读书论坛交流材料篇1
一、提高资源利用率的措施
1、调动读者参与馆藏文献的宣传（1）首先成立读者协会成立读者协会是协助图书馆宣传文献资源的一个举措。读者协会成立的宗旨，是增强校园读书氛围，活跃校园文化，它是在校团委和图书馆领导下，由图书馆发起、组建的大学生社团组织，是协助图书馆开展工作的，是作为图书馆与读者间的纽带，读者协会会员要积极参与图书馆文献资源的宣传、加工、管理等工作，及时报道图书馆发展动态，努力扩大图书馆的影响，让更多的读者了解图书馆的新动向，引领更多读者使用文献资源，同时也能收集读者的个性需求，加强图书馆与读者间的沟通了解。（2）调动读者利用网络广泛宣传文献资读者对图书馆文献资源的宣传的影响力不可忽略。读者参与宣传可弥补图书馆人员不足，而读者90%有手机上或平板电脑网习惯，我们可在读者中选出一部分自愿者，参与图书馆文献资源的宣传，及时馆藏书刊目，在网上作重加强新书、新刊的通报，组织读者协会会员撰写新书书评、新书导读等形式，及时把新文献资源推介给广大读者。对于新增数据库要让自愿者带头使用，再对数据库进行详细的介绍，深化了宣传效果，吸引更多读者利用馆藏文献资源。
2、图书馆网络上设立读者书刊论坛读者书刊论坛可由大学学生自行设计栏目板块，校团委和图书馆指导下，充分调动读者的主体用，从内容的策划到方案的设计、管理都由读者协会的会员承担，整个活动进程凝聚了馆员和读者共同智慧，读者协会参与图书馆的建设与发展，会带读者协会以外更多读者的参与。读者书刊论坛以会员注册方式，注册成为会员后可以论坛上发表新书书评、数据库使用心得、对图书馆的意见与建议等，图书馆在给读者提供一个交流文化思想的同时，给读者创造了在实践中锻炼的机会，也增加了图书与读者间交流的机会，促进读者对图书馆工作的了解，增进图书馆与读者间的沟通与理解。
3、图书馆设立读者制造空间近年来，制造空间（makerspac．es）在图书馆界变得越来越流行。制造空间是一个能够让人们聚集在一起设计并完成某个项目的地方。制造空间一般会向用户提供使用材料、工具和技术，让读者能够实现动手性探索与参与性学习。3D打印机的问世，实现了把读者设计的数字化文档转换为塑料制作的实体物品。3D打印机设备成为当前图书馆制造空间中最重要的设备，它能帮助读者在图书馆进行创造。如图书馆可以使用数字打印技术帮助读者制作图书，在图书制作完成后，除了读者可以带一本，另一本留在图书馆内进行流通。创造空间是青年读者的创新学习空间，能吸引更多青年读者利用这个空间中的技术和资源进行数字媒体的创造，通过数字媒体的学习来增强年轻人对于数字媒体的兴趣，扩大学习范围，设立新的学习目标。从提供资帮助到提供创造空间，是图书馆今后的发展潮流，它们体现了图书馆研究和图书馆实践的紧密结合，真正做到让读者融入到图书馆中，是图书馆的一个创新。
二、综论
读书论坛交流材料篇2
新的学年马上就要开始了，回顾2019—2020学年的工作，我们组的老师们坚持“学本教学”，重点研究了在“学本教学”模式下如何上好练习课，虽然在课堂效率上还是有所欠缺，但是我们也摸索出了比较好的教学模式；重点抓了学生的书写，尤其是学生在练习本的使用方面，也得到了很大的提升；以论坛的形式多次开展读书交流，看到了数学老师也有一颗文学的心，通过阅读开拓了我们的视野。
这个学年我们将要做的事情也有很多，还应该重点研究如何提高练习课的课堂效率，学生的书写方面、格式方面还应该继续强化，多读一些专业性的书籍以提高老师们的思想认识以及教学水平，更重要的还要提高学生的计算水平。
我们将坚持以学生健康发展为中心，以教师发展、课堂提升、课程深化为手段，以精细化管理为主线，切实提高老师的教育教学质量，进而提高学生的学习成绩。
第二部分 目标与实施
一、教研组建设
目标：
打造一个有凝聚力、有执行力、有研究力的教研组，爱学习，会思考，敢于担当，人格高尚，追求卓越，有教育情怀，持久苦干。
实施：
1.进一步转变教学观念，解放思想，加强理论方面的学习，促进专业的成长。
2.教研活动进一步落实常规，时间固定化、内容结构化；内容结构由“读专业的书”、“主题培训”、“主题论坛”、“听评课”组成，共同研究分析课标、教材，研究分析学生，实现师生共同成长。
3.加强教研组宣传工作，将每个月举办的师生活动，以文字、照片等形式上报至宣传项目组，制作成公众号。
4.读书学习方面，利用工作空隙多读书，采用专业和非专业相结合的方式。并按照学部计划，利用教研时间（每周三下午），定期举行读书论坛交流。广泛阅读有关数学教育教学的报刊，杂志及专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高研读教材的能力，使老师能科学地、系统地对教学内容进行规划；读非专业的书籍以丰富自己的文化底蕴，在工作中游刃有余，得心应手。
二、教师发展
目标：
加强理论学习，促进专业成长。为成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有教师而奋斗。
实施：
1.培训学习。就实际教学中遇到的问题，以主题“培训”或“论坛”的形式，调动所有老师的积极性，主动深入思考，进而解决问题。多交流，多反思，多实践，真正实现师生共同成长。
2.利用好公开课研讨活动。
（1）结合学部要求，提前制定公开课主题，组织老师思考、讨论，并安排好上课顺序。
（2）本学年起，启动学科融合，研讨课本着自下而上的申报、审批方式进行。学科组内进行分层上课、分层研讨。
（3）公开课以教研组为主体，教师发展中心协调学科融合。
（4）加强说评课理论学习，说课深入，评课规范，重点把需要改进的地方及建议说清楚；听课记录要详实，内容要完整。
3.课题研究。
（1）加强课题研究意识，营造课题研究氛围，借助课题的研究解决教学中遇到的问题。
（2）积极推进组内课题研究，积极跟进市级课题。
三、提高教育教学质量
目标：
全面提升学业质量。学生的学业成绩“优秀率”达到50%，及格率达到97%。
实施：
1.强化过程监督，改革评价方式
（1）基础知识周周测。充分利用好“周周测”，夯实学科必会基础知识，精心命题，进行有效练习。
（2）综合能力月月测。每月进行教学质量测试。考核结果，捆绑评价，团队奖励。
（3）期末考试次次比。把期中、期末成绩与优秀学校进行比对。
2.建立学科习题资源库。教师针对学习内容精心自命题，并放入习题资源库。
3.加强教情、学情调查研究。学部定期开展质量分析会、教师座谈会、学情调查会。
4.课堂教学方面实现每节课以限时计算环节开始，以做题巩固当堂知识结束。建立错题记录本，进一步巩固提升对知识点的掌握程度。
5.优化常规作业管理，书写工整率达80%，批改认真严谨，严格落实16字方针。
（1）加强课堂书写指导。
（2）优化书写评价。将班级书写“工整率”作为作业检查重要指标之一。
（3）严抓批改质量。作业批改做到“四必”：有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。
（4）改变评价方式。组内教师参与作业评价。
四、课程研究
目标：
构建数学练习课、阅读课的课程体系。
实施：
1. 练习课。在“学本教学”模式下小学数学练习课操作模式的实践研究的基础上，进一步探究小学数学练习课的上课模式，形成具有跃华特色的小学数学练习课的课程体系。
2阅读课。利用先研究，再实践，后总结的顺序逐步开展数学阅读课。
（1）通过创设问题情景，激发阅读兴趣。根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景，将数学知识点于耳熟能详的实际生活联系起来。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。
（2）充分利用课外数学阅读材料。针对教材中的重要数学概念的背景介绍、知识延伸和实际应用。拓展并理解材料中蕴含的数学思想、数学方法和解题技巧。
（3）加强指导，掌握阅读方法，优化阅读技巧。让学生养成在做题之前一定要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯，逐步养成数学阅读的能力，从根本上减少并杜绝由于不理解问题而出错情况的发生。
五、学科活动（详见数学组学科活动实施方案）
数学组学科活动实施方案
一、学生活动
1.限时计算
活动目的：让学生在规定时间内完成相应数量的练习题，提高学生做题的速度和质量，切实提高学生的计算能力；让教师掌握学生的计算水平，便于有的放矢。
活动时间：每周实践活动前10分钟。
活动流程：
（1）教师提前一周命题并打印好备用（轮流命题）。
（2）每周实践活动前数学教师将试题教给上课教师。
（3）上课教师利用前10分钟发放、监督、收取试题。
（4）课后教给相应班级的数学老师，同年级段的教师交换阅卷。
2.知识竞赛（阶段性小结）
活动目的：通过数学竞赛，提高学生的分析问题和解决问题的能力、归纳推理的逻辑思维能力和探索实践的创新能力，进一步拓展学生的数学知识面，使学生在竞赛中体会到学习数学的成功喜悦，激发学生学习数学的兴趣；同时，通过竞赛了解小学数学教学中存在的问题和薄弱环节，为今后的数学教学收集一些参考依据。
活动时间：期中考试前后
活动流程：
（1）同年级组的教师提前一周命好题并打印好备用。
（2）利用实践活动时间检测。
（3）同年级组的教师流水阅卷。
（4）教师根据学生出错情况讲评试卷，学生整理错题，总结经验教训，明确下一步的学习任务。
二、教师活动
1.学习《课标》
活动目的：为了让老师们对小学数学知识体系更加了解，理解并掌握小学数学十大核心素养，明确既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。
活动时间：开学前。
活动流程：
（1）共同学习
老师先自主学习《课标》，然后就重点问题展开讨论学习，最后以年级组为单位汇报展示。
（2）检测交流
对《课标》重点问题进行小测，共同学习。（详见《课标》试题及答案）
2.培训学习
活动目的：提高教师的业务能力及专业水平，就实际教学过程中遇到的问题，展开交流讨论，实现资源共享。
活动时间：教研活动时间。
活动流程：
（1）组长培训——《新课标下如何备好小学数学课》、《数学核心素养的落实与提升》、《小学数学练习课该怎么上》、《如何上好复习课》……
（2）组员培训——就上面的问题展开讨论交流，最后每个教师以论坛（ppt）的形式汇报心得体会，谈看法、谈经验、谈收获。
3.读书论坛
活动目的：
利用工作空隙多读书，采用专业和非专业相结合的方式。
广泛阅读教育教学的报刊，杂志及专著，使自己具有综合的学科文化素质，掌握多层次，多元化的知识结构，进一步提高研读教材的能力，使老师能科学地、系统地对教学内容进行规划。
读非专业的书籍以丰富自己的文化底蕴，在工作中游刃有余，得心应手。并利用教研时间以论坛的形式就某个大家都关心的问题进行讨论交流，共同成长。
活动时间：教研活动时间。
活动流程：
读书论坛交流材料篇3
遵义市丰乐小学是一所历史悠久的学校，其前身可追溯到乾隆五十一年（1786年）兴建的湘川书院，后几经易名，到建国后1952年秋更名“遵义市丰乐小学”，至今沿用。作为古时府学的湘川书院，有多位名师曾在此主讲，如：教育家莫与俦、经学大师郑珍、目录版本学家莫友芝、易学家肖光远、训诂学家莫庭芝等，并培养出一大批莘莘学子，如郑知同、赵怡之、黎庶昌等。儒家文化在黔北大地上源远流长，并形成了独具地域特色的沙滩文化，并将郑珍、莫友芝、黎庶昌称为沙滩三贤。
以沙滩三贤为核心的湘川书院，崇尚读书、倡导广泛阅读。而现在的现状是没有阅读的习惯，温总理曾说：一个不爱读书的民族是没有希望的民族。我们在传承这一优秀历史的基础上，结合新时代的教育特点，将尚读教育作为我们的特色文化，提出了“阅读天下、丰乐人生”的办学理念，试图通过阅读，为学生奠定一个丰富、快乐的人生基础。阅读天下包括阅读天下的经典书籍和阅读天下的人物事理：丰乐人生，是阅读天下要实现的目标。通过阅读天下，不仅充实学生的知识使学生拥有丰富多彩的人生，还要使过上学生快乐幸福的人生。与此同时，更重要的是，让学生通过阅读，享受阅读的快乐，快乐的充实自己的人生.以“读万卷书，行万里路”为校训，以“现代书苑、读书乐园”为办学目标。
二、打造书苑环境文化，营造阅读氛围
书苑文化是指在继承湘川书院优秀传统的基础上，将现在的学校打造成一个书香学苑，以“书”育人，让学生浸润书香，彼此交流，使其成为一个学术、文化荟萃之地。近年来，学校投入大量经费用于校园环境的改造，欲打造书香氛围浓郁的“书苑”学校：一进校门，抬头便可见文化墙上有崔峦先生题写的“阅读天下，丰乐人生”的办学理念；拾阶而上，操场边上有“尚读”文化花池，文化石上刚劲有力的字迹由著名的沙滩文化研究学者黄万机先生题写；操场左侧的贵州文化墙述说着贵州文化的辉煌历史；古色古香的沙滩文化墙向人们讲述着“湘川书院”的悠久历史；沙滩文化墙旁边的开放式读书厅，为孩子们提供了自由阅读的空间；装饰一新的学生阅览室，为学生创设了温馨的阅读场所；漫步走廊间，新楼可看到以充满童趣的连环画形式的有关沙滩三贤的故事的版画，旧楼可看到古人刻苦求学故事的版画；步入每一间教室，老师们在班级文化中更是有创意地渗透着“尚读”的文化理念，各班都设立了温馨的班级“图书角”。
三、快乐阅读，享受阅读之快乐
1.立足常规课堂，开设阅读指导课。为了探索有效的课内外阅读形式，学校通过“4+2”群文阅读和课外阅读指导课，指导学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率，欲形成一套较为完善的“尚读”教育课堂形式。
2.校本课程，充实阅读内容。我校整合德育方面已经初显成效的“文明行为储蓄活动”，组织编写校本教材《储蓄文明传承美德养成好习惯》。该教材根据学生的年龄特点和认知规律编写，分为低段、中段、高段三套，内容包括：爱国篇、诚信篇、礼仪篇、勤学篇、健体篇、劳动篇、安全文明篇。各班教师在实践中也充分发挥聪明才智，创造性地使用校本教材：各班制定出详细的《争星细则》，对做得好的同学及时在班级“争星榜”上进行鼓励；期末各班根据学生争星情况进行评比，评出“爱国星”“诚信星”“礼仪星”“勤学星”“健体星”“劳动星”“安全文明星”各一名，树立典型并在全校范围内进行表彰，这些活动的开展使校本教材的内容更加被儿童接受，达到知行统一的目的。
3.利用午休课进行课外阅读导读。为了增加学生的阅读量，学校自2011年起还将午餐后的时间利用起来上课外阅读指导课。每天午间，在舒缓的音乐声陪伴下，孩子们在老师的指导下阅读课外书籍，成为了丰乐校园一道独特的风景。有些班级的老师更是别出心裁：在布置语文家庭作业、假期作业时采用了读书、读报、读刊的方式，受到了学生和家长的普遍好评。今年4月23日世界读书日这天，遵义市电视台《太阳花》栏目播出了我校学生读书交流会的特别专题节目。体现学校文化特色的大型节目《尚读》和情景剧节目《乐读》分别获遵义市第四届中小学生艺术展演一等奖、红花岗区第四届中小学生艺术展演一等奖。
4.趣味大课间，营造乐读氛围。学校充分利用常规的大课间活动，对其进行重新编排，将“尚读教育”理念渗透到大课间活动之中。现在的大课间活动内容丰富，趣味性强，有常规的课间操、班级好书推荐、学堂乐歌律动、千人大诵读、绳操等。不仅达到学生锻炼身体的目的，还能让学生在优美旋律中、朗朗读书声中感受读书乐趣。
5.开展读书活动，感悟书香魅力。学校紧紧围绕“尚读教育”理念，开展了形式多样的读书活动。如，世界读书日所属一周，全校举行隆重的阅读周活动；学生以阅读材料为蓝本自编、自导、自演课本剧；学校、班级定期开展“丰乐讲坛”读书交流活动；学生与学生、学生与教师之间开展漂书活动等。
6.展示阅读成果，激发阅读自信。一是班级每月要评比“阅读之星”，公布在书香才艺榜中。学校在期末评选“湘川书香班级”“湘川阅读之星”，并颁发奖状。二是通过校刊《尚读教育》《学生优秀作文集》《学生好书推荐稿》等展示学生阅读成果。
四、落实教师耕读文化，建设书香团队
我校的教师文化是耕读文化：勤耕耘，广收获。在实践中，以“湘川讲坛”为载体，以语文教师为主力军，逐步带动其它教师参与阅读、反思、交流活动，促使老师们不断开阔眼界、提高自我，一支独具魅力的书香团队正在逐渐形成。
1.举办教师读书交流论坛。根据学校制定的教师必读、选读书目，每位教师每年都征订自己所需的报刊、书籍等。老师们每月至少读一本书，读后撰写心得体会。为了促进教师多读、多思、多交流，学校每学期要举办两次教师读书交流论坛活动。
2.举办教师反思交流论坛。著名教育家叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”为了促进教师的专业成长，学校要求老师们每课进行反思，并在此基础上做到每两个月进行一次教学反思交流论坛。论坛根据学科特点分为语文、数学、综合三大教研组进行，论坛上，老师们畅所欲言。为了调动老师们的积极性，反思论坛中发言的老师，在绩效成绩中均有奖励。
通过上述种种活动，老师们的综合素养和能力逐渐提高，一大批青年教师脱颖而出，逐渐成为教育教学工作的主力军。我校现有省级骨干教师2名、市级骨干教师4名、区级骨干教师3名；唐昌琴老师、王晓艳老师、詹永老师在今年4月贵州省级阅读课题开题会上分别执教阅读指导研讨课；詹永老师获遵义市第四届语文优质课评选一等奖，白先进老师获遵义市数学优质课评选二等奖、区级数学优质课评选一等奖，孙金燕老师获区级“珠心算”优质课评选一等奖，沐兴萍老师获区级小学科学教师技能竞赛一等奖……2012年度省级论文评选我校7位老师的论文获一等奖，区级“教育叙事”征文活动我校三位老师获一等奖。还值得一提的是2013年元月，我校9位老师承担了铜仁市石阡县小学语文、数学教师的培训工作。
五、重视科研课题研究，助推特色建设
为了更好地推动学校文化建设，我校积极探索课内与课外阅读的整合模式。“课内悟方法，课外求发展”是阅读教学的规律，是学生素养形成的必然途径。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，还要重视学生的课外阅读。学校现结合“红色遵义多彩校园”特色学校建设专项课题《课内外结合小学生阅读兴趣与习惯的探索》，积极探索课内（教师）和课外（社区、家长）共同参与的方法，促使更多的力量参与到引导学生阅读的行列中。相信学校文化建设与教育科研的有效结合，必将会促使学校“尚读”文化建设取得新的突破。
六、特色学校建设，推动学校走上发展新台阶
2011年至今，学校不断实践“阅读天下，丰乐人生”的办学理念，探索“尚读教育”特色建设，在区域范围内走在了前列，取得了初步成效。
1.2012年11月2日红花岗区教培教研中心在丰乐小学举行了“阅读习惯养成教育现场会”，得到了参会领导和教师的高度评价。
2.党建工作如何服务学校中心工作我们做了有益的探索，2013年1月红花岗区三届一次党代会70余名代表参观考察学校特色建设开展情况。
3.2013年4月11―12日，贵州省教科院立项课题《培养小学生阅读习惯与兴趣的实践研究》开题会在我校举行，全省148间实验学校校长、老师参加。
4.2013年5月，遵义市第二批校长提高暨特色学校建设培训班来到我校考察、交流、培训。同月，遵义市“红色遵义多彩校园”特色学校建设专项课题开题暨工程推进会在我校举行。
5.《基础教育参考》《贵州教育》《学语文之友》《遵义晚报》《遵义电视台》等均报道了我校的“尚读教育”活动。
6.2011年至今，学校先后被评为贵州省素质教育先进学校、贵州省廉洁文化进校园示范点、中国德育校本教研基地校、贵州省小学语文校本教研基地学校、遵义市”三算”实验优秀学校、红花岗区素质教育评估优秀学校、红花岗区德育先进学校等。
读书论坛交流材料篇4
“朱乐平小学数学名师工作室”于2007年9月19日正式开班。招收的学员以自愿报名、学校推荐为前提，经过笔试、面试，根据其已获得的教育教学成果进行选拔。经过层层筛选，工作室从75名报名教师中录取了28名综合素质较好的教师为首批学员。
“朱乐平小学数学名师工作室”学期5年，分为理念提升和实践积累两个阶段，针对学员的个性特点、教学风格和研究能力，制定内涵丰富的培训菜单，以主题化、教科型、参与式、逐级培训等方式为抓手，以“一席讲坛、一本刊物、一个网站、一套丛书”为载体，开展形式多样、内容丰富的培训活动。
一、以“大家讲坛”为载体，系统学习教育教学知识
“朱乐平小学数学名师工作室”创办了“大家讲坛”，邀请学术界著名的专家、学者前来讲学，试图在专家、学者和一线教师之间架起一座桥梁，让学员走进名师心灵，与“大家”进行精神对话，以沟通思想、开启思路，扩大视野。同时，“大家讲坛”也是工作室内部学员思想交流、观点碰撞、理念思辨的场所。
做客“大家讲坛”，并做精彩报告的“大家”已有三十余人，他们中有中科院院士、数学课程标准研制组成员、香港和台湾数学教育专家、国内知名院校教授、全国著名的数学特级教师、数学教研员、教育局领导、一线骨干教师、优秀学生代表及工作站内部学员……
“大家讲坛”开办至今共做学术报告48场，学员交流28场。主要围绕着“培育教师教育精神”“数学教育国际视野”“数学课程标准修订”“技术改变课堂——超级画板在数学课堂中的应用”“数学本体性知识”“数学教学热点问题”“研读教材”“各领域教学特点”“课堂教学研究”“教学艺术赏析”“读懂学生”“错误研究”等主题展开深入细致的解读，在平等、和谐、宽松、民主的氛围中，在对话式的互动交流中，学员系统学习教育教学理论知识，完善认知结构，提升数学素养。
二、采用“阅读·思考·交流”的方式，提高阅读水平
“朱乐平小学数学名师工作室”重视培养学员的阅读习惯，采用“阅读·思考·交流”的方式，提高学员阅读水平以及思辨能力。为了让学员及时了解国内数学教育界的最新动向，朱乐平老师总是第一时间为学员购买数学名著以及核心出版社的数学新书。
此外，朱老师还有计划地组织学员开展读书活动，通过推荐书目读与制定书目读、集中时间读与分散自由读、口头交流读后感悟与书面交流读书反思、撰写阅读导读等不同的形式，营造浓郁的读书氛围。2007年12月19日，朱乐平老师安排所有学员集中培训，开展“同读一本书”的研修活动，要求在9小时内集中时间通读一本书，撰写读书体会，并连夜集中交流，畅谈读书心得。
三、搭建《生命与数学》和“浙江教育资源网”平台，以写促思
《生命与数学》是“朱乐平小学数学名师工作室”每月出版的内部刊物，是学员交流的平台。这本刊物记录了每一位学员培训期间学习、工作、生活的历程和所学所思所想。它倡导学术争鸣，学员们在这块园地上耕耘，不迷信权威，不随波逐流，坚持独立思考，据理判断，以思导写，以写促思。培训期间，学员的写作功底得到了锤炼，思辨能力得到了提升，有一百多篇于国内教学刊物。
朱乐平老师接受了浙江省教育厅和中央电化教育馆的聘任，成为浙江教育资源网特级教师工作室首批专家，并开通了网络“朱乐平特级教师工作室”，开设了“成长心路”“品味名师”“教学随笔”“课例研究”“好题欣赏”“实验研究”“校本研究”和“话题讨论”等栏目。网站记录了朱乐平老师以及他所指导的小学数学名师工作室学员的成长历程，为学员进行网上交流搭建平台，为学员自由争鸣创设空间。同时，工作室依托网络组织名师班学员与外地骨干教师进行网上教学对话和教学研究，发挥网络自由、真实的特点，在研究中碰撞出智慧火花，激发出研究热情。
四、以“课例研究”为载体，梳理教材内容，提升实践智慧
从2009年2月起，工作室在小学数学典型课教学研究的基础上，继续细化研究点，以几何教学研究为切入口，每位学员深入开展了“一节课”研究。“一节课”研究从数学知识的理解与启示、课程标准（或大纲）的要求解读与启示、教材编写特点分析与比较研究、学生情况研究、有关杂志上关于这节课的研究文章综述、理念指导下的教学设计研究、数学思想方法、教与学的评价、好题推荐、进一步研究的课题等多个角度，进行全面、深入、细致的探索。
五、参与“支教”活动，依托校本教研，创新培训模式
“朱乐平小学数学名师工作室”关注提高学员的课堂教学能力，同时也十分重视发挥学员的辐射作用。由朱乐平老师领衔，工作室组成了多个实践小组到区内薄弱学校和省内薄弱地区开展支教活动。工作室组织学员参与了浙江省“百人千场”送教下乡活动、“农村教师素质提升工程”和“农村教师领雁工程”等。
读书论坛交流材料篇5
关键词：网络；数字化；服务营销；高校教材
中图分类号：G230文献标识码：a文章编号：1672-8122（2011）02-0065-02
自1999年国家实施高校扩招计划以来，高校在校人数急剧增长，这给高校教材出版带来了空前的发展机遇。统计数据表明，2007年全国共出版高校教材33525种，其中新出版13571种，总印数达26868万册，分别比上年增长10.32%、14.88%和8.98%，与扩招前的1999年相比分别增长335%、363%和173%[1,2]。由数据可知高校教材出版的发展空间很大，但是出版者之间的竞争也是非常激烈的，简单地在内容层面上进行知识更新与教材体系重组，或者在形式层面不断创新，已经不能够获得更多竞争优势。
然而，出版者却可以从服务层面上寻求突破。美国著名服务营销学者克里斯多弗•H•洛夫洛克的“服务之花”思想深刻地说明了这一点，因为服务是一切形态产品的成长途径与工作外衣，只有提供高端优质的服务，才能在产业价值链中占据上游地位，从而达成收获效益的目标，而且数字化战略的核心竞争力，也是高端优质的数字化服务。因此，在经济全球化、信息技术化、技术人性化的时代背景下，将一切围绕信息与资讯产生的增值价值都放置在越来越微观、越来越具体的工作中去实现，从信息服务层面上开拓新途径才是高校教材出版者获取竞争优势的新突破口。除了在教材附加产品中提供传统的图片、文字与静态图表等形态信息以外，还可以加入音频、视频、flash、流媒体图表等新形态以形成数字化信息资讯服务。
一、实体介质服务营销模式
目前，大多数教材教辅出版商只做实体介质的服务营销，即：服务营销的附加产品是紧随图书产品本身的一种营销措施，尽管这种实体介质的服务营销产品在一定程度上是数字化产品，但是这种产品服务远不足以满足消费者的需求。常见的实体介质服务营销产品有以下两种方式：
（一）封皮广告
高校教材的知识性、专业化特征以及目标受众群体的相对明确、稳定和较高的文化水平，决定了封皮广告对于图书的推介具有举足轻重的作用。
每种高校教材都有自己稳定的目标受众群体，这些读者对于本专业的系列教材也有着稳定的需求，然而由于高校专业教材的内容都大同小异，所以读者在选购图书时，经常会因为获取信息不够全面，而购买到不同系列的多种教材，导致的结果就是学习体系比较混乱，不够完整。因此，封皮广告对于同系列的图书宣传具有非常重要的作用，除了这一方面功能之外，封皮广告，由于它的语言风格和相关结构都是针对读者而定，所以它更容易用有限的语言和图片信息来展现整本书的体系结构以及系列教材的特点等等。
（二）附赠光盘
现在很多出版社都在提供图书的配套课件，尤其是计算机类以及电工电子图书出版领域提供的较多，光盘可以存放大量的信息，可以将纸介质教材不能涵盖的内容做成“资料库”放在光盘中，以满足教材使用者对大量信息的需求。光盘版教材不仅仅是纸介质教材的数字化，而是提供比纸介质教材更加丰富的信息。
以上两种方式是出版商在信息资讯服务层面取得进步的营销表现，然而我国高校教材的服务营销策略还有待于进一步研究与丰富。据调查显示，高校教材营销的效果目前正受到质疑。大多数出版商认为教材巡展会对于高校教师选购图书会有很大的促销作用，然而调查结果却是只有41%的高校教师曾经参与过教材巡展会，其中多次参加的仅占13%，并且从实际效果来看，选择教材时受教材巡展会的影响程度很大的仅占4%，影响一般的占30%，很小的占28%，看情况的占24%，未填的占1%[3]。显然，高校教材营销的质量与实际效果还有待进一步提高。另外，教师对备课资料、习题库、指导手册等教辅资料的需求越来越大，而有些教材的后期服务跟不上，这也是影响营销效果的一个主要因素。
二、数字化的服务营销模式
数字化的服务模式和市场都与实体介质服务有显著的不同，依循传统的经营思维去拓展数字化的服务营销很难做到一路顺畅，因此要充分利用网络技术和流媒体技术来丰富数字化的服务营销产品。
（一）数字化服务营销的技术基础
由于internet的迅猛发展以及在全球的广泛普及，网络的应用已经从高、新、尖的科技领域深入到社会的各行各业，网络也凭借方便、快捷、包容性强、交互性和海量信息等为人们所喜爱[4]。网络媒体的出现以及广泛使用为媒体技术的发展提供了新的动力。在internet环境下，不受时间和空间的限制，完成“随时、随地”交互的教学活动。
流媒体（Streamingmedia）是指商家用一个视频传送服务器把节目当成数据包发出，传送到网络上。用户通过解压设备对这些数据进行解压后，节目就会像发送前那样显示出来。这个过程的一系列相关的包被称为“流”（Stream）。和常规视频媒体不同，流媒体可以边下载、边播放[5]。
流媒体技术广泛用于在线直播、视频点播、远程教育、多媒体新闻、网络广告、电子商务、远程医疗、网络电台、实时视频会议等互联网信息服务的方方面面，它的应用将为网络信息交流带来革命性的变化，对人们的工作和生活将产生深远的影响[6]。在国内新一轮的宽带网络建设中，流媒体被列为最主要的应用之一[7]。
（二）数字化服务的内涵
数字化服务其形式是数字化，而内涵则是信息化。在网络环境下信息资源就是商品和竞争力，使用信息已经成为信息社会人们的自觉行为，服务营销协作化与网络化迫在眉睫。高校教材营销和服务虽是相对独立的，但在信息交流中应成为不可分割的整体，通过对高校教材信息资源的重组和整合使之成为高质量、高水平和高智能含量的信息产品，充分利用一切资源，为用户提供新颖的营销服务。
在数字化的宏观发展方向之后，要充分利用网络技术和流媒体技术等，使大量“微服务”紧随其上，数字化营销服务将因此而拥有可持续生命力。
三、高校教材的数字化服务营销方式
随着数字化技术发展的日新月异，互联网在各个高校已经完全普及，出版企业对高校教材进行数字化服务营销已是迫在眉睫。针对高校教材的数字化服务营销可以采用如下几
种方式进行有机结合，形成全方位、立体化的模式。
（一）网络提供附赠材料
教材附赠光盘有着纸介质教材不可比拟的优势，可以提供大量的素材库和相关示例等丰富多彩的内容。但是这种做法不具有实时更新、动态反馈和互动性等特点，因此应将其替换为网络形式来供给。利用网络可以将新素材、新知识点和新示例等及时进行更新，可以让购书者对最新状态进行了解，并且出版商可以在下载相关资料的网页对相关内容的书籍进行动态宣传，以达到一举多得的目的。
（二）构建数字化资源库
现在网络上的教学资源可谓是种类繁多，但是教师一般都没有过多的时间去进行网络搜索。由此可以通过构建网络资源库，将网络上的相关资源与相关教材结合，并将相关资讯进行注册提供，在购买的教材中提供注册码，其中注册码唯一，这样既可以在图书销售的同时提供优质服务，又可以避免无关者享受劳动成果。数字化资源库可以将整理出来的网上资源介绍给注册用户。用户根据相应的网络资源，可以方便地找到自己需要的电子教案和试题库等资源信息。电子教案可以为教师的备课提供比较大的方便。试题库为教师提供了方便的出题资源，教师只需要在试题库中根据每个章节次重的条件，来迅速组织完成多套试题，然后根据测试或者练习的需要进行相应的变化。
（三）建设网络课堂和社区论坛
针对知识更新比较快的教材，应该利用流媒体技术建设网络课堂。根据相关的纸介质教材，针对其内容的更新可以使用网络教学的方式进行拓展。这样可以使得购书者能够学习和了解最新的内容。利用账号可以随时登录网络课堂辅助学习，从而获得纸质介质不能提供的学习资料和形式。网络课堂的形式可以灵活多样，可以提供有偿服务也可以无偿服务。
社区论坛便于用户的交流和沟通、了解彼此间的情况、提供用户所掌握的信息以及使用教材的技巧。这样不同的使用者会在网络社区中找到团体的认同感和归属感，从而成为教材忠实的支持者。例如提供教学大纲的实时修订版本和相关的习题资料等，这样可以使得社区中的资料在用户使用的同时获得增加。社区中还可以开辟多个特色论坛，以便于不同种类教材使用者之间、教材使用者和教材出版商之间就教材的各个方面进行交流，探讨对教材的意见和建议，及时发现教材的不足和谬误。教材开发商可以通过论坛了解教材销售和使用方面的第一手资料，从而为教材的修订和新教材的开发提供强有力的依据。
现在数字技术的发展日新月异，互联网已经普及，数字媒体技术层出不穷。出版企业对高校教材进行全方位的数字化开发势在必行。教材同质化的竞争激烈，出版企业对高校教材的数字化营销重视程度逐渐加大，服务营销不仅能够拓展丰富教材的内容，为使用者提供优质的信息资源，因此高校教材的数字化服务营销必将成为出版社一个重要的市场营销战略。
参考文献：
[1]《中国出版年鉴》编辑委员会.中国出版年鉴[m].北京:中国出版年鉴社,2008.
[2]姚文兵.高校教材出版存在的问题、原因及对策[J].大连海事大学学报(社会科学版),2009(6).
[3]唐•舒尔茨,吴怡国.整合行销传播[m].北京:中国物价出版社,2002.
[4]董慧.网络信息资源开发与利用[m].武汉:武汉大学出版社,2001.
[5]江代有.流媒体技术综述[J].现代电子技术,2003(17).
读书论坛交流材料篇6
关键词：马华文学 世界华文文学 华文课本 文学传播
马来西亚是中国、台湾、香港之外华文文学最繁荣的地区。1945年以前马来西亚华文文学(马华文学)深受中国文学的影响，作品背景和思想都以中国为背景，可说是中国文学的海外支流。二战后，为了遏制共产主义思想，英国殖民地和当地统治者禁止中国出版物进入。马来西亚人民和中国文学界断绝交往45年，取而代之的是香港和台湾，给马来西亚华文文坛注入新的文学元素。然而，受过华文教育的马来西亚华人，对中国现代作家的作品相当熟悉，华文写作者也受到影响。在马华文学作品中，中国现代文学的影子处处可见。“五四”的文学传统在马来西亚一直没有断绝，主要原因在于马来西亚多年来的中学华文课本依旧以中国现代文学作品为教材。
各学者对马华文学的分期命名虽有所不同，但大致上以“战前”(1945年以前)和“战后”(1945年以后)、“独立前”(1957年以前)和“独立后”(1957以后)作为分水岭。战前与战后的区分，主要是为了方便划分华人的移民意识和本土意识的形成和变化，是一种从到中心的转移。独立前和独立后的划分，则是要观察当地华人对该国政治和文化的认同，是内部本体向核心的靠拢或远离。本文以马来西亚为中心，马来西亚以外的中国、台湾、香港等地为，作为本文讨论的概念，所以采用“战前”与“战后”的时代划分，主要讨论战前、战后和马来西亚独立初期，中国现代文学对马来西亚华文文学的传播及其影响。
一、从祖国到南洋：海外的文化基地
1945年以前的马华文学，基本上还没形成自己的特色。那时在新加坡马来亚半岛活跃的华文作家主要来自中国大陆，他们到新马谋生或避难，准备日后回归家园，所以没有长久居住新马的打算。他们情牵中国家园，关心家国的政治演变，侨民的意识还很浓厚。这些作家在新马一带进行文学创作和文化教育，为当地华人社会注入文化的养分。
南来的知识分子把中国现代文学的经营模式和文化内涵带到新马一带。一些文化名人如郁达夫、左秉隆和黄遵宪到新马时，带着传播中国文化的目的，他们办报的同时，也提倡文学创作。当时在新马创立的华文报纸就有《中兴日报》、《南侨日报》、《益群报》等二十多份(杨松年249)。在二、三十年代的中国，报纸是传达信息、推动文学的重要工具，副刊更是争取读者的重要部分。新马的华文报纸经营模式参考自中国，设有许多副刊，刊登文学作品、流行小说、笑谈等消闲文字和创作版块。如《南侨日报》的副刊栏目就有“谐文”、“粤讴”、“班本”、“小说”、“记事小说”、“孽情小说”、“神怪小说”等，可谓应有尽有，读者从中可以吸收中华文化，以解思乡之情。此外，通过阅读文学作品，也提升当地华人的文学修养，甚至写作兴趣。副刊所提供的创作园地，也为新马社会培养出许多作家。由于南来文人的办报和教育目的都以中国大陆为依归，宣扬爱国(中国)和救亡(中国)精神，作者、读者首先关心的是中国境内发生的种种变化，所以说当时的新马华文文学是中国文学的海外分支，并不为过。1937年，日本侵华，新马文坛也掀起“救国救亡”的热潮，呼吁“爱国”捐款，鼓励“回国”参战。上个世纪三、四十年代，由于新马地区还是属于英国殖民地统治，国家概念不强烈，对当地的华人来说，所谓的“国”，指中国是不容置疑的。
1941—1945年，日本侵入东南亚，马来亚的华人经历三年零八个月的抗日战斗，对这片海外的家园有了感情，希望能够在这块土地上安居乐业，他们希望家园摆脱殖民地的统治，自已当家作主。在文学题材上，也出现转变，作家逐渐关注当地生活，赞美当地的风土人情，本地意识开始显现。新马华人的本土意识形成，可说是自觉性的内在因素，不过这个转变的过程缓慢，立场也经常模糊不定。战后几年，国共内战，许多中国作家流亡海外，部分经香港来到新马，继续文艺创作，如马宁、夏衍等，作品中不时流露出怀念故土的情怀。因而马华文艺的独特性并没有在战后几年内得到全面的认同。1948年爆发一场激烈的有关文艺独特性的论争，究竟是要脱离中国的影响，还是建立起马来亚的特色，各有各的说法，难分难解，这可看出当时文学作者内心的矛盾与挣扎。
随着新中国成立，在马来亚的共产党(马共)的影响力也跟着高涨，让英国殖民地政府感受到威胁，因此加强打击马共。1948年6月，英国殖民地政府宣布马来亚进入“紧急状态”，实行戒严以杜绝新马华人和共产党的联系。由于华校、报章和中文印刷品是宣扬共产思想的主要媒介，殖民地政府同时全面禁止中国大陆的书籍进口、遣送教师和文人回中国，以防共产思想继续在华人社会的传播。中国对马华文学的影响主要来自南来文人和书刊，1949年大陆政权易手之后，马来亚文坛和中国的交流不再。与此同时，马来亚作家的本地意识逐渐加深，他们意识到既然选择在马来亚这块土地上生活下去，就应该投入本地社会建设，关心本地发展，也应该多创作以本地为背景的题材。1957年，马来西亚独立，大部分留下来的马华作家成了这个新兴国家的公民，他们爱国的对象从中国转移到马来亚，从此。“国家”和“文化”正式分家，在他们的作品中，中国是一个国家，是他们先辈的祖国；中国也是中华文化的渊源地，马来西亚华人和中华文化血脉相连。
1989年，马来西亚、泰国和残留在马泰边境的马共达成和平协议，马共正式放下武器，退出政治斗争。没有了政治包袱，马来西亚和中国的交往突飞猛进，华人文化的空间开禁，马来西亚的华人知识分子也有了审视自己文化的机会，探讨中国文化和华人的关系。45年来，政治因素阻隔了马中文化交流，然而，令我们感到惊讶的是，中华文化在马来西亚的影响几乎没有断绝。尤其是文学方面，大部分受过华文教育的华人，对中国现代文学作家耳熟能详，名句也琅琅上口，中国文学似乎没有离开过这片土地。
二、从中国到香港：写实传统的延续
上个世纪50年代初，马华文学活动受制于1948年殖民地政府实行的紧急法令，民间结社与出版以及中国大陆出版品受到严格的管制，左翼作家被遣送回中国，文化界在政治的压
力下，文坛一度陷入消沉的状况，黄色文化大行其道，荼毒青年的思想。1953年底，民间各团体发起反对色情文学运动，提倡健康文艺；1957年前后，爱国主义文学兴起，文学活动才找到重新出发的机会和空间。这一段消沉期很短，值得我们注意的是在50年代初期，动态的文化活动消沉，本地作者减产，中国书籍被禁，并不表示新马的读者和作者就因此断粮，他们还是有机会接触到中文读物，继续吸收来自中国文化的养分。这些出版品，包括古代文学，来自中国却不以中国出版的面目出现，而是借香港之名流通到新马一带。英国殖民地政府基于共产思想容易通过书籍传播，对中国出版的书籍严加防范，却给香港提供机会，大开方便之门，凡自香港出品的书籍大都可以自由进口。所以在五、六十年代，大量香港出版的现代名家作品、期刊杂志、作家单行本大量流传到新马一带散布新马各大小书店、学校图书馆，成为华校师生们最重要的精神粮食。
五、六十年代是香港文艺书刊最畅销时期，新马是重要的海外市场。香港文坛上重要的作家、期刊、出版社、单行本等，同一个时期出现在新马市场；如《中国学生周报》鼎盛时期，除香港版外，还编有新马版，以应付庞大的新马市场需求。文学市场和教育息息相关，新马华人社会对中文读物的需求，也说明了当地华文教育的成功，培养了大批热爱文学的青年学子。这些文艺读物，不止慰藉新马华人社会对中华文化的渴求，也为马华文艺思潮的发展起了借鉴作用。五、六十年代的香港，恰是东南亚华社的文化转播站，在中文源流的文坛世界扮演特殊角色，在文艺思潮的宣扬和引进方面，比起中国大陆或台湾都比较开放，没有太多的政治禁忌，各种政治立场的期刊，香港都有。基于香港和新马同属英国殖民地，往来方便，大部份香港可以看到的书，通过这个缺口销售到新马市场，以致新马的中文读者在五、六十年代，仍能可以看到大量左倾思想的报刊与书籍，一直到70年代初，才告减退。
香港和新马的政治环境不同，文化背景却接近，香港文化、文学可以轻易渗透新马社会。作为最接近中国大陆的香港文坛，“五四”的文学精神更是影响深刻。50年代，香港文学界接触世界文学的机会渐多，各种文艺思潮涌现，但大部分作家还是重视写实主义和在作品里反映现实生活。这股现实主义精神也同时深深影响新马的文坛，紧紧联系着中国和马华文坛。作家书写的对象从中国转到马华社会，但是写作信念和表现手法还是延续着传统的现实主义。
三、从副刊到教科书：文学传统的沿袭
马华文学对中国现代文学的延续，也有赖于教科书发挥的作用。许多年轻作者站在“五四”文学的基础上，在新时代寻找适合他们的创作方向，他们学习中国现代文学作家的写作精神，进行模仿或延续，一方面寻找新的写作形式与技巧，一方面则发掘新的题材与内容，深化作品的内涵，为马华文学打开另一个崭新的局面。现今年轻作者多以为马华当代文学直接受到香港和后来的台湾影响，殊不知在中学、师范和大学中文系的教科书里，从战前到战后，一直都有大量的中国文学作品。即使在中国出版物禁止进入马来西亚后，这些“五四”文学作品还是教科书的主要材料。
马来西亚于1957年独立，1958年马来西亚教育部了新“华文中学华文课程标准”，1963年“国民型中学实用华文课程纲要”，教学目标除了培养学生的爱国精神之外，也培养学生阅读中国文学的兴趣和掌握书写白话文的能力。因此，在训练学生的白话文书写能力方面，中国现代文学作品是相当重要的媒介，其数量占了所有课文的百分之三十五。
根据统计，从50年代末到90年代大约40年的时间内，马来西亚中学华文课本采用了170位现代文学作家300多篇的作品。其中最为流行，广为各中学(包括国中和独中)所采用的华文课本是马来亚文化事业有限公司出版的《华文》。选用的白话文散文和诗歌计有107篇，作者56位，包括包公毅、冰心、蔡元培、陈衡哲、陈兼善、陈纪莹、陈之藩、陈醉云、丁西林、董作宾、丰子恺、甘绩瑞、顾颉刚、胡适、老舍、梁启超、林良、刘大白、吕梦周、罗家伦、朱光潜、朱湘、朱自清、宗白华等。这些作者几乎涵盖五四时期重要的作家了。中学六年时间，中国现代文学的教学奠定了中学生对中国现代文学作家和作品的认识；通过对现代文学作品的阅读，学生掌握了写作能力。
读书论坛交流材料篇7
关键词:人文课堂拓展;网络教学论坛;几种模式比较;博客;QQ
随着工科高校人文素质教育的发展，人文课堂教学效果显得愈发重要。人文课程的改革依赖教学内容的更新，师生间信息的流畅互动，而工科人文教学效果长期以来却不尽如人意。本文试图探讨人文课堂向互联网延伸的必然性和可行性，以期转变传统人文课堂的信息获取和传递方式，并通过几种论坛教学模式的比较，探究网络时代教学论坛的最优化模式。
一、高校人文课堂向互联网拓展的必然性和可行性
高校人文课程长期以来存在教学效果无法保证的现象，主要有以下原因:其一，人文类课程是通过大量信息材料论证观点。因此，必须追踪最新案例，跟上学生获取知识的速度，获取前沿信息。使课堂由教师单向掌握知识、输出知识的传统模式，向网络时代群体共享教师引导的信息模式转变。其二，学生对人文类课程兴趣不高，是由人文课程本身的普遍性和易识性造成。如今人文教师已无法仅凭自身研究领域获得的理论成果，获得具有网络背景的大学生的认同了。但这并不代表传统教学方式行将消失，相反，教师作为的真实价值和本质意义由此彰显。教师既是知识而且是学科思维系统和方式的传递者，又是人文精神和通识教育的传播者。但是，受互联网的影响，学生获取知识渠道的多元化，人文课程的教学资源和手段亟需改进。于是本文意在探讨网络化人文课堂教学拓展的崭新模式:即建立以课程为中心的网络平台，借助新媒体，将教师的教学意图延展为全网络教学模式。所以，人文课程的延伸是必然的趋势，也是可行的渠道。
二、高校人文课堂拓展的几种网络教学模式比较
网络论坛:高校人文课堂网络化延伸的师生互动模式网络教学平台的建设则是对课堂教学的一种延伸，它是对课堂内容信息资源的扩充、增添、置换和更新，对大学生的学习模式更具颠覆性意义。笔者参与了陕西省大学语文研究会2012年年会。会上南开大学大学语文课程负责人介绍了该课程近年来的课堂延伸式网络论坛教学模式。他们的主要思路和措施如下。［1］1．网络论坛提供了与课文相关的各类图片、视频、文献等资料，以及练习题，使学生有了课外自学的空间和自我训练的依据。2．为打破课堂考试的空泛无效性，网络论坛建立大学生语文水平指标体系与题库建设，以及一套课外自学系统和随机测评体系。编制了两千多道测试题。3．推进网络化交互式教学模式改革。从2004年起，南开大学陆续建立了大学语文精品课程“4a网络教学平台”、大学语文教学论坛。他们依托网络环境进行课堂教学任务的分化，确立了以课堂讲授为主，以网络课堂为重要辅导手段的教学模式。其中教学论坛的使用，成为学生主要的学习交流和写作训练的场域及教育实践基地。南开大学网络教学论坛主要设立板块有:(1)网络自修:网络教学平台提供30分值的选择题，全面覆盖教材，促进学生自学;(2)网络写作:教学论坛设立10分值的学生原创写作板块，通过经验值的控制，激励学生撰写各类文体的帖子;(3)网络互动:建立教学讨论板块，鼓励学生参与教学评点和资源共建，将指出教学失误或补充有效材料的帖子列为精品，并折算到考试成绩中;(4)网络杂志:教师在此发表自己的论文和创作，定期制作电子杂志供同学评议。同时展示学生的精品帖子;(5)名家课堂:邀请校内外各学科专家录制授课视频供学生观看。网络论坛有内部公开性和规范性，在教学管理上更具有严谨性和规范性。工科高校人文课程亟需建立完备的网络教学论坛，囿于工科院校教学论坛推进缓慢，加之建论坛需要人力、经费，所以私人网页中的博客、QQ就成为一种便捷式适合推广，成本低、效果尚佳的论坛替代模式。博客和QQ教学论坛———网络教学论坛的便捷化延伸为了尽快实现人文课堂的延伸，许多工科院校的教师曾经尝试过用博客和QQ取代论坛的先行做法。博客［2］，通常是一种由个人管理、不定期张贴新的文章的网站。内容是以文字为主结合了图像、网站的链接及读者互动式留言或评论。笔者在西北工业大学大学语文课上，曾开辟了博客教学论坛:“李老师大学语文论坛”［3］。教师将该博客的用户名和密码告知参与课程的学生，师生共同发表文章。将新媒体的全民性、个人性和即效性运用到课堂延伸环节。在博客分类处还标明课程班级的名称:如“2012年某学期大学语文选修课班”“十三院汉语课小班”等。学生进入博客发文需标明班号和姓名。教师在文下写评论或点赞。对点赞或评论的同学予加分奖励。另外，教师可以在博客通知，将教学资源上传给学生。这种小型的网络论坛，有其师生分享性，情感贴近性和文字品评性等优点，通过发表机制刺激学生的写作欲望和对社会热点问题的品评。尽管这个新媒体平台鼓励学生博客写作，链接师生博客互动，但因版面限制还未扩及到全体学生的共同操作的水平。另外，笔者于2015年还建立了人文课程公共QQ群。QQ群［4］是一种基于即时通信(im)软件。由腾讯QQ支持在线聊天、视频通话、共享文件等多种功能。是一种为青年喜闻乐见的密切交流空间。教师的课堂教学延伸到与QQ群衔接，是传统教学和时尚互动空间的联盟。这个交流平台比起博客更具随意交流和对话性特点，师生关于教学的讨论灵活高效，但由于QQ空间是年轻人的生活交流模式，课堂组织易流于松散，距离感的打破，教师身份的传统意义逐渐瓦解，加之网络的随意性和学生环境的宽松性，使交流欠缺严谨的组织管理。但随着课程的完结，该QQ号便失去作用。网络教学论坛则长期存在。新媒体中微信的功能特点及作为教学平台的有效性分析新媒体的迅速创新迎来了由腾讯开发的手机微信时代。微信［5］是腾讯公司于2011年初推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序。它通过网络快速发送免费(需消耗少量网络流量)语音短信、视频、图片和文字，截止到2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，用户覆盖200多个国家、超过20种语言。微信可加好友、聊天和在朋友圈文字、语音、图片等精彩内容内容。微信也是现代教学的补充形式，它对上面所谈网络教学平台空间形成有力的覆盖及冲击。现在微信所拥有的使用人数、使用时空渐居所有新媒体之首。而手机已成为当代人流的主要媒介。微信摆脱了以电脑为必备条件的其他网络平台的限制，将手机的交际性和互联网生活的虚拟性结合，体现网络时代远程生活模式的方向。特别是微信低廉的网资消费，显现出相对短信、电话和电脑网络收费的优越性。这样价廉高效的新媒体首先占据了广大校园学生群体，课堂上手机越来越作为强势媒介与传统教学媒介争夺着话语权。随着获取信息的公开化和互通性，人文课程的教师必须利用微信平台加强与学生的交流。但微信平台既涵盖其它教学空间的优点，相较其它论坛空间又有明显的不足，体现在如下几方面。其一，微信平台通过手机进行沟通交流的，手机中包含有教师个人的权益和隐私，50人以上的班级容易干扰教师的个人生活，人数过多也不便加老师为微信好友。其二，微信平台尽管可以利用聊天群作为人文课堂的延伸，将网上的信息输送给学生。而它所提供的文件往往属于社会性时事和一般案例，对那些具有一定深度的图书资料，它的下载空间十分有限，无法下载专业书籍或案例。其三，尽管微信通过朋友圈阅读名家文章比较便捷，但大多数文章尚未经过严格筛选和确认，不适合作为教学的入选文章。其四，微信中的视频聊天和语音聊天，以及自媒体(如荔枝Fm等)、公众号的加入，都可以促进师生交流，但是，由于微信的载体较小，只可以作为教学中的辅助措施，不能当作主要的教学平台使用。其五，微信主要以传递信息方便迅速价廉为特点，但除了载体的便携性外，其功能与QQ、论坛、博客差别不大。微信全方位覆盖生活是未来发展的趋势，但是利用它作为一种教学平台还有限制和不足。另外教师和学生的心理距离的存在，使得QQ和微信的交流方式存在限制，教师的权威性不容忽视。
三、高校人文课堂拓展的网络论坛教学模式选择的初步结论
综观高校人文课堂拓展的几种网络论坛教学模式，可以初步得出以下选择性结论:网络论坛教学模式更具有严谨性和规范性，它有博客的文章和点评，没有QQ交流的频繁干扰，又适合论文和试题库建设进行答题操作。教学论坛还可以以BBS论坛形式，发帖、上传论文以延伸阅读，进行话题讨论或教学辅导。当然，微信和QQ的单聊空间便于教师同学生的思想交流和心理辅导，便于教师更好地教书育人，这在笔者实践中已经做过成功尝试。通过以上各类网络论坛和新媒体的分析，我们得出，BBS或其他课堂拓展式教学论坛是比较适当的人文课程网络教学延伸模式，也是现阶段可以基本满足课堂拓展需要的完备性手段及模式。它可以和其它新媒体和网络空间论坛一起，弥补人文课堂在互联网时代的教学资源和形式上的不足，更好地适应新时代对于人文课堂教学的紧迫要求，使得课堂教学向实用性、研究性、互动性发展，满足人文课程人性化、信息化的学科要求，将工科高等院校的人文课程所应有的通识性、感染性、分享性特点尽可能地发挥到极致。
作者:李亦文单位:西北工业大学
参考文献:
［1］参见百度搜索“南开大学本科精品课程———大学语文课程”(南开大学文学院Copyright@2005－2007)，zypt．wh-pu．edu．cn/2007－2008/%Ce%C4%D1%a7/nankai/0103．html，2015年6月5日查阅。
［2］参见百度百科“博客”，baike．baidu．com/link?url=duy2eX5KKpuo84VLZb－2ou5upLec6GhHsegiwwyes9X4trZU6QpHL2ZCptuQeeGRJYqhqamet5S8yvdacJSXQFLiK798pZapHrnvJ4mxft3，2015年6月5日查阅。
［3］参见网易博客“西工大李老师大学语文论坛”，dxywxdwx．blog．163．com/，2015年6月5日查阅。
读书论坛交流材料篇8
秋天好像也是交流的季节，且不说即将召开的十。单单讲刚刚过去的一两月内，我们就迎来了几个交流和展示的盛会。
中关村论坛年会是中关村国家自主创新示范区一年一度的国际盛会。可谓冠盖云集、群贤毕至，自然是我们的“特别报道”对象。本期论坛在“创新与发展”大主题的基础上，确定了“科技创新与全球合作”的年度主题，围绕“科技改变生活”、“国际技术转移与区域创新”、“创业孵化新模式”等议题，对创新发展新模式、强化创新支撑发展和全面有效地拓展国际合作等问题进行了深入交流与探讨。我们注意到，这次论坛上，既有高屋建瓴式的发言，也有草根创业者代表的声音。这说明，论坛的高度和广度都已经兼顾。
此外，论坛上中关村核心区海淀建设全国重要的国际技术转移中心的愿景也让人们对中关村和海淀多了一层期待。“中关村指数”的正式则让人耳目一新，为各界人士了解中关村、把握中关村提供了一个新的窗口。
正如中关村论坛协会秘书长夏颖奇先生所说的，一切围绕着中关村，一切围绕着创新。相信，这次思想的盛宴应会让许许多多的人受益。
在中关村论坛的高端与大气魄之外，中关村也有脚踏实地的区域合作活动。经济的转型离不开资源的融合，产业的升级更需要技术的支撑。京晋区域技术与资源对话论坛暨2012山西临汾开发区北京行活动的举行，链接了中关村和山西临汾高新区的资源。相信在技术与资源的深度融合下，资源型区域经济的发展会更为迅猛，这也是中关村创新辐射功能的体现之一。一颗硕果装点不出秋天，建设创新型国家需要更多的中关村。
京城之外，远在东南沿海的宁波，“第八届中国总部经济高层论坛”也获得了丰硕成果。更重要的是，北京、上海、广东、浙江等全国20多个省市、40多个城市的专家学者、政府官员及知名总部企业代表400余人参加论坛，相互交流，势必可以互相借鉴，相得益彰。
今年秋天注定不是一个平静的秋天，风波激荡了国人的心。有人感慨，如果中国早几十年有航空母舰就好了，这就涉及到了造船材料等科技话题。本期封面故事《安泰科技的新使命》，述说了我国高科技金属新材料产业领域的翘楚安泰科技的故事。正如其总裁赵士谦所言，公司坚守“艰难困苦，玉汝于成”的信念，怀着“决心、信心、耐心、恒心”全力做好企业，相信安泰科技和中国的未来会越来越好。
读书论坛交流材料篇9
关键词：小学语文；拓展阅读；方法
一、以教材为基础，拓展阅读内容
教材中所选取的文章具有很强的代表性，是经过精心挑选出来的，对学生阅读能力的提高有极大的促进作用。因此，教师要灵活利用教材，丰富阅读内容帮助学生理解教材中的疑难问题。由于学生的阅历有限，对很多内容理解不透彻。因此，教师要带领学生重新阅读教材，感悟文章的语言，体会作者的情感，提高对文章的理解。例如，在学习完《我的伯父鲁迅先生》后，学生很难理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这时教师可以找一些关于当时的社会背景的阅读材料，帮助学生理解。
二、创造良好的阅读环境
语文教师要创建浓厚的阅读氛围，让孩子在拓展阅读中享受精神的充实。一方面，要提高图书室的开放程度，同时还要更新图书资源。教师要积极引导学生利用图书室，教会学生如何阅读，解决阅读中的困难。另一方面，在班级内建设图书角，方便学生借书。班级图书角能够有效补充图书室的不足，让学生近距离地读书。还要鼓励学生为图书角捐献图书，同时还要安排专门的学生管理书籍，让学生养成良好的借阅习惯。
三、组织读书交流活动
开展读书交流活动能够让学生展示阅读成果，激励学生阅读。一方面，教师要组织读书交流会。教师要引导学生如何交流阅读成果，同时指导他们更加有效地阅读。另一方面，教师可以举办读书成果比赛。可以开展演讲比赛、讲故事比赛等，让学生在比赛中互相学习，在竞争中提高阅读兴趣，同时，教师要做好点评工作，要以肯定、表扬为主，提高学生的阅读自觉性和积极性；还要帮助学生发现阅读中的问题，帮助学生改正，促进良好的阅读习惯的养成。
在语文教学中，教师要认识到拓展阅读的重要意义，将拓展阅读和课堂教学紧密结合，努力拓展学生的阅读空间，以优秀的文章洗涤学生的心灵，开阔学生的视野，提升他们的综合素质。
参考文献：
[1]王丽丽.小学语文拓展阅读教学分析[J].学园，2014（34）.
读书论坛交流材料篇10
关键词S-iSaL教学法大学语文我与地坛
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2017.03.051
语文教育有深厚的人文性、基础的工具性、选材的多元性等特征，它要求所有的语文教学方法都必须以语文媒体为基础。语文教学方法是学习语文知识的途径，金一鸣在《教育原理》中认为传统的教学方法以教师、教材、课堂教学这三点为中心，而以建构主义理论为基础的教学观认为学生的知识是自我构建的，学习应该以学生为中心，重视师生间的互动交流。传统的语文教学方法有讲授法、诵读法、自学法，新型的教学方法有S-iSaL教学法、微格教学法等等。不论采取传统的语文教学方法，还是新型语文教学方法，都必须要经过教学实践的检验，以取得良好的教学效果为标准。
1S-iSaL教学法
S-iSaL教学法是一种新型信息化教学方法，它是从印度国家信息学院（niit）的课程iSaS为基础演变而来，全称为基于空间的信息搜集与分析的教学方法（Space-basedinformationSearchandanalysisLearning）。这种教学方法包括了选题与分工、搜索与分析、整合与结论、呈现与评价、分享与反馈等几个部分。
S-iSaL教学法以建构主义观为理论基础，强调学习是学生由以往的经验基础上自主的进行知识的重新构建，即学习要以学生为中心。该教学法有数字性、自主性、过程性、对话性等特征，在高职语文教学中能够着力培养学生的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力，以达到教学标准和课程目标的培养要求，提高高职生的语文素养，在工作中学以致用。
2S-iSaL教学法在《我与地坛》中的应用
2.1选题与分工
大学语文课程在广西幼儿师范高等专科学校五年制教学部开设，学生大多为女生，她们所学专业为学前教育专业，该课程在大专一年级上学期进行授课，所选教材为徐中玉、齐森华主编，由华东师范大学出版社出版的第十版《大学语文》。
选题：教师根据大学语文课程标准，在第九单元关爱生命的教学中，高职生需要掌握的知识、能力、情感目标为：（1）掌握文章情景交融的写作方式，品味作者深沉的语言；（2）提高学生诵读能力，通过诵读使高职生深入了解生命的意义；（3）体会散文“形散而神不散”的特色；（4）面对苦难时要以顽强的意志力去克服，培养学生正确的生死观。本单元共有《小狗包弟》、《竹山房》、《我c地坛（节选）》、《一滴水可以活多久》、《苦恼》、《最后的常春藤叶》等多篇中外名家作品。教师和高职生一起进行讨论，最终确认选上《我与地坛（节选）》。
分工：分组以宿舍为单位，人数控制在每组5人以下，在宿舍分组的基础上也可自愿互换，由组员自行推选组长，或者选择计算机技术较强的组员担任。教师将选上课文按照课程标准要求，划分为几个任务，每组完成自己的任务，在完成过程中也需要与其它组、教师交流与合作，在每个小组内部，大的任务又细化为更小的任务，每个人需要独立完成，也需要和组员进行讨论与分析。
2.2搜索与分析
搜索：高职生以小组为单位，以所承担的任务为导向，通过校内外的图书馆（书籍、报纸、杂志）和互联网（图片、视频、文字）进行搜索与查找。以第一组任务“作者与地坛”为例，高职生通过图书馆查找到了史铁生的小说集《我的遥远的清平湾》、《往事》；散文集《病隙碎笔》等；该组同学还在期刊馆查找到了《中华读书报》邹大立所写的《我眼中的史铁生》、《华夏时报》苏娅所写的《史铁生：爱是人类惟一的救赎》、《新华每日电讯》周宁所写的《不屈的史铁生，用生命书写生命》等文章14篇，通过互联网找到了史铁生不同年龄阶段的照片24张、地坛图片30张，相关视频6个以及网络资料若干，这些资料经过筛选后上传到了网络教学平台，进行资料共享，其他同学需要这些资料时，只需在线下载即可。
分析：每组组员对所找到的资料通过在网络教学平台建立讨论楼进行分析和筛选，选取与任务关联度大的文章与资料进行上传。
2.3整合与结论
每个小组对任务进行搜索与分析后，对现有材料进行筛选、加工、辨别、整合的过程。该阶段全程在网络教学平台上的讨论组进行，在面对大量信息时，高职生既可以与本组同学进行商讨，遇到难题时又可以得到教师的帮助，让教师来优化学生问题的解决方案。此阶段有利于提高高职生的逻辑思维能力、团队协作能力、分析及解决问题的能力。以“生命的感悟”小组为例，该小组同学整合信息的过程：（1）将搜集到的资料及其它组同学搜集到的资料进行汇总，选取初步的汇总信息集。（2）对资料进行分析：古园的颓废与作者的命运相似，但园子里荒芜但并不衰败又给作者对生活的新的感悟。（3）建楼讨论：高职生从课文文本转移到文本之外，讨论了自己对生命的感悟。（4）结论：通过分析与整合所搜集的信息，有了结论后，对结论进行呈现。
2.4呈现与评价
呈现与点评有两个维度，一是网络教学平台中的讨论楼，在讨论楼中高职生的讨论，教师的随时点评和指导都保存在讨论楼中，它即是讨论的过程也是呈现的方式。另一个是现实的课堂，结论的呈现主要以ppt、视频、现场解说为主。以“母爱”小组为例，通过前期的资料搜索、整合、分析，该组同学以课文的文本为出发点，以ppt的形式，以《雨的印记》为背景音乐，缓缓道来文章中母爱的深沉，浸润在平时生活的点点滴滴，得出结论为：母爱平凡而伟大。该组同学以一张汶川地震时女警给婴儿哺乳的图片来引出讨论，母爱的伟大并不在于爱自己的小孩而是大公无私的大爱。这样的讨论，既是课堂教学的成果，也是课外知识的延伸，更是高职生自己展开思索、解决问题的结论。
2.5反馈与分享
在S-iSaL教学方法中反馈与分享也是开放的、由学生和教师自主完成的一个环节。对于教师来说，网络教学平台的讨论楼、微课、视频、ppt、图片、文字等等都是学生与教师共同得出的成果，教师在学生任务结束后，继续对学生的成果做出回应，其中也包括对这些资源的交流与分享，由于网络的便捷性，教师的反馈更快速。对于学生来说任务虽然已经完成，但是探索永远不会止步于课堂和网络教学平台，高职生还会将自己学到的知识在云空间分享，激发学生学习的主动性和探究性，将合作学习理念贯穿于整个学习过程，是形成性评价中的重要组成部分。
3S-iSaL教学法的总结与反思
S-iSaL教学方法是一种在“大数据”时代背景下产生的新型教学方法，它具有数字性、自主性、过程性、对话性等特征，在高职语文信息化教学中起着重要的作用，但我们也应该清醒地认识到，语文课程具有其独特性，并不是所有语文课都适合这种教学方法，实践是检验真理的唯一标准，一种教学方法也应该交由实践去检验。
3.1教师应该切实提高自身的信息化素养
S-iSaL教学方法依托于网络教学平台和网络云空间，教师在实行该教学法时，自身要具备较高的信息技术能力。从选题到评价，整个过程大多在网络平台上进行，它既要求教师懂得微课的制作、ppt美化、网络资料的搜集与整理，又要求教师在网络平台对学生在完成任务时遇到的困难进行引导和解决。
3.2教师要按照语文学科特点和高职生学习能力来选择教学方法
传统语文教学主要是以知识的传授为目的课堂教学，S-iSaL教学法则以高职生自我学习为主要方法，使高职生在互联网进行资料的搜集与整理，通过自我思考、团队合作及求助教，解决任务完成过程中所产生的问题，形成以视频、ppt、图片、文字、音乐等形式的任务成果，完成教学任务的教学方法。
语文学科具有工具性、审美性、人文性、基础性、思想性、实用性等诸多特点，在选择教学方法时要针对这些特点来进行。例如语文学科的人文性特点，教师采用S-iSaL教学法，需要在布置任务时充分考虑到人文性，创设文化情境、以情感人、以情动人。不能单纯为了技术而用技术，忽略了语文课的学科特点。
高职生由于个体化差异及接触信息化教学的时间不一，表现出：有的资料搜集能力稍弱；有的不会进行资料的整合；有的不善与人沟通合作；有的信息技术不过关，不会用ppt进行资料总结。这就需要教师针对不同的学生调整教学方式，教师在采用S-iSaL教学法进行教学时，将不同特长的学生进行分组整合，还需要及时对学生学习过程中遇到的困难进行帮助。尤其是在分工阶段，不允许能力强的同学大包大揽，能力稍弱的同学滥竽充数，分工既要责任到人，也要兼顾组员间的协同合作。
S-iSaL教学法对语文教师而言既是机遇也是挑战。语文教学的研究永无止境，信息技术不断花样翻新，这就要求新时代的语文教师既要提高自身的信息技术水平，又要不断提高语文研究水平，且行且学习。S-iSaL教学法对学生而言能够提高他们的语言表达能力、写作能力、信息搜集能力、协作交流能力和思维拓展能力，能够形成核心职业竞争力，因而极具推广价值。
参考文献
[1]陈翠娥.基于职教新干线平台的S-iSaL教学法探索与实践[J].中国教育信息化，2014（4）.