大班科学教案篇1
时间：
班级：大二班
执教者：郑丽萍
活动目标:
1.感知淀粉遇到碘酒变色的现象。
2.学习简单的记录，并大胆用完整的语言表达自己的操作过程和结果.
3.在活动中能积极主动参与，萌发探究兴趣。
活动准备
经验准备：幼儿对老鼠的形状有初步的了解。
物质准备：口哨、用淀粉水画好的老鼠及脚印图案、碘酒、喷壶、抹布、青菜、镘头等。
活动过程
一、情景导入，引发幼儿兴趣
教师扮黑猫警长，请求幼儿加入自己的警队帮忙破案。
引导语：我是黑猫警长，今天我接到了一个粮仓被盗的案子，可是我忙了一天还是不能破案，现在想请求小朋友们加入我的警队，和我一起破案，小朋友愿意吗？
二、引导幼儿自主探索，初步感知碘淀反应的现象
1.提出操作要求，幼儿自主探索、操作，教师巡回指导。
（电话铃响）引导语：刚刚接到化验处的电话，他们给我们这个案子提供了一些线索，他们提取到了许多脚印，脚印比较模糊，现在想请各位警士用准备好的武器（喷壶手枪），在提取脚印的纸上喷一喷，看看能不能找到什么线索，准备行动。行动时注意以下要求：
（1）行动的时候要注意安全，不要把你的喷壶手枪对着你的小伙伴。
（2）听到警长的口哨声，必须马上收队，回到位置上坐好。
2.幼儿交流探索过程与结果，了解“碘酒”的特性。
（1）两两交流：请和身边的小伙伴说一说，刚才你发现了什么？你是怎么发现的？用喷壶手枪红棕色的神奇药水，发现了很多哪些的动物脚印？脚印是什么颜色的？
（2）幼儿大胆猜想谁留下的脚印。
（3）了解“碘酒”的特性。
师：案情很有进展，大家都发现了很多蓝紫色的脚印，除了警士们细心发现，还依靠什么武器来破案？（红棕色喷壶手枪）这里面装的到底是什么？能如此神奇。是什么颜色？有没有味道？你之前在哪里用过或见过这种药水？
（4）
师幼共同小结，梳理探究过程与结果。
小结：原来我们刚才喷壶手枪里面装的是红棕色碘酒，碘酒是医生打针或手术前消毒皮肤用的，在日常生活中，碘酒可以用来治疗许多小毛病。
三、幼儿大胆推测，以“抓小偷”再次感知碘淀反应的现象。
1.幼儿再次操作，进一步感知碘淀反应的现象，教师巡回指导。
引导语：根据提供的线索，粮仓装满了面粉和米，在粮仓的周边还发现了一些动物的影子，我们再次带上装有“碘酒”喷壶手枪去破案，找出真正的小偷，现在开始行动。行动时还是要注意以下要求：
（1）行动的时候要注意安全，不要把你的喷壶手枪对着你的小伙伴。
（2）听到警长的口哨声，必须马上收队，回到位置上坐好。
2.幼儿交流探索结果并大胆猜测到底谁是这个小偷。
3.经验提升，初步了解碘淀反应。
引导语：粮仓里都有什么？粮仓里的大米、面粉都是白色的，白茫茫的一片在粮仓里看不清楚。小老鼠是怎么偷东西的呀？
小结；原来它们的手上、身上、脚上一不小心就沾上了粮食，就在粮仓里留下了线索，我们用这个神奇的碘酒一喷，就呈现出了老鼠的影子和脚印。原来粮食遇到碘酒就会变成蓝紫色。
四、进一步了解碘淀反应，寻找碰到碘酒会变色的食物。
引导语:小偷已经抓到了，可粮仓却被老鼠弄得乱七八糟，瞧！有馒头、面条、马铃薯、黄瓜等，警士们愿不愿意帮小动物们整理粮仓呢？要求将碰到碘酒会变色的食物放在蓝色的框里，不会变色的碘酒放在绿色的框里。
1.集体猜想：哪种会碘淀反应？
2.请你拿着你的武器对着这些物品喷一喷，并记录下来。
3.整理好的请坐回自己的位置，互相说一说你发现了什么？是怎么发现的。
4.师幼共同交流探索结果。
大班科学教案篇2
关键词：班主任;工作案例;年级管理
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）10-0245-198
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.066
年级组是学校进行管理的基层单位。作为学校部门管理与班级管理之间的桥梁，年级组既要执行学校各部门的决策与任务，又要协调本年级的教育教学管理工作。因此，在年级管理中，如何协调处理各方面的关系，特别是年级管理与班级管理的关系，调动班主任的积极性，打造高效、有执行力的年级团队，关系到年级的发展，更关乎学生的成长。
我作为年级组长，尝试运用班主任工作案例指引年级的管理工作，让年级的管理更科学，更符合学生的发展特点，充分彰显年级组的整体教育功能。下面，我就班主任工作案例在年级管理中的运用谈几点看法。
一、精心选取代表性案例
高中阶段，学生有共同的特质，如学习能力增强，自我意识提高，独立思考和处理事物能力提升。他们在心理和行为上表现出强烈的自主性。同时，高一、高二、高三的学生又表现出不同的特点，年级的管理就不能拘囿于一时，而应着眼于学生的长期发展。在年级管理中，我们就要根据学生在高中三年不同阶段的发展特点选取有代表性的班主任案例。
高一年级，是起始年级。学生经历过中考，满怀希冀地走进高中的校门，但突然要应对九个科目的学业，面临时间的科学统筹安排，一下子难以适应高中生活，而此时恰是规范学生规范与学习习惯的最佳时机。高一年级班主任的工作案例研究主要集中于“指导学生尽快适应高中的学习和生活”，着眼于纪律常规、学习方法、行为习惯等常规的教育。
高二年级，是学生易分化的年级。大多数学生已经适应高中生活，基本掌握了高中的学科学习方法。对于年级管理而言，日常的常规工作不能放松，更要防止出现学生两极分化现象;德育工作方面也要引导高二学生享受成长，学会担当。高二年级班主任的工作案例研究主要集中于“指引学生树立正确的人生观，学会成长”，塑造学生的主体意识，从“要我学”变为“我要学”，增强学生心理上的内驱动力。
高三年级，是学生自我奋斗，实现人生价值的年级。到了高三，学生已认识到高考对自己的人生有重要的意义，但要经历高强度的各科总复习和历次考试的洗礼，加上来自学校、家庭、社会等的期待，他们心灵变得敏感而脆弱。他们对自己过高的目标和不令人满意的成绩现实之间就会产生矛盾，从而引发心理上的过度焦虑与紧张。高三年级班主任的工作案例研究主要集中于“强化自信，心理沟通与疏导”，引导学生面对种种压力，培养他们应对人生挑战的心理素质，做好临考前的心理疏导。
二、科学剖析案例背后的教育规律
年级组长要积极组织班主任根据实际教育教学中出现的问题撰写班主任案例。案例不能仅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蕴含的教育规律。
高一下学期，我们年级收集了班主任工作案例，主题是如何转化后进生，因为后进生是班级管理中不能忽视的对象，是班主任在日常班级工作管理中的重点。案例中，大多数班主任只是描述了后进生的转化过程，没能认真解读转化过程所体现的教育方法与规律。因此，在班主任会上，我们除了点评每个班主任的工作案例外，还指出应该透过表象看到实质，以使我们的班级管理工作更具实效性和科学性。我们经过研究发现，后进生的形成，要从心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。
心理因素：后进生自卑感强。后进生一般是接受新知识能力差、学习方法不当，成绩落后，当他们与周围的同龄人比较后，越比较越自卑，强化了自卑感。渐渐地，他们就陷入了心理上的习得性无力感，慢慢降低了对自己的评价，从而陷入恶性循环。
教育因素：在学校应试教育体制中，个别学校个别教师唯成绩至上，成绩成为评价学生的唯一标准，而后进生中不乏“体育精英”“文艺之星”，但在这种应试教育的评价体系中难以获得认同，而且因为是长期处于被批评的地位，他们更加敏感和脆弱，他们会因为曾经某个教师的不恰当的行为，导致对学校、教师感到厌烦甚至是憎恨，进而更加厌学。
家庭和社会的因素：现在的学生独生子女居多，家庭条件优越，学习上耐不住寂寞，沉不下心来。而有些家长给予学生物质的东西很多，却不懂教育方法，要么是粗暴的打骂，要么是过分溺爱，放任孩子。
只有通过对后进生的分析，班主任才能了解后进生形成的因素，找寻到教育的规律，在班级管理中才能因材施教，有的放矢。
三、以案例带动年级管理形成教育合力
班主任是一个班级的灵魂，是学校管理中基层的单位领导者。因此，班主任的工作案例不应仅仅分享给本年级的班主任，更应该将优秀的案例推广到年级组的学科老师，实现年级老师的教育智慧共享。年级组的学科教师与班主任面对的是同一年级的学生，对学生的认同感强，有共同的交流、研讨的内容，有更多可以共享的教育信息与资源。
在年级管理中，年级长可以协调年级所有教师，以组织者和召集人的身份组织好年级学科教师与班主任的班科协作会，确定协作会的主题与流程。例如，班主任提出班级近期的班情与急需解决的问题。然后，学科教师与班主任先和面对面坐在一起。班主任将自己的班主任工作案例与大家分享，提出班主任工作中遇到的问题与困惑。进而，学科教师从自己工作的角度来思考、交流自己对班级的管理和学生发展的建议。
这样的协作会，既综合了班主任的学生管理视角，又结合了学科教师的学科观察，发挥了学科教师的积极性，挖掘了他们的优势与潜能，从而充分发挥了年级组教师的团队精神。只有各种教育力量整合形成教育合力，集思广益，才能使教育教学问题解决得更全面、更科学。
总之，我们的年级管理工作已证明班主任工作案例能够带动年级管理，以点带面，有助于年级组管理功效的提升，有助于年级教师形成教育的合力，最终促进学生的全面发展。
[1]孙少平，李广，林海亮.新时期学校德育热点问题研究[m].广州：
广州教育出版社，2008.
[2]李方.班主任工作的30个典型案例（中学篇）[m].上海：华东师范
大学出版社，2011.
[3]张万祥.德育智慧源何处――心灵感悟德育经典案例[m].北京：
中国轻工业出版社，2010.
[4]赖华强.班主任工作案例教程[m].广州：暨南大学出版社，2008.
[5]陈启新.新课程下学校年级管理的实践与探索[J].福建基础教育
研究，2010（1）：22-23.
[6]邢耀刚.新课程背景下班级管理的探索与实践[J].西北成人教育
学报，2013（2）：113-114.
applicationofworkingCasesofHeadteachersinGrademanagement
LiChun-hui
（tonganno.1middleSchool，tonganFujian，361100，China）
大班科学教案篇3
一、法学教育实行小班教学的优点分析
（一）小班教学，可以有效开展思想政治教育要坚持马列主义在法学教育中的指导地位，必须加强和改进思想政治教育，而课堂教学在法学专业学生思想政治教育中发挥主导作用，大班教学连课堂纪律都维持不了，难以有效开展思想政治教育。小班教学，让教师能贴近学生，有利于师生的思想互动，教师能及时了解学生的思想政治动向，帮助学生解决思想政治问题，及时调整思想政治课程内容，改革思想政治教学方法，提高思想政治课的授课效果，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，保证我国法制事业沿着社会主义方向科学发展。
（二）小班教学，有利于以育人为本实施品德教育立国先立法，立法先立人，立人先立德，德不兴，法无力。《礼记•文王世子》云，君子曰德，德成而教尊，教尊而官正，官正而国治。法学专业学生毕业后成为法官、检察官、律师，其道德水平直接关系着立法、执法、司法的正义、公正、公平，引领法制社会的道德发展。大法官腐败案、李庄律师犯罪、佘祥林冤案，则反映了我国司法界的道德水平堪忧。小班教学能有效提高法学教育的品德教育水平。大班人多，师生彼此沟通少、关爱少、感情冷漠。小班教学有利于师生彼此交流，同学之间亲密无间，师生之间情感融洽，卑劣人品被摒弃，真、善、美、爱等优良品德得以深入人心。小班教学，教师更能把握道德教育的教学内容和形式，有利于教师以基本道德规范为基础，深入进行公民道德、社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导法学专业学生形成善良、求真、刚直、崇法的法律人格，养成廉洁、勤政、明法、正义的高尚品格，能秉持以事实为根据、以法律为准绳原则审理案件，推行依法治国方略。品德培养是需要人品高尚的教师引导和示范的，大班教学则会淡化教师的道德榜样作用。小班教学，教师引导学生遵守课堂纪律，从课堂做起，从身边的事情做起，着力培养良好的道德品质和文明行为。小班教学，教师专注教学，有更多机会和学生交往，言传身教，进行心灵沟通和感情交流并关爱学生，为学生解决生活和学习中的问题，坚持解决思想道德问题与解决实际问题相结合，既讲道理又办实事，既以德以理服人又以情感人，增强品德教育的实际效果。
（三）小班教学，有利于以法学专业学生全面发展为目标，深入进行素质教育小班教学，学生有更多机会自主学习和实践，独立思考，团结合作，钻研探究，创新创造，实现身心健康、思想道德、法学文化、实践能力协调发展，全面提高自身素质。法官、律师等法律工作者直面社会矛盾，直面真善美和假丑恶的针锋相对，面临权力施压、金钱诱惑、生命威胁，没有强大的善良正义之心，不仅不能主持正义，反而会被邪恶势力吸入社会阴暗面。小班教学，能督促学生积极锻炼身体，对学生的心理问题及时干预，促进法学专业学生的身心健康发展，培养学生的心理洞察能力和引导能力，使其有能力对涉法当事人的心理进行干预，导引当事人合法理性地处理法律纠纷。以事实为根据，要求法学专业学生有能力调查、审核、分析证据，探求事实真相。法学专业课、实验课或实践课实行小班教学，教师可以手把手地教学，发现学生实践能力的不足，及时予以指导，学生也有更多空间和时间实验实践，有效地培养逻辑推理能力，以证据推断事实真相，在亲自体验中较快地提高探案和断案能力，成为现代的狄仁杰、包拯，避免冤案和荒唐案。以法律为准绳，要求学生有扎实的法律专业知识和法律实践能力。小班教学，每个学生都能平等地受到教师的高度关注，这种无差别化的关注本身就能培养学生的公平心态。小班教学，可以激发学生兴趣，促使学生拓宽法律知识面，教师也可以深入了解每个学生法律知识结构的不足，因材施教，涵养其法治精神，夯实其法律知识基础，锻炼其法律创新能力，提高法律适用技能，增强学生运用法律知识分析问题、解决问题的能力。
二、法学教育实行小班教学的实施对策
（一）要革新教育理念，树立教学为中心的思想1．要淡化法学教育产业化的理念。教育产业化将法学院系看成生产法学人才产品的工厂车间，将法学人才培养过程看成流水线，高中生被作为原材料到了法学院系后，一年级是初级产品，二年级是半成品，三年级深加工，四年级产成品，贴上毕业证书和学位证书的标签销往国内外市场。在产业化理念下，教室变成大车间，班级大产量大，大班教学就成了法学教育常态。大班教学重产量不重质量，人才质量达不到市场标准，又无包退、包换、保修三包政策，市场只有抛弃产品，学生只有失业了。淡化教育产业化理念，实现小班教学，对学生进行精心细致培养，就像制玉一样精雕细琢，精美绝伦的玉器才会美轮美奂地现身人世间，才能受到社会的欢迎。2．要淡化法学教育行政化的观念。我国法学院系多是公立的，同属一个老板，行政色彩浓厚，管理思路由教育行政机关主导，统一规划，统一建设，统一制度，统一招生，统一标准，统一评价，统一评估。法学院系的专业、学科设置都雷同，教材统编，教学大纲、授课内容、教学案例都相近，培养出来的学生知识结构和水平都大体相近。同质化，缺乏特色，缺乏个性，已经成了法学院系的通病。只有自主办学、独立办学、自主招生、自主培养，推行特色教育，选择小班教学，才能推行个性化教育，实现因材施教。3．要改变教育功利化和重科研轻教学的观念，树立教学中心地位。教育功利化，要求生产大量法学人才供应市场为GDp服务，法学院系就以大班教学大量培养学生。大班化教学也使学校能节省人力成本节省课时费支出，以较少的教师获取学校利益的最大化。重科研轻教学的结果是教师不愿意上课，学校不愿意开小班，大班化就是必然地选择了。大班教学，一样的没人管没人爱没人疼，一样的老师、内容、试卷和题目，不顾个性不看兴趣不管差别，学生缺乏学习积极性和主动性，教育质量就下降。法学院校升大学升重点学科升重点专业升硕士点博士点都主要看科研，教师升职级加工资也主要看科研，在很多对大学升格和教师升职的表格中甚至根本就不列任何教学项目。而重科研关注的是项目的多少和科研经费的多少，关注文章发表刊物级别高低，不管研究成果的转化和实际质量。不科学的重科研，只用科研指标考核教师，逼得教师去抄袭成就了学术腐败，导致科研声誉和质量下降，科研质量下降又导致教学质量下降。只有淡化教育功利化，注重教学，才会实行小班教学，只有小班教学才能有效提高教学质量。
大班科学教案篇4
为适应新课程背景下学校教学工作管理的需要，完善学校内部分配制度，根据《雨花区中小学教师工作量量化标准参考方案》（草案），结合我校具体实际，按照体现多劳多得，兼顾公平的分配原则、便于操作的实施原则制定如下方案。
一、绩效工资来源、发放对象、工资标准确定办法
1、学校绩效工资来源
按照工资改革方案规定，个人工资总额分三部分组成：“生活津贴”部分由区财政按月发放到教职工工资卡（占工资总额的70%）；按月考核发放的“工作津贴”；按月扣发，按学期考核发放的“奖励津贴”。学校方案中的“绩效工资”是指由财政统一下拨到学校并规定经由学校考核后发放的工资部分，即“工作津贴”和“奖励津贴”。
学校绩效工资发放项目分为两部分：第一部分为教职工月绩效工资，包括：课时工资；岗位（职务）工资；特殊工资；加班工资（不含寒暑假加班工资）等。第二部分为教职工学期（或年度）奖励工资等。
2、学校绩效工资发放对象
学校绩效工资发放对象：学校在编、在岗的教职工。由学校聘用人员（没有编制的人员）的工资不在财政拨发的绩效工资里支付。离退休人员的绩效工资发放按上级文件规定的办法执行。在编不在岗的教职工绩效工资发放由校长办公会议根据实际情况确定。
3、绩效工资标准确定办法：学校实行量化管理，设置标准课时。对全校的工作岗位，折算成标准课时。绩效工资标准课时待遇由学校以学年度为单位确定，在按月发放月绩效工资之后，余额部分合并到年终奖励部分发放。
二、教职工月绩效工资发放计算办法
（一）、课时工资
课时工资是指以工作量为依据，以标准课时方式呈现，并照标准计算发放给授课教师的工资。
课时工资分五大块计算：课堂教学工作量；备课（含跨头、跨科备课）工作量；作业及辅导工作量；教学研究工作量；班主任工作量；其他课时工作量。计算方法如下：
1、课堂教学工作量
凡进入学校课程表，且分节按规定时量进行教学的课程（不分国家、地方、校本课程，不分年级、学科），教师按课表进课堂授课一节，计算0.7标准课时课堂教学工作量。
2、备课工作量
（1）各学科备课工作量，不区分国家、地方、校本课程，也不区分年级、学科，按教师根据教学需要而准备的标准教案数目和任教班级数相乘计算。备课工作量计算方法为：每备一个标准教案，非毕业学科和当年毕业学科分别按0.5和0.7标准课时计算教师备课工作量。毕业年级的非中、高考学科不按毕业学科计算备课工作量。
（2）跨年级备课，每备课1节，按在学科课时基础上增加0.1标准课时计算跨头备课工作量（备课数少的年级为跨头备课）。
（3）跨学科备课，每备课1节，按在学科课时基础上增加0.2课时计算跨年级备课工作量（备课数少的年级为跨年级备课）。
3、作业批改工作量
作业批改工作量计算办法：学科授课时数乘以学科作业批改标准工作量。各学科作业批改标准设定如下：语文、数学、英语三科计0.3标准课时工作量；物理、化学、生物、政治、地理、历史等课程0.2标准课时工作量；校本课程、综合实践、通用技术、美术等其他学科计0.05标准课时工作量。没作业的学科不计算作业批改工作量。
当年中、高考学科作业批改工作量在本学科肄业年级作业批改量的基础上增加0.1课时。毕业年级的非中、高考学科不按毕业学科计算作业批改工作量。
作业批改工作量计算班额标准：初、高中标准班额分别设定为45人、50人。班级人数超过或者不足标准班额在三人（不含三人）以上的，作业批改工作量按如下公式计算之后在教师当月工作量中增加或者扣减：
超（不足）学生数
作业批改超额（不足）工作量＝—————————×学科作业批改工作量标准
标准班额数
4、教学科研工作量
凡进课堂教学的教师，其参加教学科研的工作量，不分学科，每周每人计0.5课时（按实际开展教研活动情况计算，但每人每月教学研究工作量不超过2课时）。教研活动包括：市、区、校等组织的教研会议、听课评课、集体备课、培训学习、公开课、竞赛活动等。教师每缺席一次教研活动，在教师月工作量中扣除一个标准课时工作量。
5、其他课时工作量
（1）语文、外语学科教师早自习下班辅导工作量：每次5元，迟到不发，无故缺席倒扣15元。
（2）早操、课间操工作量：早操由学校指定人员负责，标准为每人每天10元；课间操由体育组按学校要求安排五名体育教师到位组织，每人每周2课时。由于学校或天气原因导致不出操，不影响教师工作量。但教师每缺一次，扣除该教师当月一标准课时工作量。
（3）课外活动工作量：课外活动包括学科竞赛培训、特长生专业训练等。课外活动要求有计划、有教案、有学生名册、有学生签字的训练活动记录，文化学科培训时间每次不少于45分钟，特长生专业训练每次不少于90分钟。符合上述条件的课外活动，按1课时计算教师工作量。
（4）临时代课和自习课工作量：临时代课在一周以内，按15元/节的标准发放，一周以上按正常课时计算。学校进课表安排的和临时组织的自习课5元/节。
（二）、岗位（职务）工资
岗位（职务）工资是指以工作量为依据，以标准课时方式呈现，并照标准计算发放给授课教职工的工资。
1、行政干部（校级和中层）、职员、教辅后勤工作人员岗位职数和工作量：
岗位周课时岗位职数及其他
校级正职18
校级副职16.5
中层正职15.5
中层副职14.5
图书室10
阅览室10
校医20另卫生工作计6课时
报帐员、出纳14
处室专干12人事劳资、教育、教务、招生、就业、保卫、后勤及学校确定的相关人员
处室职员11司机、办公室内勤、财产保管
水电工12
实验员12
档案管理12
体育器材管理14含学校所有体育器材保管、田径场卫生
寄宿生管理按学校寄宿生管理员待遇办法执行
网站网络维护14
广播电话及会议室管理12
心理咨询8
机房管理(含监控)14
校园电视台8
校报校刊学生社团12
职员、教辅后勤工作人员岗位职数和工作量：按照国家政策核定行政职员岗位及其职数设定，其工作量为标准工作量，原则上增人不增加工作量。凡学校因工作需要而增设的岗位，其工作量由校务会议讨论决定。
2、年级组长、班主任职务工资
年级组长、班主任工作量采用单列方式计算工作量。年级组长、班主任工作量设基本工作量和奖励工作量，班主任工作量不与其所任教学课程工作量累加来计算超工作量。
班主任基本工作量按每周10课时计算。学校设定标准班额配置：初中标准班额为45人，高中标准班额为50人。超过标准班额配置的班级，班主任工作量以5人为标准，每超过5人则每周增加该班班主任工作量0.2课时，累计相加计算。不足标准班额配置的，参照超额标准及其计算办法相应地扣减班主任工作量。
班主任奖励工作量设置的目的是奖励连续担任班主任且在工作中没有出现严重问题的优秀班主任。班主任奖励工作量规定如下：连续担任班主作3年以上者，从第4年开始每周增加0.5课时，以后按每满2年每周增加0.5课时计算。学校从班主任月工作量津贴中抽取200元进行绩效考核，考核办法按学校班级量化考核方案及相关规定执行。
年级组长工作量以每年级6个班为标准计算。符合标准的年级，年级组长每周计算6标准课时工作量（不足6个班的年级，按6个班的标准计算年级组长工作量）。6个班以上的年级，每增加1个班加年级组长工作量0.5课时。连续担任年级组长3年以上者，从第4年开始每周增加0.5课时，以后每满2年每周增加年级组长0.5课时。学校每个从年级组长月工作量津贴中抽取100元进行绩效考核，考核办法比照班主任考核方案及相关规定执行。
如发生重大学生管理事故，则由行政会视情况扣发或减发年级组长、班主任职务工资。
4、教研组长、备课组长职务工资
教研组长（含副组长，副组长为除语数外三科外，其他学科在初中部设置副组长）的职务工资规定如下：教师人数达10人以上教研组，组长职务工资为2标准课时/周；5人以上者（含5人），1.5标准课时/周；5人以下者及备课组长，0.5标准课时/周。教研组长职务工资考核后发放，考核基本项目为：组长按时出席教务处、教科室召开的会议，每月听课达4节，每月进行一次组内成员教学常规检查等；组内成员按时参加各级教研活动、开展校本教研，每月听课不少于3次，教案、作业批改没有明显过失，否则扣除组长职务工资一半，情况比较严重者，扣除全部职务工资。
（三）、特殊工资
（1）离职行政干部津贴：任职期达5年以上的中层行政干部，因学校需要或者年龄等原因而退职者，在退休前，学校给予离职行政干部补助津贴，标准为每周2课时。
（2）老龄津贴：男满55周岁，女满50周岁以上，坚持进课堂上课者，每周照顾1标准课时工作量；教师男满58周岁，女满53周岁以上，坚持进课堂上课者，每周照顾2标准课时工作量。
（3）特殊岗位津贴
岗位人员津贴名称月津贴标准（元）
化学教师营养补助10
化学实验员营养补助15
体育教师服装费15
保卫专干夜间值班按照到位情况每次补助10元
中高考招生专干、人事专干交通补助60
二、教职工学期或年度奖励工资
教职工学期或年度奖励工资按月扣发，在期末或学年末考核发放。
三、绩效工资考核发放办法
（一）、考核部门及其考核对象
教务处考核对象：教研组长、副组长、备课组长；任课教师；教务专干；图书室阅览室和实验室职员；早自习、课外活动等。
教科室考核对象：教研组长；含副组长；备课组长（以教科室为主，教务处协助考核）。
教育处考核对象：年级组长；班主任；德育专干；寄宿生管理员；医务室工作人员等职员；两课两操。
总务处考核对象：后勤人员。
办公室考核对象：其他行政职员；全校教职工考核核实、汇总。
（二）、教职工月绩效工资考核发放办法
1、教职工月绩效工资发放标准：
学校以周为单位设置三种工作量：基本工作量和超课时工作量。基本工作量为每周7课时（不含7课时），教职工周工作量不满基本工作量，不发放出勤津贴。12课时以下（含12课时），课时津贴按标准发放；12课时以上，发放超课时津贴，但教职工超课时工作量原则上不超过基本工作量12课时。
2、下列违反教师职业道德的，扣发当月绩效工资。
体罚或变相体罚学生、以罚代教、以教谋私、训斥学生家长、酗酒；严重失职，造成事故并负直接责任的；乱收费者。
3、违反教学常规的，扣减当月绩效工资
（1）在规定时间里缺交计划、总结等材料的，每人每次扣20元，迟交扣10元。
（2）无教案上课或检查时教案数与课堂教学授课时数不一致，除扣发相应的课时工作量外，每缺一次（个）扣20元。
（3）上课迟到（含组织眼保健操），扣20元。提前下课者，视同迟到处理。旷教一节扣50元。
（4）缺作业或少批改一次作业，除扣相应津贴外，再扣绩效工资20元。
（5）私自调课，扣除双方各10元，听课缺一节扣5元。
（三）教职工学期或年度奖励工资
教职工学期或年度奖励工资按照教职工的职级、标准计算，主要依据教职工的出勤、工作量、工作业绩等考核发放。
四、补充规定
1、本方案提交教代会讨论，自通过之日起执行。
2、原方案与本方案相冲突的，以本方案为准，本方案未涉及的，照原方案执行。
3、本方案的解释权归学校校长室，修订权归教代会。
大班科学教案篇5
[关键词]问题式教学法；病案式教学法；学习能力；临床思维能力
[中图分类号]R642[文献标识码]a[文章编号]1673-7210（2016）05（a）-0133-04
[abstract]objectivetodiscusstheeffectofproblem-basedlearningcombinedwithcase-basedlearningonclinicalthinkingabilityofneurologystudents.methodsninety-twoclinicalmedicalstudentsinCapitalmedicalUniversityandpracticedinXuanwuHospital，CapitalmedicalUniversityfromSeptember2014toJuly2015wereselectedasthestudyobjects，andtheyweredividedintocontrolclassandexperimentalclassbyrandomnumbertable.thecontrolclasswasreceivedtraditionallearningandtheexperimentalclasswasgivenproblem-basedlearningcombinedwithcase-basedlearning.testscores，learningability，clinicalthinkingability，recognitionandsatisfactionoftwoclasseswerecompared.Resultstheoreticaltestscoresofneurology，physicalexaminationofthenervoussystem，casestudyandtotalscoresoftheexperimentalclasswereallsignificantlyhigherthanthoseofthecontrolclass（allp<0.05）；scoresinlearninginitiative，communicationability，cooperativeability，observationandanalysisabilityandself-managementabilityoftheexperimentalclasswereallsignificantlyhigherthanthoseofthecontrolclass（t=4.180，2.247，2.219，3.269，2.273，allp<0.05）；scoresinhistory-taking，physicalexaminationproficiency，diseaseinformationintegration，diagnosisanddifferentialdiagnosisability，assessmentandplanestablishment，clinicalthinkingabilityandliterature-consultingabilityoftheexperimentalclassweresignificantlyhigherthanthoseofthecontrolclass（t=7.570，5.799，5.426，4.052，6.185，5.648，5.439，p<0.05orp<0.01）；recognitioninstimulatingstudyinginterest，enlighteningclinicalthinking，enhancingcommunicationabilityandimprovingstudyingeffectoftheexperimentalclassweresignificantlyhigherthanthoseofthecontrolclass（χ2=4.039，7.180，4.979，6.035，allp<0.05）；satisfactionoftheexperimentalclass（91.30%）wassignificantlyhigherthanthatofthecontrolclass（76.09%）（χ2=3.093，p<0.05）.Conclusionproblem-basedlearningcombinedwithcase-basedlearningcanstimulatelearninginterestsofstudents，promotetheirinitiativestudyingandimprovetheirclinicalthinkingability.
[Keywords]problem-basedlearning；Case-basedlearning；Learningability；Clinicalthinkingability
随着医疗卫生改革进程的加快，医患关系的紧张，需要掌握扎实的医学理论知识、实际操作能力和具备良好沟通能力的新型医学人才充实到医疗卫生服务中，这为医学院校的教学工作提出了较高的要求，其中临床思维能力的培养是医学院学生教学工作的重点[1]。问题式教学法（problem-basedlearning，pBL）是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的讨论式教学方法，经国内外多所医学院校的教育实践具有良好的效果[2]。病案式教学法（case-basedlearning，CBL）以临床具体病例为基础，通过病例讨论激发学生学习兴趣，以提高其分析、解决问题的能力[3]。神经病学以神经解剖学、神经生理学、神经病理学为基础，学生掌握起来较为困难，必须具备一定的临床逻辑思维能力，才能将这些片段性的基础知识连贯起来，加以整合后运用到临床的诊治中。首都医科大学宣武医院在神经内科教学实践中采用问题式教学法与病案式教学法相结合的模式，收到了较好的效果。
1对象与方法
1.1对象
选取2014年9月～2015年7月在首都医科大学宣武医院学习的92名首都医科大学临床医学专业学生为研究对象，采用随机数字表法分为对照班和实验班，各46名。对照班：男30名，女16名；年龄22～26岁，平均（24.61±2.18）岁；入学时考试成绩（586.47±65.32）分。实验班：男26名，女20名；年龄23～26岁，平均（25.28±2.47）岁；入学时考试成绩（581.65±72.05）分。两班学生性别、年龄、入学时考试成绩比较，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照班采用传统的授课模式，即先向学生讲授神经内科理论知识，进行教学安排组织学生进行相关课题实习。实验班采取问题式教学法结合病案式教学法的模式。①老师和/或学生对临床神经内科遇到的典型病例写成报告，让每位学生独立分析该病例在诊治过程存在的问题。②学生带着问题思考，广泛阅读该病例相关的教材、专著及文献，了解该典型病例发生病因、发病机制，及国内外最新诊疗进展，既加深了理论知识，提高临床逻辑思维能力，又可以锻炼专业文献查阅及概括能力[4]。③师生共同报告各自分析的结果，每位学生结合自己的临床知识体系掌握情况，将该病例对神经系统生理、病理的影响进行分析，提出具体的诊治方案。每位学生报告10min，报告完毕后老师组织所有学生积极参与病例讨论，分析分歧出现的原因，鼓励学生大胆发表各自的意见，对关键问题进行启发总结，最终使每个学生全面、系统的认识该病例并熟练掌握诊疗方法，达到锻炼学生临床能力和思维能力的目的。
1.3评估方法
1.3.1考试成绩期末组织两个班级学生进行神经内科学考试，考试内容包括神经内科学理论成绩、神经系统基本体格检查、病案分析三部分，其中神经内科学理论成绩满分50分，神经系统基本体格检查满分20分，神经系统相关疾病病案分析满分30分，总成绩满分100分。
1.3.2学习能力参照罗冬平[5]文献资料设计《神经内科学生学习能力问卷调查表》，包括学习主动性、沟通能力、合作能力、伦理素养、观察分析能力、自我管理能力，采用0～5分6级评分法，分值越高，相关能力越强。问卷经学院3位教授3次修订，并通过预调查，经检验具有良好的信度：Cronbach'sα=0.825～0.934。调查问卷设计引导语，交由经过培训的学生会成员进行调查，数据整理分析由教研室老师完成。
1.3.3临床能力及思维能力参照姚永刚等[6]文献资料评估两个班级学生的临床能力及思维能力，包括病史采集、查体熟练程度、疾病信息整合、诊断与鉴别诊断能力、诊疗计划的制订、临床思维能力、查阅文献能力等方面，各单项满分均以100分计分，比较两个班级学生的考核成绩。
1.3.4教学模式认可度参照张玉梅等[7]文献资料设计《神经内科学生教学模式认可度调查表》，包括激发学习兴趣、启迪临床思维、增强沟通能力、培养职业道德、提高学习效果等，采用“是”“否”选项。调查表3位教授3次修订，并通过预调查，经检验具有较好的信度：Cronbach'sα=0.816～0.925。调查表设计统一指导语，交由经过培训的学生会成员调查，统计分析由教研室老师完成。
1.3.5满意度采用自制《教学方法满意度调查问卷表》，包括非常满意、满意、一般、不满意四项，满意度为非常满意、满意所占总学生人数的百分比。
1.4统计学方法
采用SpSS20.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1神经内科考试成绩
实验班学生神经内科考试理论成绩、神经系统体格检查、病案分析、总成绩均显著高于对照班，差异均有统计学意义（p<0.05）。见表1。
2.2学习能力
实验班学生学习主动性、沟通能力、合作能力、观察分析能力、自我管理能力评分均明显高于对照班，差异均有统计学意义（p<0.05）；两个班级伦理素养评分比较差异无统计学意义（p>0.05）。见表2。
2.3临床思维能力
实验班学生在病史采集、查体熟练程度、疾病信息整合、诊断与鉴别诊断能力、诊疗计划的制订、临床思维能力、查阅文献能力方面评分均明显高于对照班，差异均有统计学意义（p<0.05或p<0.01）。见表3。
2.4学生认可度
实验班学生对激发学习兴趣、启迪临床思维、增强沟通能力、提高学习效果的认可度明显高于对照班（p<0.05），两班学生对培养职业道德的认可度比较差异无统计学意义（p>0.05）。见表4。
2.5学生满意度
实验班学生非常满意18名，满意24名，总满意度（95.65%）明显高于对照班（69.57%），差异有统计学意义（p<0.05）。见表5。
3讨论
近年来随着我国经济持续向好，老百姓的饮食结构和生活方式发生了较大的改变，高热量饮食和缺乏运动使脑血管疾病的发生率呈逐年上升趋势。神经系统解剖结构复杂，神经生理学、病理学涉及的范围广而零散，脑血管病变可引起相应支配区域的功能障碍[7-8]，因此，神经内科学医生必须具备扎实的神经系统理论学习，还应具备较强的临床思维能力和应用能力，才能从千变万化的临床症状中做出恰当的诊断和治疗。这就为神经内科临床医学人才的培养提出了更高的要求，神经内科学的教学改革势在必行[9]。
传统的先理论后实践的教学方法延续了很多年，学生被动接受医学知识，无法形成完整的知识体系，这种模式培养出来的学生理论和实践容易脱节，一旦步入临床，对特殊病例的诊断、处理则显得力不从心[10-11]。pBL教学模式结合病案式（CBL）教学法是在教学过程中选择典型具体的病例，发现问题，并以为问题中心引导学生展开分析讨论，注重发挥学生的主体作用和临床思维能力的培养，让学生将所学的理论知识运用至实际病案的诊治中，既巩固了学生的理论知识，又探寻出解决问题的对策和方法，提高了病案分析及解决能力[12]。这也可以从两组学生学习能力的比较中得到证实，正是由于学习能力的提高，实验班学生神经内科考试成绩高于对照班，国内外学者也有类似的文献报道[13-14]。
薛寿儒等[15]指出，pBL教学法可培养学员以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，提高灵活应用知识的能力。临床思维能力的培养是临床医师最重要的基本功。问题式教学法结合病案式教学，由学生自行采集典型病例的临床资料，逐步掌握典型病例问诊要点，建立问诊的临床思维[16-17]；通过问诊，了解患者症状和需解决的主要问题，此即发现问题阶段；进行病因分析，结合体格检查发现伴随症状及阴性表现，通过思考问题提出诊断意见；通过相关实验室、影像学检查和阅读相关文献资料进行鉴别诊断。最后整合上述信息提出诊治方案，完成对典型临床问题的思考。通过组织讨论，使学生充分认识到神经内科疾病发生的多重机制，掌握最新治疗动态，使自身水平进一步提高。本研究中，实验班临床能力及思维能力的全面考核评分均高于对照班，与杜永亮等[18]和徐斌等[19]文献报道相似。
兴趣是最好的老师，只有不断激发学生学习热情、提高学生学习兴趣才能让学生更好地掌握神经内科学相关知识。问题式教学法结合病案式教学法，通过提出典型病例的疑难问题，引导和启发学生主动、积极地寻找相应临床答案，有信息检索、病案分析的辛苦，有提高疾病诊疗水平的快乐，整个教学过程紧扣“促使学生主动学习”的主线[20]，则一定程度上提高了学生对这种教学模式的认可程度，学生满意度得到了有效提升。
本研究结果提示，问题式教学法结合病案式教学法，有助于提高学生学习能力，促进学生自觉主动地学习，进而提高学生临床思维能力。本研究的局限性在于样本数量较少，随机对照中只针对两种教学模式的比较，缺乏对不同性别、不同层次学生的对照分析，可能会影响到所得结论的准确性，有待于今后扩大样本展开研究。
[参考文献]
[1]卿立金，吴伟.以“辨病为先，辨证为次”理论培养实习生中医临床思维能力的体会[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（18）：97-98.
[2]LohfeldL，nevillea，normanG.pBLinundergraduatemedicaleducation：aqualitativestudyoftheviewsofCannadianresidents[J].advHealthScieductheorypract，2005，10（3）：189-214.
[3]tayemYi.theimpactofsmallgroupcase-basedlearningontraditionalpharmacologyteaching[J].SultanQaboosUnivmedJ，2013，13（1）：115-200.
[4]aliaraliahB，HassanmS.problembasedlearning（pBL）vs.Casebasedcurriculuminclinicalclerkship，internalmedicineinnovatedcurriculum，studentprospective[J].intJHealthSci（Qassim），2015，9（2）：147-152.
[5]罗冬平.形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究[J].中华护理教育，2015，12（5）：367-369.
[6]姚永刚，杜静波，傅顺斌，等.基于paCS病案库的CBL教学法在住院医师规范化培训中的作用[J].中国病案，2015，16（2）：82-84.
[7]张玉梅，王春雪，张宁，等.基于问题学习教学法结合传统教学法在血管神经平邮学教学中的应用[J].中国卒中杂志，2015，10（9）：811-813.
[8]陆菁菁，赵性泉.基于网络开放平台的血管神经病学循证医学教学模式探讨[J].中国卒中杂志，2015，10（6）：531-534.
[9]祖雅琼，马骏，李丽剑，等.我国医学专业学位硕士研究生课程体系现状及对策研究[J].中国高等医学教育，2011（10）：69-70.
[10]李春艳，开莺燕，高丹，等.案例教学法与pBL模式在医学研究生教学中的应用[J].中国医药导报，2014，21（36）：126-128.
[11]林莉莉.临床护生带教中互动式教学法与传统教学法的对比研究[J].海南医学院学报，2010，16（8）：1099-1100.
[12]idowuY，muire，eastonG.problem-basedlearningcasewritingbystudentsbasedonearlyyearsclinicalattachments：afocusgroupevaluation[J].JRSmopen，2016，7（3）：2054270415622776.
[13]秦志平，李伟，申志扬，等.pBL联合SBme教学法在神经内科临床教学中的应用研究[J].中国实用神经疾病杂志，2015，18（10）：60-61.
[14]RajanS，Khannaa，argaliousm，etal.Comparisonof2residentlearningtools-interactivescreen-basedsimulatedcasescenariosversusproblem-basedlearningdiscussions：aprospectivequasi-crossovercohortstudy[J].JClinanesth，2016，28：4-11.
[15]薛寿儒，韩雪飞，蔡秀英，等.以问题为学习在留学生脑血管病临床理论教学中的应用[J].中国医药导报，2013，10（32）：147-150.
[16]elangovanS，VenugopalanSR，SrinivasanS，etal.integrationofBasic-ClinicalSciences，pBL，CBL，andipeinU.S.DentalSchools'CurriculaandaproposedintegratedCurriculummodelfortheFuture[J].JDenteduc，2016，80（3）：281-290.
[17]王戈平.神经内科护理教学中不同带教模式的应用与效果分析研究[J].中国高等医学教育，2015（9）：93-94.
[18]杜永亮，赵杰，李海泉，等.病案式联合pBL教学法在呼吸内科教学查房中的应用[J].基础医学教育，2013，15（3）：272-274.
[19]徐斌，康更洁，孙利.以临床问题为中心的三结合教学法对提升研究生在脑血管病领域培养中的运用探索[J].中国卒中杂志，2015，10（4）：366-368.
大班科学教案篇6
一、理科班导学案的设计及要求
我的理科班的导学案结合课堂教学过程的要求按顺序分为五大部分：学习目标、自主学习、脉络梳理、合作探究、课堂检测五个部分，理科班导学案的设计依据课程内容的多少有时以课为单位有时以框题为单位进行设计。
（一）学习目标
在导学案中学习目标的设计至关重要，那么理科班的学习目标该如何设计呢？在我们这个地区就是依据内蒙古普通高中学业水平考试政治考试说明中的考试大纲作为一节课的学习目标。比如：以多彩的消费一课为例
（二）自主学习部分
这一部分教师要依据学习目标设计几个问题，难度大一些不好理解的，设计成填空题，难度小一些的设计成简答题，这一部分一定要降低难度，让学生们通过自己翻阅课本就可以找到，这就是帮助督促学生读教材的一种手段。
（三）脉络梳理
教师要将这一框或课的最主干的知识列出，同时还要给学生留白，学生上课时要依据教师的讲解填写留白部分。如我在设计神奇的货币一课时，列出的主干知识：
商品货币纸币信用工具外汇、汇率
（三）合作探究部分
教师要依据以往其他省份的会考题（内蒙古学业水平测试2013年刚开始）或练习册上最简单的材料分析题围绕学习目标设计两道—三道探究题目，理科班的探究题目不必严格按照文科班的探究题目来设计，理科班的探究题一是要求特别简单，二是要求要少，不能超过三道题，否则一节课45分钟时间很难完成。
（四）课堂检测
教师在这一部分可以设计4-5道选择题，这几道题一定要以学习目标为依据来设计，也可以从以往历年的学业水平测试卷中找几道相关的选择题。
二、理科班导学案如何使用
第一环节：导入新课，解读学习目标（3-4分钟）。
1.教师导课时可以用抢答、故事、视频材料、时政热点、乡土资源等学生身边的例子导入新课，引起学生的兴趣，激起他们的学习热情。
2.解读学习目标。教师要针对导学案中的学习目标进行适当地解读，要让学生明白这一个45分钟应该了解什么？掌握什么？运用什么？做到有的放矢，心中有数。
第二环节：自主学习阶段（10-12分钟）。
教师要求学生依据课本限时完成，这期间教师在各个小组间，解答疑问，最先完成的并且完成较好的教师要批阅成a+；而后分层为aa-B+BB-等，哪一个组最先全部完成，要给该小组加6分，依次递减到1分。这样学生为了不给本组拉分，都积极投入看书并以最快的速度找到答案。
第三环节：教师讲解，脉络梳理（10分钟）。
当学生完成了自主学习部分后，有的个别题目虽然写了出来，但还不是十分理解，这时教师要在课前将脉络梳理部分制作成幻灯片，当然脉络梳理的大部分内容应当是自主学习的内容。教师要依据幻灯片，用最简练的语言，最生动最贴近学生实际的例子进行简单地讲解，同时可以配合图片资料，漫画视频提问，抢答等形式。教师讲解不能超过十分钟。教师讲解的同时要求学生适当地填写留白部分。
第四环节：合作探究环节（6分钟）。
1.学生开始进入合作学习阶段，每一个小组的学生在小组长的带领下，有效地讨论探究题目，因为探究题目非常简单，所以学生在四分钟内就能讨论完毕。
2.教师将题目分给不同的小组，有的是几个组解决的都是同一个问题。
3.然后学生上黑板板演展示答案，由于会考题目的答案非常简单，2分钟内就可板演完毕。
第五环节：班内展示，拓展提升（6分钟）。
学生板演完毕后，教师依据不同组的答案进行有效的对比点评，点评的内容包括学生的字体，语言的使用，答案是否准确，是否还能补充，等等。同时要在每一小组的答案旁边评出分数，当然如果时间充足这一部分内容也可以让学生来进行讲解并点评。
第六环节：巩固复习，达标测试（5分钟）。
教师将达标测试题发下去，学生迅速做题检测自己客场掌握情况，要求学生在3分钟之内完成，而后将卷子在同组的不同学员间互换，教师利用1-2分钟讲解，学生互批。
第七环节：总结提升，评选最优小组（2分钟）。
教师引导学生表达这一节课的收获或总结，时间是一分钟，以提升学生的情感。教师在将这一节课的小组评选结果进行公示。
总之，我在使用导学案，采用高效课堂的教学模式上课以来，理科班学生的积极性主动性大有提高，课堂教学效果有了明显提升，同时，作为理科班政治教师也真正体会到了一种成就感，体会到了作为一名教师的幸福感。
大班科学教案篇7
尊敬的各位代表：大家好！
府东街小学第三届教职工代表大会第二次会议征集提案涉及的人数广泛，体现学校管理民主程序高，教职工踊跃参与，积极建言献策，充分反映了教职工的主人翁意识和责任感。这次共征集了大家对绩效工资的考核建议，学校领导十分重视教职工提出的意见和建议，进行了多次认真研究讨论，制定出了切实可行的办法，现将提案做归类解答。
关于教师绩效工资的考核：
一、建议绩效考核中音体美教师对
二、品社、科学学科要求提高考核积分，与语数英同等对待。
市局教研室从本学期开始，已经加大了对该学科的考核，纳入质量抽考的范围，因此同意把这些学科与语数英对等考核。
三、建议双班数学的工作量与考核能制定详细的方案。英语3个班满工作量的要求。
学校将结合不同学段、不同人数的班级，详细制定了考核的方案，50-60人的班级，语数附加2分，其他附加1分60-70，分别加4和2分。80人以上加6分。
四、对于承担公开课加大积分的考核。
每次公开课教学都会付出每位教师的心血，但同时能更加促进教师的专业化成长，学校研究决定校内公开课加2分，校级以上根据效果加4分以上。
五、建议学校对每位教师的考勤能够每月公布。
同意，学校将安排政教处每月初在东西校门房内公布上一周教职工出勤情况。同时对于学期全勤者，学期末教师绩效中将附加5分。
六、建议结合班主任的实际工作量和积分较低，提高班主任的待遇。同意，学校将认真结合班主任的工作情况，同时结合兄弟学校的考核办法，提高班主任的待遇，同时鼓励其他学科教师，竞选班主任，提高教师的积极性！从本学期开始，为每个班级配置了副班主任参与班级的管理工作，并且根据学校发展的需求，开展全员育人的目标，减轻了班主任的工作。
七、建议学校对每学期绩效考核方案的修改公布。
学校的校园网站对学校修订后的各种规章制度进行了说明，希望大家认
真阅读，提出宝贵建议。
八、建议绩效考核分和工资的公布。
学校在每学期结束时都会及时公布大家的绩效考核分数，对于部分教师提出的每月打印工资条，由于学校人数众多，财务处工作繁忙，无法满足大家，但随时欢迎大家来财务处查询。
九、部分教师建议假期绩效的发放到个人的问题。
大班科学教案篇8
【关键词】案例教学法；护理专业；教学应用
随着医学模式的转变，卫生服务模式也从个体治疗型向着群体、预防、医疗、保健综合服务型转变，预防和控制疾病，增进人类健康，已不只是预防医学专业的任务，也是临床医学整体功能中不可缺少的重要组成部分。高职护理教育目标是培养一批具有护理、预防、保健、康复等综合知识和技能的高级应用型护理人才，《预防医学》对于护理教育具有重要意义[1]。部分护理专业的学生对学习这门课程兴趣不大，且有相当比例的学生表示学习这门课程仅仅是为了应付考试。为进一步提高教学质量，培养学生学习兴趣和实际工作能力，在教学中引人了案例教学法，充分调动教与学的互动性及积极性，取得了很好的教学效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象以我校2009级护理专业两个班92名学生为研究对象，其中一班为实验班，二班为对照班。学生年龄、入学成绩均具有可比性。两个班由同一教师授课，采用同一教材、教学大纲和授课计划。
1.2方法对照班采用传统教学法，即老师讲为中心、学生主要是听，按教学大纲要求进行常规教学。实验班采用案例教学法授课。
1.2.1案例的形成教师针对教学内容，收集比较客观、规范的案例。按照教材及教学大纲的要求，明确授课的重点和难点，同时还要考虑学生接受能力来选择案例。案例的编写要简单、内容丰富，紧扣课堂目标，可以更好地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。同时要有一定的难度，以激发学生的学习热情。再有教师的启发要由浅入深、循序渐进。
1.2.2通过案例的讲述，提出相关问题，让学生思考，课堂讨论，最后教师点评。教师对讨论的内容进行整理、归纳、总结、分析，使学生对教学内容形成完整的知识构架。
1.3效果评价期末理论考试，实验班和对照班采用同一试卷，闭卷考试，统一标准阅卷、评分。
2结果
以传统教学方法教学的对照班学生期末理论考试成绩为72.5±10.6分，以案例教学法教学的实验班学生期末理论考试成绩为86.9±7.3分，经统计学检验，实验班成绩高于对照班（p＜0.05），差别有统计学意义。
3讨论
案例教学法是指教师根据教学内容及教学目标，针对课堂内容选取恰当的临床病例，在教师指导下，组织学生讨论、解决相关问题，培养学生分析、解决问题的能力[2]，具有针对性、实践性、启发性、研究性和实效性强的特点[3]。教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。通过案例教学法能够调动学员学习主动性，而且教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
案例教学法改变了传统教学中以教师灌输为中心、同学被动接受的局面，通过阅读和分析案例，使学生仿佛亲临教育教学现场，借案例而引出的一系列问题，为了寻求正确的答案，学生会改变以往被动接受知识的习惯，在课堂上的角色由消极被动变为积极主动，感到理论学习不再是枯燥乏味，能自觉地把教材内容与病例结合起来，加强了综合运用知识的能力和语言表达能力。
进行案例教学法时要注意，传统的教学方式使学生习惯于等待教师的分析、总结和给出现成答案，如果教师在教学中缺乏经验则容易冷场，往往造成教学失败。研究和编制一个好的案例所需时间比传统教学多很多，需要教学者有较高的技能和经验。总之，案例教学法能提高学生整体素质，提高学生学生的兴趣，提高教学质量。
参考文献
[1]汪为聪.高职护理专业《预防医学》课程pBL教学效果评价[J].现代预防医学,2012,39(1):265-266.
[2]谭艳.灵活应用多种教学法提高药理学教学质量[J].山西医科大学学报2007,9(2):151-153.
[3]王世民.浅议案例教学法[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(6):91-92.
大班科学教案篇9
关键词：学分制高校学籍档案管理规范优化
高校学籍档案是学生“大学生身份”的客观记录，学籍档案管理则是高校教学管理工作的重要内容和组成部分。规范和优化高校学籍档案管理，对加强高校教学管理工作、保证人才培养质量有重大意义。
在当前高校教学管理过程中，随着以“自主设计、自我选择”为主要特征的学分制的广泛实施，高校教学管理的模式和内容有了很大的变化，传统的学籍档案管理的模式和方法亟待规范和优化。
一、高校学籍档案管理的主要内容
所谓学籍档案，是学生从入学报到直至完成学业的整个过程中进行管理和质量考核所产生的多种载体的原始记录[1]，是高校教学管理档案的重要组成部分。具体包括招生档案信息、学籍档案信息（狭义）、学习过程档案信息、考试档案信息、毕业档案信息等方面的内容，涵盖学生的专业特长、奖惩情况、学习成绩、个人特点、学业水平等基本信息。
（一）招生档案信息，是学生由高中升入大学时产生的有关信息。包括当年的招生文件、招生计划、招生简章、专业；学生的高中档案（纸质档案和电子档案）等。
（二）学籍档案信息（狭义），是指新生进入大学后产生的有关大学身份的信息，包括：新生报到信息；专业、年级、班级及每个学生的身份信息（包括学生所属专业、年级、班级、身份证号、性别、学号等）；学生登记表（即大学阶段的学籍卡）；学籍注册和变更材料（学校有关的学籍文件、学生转学、转专业、休学、复学、升本、留级）；学生的各种奖励和处分材料等。
（三）学习过程档案信息，是评价学生学习质量的重要凭据。包括：专业教学计划、课程安排、任课教师名单；学生选课记录；学生所修课程的成绩登记；学生的各种实践材料：如实习报告及指导老师的评价、毕业设计（毕业论文）；修读双学位或辅修其他专业的课程成绩等。
（四）考试档案信息，包括考试课程、考试方式、考试安排；考试成绩的登记；考试试卷的存放以及补考、重修等记录。
（五）毕业档案信息，主要包括毕业资格审查、毕业证的登记和发放；辅修专业、修读第二学位的资格审查及毕业证书登记等。
二、学分制对高校学籍档案管理的影响
学分制是指以学分作为课程学习的计量单位，以选课为核心，在高校学习期间只要完成一定的学分就可以向学校申请毕业的一种教学管理制度[2]。在学分制下，学生可以根据自己的专业兴趣、个性特长、发展目标在一定范围内选择要学习的课程内容，同一专业、同一班级的学生不再拥有统一的上课时间、教室与教师，传统的班级课表、班级成绩等概念逐步淡化，学生的课程、学制都有一定的弹性。
自1990年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求高等学校创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学年龄限制，允许分阶段完成学业[3]。以来，学分制在各高校得到广泛实施。高校学籍档案作为高校学生学习活动的客观记录，虽然内容的构成没有大的变动，但是其管理理念和管理手段不可避免地受到学分制的影响和挑战，高校学籍档案管理亟待进一步规范和优化。
（一）教学管理以课程管理为主，是学籍档案管理规范和优化的前提条件。
传统的高校教学管理模式实行的是学年制为主导的教学管理模式，学生的培养规格、教学要求相对统一。即同一年级同一专业同一班级的学生学制完全相同，上课使用同样的教室与课程表，学生管理也实行“院管系、系管年级、年级管班级”的管理模式。在相应的学籍档案中，诸如班级学生名单、学籍卡登记和存放、学籍的变更记录、课程安排、考试成绩管理、毕业资格审查等，都是以班级为单位进行管理的。
实施学分制后，学生的学习时限不再有严格的限制，学生对课程的选择也更有自。如《浙江大学学分制管理暂行规定》指出：1.学生可自主安排学习进程，提前或延迟修读有关课程；2.自主选择课程层次；3.自主选择听课方式[4]。因此，在学分制下传统的班级概念逐步弱化，学生的管理转向了“流动管理”为主，这就导致传统的以班级管理为单位的学籍档案管理模式与学分制的变化不相匹配。因此，学籍档案管理要改变传统的班级管理为主的观念，以课程管理为主，让班级管理仅仅体现在学籍注册中，即学生升入大学后学籍档案信息中所分的专业、年级、班级。
（二）实行个性化管理，是学籍档案管理规范和优化的关键。
学分制作为一种新型的教学管理制度，以学生为主体，尊重学生的个性差异是其重要特征。
在学分制下，学生可以自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间、自主选择学习进程，学习的灵活性和弹性大大增强。例如选课，每学期学生都要按照自己的学习计划进行选课，同一年级、同一专业、同一班级的不同学生选课内容大相径庭。显然，传统的班级课程表不再存在，取而代之的是每个学生都要有自己的课程表。
同样，由于选课的不同，每个学生考试的课程、考试的时间及考试成绩都有很大的区别，传统的以学期为区间，以班级、专业为单位的考试成绩登记有了很大的难度。
学分制下弹性学制的实行，使同一年级的学生毕业的时间也会有所不同。如《北京师范大学本科生学籍管理规定》规定：学生提前完成主修专业教育教学计划规定的课程和各种教育环节可以申请提前毕业。另外，由于允许修读第二学位和辅修专业，每个学生的情况千差万别。
学分制下这种“因人而异、因材施教”的教学管理模式要求在学籍档案管理上突出学生的主体地位，实行个性化管理。
（三）实施科学管理，是学籍档案管理规范和优化的重要手段。
学籍档案作为专门档案，既反映了学生的学习过程，又反映了教学过程，因此与教学档案具有一定的交叉性。同时，由于档案的服务，学籍档案要随时满足学生本人对各个环节的查询。
传统的学籍档案管理主要以档案的实体管理为主，教学管理人员要花费大量的时间对有关的原始记录进行收集、整理、保管、移交等，任务繁重。同时，学生的具体原始记录来自各个二级学院，学籍管理档案的管理规范上标准不统一，学籍档案材料的收集、整理和立卷等质量不高。这些因素都要求学籍档案管理规范和优化。
在学分制下，学生自主选课，课程设置、课表安排、考试、重修、学籍管理等各个环节都打破传统的班级管理的模式，出现许多变数，教学管理的难度和复杂程度都大大提高，学籍档案管理的环境也发生变化。
因此，变革高校学籍档案管理的方法和手段，实行科学的档案管理的方法，是学分制下学籍档案管理规范和优化的重要手段。
三、高校学籍档案管理规范和优化的重要途径
在学分制下，要有效解决学籍档案管理中存在的不确定因素，达到高质高效的管理目的，就要采用现代信息技术，实行档案信息化管理，即通过现代信息技术，建立标准化、规范化和可共享的目录数据库。笔者认为，采用综合信息管理系统（或称为管理系统等），实行文档一体化管理是规范和优化高校学籍档案的重要途径。
综合信息管理系统是先进的教育管理理念和现代技术手段结合的产物，它面向多个部门（教学管理部门、招生就业部门、学生管理部门）和多种用户（管理人员、教师和学生），通过设置“学生操作平台”、“教师操作平台”、“管理人员操作平台”，使整个管理过程实现动态化、即时化，彻底颠覆传统的手工操作的学籍档案管理模式，使信息查询和维护变得方便和快捷，能达到高质有效的档案管理目的。
（一）管理人员平台。
管理人员操作平台面向教学管理部门、招生就业部门、学生管理部门，主要由教学管理部门负责，通过科学课程设置、优化教学计划，完善学籍管理制度，为学分制的推行提供有利条件。具体包括以下功能：
管理人员平台功能结构图
1.学籍管理（狭义），主要包括学生的基本信息、学籍注册、变更等内容，具体分为几个部分：建立学籍档案、维护学籍档案、学期注册、学籍异动。
建立学籍档案包括录入招生时间、录入学生基本信息、设置新生年级、班级、新生报到情况、生成新生学号等。
维护学籍档案包括增改个人信息、登记学生奖励、处分、撤销处分等信息。
学期注册包括学期报到、学期注册。
学籍异动包括学籍异动规定、学籍异动申请、异动审核、异动处理等。
学生学籍档案有两个作用：生成档案，可打印学籍卡、毕业生档案、在校学生名册、学生证、考试证等；统计分析各种数据等。
2.教学安排与选课。教学安排主要是教学管理人员设置学期开课计划，安排任课教师、上课教室、上课时间，然后由学生根据人才培养方案，自主选择学习的课程。具体包括以下内容：
教学安排板块的结构图
学生通过该板块，根据自己的学习计划选择课程，生成自己的个人课程表。这一板块充分反映了学分制下教学管理的特色――差异性和自主性。
3.学生成绩。由教务处设置参数和成绩录入时间、要求等，按课程由任课教师设置课程成绩构成，录入学生成绩，生成学生的成绩表。
4.毕业处理。设置毕业规定，对毕业生进行审核，生成毕业生名册、获得学位学生名册、获得双学位学生名册。
（二）教师操作平台。
教师是课程教学的主要责任人，其水平的高低直接影响到教学质量的高低。利用该平台，教师可以随时了解学校的教学、科研动态，看到学生的教学评价和建议。同时，及时在讲授课程考试结束后录入考试成绩，供学生查询。
（三）学生操作平台。
学生操作平台主要体现学生自我设计、自我选择的原则，目的在于给予学生更多自主学习的权利，为学生的能力发展提供个性化发展的空间。
该平台的作用如下。
1.选择功能。学生可运用该平台自主选择课程，包括修读课程的选择、课程考试时间的选择、课程的重修免修，申请各种奖励等。
2.查询功能。利用该平台，学生可以随时查询自己的基本信息、学业目标、应修课程与学分、课程安排、考试成绩、奖惩信息等。
3.参与沟通功能。利用该平台学生可以随时提出反馈意见，并对教学进行评价
综合信息管理系统的应用，实现了信息的动态化管理，达到了以下效果：1.解决了学分制下学生自主选课带来的课程设置、课表、考试、重修等个性化的难题；2.实现了学籍档案管理由“相对封闭”向“开放与共享”的转变；3.提高了学籍档案管理的规范性和标准化。
因为学籍档案管理的特殊性和重要性，在档案信息化管理的同时，还要注重关键材料的实体保管，如学生学籍卡、学业成绩、各种实践设计、毕业生证书和学位证书的记录等，在保存电子档案的同时，还需要纸质档案并存，保证重点材料的客观性与真实性。尽管这种“双套归档”的方式引起各种争议，但是鉴于学籍档案管理的特殊性和重要性，笔者认为它还是一种行之有效的方法。
参考文献：
[1]崔丽君，董建维.学分制与高校学籍管理制度改革[J].理论界，2006（10）：111-112.
[2]刘畅.学分制背景下高校学生管理理念的创新[J].中国成人教育，2013（13）：44-46.
[3]曾宪年.对我国高校实行学分制的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2006（3）：52-54.
大班科学教案篇10
培训方案模板1一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
(一)常规培训内容(专家讲座)：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、文昌中学学生的规范教育内容应有哪些?途径如何?
3、文昌中学应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质?
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
(二)专题培训的内容(观看视频)：
1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次。
2、每学期要写一份培训学习心得体会。
3、建立班主任档案，将培训工作列入班主任年度考评，作为学期优秀班主任、学年明星班主任评选的重要依据。
培训方案模板2一、指导思想
为了进一步贯彻落实《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》及省、市、区各级相关部门的要求，有效促进学校班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，从而促进学生全面健康和谐的发展。
二、培训目标
培养一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队伍。
三、培训内容
1.班主任工作基本规范与政策法规
2.学生心理健康指导
3.班级活动设计组织与班级管理
4.未成年人思想道德教育
5.经验交流与案例教学
四、培训方法
采用学习反思——实践研修——专题研讨——导师引领——课题提升“五步”培训方式。
1.学习反思
①自主研读。班主任老师每月参与“品读经典，约会名家”《每周一读》活动及围绕关注教育细节开展“议细节，创实效”实施精细化管理读书活动，不断提升自身素养。
②参观考察。组织部分班主任到兄弟学校参观学校德育工作，交流班主任工作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。
③自主学习。班主任根据自己工作特长和问题，有选择地学习。学校建立“班主任流动书库”为教师自训提供便利条件。
④自我剖析。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。每月参加案例培训活动，通过研究案例，解析案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。
2.实践研修
培训期间，学校提供有效载体，进行班主任技能大竞技，开展一次主题班会设计及展示竞赛;举办班主任论坛，根据学生年龄特点，分三大组，自主择题，展开论坛，切实提高班主任工作水平与实效。
3.导师引领
实行班主任工作导师制。工作未满三年的青年班主任，采取师徒结对方式，通过一对一针对性的辅导提高班主任工作的艺术性和实效性。其次，充分发挥骨干班主任的作用，将学习成果以对老师们实施二次培训的形式进行展示。其次，为进一步完善班主任培训工作，学校将定期开展“班主任论坛”活动，使班主任成为工作伙伴，增强沟通交流，共议金点子，共谋金措施，彰显大智慧，提高班主任工作的实效性。
4.课题提升
结合当前学校德育工作的现状，班主任相互合作认真参与学校xx重大课题和规划课题研究，着眼小型课题开发，将教育科研与实际工作紧密结合，不断提高自身的科研意识及较强的研究能力，不断提高德育工作的实效性。
五、培训措施
1.建立班主任专业化培训工作领导小组。建立以校长为组长的培训指导小组，强化对培训工作的管理与指导。