心理健康调查报告篇1
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
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2708
】字）
单位
姓名
20XX年X月
高中生心理健康调查报告
一、调查研究目的
高中生心理健康问题教育的热点和焦点问题。因为现代社会变得十分复杂,价值观多元化,家庭不稳定,还有各种社会思潮无不影响着广大高中生的健康成长,适应社会,学校环境对于一些学生来说,已经是很困难的事情。从各方面调查来看,高中生心理健康的情况令人担忧。据外国学者估计,中学各年级学生中,约有18%的学生具有各类的心理问题,其中男生高于女生,城市高于农村,包括情绪障碍,不良习惯,性格问题等。
高中生心理健康为广大教师提出了一个时代的命题,为能够及时有效地给学生提供心理健康的辅导和对学生进行心理健康的培养，我针对高中生心理健康的一些问题进行了研究,试图探明心理健康教育存在的规律,以便为自己和其他教师提供一些心理学研究依据。
二、调查研究对象与研究方法
（一）
研究对象:本校高一年级学生
（二）
研究方法:采用不记名调查问卷法,个别谈话和召开部分学生座谈会的方法进行比较全面的调查研究(为被调查者学生保密,维护其个人稳私权,体现心理健康调查的原则性)。
三、结果与分析:
（一）
高中生心理健康的定义
世界卫生组织对心理健康的定义是:“不但没有身体的缺陷和疾病,还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外,还要具备心理的稳定及良好的社会适应性。高中生心理健康是指具备健全的智力,情感和意志，连续统一的人格及对己,对人,对社会的正确认知和良好的适应。
（二）
高中生心理健康的标准
参照世界卫生组织所提出的心理健康标准,我把高中生心理健康标准确定为以下几个方面:学习适应性,自我认知与现实感,人际关系的和谐程度,个性发展的良好性四个方面。
（1）高中生学习适应性。
一个心理健康的高中生,通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确,学习目标具体,切合实际；学习的自觉性强,善于制定学习计划,并在执行计划的过程中表现出意志力强,学习信心足；在对待考试问题上,他们沉着冷静,灵活应对。
通过调查学习适应性,大体分为四个类型,第一种类型占29%,从调查问卷中可知:对于无老师看管的自习课他们会自觉学习。而第二种类型占63%的学生会选择小声聊天或讨论学习。令人遗憾的是第三种类型10%和第四种类型4%的学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉(以下用a,B,C,D四种代号表示四种类型)。当回答对考试的感受时,a和B学生表示喜欢做些难题,而C学生感到怕,D学生则表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时只有30%的a学生敢于提出来,其它(包括B,C,D)的学生都选择保持沉默或在下面议论。这也可见传统教育中“教师绝对权威专制”的弊端。对于学习的目的性,a学生表示学习一技之长,B,C学生表示如父母所愿,或考上大学有个好出路,而D学生表示不明确。
（2）学习自我认知与现实感。
自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认识,而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认识。心理健康的高中生往往有较强的自我认知能力,他们能够正确地认识自己,自我评价恰当。在对现实的感知能力上,他们能够客观地认识现实,并根据对现实的认识来给自己做出恰当的人生发展定位,有与现实联系紧密的自我价值体系。
通过调查问卷,可以按计分方法把学生分为四种价值类型:踏实型,从众型,功利型和冷漠型。
踏实型的高中生顺从社会规范,积极为社会服务,另一方面,有自律的内控和自我导向表现,重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会规范,但这种顺从是他人导向的随波逐流,也有享乐主义,及时行乐的倾向,顺乎自然生活方式,倾向于保守。功利型是以自我为中心的功利主义,对于道义及人情这类价值不甚注意,认为金钱至关重要,追求个人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社会规范,回避人际交往,也不注意他人的价值取向,所持的态度是“人不犯我,我不犯人”。
（3）高中生人际关系。
高中生人际关系包括同学之间的关系,异性同学的关系,和师生关系。
在我的调查问卷中分数最高为10分,表示人际关系最好；最低为0分,表示最差。调查结果只有14%的学生达到8分以上,表示人际关系较好的类型；40%的学生达到6分—8分数段,表示人际关系一般；有47%是不及格的,人际关系较差,突出体现的问题是：当问及“你喜欢拿别人的缺陷开玩笑吗”时，有81%的学生都答会,当问及“你的好友学习成绩超过自己时,你会真的感到眼红,妒忌吗
”时，71%的学生答会的,这是令人心颤的回答。也许只有在心理健康不记名的调查高中生才会说出自己的“丑陋”,但确是非常真实的一面。这些都应该引起我们教育者的高度重视,因此教师不仅要在学习上为学生传道,授业,解惑,还要做到在精神上成为学生的父母,朋友的角色,这样才有师生之间真正的心灵沟通,帮助学生解除困惑,让他们以健康的心态去对待学习和生活。
（4）高中生的人格特征。
我国心理学工作者修订出我国《高中生心理健康诊断测验》，其中把学生人格倾向分为八个方向:学习焦虑,对人焦虑,孤独倾向,自责倾向,过敏倾向,身体症状,恐怖倾向,冲动倾向。对高一589人调查结果如下:
人格倾向 百分比
学习焦虑 45%
对人焦虑 36%
孤独倾向 17%
自责倾向 9%
过敏倾向 3%
身体症状 9%
恐怖倾向 2%
冲动倾向 7%
3、初中生主要的心理特点。
（1）抽象能力有较好发展,独立性要求高,不愿接受约束与限制。
（2）情感容易激动,心里话愿和朋友谈,但不愿与家长,老师谈。
（3）学习自觉性较高,但也容易表现出独断性,争强好胜,坚持错误,但仍稚嫩。
（4）能根据社会要求约束自己,自我控制力较好。
（5）理想逐步向概括性发展,能够对自己理想中的人物特点加以分析。
（6）对人生意义有了初步的理解,对人生和世界评价带个人人性特点。
四
讨论与建议
高中生心理健康问题通过调查资料显示结果是不容忽视的,开展心理健康教育,发展学生健康心理已成为十分紧迫和重要的课题。为让教师们培养出健康向上,求知进取的新时代接班人，提出以下建议：
1、
强化心理健康教育,提高健康教育的观念意识,促进学生综合素质的提高。
2、学校开设心理咨询辅导。
(1)培养学生良好的心理品质,预防心理障碍产生。
(2)开发学生各种潜能,提高学习的效率。
(3)激发学生的非智力因素,鼓励学生创造性学习。
(4)提高学生人际交往能力,增强社会适应性。
(5)增强学生的自我意识,培养自我评价能力。
3、学校内形成高中生心理健康教育完善的体制与教育形式。
(1)进行群体辅导,个别辅导.
(2)建立学生的心理档案(包括智力发展情况,非智力发展情况,学习成绩,职业兴趣,学习态度方法等)。
心理健康调查报告篇2
关键词新生心理健康调查报告
本文以昆明医科大学海源学院2014、2015级新生为研究对象，以其心理健康状况为研究主题，通过大一新生的大学生活适应性、人际交往能力、学习心理、性心理与恋爱心理等五个方面进行调查研究，分析研究大学生存在的共同的心理问题，加强学校相关部门的重视，在此基础上提出应对措施。
1调查研究的过程分析概括并总结
第一部分：对大学生活的适应性调查
（1）入学后对学校的满意程度：有50%的学生认为大学不如想象中那么好，7.76%的学生认为大学比想象中要好，34.08%的学生认为大学和想象中差不多，同时7.37%的学生对大学很不满意。建议学校应从各个层面加强服务学生的意识，提高学生对学校的满意度。
（2）入学后对大学的学习、生活环境的适应程度：有58.7%靠自身调整后基本能适应，只有23.8%很容易适应大学生活，17.4%的学生很难适应或者不能适应大学生活。
（3）对大学生活不适应的原因分析：饮食习惯和生活习惯占43%，气候因素占20%，学校硬件设施占17.53%，其他因素占20%。
（4）对寝室集体生活的感受分析：有43%认为能够和宿舍室友和睦相处；40%左右的学生认为宿舍生活很温馨，10%认为还可以，5%认为偶尔会有争执，1.22%认为宿舍关系不太好，经常有矛盾。
（5）生活费用调查分析：有53.27%的学生生活费在500-1000元之间；26.27%学生每月生活费在1000-1500元之间；12.2%的学生生活费在1500-2000元之间；只有0.54%的学生每月生活费在2000以上。
（6）对待勤工助学的态度：65.75%的同学认为学习之余有合适的勤工助学还是会考虑；21.28%认为勤工助学可以减轻家庭经济负担，应该鼓励。
（7）对学生会、社团组织的看法：70%的的学生都有参加社团活动，30%学生没有参与社团。
（8）如何减压的办法分析：47%的学生采取积极转移、10%的学生采取消极转移、顺其自然的占7%，采取发泄的方式占18%。
（9）大学时间分配能力：67%的同学能够平衡好自己的时间，20%的学生合理分配时间有困难，10%的学生能够很好的分配自己的时间，4%的学生几乎不能平衡好自己的时间。
（10）大学生活规划能力：60%的学生对大学生活有规划，40%的学生对大学生活缺乏规划。
第二部分：人际交往能力调查
（1）如何面对陌生人：84%的学生会主动或者参与性的与他人谈论；5%的学生羞涩不愿意与他人讲话，11%的学生根据心情决定是否与他人交谈。
（2）如何面对不喜欢的人：45%的学生选择尽量减少与之交往；41.32%学生愿意调整自己的心态去理解适应；10%的学生会找好朋友倾诉；3%的学生会处处与不喜欢的人作对。
（3）与他人发生矛盾，如何化解：59%的学生会找到自己的不足，与朋友解释；18%的学生会等对方道歉；20%学生视心情而定；3%的学生会选择大吵一架。
（4）当前的人际关系状况：38%的学生能够与周围同学打成一片，50%的学生人际关系感觉一般，4%学生人际关系不怎么好，5%学生看别人都不顺眼。
（5）人际关系的烦恼来源：15%的学生存在心理自卑问题，感觉自己不如他人；39%的学生感觉很难遇到真诚的朋友；21%学生担心其他人不喜欢自己；6%的学生不信任别人，也o法与他人将心比心。
（6）如何看待朋友：57.36%的学生认为朋友多了路好走，朋友多多益善；22.46%的学生认为三五好友足矣；15.17%认为人生得一知己足矣；5%认为没人懂自己，对待朋友的态度是无所谓。
（7）最欣赏的交友方式：15%通过班集体交友；13.83%通过宿舍室友；36.12%通过学校社团、老乡会及其他学生组织；27.76%自然而言就交上朋友了。
（8）是否会因同学之间的攀比行为而产生困扰：6.46%会经常因为攀比产生困扰；20%的学生有时会因攀比而困扰；41%很少因攀比产生困扰；32%从不会因为攀比产生困扰。
（9）最注重交友中的哪个因素：60.23%选择性格因素；9.59%选择兴趣爱好；4.72%选择长相气质；23.16%选择处事作风；0.74%选择个人能力；0.1%选择学习成绩、0.05%选择家庭背景；1.43%选择其他因素。
第三部分：学习心理状况研究
（1）对待专业课学习的态度：34.06%选择非常重要；57.06选择比较重要；4.41%选择不太重要；4.46%选择不重要，学不学都一样。
（2）对待逃课、考试作弊行为的态度：43.02%可以接受；20.02%无法理解；11.32%认为无法避免；13.6%认为是可耻的；12.01%选择其他态度。
（3）学习方面的不适应体现在什么方面：不适应学习内容的占14.06%；学习方法占20.68%；课程难度占26.76%；教师讲课方式占14.5%；作息时间占19.27%；其他因素占4.72%。
（4）对所学专业的了解程度：非常了解8.87%；基本了解37.51%；部分了解45.14%；不了解8.47%。
（5）对军训的态度：86.30%认为大学需要军训；13.70%认为大学生不需要军训。
（6）对奖学金的态度：努力争取的占67.47%；顺其自然的占23.47%；认为自己无缘奖学金的占6.15%。
（7）对大学“好学生”的理解：选择学成成绩好就是好学生的占10%；78%认为成绩好其他各方面都均衡发展才是好学生；3.6%认为人际关系好就是好学生；7.31%认为个人能力强就是好学生。
（8）对老师的印象：59.6%的学生认为老师很负责，能够很好的传授知识，解决困惑；26%的学生认为老师上完课就走，不够关心学生；10.70%学生认为老师不够负责，很多问题没讲清楚；3.7%认为老师完全不负责，上课都是随便讲的。
（9）对毕业后的规划：45.64%选择工作；41.5%选择考研究生；3.35%选择成家；9.5%选择其他。
（10）对于医学院学生更需具备的素质的认知：49.60%选择严谨求实；32.08%选择刻苦钻研；6.2%选择创新；11%选择无所谓。
第四部分：性心理与恋爱心理研究
（1）对待大学生恋爱问题的态度：73.11%选择顺其自然，可遇不可求；9.92%选择随大流，不能落伍；9.87%认为大学恋爱只是为了满足心理生理需要；7.1%认为大学期间恋爱如镜花水月，不去碰触。
（2）如果有喜欢的对象，会如何做：59.06%选择先与其做朋友，留下好印象再说；默默为其付出，找准时机表白的占18.72%；选择克制自己情感的占17.98%。
（3）如果失恋了，会怎么办：75.36选择调整一段时间后恢复；11.83%选择重新找一个；6.2%会痛恨对方，从此不相信爱情；3.5%选择从此一蹶不振。
（4）如何看待大学生婚前：26.72%可以接受；36.54%其自然；25.93%认为有违道德无法接受；10.81%认为太正常了。
（5）如何看待同性恋：38.19%可以接受；25.96%无法理解；22.31%认为和自己无关，无所谓；13.53%认为有违道德无法接受。
（6）遇到感情问题的处理办法：28.11%选择自己慢慢消化；38.10%选择与高中老朋友倾诉；18.22%选择与大学新朋友倾诉；5.96%选择与班主任倾诉；9.60%选择其他途径。
（7）是否存在性的困惑：11.49%有很多困惑；14.75%有一些困惑；36.01%偶尔有困惑和烦恼；37.74%认为从来没有困惑。
（8）认为学校应该如何对学生进行性健康教育：34.84%认为学校应该举办相关讲座进行宣传；18.09%认为学校应该通过多媒体进行宣传教育；20.95%认为学校应该开设心理咨询机构进行干预；26.12%认为学校应该开设相关课程进行全面系统学习。
（9）如何看待男女出轨现象：37%认为很正常，见怪不怪；23%认为有违伦理，无法容忍；38%认为情之所至，可以理解；12%选择其他态度。
（10）如何看待爱情的本质：78%认为爱情是、理想、责任的统一；11%认为爱情就是本能欲望的满足；8%认为爱情是纯洁的精神之爱；3%认为爱情就是有感觉。
2大学生普遍心理问题分析
大部分大学生在人际关系、适应性、恋爱心理、学习心理等方面的认知态度和行为表现是处于常态的，但是仍有部分学生存在不同程度的问题。这些问题总的来说有以下几个方面：
2.1生活环境及自身角色变化引发的心理冲突
大学生在初入大学的时候，都会面临一个角色转换与环境变化的适应问题。有的学生费劲千辛万苦考取的大学与自己理想中的象牙塔偏差太多，导致心理失衡，能够考取大学的学生多是高中时代班级的佼佼者，到了大学，个体的优越感受挫，因为每个人都很优秀，每个人又都变得普通平凡，这种角色的失衡，也会导致自身心理问题。
2.2学习压力造成的焦虑心理
从小到大，家庭，学校灌输的理念都是学生以学习为本，大学生入学之后，必然面临学业压力的问题。大学生由于个体对自身所学专业的学习适应性不同，有的会认为学业压力大自身较难或无法顺利完成学习任务，就会形成焦虑心理，害怕考试不合格，担心修不够学分难毕业；有的学生则是学会了逃课，迟到早退的坏习惯，上课不认真学习知识，导致学期结束，脑袋空空如是也。
2.3人际关系不良导致心理障碍
虽说，学生以学为本，但步入大学，人生走向另一个阶段，我们可以自由自在的广交好友，也许人际关系是大学的一门必修课，步入大学一段时间，我们会发现，多数人身边都会有三五成群的好友，有的以宿舍为单位，有的以球友为组织，还有的以老乡为团体出现在学校的各个角落，逐渐有的大学生开始了人生最美好的恋爱季节，这当然都是人生该有的风景，只是有些大学生，由于性格，家庭等原因，导致自身不敢或者不屑与他人交往，有的大学生更是采用沉迷网络的方式，逃避外在世界，自我封闭。大学期间，与孤独为伴，不如与师书为友，常与老师，同学沟通交流为乐，这样更能激发个人的潜能，也可以让人变得更加开朗，在良好的人际关系中形成健全的人格。
2.4爱情引起的情绪困扰
大学生必然要经历情感的困扰，个体在与他人进行交往的时候，有的成为了无话不谈的闺蜜知音，有的成了互相爱慕追求的伴侣，有的萍水相逢，有的却是一见钟情。但人生总有悲欢离合，人生总有求不得，爱别离，在追求美好爱情的过程中，大学生总会受到爱情的困扰，这多是由于心理不够成熟而导致的，如果处理不当，会出现厌世、抑郁甚至自杀、杀人的恶果。爱情不像亲情友情，大学生的爱情经历多（下转第100页）（上接第25页）是轰轰烈烈，求的是满足个人的好奇心和冲动意念，但物极必反，处理不当，势必弄巧成拙，酿成悲剧。个人应该练就强大的内心，在爱情出现阻碍的时候，应该讲求一个平和的心态，用随缘的态度处世，芸芸众生，你若安好，便是晴天。
3策略及建议
心理健康日趋受到社会各界的重视，随着人们社会物质文化水平的提高，人们在日常生活中不仅仅追求物质的享受，身体的健康，与此同时，开始更加注重精神层面，心理世界的满足，大学生这个特殊的群体，正面临身体健康与心理健康双重发展的关键时期，如何认识大学生心理健康问题，关乎到每个大学生的成长成熟，乃至走入社会后的适应性。通过对大一新生的心理问题的研究之后发现，心理问题的发生发展不是一朝一夕就形成的，心理问题应该早预防、早发现，早干预，早解决，因此笔者从几个方面进行分析，针对大一新生的心理隐患提出对策。
3.1学校制度层面
大学是集知识传递、人才培养、服务社会三大职能为一体的社会机构，大学期间，学生的世界观、人生观、价值观也应该得到合理的引导，海源学院杨林校区学生众多，但是获得心理咨询师资格证的教师人数远不够，从事心理学研究的教师更少，因此，从学校制度层面出发，应该投入更多的人力物力财力资源，健全相关制度，设立相关机构，大力宣传，增强学生对学校心理咨询机构的认知度和信任度，具体措施如：建立健全心理咨询机构，招聘专业心理学从业人员定期举办心理学知识讲座，邀请省内外心理学专家，定期为学生解疑答惑，学校应该加强监督，切实做好学生心理问题的排查工作，班主任辅导员应深入学生宿舍，多方交流，及时举办心理学活动，扩大学生参与度，只有让学生明白心理健康的真正意义和重要性，才能引起学生的关注。
3.2同辈群体层面
心理健康是学生群体最容易忽视的问题，即使学生发现自己存在不同程度的心理障碍，诸如抑郁、自闭、焦虑等也不会第一时间像学校相关机构寻求帮助，而是会选择与同辈群体进行交流，因此，同辈群体的作用不可忽视，学校学生可以自发组成心理咨询志愿者组织，定期帮助同伴排忧解难。教师在教学活动中，应该积极传达正能量和健康向上的人生观，引导学生积极生活。
3.3自我认知层面
自我认知是学生走向成熟的第一步，学生在大学期间应该通过各种途径认识自我，了解自己的兴趣爱好，发挥自己的特长，结交自己的朋友、建构自己的思维，只有找到一条真正属于自己的生活法则，才能够在未来的学业、情感、生活中，遇到困难不退步，积极健康向前看。自我认知的过程是漫长而且是困难的，教师在教学过程中需要进行积极引导。促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。
4结语
本文力求对海源学院大一学生心理健康全方位的调查，从而发现问题，提出对策，进而帮助大学生全面认识自我，促进身心健康。个人成长的道路上都会遇到各种各样的问题，但是，知错能改，善莫大焉，没问题早预防，有问题早发现，家长将子女抚养成人，寒窗苦读终成器，大学作为高等学府，有责任，有义务将学生培养成社会有用，对人生有爱，对家庭有情的人，学校应时刻关注大学生的心理健康，每个人的内心都有着自己的世界，想要走近，想要p怀，就应该用真情，有真心，在教师与家长的配合下，大学生才会披荆斩棘，走向阳光积极的人生，走过最青春美好的年华。
参考文献
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心理健康调查报告篇3
在此次调查中，学习问题是同学最为关心、也是反应最为突出的问题。例如，第33题“将下列几项所带来的心理压力由大到小排序”，其中有44%的同学认为，学业所造成的心理压力最大。这说明刚刚进入大学生活，有近一半的同学对大学生活不适应，尤其对大学学习方式不适应，感到心理压力很大。从紧张的高考中走过，许多同学不能适应大学开放宽松的学习方式和生活方式，或过于精神紧张死扣书本，不能从高中应试教育中解脱出来，或感觉生活空虚，整日无所事事，荒废了学习，虚度了年华。再如第29题“上大学后，你觉得你最大的挫折是什么?”其中33%的同学选择“学习成绩不理想”，由此可见，大一学生在学习上急需得到指导并寻求得到心理上的成就感。
二，业余生活
在所调查的学生中，有45%的同学感觉大学生活自由开放，同学也比较重视学习，学习自觉性较高，其中56%的同学在第3题“你业余时间主要做什么?”中选择在业余时间上自习或听课，与此相反，只有10%的同学选择上网玩游戏或谈恋爱。但这也从侧面反应了同学心理上的学习压力依然很大。
三，经济生活
如今大学生在经济生活方面基本没有太大困难，在第6题“你每个月的生活费用够用吗?”中，有67%的同学基本够用，更有11%的同学有剩余，与此同时，在第7题中“你认为每个月生活费对自己是否是一种负担，造成心理压力?”有60%的同学认为没有压力。以上都说明随着社会的发展进步，人们生活水平的不断提高，大学生生活水平也在提高，由于经济生活造成大学生心理压力的情况明显下降。
四，人际交往
人际交往问题是在本次调查中反应较为突出的问题。在第33题，“请将以下几项所带给你的心理压力由大到小排序”，有33%的同学认为“人际关系”所造成的心理压力最大。而在第8题，“与一群朋友在一起，你常感到孤独或失落吗?”有79%的同学选择“是”或“有时是”，这反应了当代大学生与他人交往的能力欠缺。同样，在第29题“上大学以后，你觉得最大的挫折是什么?”选择“不适应宿舍生活”的同学占到33%，与选择“学习成绩不理想”的人数相当，这体现了学习方法与人际交往是与此次调查中同学们反应最为严重的两个问题。
大学生中，有相当一部分同学来自农村地区。在以前的日常生活中焦急范围较窄，与人交往的机会也较少，初到大学，面对如此开放自由的环境，面对如此多的同学。面对如此多的公共场合，一下子不知所措，乱了阵脚，于是羞于表达形成内向性格。而在城市中长大的同学，来自独生子女家庭，难以体会农村地区同学的情况。于是形成隔阂。与此同时，在第20题“你觉得大多数人都不可信任吗?”有78%的同学认为“是”或“偶尔是”。这更反应了大学生人际交往中出现了一些问题。
五，心理平衡
心理健康调查报告篇4
近年来，在笔者从事的心理咨询工作中，发现师源性心理障碍的比例不断上升。特别是教师不健康的心态所引起的学生不良的学习态度、师生敌对、冲突甚至辍学事件时有发生。这不仅对学生的身心健康发展产生不良的影响，也给学校的声誉带来负面影响。在笔者接触的中小学教师群体中也有因为心理健康问题停课甚至自杀的案例。这些现状给我们敲起了警钟，我们在关注学校心理健康教育的同时，也应该关注教师自身的心理健康。有专家指出“一个人心理不健康影响的是他自己和家人，可一个老师心理不健康，祸及的是一大批学生或许多批学生”。作为基础教育的小学教师心理健康现状如何？调查研究这个课题具有非常重要的现实意义。它不仅关系到教师自身的生活质量、职业生涯发展，更关系到下一代的健康成长。笔者在仙游师范学校暑期举办的莆田市小学心理健康教育师资培训班这个平台上，展开了莆田市小学教师心理健康现状的调查。
2.调查的目的与方法
2.1调查的目的：一是了解本市小学教师心理健康的现状；二是了解其心理问题的成因；三提出合理的建议与对策，为下一步培训的内容与形式提供有建设性的建议。
2.2调查方法：采用SCL90量表作为测量工具。SCL90对心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人)有良好的区分能力，适于测量某人群中哪些人可能有心理障碍？哪种心理障碍及其严重程度。其总分超过160提示阳性症状，其中因子分2-2.9为轻度；3-3.8为中度；3.9及以上为重度。
2.3调查对象：莆田市80所小学，参与调查人数264人，其中女教师188人，男教师76人。
3.结果与分析
3.1小学教师心理问题现状
SCL90调查数据显示：莆田市小学教师心理健康现状不容乐观，其中表现出轻度心理症状的比例为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。从以上数据还可以看出，在被调查的教师中很多项目出现阳性症状，其中强迫症状比较突出排在第一位，比例为26.8%，表现为脑子变空了，记忆力下降，明知道没必要但又无法摆脱的无意义思想、冲动及行为表现。在访谈中一老师提到我现在一躺到床上，就开始想我的学生什么时候会打架，若打架会以哪种方式打？哪几个学生可能参加？明知道没必要想却又控制不了，晚上睡不好，第二天没精神，我真不知道这日子什么时候是个头，我现在才32岁呢。其次是抑郁，比例为26.6%，表现在精神不振，没有目标感，不想说话，不想上课，自责等。排在第三、第四位的分别是人际关系敏感(19.1%)和敌对(17%)。在访谈中教师提到人际关系的圈子小，没有什么社会性的交往，同事的性别比例又是女性明显多于男性，爱计较，喜欢咬舌头，导致人际关系出现矛盾；加上目前评聘分开，竞争激烈从而引发人际关系紧张。同时有10.9%的老师出现躯体化症状，表现为呼吸系统的不适以及身体的不适感，如头痛、颈背部及肌肉酸痛，有的出现胃口不好，入睡难，早醒多梦等症状。
2.2小学教师心理健康问题在职称、性别等方面不存在显著差异
对不同性别教师的心理健康进行t检验，结果显示女教师除了人际关系敏感和躯体化症状较男教师高外，其它因子上都没有显著性的差异。
对农村的教师与城里的教师进行t检验，结果显示城里的教师与农村的教师在各个因子上都不存在显著性的差异。
对不同职称的教师进行方差检验，结果显示不同职称的教师在心理健康方面不存在显著性的差异。
2.3不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异
对各年龄段的教师的心理健康进行方差检验，结果显示在总均分上各年龄阶段的教师心理健康水平存在显著性的差异。进一步的事后检验显示，25—30、31—35年龄段的老师与36—40年龄段的老师之间存在显著性的差异，从平均数上可以显示25—30岁(1.50±0.40)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师，31—35岁(1.56±0.42)教师的心理健康情况不如36—40岁(1.31±0.28)教师。40岁以上(1.36±0.28)的教师的心理健康也与31—35(1.56±0.42)年龄段的老师之间存在显著性的差异，40岁以上教师的心理健康情况比31—35岁教师好。
从以上数据可以得出：36岁以上的教师心理健康状况比25-35岁的教师相对较好。这与教师的角色适应，教学经验，家庭情况有着密切的关系。刚毕业不久的教师没有教学经验，角色适应能力较差，难免出现紧张、焦虑、恐怖等消极情绪。等短暂适应后，对教师职业有了认同，也积累了一定的教学经验，却面临恋爱、结婚、生子，繁重的教学任务和多重的社会角色，使得一些老师产生了消极的情绪，引发心理问题。36岁之后，生活大多稳定，孩子相对大一些，教学经验丰富，因此处于这个年龄段的教师心理健康状况相对较好。
4.结论
莆田市的小学教师心理健康现状不容乐观。SCL90调查显示莆田市小学教师轻度心理问题检出率为20.2%；有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。心理问题主要集中在强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑和躯体化等方面。调查还得出：小学教师心理健康问题在职称、性别、区域等方面不存在显著差异；但不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异，35岁-45岁之间的教师心态相对较好。
5.建议
5.1加大培训力度，提高教师的自我调适能力
教师心理问题的产生与较大的职业压力有关，但是与教师缺乏心理健康知识与自我调适能力有着密切的关系。从调查结果得出：有62%的被调查教师对心理健康知识不太了解，只有9.8%的教师认为自己比较了解心理健康知识。从心理健康知识获取的途径上看，通过培训获取的只占13.4%。当问到出现心理问题时如何调适？有36.8%老师回答不知道。不了解心理健康知识和自我调适的方法，使得很多教师对自己出现心理问题时，不知所措，没有相应的防御和疏导机制，导致心理问题的产生和加重。莆田市小学心理健康教育师资培训每年200多人，这远远不能满足教师对心理健康知识的需求。因此希望相关部门能给予高度重视，加大培训力度，增加培训人数，尽可能做到全员接受心理健康专题培训。授人以渔，终身受用，只有加大心理健康教育的培训力度，让教师通过正式的渠道获得心理健康知识，习得心理调适方法，才能有效提升教师的心理健康水平。
5.2增强管理者心理健康意识，优化校园心理环境
领导者对心理健康的重视程度，关系到整个教师队伍的心理健康建设。笔者通过问卷调查了秀屿区70所小学校长，您对心理健康教育的重视程度？采取了哪些具体的方法措施？您知道什么是师源性心理障碍吗？从调查中得出：对心理健康教育重视67%，只有7.8%校长回答不重视；但问到具体采取什么措施？79.8%没有采取任何措施，11.6%回答偶尔开会有正面引导，主要靠教师自学吧；37.5%的校长不知道什么是师源性心理障碍。从以上数据可以看出学校领导并未真正重视教师的心理健康，如果说重视也只是表面文章，停留在口头上。在访谈中一部分校长反应自己对心理健康教育这一领域都十分陌生，更不用说去引导其他老师或开展相关活动；另有一部分暑期参加培训的老师也反应，学校并不重视，看谁方便就叫谁去。通过追访，这些参加培训的老师回去后大多数都没有开专题讲座或为学校的心理健康建设做些什么。但从反馈中了解到教师本人通过培训后心理健康意识提高，并能习得一些方法进行自我调适。
因此，希望负责各学校心理健康有关工作的校长、副校长或分管行政应先接受相关培训，提高管理者心理健康意识，促进其从管理者角色出发，构建学校心理健康教育的良好平台，优化校园心理环境，促进教师群体心理健康朝良性发展之路迈进。
5.3改进心理健康培训模式，增强培训实效性
仙游师范暑期小学心理健康师资培训班，为期10天，从初期的以讲座为主的模式逐渐向以讲座、案例、讨论、演练相结合的培训模式，提高了实效性。但仍然存在培训内容过多，专业性过强，教师自我调适内容较少，实例分析与操作层面的训练也相对薄弱。因此，改进培训的模式与内容，增加实例分析以及教师常见心理问题的调适方法与训练，采用小班上课与辅导，增强培训实效性，才能有效提高小学教师队伍的心理健康水平。
参考文献：
[1]贺斌.教师心理健康问题及对策研究[J].教育与管理，2007，30.013.
[2]谌业锋.教师心理健康的自我维护.四川教育网.
[3]朱月龙.心理健康全书[m].北京：海潮出版社，2006.
[4]林小群，殷恒婵，马强.教师心理健康研究现状综述[J].北京体育大学学报，2005，(1)
[5]教师生存状况调查报告：教师生存状况分析，新浪网
作者简介：
心理健康调查报告篇5
关键词：银川市；困难职工；心理健康状况；调查报告
中图分类号：R3956文献标识码：a文章编号：1673-1069（2016）21-129-20引言
心困是最大也是最难解决的困难，解决心困，是对困难职工最大的帮扶。2012年以来，我们引入专业心理咨询机构，对困难群体进行了心理筛查，对这个特殊群体的压力来源、情绪表现、应对模式等获取了大量资料，有了一些崭新的思考和结论。
1调查对象、工具与方法
1.1调查对象
随机抽样，选取困难职工2000人。其中，男1040人，女960人。为增强调查的可参照性，又选取了非困难职工620人，也分别建立了其心理档案。其中男160人，女460人。
1.2调查工具
①困难职工登记表。②来访者登记表。③eap压力量表。④焦虑自评量表（SaS）。⑤抑郁自评量表（SDS）。⑥心理咨询师访谈、咨询记录。
1.3调查方法
①设置心理咨询窗口接待来访。②开通心理热线疏导。③上门访谈、对个别人员进行心理咨询。④心理测量。
2调查数据汇总
2.1困难职工心理样本总体均值
①eap压力量表：压力过大1280人，占64%；压力适中560人占28%，不够：160人占8%（经后续联系，多数系不配合调查敷衍所致）。②焦虑自评量表（SaS）：正常范围1640人，占82%；轻度焦虑280人（女），占14%；中度焦虑的有：80人（女），占4%（焦虑总占18%）。③抑郁自评量表（SDS）：正常范围1400人，占70%；轻度抑郁520人（女），占26%；中度抑郁80人（女），占4%（抑郁总比例占30%）。
2.2非困难职工心理样本均值
①eap压力量表：压力适中620人（100%），压力过大0人。②焦虑自评量表：正常580人（94%）；轻度焦虑40人（女）（6%）；中度焦虑0人；重度焦虑0人。③抑郁自评量表（SDS）：正常540人（87%）；轻度抑郁80人（女）（13%）；中度抑郁0人；重度抑郁0人。
3结论与讨论
排除少数职工在不理解、不配合等因素，结合日常观察到的实际情况，我们认为，本次心理调查，具有相当的可信度和参考度。以下是根据本次调查所得出的几个结论，中间穿插了我们的一些解释和讨论：
3.1压力山大
无论是访谈接触，还是心理测评，困难职工普遍感觉生活、工作压力偏大。eap压力量表显示，困难职工压力过大（量表得分300分以上）的占到了64%（不包括敷衍、不认真、不配合的部分，根据我们的现场观察，若包含进去，比例至少应在90%以上），压力特大（量表得分400分以上）的占到了30%。而对照组群体（非困难职工）中，这两个比例都是0。
3.2我的心事无人能懂
困难职工中，日常感受到焦虑情绪的占18%，感受到抑郁情绪的占30%。而非困难职工，这两组数据仅分别是6%和13%。尤其需要说明的是，在心理咨询临床工作中，重度焦虑和重度抑郁一般提示的是有严重的精神病倾向与可能，而我们的调查显示，在特殊困难人群中，这两个数据分别达到了10.5%。很明显，大多数困难职工除了面临经济上、人情上、身体上的压力和困窘外，还承担着情绪上的诸多无名烦恼。而这些烦恼，往往又成为当事人与家人、朋友、同事在日常交往中，人际矛盾、言语冲突和沟通障碍的潜在导火索。困难职工在日常工作和人际交往中，往往更容易与人发生冲突。
3.3女人更敏感
调查显示，困难女性职工在“紧张着急、无故害怕、惊恐、沮丧郁闷、坐卧不安、易激怒、想哭要哭、无希望感”等方面的负性因子要明显高于男性职工10余个百分点。在倾向中度、重度焦虑和抑郁的职工中，也大多为女性。调查统计还显示，女性在40岁左右是焦虑抑郁的高峰期，困难职工中女性离婚的占到了12%。
3.4压力源普遍较多，心理问题多发
主要因素有：①收入下降或没有显著增长（84%）。②各种人情和节日支出（84%）。③本人受伤或生病（74%）。④家庭成员受伤或生病（53%）。⑤与配偶的关系恶化（53%）。⑥岗位发生变化或工作调整（47%）。⑦借贷款还款压力（47%）。⑧生活条件、规律等发生改变（47%）。⑨新增子女、子女上学或家庭成员死亡（各占31%）。
深入分析，我们发现，困难职工心困的原因可区分为如下四大类，相应的援助策略和重点也不一样：
①大部分困难职工致困的原因是因为行业、政策调整或企业经营管理不善，单位整体经济效益不好，本人文化水平和技能非主要原因。这些人的心理困扰是属于收入减少后派生的，如自卑、压力、人际关系、婚姻关系紧张等，心理问题容易解决。②相当一部分人致困的原因是本人生病或家庭成员生病，因为病导致工作岗位调整、技能下降，进而收入下降，而有些病又的确需要持续、大量的经济投入，这些人的心理问题主要是焦虑、恐惧和无助，解决起来需要投入较大、较长期的努力。③还有一些人致困的原因是职工自身文化水平不高、岗位技能低所致，很难担负重要岗位任务，收入低是社会分工自然调整的结果，派生出的心理问题应该也不难解决。④个别的人是因为受家庭特殊的遗传、教养环境、成长经历所致，心理问题带有原生性，致困原因很有可能就是心理问题，经济困难是表象，而心理问题才是根源。这些人干什么似乎都很难胜任，且人际关系、夫妻关系、亲子关系困难重重，调整起来更困难。有些需要心理咨询师长期的一对一辅导。极个别的，需要精神科医师介入。
由于本次心理调查属于筛查性质，对上述四种类型的人员如果要确切分类，还需要引入更专业的心理测量工具和深度心理访谈，所以，更准确的数据及分类还有待在今后的工作中去不断总结和完善。
3.5困难职工大多身体也多病，而身病又加重心病，导致恶性循环
在躯体化方面如：“手脚发抖、头痛颈痛背痛、心跳加快、胃痛、消化不良、睡眠不好、体重减轻、便秘烦恼”等方面，困难职工的症状（每人有三项以上占群体的80%）要远远大于一般职工（每人有三项以上43%）。这也说明，经济困难后，许多困难职工的病痛能忍则忍，导致小病不断。身病加重心病，心病作用身病，恶性循环，因果难明。因此，加大对困难职工的医助也很现实和紧迫。
4对加强困难职工心理帮扶工作的若干建议
4.1加强心理环境建设
①联合市妇联、团委、民政、教育、卫生、广电等部门，就困难员工在婚恋、家庭、个人和子女教育、就医等领域产生的困惑和无助，免费送心理关怀进企业、进社区、进家庭。②认真做好市工会心理咨询窗口接诊工作。在《银川工运》杂志开辟心理专栏，传播心理知识。在市工会网站，增设心理咨询服务栏目。③定期印刷心理知识宣传册、宣传单，通过工会各级组织免费赠阅给工会会员。④开展好“关爱职工，快乐心晴”周末健康心理知识讲堂活动。选择精品课程，在全市各区县大型企业工会开展巡回讲座。
4.2针对特殊群体和个人，提供特殊服务
在市总工会下辖各区县工会，迅速启动困难职工心理检测、心理辅导、心理干预、心理咨询工作，针对特殊群体和个人，提供特殊服务。如开设心理热线，开设人际关系知识辅导课、恋爱婚姻家庭关系技巧辅导课、亲子教育技巧辅导课等、情绪与压力缓解辅导课等，免费为困难职工服务。针对心理检测过程中发现的有较严重心理问题的职工，单独约见为其进行心理咨询，助其心理脱困、心理自强。
4.3加强工会系统心理人才建设，心贴心服务职工到基层
迅速启动全市工会系统心理辅导员队伍的培训工作，争取每个市县区工会职工服务中心、每500人以上的市属企业，都有一名经过专业培训考试合格的心理辅导员，能肩负起日常的职工心理知识普及和心理教育工作，具备一般的识别有心理问题职工的能力，及时报告上级机构专业心理咨询师处理。此外，负责建立本单位职工心理档案。
4.4选定困难企业，组织心理专家团队，量身打造企业“eap服务”，送心理服务到企业
瞄准我市一些困难企业，从建立职工心理档案入手，详细分析每个困难企业的职工共性心理和个性心理，量身打造企业“eap心理援助方案”，组织心理专家，送心理服务到企业、进家门。
心理健康调查报告篇6
关键词：小学生；心理健康状况；教育建议
一、问题的提出
在素质教育稳步推进的今天，重视少年儿童的身心健康已成为社会的共识及关注的热点，加强小学生心理健康教育已势在必行。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究以天津市小学生为总体研究对象，在具体实施中，依据分层抽样的原则抽取了四所小学的四年级和五年级的学生作为样本进行研究。
2.研究方法
本研究以华东师范大学心理系周步成等编制修订的《心理健康诊断测验(mht)》为测试材料，对样本进行了调查研究。该量表制定出全国常模，适应我国小学四年级至高中三年级学生，也叫焦虑测验。该量表用8项因素反映学生的焦虑心态，每个因素以标准分8分为临界点，即小于8分为正常焦虑，大于或等于8分为异常焦虑。8项标准分的和为学生的总焦虑分，故总标准分临界点为65分(小于65分为正常焦虑，大于或等于65分为异常焦虑)。这8项因素分别是：学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。其中无一因素达到或超过8分为正常焦虑生；至少有一个因素达到8分或以上的学生为异常焦虑生。
问卷调查对四所学校四年级和五年级1024名学生以纸笔形式在同一时间施测。并对首次测谎题大于8分的同学进行了重测，回收统计之后有效问卷为1001份。
对于回收的问卷使用spssl1．0统计软件对数据进行统计分析。在此基础上进一步分析形成对天津市小学生心理健康状况的认识。
三、结果与分析
1.小学生心理健康总体状况的调查结果
从表中数据我们可以看到，无论是总体还是分性别与年级，异常焦虑生的检出率都是比较高的。这些数据提醒我们：必须关注如此普遍的小学生焦虑现象。从理论上讲，必须为这些检出的异常焦虑生制订特别的个人指导计划进行干预，改变这些学生在日常学习、生活中的不适应行为。
2.小学生心理健康各分量表调查结果
表2是对各分内容量表所做的统计，样本的大体情况比较明晰地展示在表中，从最大值、最小值和标准差栏我们可以看出学生内部存在很大的差异。其中又尤以总标准分的差异值得我们去关注。在被调查样本中，总标准分中的最低分为21分，而最高分高达96分，同时12．145的标准差进一步证实了学生内部存在的巨大差异，而处于高分端的那些强焦虑学生是我们必须给予更多甚至特殊关照的，因此，只用团体辅导帮助这些学生是明显不足的，辅之以个别辅导就是非常必要的。另外，样本总标准分的平均数48．80明显高于正常焦虑水平(24．284-8．2)，因此，又进一步证实了当今小学生心理健康状况不容乐观这个事实，说明了对小学生进行心理健康教育是非常必要的。
从各分量表的检出率我们看到，小学生的心理焦虑主要表现在冲动倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、对人焦虑倾向五方面，其中又以冲动倾向和过敏倾向最为突出。而普遍被认为是学生心理焦虑来源的学习焦虑则排在较后的位置。这与近年来教育界认为学生的心理焦虑并非主要在学习，而是表现在自信心、情绪控制等方面是一致的。由此，我们也可以认识到对学生非智力因素培养的重要性，这对于矫正应试教育的错误做法也是很有助益的。
3.小学生心理健康状况性别差异比较
经过统计分析，男女生在冲动倾向、恐怖倾向、自责倾向和孤独倾向四因素间存在显著差异。冲动倾向间的性别差异与学龄期学生在情绪上的性别差异是吻合的：女生比较容易悲观、消沉和伤心，更容易表现出恐惧和焦虑；而男生的情绪表现强烈，更容易将愤怒的情绪表现出来，如生气和发火。因此，男女生在冲动倾向上平均数都较高，而男生表现的更为突出。随着家庭结构的变化，家长对于独生子女的娇养和过分照料都会使孩子形成依赖心强、缺乏独立性的性格，很容易在自己不熟悉的环境中感到恐惧，调查也向我们展示了学生的恐怖倾向的状况。通过分析，在恐怖倾向上存在的性别差异原因有二：一是由于性格、教养方式和社会期望所造就的性别特征，女生比男生胆小，容易恐惧；二是由于女性进入青春期比男性要早1～2年，再加上社会生活条件和身体状况的不断改善，普遍表现为进入青春期的年龄提前，因此，四五年级的女生已陆续进入青春发育期，生理上的突然变化使女生变得害羞、缺乏自信、紧张、焦虑。自责倾向生成的机制是这样的：孩子依赖父母(教师)父母(教师)严厉惩罚孩子孩子对父母抱有敌意；当这种敌意表现出来时，父母(教师)越发严厉地惩罚孩子孩子失去了憎恨的目标自责倾向形成。男生自责倾向要高于女生，是和社会对小学生的评价紧密相关的。在当今不管是父母或教师，甚至是社会其他人员对好孩子、好学生评价标准首当其冲就是学习好、听话等。众所周知，女生在小学阶段较之男生生理早熟以及性格乖巧，女生学习成绩普遍要优于男生，因此，常人眼里女生更符合好学生的标准，而很多男孩就会因此被父母和教师责备或惩罚，长此以往，男生就会产生自责，严重的就会形成自责倾向。开放精神趋向是现代儿童的时代特征之一，也就表现为男女生孤独倾向的总标准分都较低，但他们内部依然存在性别差异。许多研究都发现：男孩比较独断、好胜，并往往表现为攻击性；而女孩更乐于助人，更具利他性，她们更易于与同伴和家长分享自己的思想和感情。男女不同的语言交流方式也会对他们的人际交往产生影响。因此，女生更合群，男生则更独立，也就表现为男生比女生更多地感受到孤独。
所以针对性别特征进行心理辅导也是很有必要的。但同时，统计中男女生在总标准分上并不存在显著性差异，说明小学生整体状况并没有性别上的差异，所以可以进行心理健康教育的整体设计，但必须注意性别敏感性，应意识到性别可能是一部分学生的学校生活质量的影响因素，在一些细节之处关注性别差异，进行有针对性的辅导。
4.小学生心理健康状况年级差异比较
从表中我们可以看到，在过敏倾向、恐怖倾向、对人焦虑倾向、自责倾向和孤独倾向五项因素以及总标准分之间都存在着统计学意义上的年级差异，而且四年级的均值都要高于五年级，说明四年级学生的焦虑倾向要普遍高于五年级。这一现象在对小学生心理的各项研究中都能找到合理的解释。如美国心理学家托兰斯研究发现儿童期创造性思维发展的一般进程：一二年级直线上升；三四年级出现低谷；五六年级回升。另外还有很多对学龄期儿童所做的研究也证实四年级的儿童在学习动机、学习态度、学习兴趣等方面都处于发展的关键期和转折期。在这个关键期，学生开始进入青春初期，生理的巨大变化，使他们产生畏惧、羞涩、紧张等情绪，尤其是在得不到成人的正确指导和帮助的情况下，更使他们不知所措，自然会产生焦虑的倾向。同时生理的变化也会带来一些心理的变化。因此，必须对四年级这个关键期的学生的发展，给予更多的关注和指导。
四、思考与建议
经过调查和分析，针对当前天津市小学生心理健康教育提出几点建议。
1.全面开展小学生心理健康教育，促进小学生健康成长。
2.有针对性地进行个别辅导，促进小学生全面成长。
3.关注小学生非智力因素的变化和发展，促进小学生个性的发展。
4.依据小学生的特点进行心理健康教育，促进小学生主动地发展。
参考文献：
［1］郑雪，等．中小学心理健康教育实验专题指导［m］．广州：广东高等教育出版社，2004：224～228.
［2］强海燕．性别差异与教育［m］．西安：陕西人民教育出版社，2000．
［3］古人伏．小学班队工作原理与实践［m］．上海：华东师范大学出版社，2001：116～117．
心理健康调查报告篇7
关键词：大学生；心理健康；调查研究；建议
中图分类号：G44文献标识码：a文章编号：1671-1297(2008)09-114-02
大学期间大学生无论在生理上还是心理上都处于一个迅速变化的过程中，处于从不成熟到逐渐成熟，迅速向成人过渡的时期，也是身心发展急剧变化的时期，是人一生中的关键时期，在这一转变时期，很容易产生各种各样的心理矛盾和冲突。在我们这次对湖北经济学院、湖北大学等学校的部分学生的调查中也证实了这一点。
一、大学生心理健康状况
为了研究湖北经济学院大学生的心理健康状况，我们用“大学生人格问卷（Upi）对我校2005级、2006级、2007级的部分学生共2000多人进行了调查，有效问卷2234份，其中有严重心理障碍者291人，占13.03%（严重心理障碍≥25分者及第25题做肯定选择者），ii类（包括≥20分者，第25题做肯定回答者及辅助题中至少有二题做肯定选择者）387人，占17.32%。
此外，本次研究还通过对不同学校、不同年级的学生进行了卡特尔16种人格因素的测量，测量结果表明在校大学生在许多因素上的分数并不理想，如稳定性、有恒性，独立性、实验性、自律性以及心理健康等因素分数都不是很高。但同时也发现随着年级的增长学生的独立性有所提高，但实验性却有所下降。这或许与我们现行的教育方式有关。调查结果显示，本院大学生心理健康方面存在着严重问题，有严重心理障碍的学生和有明确咨询要求的学生也呈递增趋势。
二、大学生常见的心理问题
针对调查结果，我们对部分学生做了个别咨询和跟踪辅导。从咨询情况看，大学生常见的心理问题主要表现为：
1、交际困难造成心理压力；2、对网络产生过于强烈的依赖性；3、角色转换与适应障碍；4、学习与生活的压力；5、情感困惑和危机；6、对独生子女教育不当造成的后遗症；7、家庭及外界环境的不利影响；8、就业压力。
三、大学生心理障碍形成的原因
造成大学生心理障碍的原因有很多，其主要原因是来自生理的、社会的和个体等因素综合影响的结果。其中社会因素是影响表现得尤为突出，因为大学生生活在家庭、学校和之外更大的社会环境中，因此，家庭、学校和整个社会生活环境及其变化，都会对大学生的心理健康产生潜移默化的影响。
下表是从近几年的调查结果中整理出来的，影响我国大学生的心理健康的十大社会环境因素（见下表）。在我们对部分案例的追踪调查中也验证了这一点。
从对上表分析中我们可以看出，有些社会环境因素虽然发生的频率较高(比如学习困难、学习负担重等)，但并不构成强大的心理压力，对心理健康不会产生重大影响；而有些事件虽然发生的频率较低(如受到侮辱或名誉受损、失恋、亲人死亡等)，却影响极大，对心理健康也会产生重大影响。
四、具体对策
针对我们在调查和咨询中发现的大学生常见的心理障碍，我们在校园里开展了一系列行之有效的活动，收效显著：
（一）加强心理健康知识的宣传与教育
各高校在建立心理咨询室对学生进行心理问题疏导、心病治疗的同时，更应该注重增强学生心理素质，面向全体学生实施开展性的心理健康教育工作。首先，为了对学生心理状况有一个全面的了解,要针对不同年级、性别、年龄、学生来源进行分类，有意识地开展学生心理问题研究，采取积极、主动的办法和措施，克服可能出现的情况。做到早期发现、及时干预和有效控制，提高工作的科学性和针对性。其次，注重多种形式的心理素质教育辅助活动，比如开办心理健康教育的讲座，利用墙报、广播、电视、报纸等多种形式的媒体和手段，广泛开展知识宣传，普及心理卫生常识。同时，要积极创建心理健康教育和咨询网站，充分发挥校园网络在开展大学生心理健康教育工作中的重要作用。第三，各高校要营造“全员育人”、“全过程育人”的环境，不仅关注学生“专业成才”，更要关注学生“精神成人”，将心理健康教育贯穿于大学生成长的过程之中。整合教学、管理、医院、后勤服务等部门力量，采取措施，建立、健全大学生心理健康教育的有效机制。第四，组织丰富多彩的校园活动。营造文明健康的校园文化氛围，是培养大学生心理健康的重要内容之一，宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力，丰富多彩的校园文化能使朝气蓬勃、精力旺盛的大学生们在广阔的生活空间中心情地施展天赋和才华。丰富多彩的校园文化活动是培养学生积极向上，健康发展的有效载体，它可以陶冶人的情操、净化人人的心灵，可使长期处于紧张的神经得到松弛，丰富的校园文化活动，能有效地将各种管理思想，管理意识注入到学生活动中，培养自觉参与意识和自觉接受教育的能力。一方面，学生参加各种文体活动对于培养他们的合作精神、交往技能、竞争意识、解决困难和面对挫折的能力都有很大的帮助；另一方面，积极向上的校园文化对于陶冶情操，形成自信乐观的人格特征，培养正确的人生观、价值观有着重要的作用。
同时进一步发挥湖北省青少年心理健康教育中心和湖北省心理健康教育与咨询研究会的作用，充分发挥中心心理咨询门诊、热线电话心理咨询和危机干预、心理咨询在线服务、心理咨询与辅导老师培训等职能，将中心建设成为全省心理健康教育的基地；充分发挥心理健康教育与咨询研究会的科学研究、学术交流的作用，并以研究会为交流平台，加强心理健康教育的经验和交流，推进全省高校大学生心理健康教育工作健康发展。
（二）重视心理健康教育的软件设施
心理健康教育工作在心理测评、心理干预等方面需专业的仪器和软件来支持，各高校应该重视专业的软件设施以便开展心理测评，为科学合理了解大学生心理健康状况提供分析数据。因此我认为，高校应该抽出专项资金用于心理健康教育软件设施的购置，用以弥补高校在心理健康教育软件设施方面的不足。要积极创造条件，运用具有较高信度与效度、适合我国国情的心理评估工具，为实现大学生心理问题的早期发现、及时干预和跟踪服务提供参考，提高大学生心理健康教育工作的科学性和针对性档案系统，目前，用于心理健康教育软件主要有档案系统、测量系统、互动交流系统、科研系统、管理及心理预警系统等。各高校应结合自身特点，从学生出发，购置相应的心理健康教育软件，用于学生心理健康教育。
（三）加强心理健康教育的理论研究
以项目委托研究的方式加强心理健康教育工作的理论研究和实践探索，在全省的人文社科项目和大学生思想政治教育专项科学研究项目中加大心理健康教育研究课题资助，组织开展大学生心理健康教育工作的课题研究和工作、学术交流，鼓励高校进行心理健康教育课题研究，教育厅应设立专项资金用于大学生心理健康教育理论研究，对在该领域做出突出贡献的学校和个人给予精神和物质奖励。
（四）加强心理健康教育工作的领导、管理以及师资队伍建设
大学生心理健康教育是一项专业性强、要求高的工作，从事这项工作的教师必须经过系统培训，恪守职业道德，不断提高专业水平。建立全国高校大学生心理健康教育教师培训中心，积极开展对从事大学生心理健康教育工作的专、兼职教师的业务培训，培训工作列入学校师资培训计划。培训内容包括职业道德、理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实习督导等。要通过培训，不断提高他们从事大学生心理健康教育工作的职业道德以及所必备的基本理论、专业知识和技能水平。培训工作应规范化，坚持长期分类进行。此外，还要重视对班主任、政治辅导员以及其他从事学生思想政治工作的干部、教师进行有关心理健康方面的业务培训。
心理健康调查报告篇8
一、调查数据分析
1.农村中学学生总体心理健康状况
本调查的研究对象在mHt量表上的总分及各因子的检出率情况如表1所示：
表1农村高中生与初中生在mHt量表上的总分及各因子的检出率（%）
从表1可以看出：农村中学生的心理健康水平总体健康，心理障碍的检出率为12.7%（健康总分≥65为心理障碍），在各因子的检出率（因子分≥8为心理障碍）中，按照检出率高低排序，学习焦虑的检出率高达28.1%，其次是自责倾向的检出率为17.6%，身体症状的检出率为17.3%，过敏倾向的检出率为16.3%，对人焦虑的检出率为15.1%，恐怖倾向的检出率为14.4%，冲动倾向的检出率为9.9%，孤独倾向的检出率为6.3%。
2.农村中学不同性别学生在心理健康方面的差异比较
对农村中学不同性别学生进行心理健康总体状况及其各个维度上的项目均分的差异比较，采用的方法是独立样本t检验，结果见表2：
表2农村中学男生女生在心理健康方面的差异比较
注：*表示p
根据统计结果，从表2中可以看出：
从总分上来看，农村中学的男生和女生在心理健康水平上有极其显著的差异（p
3.农村高中生与初中生在心理健康方面的差异比较
为了进一步了解农村高中生与初中生在心理健康总体状况的差异情况，以下采用独立样本t检验对其心理健康总体状况及其各个因子上的项目均分和标准差进行差异比较，结果见表3：
表3农村高中生与初中生在心理健康方面的差异比较
从表3可以看出，总体上来说，农村初中生的心理健康状况优于农村高中生。农村初中生的心理障碍的检出率为10.9%，在各因子的检出率中，按照检出率高低排序，恐怖倾向的检出率最高为19.2%，其次是自责倾向的检出率为16.7%，身体症状的检出率为15.5%，冲动倾向的检出率为15.1%，对人焦虑的检出率为13.4%，过敏倾向的检出率为11.7%，学习焦虑的检出率为11.3%，孤独倾向的检出率为8.4%。农村高中生的心理障碍的检出率为16.3%，在各因子的检出率中，按照检出率高低排序，学习倾向的检出率高达49.2%，其次是过敏倾向的检出率为23.3%，身体症状的检出率为20.5%，对人焦虑的检出率为17.8%，自责倾向的检出率为17.1%，恐怖倾向的检出率为9.7%，冲动倾向的检出率为5.8%，孤独倾向的检出率为5.4%。
从总分上来看，农村高中生和初中生在心理健康水平上有极其显著的差异（p
二、调查结果反思
1.总体上来看，农村中学生各种心理问题检出率在6.3%-28.1%之间，尽管与中国科学院王极盛教授采用的心理健康测量表不同，但根据这一数据结果所得出的结论与王教授的基本相同。他于2001年对北京市两万多名中学生进行跟踪调查，结论是32%的中学生心理健康水平较差。具体看来，农村高中生各种心理问题检出率在5.4%-49.2%之间，高中生主要问题为学习倾向、过敏倾向、身体症状和对人焦虑；农村初中生各种心理问题检出率在8.4%-19.2%之间，主要问题为恐怖倾向、自责倾向、身体症状和冲动倾向；这一结果与郭文武的研究结论存在异同点（2005），他的调查结论是高中生主要的心理问题为冲动倾向、身体症状、过敏倾向，初中生主要为自责倾向、身体症状、恐怖倾向。从心理健康总分来看，农村初中生心理健康水平明显高于高中生，这一结果与王希永（1999）对北京中学生的调查结论基本一致。农村高中生除了在恐怖倾向和冲动倾向方面明显低于农村初中生（p
2.从心理健康总分来看，农村男中学生的心理健康水平明显高于农村女中学生。这一结果与以往的研究有相同点也有异同点，如王东宇（2005），对福建农村中学的调查发现，农村女中学生心理健康总体水平较低，心理问题较男中学生突出。而王希永（1999）对北京中学生的调查结果表明，女生心理健康水平略高于男生。农村中学的女生除了在孤独倾向方面明显低于男生（p
尽管江苏省于2010年开始启动义务教育优质均衡改革发展示范区建设，江苏省义务教育均衡发展方面相比较其他省市做得更好些，但就目前的情况来看，农村中学在经济社会资源方面仍然比较薄弱。与城市相比，农村中学生的生活和受教育条件相对落后。在复杂的社会形势下，承受着更大的升学和就业压力。另外，在心理健康教育方面，农村中学的心理健康教育观念仍然薄弱，心理健康教育师资力量和咨询辅导条件也相对较差。因此，我们更应该关注广大的农村中学生群体的特殊性，对其进行有针对性地心理健康教育。■
【参考文献】
[1]高山.三成中学生心理有问题[n].中国青年报，1999.11.22.
[2]郭文武.中学生心理健康现状与对策研究[J].职业与教育，2005（17）.
[3]王希永.北京中学生心理健康状况调查[J].青年研究，1999（9）.
心理健康调查报告篇9
[关键词]:特教学校心理健康教育教育现状
1引言
近年来，中小学生心理健康问题已成为教育界乃至全社会关注的热点和焦点之一，心理健康教育研究在普校已蓬勃开展，并取得了一定成效。特教学校作为基础教育的重要组成部分，面对身体残疾的特殊学生，心理健康教育的开展更显重要。《特殊教育学校暂行规程》第29条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”但由于地区发展的不平衡性，领导认识的差异性，残疾学生群体的特殊性和复杂性，使心理健康教育的开展成为当前特殊教育的薄弱环节，是困绕着特校的教育难题。目前，我省特教学校心理健康教育究竟开展得怎样？存在哪些问题？我们对河北省103所特教学校进行了调查，目的在于掌握特校心理健康教育现状，发现问题并提出改进意见，为促进心理健康教育普及发展提供依据和参考。
2调查对象
以河北省11个地市13所市级特校、90所区县级特校为调查对象，发放问卷103份，有效回收98份。回收率95.1%，符合调查研究的有效标准。
3调查工具和方法
本研究采用调查法，包括问卷法和访谈法。自编调查问卷，依托课题组成员通过邮寄问卷、电话访问、走访、座谈相结合的方法完成。
4调查结果与分析
4.1我省特教学校心理健康教育发展落后
调查中，90%的特教学校认为，当前的残疾学生心理问题严重。其中，盲生类心理问题出现率75%，聋生类心理问题出现率59.5%，智障类学生心理问题出现率38.2%，成为当前困扰特教工作的最大难题，急需开展有针对性的心理健康教育工作，以提高残疾学生的心理素质，促进残疾学生人格的健全发展。
所调查的98所特校中，严格来说，仅有4所特教学校开设了心理健康教育课。其中市级特校2所，县级特校2所，占调查学校总数的4.1%，而95.9%的学校根本没有开设心理健康教育课，仅仅是从心理健康教育工作方面做了一些努力，但这些努力与学生的需求相比远远不够。开设年级阶段各不相同：一年级开设的为0；三年级开设的1所；六年级开设的1所；七年级开设的2所。
可见，我省特教学校心理健康教育虽然有了一定的发展，但发展比较落后且不平衡。
4.2心理健康教育课开展情况不容乐观
特教学校没有统一规范的适合残疾学生实际的心理健康教育教材。在开设课程的4所特教学校，仅2所市级特校依托普校教材进行教学，建有心理健康教育教学计划，能针对残疾学生的心理实际，课程形式丰富，效果良好。县级特校根本没有教材，缺乏整体性教学计划，教师自设任务自行控制，随意性强，针对性、实效性差，多流于形式。
4.3心理健康教育专业师资缺乏
开设心理健康教育课的4所特校中，共有心理健康教师8名，专职教师仅2名，兼职教师6名；35岁以下，具有本科学历、特教专业技术和心理健康教育专业知识的教师仅1名。80%的兼职教师只接受过短期培训，专业知识缺乏，且身兼数职，不能全身心进行心理健康教育工作，工作中感到力不从心。
5讨论与建议
5.1我省特教学校心理健康教育现状原因分析
我省特校心理健康教育有了一定的发展，但还比较落后且不平衡。原因有以下几方面：一方面，是学校主管领导思想观念陈旧，办学指导思想不科学，只重视简单的文化知识传授和基本的康复训练，不重视心理健康教育的开展，对培养残疾学生健康心理品质的重要性认识不到位；另一方面，是残疾学生残疾类型不同，残疾程度不同，开展心理健康教育比普通学校难度大，既要遵循特殊教育规律，又要遵循心理健康教育规律，较难把握。另外，经费、设备、师资、人员等条件限制也使心理健康教育的开展困难重重。
5.2引起重视，制定全局规划心理健康教育的发展，必须引起教育行政部门的重视，必须根据我省特殊教育的发展实际和残疾学生的身心发展规律，进行合理的全局规划，提出统一明确的要求，既为特校心理健康教育的发展指明方向，又使工作开展有章可循，有纲可依，层层推进。同时，充分提供政策、人力和物力的支持，如在省际特校间搭建平台，提供省外名校、专家传经送宝机会等。选择典范特校进行试点培养，构建心理健康教育开展模式，树立心理健康教育示范校，带动和促进特教学校心理健康教育的普遍发展和提高。
5.3健全管理体制
学校领导对心理健康教育的重视程度，是决定心理健康教育工作成败的关键。调查显示，学校主管领导认识高，投入就到位，工作开展就活跃，收效就明显。因此，必须将心理健康教育纳入学校工作督导体系，建立以学校领导为首，以德育教师、班主任、团队为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育管理体制。同时，加强对全体教师心理健康知识的普及培训，树立教师关心学生心理健康的意识，全方位开展心理健康教育。
5.4加大投资力度
根据学校规模和发展需要，通过申请政府加大投资和自筹等办法，多渠道筹措资金，改善心理健康教育教学条件，提供必备设施，建立心理辅导室、心理训练室、咨询热线、心理信箱等，立足学生实际，不盲目跟从、不照搬经验，合理设置课程，科学制定教育计划，创新改进教学方法，脚踏实地开展研究，保证心理健康教育的针对性和实效性。
5.5加强师资队伍建设
心理健康教师师资队伍建设，是保障心理健康教育正常、健康发展的重要条件。
聘任具有特教心理学专业技能的人才担任专职教师；对兼职教师提供进修机会加强专业培训，使其尽快掌握专业知识和技能。另外，加强校际间的交流沟通，充分利用资源共享，开展心理健康教育教研和经验交流，建立一支专家指导下的师资队伍，使特校心理健康教育的发展更科学更有效。
参考文献:
［1］教育部.特殊教育学校暂行规程.1998.
［2］赵洁阳.河北省特殊教育学校心理健康教育现状的调查.
［3］中共中央、国务院.关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见.1994.
心理健康调查报告篇10
关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究
为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。
一、调查对象与方法
2.方法。采用症状自评量表(SCL-90)以班级为单位进行测试，然后评分。
数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。
3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是现在或者是最近一个星期。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。
二、结果
1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比
从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。
也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。
2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较
从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。
3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果
从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。
我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。
三、影响中等职业学生心理健康的原因分析
1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。
从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。
2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。
中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。
参考文献：
[2]刘延东致全国中等职业学校德育工作会议的信职业教育[J].2009，(21)。
[3]刘家珍，李树金中职生就业和创业心理品质的现状及实践企业科技与发展[J].2009，(20)。