一世纪报”等一些语言浅近的英文报刊，不断鼓励学生进行课外阅读。这样，通过不断的积累文化背景知识，学生头脑中储存的图式就会越来越丰富，阅读时就会激活相关图式，加深对所读材料的理解。
（3）建立形式图式，
语言学家Harris指出“语言并不存在于一连串的单词或句子之中，而存在于联系着的语篇中。”阅读的根本目的是领会语篇的整体意义，获取所需信息，与读者进行交流。指导学生熟悉各类文章篇章结构的特点有助于学生深层次地理解语篇的逻辑结构、谋篇布局和关键词要特别讲解，才能使学生在阅读中理解上下文之间的关系，文章的思想连贯起来，才能达到真正理解这篇文章的意思。因此，教师应从语篇的角度去向学生介绍和讲解各种文章结构及其特点,训练学生运用标题,语篇标记和关键句去识别文章结构，如记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的写作特征及修辞手段，通过分析修辞语言让学生了解文章体裁结构，增强了学生对文章的理解力中学英语教学论文，从而从整体上把握课文,提高了阅读效果。通常，一份高考英语试题的阅读部分通常会包括人物经历或事件描述类的记叙文、介绍社会现象或现代高科技类的说明文、提供各种信息的应用文、话题谈论类的议论文等。教师应加强这几种文章体裁的阅读指导。学生熟读这些文章后，就能应付试卷中出现的各种题材的文章，而不至于感到陌生，增强他们在考试中的信心，使他们在应试中发挥出最高水平。
三、结束语
德国教育学家芭斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领（知识），而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”将图式理论应用于高中英语阅读教学，不仅有利于培养学生的阅读能力，对于学生思维，特别是概括能力及逻辑思维能力的发展具有明显的促进作用；同时还有助于培养学生的语言运用能力及创新思维能力，有利于贯彻与实施《英语课程标准》的新理念。作为重要的阅读理论之一，图式理论无疑对英语阅读教学起到一定的指导作用。因此，教师应采用多种方法帮助学生在阅读中学会激活有关图示，帮助他们把已有的背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养他们在阅读中运用图示的能力，使学生从以往那种被动的、单纯接受信息的阅读过程变成一种主动的、积极与作者交流的过程。
参考文献：
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[2]Rumelhart,D.e..Schemata:thebuildingblocksofcognition，inRandJ.S.,B.C.Bruce&w.e.Brewer(eds.),theoreticalissuesinreadingcomprehension[m]，Hillsdale,newJersey:Lawrenceerlbaumassociates.1980.
[3]Goodman,K.S..Reading:apsychologicalGuessingGame[J],JournaloftheReadingSpecialist.1967,6:126-135.
[4]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[m].人民教育出版社.2000.5-6.
高中语文阅读论文篇10
关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金
一、基于对话理论的主体性阅读
巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。对话必然存在于阅读过程中。就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。可以说，语文素养全部承载于文本之上。
让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。
主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生―文本―教师”三者组成的对话系统。教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。
二、基于主体性阅读的个性化解读
因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。萨特在他的《什么是文学》中讲到：“文学客体确实在读者的主观之外没有别的实体：拉斯柯尔尼科夫的期待，这是我的期待，是我把我的期待赋予了他；如果没有读者的这种迫切的心情，那么剩下的只是白纸上一堆软弱无力的符号。”因此，只有通过读者转化过的文本才是有价值的，这样的阅读过程也才是完整的。
但应当注意，文学本身就是一门艺术，当读者沉浸于艺术中，思想便可在艺术所营造的世界中畅通无阻，从而形成对文本的不同解读，这就是为什么说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。对话会带给人一种狂欢的气质，但狂欢化的思维又很难与高中语文阅读分析完美结合，对文本的多元解读并不能与预设的教学重点完全重合，如果不能重合，又将如何处理？
主体性阅读经常会出现“跑题”的问题，教师需要好好思考，既不能用自身的“权威”使学生的主体性阅读被异化，又必须尽量让学生在文本思想核心中进行灵魂的对话。个性化解读是件好事，但进入到语文教学中，最应该做的就是处理好学生、文本和教师三者的关系，在保证学生与文本对话的基础之上，发挥教师作用，帮助学生更好地与文本对话。
三、基于个性化解读的对话式阅读教学
虽然学生个性化解读与预设教学重点不可避免会发生矛盾，但若追求语文素养的实质提升，主体性阅读和个性化解读都必须坚持。其实，从2003年提出“对话阅读”到现在的十年间，大部分教师都已经注意到了从“独白”向“对话”的转变，只是经常出现“对话的‘问答化’‘汇报化’‘舞台化’以及教师的‘失语化’”等一系列问题，这都是由于缺乏具体方法的指导。在此，笔者认为学生在对话阅读中的方式应该是“半自由”的，并将这一过程概括为以下几步：
首先，教师在课程设计的过程中就要先与文本进行深入对话，因为一般情况下，教师的文本分析能力和情感体验会比学生更成熟一些，即便是在平等的交流中，教师也需要作为“平等对话中的首席”出现。接着，教师要设置一定的情境，设置时要充分考虑学生的“前经验”，在充分的学情分析的基础上，对学生的对话式阅读做出引导。第三，在学生初次接触文本时，珍惜他们的第一体验，“生成自我理解的创造性对话”，不要过分灌输教师的理念。最后是对话理论在教学中的延伸。从“人与文本”的对话拓展到“人与人”的对话。教师要提有意义的问题，留给学生时间去思考和讨论，并合理处理学生的回答。对话式阅读教学的目的本来就不是要求所有的教学参与者都能够达成共识，对出入于教学设计但合情合理的解读应予以尊重，单靠任何一方的解读都无法触及到文本和作者的灵魂深处。
参考文献：
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[2]凌建侯.巴赫金哲学思想与文本分析法[m].北京：北京大学出版社，2007：45.
[3]朱立元.接受美学[m].上海：上海人民出版社，1989：17.
[4]（苏）巴赫金.文本对话与人文[m].白春仁，晓河，等，译.石家庄：河北教育出版社，1998：301.
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[6]（法）萨特.萨特文论选[m].施康强，译.北京：中国人民出版社，1991：120.
[7]嵇云霞.高中语文对话式阅读教学研究[D].南京师范大学，2007.