高二化学交流材料篇1
关键词：材料特性；双语教学；教学模式
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。
二、教学目标的确定
《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
三、双语教学的实践
本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。
1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观图片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
四、结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。
1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。
2.开课时机适当推后。marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。
参考文献：
高二化学交流材料篇2
关键词材料特性双语教学教学模式
中图分类号：G424文献标识码：a
1教学目标的确定
材料特性是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。
此时的学生还没进行系统的专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的材料特性双语教学目标是：（1）提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础。（2）夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平。（3）培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。
我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
2双语教学的实践
本次材料特性双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行初步实践。
2.1教材的设计
双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院了解国外大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。
我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选一至二本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料研究进展，将材料领域较前沿的研究成果引入了教学内容，并大大提高了学生的学习兴趣。
2.2教学方法与教学手段改革
我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观图片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。
此外，我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入，并将网络学习纳入平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
2.3引入导学模式及优化学习方法
导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。
我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
2.4积极培养创新能力
双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
3结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行材料特性双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院材料特性的双语教学存在以下问题。
3.1双语覆盖率不高
由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而双语教学中外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到教学要求全英语环境的教学要求。
3.2开课时机适当推后
marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言），把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.3拓展多渠道的交流和实践
国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型、复合型的国际化人才。
参考文献
高二化学交流材料篇3
关键词：锻造；镁合金；显微组织；性能
前言：镁合金以其比强度和比刚度高、电磁屏蔽性能和阻尼性能好，以及具有良好的切削加工性能和尺寸稳定等优点，被认为是21世纪最具发展潜力的“绿色结构材料”，已逐步在航空航天、电子、汽车等行业获得广泛应用。aZ91合金属于mg-al-Zn-mn系铸造镁合金，由于其良好的铸造性能而成为目前工业中最常用的压铸镁合金之一。镁合金在低温变形条件下承受的变形量有限，常通过热加工来生产。aZ91合金可通过挤压、锻造以及轧制等塑性变形，可使其具有比铸件更高的强度、更好的延展性及力学性能；同时，还可以通过后续的热处理使其性能得到进一步的改善，以满足材料全面性能的要求。1.试验原料及方法
1.1试验原料
本试验所用材料为aZ91镁合金，其化学成分见表1所示。
1.2试验方法
将aZ91镁合金在380℃条件下，分别采用高度减少40%的变形量进行一次锻造和一次锻造后以60%的变形量进行第二次锻造的两种工艺，并对两种工艺锻造后的试验料进行取样。锻造是在200t压力机上完成，每次锻造前都采用石墨油对磨具和坯料进行，锻造速度为15mm/s，镁合金二次锻造后的宏观形貌如图1所示。采用olympusD11型光学显微镜观察金相组织，试样经金相砂纸磨光后，用氧化镁抛光剂在鹿皮上抛光；浸蚀后，用酒精冲洗吹干。拉伸试验在instron5569万能试验机上进行，拉伸速度为1mm/min，试样的尺寸如图2所示。
2.结果与分析
2.1锻造前后合金的显微组织
aZ91镁合金锻造前后的光学显微组织如图3所示。图中可见，铸态aZ91镁合金的晶粒尺寸较大，如图3(a)所示。同铸态组织相比，经一次锻造后，晶粒尺寸得到显著细化，如图3(b)所示。这是由于在锻压变形过程中，会产生大量位错，位错的滑移及交互作用形成位错界面、亚结构及进一步形成小角度和大角度晶界，产生再结晶，从而使合金得到细化。但由图3(b)也可以看出，一次锻造后镁合金的晶粒尺寸不均匀，存在原始变形组织，变形组织周围存在小的再结晶晶粒。同一次锻造相比，镁合金经二次锻造后，变形组织基本消失，合金基体完全由小的再结晶晶粒组成，晶粒尺寸得到进一步细化，如图3(c)所示。这是由于，经二次锻造后，变形量提高而导致再结晶驱动力增加，再结晶更加充分，再结晶晶粒增多，使得基体晶粒细化。
2.2锻造前后合金的性能
2.2.1显微硬度
aZ91镁合金锻造前后的显微硬度如图4所示。可见，经锻造后镁合金的硬度显著升高。镁合金经锻造后晶粒得到显著细化，晶界数量增多，从而导致其显微硬度得到提高。镁合金二次锻造后的显微硬度略低于一次锻造后显微硬度，这是由于镁合金经二次锻造后，再结晶更加完全，合金基体一定程度上发生软化，故显微硬度降低。
2.2.2拉伸性能
图5为aZ91镁合金锻造前后的拉伸应力-应变曲线。可见镁合金经锻造后，合金的强度和延伸率都得到显著提高。同一次锻造相比，二次锻造后镁合金的力学性能得到进一步提高。表明锻造可以有效的细化基体晶粒，提高镁合金的全面性能。这是由于铸锭经预热后，在锻造的过程中可以部分改善铸锭铸态组织中的缩松、气孔等缺陷，导致锻件内部缺陷数量减少。此外，更重要的是锻造后晶粒变得细小，且因为形变产生大量的位错，形成位错堆积和亚结构等，起到位错和亚晶强化作用。
在给定变形温度下，合金热压缩变形流变应力先随变形量的增加迅速升高，出现一峰值后逐渐下降进入稳态流变变形阶段，当应变达到一定值时，稳态流变应力基本上保持不变；第二，应变速率一定时，随变形温度升高，流变应力下降，合金变形表现出越来越明显的动态软化现象。
变形是在位错运动易于进行的条件下实现的，主要是借助于位错的交滑移和与自扩散有关的攀移，以及位错从结点脱钉等来实现变形。在热变形过程中，材料内部不断进行着两种相互转化的过程，即加工硬化过程和软化过程。过渡变形阶段，随着变形的进行，一方面，材料内部位错密度增加，材料硬化；另一方面，由于位错产生交滑移，使材料软化。但由于交滑移引起的软化不足以补偿位错密度增加带来的硬化，因此，流变应力值不断增大。随着应变量的继续增大，材料内部空位浓度也提高，位错的攀移在过渡变形阶段的中后期也开始产生作用，参与软化过程，从而使材料的软化程度提高，位错克服障碍阻力的能力增强，材料变形时硬化和软化的平衡向低应力指数方向变化，拉伸应力-应变曲线逐渐趋于平缓。流变应力到达峰值后，由于位错的交滑移、攀移以及位错的脱钉等引起的软化作用大于应变硬化作用，流变应力缓慢下降。最后，两种作用达到动态平衡，变形进入稳态流变阶段。随着应变速率增大，在同一应变量下产生的位错增多，位错运动速度增大，位错间相互交割的几率增多，因而提高了变形时的临界切应力，另一方面，应变速率升高时，单位应变的变形时间缩短，位错被激活的时间缩短，使得动态回复或动态再结晶等流变应力软化行为来不及或不能充分进行，这两方面原因导致流变应力水平随应变速率的升高而相应提高。
镁合金在低于225℃时，塑性变形仅限于沿基面上的方向的滑移和沿面上的方向的孪生变形[1，2]。镁合金只有三个几何滑移系和两个独立滑移系，在晶体取向不利于滑移时，孪生就成为变形的重要方式。在变形过程中位错难以通过晶界而塞积在晶界附近，形成位错塞积群，如图6所示
锻造后镁合金的延伸率明显提高，主要因为在锻压变形的过程中，铸态组织得到显著改善，晶粒细化，晶粒越细，就会抑制裂纹的形成，并且裂纹形成后也不易扩展，因为裂纹扩展时遇到晶界要多次改变方向，将消耗更多的能量，因而具有细晶粒组织的材料其脆断性能优于粗晶组织的材料，材料的塑性高。
结束语：
（1）锻造后，镁合金基体的组织得到显著细化。锻造一次后，再结晶不完全，基体由再结晶小晶粒、变形纤维组织和未变形组织组成；进行二次锻造后，基体中的变形组织基本消失，主要由再结晶晶粒组成。
（2）一次锻造后，镁合金的硬度得到显著提高；二次锻造后，再结晶完全，内应力降低，导致显微硬度比一次锻造后略有降低。
高二化学交流材料篇4
一、加强政治思想及业务学习，提高档案工作者综合素质。
1、加强档案管理工作人员对《档案法》和相关法律、法规的学习、培训力度。使档案工作人员知法、懂法，做到工作有据可循，行为有法可依。
2、档案的安全性和保密性是档案管理工作的重要特点之一。提高档案管理人员政治思想素质是加强档案队伍建设的重要组成部分。所以，要重视职工思想道德教育，树立档案工作者高度的责任心和使命感。
3、档案归档工作是档案管理的正规化、现代化建设基础。社会的发展、科技的进步要求我们档案工作者不断探索档案管理的新思路、新方法。拥有一批高素质的新型档案人才是当务之急。所以，必须强化档案工作人员业务能力的培训，熟悉和掌握档案业务和行业标准，积极参与学术研究，不断提高理论研究水平，加速档案管理信息化和现代化的进程，推动疾控档案工作的健康发展。
二、深入了解和掌握中心业务，明确归档范围。
随着传染病疫情爆发流行的频繁化、多样化，中心主要业务也作出相应的变化和调整。要准确把握业务档案归档范围，要求档案工作者要多加强传染病防治、计划免疫等业务的学习，深入了解和掌握现前中心主要业务。对明确业务工作归档范围和档案管理工作的健康发展有着十分重要的意义。实际工作中，我们本着总体性，综合性及学术性的原则，将那些反映主要业务并有一定学术价值的材料确定为归档范围，以确保中心业务档案能够全面反映和概括本机构业务工作水平。其范围有以下几个方面:
（一）综合管理工作
1、疾控中心工作中形成的具有保存价值的收发文和内部会议文件、会议记录、纪要、简报、快讯、重要电话记录、各种统计报表、出版物原稿和样本等文件材料以及反映重要活动的照片、录像带、录音带、电子文件、电子档案等材料。
2、相关业务工作的法律、法规、标准、指导原则、方法及各种规章制度等。
3、辖区内居民的年度人口资料和反映当地居民经济生活、文化卫生、健康教育水平的相关资料。
（二）、传染性流行病工作
1、主要传染病流行趋势预测、传染病疫情爆发流行调查处理、分析、总结性报告；如：结核病项目、虫媒消杀、艾滋病防治等工作中形成的调查报告；
2、法定传染病、地方病的各项监测计划、方案、总结以及专题性调查分析与总结报告；
3、慢性非传染病的疫情分析、防治工作方案、计划与专项总结等报告。
4、开展鼠疫、炭疽、流行性出血热、狂犬病、疟疾等寄生虫病、地方病、自然疫源性疾病及其流行因素的检测和报告。
5、各种突发事件和重大异常反应、接种事故的调查处理、分析、总结性报告；
（三）、计划免疫工作
1、针对传染病流行病学调查、疫情漏报率、接种率、流动儿童、预防接种质量等专题调查资料；
2、疫情、接种率、疫苗滴度、免疫成功率、人群免疫水平、病原学、预防接种后不良反应和冷链系统监测等资料。
3、aFp、疑似麻疹、乙肝、新生儿破伤风、白喉、百日咳、乙脑、流脑等流行病学个案调查表；预防接种后不良反应个案调查表。
4、人口构成情况统计、行政区域和卫生网点统计；免疫服务形式统计表；计划免疫工作人员统计、从事计划免疫人员培训情况统计；计划免疫冷链装备情况统计表；生物制品年度统计、下一年度生物制品需求计划表；疫苗质量监测；预防接种后不良反应统计表；免疫监测统计；接种率调查（含随机抽样、快速调查）统计表。
5、各种疫苗应种人数、实种人数、接种率（包括基础免疫、加强免疫、强化免疫、应急免疫、扫荡免疫）、未接种原因分析；预防接种后不良反应及接种事故调查处理等资料。
（四）、检验工作
1、各类食品、公共场所、生活饮用水、化妆品及相关卫生产品、一次性医疗卫生用品、消毒器械、各类传染病等样品的检测检验工作，并提供准确的检验报告；
2、与群众生活密切相关的有害有机物-食物中农药、兽药残留等的检测报告；
3、与职业病诊断及工作场所卫生有关的有害化学物的监测报告；
4、传染病疫情、碘缺乏病、食物中毒等突发事件的调查处理及相关的理化检验、微生物检验报告；
5、疾病监测、消毒监测及卫生监测的微生物检验和抽样以及菌、毒株的收集、鉴定和保管报告；
三、归档立卷工作要求
1、各部门、各科室要加强对归档工作的领导，各兼职档案员要切实履行职责，做好本部门归档材料的收集、整理与移交工作，保证归档文件材料完整、齐全，并按时移交。任何单位和个人不得将应归档材料据为己有。
2、单位发文包括文件正本、底稿和发文标签，有附件的文件材料一定要附附件。底稿保存原始手改稿，重要材料要保存历次手改稿。
3、重要请示类文件材料如已答复，须提供相关批复材料。各部门有关报表、名册、图册等已装订并符合装订要求的，以册（本）为单位移交。
4、归档的文件材料必须是原件，复印件原则上不得归档。凡不符合档案归档要求的文件材料，必须按要求纠正后方可移交。
5、归档的声像、实物档案须标明事由（事件）及时间；归档的电子档案标明与纸质档案相符的标题及时间。
四、档案的移交
1、归档验收：档案移交时，交接双方要当面检查，按立卷归档要求进行验收，不符合要求的退回归档部门，合格后方可办理移交手续。
2、移交手续：归档部门移交档案材料时必须填写“档案移交清单”，清单一式二份，交接双方签字并加盖所在部门印章后各留一份备查。
高二化学交流材料篇5
改革开放的新形势下，全国的流动人员人数逐年增加。据统计，“十二五期间”，我国流动人口每年增加约800万人，2014年年末已达到2.53亿人。一方面，高校毕业生在就业的过程中形成了大规模的人员流动。2015年全国高校毕业生人数创历史新高，达到749万人，比2014年增加22万，大学生就业面临严峻的挑战；另一方面，组织间再就业人员流动的数量也非常庞大。随着我国经济增长方式的转变，产业结构调整、国有企业改革等一系列宏观政策的稳步推进，造成一大批“下岗待就业”人员。尽管国家出台一系列保障措施促进下岗职工再就业，但短时间内这类失业人员的基数仍很大。此外，还包括农村剩余劳动力向城市非农产业的流动。这三大类的流动人员对我国国民经济的发展起着重要的作用。
二、流动人员人事档案存在的问题分析
（一）档案材料难以收集，归档信息不完整。人事档案作为记录个人历史真实面貌的文件材料，必须具有真实性、完整性。然而，在现实流动人员管理的过程中，档案归档材料很难收集完整。人事档案包括十大类的材料，涵盖学历、工作经历、政治面貌、奖励与处分等多个方面，许多单位对人事档案重视程度不够，将精力集中在对流动人员的使用上，对工作中形成的档案材料没有加以收集和整理。一些单位和高校在人员流出后并未按档案管理的相关规定，及时将档案转移至人才服务中心，而是交由本人代为保管。档案信息的不完整为流动人员日后在干部选拔、职称晋升、工龄认定等方面带来了很大的麻烦。
（二）流动人员的档案材料的真实性不高。人事档案是组织考察个人基本情况的重要依据，也是本人在工作、退休期间享受政治待遇、物质待遇、精神待遇的重要参考。“三龄两历一身份”（年龄、工龄、党龄和学历、工作经历、干部身份）是人事档案的核心，也是流动人员人事档案最容易失真的信息。由于流动人员档案的管理还不完善，流动人员工作不固定，有些人为了个人私利，擅自涂改出生日期、工作经历、入党时间等重要信息，出现年龄越来越小、荣誉越来越多等混乱的现象，这就使得流动人员人事档案的可信程度大大降低。
（三）档案转递不完善，人档分离的现象十分突出。流动人员的本质特点决定了档案传递工作在流动人员人事档案管理中的重要地位。《流动人员人事档案管理暂行规定》中明确指出，流动人员人事档案在转递时必须完整齐全，应通过机要交通或专人送取，不得邮寄或交流动人员本人自带。目前，流动人员人事档案的转递很不完善，移交不及时，甚至出现不移交等现象。一些单位在转移时不按规定采用机要信件的方式，随意选择快递公司投递档案，或者交由个人代为移交，导致档案的缺损、涂改和遗失。在现实的档案管理工作中，流动人员的档案因为没有履行正规的转递手续而出现“死档、黑档”等人档分离的情况时有发生。
三、流动人员人事档案管理的建议
（一）严格档案转递手续，实行动态化管理。随着市场经济体制改革的不断深入，人员的流动越来越大，越来越频繁，这对流动人员的人事档案转递工作提出了更高的要求。单位应严格执行档案管理相关规章制度，切实做好流动人员的人事档案转递工作。在转递人事档案前，单位应对档案的基本信息进行核对。档案中缺少的重要材料，如工资审批材料、年度考核材料、政治面貌等，须及时补充，确保档案的完整性、准确性。通过选派具有档案管理资质的人员或采用机要信件的方式投递人事档案，对于流动人员自带的档案材料，人才服务机构不得接收。
（二）做好档案收集整理工作，确保档案真实完整。由于流动人员流动的无规律性、不固定性，这给流动人员的档案收集、整理、核对工作都带来了很大的难度。要确保流动人员档案的真实性，首先须建立健全人事档案收集环节的管理制度。流动人员在与用人单位签订劳动合同时，应对档案的收集、保存、转递等工作作出约定，以契约的形式在法律的层面上明确劳资双方的责任和义务。完善流动人员人事档案的收集网络，可采用定时收集、跟踪收集、补充收集等多种形式和方法。其次，改变以往被动的收集保管方式。人才服务机构应加强与用人单位之间的动态联系，以单位集体的名义存放流动人员的人事档案。流动人员的工资晋升材料、年度考核材料、学历晋升材料、奖惩材料等先由单位完成，正式材料形成之后一定期限内交由人才服务中心，人才服务中心根据档案管理的规定和要求进行整理和审核。
高二化学交流材料篇6
[关键词]顶级课堂热议冷思考教材情境材料
[中图分类号]G633.2[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）010054
2015年9月，笔者有幸参加了《中学政治教学参考》编辑部在扬州主办的“全国初中思想品德顶级课堂观摩研修活动”。三位优秀中青年教师同课异构执教《做友好往来的使者》，引起了观摩教师的广泛热议。笔者在参与过程中也深有感触，借此谈谈自己的一些思考。
【案例回放1】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师：广东省深圳市龙城初级中学的刘老师。
刘老师把本课课题变为“拥抱和平”。
知识和能力目标：了解不同历史时期的和平交流，培养全面、辩证地看问题的能力。
情感态度价值观目标：树立维护和平与开创人类美好未来的使命感。
教学重难点：文明交流，和谐共进，共创未来。
教学主要过程如下。
由师生共唱演唱奥运会主题曲《我和你》，引申“同一个世界、同一个梦想”，即和谐和平，再引出课题“拥抱和平”，揭示讲课主题是“昨天、今天、明天”。
情境一：图片《郑和下西洋》。设问：郑和下西洋到过的地方，人们纷纷建庙、建塔纪念他，为什么？学生回答：因为郑和是文明交流、和平交流的使者。得出第一个观点：我们应该做到和平交流、共享文明。
情境二：回忆近代中国的悲惨遭遇和播放2015年9月3日阅兵式视频材料。解读2015年9月3日的阅兵式，看出中国是渴望和平、维护和平的国家。得出第二个观点：今天我们要铭记历史、珍爱和平。
第三个环节交流探讨：我们如何做一个文明交流的使者。学生交流汇报成果。得出第三个观点：我们要文明交流、共创未来。至此刘老师用了不到20分钟的时间。后半节课主要是请学生围绕本课内容编歌、点评，再唱歌，展示成果。
思考一：如何理解教师创造性地用教材教？
本课《做友好往来的使者》是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容。依据课标，在学习第一目了解文化的多样性和差异性的基础上，本课侧重于引导学生用世界的眼光去正确对待本民族和世界各国的文化，并学会做一个友好交往的使者;认识到青少年有责任继承中华优秀传统文化，弘扬民族精神;知道面对文化差异时应该持有的正确态度。
其对应的三维目标如下。
知识目标：知道面对不同的文化，应采取客观、平等的态度，既要继承弘扬本民族的传统文化，也要尊重、珍惜、保护不同国家、民族的文化。
能力目标：逐步掌握与不同文化背景的人进行有效交往的方法。学会尊重其他民族文化，能够以平等的态度与其他国家和民族的人民友好交往，学会用辩证的眼光正确看待外来文化和中华传统文化。
情感、态度价值观目标：对本民族的优秀文化有强烈的民族自豪感，学会欣赏别的国家、民族的优秀文化，追求“和而不同的境界”。
根据教材，教学主题是怎样做一个友好往来的使者，关键词是使者、友好往来。通过学习，引导学生感悟到以下几点：1.要采取平等、尊重、客观、平等的态度;2.要虚心学习其他文化的长处、优点;3.珍爱自己的精神家园，继承弘扬中华优秀文化，珍惜、保护、尊重各个国家的文化;4.对外来文化要学会取其精华、去其糟粕，同时要学会警惕文化入侵和文化霸权;5.在行为上要学会正确对待文化差异的技巧。
新课程强调教师应该创造性地使用教材，用教材教而不是照本宣科。教师应对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。具体教学中，教师要做到基于教材、高于教材，要找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，将预设的教材转化为生成的教材。教师应当将教材进行“二次创造”，将教材转化为学材，使师生共同成长为教材的生产者和主人。刘老师把本课的主题定为“拥抱和平”，让学生感受和平的重要性。然而我们成年人有能力来维护和平，青少年怎么来维护和平？在这节课中，教师自己拟定一个主题、自己选择相关情境材料，教材的基本观点、基本知识点都没有得到体现和落实，教材中的情境材料也一律不用，这样实际上完全撇开了教材。
思考二：如何正确处理教学内容和教学形式的关系？
新课程提出要实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，思想品德课本身性质使它比其他学科更突出情感、态度、价值观目标，没有情感、态度、价值观的教学，就没有存在的价值，所以这也是思想品德课的学科特色。作为优秀的思想品德课教师应该在教学中注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生逐步形成良好的道德观和行为习惯。
在刘老师的课堂中，有一半的时间是让学生根据本节课和平的主题编写歌词，然后请学生相互点评各自的歌词，再请学生分别运用喜爱的歌曲的旋律来演唱这些歌词。刘老师本人也是非常有个性，喜欢把学科内容编进歌曲中请学生来演唱。那么教师个人特色与学科特色之间的关系该如何处理？是否每节课都必须编写出歌曲，像音乐课、班会课那样来上？思想品德课的学科特色在哪里？教学内容和教学形式之间关系该如何处理？
在课堂上，学生都进行了歌词的填写，也进行了演唱，但实际上，学生的学习热情似乎并不是很高涨，只是为了完成教师布置的任务。通过这一活动，学生真的感受到和平的重要性了吗？在生活中真的会去维护和平吗？事实上，这节课并没有达到知、情、意、行的统一。
教学形式应该是多种多样的，不应拘泥于一种，选择的关键，主要是考虑教学内容的需要，是否有利于达成思想品德课的目标，促进学生的情感体验和道德内化，逐步形成良好的道德观和行为习惯。教学形式在切合教学主题的同时也可以突出教师的个人特色，但必须是有利于教学的，而不能为了特色而去搞特色，否则就偏离了本意，流于形式。
【案例回放2】
教学内容是人教版八年级上册第三单元第五课《多元文化“地球村”》第二目的内容《做友好往来的使者》。
执教教师：南京东山外国语学校朱老师。
播放视频：2015年9月3号阅兵式。
教师提问：在一个个画面中，你印象最深刻的是什么？
学生：中国军人整齐的步伐，使我感受到整齐的力量。
学生：看到祖国现代化军事装备，感受到祖国的强大。
学生：人民必胜、正义必胜、和平必胜，听到了和平的声音。
学生：中国古代需“师夷长技以制夷”，现代我们是自己制造武器，做到了自强。
学生：我关注普京的出现，我个人是普京的粉丝。感受到了俄国与中国的交好。过去，俄国侵占中国……
教师小结：国家强盛，个人自豪，但媒体出现了不同的声音。
“这次阅兵说是纪念反法西斯战争和抗日战争胜利70周年，中国也发出了和平的信号。但事实上，此举是为了恐吓邻国和美国，炫耀中国的军力。中国裁军不足以安慰邻国，促强军令天下惊骇。”――《华盛顿邮报》
多媒体呈现问题：小使者们，你们是怎样看待这些观点的呢？（小组合作交流）
学生：美国不了解中国，中国是以和为贵的。
学生：这个评论不对的，阅兵是为了和平，美国想破坏俄国与中国的关系，但中国与俄国的关系非常好。
学生：中国自古以来以和为贵，倡导和文化，中国文化要向世界传递和文化中国。
学生：故意挑拨，不怀好意，给中国营造不好的氛围。
学生：借此挑拨中国与邻国的关系，使邻国感到恐惧。
学生：无稽之谈，制造舆论矛盾。
学生：西方评论是自由的，但只代表他们，可以不去理睬他们的。
教师：谎话说多了，会变成真的，我们该怎么做？
学生：对此提出委婉的警告、抗议。中国是一个和文化的国家，要大力给他们宣传我们的文化。
教师：我们要明辨是非，认同中国文化，争取世界对中国文化的认同，争取话语权。
教师小结：世界已是地球村，学习他国别忘本;中国人有中国魂，华夏根基要站稳;和平也要防入侵，文化糟粕果断弃;取其精华为我用，和谐强国谱新篇。
高二化学交流材料篇7
摘要:
采用二步电压氧化法制备了两组孔径及孔密度不同的tio2纳米多孔薄膜，利用电化学测试方法对制备出的tio2纳米多孔薄膜的开路电位-时间曲线、交流阻抗谱图以及计时电流曲线进行了测试，研究了多孔薄膜材料的孔径及孔密度对材料光电化学性能以及比表面积的影响。结果表明，制备出的具有不同孔径和孔密度的试片在光照情况下的电化学反应电阻均明显下降，相关电化学反应更容易发生;增大薄膜材料的比表面积有利于提高其光电性能，性能最佳的薄膜材料的孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2。
关键词:
tio2;纳米多孔薄膜;阳极氧化;孔径;孔密度
引言
随着全球工业化进程的加速，能源危机日益临近，环境污染问题及可再生新能源的开发越来越得到各国的重视。环境保护和可持续发展已成为人类必须考虑的首要问题。而太阳能是一种无污染并且取之不尽的可持续使用的能源。为实现太阳能的高效利用，研究效率高的光催化剂、光电化学电池以及太阳能电池等成为目前科学研究界的前沿领域［1］。tio2作为一种来源丰富、价格低廉、性能稳定、对环境友好，并具有多种功能特性的半导体材料，一直以来在化工、电子、能源及环保等领域有重要的应用价值［2-5］。tio2纳米材料在众多领域特别是作为高效催化剂和低成本染料敏化太阳能电池光阳极中广泛应用成为各大领域的研究热点［6］。然而tio2只能利用紫外光，导致材料本身在太阳能利用方面效率偏低。因此，如何扩展tio2的光谱响应范围，提高其光电性能一直以来被广大学者所关注。本文采用二步电压氧化法制备了具有不同孔径及孔密度的tio2纳米多孔薄膜，通过测试tio2纳米多孔薄膜的开路电位-时间曲线，交流阻抗谱图以及计时电流曲线研究了多孔薄膜材料的孔径以及孔密度对材料光电化学性能以及比表面积的影响。
1实验部分
1．1tio2纳米多孔薄膜制备方法首先对钛片基体进行封装和预处理，去除试样表面的氧化膜及油污层，封装及预处理步骤如下:1)将ta2钛片裁剪为80mm×20mm×0．15mm的试样，利用aB胶以及载玻片将裁剪好的钛箔进行封装，留出15mm×15mm的待氧化区以及适当面积的导电连接区，如图1所示;2)用浸有丙酮的脱脂棉球擦拭钛片待氧化区表面，以去除封装过程中表面残留的aB胶以及部分油污;3)将封好的试片放入5%naoH溶液中，在50℃下浸泡5min，蒸馏水清洗;4)将封好的试片放入0．5mol/L的硫酸溶液中室温下浸泡10s，蒸馏水冲洗;5)以钛基镀铂网为阳极，封好的试片为阴极，在电化学除油液中于10V电压下对试片进行阴极电解除油15s，蒸馏水冲洗干净后备用。采用硫酸溶液为电解液，将预处理后的试片与电源正极相连接，将作为对电极的钛基镀铂网与电源负极相连接，应用二步电压施加方式进行阳极氧化制备tio2纳米多孔薄膜［7-8］。为研究孔径、孔密度对光电化学性质的影响，参考之前的制备条件［9-10］，分别氧化制备了两组样品，一组是孔径大小相似但孔密度不同的样品，另一组为孔密度大小相似但孔径不同的样品。
1．2tio2纳米多孔薄膜的性能表征采用CHi660e电化学工作站在室温下进行电化学测试。以制备的tio2纳米多孔薄膜试片为工作电极，铂片为辅助电极，饱和甘汞电极(SCe)为参比电极，0．25mol/L的naSo4溶液为电解液，组成三电极体系。电化学测试时将组装好的三电极体系放置于光化学反应器内的升降台上，调整升降台的高度以及三电极体系的位置，使反应器中用于模拟太阳光的内置氙灯光源(Solar-500)的光束能够垂直照射到纳米多孔薄膜表面。测试装置如图2所示。分别采用开路电位-时间曲线、计时电流-时间曲线以及交流阻抗谱图的测试方法对试片的光电性能、比表面积等进行表征。开路电位-时间曲线的测试在光照与非光照两种情况下交替进行，总的测试时间t为400s，光照与非光照的交替间隔t为100s。计时电流-时间曲线在非光照条件下测试，根据稳定电位设置测量参数，其中初始电位和高电位均设置为开路电位，Δφ为10mV，设定低电位，选择负向阶跃，半周期为25ms。该方法测试比表面积的原理实质是采用恒电位阶跃法测试电极真实表面积。根据双电层理论，当电极浸入电解液时，电极与溶液界面之间总存在双电层。在参比电极与研究电极之间施加小幅度的恒电位方波(方波幅值Δφ)，则流经研究电极的电流全部用于双电层充电，随着时间推移，充电电流逐渐减小，并且呈现如图3所示的变化规律。图3中阴影部分的面积为双电层电容器充电的电量Q，Δφ为电位阶跃值，i为响应电流，对i在响应时间t内进行积分即可计算出充电电容Cd。以汞电极双层充电电容值为标准值，记作Cn，表示单位真实表面积上的电容值，从而可计算出研究电极的真实表面积S真，再手工测定研究电极的表观表面积S表，就可算出研究电极的比表面积S比。交流阻抗谱图的测试在光照及非光照两种条件下进行测试，测试电位为开路电位，电压幅度为5mV，频率范围为10mHz～10kHz，测试所得的交流阻抗谱图采用ZSimpwin软件进行模拟，等效电路图如图4所示。采用JeoLJSmΔφ6700F扫描电子显微镜测试氧化钛薄膜的表面形貌，在测试图片上任选5个微孔测量孔径并求出孔径平均值作为孔径数据;在测试图片上数出单位标尺面积内的孔的个数，通过图片标尺数据进行换算，求出每平方厘米内的孔的个数作为孔密度数据。
2结果与讨论
2．1孔密度对tio2多孔薄膜光电特性的影响为研究孔密度对于制备的tio2纳米多孔薄膜光电特性的影响，根据之前的研究结果［9-10］，制备了一组孔径大小相似，但是孔密度相差较大的tio2纳米多孔薄膜试片，并采用开路电位-时间曲线、计时电流-时间曲线以及交流阻抗图谱对制备出的试片的光电化学性能进行了分析。测试结果如图5及表1所示。图5为不同孔密度的tio2纳米多孔薄膜开路电位-时间曲线，表1为相应的开路电位在光照和非光照下的变化值。由于光照能够促使纳米tio2多孔薄膜表面产生光生电子及空穴对，生成的光生电子及空穴紧接着发生分离并扩散至电极与溶液接触面形成的双电层界面，使双电层的带电状况发生变化，进而改变双电层的结构，双电层结构的变化最终导致电极开路电位即稳定电位数值的改变。因此通过测试电极在光照及非光照两种情况下的开路电位，计算出该电位数值的变化，即Δφ来评价材料对于光的敏感性，电极材料对光照越敏感，开路电位的变化值越大，即材料的光电性能越好。从图5及表1的测试结果可以看出，当孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2时，试片在光照和非光照时开路电压的变化值Δφ最大，即该孔径及孔密度的tio2多孔薄膜对光照最敏感，具有最佳的光电化学特性。图6、图7分别为无光照及光照下不同孔密度的tio2纳米多孔薄膜的交流阻抗谱图，表2为相应的交流阻抗谱图的模拟数据。由于阻抗谱图中阻抗半圆直径的大小对应着电化学反应电阻的大小，阻抗半圆直径越大即阻抗半圆弧越大意味着电化学反应电阻越大，即电化学反应进行越困难，因此可以通过测试光照及非光照下试片材料阻抗谱图，比较阻抗半圆直径的大小来评价材料的光电化学性能。从图6、图7及表2的测试及模拟结果可以看出，所有试片在光照情况下的电化学反应电阻均较非光照条件下明显下降，即所有试片均对光照具有敏感性，光照时相关电化学反应更容易发生。且经过进一步对比发现孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2的试片在光照及非光照下均具有最小的电化学反应电阻，即该条件下的试片对光照最敏感，具有最佳的光电化学特性。此结论与开路电位-时间曲线的分析相一致。图8为不同孔密度的tio2纳米多孔薄膜的计时电流-时间曲线，表3为通过对计时电流-时间曲线积分计算所得的相应的比表面积数值。通过表3的数据可以看出，孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2的试片的比表面积最大，数值为11．30，而比表面积越大，越有利于提高材料的光电性能，由此可见该条件下的试片的性能应最佳，此结论与之前的开路电位-时间曲线以及交流阻抗谱图的分析结果相一致。综合以上分析可以看出，当孔径大小在103nm左右时，光电性能最佳的tio2纳米多孔薄膜的孔密度为10×108个/cm2。
2．2孔径对tio2多孔薄膜光电特性的影响为研究孔径对制备的tio2纳米多孔薄膜光电特性的影响，根据之前的研究［9-10］，并结合2．1的分析结果，制备了一组孔密度为10×108个/cm2左右，但是孔径相差较大的tio2纳米多孔薄膜试片，并采用开路电位-时间曲线、计时电流-时间曲线以及交流阻抗谱图对制备出的试片材料的光电化学性能进行了分析。图9为不同孔径的tio2纳米多孔薄膜开路电位-时间曲线，表4为相应的开路电位在光照和非光照下的变化值。从图9及表4可以看出，当孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2时，试片在光照和非光照时开路电压的变化值Δφ最大，即该孔径及孔密度的tio2多孔薄膜对光照最敏感，具有最佳的光电化学特性。图10、图11分别为无光照及光照下不同孔径的tio2纳米多孔薄膜的交流阻抗谱图，表5为相应的交流阻抗的模拟数据。从图10、图11及表5可以看出，所有试片在光照情况下的电化学反应电阻均较无光照条件下明显下降，即所有试片均对光照具有敏感性，在光照情况下相关电化学反应更容易发生。且经过进一步对比发现，孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2的试片在光照及非光照下均具有最小的电化学反应电阻，即该条件下的试片对光照最敏感，具有最佳的光电化学特性。此结论与开路电位-时间曲线的分析相一致。图12为不同孔径的tio2纳米多孔薄膜的计时电流-时间曲线，表6为通过对计时电流-时间曲线积分计算所得的相应的比表面积数值。通过表6的数据可以看出，孔径为103nm，孔密度为10×108个/cm2的试片的比表面积最大，数值为11．30。比表面积越大，越有利于提高材料的光电性能。由此可见该条件下的试片的性能最佳，此结论与开路电位-时间曲线以及交流阻抗谱图的分析结果相一致。综上分析可以看出，当孔密度在10×108个/cm2左右时，电性能最佳的tio2纳米多孔薄膜的孔径为103nm。
3结论
采用二步电压氧化法制备了两组孔径及孔密度大小不同的tio2纳米多孔薄膜，采用电化学测试方法对制备的tio2纳米多孔薄膜的开路电位-时间曲线、交流阻抗谱图以及计时电流-时间曲线进行了测试，研究了tio2纳米多孔薄膜结构，包括多孔薄膜材料的孔密度和孔径对于材料光电化学性能以及比表面积的影响。结果表明，制备出的具有不同孔径和孔密度的试片在光照情况下的电化学反应电阻均明显下降，相关电化学反应更容易发生;增大薄膜材料的比表面积有利于提高其光电性能。当孔径大小在103nm左右时，光电性能最佳的tio2纳米多孔薄膜的孔密度为10×108个/cm2;而当孔密度大小在10×108个/cm2左右时，光电性能最佳的tio2纳米多孔薄膜的孔径为103nm。说明性能最佳的薄膜材料结构为孔径103nm，孔密度为10×108个/cm2。
参考文献
［1］王芳．二氧化钛纳米结构材料的修饰和光电化学性质［D］．苏州:苏州大学，2013．
［2］畅文凯．纳米结构二氧化钛的可控制备及其光催化和光电性能［D］．北京:北京化工大学，2013．
［3］陆飞，丁孝飞，王赫，等．阳极氧化法制备tio2多孔薄膜及其光电化学性能研究［J］．电镀与精饰，2015，37(10):1-5．
［4］巩运兰，李菲晖，白正晨，等．电压对钛阳极氧化薄膜形貌的影响［J］．电镀与精饰，2010，32(11):5-8．
高二化学交流材料篇8
论文摘要:语言输出理论认为语言习得过程应该是一个输入与输出的双向过程，二者结合才能提高学习者第二语的流利程度和准确性。在大学英语听说教学中恰当开发英美影视材料能够开辟一种学生熟悉的、更加多元、有趣有效的语言输入环境，激发学生英语认知资源的主动输出，形成听、说教学的良性循环和相互促进。将英美影视材料合理融入教学是培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，达到教学目标的有益尝试。
一、引言
《大学英语课程教学要求(试行)的通知》(2004)明确把教学目标定位于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，教学内容不再仅是语言知识的输人，应用能力的培养和跨文化交际等也作为教学的主要内容。优秀的英美影片融画面、声音、动作和故事于一体，以最直观和生动的方式展示了英美国家特定时代社会生活和文化等各方面。那么，开发适宜的英美影视材料补充到大学英语教学中正是把英语语言知识和跨文化交际等主要内容融人到培养学生综合应用能力尤其是听说能力中的有益尝试。
将影视材料运用于教学始于二十世纪二十年代欧美国家的语言课堂上。在我国，从二十世纪末开始才有了长足的发展。但至今为止，英语影视片多用于英语专业视听课。面对非英语专业大学英语听说教学仍普遍存在重输人(听)、轻输出(说)的现状，有必要以语言输出和语言输入理论为指导，进行开发英美影视教学资源，以最终达到学生英语综合能力均衡发展的研究。
二、语言输入与语言输出理论
(一)语言输入假设与语言输出假设
克拉申(Krashen)于1985年提出语言输人假设，认为理想的语言输人应具备可理解性、趣味性与关联性和足够的输人量等特点。他尤其认为语言习得的关键是学习者接触到“可理解的语言输人”即略高于其现有语言技能水平(i+1);当学习者能够把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，同时可理解的输人又达到足够量时，语言习得就自然发生。语言输人(假设)理论同时还认为语言输出只不过给学习者提供了一个可能的输人来源，在习得中不具备什么作用。
但swain等研究者认为克拉申的理论过分强调了输人而忽视了输出的作用。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，指出可理解的语言输人经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力;只有当学习者受到推动输出语言后，才算完成了学习的全过程，才有可能使自己的二语水平获得全面提高，达到二语使用的准确性和流利性。
(二)输入与输出的关系
输人与输出过程好比一根流通的管道，两头都要通畅。有学者运用信息处理方法，对输出假设的语言认知心理现象进行了论证并得出结论:理解性输出认知系统需要大量的专门输人以建构相应的系列知识;理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识，对强化语言流利性起到了直接的作用;理解性输出激发语言习得者运用输人材料产生新的陈述性知识。换句话说，在语言学习过程中，输人与输出相互关联、缺一不可;输人是输出的必要条件;输出增强了输人的可理解性，激发了学习者对更多语言输人的需求，使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出，从而形成输人与输出的良性循环和相互促进。
三、英美影视素材是可开发的大学英语听说教学资源
(一)激发学生的学习兴趣，调动其主动听和说的积极性
心理学研究表明:学生学习知识的过程是一种复杂的心理过程，情感、情绪等非智力因素直接影响学生学习的积极性和自觉性。克拉申也指出第二语言习得的成功与否与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输人越多，在短时间内习得效率更高。大学英语听说课一直是大多数学生颇感头疼的一门课，那么，教师如何改变以往“重知轻情”的教学，降低学生的情感过滤程度，减轻他们的思想负担，使其在一种开放和吸收的心理状态中接受所输人的语言材料是我们要解决好的问题。英美影视材料正是融艺术性、趣味性和生活性于一体的直观立体学习材料，能够以画面、语言、音乐的复合刺激充分调动学生的视听潜能，使听说变得轻松，最大限度地激发学生学习兴趣、调动其课堂参与和课后自主学习的积极性。
(二)营造可理解的语言输入和真实的习得情境，促进提高学生扎实的听说基本功
语言学习离不开真实的语言环境，英语的听说尤其需要语言环境。将英美影视材料应用于教学中正好弥补了中国学生学英语缺乏语言环境这一不足，营造良好的习得情境。首先，在观看英美影视时，片中具体的语言信息和非语言信息帮助学生通过语境假设和推理正确理解听力材料，尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊或使用了双关、反语、隐喻等多种修辞手法时，具体语境使影视材料成为一种可理解的语言输人。其次，大量持续纯正、标准的语言输入使学生的语音、语调逐步标准化，并习惯真实交际中语音节奏的变化，自然习得多种丰富地道的语言表达方式，促进提升学生扎实的听说基本功。
(三)创设相关主题听说的理想输入输出条件，提高教学效果
目前大学英语教材的编写大都是“以学生为中心的主题模式”，即选取与学生有关的校园和社会生活话题，以主题为单位，抽取最佳语言样本进行单元教学。这种教材具备趣味性与关联性，符合理想语言输人特点。而教学中补充的恰当影视材料又进一步使学生有可能得到足够量的语言输人，使他们能够围绕主题教学从不同侧面以相关的语言信息来不断加深并扩展对教材内容的理解，提高其语言习得成功的可能性。
同时，根据Swain输出(假设)理论，语言输人与输出二者结合才能够达到学习者二语的流利程度和准确性。教学中所选的影视材料作为一种有趣语言输人的同时也是引导学生英语认知资源主动输出的有效手段，因为其内容与学习生活相关而有可能帮助学生迅速激活回忆、打开信息库建立知识联系，进而主动语言输出。因此，影视材料的融人为教学中输出输人活动的共同进行创造了有利条件，形成听、说教学的良胜循环和相互促进。
(四)开辟最直接的文化输入渠道，排除听力理解障碍
语言是文化的载体，文化是语言的内容。作为一种特殊的社会文化现象，语言不能脱离文化而存在。因此，学习一种语言不可能不学习它的文化。而“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他从社会上学得的能力与习惯。”由于中西文化背景、社会环境、思维及语言习惯等方面的差异，我们的社会文化图式即人脑中关于“文化”的“知识结构块”也不。那么，学生通过已存于头脑中的关于“文化”的知识组织模式来感知和理解人类社会中各种文化现象时就会产生差异。在教学中，通过影视这种包罗万象的文化载体和最直接的文化输人渠道，使学生在轻松愉快的氛围中更好地从多方面、多角度理解中西方文化的差异，自然就减少了在听力理解过程中由于文化背景知识的不全面而导致的理解偏差和错误。
四、英美影视教学资源的开发策略
学生能够进行口语实践活动的主要渠道就是课堂。而学生常常面临的最大困难就是缺乏让他们把所学语言知识应用于各种交际场合的机会。因此，在实际教学中，教师可以把课堂教学设计成各种社交场合。要保证良好的课堂教学效果，教师不仅要了解一定的电影知识、把握所带班级学生的学习水平，还需要开发选择优秀的英美影视材料补充进课堂。具体来讲:
(一)选用的影视材料应思想内容健康、语言质量过关
健康的思想内容，利于学生的身心发展和对其积极正面的引导;语言规范标准、声音清晰的材料，则利于学生练习视听和摹仿。
(二)影视材料难易程度应恰当把握
克拉申以i+1来定义语言输人的难易度，i指当前的语言知识状态，i+1指语言发展的下一阶段，1是当前语言知识与下一阶段语言知识间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料时，才能对其语言发展产生积极作用。以认知负荷理论来分析，由于学习材料的呈现要求学习者在多种离散的信息源之间分配注意资源，而学习者注意资源的有限性使他无法以语言系统和图像系统同时去辨认、加工和储存信息。如果学习者的语言能力比较高，或者目标内容相对容易时，注意力中还有空间，学习者可以同时通过语言模式和图像信息去理解内容;如果目标内容比较难或者学习者语言水平比较低，则其无法同时注意内容和语言形式，在这种情况下他更倾向于借助图像信息来理解内容而不是用语言形式来理解。因而，选材难易度的恰当与否会直接影响学生对影视材料语言输人(听)的效果进而影响输出(说)活动的有效进行。
(三)截取多个跟主题相关的片段而非选择某个整部影片进行教学
依据克拉申语言输人(假设)理论，为保证语言材料是有趣的、与学生学习生活关联的、足够量的和可理解的，教师应立足于听力教材，针对教材每个单元，精心选择多个影视材料，只截取并集中每个材料中与所学单元主题相关的片段在课堂播放。因为影视本身不是为语言学习而创作的，更不可能简单针对某个话题。当我们进行听说教学时，考虑到课堂时间紧，教学任务重，而每部影片话题涉及范围广，对话内容宽泛等实际问题，如果能够从不同影视材料中精选与教材话题相关的多个片断，进行相关内容集中视听，将有助于开展课堂听与说的练习，训练学生良好的听解能力，提升口语表达的流利程度及准确性。
五、在教学实践中应注意的问题
课前，要求学生必须查阅影片所涉及的相关历史、地理和文化等背景知识。如全新版大学英语第一册第四单元选用“阿甘正传”、“幸福在敲门”的片断及奥巴马胜选演说录像等有关美国梦题材的影视材料，其中“阿甘正传”故事情节就贯穿了美国50年代到80年代几十年发生的诸多重大政治、文化事件。
在视听前，向学生强调和补充重要文化背景知识并分析涉及到的难句、词语、但语等。如上面例子中，教师可添加“美国梦”这个词的来历、定义、内涵及发展，包括影片中的经典对白。其次，向学生下发已设计好的视听前问题，使其展开小组讨论，激活学生已具备的知识图式，从而帮助学生对视听内容进行有效预测。在视听时，应注意将当次课堂要达到的教学目标及重点以问题形式罗列出来。若需学生重点理解或是难点，还可重放片断要求学生边视听边做记录，以便于视听后讨论。在视听后，注意调动学生参与课堂语言输出活动的积极性，设计包括问答、内容总结、提要复述、角色扮演、观点辩论等多种形式的口语活动。
高二化学交流材料篇9
【关键词】陶瓷；材料拓展；绘画；应用；交叉实验
从艺术的角度审视陶瓷工艺，运用陶瓷材料的异常变化和丰富的视觉印象，开创新的艺术表现形式。这种探索会随着陶瓷科学、工艺的进步，继续扩大视觉艺术的研究领域。
在艺术领域中，仅从工具、颜料、技法上比较，陶瓷的历史最悠久，材料与工艺的改变和进步是最大的，原料品种繁多、技法种类丰富，是一个无尽的大宝藏，目前又是被艺术家所忽视的状态，我们有责任摆正心态，重视并正确界定陶瓷工艺，应该合理使用这个宝藏，敢于突破自己擅长的工具和技巧，打开思路，真正释放艺术家内心的能量，靠修养创造和解读“大艺术”。
我个人理解的“陶瓷”的概念并非是简单以陶或瓷做成的瓶瓶罐罐，它涵盖艺术、科学、技术等多方面因素，涉及的学科包括哲学、美学、考古学、陶瓷艺术史、陶瓷工艺学、人机工程学、陶瓷艺术研究等领域。它融合了绘画、书法、雕塑、壁画、青铜器、漆器、金银器、玉器等艺术学科的特点，加之陶瓷自身的材料性，形成自己独特的艺术语言。它与诸多艺术门类都有相通和交集之处。
“陶瓷绘画”的概念，是一个崭新的概念，过去很少有人提出。通常会被认为是在陶瓷器皿上画的图案或纹饰，主要起的是装饰作用。虽家喻户晓，使用普及，但并没有形成一种独立的艺术形式。
我所理解的“陶瓷绘画”有些不同。从狭义上说是自古代传统已有之的陶瓷与中国画的结合，但不是装饰性的而是绘画性的。强调主观性和艺术性，不侧重工艺美术的实用性。广义上说是与国画、书法、壁画、油画、版画、水彩等各门艺术交织下产生的陶瓷材料的绘画形式，是一个没有画种界限的“大绘画”、“大艺术”形式，或者大些设想是可以把影像、装置、观念、电影、戏曲、音乐、舞蹈等一切艺术形式作为滋养的土地，而结出的陶瓷的果实。
一、中国古代陶瓷绘画的状态
陶瓷绘画是绘画在陶瓷上的特殊表现，这种陶瓷与绘画交叉的现象自古已有之。从新石器时代的彩陶纹饰，到唐代长沙窑彩绘、宋代磁州窑瓷绘，再到元、明、清的青花瓷等艺术形式都是将绘画与陶瓷工艺结合的最好例证。
除了文化大背景的影响外，中国传统陶瓷绘画一直在有意、无意间跟随绘画的发展，在各时期风格都与绘画有相似性，并不断改革原料和技法以更适合表现“流行”的绘画风格。各时代的著名画家成为当时的典范和陶瓷绘画风格的追逐对象，对比同时期绘画和陶瓷绘画即可发现。虽然不乏经典之作，但艺术含量与人文精神却比同时期其他艺术表现形式相差甚远，原因主要表现在以下几个方面：
（一）古代艺术家和文人雅士没有直接介入陶瓷绘画领域
陶瓷制作工艺复杂，程序繁琐。按最简单的工艺流程可分为：备泥、成型、装饰和烧成。每个流程又细分为几道至十几道工序，每道工序都有严格的技术标准。不同的原料、器型、窑炉等工艺都不一样。除艺术与技术外还涉及窑炉学、化学、物理力学等其他众多相关专业。又因市场需求的批量生产性，导致陶瓷制作分工明细，有“过手七十二人”一说，每个人只完成数道工艺之一，且机械式不断重复，致使人的思考与想象被遏制。复杂的工艺流程要求制作者必须以长时间大量实践与失败为前提，所以文人几乎无法触及。
（二）古代社会地位决定制作人群
从事当时陶瓷制作与陶瓷绘画的几乎都是工匠。制作陶瓷的目的就是生产、效益和养家糊口。造型与绘画的能力更多靠“描摹”，依靠大量的实践经验与熟练技能，体会绘画精髓者甚少。古代陶瓷工匠是生活在社会底层的人，不受世人尊重。家境决定他们没条件接受文化教育和专业绘画训练，因此文化和艺术修养不高。所以我们所看到的陶瓷绘画大多有些“匠气”（但也不乏经典之作）。反之，文人、画家有较高修养和绘画水平，却因为传统观念和社会阶层的不同，不愿俯身去做陶瓷。
（三）古代陶瓷更多应用于日用功能性器皿
陶瓷的这种功能性决定陶瓷先是被使用，之后才被欣赏。那么最终目的是为了满足消费者需求，这使陶瓷绘画本身带有了“迎合性”。迎合宫廷、民间乃至出口国的心理需求和审美取向。因为它毕竟是“商品”，不是用于自娱自乐和抒发个人情怀，这就与文人画在出发点上有本质的不同。
（四）古代陶瓷绘画缺少理论支撑
家族式、师徒式口传心授的延续方式，一脉单传的技法、配方保密，导致关键工艺难点无法交流，或者只可意会不可言传。这种强调感受与技法上的相关论著非常少，传世的典籍仅概括的说明了工艺流程、外观的形色。
由于以上原因造成古代陶瓷绘画并没有上升到纯艺术的高度，也使陶瓷材料的诸多功能只发挥出一二，从高度到广度都还有空间继续延伸。
我国真正意义上的艺术家介入陶瓷创作是从近代才开始的，并且人员极少。这一点国外的艺术家做得比较好，比如众所周知的艺术大师毕加索、米罗、达利、高更等都曾热衷于陶瓷创作，他们借助陶瓷这种特殊性的材料，以自己的理念、视角和手法强化了艺术的概念并赋予了它多元化的意义。
二、陶瓷作为绘画材料表现的优势特征
陶瓷绘画，它既有独立发展的价值，也有自身的美学意义。陶瓷材料丰富、技法众多，善于表现绘画，可根据个人的想法主观应用。把陶瓷作为绘画材料其优势表现为：
（一）泥料――塑造空间和肌理
由于泥的成分中有天然矿物质的变化，泥料的色泽和粗细、肌理及手感等都有不同。陶的粗犷、瓷的精细所产生的视觉和触觉感受不同。泥料具有可塑性，它可以把手痕和工具的痕迹如实的保留。在泥料未干燥前，可以拉坯、印坯、塑造、堆加、掺入可燃物以及用各种工具压印制作肌理等。泥料半干燥时可以雕、刻、镂空、剔划等。泥料的可塑性能形成二维或三维的造型，为绘画补充空间和肌理的变化，丰富色彩以外的视觉效果。
（二）画料――种类丰富
现有的陶瓷画料品种已经相当丰富。常用的有：青花（分为各时期青花，品种有上百种，颜色和质地也有区别）、釉里红、粉彩、新彩、古彩、珐琅彩等。这其中又分为釉下彩、釉、釉上彩，烧成的温度也有所不同。不同温度的画料可以同时表现在画面上，交相辉映，已达到层次丰富的效果。
（三）釉料――变化无穷
除了单色釉像色谱上的颜色一样可直接使用或调和后应用于绘画外，颜色釉、流动釉、结晶釉等色釉本身变化丰富。再加上施釉技法（画、刷、喷、淋、浸）、施釉的薄厚、各种釉色的叠压等使釉色变化无穷。即使是同一种釉色，不同的施釉技法和上釉顺序也会出现不同的视觉效果。还可以在不同的温度段多次上釉，多次烧制产生丰富的层次。这种肌理的变化、色彩的多样、层次的丰富特别适合油画的表现。
（四）窑变――幻化莫测
陶瓷的最大魅力就是“火”。火是使陶瓷去伪存真的“涅”过程。烧成的气氛有：氧化焰、中性焰、轻还原焰、重还原焰等。窑炉的种类有很多，从燃料上分有：汽窑、电窑、煤窑、柴窑、重油窑等；从结构上分有：龙窑、馒头窑、马蹄窑、穴窑、阶级窑等；从火焰方式又分：直焰窑、倒焰窑、横焰窑等；从烧成方法上有：坑烧、堆烧、乐烧、熏烧等。诸多的种类造就了陶瓷烧成的无限可能。即使是同一种釉色，在不同的窑炉里，用不同的温度，烧制出的陶瓷都会出现不同的变化结果。加之在烧成过程中又受到季节、天气、温度、湿度、气压、风向等自然因素的影响而出现的意外的“窑变”，使陶瓷材料更加变化莫测，幻化无界，更具吸引力。
三、以陶瓷作为绘画材料的拓展
过去一直把陶瓷作为工艺美术看待，因为它是服务于生活的材料（日用、装饰）。很少有人把陶瓷作为艺术实践的材料去对待。近三十年，中国现代陶艺发展很迅速，并卓有成就。但我所说的“陶瓷绘画艺术”与现代陶艺有些不一样。现代陶艺倾向于雕塑性的三维的语言，强调用泥土自身的语言来表现自我。而陶瓷绘画艺术是在保留现代陶艺优势特质的基础上，大量吸收绘画精华，使原有的陶瓷艺术再向上提升。可为画家和学生们提供一种新的材料进行绘画表现。陶瓷材料与绘画各专业可作如下实验：
（一）与国画专业交叉实验
1.传统陶瓷绘画的工具与中国水墨画基本相似（毛笔、矿物质颜料），画起来并不陌生。只不过用青花代替墨；用画料代替国画色；用泥坯、素烧坯、瓷坯代替宣纸和绢。
2.青花料的特性善于表现水墨韵味，可以表现出笔墨的浓、淡、干、湿、焦，笔法的皴、擦、点、染，可以把运笔的层次和韵味完全保留。适合表现大写意和书法的运笔、用墨及气韵。
3.陶瓷的釉下彩、釉、釉上新彩、粉彩等还适合表现写意、工笔。这些材料与国画的颜料有相似之处，区别是有些颜色在未烧成前不能以本色呈现，色彩不直观，画时必须依靠经验做到胸有成竹。调和颜料有的用油，有的用水，画的手感和笔中含色量也不同。但是这些只需要多实践、多总结经验就会掌握。
4.陶瓷绘画可以在三维的器物或自由形体上实现绘画，突破国画以往的平面二维形式。
5.陶瓷印章可以作为新的篆刻材料进行探索。其优势在于：
（1）可以自由塑造印章造型。
（2）能够表现出篆刻的金石味道。
（3）泥料比石料硬度低，易于制作。
（4）釉色可丰富印章外观效果。
（5）材料成本低，适合初学者。
（二）与油画专业交叉实验
釉上彩与釉下彩的颜色本身就非常丰富，掌握材料性能后可以像使用油画、丙烯等颜料一样自由应用于艺术表现。除上述几种陶瓷绘画工艺外，还可以直接用釉绘画。利用纯色釉、流动釉等釉料在烧制过程中流动、结晶、分相、窑变、开片等特殊效果与肌理进行材料绘画试验。
（三）与版画专业交叉实验
可利用刻划工艺与黑釉剔划工艺，在陶瓷上表现木刻版效果，也可利用陶瓷釉上丝网版印刷工艺表现版画效果。
（四）与水性材料专业交叉实验
新彩和釉下彩适合表现水性材料的透明度、水润感、笔触、色彩的饱和、晕散。用盐、蜡、油等做出的肌理效果也可在陶瓷上实现。
四、以陶瓷作为绘画材料的实践方法
如果让学陶瓷的人学习各类画种、各门艺术难度比较大。我觉得这种实践可以反向实施，就是从绘画走进陶瓷。当画家掌握了陶瓷材料，并用较高的艺术修养为引导而产生的陶瓷绘画，应该会有区别于绘画和陶瓷的新的形式出现，至少可以定义为新材料表现。
绘画与陶瓷是根植一个母体共同成长起来的兄弟艺术。它们有自己的个性，又有很多互通和共同之处，这种交叉在潜移默化中已有，我们可以更加深入的交叉实践。虽然近代也有极少数人在尝试，但在高度上还有很大的空间可以提升。并且古代与现代的这种陶瓷和绘画的交叉是有本质的不同。古代是工匠效仿文人画，并以此作为装饰。而现在我所说的交叉是让艺术家掌握陶瓷这种新的材料，依托成熟的工艺技术进行创作。以较高的艺术修养为前提，运用扎实的绘画技能，在陶瓷这种丰富而独特的材料上进行创作的探索。
材料和技法仅是基础，稍加熟练即可掌握。艺术修养与审美才是艺术创作本质的灵魂，在陶瓷绘画上的这种实践，有助于艺术家激发灵感，发现别样自我。
绘画专业的艺术家和学生可以先结合原有画种知识掌握陶瓷材料技法来表现绘画。从中发现陶瓷绘画特有的性质特点，再有效结合，形成一种特殊韵味和风格的艺术。不同画种可选择与其表达相适应的陶瓷技法，其最后结合的结果应是不同的。没有必要学习所有的陶瓷技法，那样时间太长也太累，会在失败中丧失兴趣，只需要有针对性的学习即可。期待这种试验与实践能够改变陶瓷绘画现状、风格和特点，使各学科交叉、互长，促进陶瓷绘画的发展。
结论
高二化学交流材料篇10
关键词纳米材料课程设计教学方法评价机制
中图分类号：G424文献标识码：a
"nano-materials"CourseDesignandteachingexploration
LiHongping，CHenBeibei
（SchoolofmaterialScience&engineering，JiangsuUniversity，Zhenjiang，Jiangsu212013）
abstractnano-materialisanemerginginterdisciplinary，involvinganumberofareasmaterials，physics，chemistry，biologyandsoon.emergeandflourishnanotechnologynano-technologyandnewmaterials，andonthe"nano-materials"teachingactivitiesproposednewrequirements.inthispaper，thecharacteristicsofthecourse，withitsownteachingexperience，mainlyfromthreeaspectsdeterminethearrangementofteachingcontent，selectteachingmethodsandevaluationmechanismsconductedtoexplorethesysteminordertoachievegoodteaching，studentsofthescientificspiritandabilitytoinnovate.
Keywordsnano-materials;coursedesign;teachingmethods;evaluationmechanism
1990年7月在美国巴尔的摩召开了第一届纳米科学技术学术会议，正式把纳米材料作为材料科学的一个新分支公布于世，从而纳米材料科学作为一个相对比较独立的学科诞生。①本文结合纳米材料课程的特点、重要性以及教学经验，拟从课程教学内容的安排、教学方法的选取以及评价机制的确定三个方面对高等院校材料类专业本科生进行纳米材料课程教学改革进行探讨。
1课程特点概述
相比于其它发展相对成熟的课程，纳米材料是一门前瞻性、创新性、专业性和实践性很强的课程，涉及物理、化学、材料、生物、能源等领域，具有涵盖范围广、知识点复杂、概念抽象以及知识更新快的特点。②传统的课堂教学模式不能满足课程的教学要求，传统的教学方法和教学手段也不能很好地满足纳米材料课程的教学要求。比如在教材选择方面，由于纳米材料是一门交叉学科，涵盖的领域众多，再加上知识更新速度快，教材的更新速度跟不上知识点内容的更新速度，所以采用单一的教材、沿袭传统的教学方法讲授纳米材料这门课程很难达到课程教学目标。因此，根据该课程特点，合理地安排教学内容，恰当地选择教学模式和评价机制，对于完成纳米材料课程教学目标具有重要意义。
2教学内容的安排
纳米材料课程涵盖了纳米科技的整个领域，它的内容多、范围广、更新快等特点，且需要在规定的课时内将整个纳米材料领域讲授给学生，这就需要教学内容条理清晰，重点突出，逻辑性强，同时要结合纳米材料最新研究进展，以点带面，合理优化课堂教学结构。因此，笔者从广度和深度的统一、基础与前沿的兼顾、新旧内容的衔接等方面考虑，合理安排教学内容。具体如下：（1）纳米材料的概念：从纳米材料的新奇特性开始，引入纳米材料的基本概念、发展史、分类方法，在内容编排上注重引入最新研究成果，激发学生的学习兴趣。（2）纳米材料的结构和基本效应：该部分内容是理解纳米材料特殊性质的基础，也是该课程的重点、难点。在讲述过程中，结合纳米材料应用实例（如：纳米二氧化钛光催化特性的原因及相关应用等），加深学生对纳米材料特性的理解和掌握。（3）纳米材料的制备方法及表征手段：纳米材料的制备方法主要有：气相法、液相法和固相法。气相法中重点讲述物理气相法和化学气相法的原理及特点。液相法中重点讲述共沉淀法、水热法、溶胶―凝胶法的原理及应用条件等。在固相法中重点讲述机械粉碎法和固相反应法的特点。纳米材料的主要分析测试手段包括：扫描电子显微镜、透射电子显微镜、原子力显微镜、激光粒度仪等，重点讲述测试仪器的原理、优缺点及使用范围，让学生掌握纳米材料的分析表征的主要方法。（4）纳米材料的理化特性及应用领域：回忆前面纳米材料结构和基本效应的学习，引出纳米材料的理化特性，以微观结构―特殊效应―特殊功能―应用领域为思路，使学生认识纳米材料的重要性，同时启发学生深入思考，进而深入掌握纳米材料的理化特性。（5）纳米材料最新研究进展：根据纳米材料的最新研究动态，让学生了解国际最新研究热点。
3教学方法的选取
（1）多种教学方法和手段相结合，激发学生兴趣。“学起于思，思起于疑”，通过巧妙设疑，激发学生的学习主动性和积极性。如在讲述纳米材料基本理论知识时，可以从生活中一些常见现象启发学生思考：出淤泥而不染的荷叶为什么具有自清洁功能？美丽的紫铜在尺寸小到一定程度为什么会变为黑色？通过这种情景设置启发学生思考，寻求答案，对于其中的难点再予以解释。另外，针对纳米材料课程内容多，涉及范围广的特点，利用多媒体集图、文、声、像等于一体的优点，将大量的课程内容以丰富多彩的形式呈现给学生，激发他们学习的兴趣。（2）加强师生交流，建立以“学生为主体”的教学模式。结合课程内容，将学生分为多个小组。学生根据课程要求以及兴趣，自主查阅文献资料，通过ppt形式与大家进行课堂交流。在此基础上，针对学生遇到的疑点、难点，加以详细讲解。这种充分发挥学生主体的教学模式可以有效地提高学生自主学习及探索能力。（3）科研工作与教学内容紧密结合，提高学生综合能力。科研工作与教学内容紧密结合，使学生参与一定科研项目，是一个双赢举措。对于学生来讲，不仅可以加深课堂上对于纳米材料理论知识的学习，同时可以锻炼学生的动手能力，培养他们发现问题、解决问题的能力，激发学生的创新思维能力等。③笔者把自己科研工作中纳米二氧化钛纳米球、纳米管等的扫描电子显微镜图片通过多媒体形式与学生分享。通过带领学生进入实验室，参与纳米二氧化钛的制备、表征以及光催化性能研究，让学生了解影响二氧化钛形貌的因素、光催化特性的原理以及扫描电子显微镜的原理和方法，熟悉电镜样品的制样过程和方法，为学生今后从事纳米材料方面的学习奠定基础。
4评价机制的确定
本课程的考核方式和成绩评定具体如下：（1）考核方式：让学生查阅资料、做ppt，介绍纳米材料制备、性能及相关应用，在ppt汇报的同时，撰写综述。（2）成绩评定：平时成绩（出勤情况及上课表现）占20%，学生做ppt及演讲情况占40%，综述占40%。这种灵活的考核评价模式可以充分调动学生的积极性，以不同于闭卷考试的形式检验学生对纳米材料相关知识的掌握情况，同时使学生了解纳米科技前沿，培养学生的综合能力。
5结束语
纳米科学技术作为科学技术的重要分支，它的发展必然推动社会的进步。而纳米材料是纳米科学技术的基础，对纳米材料的学习，是适应未来社会对材料专业人才的需要。本文结合纳米材料课程的特点，从教学内容的安排，到教学方法的选取和评价体制的确定三方面对高等院校材料类本科专业进行纳米材料课程教学改革进行了探讨。实践证明，这些方法和模式有助于加强师生交流，发挥学生的学习主体作用，使学生不仅掌握纳米材料相关知识，并能运用相关知识分析、解决问题，提高学生的综合能力。
注释
①陈敬中.纳米材料科学导论[m].高等教育出版社，2006.