教师学习汇报材料篇1
1、政治学习抓的不紧，对待学习的认识和态度有所欠缺。虽然制定了学习计划，平时的学习中，只局限于组织的集中学习和报纸的随机学习，不能从自己的实际出发，经常性的、系统的进行学习。自己也对学习重视不够，整天忙于日常事务和应付，总以任务重、压力大为由，没有把学习放到首要的位置，在实际中便产生了以干代学的思想。总认为学习是为实践服务的，只要实践做好了，学习并不重要，从而造成自己政治理论素养不高，并缺乏持之以恒。
2、课堂教学对学案落实不够。关于学校倡导的学案教学，我在尝试，但步子还是不大，太保守，反思认识不够深刻。在课堂的教学中，还是依着自己的教学特色去处理教材，对学案还需进一步地学习与钻研。
3、创新意识不强，开拓精神严重不足。工作中争当第一、争创一流的意识不强，只求任务能够完成，没有高标准、高水平的意识。工作按部就班，满于现状，特别是在工作中如果出现的新情况、新问题，自己考虑的少，不能认真的深入实际，认真开展调查研究，认真分析，努力予以解决。
4、工作不深入，抓落实不到位，服务意识不强。身兼语文教师、班主任和大队辅导员，自己有意识要把所有的工作做好，但由于精力有限，对一些工作存在“走马观花”的倾向，对一些问题没有及时发现和真正解决，更没有深入基层进行扎实有效的工作，只停留在工作落实计划上，实质效果不显著。
二、今后努力的方向和整改措施
1、加强理论学习，努力提高自己的政治理论水平。
加强自身学习，提高政治、业务素质，坚持通读与精读相结合，深入学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等重要论述，切实把加强理论学习作为自己的第一需要。在今后的工作中，挤时间抓紧抓好学习，认真做好笔记，不断提高自己的政治理论和业务知识素养，将学到的知识认真应用到实际工作之中，做到工作学习两不误，两促进，通过学习，进一步开阔自己的理论视野和知识视野，不断提高自己的思想素质和理论水平，以科学发展观作为指导我工作实践的根本保证。
2、大胆创新，在教育教学上走出自己的路子。
我校的教育理念，就是“博雅教育，奠基生命”，以教师的博爱、儒雅，服务学生的博学、文雅，成就学校的博大、高雅，为学生的生命成长和终身幸福奠定基础。全心全意为学生服务，关注学生全面发展、终身发展。我要认真钻研教材，摸索出自己的教学模式，上好每节课，让学生在课堂上学会知识，并学得愉快。把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人；把创造真正还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把课堂成为“学堂”，成为学生成长的家园。
3、积极进取，开拓创新，努力提高自己的工作能力。
进一步转变工作作风，从繁杂的事务性工作中解脱出来，要有超前意识，努力做到作风严谨，快速高效，争取及时、创新的完成学校交给的任务。坚决克服满足现状和按部就班的思想，不断改进工作思路、工作方式和工作方法，积极主动的创造性的干好各项工作，在工作中争取提前介入。时代在前进，工作实际在不断的变化，自己一定要与时俱进，创新工作，在深入调研、把握规律的基础上，始终保持一种团结、积极向上的精神状态，不断提高自己的工作能力，提高自己的综合素质和执政能力。
4、以人为本、言传身教，营造团结向上的班级精神风貌。
为了培养孩子健康的人格，一定要从自身做起，以身作则，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，各方面严格要求自己，凡是要求孩子做到的，自己首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己坚决不做；与学生推心置腹，交心谈心，营造团结向上、勤奋务实、大有作为的班级精神风貌。
教师学习汇报材料篇2
关键词：英语报刊；中职英语；泛读教学；英语阅读水平
阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。英语阅读有精读和泛读之分，泛读是一种实用性很强且接近于言语活动的阅读方式，强调在单位时间内多而准确地获取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接触大量语言材料，丰富词汇，增强语感，扩大知识面，提高阅读能力。
英语教师在泛读教学
实践中面临的挑战和困境
背景知识一个人的背景知识和个人经验等构成了“认知图式”，它影响语言信息的加工，帮助读者获得字里行间传递的思想。通常情况下，背景知识有两种：第一种指的是一般常识，即一般读者都具有的知识；第二种指的是我们对一些具体事物或事情的熟悉程度。我们在阅读时都同时利用了这两种背景知识，只是我们意识不到而已。如果阅读内容是我们所不熟悉或根本不了解的事物，那么就会给我们的阅读理解带来很大困难或导致我们根本无法理解所读内容。
词汇知识多数研究者认为，学生的词汇量对阅读理解起着关键的作用。但安德森（andersonnj）认为词汇量大的读者的阅读能力不一定就很强。www.133229.Com他提出了涉及词汇量和词汇技能的两个问题。词汇量是指一个人掌握词汇的多少；词汇技能是指一个人运用词汇的能力，比如识别单词的意思、在说话或写作中选择合适的单词、在语境中猜测单词的意思等等。由此可见，词汇量和词汇技能对阅读理解都有重要的影响。
阅读策略课程标准明确规定了学习策略目标，在阅读教学中要重视培养学生的阅读策略。大多数英语教师对学生进行阅读策略培训，但多数还停留在向学生介绍阅读策略和示范如何应用阅读策略，而忽视阅读策略使用的实践和使用的效果。教师不清楚学生是如何理解的，也不知道学生为什么不理解。因此，这种以检测阅读理解结果为主导的阅读活动并不能真正提高学生的阅读技能和理解能力。
阅读材料在我们的教学实践中，不少教师缺乏为阅读课备课的意识，至多就是熟悉阅读材料以便课堂讲解，不认真考虑学生的实际能力、阅读活动所需的时间、如何设计活动、如何分组讨论、如何满足学生需求，更不用说对材料的真实性和原创性进行研究，从而忽视了对阅读材料的选择。
报刊阅读教学与传统
泛读课程的对比分析
首先，传统的泛读课程在阅读材料的选择上很难做到内容广泛、新颖、及时更新。中等职业学校英语专业所用的泛读教材多是上海外语教育出版社出版的《大学泛读》教程。该教材虽然在版本上多次进行了修订，但阅读材料的变化不大，只是增加了课后练习内容，且多为词汇方面的。而英语报刊的内容涉及范围广泛，包括社会、经济、政治、军事、人文、科技等众多方面，并能够紧跟时代和潮流的发展而更新，具有很强的时事性。报刊阅读能使学生从不同渠道以不同的形式学习英语，使他们感受到最新的政治、经济和文化动态，能够开拓学生的视野，丰富他们的知识面，提高他们的文化修养。
其次，传统的泛读课程注重细读、略读、寻读、猜测词义、提取中心思想等阅读技巧的训练，而报刊阅读能够在提高读者阅读兴趣的基础上更好地传授这些技巧，以达到事半功倍的效果。
再次，传统的泛读课程注重培养学生假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，往往忽略对学生批判性思维能力的培养，而报刊阅读不仅能够培养学生的阅读技巧，也能够培养学生全面的思维能力。学生会根据自己的爱好、情感、意愿、道德观、世界观、价值观等，对阅读的材料所表达的意义进行推断、评价和鉴赏，创造性地产生自己的新观点、新思想和新结论。
除此之外，养成长期阅读英语报刊的习惯能够在无形中提高学生的英语语言文化背景知识，培养学生对文化因素的敏感性，帮助学生形成一种跨文化意识，以超越语言学习过程中的文化障碍，减少语言学习过程中的文化负迁移现象。因此，在泛读课程教学过程中，适当引入英语报刊是很有必要的。
英语报刊资源在中职
英语泛读课程中的应用
广泛而大量的阅读对提高阅读能力是非常重要的。要真正提高阅读能力，教师和学生绝不能局限于手中的教材，应充分利用广播电视、英语报刊、网络等多种资源，拓宽学习英语的渠道。那么，如何将英语报刊资源很好地应用到英语泛读教学中呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
制定一个英语报刊阅读计划可要求每位学生根据自己的情况制定一个读报计划。中职生多来自初中学校，对英语报刊还不甚熟悉，因此教师的引导是非常必要的。可列举一些报刊供学生选择阅读，如chinadaily、the21stcentury、englishweekly、englishdigest、englishsalon、englishstudy、crazyenglish、theworldofenglish、newconceptenglish等。此外，教师应制定一个总的报刊教学计划表，贴在墙上，并为每周、每个特别任务设定具体的计划和教案，通过这些措施提高学生的课外读报意识。
每周举办一次读报报告会这主要是为了强化以学习者为中心的自主读报，引导和督促学生的读报过程，激发学生自主读报。教师应推荐一些适宜学生选读的报刊文章，并对阅读策略和技巧、时间、任务等提出具体的建议和要求。在报告会上，建议学生用英语介绍读物的主要内容和人物。这样，一方面，可以检查学生课外阅读的情况（包括是否会结合上下文猜词义、是否会记下有用的词汇、是否正确理解了文章大意）；另一方面，能在阅读的基础上训练学生口（笔）语的表达能力，而其他学生也可以得到听力训练的机会。《21世纪英文报》目前被许多学校作为阅读教辅材料，每期都介绍关于最新时事、体育、科技、文娱方面的消息，版面清新，内容新颖，贴近学生生活，深受许多学生的喜爱和欢迎。笔者曾组织学生对《21世纪英文报》上一些有趣的栏目进行大讨论，讨论完毕后，要求各小组用英语将讨论结果汇总，然后刊登在班级英语墙报上。当自己的学习成果被大家认可时，学生就会真正感受到只要参与就能享受成功的快乐，英语学习的积极性也会提高。
结合所学课程，课前让学生利用报刊资源收集与所学课题相关的资料，然后将材料归类，在课堂上讨论可要求学生根据自己的兴趣爱好自由分组，选择不同的内容开展相关材料的阅读讨论工作，以促进学生的自主式和合作式学习。比如，泛读教程中有一课主题为washington，d.c.，该课对于华盛顿城的由来和城市特点有较为详细的介绍。但为了更深入地了解华盛顿城以及相关历史资料，笔者要求学生利用许多报刊资料和国内外英语网站，查阅美国历史，了解为什么华盛顿会被公认为“thefatherofamerica”，同时查阅一些较为熟悉的美国总统的资料，如林肯、肯尼迪、尼克松等。另外，还要求学生查阅
学习语言过程中，解决词汇难题经常阅读英语报刊为我们提供了一条学习新词、高频词的捷径。英语报刊中的词汇总会在一定时期内在多篇文章中反复出现，这正好符合英语词汇间接学习的一个规律，即：一个单词若是在不同的语境下重复出现多次，不但能巩固学习者对词汇的记忆，而且还能帮助学习者准确地掌握该词的使用方法。此外，对于词汇的检测，不要拘泥于默写这一相对枯燥的形式，学生为了应付默写，往往临时抱佛脚，过后又忘记了。我们可参考《21世纪英文报》中的quiznet和idiominaction栏目，也可以尝试使用“美国之音新闻听力”材料给学生做听力练习，扩大学生的新闻词汇。教师在播放相关文章录音的同时，可以powerpoint的形式将相应材料以填空、问答形式投影到屏幕上，学生边听边写下单词。测试结束后，教师让学生打开报纸，或把听力原文投影在屏幕上，让学生把自己的答案与原文核对。事实证明，这样做既能调动学生学习英语的积极性，又能有效督促学生进行课外报刊阅读，同时能增强学生学习英语词汇的效果。
由此可见，学生英语阅读水平的提高需要教师教学方法和学生学习方法的共同改进。利用报刊教学可以实现英语泛读第一课堂和第二课堂的互动与对接，进而优化英语泛读教学。但值得注意的一点是，作为中职英语教师，一定要向学生推荐阅读适合学生难度的报刊和文章，且在学习效果的要求上要逐步提高，否则会挫伤学生阅读报刊的积极性。
参考文献：
[1]andersonnj.exploringsecondlanguagereading:issuesandstrategies[m].beijing:foreignlanguageteachingandresearchpress，2004.
[2]端木义万.报刊教学与外语教改[j].外语研究，2005，（1）：36-39.
[3]黄芳.合理利用报刊网络资源提高学生英语阅读水平[j].浙江树人大学学报，2008，8（3）：90-93.
[4]周鲲.英语报刊教学及其在英语泛读课程中的应用[j].青海师专学报（教育科学版），2008，（4）：96-98.
教师学习汇报材料篇3
关键词：语境理论，高中英语，词汇
《普通高中英语课程标准》第四部分“教学建议”中指出:“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导”,并特别提到教师要“引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习”。可见,在语境中进行词汇教学势在必行。以下笔者结合自身教学体会对此进行阐释。
一、语境理论在呈现词汇中的应用
（一）创设情境呈现词汇
在我国,学生在外语学习中普遍存在缺乏语言学习环境的情况,因此教师在课堂教学中应努力为学生创设生动形象的语言学习环境,千方百计地利用真实的客观环境或创设情景进行英语词汇教学,使学生在语言环境中习得词汇。可采用下列方法:
(1)利用口头描述呈现新词。运用这种方法进行词汇教学时,可结合学生已有的图式知识。例如,学生的生活常识、已有英语知识、其他学科的知识，或者借助学生的心理特点引出新词。
(2)利用图片、实物、动作、幻灯片、简笔画及课件等呈现词汇。这种方法能够直观、形象地揭示词汇意义,易于激发学生兴趣,提高记忆效果,使词汇记忆印象深刻。
(3)通过对话呈现新词汇。如:在教授SeFC2下册的Unit17Disabilities时,可这样引出有关残疾的相关词汇:
t:Haveyoueverseensomepeoplewithsomethingwrongwiththeirlegsinthestreet?
S:Yes,sometimesicanseethem.
t:Doyouknowwhattheyarecalledinenglish?
S:Sorry,idontknow.
t:theyarecalledlamepeople.
（二）通过阅读呈现词汇
在阅读中,语境指一个新词汇在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境,这些毗邻的字词、短语、句子或段落经常可用来规范目标词汇的意义,帮助解释目标词汇的意义。利用教材里的语篇上下文教授猜词策略可依照以下步骤:
第一,把课文中的部分重点生词及其所在句子(为方便学生尽可能准确地猜词,也可将能提供词义线索的一个或几个句子)摘抄出来,印发给学生,让学生利用上下文猜测词义,以培养他们运用多种线索猜词的能力。需要注意的是,选择生词应以课文为主,并要依据学生的实际水平适当加以扩展。另外,结合课文教词汇不但要注意新词的意义,还要注意分析旧词的新义。
第二,核对答案。根据学生猜词的情况对难度较大的生词进行分析、提示与点拨,讲解利用反义词、同义词、对比、解释、标点符号、常识、构词法等线索的猜词技巧。
二、语境理论在巩固词汇中的运用
（一）创设情境丰富的口语活动巩固词汇
教师应创设信息丰富的语言环境,为学生提供恰当、真实的语言信息输入,以利于学生运用所学词汇知识。教师可设计的活动有:采访活动、讨论和辩论、角色扮演、口头复述。这些活动能使学生熟悉巩固新学词汇,复习旧词汇,同时加深对语言材料的理解,对促进其口头表达能力和词汇运用能力效果很明显,还可促进其听力的提高。
（二）通过阅读巩固词汇
通过阅读,学生能不断地积累词汇和英语习惯用法。每年的高考阅读理解中都会有一定量的生词出现,还有些旧词在特定的语境下有了新的意义。这就需要进行大量的阅读。
学生基本掌握教材词汇的条件下,可选择适合其能力水平的材料定期阅读。教材中workbook里的阅读材料题材、内容与教材阅读材料相似,所含词汇也往往是教材重点,有利于学生巩固、记忆;同时,阅读材料后的理解性练习题设置也较合理,大都为回答问题,对学生词汇运用能力的培养大有益处。当然,这些阅读材料远远不够,还可利用人民教育出版社出版的现行英语教材SeFC的配套用书《阅读训练》(Readingpractice)。此外,《英语周报》、《英语辅导报》、中学生版的《21世纪报》内容贴近学生,也是较好的阅读资源。
三、通过写作巩固词汇
写作是培养学生词汇运用能力的有效途径。通过写作巩固所学词汇可采用下列方法:
(1)改写课文。包括:变换人称改写课文、把对话改写成短文、把课文改写成对话或戏剧,但需注意在这一活动中一定要使学生尽量使用课文中出现的新词汇、重点词汇,否则就达不到巩固、运用新词汇的目的了。
(2)缩写课文。现行高中英语教材题材广泛,更接近现代生活实际,能够激发学生的学习兴趣,拓展学生的文化视野,并且能提高学生综合运用语言的能力。另外,教材中一些文章篇幅较长,内容松散,如有的单元,两篇阅读都是围绕一个主题而设置,因此这样的课文就是很好的可供缩写的素材。这些语篇可以在教授完后让学生进行缩写练习。
(3)仿写课文。仿写是提高学生写作能力,增强学生词汇运用能力的有效途径。通过教师与学生共同分析文章内容、结构,和篇章过渡语的运用,及整理有用的词汇、表达句式等,学生可以学到基本的写作技能和策略,为提高语言综合能力打下基础。
参考文献：
[1]唐祥金.现代英语教学论:理论与实践研究[m].北京:北京学苑出版社,2001.
教师学习汇报材料篇4
关键词：英语报刊高中英语阅读教学教学策略
在高中英语教学中，由于教材本身的稳定性，词汇数量与篇幅数量上的限制性，使得教材内容具有一定的滞后性。因而，单一使用教材，难以拓宽学生的语言输入量，也无法调动学生的积极性。而英语报刊，贴近生活，集信息、娱乐、学习于一体，是学习现代英语的重要资源，是提高学生阅读能力的有效材料。因此，在高中英语教学中，教师应将英语报刊与教材有机结合，以增强教学的趣味性，调动学生学习的主动性，提高其阅读能力，同时促进学生听、说、写的全面发展。
一、英语报刊与课本的整合，增强英语课堂教学的趣味性
英语新课标提出，在英语教学中，教师应引导学生由多种渠道、多种形式来学习英语，体验、感受与运用英语语言。尽管当前的英语教材在语言、词汇、题材等方面有了很大提高，但还是难以满足现代社会学生日益增加的阅读需要与求知欲望。他们需要一种更新颖活泼、愉快轻松的阅读形式来汲取更丰富的知识与信息。而英语报刊阅读，则打破了时间与空间的束缚，使课内与课外相互补充、相互促进。同时，英语报刊与生活实际十分贴近，并含有新颖的话题，对激发学生的学习热情有一定的促进作用。高中英语报刊有《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》、《英语沙龙》等，这些报刊题材多样，并图文并茂，对教材内容有一定的补足作用。所以，在高中英语教学中，教师应联系社会热点，将英语报刊与教学内容有机地结合起来。
在选择阅读材料时要注意所选文章的趣味性、开放性、科学性、拓展性、灵活性、思想性，并适应学生的心理、生理特点与认知水平。如人教课标的英语周报，每期均有一个topicReading，其内容随单元话题而变化，延伸或补充了教材阅读材料。如必修四Unit4，其话题为Bodylanguage，在英语周报中的topicReading有相应的文章：Bodylanguagefromdifferentcultures，文章主要描述了不同文化或国家有不一样的身势语。即使是同样的身势语，有时在不同文化环境下其含义则不同。如按太阳穴这一身势语在中国意为人很笨，而在美国却表示人聪明。这样，通过英语报刊，不但能拓宽学生的视野，还能激发学生的阅读兴趣。
二、广泛选材，丰富学生的语言知识，提高学生的语言技能
在英语阅读中，需要一定的词汇为基础。但是，词汇量又不只是学习教材单词就可以增加的，这需要学生综合阅读，不仅要把握教材内容，还需要从课外阅读中吸取营养。所以，在高中英语教学中，教师应引入英语报刊进行辅助学习。指导学生根据体裁、题材、话题、栏目分类来收集常用词汇，概括出科技、新闻时事、文化娱乐、历史地理、人物传记、校园生活等方面的常用词，并进行分类整理，以积累词汇。
1.学习经典句型，强化语法训练
在英语报刊中，有不少的经典句型，教师可以让学生加以摘录，进行朗读与背诵，以丰富语言知识。同时，进行英语报刊阅读教学时，教师需重视难句与长句的分析，以强化学生的语法训练。
2.学习新鲜词汇，丰富词汇量
在英语报刊阅读教学时，教师可引导学生学习一些生活现象、新闻报道等新词汇。如staple（大路货）；grandslam（大满）；亚健康——sub?health；房奴——houseslave；月光族——themoonlightclan等。其次，还能让学生认识到一词多性、一词多义的情况。如house，还可以表示“藏有，收藏”的意思；pocket，还可意为“将……纳入囊中”等。这样通过新鲜词汇学习，拓展词汇的广度与深度。
通过英语报刊阅读，还可以培养学生的自学能力，培养学生依据上下文进行词义猜测的能力，并让学生形成摘录词汇，查阅资料的良好学习习惯。在英语阅读学习中，根据上下文进行词义猜测对学生阅读能力的提高有着一定的促进作用，教师需对学生加强这一方面的训练。
三、利用报刊阅读，增强学生的合作学习与情感体验
教师学习汇报材料篇5
关键词：英语新闻听力结构特点教学策略
1.引言
英语新闻听力材料涉及国际国内政治、经济、文化等各个方面，受到教师和学生的普遍关注，并且成为高校英语专业听力课教学的重要内容。高校英语专业教学大纲对听力的教学要求是学生在第二学年结束时应能听懂Voa正常语速和BBC新闻节目的主要内容。大学英语四、六级及英语专业四、八级考试中对新闻听力的测试也是考试的一个重要方面。而目前大多数学生英语新闻听力水平薄弱，考试失分较多。学生普遍反映新闻英语听力材料难度大、语速快，往往听完一遍之后只能抓住几个简单的词汇，对新闻的主要内容无从把握，这使得一些学生对英语新闻听力有强烈的畏难情绪，导致他们对新闻听力学习的积极性不高，新闻听力水平也得不到有效提高。因此对新闻听力教学策略进行深入研究是十分必要的。
2.英语广播新闻的特点
英语新闻听力不同于大学英语听力教材或托福雅思的试题，它是一种“朗读性的书面语”，具有语速快、词汇精练、内容广泛等特点（陈晓2003：32-34）。要听懂英语广播新闻的内容，了解英语新闻的基本特点是非常重要的。
英语新闻按其报道内容的不同可分为硬新闻（hardnews）和软新闻（softnews）。硬新闻是指时效性强，题材较为严肃的政治、经济和社会新闻，多为动态新闻；软新闻是指人情味较浓的社会新闻，如娱乐新闻、体育新闻、服务性新闻等。
2.1结构特点。
硬新闻和软新闻在结构上有不同的特点。
2.1.1硬新闻的结构特点
硬新闻多采用倒金字塔结构，也称倒叙法，这种结构按新闻事实的重要程度或受大众关心的程度，由要点到细节以依次递减的顺序来组织材料、安排全文。通常最新、最重要的事实被放在新闻的最前面，概括事件的中心，交代新闻所涉及的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、原因（why），以及背景信息（how）等六大要素，被称为新闻的导语（thenewslead），导语是新闻主要内容的高度浓缩。由于新闻报道的侧重点不同，有些新闻的导语可能只包含其中的几个要素。新闻听力考试的材料通常来源于硬新闻。
2.1.2软新闻的结构特点
软新闻形式通俗，注重趣味性，一般没有明确的时间界定，多属于延缓性新闻。这类新闻的结构形式不一、文体自由。如人物传记类的新闻常使用总—分—总或分—总的结构。新闻的开始部分概括人物的生平，然后以人物的成长时间顺序为线索，介绍人物在各个时期的活动和成就，最后概括人物的成就及产生的影响；电影、唱片宣传类的新闻也常采用总—分的结构，开头通常介绍是谁的作品、作品的风格、上映发行的时间，后面介绍主要剧情及演员或歌手的信息等（梁安滨2011：181-182）。
软新闻由于结构松散和篇幅较长的限制，一般不会出现在各类新闻听力的考试中，但是在日常学习中，这类新闻对于丰富文化背景知识、提高英语听力能力的作用不容忽视。
2.2语法特点。
英语广播新闻的报道中实义词出现较多，通常省略冠词a和the、联系动词tobe、连词（连词and常用逗号代替）、介词和代词等，这样能起到简洁美化版面的效果。从语法角度讲，多使用一般现在时。即使是报道或描述过去或将要发生的事情，也是如此（王金阳2009：65-68）。新闻广播报道通常是正在发生或刚刚发生的事件，因此为了突出新闻的及时性和生动性，增强真实感，一般现在时态、现在完成时态及现在进行时态的使用较多。英语新闻中被动语态的使用较为普遍，被动语态的使用使得新闻结构更为紧凑，有效吸引听众的注意力。
2.3词汇特点。
由于英语新闻报道的是世界范围内的最新消息，因此其使用的词汇量大是公认的事实，成为学习的一大难点。报道中常涉及众多的人名、地名、国家、机构名称等专有名词，由于新闻报道时间的限制，不少机构的名称经常使用缩略形式，如imF（国际货币基金组织）、UneSCo（联合国教科文组织）等。词汇的另一特点是创新词汇的大量出现。新闻是社会最新鲜事物的传播者，有“新”、“准”的特点，因此新闻中的词汇会反映当前世界上最新的事物和概念，如riskinvestment（风险投资）、technologyinvestment（技术入股）等。
3.英语新闻听力教学策略
英语新闻报道在结构、语法及词汇方面有较为鲜明的特点和规律，这为新闻听力教学提供了一定的思路。在教学中，教师应根据学生的实际学习情况，采取相应的教学策略，帮助学生有效提高英语新闻听力水平。
3.1教学材料的选择注重时效性原则。
教学材料的选取是教学过程中最关键的一环，材料选取得是否恰当直接决定了学生对材料学习的兴趣和积极性的高低。新闻具有时效性和客观性的特点，时效性意味着新闻是最接近即时事实的报道，客观性是指真实客观地不加任何个人观点评述的报道（张婷婷2007：59-62）。因此教学材料的选取应注重新闻的时效性，尽量选取国际国内最新、最热点的新闻报道，以提高学生的学习兴趣。这就要求教师要随时关注跟踪国内外局势，认真选取难易度适当、出现频率较高的新闻听力材料，如美国的枪击案、朝鲜的核问题、叙利亚的局势等。
3.2加强语言知识的积累。
由于新闻听力是一个动态的收听过程，在这一过程中，大脑会根据接收到的语言信号与已有的语言知识和背景知识联系起来，在语音、语法、语义层面进行一系列的思维理解活动，包括解码、分析和归纳。因此，语言知识是理解英语新闻的前提和基础。尤其是新闻报道语速较快，其中涉及大量的弱读、连读、不完全爆破、语调、断句和停顿等方面的语音技巧，同时还存在不同国家、地域等语音方面的差异，这些都给学生理解新闻造成了一定的困难。教师在新闻听力学习的基础阶段，可选取内容简单的、音频较短的新闻或英文演讲材料，对其语音、语法结构等方面的特点进行分析和讲解，必要时可要求学生对材料进行听写，熟悉和掌握语音语法规律，增强辨别能力，从而逐步扫清语言知识方面的障碍。
影响新闻英语听力理解能力的一大障碍是生词过多，因此词汇的积累贯穿整个新闻听力学习过程，教师除了在教学中结合新闻材料，对政治、经济、军事、娱乐等方面出现频率高的热点词汇和常用的缩略语、专有名词进行归纳和总结之外，还应要求学生结合课外学习，加强对新闻词汇的扩充和积累，以夯实词汇基础。
3.3加强对新闻结构特点的分析和背景知识的积累。
英语广播新闻报道在结构方面有不同的特点。教师应注重对新闻结构特点进行总结，并在教学中注重对新闻材料结构的分析，引导学生关注新闻语篇的结构模式，同时注重训练学生对传递新闻大意的核心主题词的提取，使学生有导向地关注所听的内容。如硬新闻常采用的倒金字塔结构，导语是新闻主要内容的高度浓缩这一特点，引导学生把注意力集中在导语，也就是新闻的开头部分，关注新闻所涉及的人物、时间、地点、事件等信息，从而培养对新闻大意的把握能力。再根据倒金字塔结构重要性依次递减的特点，引导学生在新闻的body部分捕捉细节信息及背景信息。如下面这条来自英国BBC的新闻：
auniversityintheUnitedStatesisfacingquestionsaboutthewayitrespondedtoanattackbyagunmanwhokilled32peopleonthecampusbeforeshootinghimselfdead.twopeoplediedinaninitialshootingofVirginiatechUniversity.Butmostofthevictimswerekilledtwohourslaterinadifferentpartofthecampus.DanielVice，oftheBradyCampaigntopreventgunviolencesaysatighteningofgunlawswouldreducethelevelofgun-relatedcrimeintheUnitedStates.“whatwe’velearnedisthatstronggunlawscanpreventdangerouspeoplefromgettingguns.andwe’veseenthatinothercountries，inBritainforexample，thereareaboutonetotwohundredgunhomicidesperyearwiththeverystronggunlaws，whileintheUnitedStatesourweakgunlawsallowover11，000gunhomicidesperyear.onanaverageday，80peoplearekilledbygunsinthiscountry.”
这段新闻材料在导语部分给出了新闻的大意，是美国一所大学发生的校园枪击案反映的问题，后面介绍了这所学校的名称及伤亡情况等细节信息，最后通过英美两国年度枪击案数量的对比，介绍美国枪击案频发的原因这一背景信息。
在教学中，教师还应注重对学生背景知识的输入和积累，除在授课过程中多提供背景知识之外，还应及时提醒学生当前发生的国内外重要事件，并要求学生课后及时收听广播或看报纸，随时掌握国际国内的热点话题，以加强背景知识的积累。
3.4充分利用网络多媒体资源，培养学生自主学习能力。
新闻听力能力的提高仅依赖于有限的课堂学习是远远不够的，大量的课外训练是必不可少的，因此学生自主学习能力的培养尤为重要。教师应注重对学生课外新闻听力训练的指导，培养学生自主学习能力。目前很多英语学习网站都会提供英语新闻音频材料。由于英语学习网站多，大多数学生自主学习能力薄弱，对这些网站普遍感到茫然，无从下手。教师可重点推荐一到两个好的英语学习网站，要求学生自主选取一些新闻听力材料进行课外训练，教师要定期跟踪检查学生的学习情况。
4.结语
英语新闻听力材料涵盖面广，涉及政治、经济、军事及娱乐等各方面，因此为新闻听力教学增加了难度。而学生英语新闻听力能力的提高又需要一个日积月累的过程，这就对教师的教学提出了更高的要求。教师应根据学生的实际情况，慎重选择教学资料，合理把握教学重点难点，同时充分利用多媒体技术及网络资源，为学生营造生动有趣的学习氛围，积极探索有效的教学策略，以提高学生新闻听力理解能力。
参考文献：
[1]陈晓.大学英语新闻听力的教学策略[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）：32-34.
[2]梁安滨.英语听说风暴.结构篇[m].北京：机械工业出版社，2011：181-182.
教师学习汇报材料篇6
1．1对象选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。
1．2方法实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成ppt汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。
1．3评价方法1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理ppt材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SpSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，p＜0．05为差异有显著意义。
1．4问卷调查课程结束后，自行设计调查问卷，了解学生对新考试方法的效果评价，问卷内容涉及6个问题，每项以支持、中立、不支持作答。共发放调查问卷352份，回收352份，回收率100%。
2讨论
2．1汇报讨论考试方法可激发学生学习兴趣小组学生自发收集、整理、分析资料，使学生有较大的学习自主性，学生作为主体参与整个过程，个性得到充分发挥，享受到了学习乐趣。89．74%的学生认为汇报式考试方式激发了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性，深受学生欢迎。
2．2汇报讨论考试可提高教学效果从期末考试成绩看，两组同学比较，差异有显著意义。作为考查课，历来不被学生重视，而此种考试方式使学生有新鲜感，激发了学生学习的主动性，学生的出勤率明显提高，课堂效果明显加强，下课有很多同学咨询和课程相关的知识，所以这种考试方式客观上提高了教师的教学效果。
2．3汇报讨论考试可提高学生的综合能力汇报式考试方式对提高学生运用知识的能力、团队合作能力、表达能力、多媒体制作能力等多方面能力都有帮助。在调查问卷中，95．08%的学生表示讨论汇报式考试方式能够提高对护理管理知识的学习与记忆，加深对知识的掌握。汇报式考试方式是以同学间的团结合作、相互配合为基础的，从收集、整理、分析资料，到最后的汇报考试，整个过程需要小组每个成员认真协作，由于最后的考试汇报及回答问题的同学是随机的，每个成员需要对每个环节都有所掌握，因为每个成员的回答都会影响整个小组的最后分数，这就需要成员把大家看做一个整体，否则会影响整个小组的分数，调查问卷也显示90．32%的同学表示这种考试方式促进了同学间的交流和大家的合作精神。同时为了最后的汇报考试，每个同学都要做好上台汇报的准备，据课代表反映，很多同学都会在课余时间到讲台做汇报预演，考试结束后的问卷调查也显示85．67%的同学认为这种考试模式对提高语言表达能力有一定的作用，同学们反映这次的汇报考试也锻炼了他们走上讲台的勇气，使他们对语言的组织、表达都有所提高。此外，87．93%的同学表示，这次汇报表演使他们对电脑运用能力有所提高，在汇报考试中多媒体的制作占20分，所以小组同学对多媒体的制作很用心，以期提高多媒体制作的分值。
教师学习汇报材料篇7
关键词：高职院校教学资料管理工作收集范畴
高职院校教务处是组织教育教学活动的主要机构之一，教学资料是在开展教育教学活动过程中形成的各项资料。随着高职院校教育教学改革地不断深化，在教育教学活动管理中形成的资料越来越多，内容越趋丰富，使用越趋频繁，做好教学资料管理工作就显得尤其重要。
一、高职院校教学资料管理工作的重要性
教育教学活动是高职院校的核心工作，教学管理资料又是教育教学活动的真实记录，具有参考、借鉴、评估功能。
（一）教学管理资料具有信息参考功能
高职院校在深化教学改革，推进专业建设，对重大教学改革作出科学决策前，需领会上级主管部门相关文件精神，并结合学校实际，了解学校教育教学活动现状，尤其是教学管理实施过程中制定的各项措施和实施效果，关注教学管理运行现状、教学质量状况，掌握教师教育教学、科研和学生学习效果等方面，都得参考学校以往的教学管理资料；教务处在修订教学管理制度、起草相关文件和通知、处理教师教学事故和学生考试违纪等问题时，也得借用过去的有关记录，做好文件和通知的衔接，公平公正地处理好教师和学生的违纪行为；在从事教育教学研究方面，也可查阅教师以往的任课情况、教学资料、学生评教、教师互评、教师评学、学生学习成绩。
（二）教学管理资料具有信息借鉴功能
高职院校以教学工作为中心，不断提高教学服务质量，就显尤其重要。从事教学管理工作人员应不断改善工作方式，提高工作效率，提供更专业的指导，都可借助以往的教学管理资料，因为教学管理资料集中体现了历史管理经验。如在专业和课程建设、人才培养方案制订、课程标准编制、教材征订、课表安排等方面，尤其是对于刚从事教学管理工作的人员，可更快地熟悉教学管理工作。
（三）教学管理资料具有信息评估功能
上级主管部门对高职院校监控和管理方式是多渠道的，其中最重要的一种方式是高等院校人才培养工作水平评估，而教学管理工作则是上级主管部门最关注的部分之一，体现在检查学校教学管理是否规范、制度是否健全、运行是否良好、教育教学质量和水平，通过查阅教学资料都能客观地反映出学校的教学管理工作现状。
二、广州城建职业学院教学资料收集范畴
按照广州城建职业学院教务处工作职能，对教学管理各个环节产生的资料进行收集，实现教学资料常态化管理。
（一）教务处常规管理资料
主要包括：国家有关的法律法规、管理条例、上级主管部门有关教学管理的文件和通知、教务处工作职能、院系两级教学管理组织机构及岗位职责、教务处（实训管理中心、校企合作办）学期（月度）工作计划与总结、系（部）学期工作计划与总结、教学工作例会记录、教研室活动记录、月度教学动态、教学管理人员人事资料和、教学管理人员参与业务培训和进修资料、教学管理人员考核和受表彰资料。
（二）教学管理制度资料
主要包括：教学管理制度汇编、顶岗实习管理制度汇编、实训中心管理制度汇编、教师手册、教务管理工作手册。
（三）专业建设资料
主要包括：学院专业建设与发展规划、学院重点建设专业建设规划汇编、各专业建设规划汇编、学院专业设置一览表、专业设置申报备案资料、学院有关专业建设方面的文件、学院制定人才培养方案原则性意见、各专业人才市场需求与专业调研分析报告、专业教学标准汇编及审批表、人才培养方案汇编及审批表。
（四）课程建设资料
主要包括：学院有关课程建设方面的文件、精品课程建设规划与实施计划、课程标准汇编及审批表、人才培养方案汇编、课程说课ppt（电子版）、学院关于开展教师职教能力培训的文件、学院关于开展教学评比活动及表彰的文件、专业核心课程开展考试模式改革实施方案、各学期教师任课及教学任务统计资料、各学期公共课程教师任课情况统计资料、各学期专业课程教师任课情况统计资料、各学期教师教学任务书、学院关于开展工学结合实训教材建设工作的文件、校企合作开发课程一览表、按专业、课程分类使用教材统计资料、教师主编、参编和自编教材、讲义统计资料、教学辅助（参考）资料统计资料。
（五）教学运行管理资料
主要包括：各年级教学计划进程表、教学计划调整审批表、学期实施性教学计划表、学期教学任务安排表、各学期教师教学任务书、各学期授课计划表、各学期课表、各学期公选课申报审批资料、各学期公选课课表、各学期调课审批表、各学期调课通知单、各学期教学场地临时使用申请表、各学期专任教师教学工作量统计表、各学期兼职教师教学工作量统计表、公选课课酬统计表、教研室主任补贴课时统计表。
（六）教材管理资料
主要包括：各学期教材预订计划表、各学期教材采购计划表、各学期教材发放清单、各学期教材费结算表、各届毕业生教材费结算表。
（七）考务管理资料
主要包括：各学期关于做好期末考试工作的通知；各学期关于做好英语、计算机考务工作通知；各学期期末考试组织形式与考试类型安排表；各学期试卷命题质量审批单；各学期试卷印制审批单；各学期期末考试安排表；各学期期末考试监考任务书；各学期监考书签领表；各学期监考人员变更申请表；各学期关于做好学期补考工作的通知；各学期补考安排表；各学期考场情况记录表；各学期考试质量分析表；各学期已评阅期末考试卷；各学期期末考试命题卷；各学期计算机等级考试考务资料；各学期英语等级考试考务资料；各学期期末考试情况总结；各学期计算机、英语等级考试情况总结；各学期学生考试作弊处分材料。
（八）学籍管理资料
主要包括：各年级新生录取名册、更改、补登成绩审批单、学业成绩表、课程免听（免修）申请表、学籍异动学生课程修读申请表、学生奖励学分申请表、学生奖励学分统计表。
（九）教学质量管理资料
主要包括：开学教学准备情况检查表、教师教学及相关管理资料分发确认情况表、教师基本教学文件资料准备情况检查表、教师上课登记表、各学期期中教学检查通知、各学期系（部）上交期中教学检查资料、各学期期中教学检查总结、各学期教师工作业绩考核资料、教学异常情况处理单、有关教学事故处理资料、学生教学信息员名册及学期会议、表彰资料、学生教学信息员教学反馈资料、教学巡查情况记录表、有关教学质量检查情况记录与通报资料。
（十）校内实践教学管理资料
主要包括：学期实践教学开课计划表、学期整周实训课程开出审批表、学期实验实训耗材计划表、学期实训室课表、学期实训室使用记录、学期实训室重要设备使用记录、学期实训设备维修记录、学期实训室学生实训记录、学期学生实训报告书、实训课课程标准及实训指导书、实训项目设计（实训项目单元设计）、实训项目成果、校内实训室基本情况表、校内实训条件建设资料、企业参与实训条件建设资料、学生职业资格证获取相关资料。
（十一）顶岗实习管理资料
主要包括：专业顶岗实习计划、过程记录、实结；毕业顶岗实习通知与安排；学生校外实习安全管理规定；学生毕业实践教学工作计划；各专业学生毕业实践教学工作计划；《毕业顶岗实习》课程标准；《毕业设计》课程标准；各专业毕业设计（论文）选题指南；各专业毕业设计任务书；各专业毕业设计开题报告；各专业学生顶岗实习报告书；毕业设计格式模板；各专业毕业实践环节指导教师工作手册；毕业设计评审标准；各专业毕业设计成绩评定表；各专业优秀毕业设计评审推荐表；各专业学生外出实习安全责任书；各专业顶岗实习协议书。
（十二）校企合作管理资料
主要包括：校外实习基地基本情况表、校外实习基地协议、校外实习基地学生顶岗实习基本情况表、校企合作项目基本情况表。
（十三）教研教改管理资料
主要包括：教学改革与教学研究立项通知文件、教学改革与教学研究立项申报材料、教学改革与教学研究立项评审材料与通报文件、教学改革与教学研究立项课题中期检查材料、教学改革与教学研究立项课题结题评审材料、教学改革与教学研究立项课题结题通报文件、教学改革与教学研究立项课题获奖表彰文件。
三、关于做好高职院校教学资料管理的建议
教学资料管理是高职院校教学管理工作的重要组成部分之一，做好教学资料管理有利于教学管理的规范、教育教学质量的提高、教育教学的研究。
（一）制定教学资料管理制度
为了使高职院校教学资料管理有章可循，以《中华人民共和国档案法》为依据，认真学习，结合学校实际，制定严格的教学资料管理制度，从而使学校教学资料管理制度化、规范化。
（二）提高教学资料管理队伍业务能力
教学资料管理工作繁琐、枯燥，但对从事教学资料管理人员却有较高要求，需要有较强的服务意识、事业心、责任感、吃苦耐劳的牺牲精神，尤其是在业务能力方面：第一，实事求是的工作作风；第二，把握教学资料形成的规律，教学资料产生在时间方面有着连贯性、阶段性和内在联系，所以，应及时进行收集、整理；第三，对教学资料管理工作人员进行培训，加强理论学习，提高业务能力；第四，高校院校要积极创造良好的教学资料管理环境，在制度和资金方面给予支持。
（三）运用科学的管理方法
教学资料繁杂、种类繁多，运用科学的管理方法将有效地提高管理水平。管理方法主要有：收集教学资料要有计划性、及时性；分类要合理化；整理要规范化；目录编制要方便化；借阅要登记化。
参考文献：
教师学习汇报材料篇8
【关键词】高中英语教学形成性评价实施策略
一、前言
当前，依旧有不少的学校在沿用传统的终结性评价模式。此种评价模式的弊端在于其以教学结果为主要的评价对象，其中很少涉及学生在学习过程中的表现，评价结果的局限性十分明显。为了打破上述局面，当前的教学评价中应尝试以形成性评价取代终结性评价，以实现动态的过程评价，使教学评价在改进教学方面起到更大的正面作用。
二、高中英语教学中实施形成性评价的策略
1.以“争先创优”的形式进行评价。每位学生都渴望得到其他同学的认同和教师的称赞，高中生也是如此。所以，在进行形成性评价的时候，教师可尝试利用学生的这种心理，使其主动参与到评价当中来，以改变学生的学习心理，进而调动其积极性。为此，建议教师尝试以下对策：第一，要求每位学生都建立一个词汇手册，并在日常学习中摘录一些自己认为比较好的句子或者词汇、短语。第二，每周最后一节英语课开展词汇手册的评比活动，根据每位学生词汇手册中内容的书写情况和积累情况进行评价。对于书写规范、积累数量多或者质量高的学生，应给予一些奖励。第三，在确定优秀手册的过程中，应尝试使学生之间进行互相评价，以帮助后进生明确自己的不足。这种做法能够使积极的学生带动不积极的学生，有助于班级学习氛围的改善，并在无形中激励学生不断改进学习方法。
2.以材料再利用的方式进行评价。英语学习中，学生往往要阅读大量的材料，但很多时候这些材料的利用效率都比较低，学生往往只关心其中有用的信息，在做完阅读理解之后，便再也不会翻阅这些资料。对于这种情况，本文认为教师可将这些材料合理的利用起来，将其作为教材的补充，为开阔学生视野、丰富其词汇量、提升其写作能力提供帮助。在这方面，教师可参考以下做法：首先，教师在练习讲评结束后，应带领学生对材料进行回顾，并将其中写的比较好的句子整理出来。对于其中的生词，教师要分类处理：对于重要词汇，必须要求学生掌握其使用方法；对于相对来讲不太重要的词汇，应要求学生识记。其次，在日常进行口语锻炼的时候，教师可以给出一些从材料中获取的生词，并鼓励学生尝试使用。如果学生使用正确，必须给予表扬，但如果学生运用错误，教师则要注意采取委婉、易于接受的方式进行纠正，使其掌握正确的用法。最后，在学生进行写作练习的时候，教师也可以要求他们使用一些从材料中整理出来的短语和句型，以锻炼其写作能力。这个过程中对于用词错误的学生，教师应秉持鼓励和引导的原则，尽量不要批评。
3.以比赛的形式开展评价。教师评价对于学生心理影响极大，所以，教师在对学生进行评价的时候，应多关注学生表现以及其态度，而不是将最终结果作为唯一依据。然而，在现实中却有很多教师对此不以为然，在评价学生时表现出语言简单粗暴等问题，致使学生积极性受到打击，甚至有一部分学生因此而消沉。这种情况不仅反映出个别教师的素质存在问题，同时也是传统思想地位牢固的表现。要想防止教师评价对学生产生负面影响，教师就要注意选择恰当的评价方式，并控制好自己的言行，通过评价，为学生带去正面影响。举例来讲，为了丰富学生的词汇量，教师在词汇教学中可尝试进行一些比赛，并在过程中抓住时机鼓励踊跃参与和表现较好的学生，通过此种形式来增强其学习兴趣。具体方法为：第一，教师给出单词，比如person。第二，要求学生根据person列出与其有关的词汇。为了使学生明白规则，教师可以personal为例进行一个示范。第三，对于学生提出的相关词语进行一个总结，并专门对提出数量较多以及全程积极参与的学生进行表扬，以延续其学习热情。通过这个过程，学生不仅会发现记忆单词的乐趣和规律，还会因此改观对英语学习的看法。
三、结语
与传统评价法不同，形成性评价是一种基于过程的评价模式，在高中英语教学中的实施，除了能够起到激发学生兴趣之外，还有助于学生在学习过程中养成好习惯。所以，当前的英语教学评价中有必要以形成性评价模式来代替终结性评价，以放大评价结果的积极作用。本文结合形成性评价的特点，对其在高中英语教学中的实施策略作了阐述，希望可为广大高中英语教师带去启示。
参考文献：
[1]金旭球.主题式学习形成性评价体系构建研究[J].台州学院学报，2016，38（03）：72-77.
教师学习汇报材料篇9
受*市劳动保障局委托，*市职工教育和职业培训协会组织开展2009年*市职业培训教师上岗资格认定工作，根据广东省职业技术教研室《关于开展20*年度我省技工学校、就业训练中心以及民办职业培训机构教师上岗资格认定工作的通知》（粤职技研〔20*〕19号）有关精神，结合*实际，现将有关事项通知如下：
一、受理申报时间：2009年7月1日至8月20日前。
二、报送材料地点：按机构管辖属地办理：市职协负责受理市劳动保障局管理的技工学校和培训机构以及盐田区管理的培训机构教师的申报材料；其他各区劳动部门负责受理各自所管理的培训机构教师申报材料，审核后集中报送市职协。
三、申报材料
（一）教师个人提交材料
1.《技工学校、就业训练中心及民办职业培训机构教师上岗资格认定申请表》；
2.身份证；
3.学历证；
4.大专及以上学历验证证明；
5.职业资格证；
6.技术职称证；
7.参加教师教育理论培训结业证（或者教育部门颁发的教师资格证）；
8.个人近期免冠大一寸照片3张。
（以上2－7项材料提交时审核原件，留复印件）。
（二）单位组织填写提交材料
9.普通话教学能力证明；
10.申请人思想品德鉴定表；
11.教学能力测评表；
12.教师上岗资格认定资料封面目录(附件1）；
13.教师上岗资格申报认定审核汇总表（附件2)；
14.相片汇总页。
（以上9－13项需加盖申报单位公章）。
四、受理材料程序
1.各培训机构负责受理本单位申报材料并进行初审（初审后有关材料复印件加盖单位公章）。
2.各区劳动部门对培训机构提交材料复审。审核后有关证书原件退回，所留复印件加盖“此件与原件相符”专用章并由收验人签名。
3.各区劳动部门8月20日之前将申报材料集中报送市职协。
4.市职协组织专家组开展教师资格认定；认定结果由市劳动保障局公示并公布。
五、教师上岗资格认定基本条件
（一）.职业培训机构教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备中等职业学校及以上学历。
2.生产实习指导教师：要求具备中等职业学校及以上学历，同时应具备中级工及以上职业资格或中级及以上专业技术职称；若文化程度为高中学历，则应同时具备高级工及以上职业资格。
（二）.技工学校教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历。
2.专业理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历，同时应具备初级工或以上技能水平。
3.生产实习指导教师：要求具备高级技工学校（高职院校）或以上学历，同时应具备中级工或相应专业中级以上专业技术职称。
六、收费标准
参加职业培训教师上岗资格认定的，每人缴纳认定费100元。报送材料集中缴费；若向各区劳动部门提交申报材料的，由各区劳动部门代收。
七、注意事项：
1.填写表格时请先阅读“填表说明”，按要求填写。
2.大专及以上学历证书验证证明需提前办理。
3.申请人的教学能力测评由各单位组织专家进行，具体要求见《教学能力测评表》有关说明。有关测评原始资料（教学大纲、教学进度计划、教案等）需建档备查。
教师学习汇报材料篇10
近年来，教育观处于转换期。和以往占主流的“客观主义教育观”不同，推崇培养学生自主性、协作性学习的“建构主义教育观”正在不断受到关注。而以问题为基础来展开学习和教学过程已然成为人们在当前建构主义教育改革的浪潮中的一条基本思路。这条思路在基于问题学习（problem-BasedLearning，简称pBL）的模式中得到了集中体现。
pBL，最初研究起源于美南伊利诺大学基于问题学习研究所所长Barrows教授的发现。20世纪60年代后期，加拿大麦克马斯特大学医学院在Barrows教授的协助下，开发出问题式学习。它是将学习“抛锚”（anchor）于具体的问题之中的一种情境化了的、以学生为中心的教学方法。随后，这种教学方式很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。
pBL强调以学生的主动学习为主；它设计真实性任务通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。pBL最早运用在临床医学中是以病例为先导，用类比研究的方法，在艺术设计教育中我们可以以设计项目或案例为先导，在具体的情境中设置可以覆盖到教学知识点的问题，通过学生的主动学习和分工合作找到问题的答案或解决问题的方案。再做有侧重点和针对性的评估来强化教学效果。同时注意在教学中兼顾学生建构知识的系统性和完整性。这种教学模式与当代中国艺术设计教育培养复合型、创新型人才的目标和指向是协同的。
二、环艺类家具设计课程中的pBL教学设计
（一）教学目标设定
不同专业的家具设计课程的教学目标定位有所不同，工业设计专业的家具设计课程主要侧重于家具的造型设计、结构设计和工艺设计几个部分，培养学生家具产品设计与制作的功底和能力；而环艺专业的家具设计课程主要侧重于家具发展历史（各时期家具造型特点与风格）、家具的空间尺度、家具的视觉设计以及家具与整体空间设计的关系等，着重培养学生家具造型设计能力和利用家具作为主要陈设和配饰组织空间形态、塑造空间性格和氛围的能力。
所以，体现在教学内容上，与工业设计专业以产品设计课程为主甚为不同，也不可能像建立于我国日趋繁荣的家具产业基础之上的家具设计专业的家具课程内容那样系统和完整，家具课程在环艺专业的课程设置应注重以空间设计为主导。
（二）教学设计
pBL既然是以问题为导向的教学模式，问题的设置在整个教学过程中起着至关重要的作用，问题是整个教学过程的主线。而且我们应该注意到，如果完全从解决实际问题来组织知识，可能导致所获知识具有一定的随机性和零散性，因此在问题的设置与问题的解决方面，应该综合考虑课程教学内容的系统性。
1.问题设置阶段
基于上文分析，教师在设计和设置问题时，需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，应该使各问题之间所包含的学习议题（如专业概念、原理方法等）多次地相互邻接和交叉重叠、或者使问题本身涵盖的学习议题在解决过程中被多次经历。这是因为虽然不能确保学生在某一问题中实现该问题中所隐含的所有的知识目标，但可以使概念在整个课程中的许多相互联系的问题中被学生反复经历，便于学生灵活地建构与应用知识。
在环艺类家具课程的阶段性作业中，可以作类似虚拟项目的设置：设定一个特定用途的空间，让学生为这个空间配置一组家具满足实用与审美的功能。然后由这个问题就可以延展出一系列的议题或者问题——“空间的性质和用途需要配置哪些实用性的家具？尺度如何？空间的整体风格与家具装饰风格的联系怎样？材质与结构如何选择和搭配？配置的家具在形态或者颜色、装饰之间怎样达成协调或统一？”等等。每一个延伸出来的问题可能又产生一些新的问题或矛盾，而且对于设计来说解决问题的方法不具有唯一性，一个问题的解决途径具有变化性和多样性的乐趣。这也成了学习中设计创新的乐趣，这显然促进了pBL教学模式中学生的自主学习与解决问题的积极性。当然在这其间起约束主导作用的还有功能上的合理性、人体工程学方面的原理以及一些美学法则、设计的基本原则等等。
2.问题解决阶段
（1）资料搜集
在议题或者问题提出之后，同学们进入成立学习小组，进行资料的搜集整理、寻找问题解决方案的环节，这个环节学生的学习活动是自主自动的，由于不是被动接受教师灌输的知识，学生合作解决问题的积极性被调动起来。这也体现了pBL教学法以学生为主体、发挥自主能动性和团队配合的特点和优势。但在这一环节开始之初，教师应该给一些经典参考书、文献资料和相关网站的信息，以提供指导。值得一提的是，应该注意所给资料包含信息的完整程度，也就是说，教师给出的这些参考信息里应有意识的涵盖课程的主要教学点的知识内容。我们总结出环艺专业家具课程的主要教学点应覆盖以下几个方面：家具史与家具风格；家具尺度（相对建筑尺度与人体尺度）；家具的材料、结构与工艺；家具造型设计及其与周围环境的搭配；家具模型制作等几个方面。
（2）交流汇报
问题的解决过程应设置阶段性的交流汇报环节，这样的设置方便教师集中地提供指导性意见，及时调整教学方向，使学生的自主学习过程和问题的解决方法不偏离教学目标的方向；再者由于学生选题和解决方案的多样性通过交流汇报的方式可以增加和丰富课程的教学内容，增大单次辅导所涉及知识点的覆盖面。再有，在每组汇报和教师指导和点评的过程中，重点概念和原理重复交叉出现，有利于学生加深对概念的理解和构建知识。在我们的教学改革尝试中一般分两个阶段：一阶段交流汇报的主题为问题解决方案的概述与整体思路分析；二阶段主题为问题解决方案细化后的结果。
就我们前文设置的问题而言，在第一个阶段，通常学生需要交流汇报的是他们选择布置的是何种空间，做何种主题或风格的设定，准备配置哪些家具与陈设，主要的色调定位以及为何做这种配置等等。此阶段的汇报材料形式以ppt为主。比如以下（图1阶段一汇报目录）展示的是一组学生在此阶段汇报材料的纲要：
在第二阶段，学习小组则需要汇报他们方案深化后的成果。主要通过设计概述、家具三视图、单体效果图、制作材料与工艺结构图解、与环境搭配效果图等进行汇报。此阶段的汇报材料形式以ppt或电子杂志为主。以下（图2阶段二汇报目录）展示的是为儿童房所做的家具设计及陈设的汇报材料目录：
这两个阶段的交流汇报过程中，会有其他小组的意见、建议和教师的指导性意见与建议，这两个阶段在某些情况下会有反复，比如某小组的解决方案偏题或方案细化的不够到位。总之，交流汇报过程的另一个重要意义在于给小组后续的深入细化工作提供支撑和帮助。
（3）案例教学进行补充
为了保证教学内容的全面性和完整性，在第二阶段的交流汇报完成后，通常会用案例教学做一些教学内容的补充。包括学习小组在解决问题过程中遗漏或考虑不够完善的部分，然后对此问题提出或设置之初所预想覆盖的教学点做一次系统的梳理。
3.问题解决方案的评价
通过前面的交流汇报过程与教师的针对性指导，学习小组进一步深化方案。最后会配合模型展示与讲解做一次总体评价，评价方式包括自评、互评（包括学习小组之间互评和学习小组组员间互评两种模式）和教师评价。所占比例依次为30%、30%、40%。值得一提的是学习小组组员间互评的方式能够很好地反应学习小组成员在团队中的分工合作及解决问题有效性等情况。
4.小结
我们把pBL教学法应用于环艺类家具课程的整个教学过程分解为三个环节：问题设置环节、问题解决环节和评价环节。实践表明，这种教学设置能很好地激发学生自主学习的兴趣，加快知识内化的进度、提升其解决问题的能力。
每个环节的基本任务及其主要负责者，以及各环节之间的相互联系情况如下图。
三、总结
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。是一种新式的且被越来越多人关注并认可的学习理论。我们进行的pBL教学法在家具设计课程中的应用正是对建构主义教育改革的一种尝试。
在实际应用中，这种教学模式与传统的教学模式在教学设计与教学管理上的差别主要表现为：传统的设计教学模式首先梳理和灌输系统的理论知识，再布置作业让同学们在实际或虚拟的项目中消化所学知识；而pBL教学法首先设置问题，让学生分成学习小组针对问题主动搜集、构建知识，而后提供解决问题的方法。传统的教学模式以老师为主导构建知识系统，全程主讲；pBL教学法以学生为主导，教师主抓两头：设置引导学习活动的问题，评估、评价学生问题解决的有效性；同时在解决问题的过程中起着指导和支撑的作用。
参考文献：
[1]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[2]黄金丹.基于pBL的高校工科人才培养机制研究[D].杭州：浙江大学，2008.