小学德育经验交流材料篇1
一、凸显品德课堂主阵地，构建“知行统一”的德育。
学校的思想品德课、晨会、班会课和校会，是实施小学生德育的主渠道、主阵地，是以小学生思想品德和人格培养为目标的活动型综合课程。近几年来，我校立足课堂，从学生实际出发，拓展和整合德育和智育的内容，切实改进德育课程的方式方法，注重了从以下四方面入手，做到四个到位，强化品德教学工作。
一是统筹安排，确保师资、时间到位。学校精心安排师德高尚、工作认真、业务扎实的教师担任专职品德课教学。要求班主任对每天的晨会课和每周的班队会都必须做好专题安排。学校通过日常巡查和学生座谈会，经常了解这些课程的执行情况，发现问题，及时解决。
二是认真钻研，确保教学研究到位。我校每学期组织教师进行思品课教学活动设计评比，每年的中心校德育工作会议都安排进行思品课教学经验的交流。积极开展小学低、中、高年级思品课教学的模式构建工作。初步形成了低、中、高各年级段的品德课的教学模式。低年级为：（1）激情对话，导入新课；（2）看图学文，初步明理；（3）内化巩固，深化明理；（4）联系生活，辨析导行。中年级为：（1）情境导入；（2）范例感染；（3）主题陶冶；（4）延伸体验。高年级为：（1）看场景，受感染；（2）明事理，晓规范；（3）知做法，为实践；（4）联实际，辨是非。XX年全市品德教育研讨会在我校召开，我校两位老师的现场品德课均受到领导和同行的好评。
三是拓展延伸，确保教学内容到位。如今的社会，各种新问题不断出现在儿童生活当中，给他们的道德判断带来了不小的障碍。因此，在思品课、晨会课这些主阵地上，学校要求教师在对班级学生情况有较为全面的了解的基础上，必须把视角适度地扩展到学生家庭、生活中去，找出学生的道德薄弱点，积极开展有针对性的工作。我校曾出现过这样一部分特殊儿童，他们有一个共同的爱好，上网，有些几乎发展成为疑似网瘾少年。他们的学业受到不小的影响，对待生活的态度，待人接物，是与非的观念等都产生了一些偏激，自我为中心的不健康心理有所表露。针对这一新情况，学校及时拓展德育内容，利用校会集中进行了“适度网上交流，培养健康心理”的专题辅导。我们用曾经因为过度迷恋网络而影响身心发展，被某中学劝退的学生李某的典型案例，教育这些孩子，让他们懂得，网络有积极的一面，也有消极的一面。这样，在第一时间内防止了这些孩子进一步滑向网瘾少年的泥潭。
四是制度保障，确保教学效果到位。学校建立了品德课集体备课制度，品德课课堂评估和观摩制度，品德课期末考查评估制度。结合晨会和班队会工作，每学期进行中队活动观摩评比，通过以上工作的开展，确保教学效果到位。
二、巧用学科课程资源，追求“润物无声”的德育。
小学各学科都蕴含着育人的因素，渗透着不同历史时期不同民族的精神食粮、人文思想，对学生的成长起着积极的作用。我们要求教师在备课时自觉地把教材中那些能够培养学生良好思想品德的德育元素充分挖掘出来，使学科教学与德育渗透和谐共生，有机统一。这里，仅以阅读和科学两门学科为例。
一是阅读育德。我校的语文课注重通过阅读欣赏表演，提高学生自我德育能力。新开设的“阅读欣赏”课就是熏陶学生道德情操的一个良好的切入点。我们注重通过阅读欣赏，引导学生走进一个阅读求知、阅读养性、阅读生智、阅读培德的新境界。我校建立了校级和班级两级的阅读交流平台，通过对书中主人翁介绍、点评，让学生在无痕无迹的状态下获得情感体验和道德判断，建立健康向上，积极向善的道德意志。我们还放手让学生通过多种形式表达自己的德育成果。学生自编自导了《负荆请罪》、《三袋麦子》、《餐桌上的一堂课》、《青蛙看海》等课本剧，在对剧中主人公的褒贬中，学生经历了一次次生动的道德洗礼。
二是科学育德。我校近年来一直把科学与德育的联姻融合作为研究课题之一。我们在高年级学生中推行了“写科学小论文，做科学小行家”的活动。在上学期推荐参加全市小学生科学小论文评比活动的小论文中，有五篇荣获等级奖。活动开展以来，学生的思想理念，思维方式，行为习惯，甚至性格特征，都朝着健康积极的方向发展。这样的德育效果对学生的终身发展都将始终发挥主导作用。
三、积极开展研究，构建富有特色的德育。
在加强品德课程教学的同时，我校不断强化学校德育工作的研究，努力构建学校德育工作的特色。
一是改进方法，实现从知识德育向生命德育的回归。我校通过改进品德课程教学的方式方法，优化教学内容，进行道德情感的培养和行为习惯的训练。通过学习青少年儿童自己的生活中的榜样，培养学生善于欣赏别人，乐于分享精神收获的习惯和意识。我校五（2）班王雅琳同学身患白血病六年多，但她热爱生活、自强不息、坚持到校，成绩优良。我们将该班的品德教育活动制成了电视短片，向全校开放，介绍王雅琳同学的感人事迹，不少学生在观看后被感动得热泪盈眶，纷纷表示深受教育，终身难忘。
二是以生为本，充分体现德育的自主性。近年来，我校调整了德育工作思路，积极实施目标定位、小处入手的教育策略。我校制订的“十一五”德育特色规划就是《倡导自主道德学习，构建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”为抓手，进行基础文明养成训练。在各班自编“自律儿歌”的基础上，形成了全校学生遵守的“娄小学生自律儿歌”，使儿童在不知不觉中进行愉快的道德学习，收到了非常明显的效果。
三是注重整合，不断提升德育的整体水平。我校加强了对品德教学课程的教学科研工作，组织教师学习德育工作的最新理论，树立生活德育、生态德育、关怀德育、智慧德育，共同发展德育等新理念。把通过教学，使学生在道德建设方面有所进步作为教学评价的重要内容。学校德育工作计划中明确要求全体教师建立了德育手记，对学科教学与德育的整合进行思考和创新，引导教师的教学目光时刻关注学生的德育。从我校教师撰写的德育手记中，可以看出学科教学与德育整合中教师思考与创新的火花。下面一段话出自我校一位英语老师的德育手记，反映了她对英语学科德育因素渗透的体会：
小学德育经验交流材料篇2
一、课堂教学设计
（一）整体设计意图
在本课教学设计中，我先采用“情境导入法”，通过录像中班长对老师家里的沙发产生兴趣及疑问――“是不是真皮沙发？”自然引入对天然材料和人造材料的探讨。之后，我力求把主动权主动归还给学生，让他们自己发现问题、提出问题、探讨解决问题的方法，在整节课中我只是学生的引导者和合作伙伴。在本课各环节中，我有机地把学科学习、技能训练与思想道德教育融合在一起，让学生观看现代新科技的一些新型材料在生活中运用的影片和观看宣传不能过度使用天然材料的图片与文字，采用贴切的音乐熏染，让学生了解制造新型材料是科技的进步，是人类的智慧结晶，同时也教育学生不要过度使用天然材料，培养学生的环保意识和爱护环境的社会责任感。
（二）各环节教学过程及设计意图
1.情境导入
（1）齐读课题，观看录像（录像内容：两位学生在杨老师家，通过镜头向同学们问好）。
学生1：大家好。你们知道我们在哪里吗？
学生2：我们在杨老师家喔。沙发好舒服，是不是真皮的呢？
学生2：我也不知道啊！问一下杨老师吧！
（2）教师因势利导，引导学生说出真皮沙发的皮是用什么材料做的……
设计意图：由班长到杨老师家探访所产生的疑问来导入，体现了“从生活走向科学”的新课程理念。由于观看的是本班学生及老师的真人摄录，全班学生兴趣浓郁，对班长所提出的疑问，更是一下子就“炸开了锅”，有效激发学习的原动力，使本节课一开始就充满积极探索的气氛。
2.探究天然材料
（1）学生分成四人一小组观察课本第40页的图，需要以小组为单位进行分析、讨论、整理、记录并汇报发现的信息。讨论古人用了哪些材料，制作了哪些生活用品。
（2）学生概括什么是天然材料。除了课本上所提到的，还知道哪些？
（3）现代人用天然材料做了什么生活用品？
（4）用天然材料还可以做成什么物品？
（5）出示课件，讲述古代人与现代人在使用天然材料上有技术含量的区别。人类过度使用天然材料会造成不良后果。
设计意图：通过分配学生四人一小组进行合作和交流汇总后，由于已有所得，学生会积极举手把组内所得分享给全班。这凸显了学生的主体地位，充分体现了学生是课堂的“主角”。教师只是引导者，给学生创造探讨知识的时间和空间。通过课件的图像、音频、文字，把思想教育渗透在课堂，培养了学生的环保意识，保o生态平衡的情感态度。
3.探究人造材料
（1）引出人类出于主观的需要和在科学技术的掌握基础上进行人造材料。
（2）概括什么是人造材料。
（3）观看有关人造材料的视频。
（4）动手实践，感知人造材料的过程。让学生动手做实验、观察前后材料的变化，知道实验后材料发生变化，巩固人造材料的概念。
（5）引导要合理使用人造材料。
设计意图：播放关于人造材料的视频，让学生认识到在现实生活中新型材料用处很大，已广泛使用在许多领域，但不能过度使用人造材料。创设第二次四人小组的合作机会――实验操作，其难度和要求是本课的重难点之一。但为了能让学生更好地感知人造材料的概念，必须让学生亲自展开做“塑料”的实践，并培养学生科学探究的精神。
4.区分天然材料和人造材料
以科学实验室的门、窗、桌、椅等身边的物体为小组探究对象，分析它们是用什么材料做的，是天然材料还是人造材料。小组需记录、汇报探究结果。
设计意图：创设第三次四人小组的合作机会――布置小组以科学实验室里的物品为探索对象，区分它们是天然材料还是人造材料，培养学生的分析、综合、整理、记录和汇报能力，加强培养学生与人合作、与人分享的意识，加强培养学生严谨的科学态度和善于思考、运用学到的知识解决问题。
5.课堂总结
（1）学生说说这节课自己有何收获。
（2）要求学生向学校所有的少先队员进行宣传，号召大家要合理使用材料；课后阅读有关新型材料的知识。
设计意图：学习时间不只限于课堂时间，课堂上所获以及重新产生的问题都很多，学生的好奇心也没能满足。所以教师向课后延伸，让学生课后阅读有关新型材料的知识，也更好地进入第二课时的教学。教师向队员们宣传环保，促使品德教育得到升华。
二、课后反思
本教学设计是我在科学课堂中长期坚持渗透德育的其中一个课例，其产生的德育效果不只源于单一的课例。因为只有在长期的每课时教学中教师才能清楚要达到哪些德育要求，而且采用既定而又灵活变化的环节予以实践，师生的德育交流才能和谐，德育效果也就更强，所以坚实有效的德育效果是来自长期在课堂中进行德育渗透。本课例已达到的德育要求如下：
（1）培养学生遵守社会公德的意识和文明行为习惯。
体现环节：让学生四人一小组动手做实验前，先开展文明协作和环境卫生教育。
（2）培养学生实事求是的态度，辩证地看问题、想问题。
体现环节：观看人造材料的视频后，引导学生认识：在现实生活中新型材料用处很大，已广泛使用在许多领域，但也不能过度使用人造材料。
（3）培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境保护、关心科技新发展等良好的心理品质和行为习惯，提供内在动力，从而使学生形成爱学习的品质。
体现环节：布置学生向学校所有的少先队员进行宣传，号召大家要合理使用材料，并在课后阅读有关新型材料的知识。
（4）培养学生实事求是、不弄虚作假、诚实守信，对自己的探究结果持谦虚开放而又自信的态度，欢迎质疑、乐于与别人交流、讨论、合作。
体现环节：创设三次四人小组研究，让学生在已有知识、经验和现有材料的基础上，通过个人和小组的实践与思考，作出解释或结论，并在班上分享，接受别人的质疑和验证。
（5）培养学生理解人类与自然环境的关系，知道人类向大自然索取资源促进自身发展的同时，必须保护好自然环境，保护好生态平衡。
体现环节：引导学生明白人类过度使用天然材料会造成不良后果时，教师的语言以及课件穿插的图像、音频、文字起到震撼心灵效果。
小学科学教师为能更好地实现科学教学与德育的有机结合，取得学科教学与德育双丰收，为全面提高未成年人思想道德素质发挥重要的作用，首先，要重视备课，必须深入钻研课时教学内容，只要善于思考，就能从教材中挖掘到大量的德育因素；其次，在设计教学活动时要有德育为先的意识，设计一些符合小学生年龄特征的问题或活动环节。
例如，本课例采取小学生喜欢的小组动手操作实验，同时实验可采取课内外相结合的实践方式，提供机会让学生体验课外德育的延伸；最后，结合各环节的教学情境，适当通过师生的语言交流、课件中的文字、音频和视频熏陶，渗透一些德育观点，能让学生在获得生动具体的科学知识的同时，提高品德素质，落实科学教学和德育的有机结合。
三、结语
小学德育经验交流材料篇3
从传统的《品德与社会》课来讲，它是我国德育工作的一种静态教育，它注重学校德育对学生品德形成与发展的主导作用，注重教师对学生进行长篇大论的说教。然而一个人的道德素质的形成并不是学校德育的单一产物，还有一个人的家庭教育及其所处的社会环境等等因素也无时无刻地对其道德素质的形成和发展起着影响与制约作用。现在我就肤浅地谈谈乡村小学《品德与社会》课的教学走向。
一、我们要认识乡村《品德与社会》课教学中的常见问题
（1）教师队伍缺乏统一理念，学科教研教学没有活力。大多数乡村小学由于条件艰苦，师资力量薄弱，基本上教师都是以语文或者数学为主任课，品德与社会为附带课，这就造成了教师在教学中对品德与社会课的随意性，由于这种思想也造成了教研工作人员不把它当成教学教研的主改方向，致使教学课堂上教师缺乏太多的热情，学生少了活泼积极的动力。整个课堂让学生意如“走马观花”，形如“死记硬背”。而教研上也让教师不去钻研教材，很少研究教法，纯粹是相沿传统的应试教育，只关注学生的教学成绩而不关注学生的德育发展。
（2）教学观念陈旧，教学过程缺乏生活与实践性。乡村小学《品德与社会》的教学由于没有开展专门的教研活动，平常没有任过此学科的教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律都搞不清楚。比如：以语文为主课的教师直接用语文的教学模式来套用课堂，从而使课堂成了语文课中的看图说话，或者只注意讲解课文而不联系学生的生活实际，违背了新课标对《品德与社会》课目标中强调的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸多方面的协调发展这一原则。这样的例子在农村小学里比比皆是，说明了我们乡村《品德与社会》教学偏于一隅，根本不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
（3）教学方法和教学手段严重停滞。乡村教师学习交流的机会很少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新课标明确规定以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学，强调寓教育与活动中”，许多适用于这一特点的教学方法如：故事启迪、讨论辨析、分组活动、游戏表演等等一般很少用。还有乡村各学校受条件的限制，现代化的教学器材分配不平衡，无法实现教育资源共享，致使偏远贫困学校使用多媒体教学手段面临困难，这也严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
（4）乡村留守儿童群体教育存在“错位”。在广大乡村，留守儿童已经越来越成为社会所关注的对象，绝大多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成了隔代教育，监护人的文化素质和思想觉悟严重束缚了学校德育的进程，使得这群特殊的学校群体很大一部分逐渐形成任性自私、性情孤僻、自我为中心的性格特点，使得教师在课堂上对其行为、习惯及情感语言上的沟通造成障碍，使得教师们对他们失去德育的信心，于是干脆任其发展。这一问题在儿童身心发展方面存在的问题日益凸显，作为学校应该在德育工作中给以多加关注。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学工作极不相符合，违背了教育新课标的诠释精神，影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已刻不容缓。使得如何让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感都是我们乡村小学德育工作的重点。
二、结合乡村《品德与社会》教学实际应采取的教学措施
（1）端正思想，提高认识。品德与社会是国家重视小学德育工作的重要体现，同时也是对学生进行德育工作的重要工具，因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的关键，提高认识，就要从思想上端正态度，加强《品德与社会》课的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，潜移默化地影响着他们的心灵世界。多让学生到生活中去体验、实践美。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一些正确善良的思想在生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。例如：
在教学四年级下册《我们的民俗》中，交流“各族人民的风俗习惯”时，突然有学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，可是傣族人民过节却要泼掉许多水，这不是在浪费水吗？”这一问题显然出乎大家的意料，老师没有轻易加以否定和批评，反而对学生大加称赞，并请学生们展开讨论：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？经过讨论，得出了结论，水不仅仅是一种自然资源，还有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。因此我们教学所给予学生们的不是一个简单的结论：“该做什么”，而是要让学生们走向生活，充分利用校内外资源，在社会的大环境里学习和探索，从而在生活中真正树立正确的是非观、善恶观，建立自己的道德标准。只有这样，才能让我们的教学向生活开放，让学生到生活中去感受、实践、知、行统一，逐步发挥品德与社会课程的重要作用。
（2）结合学校实际，让道德教育工作富有特色。在实际教学工作中，常常需要学生课前准备相关材料，由于教学内容不同，学生在材料的准备上当然也有不同，而作为教学内容的前提介入，学生们无法判断要去准备哪些材料，这些材料会派上什么用场。因此，我要根据教学内容的需要，对学生们讲清楚课前准备的材料内容和用途，以便让学生有目的地区准备材料，学生也容易目标接受，就能收到较好的效果。明确了方向，就要让学生能顺利地获取相关的材料。教师就要帮助指导学生在课前准备相关的材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利取得相关的材料，产生成功的喜悦。
让学生从教师提供的材料中整理出有用的相关材料同样是重要的环节。让他们从这些素材中整理出相关有用的材料以备上课之用，是在学生学习任务较紧或者材料准备的渠道有限的情况下采取的一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等等，当然教师向学生提供的素材内容要多、范围要广，这样学生才能有选择地寻找，归纳出相关的材料，为上课所用。如果不这样，课前准备就会失去意义，成为表面的空洞的口号。
小学德育经验交流材料篇4
一、课前收集品德课程资料有效性缺失的表现
“品德与生活（社会）”是一门综合课程，教材编排以一个个“范例”“话题”呈现，几张图片和几句文字说明只起示范和开阔思路的作用，具有极大的弹性空间。因此，收集、整理、分析和运用资料成为了学生学习的重要方式。学生必须依靠这一方式围绕“话题”丰富认识，运用新学知识解决问题，从而把书本学习与生活紧密结合起来。而今，收集、整理、分析和运用资料已经是品德与生活（社会）课上经常出现的教学环节。这给品德教学带来了可喜的变化。但由于各种原因，学生这方面的能力并没有得到切实的提高，一些问题也随之出现。主要表现在以下几个方面：
1.内容与主题不符
【案例1】执教《圆明园在哭泣》一课时，老师课前布置学生收集有关林则徐的资料，以及抵御西方外来侵略，虎门销烟的事。课上：
师：课前布置同学们收集有关林则徐的资料，谁来交流一下收集的资料。
生1：林则徐，字元抚，又字少穆、石麟，晚号俟村老人……（学生拿着一张满满当当的纸读起来）
生2：老师，我跟他收集的资料一样的。
师：那林则徐此生有哪些事迹？你又收集到哪些信息呢？
生3：林则徐于道光十八年（1838年12月）受命赴广东禁烟。在虎门当众销毁没收的鸦片烟237万斤，取得禁烟运动的胜利，名震中外……（该同学读了长长的一大段，其他同学听得云里雾里）
上课前，教师布置了资料收集作业。课堂内，学生拿出了所谓的整大张资料，似乎完成了课外收集资料的作业。但大部分学生不清楚自己找了什么内容的资料，更不清楚和教材有多大的关联。虽然有课前让学生参与其中，通过自己的方式去了解学习，但收集到的资料与主题关系不大，效果并不明显。
2.寻找途径单一
【案例2】在上《品德与社会》五年级《日新月异的交通》一课时，布置学生课外寻找身边的交通工具。课上：
师：我们现在的交通工具主要有哪些？最早的火车和飞机是什么时候出现的？发明者是谁？你是通过哪些途径收集和了解到的？
生1：当然是电脑啦！（几乎所有学生一致赞同）
师：电脑还真是好助手啊，那还有其他途径吗？
生2：书也可以嘛。
师：说得对，那你是从哪些书里查阅到的呢？
生2：嗯……（学生没有具体查阅过书籍，支支吾吾说不清楚从哪些书可以收集到本课的资料）
随着人们物质、文化生活水平不断提高，计算机越来越多地进入了家庭，网络也越来越多地被人们所利用与青睐。一说要收集信息，网络就成了学生的首选。尽管网络是信息的海洋，只需动手输入关键词，大段的资料便图文并茂地呈现在眼前，殊不知，网络搜索也存在着“信息饱和”现象。对于整理、分析信息能力不强的学生来说，阅读、辨析这些信息所耗费的大量时间及精力，在很大程度上抵消了网络搜索所带来的便利性，而且网络信息的真实性也存在很严重的问题，局限了学生的实践能力。
3.成果形式单调
【案例3】这是学校组织教研的一节试教课《炎黄子孙》。老师先通过导入课题了解炎黄子孙的传说这一环节。课堂中老师问道：“炎传说中指的是我国古代的炎帝，黄指的是黄帝。关于他们的传说故事有很多呢！你知道吗？”学生纷纷举起小手，因为准备过了，所以显得特别“自信”，小手如林。老师赶紧请学生来回答。“我收集到的是炎帝的故事。相传炎帝……”学生拿着从网上下载的密密麻麻一页文字资料，照本宣科地读起来，疙疙瘩瘩的，显然对资料不是很熟悉。再请一位，还是被资料中的一些难读字或一些拗口的句子给难住了。几个学生读得磕磕巴巴，听讲同学个个无精打采。四十分钟，想要交流的同学很多，但很多同学来不及交流。最后老师请一位相对比较优秀的孩子来汇报，“我收集到的是黄帝的故事。传说他……”总算比较流利了，可孩子的有些汇报根本与本课内容无关。学生的听课效果明显不高，课堂也变得沉闷起来，时间就在沉寂中过去了。
原本这节课内容有趣、生动，学生乐意去学。但学生资料收集的时候，选择了最方便的电脑搜索，打印出一张张资料，应付交差。因此造成了收集资料成果形式单一，不够丰富。人手一张资料，收集成果只有文字，让课程失去了原有的活力，也影响教学目标的实现。
出现以上种种现象，归根结底，原因在于我们没有领会贯彻课标要求，对于培养学生能力未给予重视和关注。不管在收集资料途径，整理资料方法上，还是在资料汇报组织上，都未能扮演好组织者、指导者、合作者的角色，出现为收集材料而收集的形式主义。
二、提高学生课程资料收集有效性的策略
1.按图索骥，明确要求
为了便于引导学生有效收集相关的课程资料，根据品德课程内容的不同，其课程资料的收集方法和途径也有所不同。结合课程标准和教学实践，归纳整合了以下的收集方法、途径及具体要求。
平时教学，只要依据内容类别，学生可以自己明确收集途径和方法，达到相关的资料要求。教师也避免了每一节课上重复要求学生可以收集哪些资料，可以通过哪些方法收集等。根据教学内容、要求不同，教师和学生也可以适时调整资料收集的要求。
2.依据难度，形式灵活
（1）教师示范收集。历史题材的品德课初看涉及的范围较广、内容较杂，但主题比较明确，所以我们围绕主题并提炼出典型事例或缩小范围，就会有助于学生收集与裁剪资料。
【案例4】执教《悲愤的吼声》，教师可以事先“下水”收集、分析、整理资料，因为理清资料的重点，心中的底气就足了。教师有针对性地要求学生收集细菌战、南京大屠杀、奴化教育等与文本相关的资料，除此以外，教师还可以提出更高的要求：请同学们自学课文15～16页，结合自己收集的材料和老师的补充材料，想一想，确定哪一个内容进行深入研究，感受帝国主义给我国人民带来的深重灾难和屈辱。在资料上找一找、画一画和主题有关的资料，如触目惊心的数据、血淋淋的事例、凄惨的描述等，进行简单记录。
这节课从资料收集、充分展示来说，这位老师已经潜意识中向学生渗透品德课程资料收集的各种有效方法，以及展示成果的形式。如文字介绍、图片展示、名人访问、录像播放等。学生通过自己动手实践、调查、探究等，来体验和感受品德课程的魅力。
（2）师生互补收集。《我与家乡》这类教材实践性较强，具有较强的针对性，贴近学生的生活。这类内容学生和老师共同参与，教师可做到收放自如。
（3）生生合作收集。《我与社区》内容贴近学生生活，实际操作性强，有利于学生体验和感受生活，真正体现了品德课程从生活中来，又回到生活的理念。如“热闹非凡的市场”“走进大工厂”等。对于这一类内容的教学，教师可大胆放手让学生学习，把课堂交给学生。
这种教学形式激发了学生的学习兴趣，学生自然而然喜欢上了品德课程。学生在实践过程中收获的宝贵资料和经历，让他们心生自豪感。本课中，学生是主导者，自由发言，展示合作成果，教师则充当欣赏者的角色。在交流中，学生的体验感受可谓弥足珍贵。
（4）家长协助收集。可在假期或双休日，家庭出游、旅行等形势下进行。如《我来做个小导游》，关于杭州的名胜古迹，由家长带领学生，在游玩之前或之后收集相关的资料。课堂上，学生在课上拿出了照片介绍，因为他们有目的地了解身边的人文景观、生活的环境，收集了大量的材料：有上城区的“河坊街”“元宝街”“吴山广场”，有下城区的“小营巷”“百井坊巷”，拱墅区的“信义坊”“卖鱼桥”，西湖区的“北山街”，等等。通过社区延伸性的调查活动，在调查中学生不断地反思，不断地获得新的信息，重新对自己的认识有了正确的判断，实现自我评价，提高自我反思的能力。
品德课程提倡“轻知识、重体验”。通过教材梳理，目标整合概括方法，再结合“教师示范收集”“师生互补收集”“生生合作收集”“家长协助收集”等不同方式，最大限度发挥教材作用，做到始终关注学生的课前、课堂、课后体验，并积累丰富的生活经验。
3.多元评价，形成能力
教师就学生收集的资料进行适当评价，让学生逐渐明白可以这样收集，可以选择更多的呈现方式，收获更多调查体会。教师还应指导细节。正确的指导评价，正是教给了学生某一种资料收集、实践探究的能力，并且逐渐形成这种能力。
总之，资料收集是品德课程教学中一项必不可少的环节。通过实践，活跃了我们的课堂，让更多的学生喜欢上这门学科。学生在收集资料的过程中也逐步养成了敏感的信息意识，形成了有效收集资料和分析资料的能力，在体验、实践中形成了热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。为更大空间发挥品德课程的特色，作为教师，更要善于挖掘师生之间、社会之中的各种资源，对教材进行质疑和分析，敏锐地捕捉生活信息，积极组织引导学生参与到品德课程的活动中去。当然，“无论在类型上，还是方法上，抑或内容方面，实践都具有多样性、复杂性、丰富性，进而决定了它的生成本性，它不会机械地固守某个既定的程序”。笔者的研究还在继续中，今后还应在教学实践中收集丰富的案例来反思、研究。让我们的品德课程彰显无穷的魅力，让我们的课堂充满无限的活力。
参考文献：
[1]刘旭东，马丽.提升边界的渗透度：教育的实践性诉求[J].教育研究，2012（6）.
[2]杨会良，王胜霞，张朝伟.后喻时代高校师生关系的嬗变与重构[J].教育探索，2011（10）：19.
小学德育经验交流材料篇5
关键词：时事教育；思品课；教学
思想品德新课标要求教师结合实际对学生进行思品教学。为此我们只有将教材与时事教育结合起来，用时事给思品课理论知识注入鲜活的生命力，从而激发学生学习时事的兴趣，发挥思想品德课的教育作用。下面笔者结合教学实践，创新教学思路，把课本与时事教育有机的结合起来进行教学，有效激发学生的学习兴趣。
一、时事材料选取的目的
我们知道初中思想品德课教育教学实践离不开时事政策，时事政策教育是思品教学中的一种重要的课程资源。对广大学生进行时事政策教育，这不仅是维护国家利益的需要，也是公民自身发展的需要。广大教师作为国家政策的宣讲者，在平时的课堂教学中就要把对学生的时事政策教育作为自己的一项职责，一项必不可少的任务，是为学生的学习服务的，这是对国家和民族负责，也是对自己和学生负责。一是中学生正处在大脑迅速发育时期，思想激烈斗争时期，对许多社会现象开始有自己的看法，如果强行将课本的观点采用“填鸭式”硬填进他们的大脑，会适得其反，通过辩论，交流，理越辩越明。如针对现在学生迷恋网吧，迷恋网络游戏的现象，笔者设计了一个小小辩论题目“中学生该不该接触网络”。学生畅所欲言经过辩论，学生体会到网络是把双刃剑。既给我们带来丰富的知识，无穷的乐趣，是我们认识世界的一个窗口，是我们的一个好助手；但也可以使人沉迷于网络的虚幻世界不能自拔，成为青少年的精神鸦片。我们要做网络的主人，享受高科技带给我们的方便与乐趣，不做“网奴”。二是课前利用几分钟的时间让学生播报一下近段时间发生的热点新闻，并组织学生对新闻进行点评。在点评中老师要鼓励学生大胆发言，尽情表达自己的看法、观点。三是使学生利用节假日、活动课时间走出课堂深入生活，靠自己的听、看、问、记来感受生活。获知得第一手的资料。在讲解《面对发展变体的社会生活》时，让学生调查当地的新城区、工业园，当地的工厂、商店、超市。向家中的老人请教。对比近十年来家中在吃、穿、住、行方面的变化。学生体会至近年来的巨大变化。如以前出行骑自行车，现在家庭轿车进入普通家庭，以前一件衣服穿好多年。现在穿衣讲究时尚。款式、面料、个性。以前联系靠邮递员，现在都发伊妹儿、QQ了。使学生获得第生手最为鲜活的资料。体会到改革开放给我们带来的巨大变化。
二、引导学生选取时事材料
虽然目前学生选择时事材料的途径多种多样。但学生分辨是非的能力还由于受到阅历、知识面的原因等还是不强的。为此教师要引导学生关注时事，养成关注的好习惯。一是向学生推荐一些重要的新闻栏目，如：中央台的新闻联播、焦点访谈、中国新闻、网络有新华网等。时间长了学生就会积少成多。二是要向家长说明关注时事不但不会耽误学习，还能增加学生的知识，能够让学生增长明辨是非的能力，要争取家长配合关注学生收集时事材料。三是家庭教育与学校教育相配合，共同关注学生选取时事材料，以此增加学生的时事素养，借以提高学生学习成绩。
三、时事材料的选择标准
1、时事材料有代表性。我们知道一个内容的时事材料两个人写就有两种方式，为此在选取材料时一定要选择典型的、代表性的国内外有重大影响的时事材料，让学生看后能激起内心的共鸣。越典型越有代表性。不能为选材料而材料，导致课堂表面看来挺热闹而学生什么也没学到，一定要选择有内涵的材料。
2、材料的选择需是正面的。我们知道时事材料是用于课堂教学的，是对学生进行思想教育的。为此我们要多选择宣扬社会真、善、美的时事材料，同时要体现我们改革开放伟大成就的材料、体现社会主旋律的材料、是客观向上的材料。因为此时的初中生人生观、世界观还没有形成，但初中阶段是关键时期。为此这些材料用利于使学生形成健康、高尚的道德品质。
3、材料要客观公正。所选材料不能是小报报道。要经的起实践的检验，要有官方认证。思想品德课讲的是真理，所选材料不可胡编滥造。更不能道听途说，必须言之有物、客观公正。
4、选择材料要选择身边发生的事件。学生身边发生的事可以让学生更好地理解，以便引发学生产生共鸣，增强思品课的学习效果。
小学德育经验交流材料篇6
【关键词】小学品德体验式教学学生
体验式教学是由美国组织行为学教授大卫?库伯提出的，其内涵是指：教师以科学的教育理论为指导，围绕既定目标，创设教学情境，激发学生情感，引导学生亲自感知、领悟，从中获得知识和情感，以实现教学目标的一种教学方法。倡导在实践中启发学生的情感体验，增强学生的感悟，这与新课程改革的内容相吻合，有利于学生综合品德的提升，在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下如何在小学品德教学中开展体验式教学。
一、构建教学情境，促使学生形成体验
匈牙利著名的数学家玻利亚认为：“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束。”小学生年龄较小，好奇心强，对外界的环境比较敏感，教师可以运用学生的这个心理特征，来结合教学内容构建一定的教学情境，借以来引发学生的情感，促使其形成体验。笔者在教学中一般都以学生所熟悉的生活为背景，来将其与教材内容相融合或者转化成为教学资源，从而让学生在真实的或者模拟的生活环境中发现问题、提出问题、解决问题，真切的感受生活的真谛，感受小学品德教学内容的价值。如：在学习《塑料与我们的生活》教学内容时，笔者将生活中由塑料制成的文件盒、打印机、台灯外壳等实质物体展示给学生看，让学生亲身感受到塑料在我们生活中的作用，进而，让学生独立分析、总结自己身边和塑料相关的东西，强化学生对塑料的认知，促使学生对教学内容形成一定的体验。
二、有效的讨论、沟通，丰富学生的体验
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的事物不同的人以不同的眼光观察就会得出不一样的结果。班级中学生各种各样，都有着其自己的独特性存在，尤其体验更是对学生个性体现的一种表达结果。因此，在教学中，对于教学内容，教师可以通过对话教学，来引导学生之间、师生之间进行有效的讨论、沟通，聆听他人的观点，从而来丰富自己的生活体验、感悟，有助于个体之间相互补充、提升理性认知。如：在学习《我们和诚信在一起》时，对于教材内容中“说说身边的诚信人和诚信事”这一问题，笔者让学生之间相互交流，分别讲述自己身边有关诚信的人或者事，相互做对方的听众，深化自我对知识的认知。趁势笔者延伸教学内容，引导学生讨论怎样做一个诚信的小学生，并结合自己的实际情况，制定相关实施计划，加强学生交流、口语表达能力的同时提升学生的体验。但是在此环节，教师需要注意的是：要给予学生足够的自由，师生之间、生生之间进行自由、平等、开放的交流，鼓励学生大胆发表自己的观点，倡导学生的个性思维，增强学生学习的自信心，丰富学生的体验。
三、开展实践活动，增强学生的体验
《课程标准》明确要求：“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系——创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”小学品德学科本身是以学生的生活为基础，与生活的关系十分密切，教师可以根据教学内容和教学实际情况，开展实践活动，让学生在实践过程中增强体验和感悟。从而实现“从生活中来到生活中去”的教学目标。如：笔者在教《有多人为了我》时，首先播放歌曲《爱的奉献》，之后，给学生讲述这首歌的创作背景，激发学生的情感产生；再次，引导学生共同回忆身边每件细微的事情，如：早上妈妈给做早饭送自己上学；到了学校，教师谆谆不悔的传授知识；不开心时，小朋友关心自己，给自己讲故事、笑话逗自己开心……最后，促使学生形成体验。开展“感恩”为主题的实践活动，给予时间和空间，引导学生感谢身边为自己付出的每一位亲人、朋友，让真、善、美扎根在学生的内心，伴随学生成长。开展实践活动改变了教材知识的死板、是对课程内容的一种转化，对教学内容的延伸和拓展，也只有这样的实践活动课程才能有效的激发学生的情感体验，从而增强小学品德课程的价值和魅力。
总之，体验式教学是以学生为中心，引导学生通过自主的学习、实践来形成体验并将其内化成为一种能力来完善和提升自我。因此，在教学中，教师应局时俱进，不结合小学生的心理特征，尝试开展体验式教学，不断探究体验式教学实施的新途径，促使学生更清楚的认识自我、认识社会、认识生活，从而感悟做人的道理，形成良好的行为习惯。最大限度的体现小学品德教学的价值所在。
参考文献：
[1]陶元红.品德与社会课教学的实施探讨[m].北京:人民教育出版社.2003.
[2]朱小蔓.情感德育论[m].北京:人民教育出版社.2005.
小学德育经验交流材料篇7
一学期以来，本人在学校各级领导的关心指导下，团结带领政教处成员和全体班主任认真完成学期既定工作计划，现汇报如下，请各位代表评议。
1、进行政教处工作的整体谋划及相关计划、方案的拟定和班级评价等工作。
一学期以来主要完成了政教处学期工作计划，学生军训计划，加强大课间活动的管理规定，迎春学校班主任工作一日常规，学校体验式班会课活动通知等工作的计划方案的制定。认真完成了班级学期评价工作、师德标兵评选工作和每月一次的班级评价等工作。
2、进行德育经验类材料的撰写及各类档案材料的梳理评选。
本学期主要承担并完成了以下材料的整理报送：一是梳理了四学会德育课程并参加市优秀校本课程评选获二等奖。二是对已经结题的“四学会”课题进行了市级优秀教学成果的整理上报。三是重新对“四学会”课题进行总结梳理，并进行了省级德育课题的撰写申报。四是进行了省心理健康教育课题的撰写申报。五是准备档案材料迎接了市教育局对我校进行的文明礼仪教育检查指导。六是完成了教育局工会安排的家庭教育档案以及家庭教育论文的整理上报。七是撰写并向市教育局报送了全国德育经验交流会案例材料。八是为学校安全教育迎检、课程实施水平迎检和文明单位迎检准备相关档案材料。对以上材料的整理既梳理了工作又锻炼了自己的写作水平，这是自己本学期收获最大的地方。
3、进行校园文化展板的设计及更换。
上半学期通过加班加点总计完成了各处室、教研组、班级、实验室及迎检展板约15类近300件校园文化版面的设计制作。为节约资金，有近一半的展板自己亲自动手进行了装订和悬挂。同时，进行了中小学班级文化建设评比，评选表彰了文化建设十佳班级。
4、严格按照形象进度组织开展德育工作。
小学德育经验交流材料篇8
一、阅读感悟体验
阅读感悟体验就是通过教师指导学生阅读文字或图片材料，让他们产生相应的情感体验，引起内心的共鸣，以达到认知与情感的统一。具体操作过程是：先选择好材料呈现给学生，启动体验；然后让学生带着问题去阅读，激活体验；接着让学生互相交流，深化体验；最后反思评价，践行体验。学生的直接经验不足，引导他们多读优秀作品，可以丰富其情感体验。在进行阅读体验教学时，教师要注意阅读材料本身的价值，要选择一些文字优美、饱含作者个人深刻体验的作品让学生阅读，还要引领学生体验材料中作者的个人感受，激活学生记忆中的情感体验，进而获得最佳阅读效果。
例如在教“生命只有一次”内容时，我先展示配乐诗朗读：“世界是这样的美丽／让我们把生命珍惜／一天又一天／让晨光拉着我／让夜露挽着你／只要我们拥有生命／就什么都可以争取／一年又一年／为了爱我们的人／也为了我们自己。”接下来问学生：“这首诗告诉我们什么道理？”学生说：“告诉我们要珍爱生命、热爱生活。”接着我总结道：“生命不仅属于自己，还属于父母和所有关心我们、爱护我们的人，因此我们一定要珍爱生命。”在这个体验的基础上，我又引导学生回忆家人平时对他们的成长付出的点点细节，让他们体验到生命是最为珍贵的，一定要珍惜自己的生命，健康地成长，将来努力回报父母。
二、角色模拟体验
角色模拟体验就是学生在教师指导和小组成员的配合下，通过模拟别人的身份参加活动来获得丰富的情感体验，以深化对知识的理解。具体操作步骤是：教师先整理搜集材料，设计具体情境，分配各个角色，启动体验；接着设计让学生思考的问题开始模拟活动，激活个人体验；学生互相交流，升华体验；最后反思评价，践行体验。由于初中生生活阅历有限，很多事情他们并没有亲身经历，因此在教学过程中教师可以创设特定的模拟情境，通过让学生模拟不同的角色来进行感悟和体验。常见的模拟活动有：法庭审判、记者采访、现场招聘和小品表演等。
例如在教“依法享有财产继承权”内容时，我精心选择了一个案例，让学生围绕案例进行模拟法庭活动。通过模拟法庭活动的开展，学生对“法定继承”的第一继承人范围和继承的顺序、原则等内容都有了更清晰的认识。在具体课堂教学中，还可以发动学生寻找生活中的故事，让他们自主设计、自主表演，从中体验学习的乐趣，促进知识内化和知行统一。
三、多媒体情境体验
多媒体情境体验就是教师通过借助多媒体创设情境，引导学生在具体情境中进行体验，以实现教学目标。模拟现实的多媒体教学情境，能让学生产生一种身临其境的感觉，能充分调动学生的多种感官，让学生主动体验、积极思考、踊跃参与。
在初中思想品德课教学中，教师要使教学更具有针对性、实效性和主动性，就应采用现代技术教学手段，为学生提供一个个生动的生活情景，让学生融入到丰富的生活情景中去亲身体验。这样，学生就会产生强烈的学习需求和兴趣，会感到思想品德课可信、可亲、可用，也就会更加积极主动地学习。
小学德育经验交流材料篇9
关键词：中德合作办学德语教学教学改革
1.引言
当今世界全球化进程日益加快，各国间经济文化的频繁交流逐步拓展到教育领域。同时，“社会对外语人才的需求越来越大，对外语人才的要求水涨船高，并不断发生变化”（钱敏汝;卫茂平;魏育青;孔德明，2008）。在此背景下，中外合作办学模式应运而生，并呈现出蓬勃发展的势头，其中，中国与德国高校间的教学及科研合作在近年内迅速增加。与传统大学专业教育相比，中外合作办学模式的优势在于：将专业教育与外语教学相结合，充分利用国内外教学资源培养学生。然而，在外语语言教学方面，中外合作办学机构面临一些新问题和挑战。这些问题的形成源于中外合作办学框架下外语教学的特殊性，以往外语教学研究中鲜有涉及这些特殊性的探讨。笔者将以青岛科技大学中德科技学院的德语教学实践为例，就其德语教学中待解决的问题，分析中德合作办学模式进行教学改革的必要性及主要方向。
2.中德合作办学模式下德语教学的特殊性分析
青岛市由于其曾经的殖民历史原因，在城市建筑、语言文化等很多方面留下了德国文化的印记，近年来与德国的经济文化交流日益频繁。在此背景下，青岛相较于国内其他城市，较早地开始了德语教学及与德国高校间的学术文化交流，青岛科技大学与德国帕德伯恩大学合作建立的中德科技学院便是其中之一。中德科技学院将机械制造、自动化及应用化学三个专业的学习与德语教学相结合，学生在取得符合条件的专业及语言成绩后，即可前往德国帕德伯恩大学继续深造。经过多年的教学经验总结和教学制度的不断改革，中德科技学院的合作办学项目获得了较大发展，但在德语教学方面仍存在一些问题和挑战。由于中德合作办学模式仍处于发展探索时期，虽然吸取了中德办学经验及教学资源，却并未形成独立、完善的办学机制。因此，针对中外合作办学项目的特殊性，对德语教学中的实际问题进行系统分析，并在此基础上实行教学改革，是实现长期合作的基础和保障。
国际性合作办学项目的特殊性首先在于外语学习（此处为德语学习）是开始国外专业学习的必要前提和准备，学生要面对外语学习和专业学习的双重压力。另外，全部由中国学生构成的班级和传统中国式教学及学习习惯，使互动式教学法的应用举步维艰，因为学生遇到交流困难时会下意识地使用母语，且对于在课堂中进行的即兴的、主动的、有创造性的交际演练并不适应。除此之外，语言的学习目的也是影响语言学习过程和学习兴趣的一大要素：中德科技学院的学生学习德语的主要目的在于通过德国大学认可的德语语言水平测试（test-DaF或者DSH），因此，与学习德语专业的文科学生相比，他们对于语言本身及语言交流的兴趣仍有待提高。
以上特殊性在很大程度上限制了德语教学的发展，也不利于学生在德国的专业学习。因此，针对合作办学中的特殊性进行创新性教学改革势在必行。
3.德语教学改革的方向及意义
根据对中德科技学院德语教学实践的总结及对德语与专业课程的安排情况分析，应主要在以下几个方向展开教学改革研究：
第一，德语学期考试改革。根据德语教学经验总结和德国合作办学大学德语教学专家的建议，应对德语课程的考试形式、内容、成绩评定标准等进行改革，使其与其他普通专业课程的期末考试区分开，在此基础上对学生实施小班分班教学，以提高学生课堂学习效率、竞争意识和学习积极性，并优化师资力量分配。
第二，多媒体教学。语言学习是一个循序渐进的学习过程，学生因为学习媒介单一、缺乏或在学习过程中丧失语言学习兴趣和动力而不能持之以恒。为解决此问题，应研究改革传统课堂教学方式中单一的教师、书本、板书媒体教学，根据学生的学习个性，即他们“接收和加工新信息的模式”（SusanGass;LarrySelinker，2011），引入并发挥多种媒体在语言教学中的独特作用，并利用其自主制作多样性的教学材料，丰富教学资源，提高教学的互动性。
第三，多方位与德方大学合作。中外合作办学模式中，往往因为合作形式、内容单一的问题，容易导致固定模式下双方的学术及管理缺乏交流，对合作办学中的新问题不能及时解决，影响合作办学的长期发展。针对此问题，设计研究中德学院与德方大学合作框架下的多方位合作及具体实施方法，进一步发展交换生项目、假期语言班、教师交流与培训、合作科研项目等多方位的合作。
第四，引入跨文化教育。在中外合作办学项目中，目标语言国家的文化教育通常是被忽视的教学内容，这样就容易造成语言学习枯燥无味，达不到语言真正应用型的社会交流功能。外语学习者应理解语言背后的文化含义，学会像德国人那样说德语，因为只有“像他人那样说话”，才能“获得他人的肯定，也使一个人在社会群体、阶层或种族背景等方面与他人取得认同”（SusanGass;LarrySelinker，2011）。另外，在外语学习过程中，引入文化学习可以丰富外语学习内容，引发学生兴趣及好奇心，更能使他们增强对中国文化的认识和归属感，更准确地理解目标语言表达的意义。
第五，教材改革和科技德语教育。教材的选择和使用直接关系教学进度、课堂教学效果、与德方大学学业联接紧密度等重要教学指标。中德学院合作办学项目的特殊性决定了德语教学应与技术专业教学相结合，在教材选择及教学中，应相应添加科技德语、专业德语的教学，并研究自主编纂适合课堂教学及学生自学的德语教材资料，使学生能够更快适应德国大学的学业，并更容易将所学专业技术知识应用到德国的学习研究中。
第六，教学管理改革。教学管理应与教学实践紧密结合，只有两者相互结合、互相促进，才能实现预期的教学成果。在教学管理中应实现“双向互动”，完善对教学质量、教学管理、学习情况三方面的评估制度，“使教学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的循环往复的动态过程”（朱小安;姚灯镇;李宏伟，2008）。
在中德合作办学这种全新的教育模式下，教育者更应当开展对“教学活动”本身的研究和探讨，根据实际问题创新性地开展教学改革，以实现培养具备跨文化交际能力的国际化优秀人才的办学目标。
参考文献：
[1]Gass，Susan;Selinker，Larry.2011.“SecondLanguageacquisition：anintroductoryCourse”.peking，pekingUniversitypress.
小学德育经验交流材料篇10
关键词:儿童立场；生态道德教育；校本课程开发；阅读课程；艺术课程；影视课程
当今社会，生态问题日益严峻，严重威胁着人类的生存环境，制约着经济社会的发展，越来越多的有识之士意识到只有人与自然和谐共进，社会才能得以持续发展。在调查研究中发现，对小学生展开生态道德教育，不能是枯燥乏味的说教，也不能是生硬呆板的规定，而是要基于儿童立场，发现和保护童心，理解并顺应天性。基于儿童立场的生态道德教育，是指以儿童的认知水平及生活实践为起点，关注儿童的成长与发展，努力从生态问题出发，引领儿童以儿童的方式亲历自然，体验感悟，使生态认知、情感和行为等自然地建立和生长，从而提高儿童的生态道德素养。事实上，课程是实施生态道德的载体。如果没有相关的生态道德教育校本课程，那么相对应的生态道德教育策略方法研究也就成了“空中楼阁”。因此，应将研究的着力点放在基于儿童立场的生态道德教育校本课程开发上。那么，在教学实践中，如何以校本课程开发为抓手，开发和构建基于儿童立场的生态道德教育校本课程体系呢？
一、挖掘生态德育内涵，开发“古典诗词”“动物小说”阅读课程
许多古典诗词、动物小说作品均蕴含着丰富的生态道德教育素材，这些素材是进行生态道德教育渗透和熏染的良好载体。为此，笔者搜集和系统地阅读了古典诗词、沈石溪动物小说等，研发了富有个性特色的生态道德教育的阅读课程，旨在阅读中渗透培养学生的生态意识。
1.古典诗词感悟生态美
许多描写自然风光的古典诗词情景相融，意境优美，表达了诗人对自然风景的赞美。如果从生态美学的视角来审视这些作品，不难发现其中描写的种种生动鲜活的生命形象和清新雅致的自然风景，往往隐藏着生态美学的意蕴。古典诗词的教学，教师要善于挖掘其生态美学价值，引导学生发现隐藏于诗词中的生态美，感悟其所揭示的生命意义，让古典诗词教学成为渗透生态道德教育的一条新路径。不妨从美形、美情、美理3个方面让学生感受古诗词中的生态美。例如，体现鲜明的色彩美的诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。通过由表及里、以浅入深，从感性认识至情绪体验，循序渐进地以板块组合法推进教学，引领学生感知、领略和欣赏古诗中生态美的情愫，发展他们的审美情趣。
2.动物小说亲近自然
儿童是大地之子，较之成人，他们与大自然、与动物世界靠得更近些。儿童阅读动物小说，更容易走进动物故事中的情境，更容易破译动物故事的情感密码，在对文本的解读过程中，儿童会在不经意间受到故事的感染和熏陶。在《沈石溪动物小说》阅读课程开发中，笔者精选《狼王梦》《第七条猎狗》《保姆蟒》《刀疤豺母》《鸟奴》《最后一头战象》6本小说作为生态道德教育阅读课程选读书目，组织学生展开阅读，并在阅读过程中围绕“怎样关心和保护动物”“怎样理解动物之间的情感”等主题进行阅读交流。在动物小说中，相亲相爱的情豹布哈依，对主人忠心耿耿的保姆蟒，让孩子改变了对动物的“成见”，原来动物也是有情感的。孩子们还学到了多样的生态环境，那里有高山深涧，有森林湖泊，还认识到各种动物的不同生活习性等。教师引领学生在阅读中领略大自然的神奇、生命的瑰丽，促进学生对动物故事的深入解读，触动学生心灵，培养学生的生态道德情感和意识。
二、凸显生态道德教育元素，开发“‘护生画集’欣赏”艺术课程
艺术课程中含有大量的生态德育元素，在对儿童展开艺术欣赏时，渗透生态道德教育非常自然、适切。如丰子恺先生的《护生画集》，不仅具有巨大的艺术审美价值，还蕴含着丰富的生态道德教育因素，对当下的生态道德教育具有重要的借鉴意义。笔者以丰子恺的《护生画集》为依托，凸显生态道德教育元素，开发生态道德教育艺术课程——“护生画集渗透生态德育案例”，精选《护生画集》中20个适合高年级学生欣赏的作品，设计教学活动，组织学生反复观察、品味、表达，准确理解画面和文字的内涵，引导学生将作品欣赏与实际生活相结合，深入其境，感受画面的生态美。具体地说，如在《护生画集》第2集中的“襁负其子”这一画作的欣赏中，教师首先让学生理解配文“母鸡有群儿，一儿最偏爱，娇痴不肯行，常伏母亲背”的含义，让学生感受动物之间的亲情和母爱，让学生由物及人，思考人间的真情，让学生产生情感上的共振，触动儿童心底深处最柔软的地方。再如，在“蝴蝶来仪”画作的欣赏中，教师可先让学生说一说在画面中观察到哪些事物，这样的情境让你有怎样的感想？接着让学生理解配文“不为瓶中花有蜜，只缘听读护生诗。欲去又迟迟”的内涵，引导学生围绕核心问题展开小组讨论“蝴蝶为什么迟迟不愿离去”，并在班级内讨论交流。通过讨论交流，学生对人与自然和谐相处的美好情感体验愈加强烈，在无形中激发和陶冶了他们的生态道德情感。由于画集中的有些文字偏深，教师在编写生态道德教育案例时须查阅相关资料，给学生难以理解的字词加以注释，促进学生对文本内涵的理解。同时，教师还要有意识地让学生读原文，在文本的逐层理解中感受和欣赏画面的生态道德意蕴。对于作品中经典的诗句，还可以引导学生进行朗读、吟诵，丰富学生的文学素养，提升学生的审美能力。
三、拓展生态道德教育题材，开发“绿野寻踪”影视课程