检测英语论文篇1
关键词：术语，测绘，标准
中图分类号：p201；n04文献标识码：a文章编号：1673-8578（2013）03-0029-02
测绘行业标准是由国家测绘地理信息局，在测绘领域内统一使用的标准。为进一步加强标准的规范化和与国际接轨，行业标准中的术语要求汉英对照，因此，术语的英译成为一项必不可少的工作。笔者在对新旧标准术语英译对比分析过程中，发现行业标准在术语定义、译法等方面存在一些问题，故做以下浅析，希望以此促进测绘行业术语英译的规范化。
一术语定义不确切
测绘行业标准术语的准确和统一会直接影响到标准的推广应用，其中，术语的定义及其范畴尤为重要。对比分析新旧测绘标准，可以发现部分术语的定义或分类并不统一。
如术语“缺陷”，在不同的规范中分类各异：有的分为重大缺陷、较大缺陷、一般缺陷；有的分为严重缺陷、重缺陷、轻缺陷；有的分为严重缺陷、重缺陷、一般缺陷。以上这些分类是否科学暂且不论，但这种不统一无疑会给应用带来不便。再如，“测绘成果”和“测绘产品”在规范内同时使用，却没有给出明确或具体的定义。笔者认为，这些中文术语使用上的不规范、不准确，给下一步的术语英译工作造成了很大的困扰。
二英译用词欠考量
汉语中同义词的辨析与运用较为复杂，英文亦是如此。在术语英译时，于众多同义词中挑选出符合本义的词并非易事，如“检查”一词，在《新世纪汉英大词典》[1]中有如下几种英译：check、inspect、examine、survey、test、scrutiny，若不仔细推敲认真比对，难以选出恰当译词。规范中类似英译同义词选用问题比较突出，在此结合部分标准中术语英译举例说明。
（一）“评定”译为“assessment”还是“evaluation”
在《测绘产品质量评定标准》[2]中“评定”一词译为“assessment”，笔者认为用“evaluation”更确切一些。在《牛津高阶英汉双解词典》[3]中，“assessment”解释为theactofjudgingorforminganopinionaboutsb/sth评定，核定；判定。“evaluate”解释为：toformanopinionoftheamount，valueorqualityofsthafterthinkingaboutitcarefully估计；评价；评估。从汉语解释来看，前者符合要求，但从英文本义来看，后者含有对某事物的价值、质量的认定之意，更为确切。一般来讲，“估计，评估”多译作“assessment”，如“精度估计”译为“accuracyassessment”，而“质量评定（价）”译为“qualityevaluation”，《地理信息质量原则》[4]中也把术语“数据质量评价过程”译为“dataqualityevaluationprocedure”。
（二）“检查”译为“inspection”还是“check”
《数字测绘成果质量检查与验收》[5]中“检查”译为“inspection”。“inspection”确有“检查”之意，但用在此处有些不妥。在《牛津高阶英汉双解词典》中，“inspection”解释为：theactoflookingcloselyatsth/sb，especiallytocheckthateverythingisasitshouldbe检查；查看；审视。从其英文释义来看，其“检查”之意重在强调检查对象是否保持依然如故，有没有出现任何问题。再来看“check”的解释：anactofmakingsurethatsthissafe，correctoringoodconditionbyexaminingit检查，查看（是否安全、正确、状况良好）。两者比较，可见“check”更强调检查对象的质量问题。测绘行业中，对数据、成果或产品的检点在于数据或产品是否无差错，是否符合规范要求，所以，此处“检查”译为“check”更恰当。《新世纪汉英大词典》中“检查产品质量”译为“checkthequalityofproducts”。
三表达不当，易生歧义
对术语的翻译，不但要求完全理解术语的定义、内涵，而且要非常熟悉英文语法的功能与应用，否则会很容易出现译文表达不当，引起歧义的情况。《数字测绘成果质量检查与验收》[5]中的26有检查项inspectedentry一词。检查项是还未检查的项目，此处英译容易产生歧义，既可表示已经检查完成的项目，亦可表示被检查的项目。为避免歧义产生，可以不用过去分词作前置定语的表达方式，而用不定式被动结构、介词结构或名词结构，如“检查项”可译为：entrytobechecked，entryundercheck，checkentry。不过，术语翻译，也不宜烦琐，笔者倾向于使用后者。
四对术语的特点认识不够
术语的表现形式主要是名词或名词词组，具有一定的稳定性，那么在术语英译时，应了解这些特点，尽量选用单义、静态的词。在审校部分待的测绘行业标准术语的英译时，发现因对术语特点认识不清而导致英译不妥的情况，如“检查验收”译为“checkandaccept”，此处“check”和“accept”均为动词，最好用名词形式，如可译为“checkandacceptance”。
针对以上几个问题，笔者认为应在以下两个方面有所改进：第一，规范中文术语及其定义。术语在一个行业内，要有统一、确切的定义和范畴，尽量避免概念不清，表述不明，让人费解；第二，高度重视术语的英译。最好先由既懂专业，又谙熟英文的专家来译，再经全国科学技术名词审定委员会下属的测绘学名词委员会审定后使用，这样既能防止一名多译，又可以加强术语英译的科学化、规范化。
参考文献
[1]
恵宇新世纪汉英大词典[m]北京：外语教学与研究出版社，2003
[2]CH1003—1995，测绘产品质量评定标准[S]北京：测绘出版社，1995
[3]牛津高阶英汉双解词典[m]7版北京：商务印书馆牛津大学出版社，2009
检测英语论文篇2
摘要：该文以同一年级学生在先后两个学期内取得的大学英语成绩和军事英语成绩为样本，运用统计学方法，对两组数据进行相关性分析，得出学生的通用英语能力和特殊用途英语能力之间的内在关系，为军校大学英语文化教学带来启示。
关键词：相关性；大学英语；军事英语；文化教学
“铁打的营盘，流水的兵”。建国后，中国军队经历了多次重大的变革，中国军人一直保有的思想就是“忠诚于党，听党指挥”。军队院校的外语工作者在研究外语教学的同时，时刻关注国家制定的军队改革方针、路线、政策，学习军队改革的思想，以应对改革给军队院校带来的影响。一系列的改革变化都对军校的人才素质培养提出了更高的要求，军队院校的大学英语教学改革势在必行。不少军队院校已经开设军事英语课程，以期培养高素质军事外语人才，迎合国家和时代需要。
1研究背景
1.1研究原因
在经历十几年的通用英语学习之后，学生在大学时期开始逐步接受特殊用途英语的教学，以适应个体职业发展的需要。为推进大学英语教学改革的进程，不少军队院校将军事英语教学纳入改革议程(张金生2009：37)。军事英语的概念一直被众家所议论。不同领域的学者为它界定了不同内涵，如：军人所用的一种语言变体，特殊行业用语，以及特殊用途英语中的一种(王大卫2011：107)。军事英语从词汇构成和语言特色上看，均区别于通用英语，如缩略语、复合词、长难句、复杂句颇多等(曲正梅2006：58)。因此，学生在接受军事英语教学训练时，是否能依靠自身已有的通用英语基础水平，提升自身英语专业化发展水平，成为军校教师值得思考的问题。如果扎实的通用英语基础能够为特殊用途英语学习发挥积极的推动作用，教师则可激励学生发挥自身优势，利用已掌握的军事文化知识，带动军事英语的学习，攻克学习难点。如果学生的通用英语水平和习得军事英语无关，教师则应当另辟蹊径：充分考虑学生的零基础学习现实，制定教学目标和计划，逐步推进军事英语文化教学进程。由于学生的英语成绩在一定程度上反映出学生的学习效果和水平，两门课程的成绩相关与否势必能为军事英语教学指明方向。基于上述现实情况，对学生大学英语成绩和军事英语成绩的相关性做出分析判断，显得尤为必要。
1.2相关性理论综述相关分析
用于分析两个随机变量的关系，可以检验两个变量之间的相关度，也可以检验两组变量之间的相关度(丁国盛2005：250)。变量之间的相关程度由相关系数来度量。皮尔逊积差相关系数(pearsonproduct—momentcorrelationcoefficient)是应用最广的一种。它用于检测连续型变量之间的线性相关程度。由于皮尔逊积差相关只适用于双元正态分布变量，所以本次相关性检测的前提是：两组变量都呈正态分布，且被试样本需来自于总体的随机样本(丁国盛2005：250)。在外语教学界中，相关关系研究被界定为描述性研究中的一种处理数据的方法，被研究人员所运用，进而用于预示、控制某些教学现象的出现(刘润清2015：318)。许多学者运用相关性分析手段，为外语教学提供了大量的数据资源。例如，从课程设置和考试成绩角度谈相关性研究的是云南广播电视大学的段嘉芊，从学生能力和英语成绩角度谈相关性研究的有北京服装学院的韩宁、西安航空学院的陈淑婷，从英语资料学习和成绩角度谈相关性研究的是广州大学的林树江，从情感因素和英语能力角度谈两者相关性的是广东第二师范学院的乐思伟，从英语能力和学生参赛成绩角度看相关性的是陕西理工学院的全阿芬，看学习策略和语言水平、学习效果以及考试成绩相关性的有华中师范大学的蒋慧娟、天津现代职业技术学院的丁洁、山西师范大学的田甜等。
2实验分析
在相关性理论的指导下，本文以某高校2014级学生的大学英语成绩和军事英语成绩为样本，对学生的通用英语能力和特殊用途英语能力的相关性进行解析。
2.1随机抽样
在2014级一个本科教学班中，参与2015年第2学期大学英语测试和2016年第3学期军事英语测试的学生共计105人。通过运用SpSS对这105名测试学生进行20%的随机抽样，得出26名学生的成绩。
2.2正态分布
检测随机抽样后，上述26名学生的两次成绩接受了正态分布检测，以完成进行相关性检测试验的前提。SpSS正态分布检测得出结论：被试对象的两次成绩均成正态分布，可以对其进行相关性分析。
2.3相关分析过程
在检测数据符合正态分布的检测结果得出后，相关性检测试验已具备基本前提。26名随机抽样学员的成绩通过SpSS的相关分析过程，得出如下结果。
3研究启示
通过研究发现，学生的通用英语水平对他们特殊用途英语的学习影响颇深。军校军事英语课程的授课并不需要从零开始，而应当基于学生已有的英语语言基础，制定课程教学目标，组织教学活动，以军事文化知识点为引子，带动学生学习，激发学生学习的积极性，完成教学任务。军校学生对军事文化知识充满浓厚兴趣，军事文化知识能够填补课堂空白，令学生在习得语言的同时，借助语言工具，锻炼提升自身的语言应用能力，又能够扩充学生的军事文化知识，实现军事英语文化教学服务于军校人文素质培养的终极目标。
参考文献：
[1]丁国盛，李涛.SpSS统计教程——从研究设计到数据分析[m].北京：机械工业出版社，2005.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[m].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[3]曲正梅.英语军语的词汇构成及语义特点[J].科技英语学习，2006(10):58-59.
[4]王大卫.从二语习得的角度看军事与英语在军事英语教学中的关系[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2011(3):107-109.
检测英语论文篇3
传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。
1.阅读前——预知和讨论
美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。
2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图
在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。
3.阅读后——续写文章或组织辩论
在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。
二、思辨能力的评价体系
按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（theinternationalCriticalthinkingReadingandwritingtest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。
三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践
为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。
1.前测
笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用在线测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。
2.后测
笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读在线测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。在线测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SpSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，p=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsmoneyornot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。
3.结论
通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。
4.不足之处
基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导图形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。
结语
综上所述，在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力符合新时代人才培养目标的总体要求。大学英语深度阅读课是学生提升思维能力的有效平台，教师应从多角度探讨学生批判性阅读思维的评价体系，更好地促进学生思辨能力的培养。
参考文献：
[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。
[2]李言株：《批判性思维在高中英语阅读教学中的应用》，《延边教育学院学报》2018年8月第4期，第130-132页。
[3]王娟：《基于批判性思维培养的高中英语阅读教学策略》，《教育科学论坛》2019年第2期，第21-22页。
检测英语论文篇4
传统的大学英语阅读教学主要从词汇、句子结构和语义层面对阅读文章进行分析，对阅读效果的检测也只侧重于词义辨析、主旨大意和句意解读上，阅读题型的设置也只以判断正误和多项选择为主。这种阅读教学模式和评价方式阻碍了学生深层次阅读能力的提升（李言株，2019）。笔者以《新视界大学英语综合教程4》中Unit2ReadingBooks为例，探讨如何在大学英语深度阅读中培养学生的思辨能力。
1.阅读前——预知和讨论
美国著名教育家杜威认为，“思维是由问题开始的”（王娟，2019）。在阅读课文前，教师先组织学生进行阅读的导入环节。以Unit2ReadingBooks为例，教师首先向学生抛出讨论问题：whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向学生展示相关图片或者视频，激发起学生讨论和探究的欲望。学生通过头脑风暴形成图片化的记忆。在讨论中主要采取生生互动的模式，学生可提问的内容包括但不局限于“wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提问的内容可发散但不能脱离主题。接下来教师带领学生解读文章标题，组织学生预测文章大意、作者的读书经历等。
2.阅读中——巧设问题和绘制思维导图
在阅读文章时，教师要鼓励学生多提问。“创新性提问不是就课文已知的事实进行提问，而是针对课文主题挖掘深层含义，发挥联想，联系生活实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而使学生进入用英语思考、交流、做事和做人的环境之中（夏纪梅，2003）。”以Unit2ReadingBooks为例，当读到作者介绍家里的一面墙的书架上全部陈列的都是书时，教师可就真实场景引导学生提问，提问内容可涉及是否有书房，书房的图书量是多少，最喜欢读的书有哪些等。把学生带入读书的回忆中，开展真实的交流。在阅读论文时，学生要养成批判性阅读的习惯，避免盲目和无计划的阅读。首先，教师指导学生采取“自上而下”“自下而上”和“交互阅读”相结合的多种阅读模式，从篇章的整体出发，归纳总结主旨大意，提炼关键词或者论点。其次，引导学生寻找和分析求证每一段的主题句，了解段落与段落之间的关系。最后，以学生为“主导”，绘制思维导图，通过展示思维导图作品，促使学生学会分析、评价和质疑。
3.阅读后——续写文章或组织辩论
在学生完成阅读之后，教师可组织学生对文章的主旨大意、写作风格、人物塑造或背景知识等进行评价，对节选的阅读文章或者开放性结尾的阅读文章进行续写；对正反论述性的阅读文章还可以组织辩论赛，培养学生从不同角度分析问题的能力及面对不同观点所应具有的包容态度。
二、思辨能力的评价体系
按照著名批判性思维专家恩尼斯的归类，批判性思维检测可分为两大类。一类是检测批判性思维某一方面的测试；另一类是检测一个及以上批判性思维方面的测试。也有一些覆盖批判性思维多方面的测试，比如罗思高阶认知过程测试、探询技能测试、新泽西推理技能测试、推理与交流评价和阅读能力中的推论能力测试等（武宏志，2015）。其中“阅读能力中的推论能力测试”由琳达和辛莎研发，针对6年级至8年级的学生，主要测试阅读理解中推断问题的能力，只有选择题和构答反应两种题型，相对单一。目前，对阅读能力的测试普遍采取国际上公认的“国际批判性思维阅读和写作测试（theinternationalCriticalthinkingReadingandwritingtest，2006）”。该测试由两部分组成，第一部分总分80分，非选择题，主要考查学生阅读文章后对文章写作目的、具有争议的问题、结论、假设等8个问题进行论证。第二部分总分20分，主要考查学生评论文章的能力。本文主要选择该测试作为大学英语批判性阅读能力的检测工具。
三、思辨能力培养在大学英语阅读中的教学实践
为了检测大学英语深度阅读中思辨能力的培养效果，笔者于2018年9月至2018年12月在西安某大学会计专业大二年级开设的《大学英语》课程中进行了为期一学期的批判性思维阅读课教学实践。参与受试的实验班共36人，对照班共36人。实验班按照本文前面提到的思辨能力培养的三种路径（阅读前、阅读中和阅读后）进行授课，对照班则按传统的阅读模式进行授课。
1.前测
笔者于2018年8月对实验班和对照班的英语阅读能力进行了检测。前测试题（总分30分）共两个题型：题型一来源于2018年全国大学生英语竞赛（C类）初赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分，主要考查学生分析问题的能力；题型二来源于2017年12月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分，主要考查学生概括能力和推理能力。前测采用在线测试，考试时间30分钟。实验班和对照班应考分别为36人，实考分别为36人。统计测试结果得出，实验班学生平均分18.92分，对照班学生平均分18.65分。前测显示实验班和对照班在英语深度阅读中学习效果基本一致，可以作为受试班级进行教学实践。
2.后测
笔者于2018年12月对实验班和对照班的英语深度阅读能力进行了再次检测。后测共分两个环节，第一环节为阅读在线测试，测试题和前测题题型一致，题目难度基本一致。在线测试第一部分选自2018年全国大学生英语竞赛（C类）决赛阅读理解SectionB匹配题，共5题10分；第二部分选自2018年6月大学英语四级考试SectionC深度阅读，多项选择题，共10题20分。笔者用SpSS软件对考试成绩进行了统计分析，结果如下：实验班的平均分高于对照班5.17分，两班的阅读水平也存在明显差异（Z=2.25，p=0.030.05）。第二环节为英语辩论赛，辩论赛的主题为“GiveBeggarsmoneyornot”。实验班和对照班每班组队一组，每组辩手6人，每组剩余30位学生编入自由辩论组，在自由辩论环节围绕主题进行举证和总结。本次辩论赛是全英文的定题辩论，正方为对照班，反方为实验班。辩论前所有准备工作由辩论组组长安排，反方组（实验班）组长在准备阶段组织了所有辩手阅读文章、搜集资料、提炼观点、设置问题并在组内进行正反辩论的操练演习，预知对方辩友的提问策略和辩论技巧。正方（对照班）组长先分工、再组织主要辩手查找资料，编写问题。没有进行组内的正反方辩论预演。本次英文辩论赛采取定性研究和定量研究相结合的方式，辩论赛设有专门的评价量表，总分70分，考查点涵盖预测能力、分析问题能力、反驳能力、质疑能力、举证能力、逻辑推理能力和评价能力共7项，每项10分。实验班和对照班此轮辩论赛的总分分别为60.2分和39.1分，实验班在每个单项上的得分也明显高于对照班，尤其在预测能力和逻辑推理能力方面，实验班呈现明显优势，两个班的得分差距分别为3.7分和3.3分。
3.结论
通过对实验班和对照班前测和后测的数据分析不难发现，思辨能力和大学英语深度阅读效果呈正相关关系。
4.不足之处
基于思辨能力培养的大学英语阅读教学对促进学生的阅读效果有积极的促进作用，它使学生从被动地接受知识转变为主动获取知识，并潜移默化地获得预测能力、推理能力和评价能力等批判性思维必备的素养；也使学生从走马观花地阅读学习中开始体验深度阅读带来的惊喜。但此次的教学实践也存在明显不足，主要体现在两方面：一方面是英语阅读中的思维训练方式相对单一。并不是所有的阅读文章都可以用思维导图形象表达出逻辑关系，诗歌、小说等其他类型就可以从不同角度进行发散性思维的训练。另一方面是评价方式无法避免主观化。此次教学实验的范围比较小，在授课中培养途径还比较单一，在评价维度上也只涉及思辨阅读的7个方面，对于批判性思维的核心技能“解释”和“自我校准”尚未涉及。
检测英语论文篇5
[关键词]特殊专业；大学英语；小组教学；合作
[基金项目]该论文为江西省高等学校教学改革研究课题《二本类院校音乐专业大学英语小组合作教学实证研究》（项目编号：JXJG-11-13-13）的阶段性研究成果。
【中图分类号】H319【文献标识码】a【文章编号】1007-4244（2013）12-074-3
一、引言
随着1999年高校招生的扩招，高校的学生的班级人数日益增多，出现了人数在35-60的大班教学。目前国内教育界有关应对大班教学的研究大致有三类：一类是从整体上研究了大班教学的问题及对策。一类是从不同侧面谈论大班教学，如：如何提高教师对课堂的控制力；如何提高学生积极性与发挥创造力等。还有的提出了一些非常有价值的教学模式，如劳诚烈提出了以语篇重建任务为依托的小组学习法（task-basedtext-Reconstructionteam-work）；马继滨认为Coleman教授的折衷教学模式较适合我国大学大班英语教学的实际。
音体美特殊专业的学生不仅班级人数多，还存在着有别其他普通专业的特殊心理诉求。该课题组认为，小组小组合作学习能较好地解决当前音体美特殊专业教学中存在的问题和困难。小组合作学习得到国家的大力倡导和政策支持。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部（2001）《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。
二、理论依据小组学习法
理论依据小组学习法（teamworkSystem）又叫小组合作学习（Co-operativeLearning）。作为一种先进的教学理论与教学策略体系，小组合作学习（CooperativeLearning）在英语教学中的作用与优势得到了广大外语教师与学习者的认可。在外语教学的领域中，G.D.Long把小组学习的好处归纳为：（1）在小组合作学习中，英语学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）学习者得到个别指导的机会更多；（4）使用语言的环境更轻松；（5）学习者学习积极性提高。
piaget（1928）的认知发展理论认为，小组合作学习中产生的认知不平衡（disequilibrium），通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识（认知平衡），促进新的认知结构的建立。L.S.Vygotsky的社会认知理论指出，学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。Rogers的人文学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任“的重要性。约翰逊兄弟（D.w.Johnson&R.t，Johnson）认为，小组合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。美国教育学者Vermette（1994）认为，小组合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。
三、研究过程和方法
（一）研究内容。本研究旨在探讨小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中对学生的英语学习效果和学习成绩的影响，同时分析学生对小组合作学习的态度和影响小组合作学习方法顺利开展的主要因素。
（二）实验对象。实验对象来自于江西科技师范大学两个音乐专业班级，随机指定一个实验班和一个参照班。实验班有55名学生，参照班有56名学生。实验使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语综合教程》教材，实验为期1个学年，包含2个学期，每学期17周教学，1周期末测试，每周2次英语课，每次教学80分钟。
（三）实验方法。本实验通过使用教学应用、测试、问卷、访谈和课堂观察的实验工具来对实验对象施加影响。
（四）实验过程。实验过程分为实验前期准备过程、实验进行过程和实验验收过程三个阶段。在准备阶段，将两个班级前一学期的英语期末考试成绩作为前测成绩，检测两个班不存在显著差异。
并且通过邀请教师进行课堂观察，记录这两个班学生以下课堂语言行为：（1）能否积极地用英语与老师和小组成员进行交流？（2）能否用英语正确流利地表达自己的想法？（3）是否经常在语法、选词和搭配方面犯错？（4）能否在互动中话轮保持较长时间？（5）当理解和表达有难度时，能否借助于一些交际策略？通过以上两种方式可以得出以下结论：实验前两个班学生的英语使用能力相当。在英语使用上都存着着一个明显的问题，即自信心不足，都对自己的口语能力缺乏自信，不敢开口讲，表达声音小，含糊不清，主要是因为害怕犯错，被别人笑话，或是锻炼机会缺乏，一说英语就觉得很可笑，心态不够端正。实验开展阶段，全面开展小组合作教学，实验班采用以学生为中心的小组合作学习模式，强调教师指导小组活动，学生生生互动。参照班主要采用传统的以教师讲授知识和信息的整班教学模式，课堂互动建立在老师和学生之间，主要采取提问的方式完成。实验班和参照班在每学期期末进行测试，题型有听力选择题、听力填空题、阅读理解题、翻译题、选词填空题和写作题，同时对两个班学生的口语能力进行测试。口语测试题型是一分钟的个人自我介绍和十分钟的小组专题讨论。口语测试评分由两位老师完成，学生的口试成绩为两位老师的评分成绩的平均数。期末测试旨在评估学生英语语言知识的掌握程度和英语语言运用能力。实验验收阶段，将通过SpSS软件对实验收集到的数据结果进行统计，分析两个班的在英语知识成绩和能力成绩是否存在显着性差异。同时在这一阶段，课题组设计问卷调查一份，在实验结束之前进行调查，问卷的主要内容为学生对小组小组合作学习的态度和在新方法下出现的问题。
（五）小组小组合作学习的具体实施
1.准备阶段：分组。老师按照异质组组原则将班级被分成8组，其中7组每组7人，另外一组6人。成员如图1所示担任不同的角色。组长轮流担任，任期为4周，是否连任由成员决定，连任不得超过3次；组员角色的确定遵循自主原则，根据自己的特长和爱好协商决定。教师应制定小组规范（groupnorm）并确定小组评估方式和标准，在小组合作学习过程中定期开展学生自评和互评及教师的对小组整体和小组成员个体的评估，教师在此过程中要制定完善的评估表和自评表以规范学生表现。
2.实践阶段：由课堂小组合作学习和课外小组合作学习组成。课堂内小组合作学习模式主要以课堂小组主题活动的形式展开。活动形式为：（1）小组主题圆桌会议；（2）小组内共同学习和共同检查；（3）循环虚构故事（roundrobinstorymake-up）。（4）同伴校订合作写作练习（peereditingincooperativewriting）。（5）互补式阅读（jigsawreading）。
课外小组合作学习的开展是可以充分利用学生的课外时间，借助运用多媒介平台，进一步优化小组合作学习的效果，主要活动有：（1）QQ英语角；（2）英文话剧表演；（3）英文报纸制作；（4）英文电影赏析；（5）英文歌曲比赛。
3.评估阶段：教师应在每次课，对学生的表现进行评价，以做到及时反馈。评价形式可以学生自评，组员互评，组组互评，也可以教师评价。评价手段可以是口头方式，也可以是书面方式。评价的内容应包含学生的语言表达、沟通能力、积极性、参与度、小组合作精神、领导组织能力和创造性。
四、结果和分析
在实验的开始阶段、实验进行过程中间和实验验收阶段，课题组对实验班和参照班分别进行了相同内容和相同方式的测试。测试由综合笔试和口语测试两部分组成。对测试结果进行记录和统计分析，得出相关数据，以图表的形式汇总如下。
（一）实验前成绩。综合测试成绩的独立样本t检验
（表1）
在实验之前，这两个班的平均成绩相差1.05分，学习成绩没有显着差异：Sig.=0.392。
口语成绩的独立样本t检验
（表2）
两个班的口语成绩差异不显着：Sig=0.031。
（二）实验中测试成绩（学期末成绩）
1.综合书面成绩的独立样本t检验
（表3）
在实验进行一个学期之后，对实验班和参照班进行了相同内容和形式的测试。实验班和参照班之间的平均成绩相差：1.39分。两个班的成绩没有显着差异：Sig.=0.157。
2.口语成绩的独立样本t检验
（表4）
实验班比参照班的口语成绩高：3.43。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.013。因此可以得出结论：小组合作学习方式可以较好地促进学生在英语口语方面的能力提高，只要在平时的学习中常练常说，学生的口语表达表现出极大的自信心。
（三）试验后测试成绩（学年末成绩）
1.综合书面成绩的独立样本t检验
（表5）
在为期一学年的实验结束后，对两个班的学生进行了测试。实验班和参照班之间的平均成绩差为：3.18。两个班的成绩存在显着差异：Sig.=0.027。结果表明，通过相对较长时间的实验开展，学生的书面成绩也得到了明显的提高。
2.口语成绩的独立样本t检验
（表6）
实验班比参照班的口语成绩高：4.28。两个班的口语成绩存在显着差异：Sig.=0.002。因此，实验班的学生口语成绩得到良性的持续提高。
（四）问卷调查结果
在学年末实验结束前对实验班的学生进行了问卷调查，共收到有效问卷55份。结果显示，大部分学生比较赞成小组合作教学方式，认为这种方式能够较好地活跃课堂气氛，激发学习英语的兴趣，较好地提高英语语言能力，对促进同学间的关系有较大的促进作用。大部分学生（80%以上）支持小组合作学习在教学中的运用。
五、结束语
通过小组合作学习模式，把学生分成完成相同任务的小组，不仅充分利用了有限的课堂教学时间，而且能够极大促进学生之间的互动和信任。把小组合作学习延伸到课堂之外，可以充分地利用学生的课余时间，增强学生之间的沟通能力，创造一个良好的课外辅助环境。从本次试验的结果得出结论：小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中是切实可行的，在大班中实行小组合作学习，可以提高特殊专业学生的综合英语使用能力，尤其是学生的口语表达能力。大部分学生赞成和欢迎小组合作学习方法的使用，他们认为小组合作学习方法增强了他们学习的信心，提高了他们学习英语的兴趣，他们相信小组合作学习能够促进他们英语能力的提高，并且能够培养他们积极的交际能力和团队合作精神。
参考文献：
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[4]许利平.大学英语教学中的因材施教――谈音体美特殊专业大学英语教学改革[J].怀化学院学报，2006，（9）.
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[6]秦伊楠，杨国燕，靳惠玲.合作学习在外语教学中的反思与启示[J].疯狂英语教师版，2007，（11）：22-24.
[7]孟利魁.小组合作学习理论指导下大学英语改革研究[J].教育产业与创新，2013，（09）.
作者简介：余志科（1977-），男，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院讲师，研究方向：教学法和英美文学。
检测英语论文篇6
英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合运用语言的能力。它的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合运用语言能力的形成。课程标准是进行教学、评估教学成绩和测试命题的依据，即我们所说的“依标据本”，而“课标”中所规定的目标和要求是研究测试目的的立足点。因此，中考英语命题，既要有语言知识及文化意识的测试，又要有语言技能的综合测试，为符合此目标和要求，中考命题就必须遵守教学规律及人性的发展，把握以下五个命题原则：一、科学性原则英语试题的科学性原则，主要体现在三个方面：一是检测的内容不能有错误；二是检测的形式要合理；三是检测的结构要恰当。要避免出现内容错误，最主要的是不能出“模棱两可”的题。之所以会出现“模棱两可”的现象，其原因主要有三：1．忽视了在题干中提供必要的限制条件。2．只注意了某些“旧的”语法规则而忽视了语言发展的新信息。3．把某些目前仍处在争论之中的语言现象片面地看做是“规则”，而忽视了这些内容尚无定论这个事实。其次是只注意了语境，但没有注意其语言的真实性、交流性和实用性。检测形式的合理是根据其目标，针对综合运用语言能力的培养来设计它的形式，构建一个能实现其教学目标的相对稳定且可调的动态模式。检测结构的恰当是在对目标及要求的分析下，确定所要考查的范围，根据其范围划分出要测试的几个主要方面。然后按照这几个方面划定出要测试的几个部分，同时划分出各部分间的比例。考试的性质能否体现，目标能否达到，往往就反映在各部分的比重上，通过它的反拨效应，直接左右着教学的发展方向。最后是根据考试时间确定其总题量。二、目标性原则中学英语教学最主要的目标是培养学生的综合语言运用能力，它是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展起来的能力，它主要包括语言能力、语篇能力和语用能力。因此英语命题的目标主要应体现在以下几个方面：（一）语言知识的识记能力教学中，我们常说不要“死记硬背”，但这并不是说什么都不要记，什么都不要背，只是不要“死”记“硬”背而已。可以设想，如果学生不读不记英语单词、语法、句型，那如何能掌握单词的含义、词语的固定搭配及句型的用法呢？为了检测学生对词汇、语法、句型、话题的识记能力，试题中应适量体现这方面的内容。如2001年重庆的Don‘teatthatmeat，itsmells____．a．dirtyB．deliciousC．terribleD．sweet（二）所学知识的领会能力学生课堂上虽然“听”了不少的知识，但并非都能领会、理解。因此设计试题时就应该有针对性地安排一些检测领会能力的内容。如：同义句转换。（三）学习策略和文化意识的实践能力教师教学中，应该培养学生良好的学习习惯并形成适合自己的学习策略，激发学生接触异国文化，帮助学生开阔视野，提高跨文化交流能力。为此设计试题时就应该选择一些检测英语国家的文化知识（历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等）及学法的内容。如一写作题：马上要期末测试了，请你根据自己的情况设计一份英语复习计划，词数在60—80词，目标明确，方法得当，语句较通顺，无大的语法错误；再如2000年重庆市的完形填空关于学习效率的文章。（四）语言技能的综合运用能力检测综合运用所学知识的能力，实际上就是将测试基础知识与分析理解能力融于一体，考查学生根据所学知识灵活解决问题的能力。（五）综合运用语言的能力着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，同时渗透情感、策略和文化的考查，力争科学、全面地考查学生初中阶段所具有的语言水平。五、发展性原则发展性原则包括命题内容及形式的可变性及学生终身学习的策略性，形成自主学习的能力。同时英语是一门语言文字学科，它随着时代及经济的发展而不断发展变化，出现新的语言理解的情况，命题时必须考虑到语言的发展性以及形式的调控性。
检测英语论文篇7
关键词：大学英语期末考试题库建设与研究
一、前言
大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。
二、建立大学英语期末考试题库的必要性
建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。
建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combingtestingandteaching），从而做到“考教分离”（separationoftestingfromteaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。
建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为a、B班。
建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。
三、建立大学英语期末考试题库的理论依据
题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（ClassicaltrueScoretheory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（itemResponsetheory）又称为潜在质理论（Latenttraittheory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。
四、建立大学英语期末考试题库的策略
大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：
1.明确大学英语期末考试的目的和性质。
2.集体命题，严格筛选。
3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。
4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。
5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。
6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。
7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。
五、建立大学英语期末考试题库的作用
1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。
2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。
3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。
4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。
5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。
六、建立大学英语期末考试题库的注意事项
1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。
2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。
3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。
4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。
5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。
七、结语
大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。
参考文献：
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检测英语论文篇8
【关键词】高效课堂检测评价标准
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）12-0101-02
目前，以提高课堂效率、打造高效课堂为目的课堂改革正在全国上下轰轰烈烈地进行着，随之而来是各式各样、五花八门的课堂教学模式。纵观课堂教学改革目的就是――打造高效课堂，提高课堂效率，提高教学质量。然而，一堂课效率的高与低、质量的好与坏又该如何进行评价呢？课堂检测是根据教学目标而设置的重要检测步骤，不论是哪一种类型的课堂教学模式只要能顺利通过预先设定好的课堂检测，就说明本节课是高效率的，是利于提高教学质量的。课堂检测应用在初中英语课堂中凸显出众多好处。
一课堂检测是课堂评价的标准
对课堂教学进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量、成效和缺陷。全面客观的检测评价工作不仅能充分估计学生的课堂学习在多大程度上实现了教学目标，而且能根据检测解释成绩不良的原因，并通过课堂检测找出主要原因。可见教学检测评价如同身体检查，是对课堂教学进行一次严谨科学的诊断。在传统的英语课堂教学中以教师为中心的“满堂灌”，教师在黑板前讲得口干舌燥、大汗淋漓，学生们个个齐刷刷地拉长耳朵从上课听到下课铃响，但整堂英语课就老师在唱“独角戏”，这样的课堂教学模式，学生只能死记硬背英语单词、短语、句型，模仿老师的言行举止“依葫芦画瓢”，最终学成了不敢开口说的“哑巴”英语。这样的英语课堂是以教师为中心，学生被动地围绕老师接受课堂知识，甚至是英语口语，自然课堂效率低下、教学质量差，更是不着高效课堂的边际。随着课改的发展，课堂教学模式有翻天覆地的变化，现在的英语课堂越来越注重以学生自主学习为主、教师为辅的课堂教学模式。一节课下来，学生学习的效果如何，对课堂知识掌握得好坏，更是要通过设置课堂检测来评价与衡量它。如：一堂的英语词汇教学课，不同的教师采取了不同的教法：有利用实物、图片、多媒体课件教单词，有利用语音和词形的结合教单词，有利用构词法教单词，有利用英语释义法教单词，有利用语境教单词，还有利用猜谜语或通过游戏教单词等等。那么本节英语词汇教学课的效果到底如何，还是要看学生们掌握的程度，我们可以通过简单的听写、英汉互译、根据句意填写单词等有效的检测方法来评价这堂课。同样的方法，我们可以根据不同类型的课堂设计不同的检测练习来评价它们。课堂检测评价的效果很好就说明该堂课是高效的，实现了课堂教学目标；反之，就是课堂效率低下的课堂，未能达成课堂教学目标。洋思人的当堂测试是促进学生高效学习的法宝，东庐人的讲学稿集学、讲、测于一体，天天测、堂堂测，还有杜郎口中学的三三六自主学习模式中预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试六个环节中就有四个涉及检测巩固，他们都重视以测导学、以测促学、以测固学的方法，这就是他们取得成功的法宝。
二课堂检测是提高学生学习效率的重要途径
首先，课堂检测可以反馈学生的学习效果。现在的课堂教学大多是以学生自主学习为主，教师正确辅导学生掌握知识、提高能力的一个过程。学生经过课堂的自主学习后，教师并不了解学生对本课知识内容掌握到何种程度，哪些内容应该做重点补充分析，哪些部分可以简单带过。若在课堂中设置了课堂检测环节，那么，教师就可以掌握学生对知识掌握的情况，课后教师就可以因不同的学生制定出相应的帮助措施，最终达到学生课堂学习的高效率。其次，课堂检测对学生的课堂学习具有监督和强化作用。通过课堂检测可以反映出学生课堂学习的效果和对知识的掌握水平。哪些学生对某一部分知识点没有完全掌握或掌握得不够好，原因出自何处，又分别是什么，老师是一目了然。这样一来课堂检测对学生的课堂学习就起了无形的督促和强化作用。最后，课堂检测能激励和促进学生的课堂学习。学生因为每节课都有课堂检测这样一环节，课堂学习如果不够认真或不够努力就无法通过课堂检测这个环节，就很有可能要被通报，甚至被批评。反之，主动认真学习，就能顺利通过课堂检测，就能得到老师的表扬和鼓励。在初中英语课堂教学中我们要充分扩大后者，教师要针对学生的特点与个性做出灵活调整。对差的学生要多提供简单的英语口语实践机会，提问内容要难易适中有针对性，特别是对于那些在学习英语有畏难心态的学生，哪怕是有一丁点的进步都要及时予以表扬肯定，让他们也感到自己在班级中并不是一无是处，从而改变学习态度。对好的学生，向他们提一些相对较难的问题，让他们充分、冷静地思考，必要时教师要作启发性的诱导，正确引导学生由浅入深、由表及里，关键步骤加以巧妙点拨，使学生品尝到成功的喜悦，进而学习得更刻苦，对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。
三课堂检测是评价教师教学效果的标准
在现在的课堂教学中，依然有许多教师认为课堂45分钟的讲解至关重要，这种传统的教师“一言堂”，是对学生主动学习能力的漠视，忽视了学生主动学习的效果；而有的教师在课堂中采取了“小组竞争式”，看似把整个课堂还给了学生，突出了学生的主体地位，注重了学生的自主学习能力的培养，把教师的“一言堂”转变成了学生的“众言堂”。
整个课堂乱哄哄的，有的甚至一发不可收拾，像这样的课堂形式不仅没有发挥出学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态，教师对学生在课堂学习的效果“一无所知”，课堂教学效果是“一塌糊涂”。现如今，随着课堂改革大刀阔斧地进行，许多品尝到课改“甜头”的教师采取了各种新形式的课堂教学模式，在琳琅满目的新课堂教学模式中，他们大多更加注重学生的主动性，强调学生的自主学习、合作学习模式，教师的身份也由原来课堂的主导者转变成了辅导者、组织者、策划者。学生通过一节课的自主、合作学习要达到什么样的教学目标，实践中又达到了什么样的程度呢？课堂教学效果又如何？这就要设置课堂检测来评测它们。洋思中学的当堂测试，东庐人的讲学稿集学、讲、测于一体，杜郎口的达标测试，他们已经率先品尝了使用课堂检测的丰硕果实。事实胜于雄辩，实践证明了课堂检测这一教学步骤的可行性与有效性。因此，教师课堂教学效果如何要通过课堂检测来评价。
总之，俗话说：“是驴是马拉出来遛遛。”实践是检验真理的唯一标准。轮船、汽车、飞机能驰骋千里靠的是设计师出厂前无数次的反复检测；高楼大厦能风风雨雨中屹立不倒，全靠建筑师扎扎实实的检测验收；各类大大小小工程交付使用前都要通过专家的严格把关验收、检测；理论只能靠实践来检测。在课堂教学中也是一样的，教学方法是理论的东西只有靠课堂检测来评价。检测是检查教学效果、巩固知识、提高能力的重要手段。英语课堂教学目标的实现与否需要靠检测，英语口语表达能力的提升与否要靠检测，英语课堂的高效与否离不开课堂的及时检测，所以，课堂检测是检验各类课堂教学模式高效与否的标准。
参考文献
检测英语论文篇9
专业代号本科专业代码、名称专科专代码专科专业名称考试课程01
02
03
04
020101经济学020102国际经济与贸易020103财政学020104金融学620101
财政经济学620102
税务620104
国际金融620105
金融与证券620106
金融保险620107
保险实务620109
资产评估与管理620110
证券投资与管理620111
投资与理财620201
财务管理620203
会计620204
会计电算化620301
经济管理620302
经济信息管理620303
国际经济与贸易620304
国际贸易实务620305
国际商务05
030101法学690101
司法助理法学基础690102
法律文秘690103
司法警务690104
法律事务690105
书记官690107
检查事务(豫)690201
刑事执行690302
司法鉴定技术690304
司法信息技术
附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目
师范类
招生专业考试科目及范围小学教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法)学前教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）]思想政治教育1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事政治）汉语言文学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论)历史学1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史）英语1.计算机;2.大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力)美术学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物）音乐学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记）体育教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米]数学与应用数学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计)地理科学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学)化学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学)教育技术学1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）
高职高专类:
招生专业考试科目及范围英语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）朝鲜语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）日语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话）艺术设计1.计算机;2.英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计）园艺1.计算机;2.英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学）国际经济与贸易1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学）金融学1.计算机;2.英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理）会计学1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务）电子商务1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务）市场营销1.计算机;2.英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测）公共事业管理1.计算机;2.英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学）工商管理1.计算机;2.英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计）旅游管理1.计算机;2.英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发）法学1.计算机;2.英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法）生物科学1.计算机;2.英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学）电气工程及其自动化1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]）电子信息工程1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理） 服装设计与工程1.计算机;2.英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学）工程管理1.计算机;2.英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理）化学工程与工艺1.计算机;2.英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理）机械设计制造及其自动化1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础）交通运输1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造）计算机科学与技术1.高等数学;2.英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言）土木工程1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学）口腔医学1.计算机;2.英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学）临床医学1.计算机;2.英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学）护理学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学）麻醉学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测）药学1.计算机;2.英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析）医学检验1.计算机;2.英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免疫学检验）医学影像学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学）针灸推拿学1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学）中药学1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学）中医学1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学）动物医学1.计算机;2.英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病） 附件3：
计算机;2.英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1.计算机;2.英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1.计算机;2.英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1.计算机;2.英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1.计算机;2.英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1.计算机;2.英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1.高等数学;2.英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1.计算机;2.英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1.计算机;2.英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)
医学影像学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)
检测英语论文篇10
专业代号本科专业代码、名称专科专代码专科专业名称考试课程01
02
03
04
020101经济学020102国际经济与贸易020103财政学020104金融学620101
财政经济学620102
税务620104
国际金融620105
金融与证券620106
金融保险620107
保险实务620109
资产评估与管理620110
证券投资与管理620111
投资与理财620201
财务管理620203
会计620204
会计电算化620301
经济管理620302
经济信息管理620303
国际经济与贸易620304
国际贸易实务620305
国际商务05
030101法学690101
司法助理法学基础690102
法律文秘690103
司法警务690104
法律事务690105
书记官690107
检查事务(豫)690201
刑事执行690302
司法鉴定技术690304
司法信息技术
附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目
师范类
招生专业考试科目及范围小学教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法)学前教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）]思想政治教育1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事政治）汉语言文学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论)历史学1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史）英语1.计算机;2.大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力)美术学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物）音乐学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记）体育教育1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米]数学与应用数学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计)地理科学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学)化学1.计算机;2.英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学)教育技术学1.计算机;2.英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）
高职高专类:
招生专业考试科目及范围英语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）朝鲜语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）日语1.计算机;2.大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话）艺术设计1.计算机;2.英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计）园艺1.计算机;2.英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学）国际经济与贸易1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学）金融学1.计算机;2.英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理）会计学1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务）电子商务1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务）市场营销1.计算机;2.英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测）公共事业管理1.计算机;2.英语；3.综合一（管理学原理、管理心理学）;4.综合二（人力资源开发与管理、公共关系学）工商管理1.计算机;2.英语;3.综合一（经济数学、管理学基础）;4.综合二（经济法、基础会计）旅游管理1.计算机;2.英语;3.综合一（旅游概论、旅游心理学）;4.综合二（旅游市场营销、旅游资源与开发）法学1.计算机;2.英语;3.综合一（法理学、宪法）;4.综合二（民法、刑法、经济法）生物科学1.计算机;2.英语;3.综合一（无机化学、遗传学）;4.综合二（动物学、植物学）电气工程及其自动化1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、自控理论）;4.综合二（电路、电子技术[数字、模拟电路]）电子信息工程1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、信息理论与编码）;4.综合二（数字信号、自控原理） 服装设计与工程1.计算机;2.英语;3.综合一（服装设计、服装材料）;4.综合二（服装史、美学）工程管理1.计算机;2.英语;3.综合一（管理学、会计学）;4.综合二（建筑材料、招投标与合同管理）化学工程与工艺1.计算机;2.英语;3.综合一（有机化学、无机化学）;4.综合二（分析化学、化工原理）机械设计制造及其自动化1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、工程力学）;4.综合二（电工学、机械设计基础）交通运输1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、理论力学）;4.综合二（汽车理论、汽车构造）计算机科学与技术1.高等数学;2.英语;3.综合一（操作系统原理、微机原理与接口技术）;4.综合二（数据结构、C语言）土木工程1.计算机;2.英语;3.综合一（高等数学、混凝土结构）;4.综合二（材料力学、结构力学）口腔医学1.计算机;2.英语;3.综合一（口腔组织病理学、口腔解剖生理学）;4.综合二（口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学）临床医学1.计算机;2.英语;3.综合一（生物化学、病理解剖）;4.综合二（内科学、外科学）护理学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、护理学基础）;4.综合二（内科护理学、外科护理学）麻醉学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、人体解剖学、麻醉解剖学）;4.综合二（外科学、临床麻醉学、重症监测）药学1.计算机;2.英语;3.综合一（药物化学、微生物学）;4.综合二（有机化学、药物分析）医学检验1.计算机;2.英语;3.综合一（临床检验基础、生物化学检验）；4.综合二（微生物学检验、免疫学检验）医学影像学1.计算机;2.英语;3.综合一（生理学、影像电子学基础）;4.综合二（医学影像诊断学、医学影像设备学）针灸推拿学1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二（诊断学基础、针灸临床学）中药学1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、中药鉴定学、药理学）;4.综合二（中药炮制学、中药药剂学）中医学1.计算机;2.英语;3.综合一（中医基础理论、方剂学、中药学、）;4.综合二（诊断学基础、中医内科学）动物医学1.计算机;2.英语;3.综合一（动物生理学、遗传学）;4.综合二（内科学、外科学、传染病） 附件3：
计算机;2.英语;3.综合一(经济数学、管理学基础);4.综合二(经济法、基础会计)
旅游管理
1.计算机;2.英语;3.综合一(旅游概论、旅游心理学);4.综合二(旅游市场营销、旅游资源与开发)
法学
1.计算机;2.英语;3.综合一(法理学、宪法);4.综合二(民法、刑法、经济法)
生物科学
1.计算机;2.英语;3.综合一(无机化学、遗传学);4.综合二(动物学、植物学)
电气工程及其自动化
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、自控理论);4.综合二(电路、电子技术[数字、模拟电路])
电子信息工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、信息理论与编码);4.综合二(数字信号、自控原理)
服装设计与工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(服装设计、服装材料);4.综合二(服装史、美学)
工程管理
1.计算机;2.英语;3.综合一(管理学、会计学);4.综合二(建筑材料、招投标与合同管理)
化学工程与工艺
1.计算机;2.英语;3.综合一(有机化学、无机化学);4.综合二(分析化学、化工原理)
机械设计制造及其自动化
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、工程力学);4.综合二(电工学、机械设计基础)
交通运输
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、理论力学);4.综合二(汽车理论、汽车构造)
计算机科学与技术
1.高等数学;2.英语;3.综合一(操作系统原理、微机原理与接口技术);4.综合二(数据结构、C语言)
土木工程
1.计算机;2.英语;3.综合一(高等数学、混凝土结构);4.综合二(材料力学、结构力学)
口腔医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(口腔组织病理学、口腔解剖生理学);4.综合二(口腔内科学、口腔颌面外科学、口腔修复学)
临床医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生物化学、病理解剖);4.综合二(内科学、外科学)
护理学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、护理学基础);4.综合二(内科护理学、外科护理学)
麻醉学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、人体解剖学、麻醉解剖学);4.综合二(外科学、临床麻醉学、重症监测)
药学
1.计算机;2.英语;3.综合一(药物化学、微生物学);4.综合二(有机化学、药物分析)
医学检验
1.计算机;2.英语;3.综合一(临床检验基础、生物化学检验);4.综合二(微生物学检验、免疫学检验)
医学影像学
1.计算机;2.英语;3.综合一(生理学、影像电子学基础);4.综合二(医学影像诊断学、医学影像设备学)
针灸推拿学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药学);4.综合二(诊断学基础、针灸临床学)
中药学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、中药鉴定学、药理学);4.综合二(中药炮制学、中药药剂学)
中医学
1.计算机;2.英语;3.综合一(中医基础理论、方剂学、中药学、);4.综合二(诊断学基础、中医内科学)