关于热爱生命的作文篇1
【中图分类号】G623.24【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2016）06―0120―02
生命是美丽的，美丽的世界由美丽的生命组成，它是宝贵的，是最值得珍惜的。同样，生命亦是脆弱的，也是坚强的。如何让小学四年级的学生笔尖流淌出对生命的理解与感悟，准确把握生命的“脉搏”，叩响“热爱生命”的琴弦，便成了教学设计始终围绕的重心。“热爱生命”是人教版教材四年级下册第四单元的单元主题，教材安排了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》四篇与生命有关的课文作为铺垫，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命、热爱生活。整个单元的各个版块被“热爱生命”这一主题密切联系在一起，结合教材和学生的年段特点，笔者设计了以下版块，引领学生一起完成习作――《一个热爱生命的故事》。
一、创设情境，直观感受生命之“炫美”
教师出示多组图片，通过创设情境，引导学生直观感受生命之“炫美”。
图片1（舞蹈“千手观音”）：这是2005年春节联欢晚会中的舞蹈《千手观音》，这美丽的舞蹈是由21位聋哑演员用常人没有的勇气，克服了难以想象的困难和挫折完成的。她们舞出了美丽，舞出了对生命的热爱。
图片2（岩壁中的幼苗）：这是生长在岩壁中的一棵幼苗，它有着惊人的生命力，竟可以冲破坚硬的外壳，在缺少阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长。
小节：这一幅幅动人的画面无不展示着大自然中的生物对生命的热爱，这节课，我们就一起来完成习作――《一个热爱生命的故事》。
【设计意图】“生命”的话题是四年级小学生所初涉的，在这一环节中由多幅图片导入，其中有他们所熟知的舞蹈，也有他们生活中见过的大自然中的动植物，还有平时难以引起他们注意的弱小生命。让学生通过自己的眼睛直观地感受画面美，并伴随着教师精心设计的语言情境的引导，来初步感受生命所带来的炫美，为之后认识生命，理解生命，进而书写生命作铺垫。
二、揭示题目，准确把握生命之“脉搏”
笔者带领学生揭示题目：读了这次习作题目《一个热爱生命的故事》，你认为这次习作我们要写些什么内容呢？
【设计意图】这一环节引出本次习作的题目《一个热爱生命的故事》，在与学生共同分析探讨中，学生逐渐捕捉到“热爱生命”、“故事”这样两个关键词。同时学生也提出了疑问：什么样的故事才是“热爱生命”的故事呢？“生命”到底又是什么呢？这样的设计既揭示了本次习作的主题，又引发了学生主动探索的欲望。
三、指导选材，悉心洞察生命之“坚毅”
1.开拓视野，理解人们“热爱生命”的不同方式
（1）事例引导，拓展思维。在平时的学习中，我们所知道的热爱生命的故事不少，例如，与病魔抗争，有着顽强毅力的海伦凯勒；在5・12汶川地震中，独自返回教室营救其他同学的小班长林浩。（出示相关图片）
（2）“大事”化小，善于发现。其实热爱生命的故事不仅仅是那些轰轰烈烈的大事，在我们身边，在我们生活中，也有许多小事满含着对生命的热爱，就看你有没有一双善于发现的慧眼。
（3）补白练习，丰富语言。出示不同职业人的图片，让学生进行补白练习。
【设计意图】四年级学生对“生命”的概念还很模糊，对“热爱生命”这个话题更是不知从何处下手，教师用学生身边的事例，出示几幅图片加上语言的引导，让学生通过补白练习，认识到除了轰轰烈烈的“大事”之外，我们身边也有许多热爱生命的人，也有许多热爱生命的事。让学生把一个看起来“很大”的题目具体化、简单化，消除他们在写作前的畏难情绪，为接下来的写作打开畅通的渠道，用补白练习说话，帮助学生解题、破题。
2.图片引导，理解大自然中动、植物对生命的热爱
（1）赏析图片，重识“生命”。有一位哲人说过：我们无法决定生命的长度，但是我们却可以决定生命的宽度。我们努力生活，积极向上，不惧困难，其实就是热爱我们这仅有一次的生命！刚才我们一直谈论的都是人类热爱生命的故事，其实生命不仅仅是我们人类所具有的，在大自然中同样具有生命的还有动物和植物，我们来看看这几张图片：
图片1（爬山虎）：这是大片绿油油的爬山虎，经常被安排在不起眼的院角，大树遮挡了他们的阳光，它们没有广阔的生长空间。为了生存，他们唯一的出路就是向上攀爬，他们征服着又高又陡的围墙，虽不引人注意，但仍旧生活得多姿多彩，他们热爱生命。
图片2（角马迁徙）：每年7月底，数以百万计的角马、斑马等食草野生动物就会组成一支迁徙大军，他们迁移是为了寻找充足的水源和食物。因此，这是自然界最伟大的迁徙旅程，他们同样热爱生命！
【设计意图】这一板块再次帮助学生拓展思维，依旧用丰富多彩的图片引路，让他们分别从不屈生长的植物、不惧艰辛的动物身上以及教师精心设计的语言中，感受到大自然中也有许多热爱生命的事例，从而鼓励学生学会观察生活、体会生命。
3.观察图片，说话练习。出示多组图片，并告诉学生，像这样的例子还有很多，让学生看看这些图片，读懂这些大自然的生灵是怎样热爱它们的生命的，选取一个例子来说一说大自然的生灵是怎样热爱它们的生命的。
【设计意图】学生在观察图片的时候非常认真，接下的交流也进行得非常顺利，他们从破土而出的种子中看到了生命的力量；从搬运食物的小虫中看到了齐心协力、万众一心的气势；从仙人掌身上看到了不甘枯死的求生欲望；从峭壁的松树身上看到了坚毅的性格；从山野的蒲公英等植物身上感受到了生命的力量。学生已经从上课伊始的无从下手变得有话可说，还说了很多他们自己想到的生活中的事例，语言丰富异常。
四、范文引路，描绘生命之“色彩”
1.出示范文。引导学生拿起手中的笔，写下最受感动的热爱生命的故事，并为学生准备一个片段，写的是一群蚂蚁对生命的热爱，让学生读读这个片段。
【设计意图】在这个环节中，用范文为学生引路，让学生感受到要想让文章写得精彩，细致入微的细节描写必不可少，如果能再加入一些合理的想象，让情节更加生动，并融入自己的感悟和理解，那文章一定会让读者赏心悦目。之后，给出习作过程中的几点建议，让学生能够把握文章的重点去写。
2.写作方法指导。读了这个片段，让学生说说其中哪个句子写得特别好，值得学习。和学生共同梳理出以下写作要点：一是要用具体的事例来写身边热爱生命的故事，按事情的发展顺序组织材料。二是可以着重选取一个细节去描写。三是习作中可以加入自己合理的想象。四是叙述故事与写出自己的感悟，要巧妙地结合起来写。
五、当堂练笔，深化感悟生命之“力量”
关于热爱生命的作文篇2
将周大观储蓄新台币四十九万五千元捐出作为第一笔基金,并将大观遗作《我还有一只脚》《大观――一位癌症小孩的心声》以及大观的故事《生命之光――周大观》《小星星的愿望――周大观的故事》等生命四书著作权点滴所得于1997年成立了周大观文教基金会。基金会为完成抗癌小诗人周大观“热爱生命、快乐生活”的遗志,提倡:和自己好――热爱自己的生命;和别人好――尊重别人的生命;和地球好――维护地球的生命。截至2005年12月底,参与全球热爱生命快乐生活系列公益活动义工服务已逾199367人次。1997年周大观文教基金会创办“全球热爱生命奖章甄选活动”,公开表彰勇敢、爱心、努力、成就等全球热爱生命领域有卓越成就或贡献之机关、团体或个人。
5月27日,我们如期抵达台北市,恰是雨天,但雨水也阻挡不了大陆地区参访代表的热情。时间还早,在学校礼堂,可以看到工作人员的忙碌身影,看到礼堂红红的背景幕上镶嵌着大大的“心”形手工纸作品,相信这是一场生命的感动盛宴。2010年是第13届“全球热爱生命”奖章颁奖典礼,从全球1959位候选人中,甄选22名得主。
第一位奖章获得者是脑性麻痹博士黄美廉。由于身体和脸部因病扭曲,从小被嘲笑,不过她克服身体缺陷,不仅取得博士学位,还学会挥洒精彩人生。在台湾南投县日月潭涵碧楼,正在展出她的画作,她为《日月潭游湖水波不兴》和《涵碧楼水天一色》两幅作品作最后的修饰。
舞台中的六位表演者正在演唱她写的一首歌“如果我能唱”,歌词是这样写的:“如果我能完整唱一首歌,那将是对你的感恩和赞美,苦难中你给我安慰,厢迨蹦愀我智慧。虽然我不能开口唱一首歌,我却要对你献上真诚敬拜,每时刻你的手牵引我,你的慈爱使我开怀……”美妙的歌曲让我们感受到她不会说话,但是她有话要说;她不能唱歌,但是她最想唱一首歌。因病扭曲的体貌却让我们看到了她内在美丽的心灵。
本次22位得主,还包括新加坡小儿麻痹患者卜锦辉――获巴塞罗纳残奥运游泳金牌的“生命超人”,战胜黑暗――分享光明的阳光英雄施清文,中国大陆抗癌董事长刘贵喜,自闭症却考上联合国教科文组织国际高考榜首的汪晓宇,“非洲之心”创办人珍妮麦斯威尔,台湾抗癌博士陈月秋,监狱先生黄明镇,患有遗传性类风湿关节炎的九十六公分天使日本丰田诏子,美国空中英语教母彭蒙惠,肝癌w星胡志棠,生机教母李秋凉,传爱天使刘丽红等。
每一位奖章获得者的生命感言,都有一个真实动容的故事,这是生命教育最好的活教材。
最后一个奖项是授予大陆这次参访代表――“海峡两岸生命教育使者”奖,这个奖是对大陆参访代表的鼓励和鞭策,寄予一种责任,希望大陆教育工作者能够将生命教育事业――这份“爱的使命”传递出去。身历其境,现场中我们大陆参访代表都经历了一次生命的洗礼。
5月28日在参访台北护理学院时,在校园中看到“周大观的雕塑碑”,雕塑碑底座上有周大观写就的一首著名的诗:
贝多芬双耳失聪,
郑龙水双眼失明,
我还有一只脚,
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明,
郑丰喜双脚畸形,
我还有一只脚,
我要走遍美丽的世界。
关于热爱生命的作文篇3
【关键词】生命意识;阅读;灌输;培养
HowinthelanguageclassofinfiltratingLifeConsciousnesseducation
pengYueqing
【abstract】Fromtextbooksindiggingoutthelifeconsciousnesseducationresources,makefulluseofteachingmaterials,throughreadingteachingforstudentslifeconsciousnessofindoctrinationandtraining.
【Keywords】Lifeconsciousness;reading;infusion;culture
《新课程标准》明确指出:“语文课程具有丰富的人文内涵”。这就意味着语文教学应以人为本,因此我们在语文教学中要体现一种尊重人、理解人、关心人、爱护人的意识。作为生命存在的个体,人最根本、最宝贵、最重要的是生命。语文教学就是一个个生命个体所进行的具体而丰富的生命活动。
生命意识是指一个人对待生命的态度。所谓生命意识教育,是指通过教育培养学生尊重生命、珍爱生命、保护生命的意识。
那么,语文课上究竟该如何培养学生的生命意识呢?我想最切实可行的办法就是从语文课本中挖掘出生命意识教育的资源,充分利用教材,通过阅读教学对学生进行生命意识的灌输与培养。
最具人文性的语文学科是体悟生命意识的最好场所。语文教材中有许多有关生命意识的好文章,例如有探讨生命意义的（如冰心的《谈生命》，杏林子的《生命生命》）,有体现忧国忧民高尚品格的（如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》）、有从大自然旺盛的生命力中获取对生命意义理解的（如宗璞的《紫藤萝瀑布》）、有体现生命的价值和意义的（如《伟大的悲剧》，《荒岛余生》，《真正的英雄》），有关注自然界生命的（如《华南虎》，《斑羚飞渡》）等等。
语文新课程解放了人的思想,彰显了人的个性,语文教师更有责任用自己的生命去扶助一个个正在成长的生命,只有用生命的意识去影响学生,看待教育对象,才会在语文教学中体验到每位学生无限丰富的生命活力。
如宗璞的《紫藤萝瀑布》中，那一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。在动乱初定，热情复炽的特定历史背景下，作者重见紫藤萝盛开，引发对生命的思考，抚今追昔，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”深刻哲理。通过学习，我们要教育学生要正确对待人生路上的挫折和磨难。
又如茨威格的《伟大的悲剧》，主要写的是斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的故事。教学时，抓住“悲剧的故事为什么蕴藏着伟大？”引导学生结合课文深入探究。然后进一步启发学生：本文的“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面?让学生进入文本去挖掘“悲”。最后来体会斯科特一行的“伟大”之处。斯科特所率领的探险队，虽然以失败告终，但其中的一些细节让我们记忆犹新。比如，负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。又如，斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。这样的情节，感动了很多学生。学生也深深地认识到，他们虽败犹荣。“荣”在他们都在认识自然，挑战自我，实现了生命的价值。
语文教学不仅要关注生命，还要提升生命。语文教学要把生命是最宝贵、伟大的理念，植入学生心中。我们强调生命教育，其目的在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命。
1珍惜生命，热爱自己
学会爱自己，是源于对生命本身的珍重。生命对每一个人来说只有一次，因而它就显得更加可贵。我们要引导学生认识生命的这种唯一性和不可复制性。人生只有一次，人生易逝，生命可贵；既然来到世上，每个人都要懂得终生仰视生命、敬爱生命、护持生命是生命的第一要义，懂得那些残害生命、滥伤无辜的行为都是野蛮霸道的禽兽暴行。
2提升生命，热爱他人
珍惜生命的最好方式就是珍惜时光，热爱生活，提升自己的生命。热爱生命，就要有所信仰，有所追求。
热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利。活着，会经历痛苦，会遇到各种各样的艰难、失意和挫折；活着，也要面对来自各方面的压力和阻力，人生要有所追求，要活得轰轰烈烈，成就一番事业，那么在生活中就要学会坚强、学会抗争。同样是鲜活的生命，为什么在某些人那里生命黯淡得就像不发光的月亮，脆弱得有如秋风中的游丝，消沉得就像一声幽微的叹息。而在另外一些人那里却坚强得令人感动，令人震撼，坚韧得令人不可想象，璀璨得有如正午的太阳!这是为什么？因为后者生命有意义、有价值。让我们热爱生命，让生命放射出耀眼的光华，为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的流程，才是对生活的一种审美创造。
3敬畏生命，热爱一切生命
关于热爱生命的作文篇4
关于《热爱生命》读后感通用范文
《热爱生命》的作者是美国人杰克·伦敦。他一生写了150多篇短篇小说、19篇长篇小说。《热爱生命》是他的代表作之一。
《热爱生命》主要写了两个淘金者，在加拿大北部地区淘到了金子，走在了回家的路上。但这时，我们的故事便开始了——一个淘金者，甩下了另一个淘金者独自离去，而那个被甩掉的人没有粮食，仅有毯子、水罐、火柴，一杆没有子弹的枪，并且还扭伤了脚。这位淘金者明白有一个地方有食物与子弹，于是他便在头脑中构成了一个印象——我明白哪里有食物。可是，不幸的是，他需要走好几天的路程，此刻他身上没有一点能够吃的东西。于是他就“觅食”，找到了一种异常苦辣而又难吃的小浆果——尽管不好吃，但他必须吃。可是情景一天比一天糟糕，他连浆果也找不到了。于是他只能去挖一些草与草根来充饥。功夫不负有心人，之后，他有时会抓到几条小鱼（仅有他的小指头那么大！），还有一次竟然找到了一窝刚出壳的小鸡——他不分青红皂白就像蛇一样把小鸡塞在了嘴里。就这样，他走出了山谷，可是外面的荒原更加危险——狼群，还有熊（可是它们都没有见过人）——有一次，他还与一头熊正面相对（可是那只熊最终被被他的勇气吓跑了）。他有时会碰上一堆枯骨——那是狼吃剩的驯鹿骨头——他也会拿起一根来疯狂的嚼，嚼不动就用石头砸碎……他千辛万苦地来到了海边，最终被一艘科学考察船上的船员救起，带了回去……
像这样的情景，任何人，如果将那个淘金者换成任何人——都会坚持不下去——慢慢等着，直到死亡。而这位淘金者，他有着强烈的求生的意识，有着热爱生命的本能——而这些，使他一步一步的向生存进发，永不放弃的性格让他一向没有崩溃——坚持到了最终一刻……
唯有热爱生命，才能使生命永不枯竭。
关于《热爱生命》读后感通用范文
“只要热爱生命；一切，都在意料之中”
这是汪国真诗作——《热爱生命》中的一句话，它将执着灌注于字里行间，从容不迫、娓娓道来。全诗从成功、爱情、奋斗、未来四个意象着手，细腻地描绘了对生命义无反顾的不悔追求。诗句风格清新淡雅、凝练朴实，润物无声地熨帖读者心灵，兼具教化意义。
“远方在哪里？风前面是风，道路后面还是道路”这种看似永无尽头的追逐，犹如西西弗斯不停推上山却时刻滚落的那颗巨石。于是，在这样一个现实胚胎中，分化出了两种截然不同的人生——悲观主义和乐观主义。然而，不论乐观主义者，即使悲观消极如川端康成，依旧以一颗赤子之心珍爱生命。前方很渺茫，面对如斯其修远兮的追求，我们又应该秉持怎样的态度？
飘撒在石缝中的树种，咬定青山、吸风饮露，几经寒暑、几度春秋，长成了遒劲葱郁的大树；秋风过境，衰草留根土中、迎霜耐雪，待到春来，又萋萋绿染了大地，于是岁岁枯荣，生生不息；失了双脚的鸭子，一个似乎应该遗弃的卑微生命，以笨拙的飞翔赢得了它的美丽和尊严……自然万物蓬勃生意，优胜劣汰，以其顽强展示其不容亵渎的尊贵。汪国真则淡淡言明：不论是否成功，选择远方，就只往前追寻；不论是否获得，选择爱情，就只往前追寻；不论艰辛与否，选择奋斗，就往前追寻；不论难过与否，选择未来，就只往前追寻。那么，在我的世界中，还有什么理由不义无反顾地追我所求呢？
当生命如同达摩克利斯之剑，悬在头顶，将我们陷入岌岌可危的困境。与其被动畏惧退缩，不如主动地奋起搏斗，做生活的主宰者。在坎坷的'生命里，曾经的我们是生活中的西西弗斯，也许抱怨不平，但当回首往事时，也许却如普希金般，将过去的一切视为亲切的怀念。我们义无反顾的追求，需要的是一个作为后盾的坚定信念——热爱生命。这信念是对生活的一种体会、一个态度：让生命璀璨如红日、刚劲如松柏；抑或是幽微如烛光、脆弱如朽木。有了目标，有了追逐，才有了人生；一个人消磨时光，自暴自弃，那么他的人生也将跟着裹足不前，其活着的便是具躯壳。而怀揣信念，便就带上了希望，晕染了快乐。那么，活着，就是在追求中陶醉，抗争中灿烂，挫折中完整。
奋斗是源于对生命的热爱，对所有的瞬间与长久的珍视。热爱，不仅是这样至死方休的情感，还有对生命的充分利用和无悔奉献。我清楚地知道，人生路上不仅仅是纯净湛蓝的天空和静美幽香的风景，更多的是大浪淘沙、霜风雪雨和荆棘拦路。但“只要热爱生命；一切，都在意料之中”、也会相信“只要愿意去做，人，无所不通”。纵然理论付诸实践总差一步距离，但我将不懈努力。不论爱情，不论事业，不论未来，不论奋斗历程，我将秉持坚定的信念、做好面对困难的准备、鼓起百折不挠的勇气，追我所求、义无反顾。那么，总算是不辜负生命，总算无愧于生命的价值。
关于《热爱生命》读后感通用范文
最近我读了一本名叫《热爱生命》的书，从中感到，人的求生渴望是无比巨大的，无论如何都要活下来。
故事讲的是，一个到北极去的淘金者，他和同伴走失了，陷入了一片沼泽地，在途中，食物吃完了，被子丢失了，但是这个人丝毫没有放弃，他靠挖野草、抓小鱼吃，维持生命，还要与大棕熊、野狼等野兽进行艰苦的周旋和搏斗，与饥饿和疲劳展开难以想象的斗争，直至在地上爬行甚至是蠕动着向前。终于获得营救。在旅途中危险重重，如果他没有顽强的求生意志，他很有可能饿死或者被野兽吃掉，他后半生可做的事和梦想也会破碎，所以，活着才更有意义。
关于热爱生命的作文篇5
[关键词]语文教学渗透生命教育
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。生命教育，正是教育的本质所在；呼唤生命教育，正是呼唤教育的本质回归。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。
如何在语文教学中渗透生命教育？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、呵护关爱，培育生命教育的氛围
真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，而在学校环境里，只有充满真情与关爱的人性、人情、人道氛围的课堂才能够让生命教育成为可能。这就必须要求施教者有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为教师，对成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心，要时时用真诚的情感，热爱、关心、包容学生，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。让学生不仅爱上语文课，更要爱上学习，爱上自己拥有的生命。
当然，要散播阳光到别人心里，首先得自己心里有阳光。语文教师本身还应该具有强烈的生命意识，积极的生活态度，体现“身传言教”，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，学高为师，身正为范，让学生受到教师榜样无穷的力量。同时作为学校，应该努力建设优良的校风；作为教师，尤其是班主任，更应该有责任营造充满团结友爱、轻松快乐、积极向上的班风，让每一个生活在校园大氛围、班级小环境的学子都能够感受到生命的快乐与美丽。
二、依托文本，丰富生命教育的内涵
我们很高兴地看到现在的语文教材也越来越重视对学生的生命教育。比如粤教版高中语文必修一就以“认识自我”作为第一单元。在这个单元里，朱光潜的《朝抵抗力最大的路径走》告诉学生生命越是艰辛越能够显示价值；毕淑敏的《我很重要》告诉学生我们每一个个体在世界上都是不可或缺的一份子，所以我们要热爱和珍惜生命；王海桐《北大是我美丽羞涩的梦》告诉大家，生命因拥有理想而可贵，因奋斗而生辉。除此之外，语文教材中还有许多鲜活的历史生命让我们感觉到生命的美好。例如：“庄生晓梦迷糊蝶”（李商隐）的淡雅梦幻，“目送归鸿，手挥五弦”（嵇康）的闲适自在，“乘天地之正，御六气之辨，以游无穷”（庄子）的潇洒快乐。还有那“仰天大笑出门去”并且连呼“我辈岂是蓬蒿人”的李白，那个不断被贬却依旧充满生命豪情“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的苏轼，那个北海牧羊，誓死不屈，坚贞不渝的苏武……这些伟大的古人无不用他们的诗文唤起后人对生命的赞美与热爱。“夫孝，德之本也，教之所由生也”“教者，孝之文也”。生命的价值在于学会感恩，让学生品味蕴含在字里行间的至爱亲情，有利于培养学生的责任意识，热爱自己和他人生命。比如，朱自清的《背影》体现了让人垂泪的父子深情；史铁生的《秋天的怀念》表达了一个残疾孩子对母亲的深切怀念；老舍的《我的母亲》写尽世间儿子对母亲的感激和愧疚……我们在讲解分析这些课文的时候，更应深挖课文内涵，勿忘生命教育。
三、运用手段，点燃生命教育的火花
要想充分利用课文中的生命教育资源，达到理想的教育效果，就需要运用各种手段。这些手段的运用往往能够激发学生内心的情感火花。这些火花就是希望，在学生的心灵里种下爱与感动，帮助他们去遮挡成长的风雨。主要手段有：读、议、悟，多元感知。
1.让学生“读”，在读中品味感情，读出认识。对于那些语言优美、富有情韵的作品，教师可以通过多种朗读形式，让学生在读中积累语言，感受情感与人物精神，在读中升华对生命的认识。有条件的话，教师也可以让学生欣赏乔榛、丁建华等朗诵家的作品，一定会给学生带来非同寻常的感染力和教育效果。
2.让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。如教《孔雀东南飞》时，我让学生思考并议论“当爱情与亲情冲突、当生命遭遇痛苦的抉择，我们该怎么办？”学生各抒己见，正确认识了爱情、亲情对于生命的意义。
3.让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。如在教老舍《我的母亲》一文中，我抓住文中的母亲“三哭”和我的“三哭”的细节，感悟作者母子之间的深情，然后以“说说你和母亲之间的故事”为话题，让学生感悟自己平时的生活，当时那节课“说者流泪，听者动情”。不少学生从此与父母的关系得到改善，变得更加热爱家庭和生命。
4.让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，我让学生以《假如还有三天生命》为题写作文，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵，要珍惜生命、敬畏生命。
除此之外，语文教师还可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。《钢铁是怎样炼成的》《拿破仑传》《约翰克里斯多夫》等名著都值得中学生阅读。读万卷书，行万里路，教师可以带领学生体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
在当前教育背景和社会条件下，我们呼吁重视生命教育，就是希望弥补现行教育制度中偏重理性教育，忽略人文教育的不足。作为一线语文教师，我们有责任在语文教学中渗透生命教育，让学生也让自己“与语文共舞，让生命更美”。当然这并非易事，但，这也正是语文教师的价值所在。
参考文献
[1]教育部.语文课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版社，2002
关于热爱生命的作文篇6
[关键词]幼师虐童；成因；分析
幼师虐童是前段时间各大报刊、网络讨论得最多的有关教育的话题。从山西太原幼师十分钟内狂扇女童数十个耳光，只因为孩子不会算“10+1”，到浙江温岭幼师揪幼童双耳使其离地近20厘米，只因为“好玩”，再到济南一家幼儿园15名孩子被老师罚金鸡独立、下跪、双手抱头蹲下等动作，一系列虐童行为一度刺痛了国人的心，频频发问，幼儿教育怎么啦？有人将其归罪于政府欠学前教育的债太多，有人“归功”于无证幼儿园，有人认为是因为幼儿教师队伍的无序化管理……
一、幼师虐童折射出人文关怀的缺失
按照目前比较通行的解释，人文关怀就是对人的生存状况的关怀，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。教育作为一项培养人的活动，是师生之间交流、对话的过程，是生命与生命交流的过程。在这种人文关怀下的幼儿教育应依据儿童生命的特征，遵循儿童生命发展的规律和原则，在尊重和呵护儿童生命、保护儿童天性的基础上，引导儿童的生命走向更加完善、和谐与无限的境界，使儿童的生命绽放出绚丽的光芒，然而有些幼儿教师们却在虐待儿童，连最起码的尊重都没有。
二、幼师虐童昭示应试教育的失败
在人们对虐童进行声色俱厉的声讨之时，这背后至少折射出学校教育的不合理、家庭教育的片面性或者说生命教育的缺失。放眼当前的学校教育，口头上叫的是素质教育，而实际上采用的是应试教育。这其中学校也有它们的苦衷，那就是家长对素质教育的不理解，对孩子的评价单一――仅以分数论“英雄”。很多家长直白地说，只要主科上去了，一切问题都解决了，甚至还反对孩子学习所谓的副科。实践告诉人们，语数外等“主科”固然重要，但真正要使学生的文化素养得到升华，离不开史地等人文学科，也离不开音体美等“豆芽科”，而且这些“副业”还能帮助学生拓展视野，增强文化素养。然而很多学校为了迎合家长，不得不把一些富有人文关怀的课程束之高阁，仅开设受家长欢迎的所谓“主科”，甚至有的学校还增设了高中考可以加分的奥数之类的课程。这些极端的做法，无疑是在向学生宣告，什么人文情怀、什么生命本位都是空谈，只要考高分、听话的都是乖学生，就会成为老师、家长的掌中宝。甚至灵魂被磨灭、道德沦丧都可忽略不计。在这样环境下培育出来的学生，能要求他们有多少爱心？能让他们理解“贪玩是孩子的天性”？
除了教师本身在接受教育时遇到了不公正“待遇”之外，幼儿教师素质的下降也是其中的重要原因。很多地方都撤销了原来的师范学校，但没有设立相应的中等师范学校，而幼教却又是市场上急需的人才，一些中等职业学校开始开设幼师班。因受传统思想的影响，成绩优秀的学生，家长不愿意将其送入中等职业学校就读。生源质量急剧下降，加上很多学习成绩差、没有良好的学习习惯，甚至有的还带有不良习气的学生选择幼师专业，加上中等职业学校师资紧缺，各类专业教师少，课程开设倾向于文化课，这给幼教事业的发展埋下了隐患，发生虐童现象也就在所难免。
三、幼师虐童表现出对学前教育缺乏热爱
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关键词：初中语文；生命教育
一、绪论
认识生命、珍惜生命、欣赏生命、提升生命是生命教育的目标，从认识、情意和实践三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，提升自己生命素质，走好人生的每一步，健康地成长。生命教育是一种动态的教育过程，在学生的不断成长中帮助更好促进他们的发展。人的生命犹如一颗树苗需要在社会的土壤中不断获取养料来成长，一个健全的生命则是在与社会、与自然、与自我三种关系中获得养料和力量，继而成长和发展。因此对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。因此，生命教育要致力于帮助初学生建立生命历程中的这三种和谐关系。生命是宇宙的奇迹，世界因有生命之花而精彩纷呈。欣赏生命的美好，感悟生命的奇异，享受生命的乐趣，使我们的人生充实而满足，优美而高尚。
二、生命教育的内容
（一）认识生命，进行敬畏生命的教育
生命是一种客观存在，它不以人的主观意志而转移。对于整个世界来说生命是无限的，因为生命可以再生；而对于具体的生命体来说，生命是有限的，因为任何生命都必经出现到灭亡的过程。朱熹以诗歌叹光阴短暂：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”。不同时代的人都表达生命短暂的惋惜之情。？在当今社会，中学生认识生命首先要看到生命的有限性。生命随处可见，很平常，甚至很平凡。教师要通过初中语文的教育教学引导学生认识到生命是不平凡的，一切生命都是自然界中的精灵，是独一无二的。生命独特各异带来了丰富多彩的世界，但是生命凋零了就再也找不到相同的，人的生命也一样。正因为生命是有限的，所以生命独特，这样能激发学生去珍惜生命，热爱生命。生命的消失固然让人伤感，同时要看到生命的强大和活力。“野火烧不尽，春风吹又生。”小草都有着如此顽强的生命力，令人敬畏。作为语文教师可以利用人文知识帮助学生认识生命的价值和意义。
（二）热爱生命，进行欣赏生命的教育
第一，引导学生热爱自己发现自己生命的特质，学会欣赏自己，建立自信的人生观。一个人只有学会了热爱自己欣赏自己，才能在面对任何打击时总有自信，失败却不至绝望，跌倒后仍能爬起。学会热爱自己欣赏自己是“人格完善”教育的终极目标之一，在与学生的相处中，教师不仅要学会适时地称赞，还要善于利用课文中的相关内容随时进行“自我欣赏”的教育，帮助学生明白自己的特性，努力去做自己；引导学生努力从各方面找出真实的自己。
第二，鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。热爱自己欣赏自己，是自信的表现。除了看到自己还要学会把眼光放到别人身上，能够热爱他人发现他人的美，是一种智慧；能够承认并欣赏别人的美，是一种豁达。这世上的万事万物包括万物灵长的人，从某些方面来说，也许是不平等的，但有一点不得不承认，他们各自有自己的优缺点，谁也无法替代。因此，他们才形成一个个体，有自己不同的个性，让这世界变得丰富多彩起来。因而学会欣赏他人，塑造开放的心态，是使自己拥有无限可能的前提条件，进而有助于丰富自己生命的内涵。
（三）提升生命，进行生命价值教育
生命教育的目标不只是认识生命，懂得去热爱欣赏生命，更要在此基础上去提升生命，在现实中实现自己生命的价值。人作为有思维的高等生物，生活在社会中，生命具有社会意义。在社会中有的人不断提升自己，在进步中不断在改变自己的生活和思想，有的甚至还改变别人的生活和思想。因为人生的目标在指引着他们在追求中同时深刻体验着生命，进而不断提升自己。人生的目标，如大海中指引航船前进的灯塔，给生命带来动力和不一样的意义。初中生是祖国的未来，是社会的建设者和接班人，他们在将来的发展决定着祖国的命运。因而要树立坚定的人生目标，在追求中去提升自己生命，实现生命的价值。“谁要游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。”
学生要认识到人生的道路不是一帆风顺的，成长道路上有酸甜苦辣的体验，这些体验既是成长道路上的必需品，也是助推器。因而要不怕困难和挫折，“苦难是人生的老师”，把体验困难挫折的过程当成是锻炼自己成长的机会，勇敢面对，积极去克服困难，在这过程中不断提升自己，战胜自己。并且学会获得幸福感，而不是愁眉不展，怨天尤人。可以说提升生命的过程，在一定程度上是实现生命的过程。实现生命既是一种过程，也是一种结果。实现生命也就是生命的价值和意义的实现，生命的实现不是一蹴而就的，它是在不断解决问题的慢慢积累中提升生命最后得以实现的。特别是对于中学生来说，主要任务是学习，极克服困难的好习惯，在不断实现自己学习目标中体现生命的意义。人生有很多“非走不可的弯路”，人生在一定程度上是在战胜自己战胜外部环境的这样一个过程，在实现目标的同时，学会获得幸福感。
三、结语
教育初中学在生活中以实际行动来善待生命也是不可缺少的，生命教育三个方面的内容是相互联系的，相互影响的。认识生命是基础，在认识的基础上培养热爱欣赏生命的情感，在前两者实现的基础上提升生命实现生命。实现了后者能够深化对前者的认识和理解。生命教育既是一种意识形态的教育，也是一种行为教育。本文的浅显探究希望通过中学语文课堂的生命教育指导中学生的行为，提升他们生活的质量，并把生命教育作为学校教育的一种常态教学，从而实现教育目标和教育方法的有机统一。
参考文献：
[1]李靖茂.现代道德教育应重视生命教育[J].学校党建与思想教育，2006（7）
[2]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践，2002（22）
关于热爱生命的作文篇8
爱国主义教育作为精神文明建设的一个重要组成部分，是学校德育的永恒主题。语文学科蕴含着生动、丰富的爱国主义教育因素，因此，在语文教学中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义教育与语文学科教学有机地统一起来。如在学习《七根火柴》时，让学生了解到像无名战士为了革命宁愿牺牲自己，那种爱国的热情是何等的伟大。那么在今天的我们怎样做才能尽自己的一份力量?无名战士在牺牲前没有忘记祖国和人民，把自己珍藏的七根火柴给了卢进勇。他的这种为了集体的利益而舍己的精神是当时人们的写照。结合这些教育学生在生活中如何去做一名合格的中学生，培养学生对祖国的热爱。给学生以启示，教育学生爱国并非空洞遥远，而就在我们日常生活中，在我们的身边，这就是爱国的行动。
二、语文教学中渗透环保意识教育
环境是人类赖以生存和发展的基础，环保已经成为与人类息息相关的热门话题。实践表明，搞好环境保护既要靠管理，靠科学技术，更要靠不断提高全民族的环保意识。而学校教育首当其中要承担起培养下一代人环保意识的任务，因此，在中学语文教学中，有必要结合教材渗透环保教育。如在学习《罗泊河消失的仙境》一文时，首先让学生了解罗泊河过去仙境般的环境，当人们的足迹留在这里时却变成怎样的情况?学生通过对比就会有了清楚的认识。其次，启发学生，联系现实土地沙化、河流污染等的原因是什么呢?原来是我们人类人为造成的，那我们人类就得自食其果。再联系实际，谈谈近两年来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害，然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦，我们该如何做呢?引导学生从我做起，从一点一滴做起，用自己的言行去影响和带动身边的人。保护我们的生存环境，使之真正成为全社会共识。那么，我们的唯一家园――地球会变得越来越美好。
三、语文教学中渗透集体主义精神教育
现代青少年大都是独生子女，优越的生活条件和父母的精心照顾、培养教育使他们有聪慧能干等优点，但同时也滋生着个性强、突出自我和娇纵任性等缺点，尤以自我为中心表现特别严重。在教学中，怎样让学生懂得个人服从集体的协作关系，要有团结合作，互帮互助的集体主义观念呢?在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，先让他们整体感知内容：一群斑羚被逼上伤心崖，陷入进退维谷的绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿的选择死亡，让年轻斑羚获得新生。借此，启发学生：在我们的现实生活中，我们需不需要这种集体主义精神呢?让学生与之相比较，谈认识，从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义精神。
四、语文教学中渗透生命意识教育
古人云：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”育人教育的作用之大由此可见。而生命对于每个人来说，都仅有一次，是来之不易的。针对我们的一些学生有浪费生命的现象，在授《热爱生命》一文时，我教育学生不要因为生之本质在于死就任意把生命浪费掉。而是应该凭时间的有效利用，去弥补匆匆流逝的光阴。针对我们的一些学生认为世上无爱心从而把自己的爱心收藏起来的这种现象，教育学生只有尊重生命，才会爱惜自己，进而爱惜他人。但是我们的一些中学生由于缺乏对生命的认识，吸毒、泡网吧、轻生、群殴致伤致死等这些不光彩的事时有发生。针对这些情况在教学《敬畏生命》一文时。我让学生了解到：生命来之不易，经过千心万苦而酿造的，我们没有资格糟蹋我们的生命。因此我们每个人都要珍惜、热爱我们这来之不易的生命。作为世纪之交的中学生，应该试着去尊重生命，热爱生命，那么就会发现我们的生活处处有爱心。
五、语文教学中渗透责任感教育
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你知道力量最大的东西是什么吗？是种子。我给你讲个故事，一定会让你大吃一惊。人的头盖骨的结构非常致密。科学家用尽了一切方法，都没有把它完整分开，最后人们想出了一个办法，就是把种子种到要剖析的头盖骨里，使种子发芽。当这颗种子一发芽就完整地把头盖骨分开了。种子里有一种多么强的生命力啊，它这种力量令我震惊。这就是生命的力量，这就是热爱生命。
我在查询关于生命的资料时，阅读了一则《两只小狗》的故事让我非常感动。有一天，两只小狗一起过马路，一只小狗被汽车撞倒当场死亡。另一只小狗看见了，立即向它跑去，一直在那只小狗身体旁恋恋不舍不忍离去。直到那只被撞死的小狗被人们发现并抱走，另一只小狗才悄悄地离开。小狗之间都对生命如此尊重，更何况我们人类呢？这就是真正的热爱生命。
那么，我们在生活中应该怎样热爱生命呢？我是这样热爱生命的：在课堂上我专心听讲并积极回答问题。回到家里我认真完成作业。练习一下美术特长班上所学的绘画内容。我还利用上学和放学的路上，背一背英语老师要求背诵的英语单词和句子。而且，我在马路上不玩耍打闹，而是遵守交通规则，小心翼翼地过马路，注意交通安全、珍惜生命。这也是热爱生命。
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【关键词】生命教育；语文教学；生命意识
《语文课程标准》对中学语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。中学语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、“以人的发展为本”的学科，同时中学语文学科的人文性特点也决定了在语文教学中展开生命教育是非常有必要的，因此中学语文应该肩负起进行生命教育的责任。另一方面中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的一种活动，关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。
那么，在新课程背景下语文教师怎样让生命教育在初中语文教学中绽放光彩呢？
一、明确目标，重视生命教育
生命教育的目标在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，进而鼓励学生爱惜生命。提倡生命教育在于使学生在受教过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是学生因为丰富了自己的生命内涵，有实现自我的信念，所以还能用自己所掌握的知识技能造福于社会，而不是拿来作为戕害社会的工具。因此语文教师在语文教学过程中首先就明确教育目标，关注生命教育，重视生命教育，推广生命教育。
在语文教学过程中，语文教师要确立语文教育的主要目的即通过语文手段在培养学生积极健康的情感、独立自主的思想、乐观向上的态度的同时，引领他们在语文的百花园里关注生存状态、关心生命的价值和质量。另一方面应该把语文生命教育的目标确定为：让每一个学生能够用清晰、流畅的语言，来自由的表达自己独立的思想；让每一个学生能够拥有生花的妙笔，去自由的抒写人间的真情；让每一个学生认识到：活着是幸福的，生命是美好的，自己要珍惜生命。总而言之在新课程背景下语文教师应该认识到生命教育在语文教学中的地位不可忽视。
二、立足教材，渗透生命教育
生命教育就是要帮助中学生认识、理解生命的意义，以生命的视界来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，确认生命的整体性和人发展的主体作用，进而形成健康的心理，学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提高生命质量，凸现了生命意义。但是这种教育首先应该不是另起炉灶，而是将散落在语文课程中的内容进行提炼；其次也不该是简单地重复生命的生理知识，而是让学生在体验中感悟生命的社会属性，获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
其实中学语文课本就是对学生进行生命教育的极好教材。作为一名语文教师，应该切实把这部分内容放在教学的重要位置，教育学生认识生命、珍爱生命，引导学生发现自己生命的特质，陶冶自己健全的人格，发挥自己的优势，展示自己的风采，为社会贡献自己的智慧和能力。初一语文教材《紫藤萝瀑布》文中那一树蓬勃旺盛、花开如瀑的紫藤萝感染了作者，给身心疲惫的她注入了新的生命力。十年浩劫，给作者的家庭带来巨大的磨难，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候，作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”，“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难，但是苦难过去，它马上恢复了生机，“在笑”“嚷嚷”，“我在开花！”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者，“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来，超越个人的苦痛，感到“精神的宁静和生的喜悦”，作者重见紫藤萝盛开，引发了对生命的思考，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”深刻哲理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。语文教师在引导学生解读文本时，不仅要让学生欣赏到紫藤萝的盛开，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的、希望的乐曲，还要让学生通过赏析文本能理性地深刻地洞察到生命的本质：一个人在遇到不幸时，要豁达、乐观、积极进取。
另一方面在教育学生积极乐观面对生活，珍惜生命的同时，教师还应教育学生学习如何尊重生命，如何欣赏生命，引导学生用爱关爱生命，学会欣赏他人及大自然中的一切生命。教材《蝉》中，蝉儿一生绝大部分时间是在地下黑暗中度过，只给了一个夏天的时间，是活在阳光下歌咏的生命，蝉儿生命的意义简单而直接，它以多年的时间预备高亢有力的歌喉，因为一旦登上生命的舞台，拉开喉咙开始了礼赞的生命。尽管生命短暂，但是它为了生命延续，仍然会好好地活着。《珍珠鸟》。通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。爱护生命，善待动物无疑会使世界多一抹温馨的色彩。
语文教师要立足教材，渗透生命教育，这样生命教育进课堂才不会成为无源之水，无本之木。
三、关爱学生，营造和谐教育氛围
语文教师要让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的培育，要求施教者有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们教师要用爱心去感染每一个学生，爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为一个教师，就应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，教师关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。教师对成绩优秀者要鞭策其更上一层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心。教师应该要时时用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，让我们的学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵，体会生命的艰辛。
四、联系生活，拓展教育范畴
语文教师不仅在语文课堂教学中渗透生命教育，还要利用语文课内外活动，拓展学生的知识视野，激发和增强学生的学习动机，培养学生生命意识。