微课制作心得体会篇1
微课制作培训心得体会1：
今年暑假我参加了晋城市教委组织的微视频制作培训。短短两天的培训却让我感受到了微课的无穷魅力和对教学的巨大的辅助作用。我就参加培训后的一些感想与大家分享。
首先由市教育局电教馆张彩云老师给我们分析了微课的现状、问题与趋势。她说到：这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着由微视频制作专家张教授向我们介绍了微课的设计制作与发展趋势，我市教师针对“该如何上好微课”进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。
通过这次培训，让我有很大的收获：
一、我知道了，其实微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。
二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。
三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时老师们说，教学中的某个知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。
四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但现在我有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗?在与老师们的交流中，一位老师问出了大家的心声。而方莹老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。
其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。
在今后的课堂上，我会不断去尝试、争取能让微课伴着孩子们一起进步。
微课制作培训心得体会2：
我参加了由相城区教育局组织的201X年相城区微课制作培训活动。在此之前，我已经对微课、微课程有了一定的了解。然而在听了金陵馆长的讲座后，对微课、微课程的了解还是表面上的，对于“微课”，具体要做什么，要达到什么目的还是模棱两可的。通过此次培训，我进一步了解了微课设计与应用方面的知识，也看到了优秀教师的微课作品，惊叹的同时也在思考：怎样把微课很好的利用到我们的教学中来呢?
在此之前，也曾在学校的安排下制作了一个微课，当时的自己并不知道制作了这个微课有什么用，在制作时也是很粗糙的，就简单的录了一下视频，也没做什么修改。现在看来，当时的自己考虑的明显是不周到的，很多也都是粗线条的。在听了刘穿石老师的《信息素养与微课教学——新互联网时代的微课应用与课堂教学改革》讲座后，开始从一些实例中去了解微课教学的意义与本质，明白了微课设计方面的一些注意点，更新了观念，掌握了一些简单的方法;扬州市八里中心小学的徐国明作了《微课资源在教学中的实践应用》讲座，从他一开始给我们演示的《瓜果的想象》就把我们带入了微课的世界，也被他的执着与努力深深吸引;而南京市金陵中心的黄皓燕老师更多的是教给我们一些微课制作的方法，还给我们分享了制作微课的一些工具，很实用，很有帮助。
培训过后，也看了一些老师制作的微课，使我感受到很多老师都在用心的制作微课，也使我感受到，微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。因此，自己也尝试着再制作一个微课，从选题到备课到制作课件，再到微课的录制，已经没有那么的手忙脚乱，也开始学会录好了以后把视频修改，使之精益求精。虽然还达不到很优秀的程度，但是看到自己制作出的微课，内心还是有些许小激动，也希望自己的微课能帮助到孩子学到更多的知识。
或许，微课还没有被大多数老师使用，然而，我觉得我们应该以欢迎、悦纳的态度来接受它，同时结合我们的传统教育，我想，我们的教育会走上一条不同的道路。
阿基米德曾经说：给我一个支点，我就可以撬起地球。我现在想说：给我一点技术，我就可以翻转课堂。不过，微课的道路还很长，我想，只有坚持，才会有长足的发展与进步。
微课制作培训心得体会3：
两天半，我在连云港新海高级中心接受了省电教馆组织的“微课设计与制作”培训，该培训是以尤学贵馆长、陈明书记、于海平主任等领导组成的送培项目，由南京师范大学心理学院刘穿石博士带领的团队主讲。
通过认真聆听各位培训专家的讲座，让我饱尝精神大餐，受益匪浅。
微课是指教学时间相对较短的课，如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示。制作微课首先是选题，这是非常重要的，微课只讲一个知识点或技能点，是清晰简约的知识讲解，是另辟蹊径的难点剖析，它的作用是解惑，而不是授业。接着是撰写教案，环节要详细，条理要清晰。要有自己的见解，准备好有思想、有价值、有创新的素材。下一步是制作ppt，课件起到的是一个引领的作用(也有的微课是用纸、笔等直接录制)，最后一个环节是录频拍摄，录制软件黄老师推荐的是录像大师，录完之后必要时进行视频编辑，美化、完善微课。同时注意微课转化的文件格式最好是flv格式，公认的格式，是常用的网络视频播放格式。并且各种格式可以通过“格式工厂”、“狸窝视频全能转换器”等工具软件转换。
在制作自己的微课作品中，我觉得有以下几点是要注意的：录制时调整电脑分辨率，标清的分辨率为800*600，高清的分辨率为1280*720。ppt尽量做到简洁、美观大方;时间一般控制在5—10分中，不能超过10分钟;若内容较多，建议制作系列微课;在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误;讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等大众用语，可用“你”“咱们”;视频画质清晰、流畅。
录制微课的模式，可以根据微课的内容进行选择，它可以是一种模式，也可以是混合模式。比如DV拍摄的视频，可以整合到ppt课件中;在ppt播放过程中，用手写板进行必要的板书。
另外，在这两天半的培训中，出现频率最高的还有一个词是“翻转课堂”，翻转课堂是微课教学模式的一种，还有慕课、电子书包、个人信息终端等。微课在翻转课堂中发挥着重要的作用。翻转课堂是与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，即学生在家看微课学习，白天到学习做练习的学习形式，也有学者称之为“颠倒课堂”，先学后教。学生课前观看微课视频，先自学，也可与朋友讨论交流，课堂中就在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业，课后教师可给予学生针对性的辅导，也可再给学生布置几道练习题来巩固或拓展学生的学习。
“翻转”体现在教学顺序的翻转、学习方法到应用方法的翻转、理解层次的翻转、学习习惯的翻转、教师素养的翻转、个体学习到团队学习的翻转、评价教学的翻转、思维水平的翻转等，总而言之，翻转课堂的本质是观念翻转。
近年来，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。我国的深圳南山实验学校、蒋集九年制学校、山东潍坊昌乐一中、扬州市八里小学等正在进行微课教学改革实验。
学习了这么多的微课原理、微课资源、微课教学与微课设计，真的是有着太多的收获。可是如果在做好这完美的一切准备后，录制的微课并没有自己想像中的效果，该怎么办呢?在此，在23日下午—24日上午一天的时间中，培训的内容是关于微课的制作，涉及到微课录制软件，如何录制、编辑、美化等。
微课制作心得体会篇2
关键词：微课；设计；制作
随着移动互联网的飞速发展，微课也应运而生。微课可通过互联网随时随地获取，也越来越受到人们的青睐。因此有必要重新认识微课，明确微课的定义和特点，研究清楚微课资源设计的思路和制作方法，期望能找到切实可行的途径和策略，推动微课在教学中的应用，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，真正达到自主学习的效果。
一、微课的定义及特点
1.微课的定义
微课是以短小精悍的微视频为主要载体，并辅以相关的教学设计、课件、练习、学习指导等材料支持，针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动。微课的核心内容是针对单个知识点或某个教学环节的教学微视频，教学目标明确，主题鲜明，内容简短。同时，还包含与教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅教学资源以及学习后的练习测试等。
2.微课的特点
微课作为在线教育资源，明确教学目标，结合教学内容，在短时间内吸引学习者的兴趣，能够让学生积极主动地学习。微课有其独特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。
（1）短。教学时间较短，一般以5～10分钟为宜，最少的可以1～2分钟，最长不宜超过20分钟。
（2）小。资源容量较小，教学内容较少，重点突出某个学科知识点和技能点，教学主题聚焦，目标明确，适于基于移动设备的移动学习。
（3）精。精致的教学设计，内容精选，聚焦于课程的重点、难点、疑点、热点，以完全的、精心的信息化教学予以呈现。
（4）悍。教学效果好，给学生多层面的震撼。
二、微课的开发
微课实质是微型化视频课程，因此微课的开发具有普通课程设计和视频制作的双重性。下面从一个中心、三个关键、五个步骤来具体阐述微课的开发。
1.一个中心
在教学中要充分发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两个方面的积极性，着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。因此，微课也要以学习者为中心，以微课独特的魅力抓住学生的注意力，重新构建学习流程，给学生良好的体验，提高学习效率。
2.三个关键
（1）有用。这是微课的必要且必达条件，有用促使学习者积极主动地点开微课视频，进行学习、理解、掌握。这就要求制作者选择合适的材料内容以及恰当到位的讲解。
（2）有趣。要想吸引学生反复看，达到积极主动的自我学习，微课要新颖独特。方法包括幽默、情境吸引、问题吸引。幽默，会让学习更轻松、更快乐；情景，会唤起人的共鸣；问题，会抓住人的注意力。三环紧扣，让学习者沉浸于微课的学习之中。
（3）好记。根据先进的教学理念，利用富有创意的教学设计，让重点、难点、疑点、热点容易理解，更加好记和传播。
3.五个步骤
[选题]微课是针对特定的目标人群传递讲授一个知识点和技能点，而学习者要在短时间内感兴趣并能够理解、掌握，因此微课的选题显得尤为重要。在选题时，选择教学中的重点、难点、疑点、热点，同时微课题目的选择适合多媒体的表达。
[教学设计]微课的开发中教学设计为重中之中，梁乐明在对国内外不同门数的微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式。笔者具体讲述以下三种设计模式。
一是基于问题的设计模式。
第一步：创设情境。教师通过创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。在创设情境的时候，要注意情境选择的典型性、真实性，同时创设的情境也需要一定的感染力和所能探究的潜质，最大限度地达到激趣明理的效果。
第二步：提出问题。通过思考提出问题，实质为明确教学目标的一个过程。
第三步：问题分析。通过回答是什么、为什么、怎么做、如何用，清晰、有逻辑地呈现教学内容，分析问题的本质。
第四步：问题讲解。注重问题讲解过程中逐层递进的关系以及思维逻辑。
第五步：总结考核。
二是基于案例的设计模式。
第一步：案例展示。案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好案例的展示，将会明确教学目标，为知识的讲解提供铺垫。
第二步：问题详解。在这一部分，通过对教学内容的选择，有条不紊地讲解知识点，具体内容得以呈现。
第三步：知识讲解。注重分步讲解以及思维过程的引导。
第四步：总结考核。针对一开始的案例，再次强调教学的重难点，加以突破方法，最后检验效果。
三是基于实务操作任务的设计模式。
第一步：明确任务。对所要进行的人物动作进行整体分析，明确教学目标。
第二步：教员示范动作及分步讲解。先由教师对动作进行整体演示，然后对动作进行分解，并逐一讲解动作的要领、考核点。
第三步：学员演示点评。教师演示后，由学生进行演示，对学生演示过程中的关键点、错点难点加以点评，让学生能够更快更好地接受。
第四步：总结要点。小结部分，精简地突出重难点，强调考核点。
微课教学设计值得注意的地方：第一，微课时间短，要求主题切入要快、准；第二，在拥有精心的教学设计的基础上，配套的教学课件、辅助资料制作要专业合理精致；第三，微课录制过程中，教师的语言要言简意赅，恰到好处。
[撰写脚本]微课的教学设计完成后，要对其中的步骤进行细化，在一定的时间段内讲解一定的知识点内容，具体呈现的内容以及所对应的屏幕等都进行逐一对应，最后编制成一张表格，如下：
[视频制作]在完成微课教学设计和撰写好脚本后，可以开始视频的制作，若学校有足够的经费可交由校外的专业人员进行视频的拍摄和制作，若没有条件就由自己制作。在自己制作之前需要准备相应的材料、设备、人员，包括课件ppt、教学设计、脚本、录制所需要的设备、场地、相关录屏软件等。
[剪辑]制作完成后要进行进一步的剪辑完善，需将制作好的视频进行后期加工。主要有为视频加上片头、片尾、字幕、背景音乐以及ppt录像和录像拼接之间的过渡等。视频剪辑完成后，可通过格式工厂将视频转换成所需要的格式，然后上传到相关教学网站，可实现随时学习、自主学习、主动学习，实现资源共享。
三、结束语
在微课设计与制作过程中，仍存在很多问题，知识点众多，工作量巨大；其次，教师专业技术水平有限，仅凭一己之力无法尽善尽美地完成从选题到最后一系列流程所涉及的计算机、ppt、flash、视频录制等多方面的专业技术问题，因此需要依托学校层面进行系部之间的资源整合以及校外专业人员的衔接；最后，微课制作质量的参差不齐，微课的平台功能不够完善，无法使质量不好的微课加以淘汰，质量好的微课加以物尽其用。
相信随着时代的进步以及微课的发展，上述问题将会逐一解决，人们利用微课进行移动学习将会成为生活中不可缺少的一部分。
参考文献：
微课制作心得体会篇3
关键词：职高机械微课教学运用
在信息技术日新月异的今天，教育教学迎来一位新成员――微课。微课是学习资源的拓展，最适用于部分有探究精神并有自主学习硬件的学生。若建立系统的高质量微课，必定能给学生带来更多的学习选择。但因为我校是一所寄宿制职高，大部分学生都是住校，而且学校规定学生不准带手机等，所以要大面积推广微课显然是不可能的。尽管如此，由于机械课本身实践性比较强的特点及微课的优势，它还是值得广大一线教师在课前、课堂和课后探索运用的。
一、微课的涵义
微课指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行有针对性的讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化。这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，而且适合学习者个性化、深度学习需求。
二、微课在职高机械课堂教学中的运用
一个微课就是一个知识点，它注重的是方法传授，即“授人以渔”，这尤其适用于职高机械专业实践操作的示范，而且每个微课可单独使用也可以联合使用，非常方便。
1.课前复习。这是根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好的微课。在上课前让科代表在教室里播放，让学生有事可做，而不是在教室里大吵大闹，也让学生对接下来的学习内容有个大概认识，为学习新课做好准备。
如《工程力学》中的“点的直线运动”和“摩擦”这一章中的滑动摩擦、滚动摩擦、摩擦系数等概念、摩擦力大小的计算，都与《物理》课的内容有交叉现象，并且经过了解学生对这部分知识掌握得不错。因此我录了一个视频，里面有我对这些概念的解释和计算公式的展示，在上课前放一放。让已经掌握这些知识的学生复习巩固一下，帮助已经遗忘的学生重新回忆起这些知识。
2.新课导入。教师可以根据新课知识点设计制作微课，吸引学生的注意力，为新课讲解做好铺垫，也可以在导入新课时让学生观看此视频。
如《机械制图》课的教学难点是如何培养学生的空间想象能力，教师就会通过各种手段帮助学生培养空间想象能力。以前教师通过对实物和直观教具的演示，把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图变得形象、具体、直观。现在有了微课，教师不仅不需要把这么多长方体、棱柱、梭锥、圆柱、圆锥等拿到教室里，反而会实现实物和视图之间的快速转换，只要事前录下视频就可以，配上讲解。这样的微课既有简单、典型的基本形体，又有组合体，更能录制到对应的、不同角度的平面图形，让坐在不同位置的学生都能清楚地看到这些视图，使投影要素在学生头脑中建立起清晰的印象。这样的微课不仅能帮助学生熟悉这些空间形体对应的视图，实现从平面到空间、空间到平面的思维转换，还能帮助学生更容易地理解投影规律，将复杂视图分解成简单图形，为识读和绘画组合体视图打下良好的基础，收到事半功倍的教学效果。
3.知识理解。通过微课，教师的讲解方式简单、直观、生动、易于接受。如给学生讲解三视图中主视图、侧视图、俯视图三者的区别时，教师可以利用视频本身的取景，直观地将三者与不同取景角度联系起来，其中道理不言而喻。
因为微课短小，所以一节课中教师可以根据实际教学情况制作多个微课。如讲授机械上广泛使用的凸轮机构时，我首先提出两个问题：“什么是凸轮？什么是凸轮结构？”让学生围绕这个问题展开短暂讨论后播放第一个微课，介绍含有凸轮的机构叫凸轮机构，视频里并有相应模型展示，以此达到直觉效果。继而提出第三个问题：“从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？”这次让学生讨论的时间长一点，并让学生回答之后展示用CaD制作的三维模型，进一步阐述凸轮是具有控制从动件运动规律的曲线轮廓构件，即凸轮的曲线轮廓决定从动件的运动规律。最后教师提问，在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？自然引入凸轮轮廓曲线的设计问题。
教师通过对本节重、难点做一一点拨、层层启发，激发学生的兴趣，引导学生探究规律。最后在学生自主探究或合作探究后一起观看微课视频，理解教材，获得知识，提高其学习目的性和自觉性。
4.小结拓展。每堂课、每个单元都有一个核心知识点。这一个个知识点就可以做成一个个微课，可以是教材解读，也可以是题型精讲、考点归纳，引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸的练习，用于巩固本节知识，这些视频适用于结束本课前播放。
一节课下来，如果学生已经很好地掌握了本节知识点，又有多余时间，则可以播放事先准备好的微课，帮助学生拓展相关知识。如《工程力学》“机械振动基础”这一章中“自由振动的运动微分方程及运动方程”的方程式X=asin（wtt+a）的推导过程，对一般水平的职高生来说，是比较难以理解和掌握的，所以教学时不作课堂讲解，只要求学生掌握公式的应用。但是这些内容可以被录制成微课，有时间的话在课堂播放。如果没有时间，则可以放在网上，让有兴趣的同学自学。又如在《工程力学》的教学中，可以在平面力学的基础上，利用微课指导学生自学空间力学，让他们在学习中发现空间力学和平面力学有什么关系，如何把复杂的空间力学转化为较简单的平面力学问题进行研究。也可以结合课程内容，教会学生使用各种专业工具书，如《五金手册》、《机械设计手册》等。让学生如道今后碰到什么问题，可查阅什么资料，翻阅哪些手册。
三、微课在职高机械课堂教学中的作用
1.适合不同的学生。由于视频播放速度可以调节，不同程度的学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。另外，视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生从容地反复观看，较好地解决后进生的转化问题。
其次微课不受时间、地点的限制，有很大的自主空间，只要有学习愿望即可。教师把微课放到网上，学生可以根据自己的需要随时、随地选择针对自己薄弱点的微课自主学习，就像到超市选购商品一样，就像遇到不认识的字查字典一样。
2.适合学生自学。微课短小精悍，一个议题、一个重点都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
如讲解零件图纸时，假如教师在黑板上画图，那浪费时间估计不止几分钟，倘若不画，讲解时又会使学生不知所云。所以，我们画好图纸，或者将图纸扫描到电脑中，上课时再拿出来。这样虽然可以大大提高课堂效率，但学生无法看到教师作图的演示，会使学生对正确的作图过程和方法缺乏认识。有了微课，这个问题就得到了很好的解决。教师可以事先录好画图过程，让学生观看，就跟教师手把手教学，指导学生掌握正确的绘图方法一样，而且学生可以反复观看。经过反复揣摩、领会，学生悟透，解起题来或实践操作起来自然得心应手，分析能力、动手能力得到切实提升，以此提高识图和制图能力，培养专业技能强、综合素质高的应用型人才。
另外，我校不是小班化教学，那些坐在后面或最边上的学生是较难看清讲台前做操作演示的老师的一举一动的。如果把老师的演示过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那么不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的操作过程。不仅体现以学生为中心的教学理念，而且体现学生的主体地位，让学生体会到自主学习探究的魅力，体验到成功的喜悦。
3.促进教师业务成长。制作微课就是微研究的过程。一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是教学反思的过程，有效促进教师业务成长。
微课制作简单，形式新颖。通过微课可以进行资源积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，增强教学效果，有效促进教师专业发展。
微课便于互联网和移动设备传播。微课资源容量较小，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4等）上实现移动学习，非常适合教师观摩、评课、反思和研究，方便教师之间教学经验和方法的交流。
四、制作微课时应注意的事项
1.题材的选择。首先教师在所选题材上下大工夫，要从学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，因此，微课选取的教学内容一般要求主题突出、教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学，展示智慧。
2.时间的把握。微课的引入和结题要简洁明了。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
3.以生为本。教师要从学生角度制作微课。既然是为了给学生答疑解惑，自然要体现以学生为本的教学思想。讲解的时候心中要有学生，要让学生听得清楚、学得明白。语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。
其次制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，使整个视频简洁清新流畅。
4.内容齐全。从网络技术讲，微课的文件越小越好，但是微课虽小，却要求内容齐全，所以前期微课设计、简洁大方的制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分。尤其是微课的命名一定要体现这个微课要讲的内容，同时明确定位这个微课适用的群体，适合给哪个层次或希望掌握哪个知识点的学生看，这样学习者一看就懂。提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，同时使学生可以根据自己的需要，自主地选择适合自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而使其积极性和主动性充分发挥出来，实现以学生为中心的原则。
不管哪种课改模式都是以学生为中心，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力”，培养学生自主学习、终身学习的能力，为社会输送高技能、高水平的实用性人才。
参考文献：
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[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.10：61-65.
[4]许菁.《现代教育技术在“机械制图”教学中的应用》课题实验研究[J].机电信息，2009.30：180-181+208.
微课制作心得体会篇4
关键词：微课制作开发应用
随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式也随之适时改变，作为顺应时展的新兴事物，微课正以其短小、精炼、传播性广的特点充盈着现代课堂。
一、微课的开发
（一）教学设计原则
微课的教学设计要遵循微小性、中心性、精简性和实用性的原则。
1.微小性。微课即微小的课程，强调学者利用碎片化时间学习，因此内容要精、时间要短。通常一个微课的时长为5-8分钟，最长也不要超过15分钟，时间上的微型化有利于维持学生的注意力，提高学习效率。
2.中心性。微课是为学生提供服务的，因此在微课内容、教学活动、微课形式等各项资源选择上都要围绕学生这个中心进行。要依照学生的需求、疑惑和困难选择教学内容，教学设计上要体现学生的中心地位，制作出的微课要能激发学习兴趣、引起学生共鸣。
3.精简性。微课是在短暂的时间内向学生传授一定的知识量，这就要求其内容一定要具体精炼，直接提取知识点中最精华或是教学环节中最出彩的部分制作微课。
4.实用性
在教学设计上还应充分考虑微课的实用性原则，要考虑所选内容是否能够帮助学生应对考试中的试题或解决现实生活中的实际问题。要让学生感觉到微课的内容是与生活紧密相关的，这样的微课更能有效保持学生的学习情绪。
（二）微课制作软件及开发制作
现代科技给了微课开发很大的发展空间，同时也为我们提供了很多好用的制作软件。
1.可汗学院式微课。工具软件：录屏软件（CamtasiaStudio、KK录像、录屏专家、QQ视频录像机、手机等）、手写板、pS软件、麦克、白纸、笔。
开发制作：通过绘图工具对教学内容进行讲解演示，同时利用录屏软件录制讲授过程。
2.实拍式微课。工具软件：黑板/电子白板、摄像机、投影仪、视频编辑软件（会声会影、moviemaker等）。
开发制作：教师利用黑板、投影仪等设备开展教学，并使用录像机记录整个教学过程，最后运用视频编辑软件进行后期制作。
3.录屏式微课。工具软件：录屏软件、电脑、麦克、pS软件、ppt或其他课件制作软件。
开发制作：依据微课教学设计的内容收集材料，制作成ppt课件，利用录屏软件录制课件，最后加入声音或字幕。
4.动画式微课。工具软件：Flash、3Dmax、pS软件、绘图板。
开发制作：依据微课内容设定动画人物、情节，利用动画制作软件将微课内容以动画的形式呈现出来，最后进行后期编辑。
动画式微课更具效果感和科技性，但要求制作者具有相关的专业知识，并能够较熟练的使用动画制作软件，难度上要高于其他几种微课形式。
二、微课的应用
随着网络科技的发展，数字产品及无线网络的广泛应用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会变得越来越普及。微课以一种新型的教学模式和学习方式应用到课堂内、外的教学当中。
（一）微课在传统课堂上的应用
传统课堂的教学模式是学习知识在课堂、吸收知识在课外。
1.新课导入。教师可以根据新课的内容设立问题，给出讨论主题，配以精美的图片制成微课，在课上给出，作为新课导入材料。这样的微课可以帮助学生抓住课上重点，激发学生课堂参与积极性，并自然的引领学生进入新课学习。
2.知识点教学。在我的英语教学中，由于英语和母语两个语系的差别，很多知识点的学习都让学生感到困惑，阅读时也不能准确把握课文关键点，这也是学生英语成绩偏低的重要原因。在课堂上运用微课的形式开展知识点教学，可以让学生更直观、更系统的了解所学知识，印象深刻、便于记忆。
3.文化介绍。在教学过程中，为学生安排一个与课文文化背景相关的微课，可以让学生更为立体的体会到教材中所渲染的西方文化色彩，更加直观的感受中西方文化差异，体现微课情景展示的教学优势。
4.课后巩固。课后，为学生们提供一些拓展性的微课，供学生课后学习。微课内容可以是相关阅读材料、知识点归纳或练习题，可以帮助学生及时复习巩固所学知识、为学生自主学习提供有力条件。
（二）微课在翻转课堂中的应用
翻转课堂的教学模式是学习知识在课外，吸收知识在课内。
在翻转课堂的教学模式中，微课被安放在“课前学习”这个位置上，是学生提前迎接学习内容的载体，时间上的颠倒也将课堂上的主动权从老师的手中移交给学生，教师不再过多的占用课堂时间讲解知识，而是利用课堂与学生进行讨论、答疑。
课前观看微课，学生将老师要讲的内容了然于心，可以自主规划学习时间、学习节奏；课堂上老师可以采用小组协作法、答疑法、讲授法等教学方式来满足学生的学习需求，促成学生个性化学习。
三、结语
微课在现代课堂中起着不可或缺的作用，随着科技的发展，教师信息技术水平的提高，微课制作已经成为教师的一项基本能力。近年来，教育部不断组织微课大赛，倡导精品微课，其目的就是鼓励教师多制作高质量的微课，创新实践、培养人才。由于微课是以视频的形式呈现给学生，虽很容易被学生接受但也容易被挑剔，微课的开发过程看似简单，却有着对教师教学水平、信息技术能力上的较高要求，因此开发者必须保持一个积极的心态，精心选题、精心设计、精心制作，精心应用，这样的微课一定会得到学生的喜爱，达到其预期的效果，并保持它长久的生命力。
参考文献：
微课制作心得体会篇5
1.微课的界定
微课在国内并未形成统一的定义，按胡小勇、胡铁生两位教师在2014年对微课的界定为：是以教学微视频为核心载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个教学要素和环节（如目标、导入、活动、评价等），精心设计和开发的微型优质学习资源。作为一个完整的微课资源还包括该教学视频内容相关的“微教学设计”“微课件”“微测试”“微练习”“微反思”等辅教学内容。
2.微课的特点
微课具有较强的针对性，形式多样，其着力点在“微”上，特点为：
（1）微课内容“精”
教学活动精彩。因微课教学时间短，选题时要求主题聚集，内容突出，体现在教学内容的精选及学生学习的需要。
（2）微课时间“短”
作为一个课例片段，太短则不易将问题讲清楚，太长则容易失去吸收力，因此，微课的时长一般在4～8分钟为宜。
（3）微课容量“小”
从大小上来说，微课资源容量小，主要体现在占用的容量小，微课资源一般几兆到几十兆大小，非常适合流媒体、在线学习和泛在学习；从教学主题选择上，结构紧凑，可以小到知识点、错题、难题讲解、考点归纳、也可以为操作难点，动作要领，方法传授、教学经验等讲解和展示难点、重点、易错点的讲解，或某个步骤或某个动作要领的分割等。
（4）微课学习“便”
微课作为视频，学生在学习时暂停、后退等，让不易理解或不懂的知识重复学习，同时也可以实现移动学习，学生在学习时的师生、学生之间的交流，满足个性化学习的需求。
二、微课对学生学习的意义
随着教育现代化的发展，学生对学习方式和手段日趋多元化，微课因其“微”的特点而相对于传统教学更显得新颖、别致，微课的选择常常是针对传统教学方法不能完整或清楚地呈现知识点，微课顺从学生的认知规律，采用精炼知识点，省去了传统课堂知识冗长且泛而杂的情教学过程，让讲授的知识更集中、明确、简练，培养学生学习兴趣，提高了学习效率，满足了差异性学习，个性化学习及泛在学习。另外，微课出现为教育资源的开发提供了新的途径，丰富多彩的微课类型所呈现的信息还对学习者的情感、意识、心理、态度和行为产生作用，进而对学习效果产生影响。所以，微课在对学生的学习具有重大的意义。
三、学生使用微课的现状
随着胡小勇教授在2008年提出建设“基于知识点的优质微课例”，再到胡铁生老师对微课的发展研究，引起了教育界的关注。目前，微课的设计、开发与应用，受到各级教育行政部门、各级各类学校教师及相关企业的关注，一线教师对微课开发、应用的积极性不断增加，微课的作品在数量和质量上都有了巨大的飞跃，国内知名网站对微课的开发投入越来越多，开发出具有自己特色的微课，如网易云课堂、五分钟课程网、新浪公开课等。微课设计、开发、制作的参赛动机以逐步任务转向内需应用，微课资源建设以由各级各类学校、一线教师、相关企业共同参与、多方协作的微课资源建设的新格局也形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术提高、开发软件日趋成熟，全国教育在掀起一股微课热。
四、微课对学生学习绩效的影响分析
1.学生学习绩效的概念
绩效，是组织中个人（群体）在一定时间内的可描述的工作行为和可衡量的工作结果，及过去工作中的素质和能力，并在未来特定时间内所能取得的工作成效的总和。
学生学习绩效，是指学生在特定的时间和情境下完成某一学习任务时所取得的业绩和学习效益。其包含三个维度：素质维度、行为维度和时间维度。
2.微课对学生学习绩效影响的三个维度
微课对学生学习绩效的影响，是对学习效率、成果质量、数量和学习效益等方面的综合体现，其具体表现在学习绩效的三个维度上。
（1）微课对学习者素质维度的影响
素质可以说对学习者行为价值的C合表现，微课对学习者素质的影响主要体现在以下六个方面。
①知识经验的积累
微课的课型多种多样，如讨论课、实操作课、动作分解课等，有利于学生全面的了解课堂中或实验室里不易解决的问题。另外，拍摄手法及制作方式多样化，如录播系统的运用，可调整拍角度，拍摄远、近镜头及慢镜头等，有利于掌握专业课中规范的操作，如综合布线中线槽在墙上的位置，光纤融合技术及对图形图像设计制作的分解。
②专业核心技能
专业核心技能主要体现在对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。微课通过构建微课程，将课程中的难点，重点，易错点等制作成微课，学生利用微课在课堂、课后，线上、线下的学习，及师生之间，学生之间的交流，掌握课程的教学内容，实现教学目标，且解决呈现社会生活中的实际问题，如网线的制作，通过拍摄网线制作的要领，再通过实验室的实践操作，学生可能充分掌握要求达到的知识。
③能力倾向
能力倾向是指一种未来的发展潜能，一个人的能力倾向将影响他未来的在这方面的发展。各种微课海量的社会信息、生活资讯所形成的微课文化，学生明确学习的目的和意义，端正学习态度，认真学习，增强学习动机，提高学习绩效，有助于学生的学习目标的实现，对其人生观、价值观和世界观产生着重要影响。例如，学生通过掌握扎实的专业操作技能，后继就业提供有力的保障。
④品质态度
品质态度是指个体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应。在微课的学习中，体现了个性学习、泛在学习的特点及良好的交互性，微课作为新的学习方式，基于内容的多样性，实用性和趣味性，大大提升学生学习的兴趣，同时，学生通过观看微课视频，对知识进行查漏补缺，还关注学生对知识学习差异性的情况，微课的学习有利于班级知识学习进度的整体性。
⑤动机期望
奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。微课是将单元内容知识碎片化，学生在学习时，不再担心单元知识不懂，现在可以通过各个击破的方式来实现知识的掌握。而学生对微课集中内容采用选择性的学习，大大优化学习内容，让学习变得更加容易、简单。另外，对学生来说，传统的课堂讲授以及书本提供的知识常常不能代表本学科的最新知识，而微课可以实现了解本学科的前沿知识创造环境，为学生更进一步学习提供一个很好的交互平台。如运用photoshop制作或设计图形图像时制作步骤的分解、电脑的组装时，较新的组件组装，不同部件间兼容性的识别等。微课还通过配套的微练习、微测试来检验和评估学习效果。
⑥自我形象
对于学生学习而言，微课不但可以课前预习或课上自主、个性化学习，而且可以课后复习、巩固和深化相关知识，还可以实现自主的零碎时间下实现知识碎片化的学习微课。微课学习可促进学生之间、师生之间的知识交流、情感交流，这种交流突破了时空、地域的限制，无形中提升学生的学习方面的自信。另一个方面，微课要求学生具有分析、收集、和整理的能力，即学生在海量的信息中提取实用的内容，提高他们对学习资源选择的能力，学生还可以通过自己的视角参与微课的设计、制作，让学生体会到微课的魅力。
（2）微课对学习者行为维度的影响
首先，利用辅助教师专业知识的优势和思维引导，探究出学科专业知识的精华，并通过教学目标，确定微课主题，引导学生通过微课程的学习，再通过微练习，微拓展，进一步引导学生理解、思考，让知识从微课中来，再走出书本，去解决真实环境中的问题。
其次，随着微课在我国的不断普及，越来越多的学生利用微课进行学习，学生的学习观念也发生转变，学生利用教师精心准备的微课及相关资源开展学习，培养学生自主学习能力，充分调动学生的学习兴趣，激发他们主动学习的意识。例如，在教学中以案例教学法或项目教学法，引入学生进行自主学习。
最后，微课的学习不仅体现在自主上，还体现在协作和探究中，学生在自主学习环境中通过协作，交互来积累自己的知识，形成有效的学习方法。
在学生之间、师生之间的交流与讨论也是微课教学中重要的环节，通过教师的引导，学生可以从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构、提高协作探究能力的过程也是对情感、态度、价值观有良好的促进作用。例如，利用智能终端的普及性和网络的便捷性，学生之间可以通过辅助学习平台、微信群、QQ群等方式对微课中的微讨论进行线上讨论，通过教师的组织，答疑，让学生的参与的过程，激发了学生的创造力，开发学生学习的潜能，培养师生之间，学生之间良好的合作习惯及积极的探究意识。
（3）微课对学习者时间维度的影响
时间维度，着重体现了学生学习绩效的影响，即学习效益。学生在学习微课时，具有较强的目标性，利用微课移动性学习，可以利用零碎的时间完成，对于不懂的知识有选择性学习，采用各个击破，不断地消化理解，从而降低了重复学习或严重过度学习。
从另一个方面讲，随着社会对知识的不断需求与更新，面临着生存的竞争与合作，对知识的学习也不仅局限于传统的课堂，为适应更好的工作岗位，并发挥自己的潜力，要不断地学习，可以利用智能移动终端的普及及微课泛在学习的特点，对于行业中专业知识的学习，再也不受时间、地点的限制，将学习过程变成了终身学习，这也是微课学习，是对未来终身教育提供了一种选择。
五、微课发展中需要注意的问题
（1）培B学生的微课学习媒体素养
充分利用现代媒体普遍性的优势，提高学生对微课的了解和利用能力，培养学生从海量微课资源中提取有意义和价值的内容，增强学生对微课资源的利用技巧和效率，懂得如何建设性地利用微课来发展自我。
（2）提高微课优化教学效果的能力
现代课堂是师生、教学环境、教学资源的有效结合体，教师采用的媒体类型对学生学习绩效有着重要的影响。教师作为教学的组织者、课堂的辅导者，教学资源的开发者、学习过程的引导者，必须具备创造教学资源的能力。教师应在掌握教学内容及学生学习特征的基础上，合理利用微课组织教学，教师不但要会制作微课，还要具备从海量教学资源库中，搜集、加工、制作微课，并结合交互媒体教学，从而优化教学结构，提升课堂质量，提高学生的学习绩效。
（3）优化微课的设计
微课的内容及制作水平直接影响着微课的使用效果，这也就直接影响着学生的学习绩效。微课设计者应根据微课的不同需求，考虑微课使用的教学环境，包括支持微课使用的硬件和微课使用者的特征等，采用合适的设计理念，注重微课内容的图片、视频、声音、文字等的合理搭配，制作优秀的微课作品。
微课制作心得体会篇6
在国外的研究中，与”微课程”有关的名词有minicourse、microlecture、microlesson等，对“微型课程”的取向不完全相同。2006年，美国的萨尔曼.可汗为辅导表亲的数学而录制了学到在线视频，大受欢迎。比尔.盖茨这样评价到：他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大家获取知识，认清自己的位置，这简直是一场革命。
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念。
（二）微课的概念及特点
微课是微型课程的简称，它是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、过程、实验、任务等）而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型视频网络课程。
微课概念可以从下面六个方面来理解。1.教学设计针对性强：针对某个小知识点、技能点或具体问题解决的微型化、针对性教学。2.教学过程简短：一般为3―7分钟，且相对完整（碎片化与完整化的统一）。3.教学内容精选：相对于内容宽泛、目标多元的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，强调解决重难点问题。4.资源容量小：总容量一般不超过几十兆，以微视频为主要表现形式，情景化呈现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。5.注重教学设计：基于教学设计（特别是以学为中心的设计）而开发，包括教学目标、教学内容、教学活动及安排、教学评价等。6.服务学生学习为主：对象是学生，为学生的高效自主学习而设计制作。微课不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。
微课的特点：外在表现特征是“短与小”，内部本质特征是“精”，目标是“悍”：为学生的个性化自主高效学习设计制作的一种新型课程资源、移动互联时代的新型教学模式和学习方式。
（三）英语微课的制作与设计
1.英语微课的主要设计与制作环节
选题设计撰写教案准备教学素材与练习测试制作课件教学实施与拍摄视频后期编辑教学反思
2.英语微课教学设计要素
选取英语微课教学内容：简短、聚焦、有价值。确定英语微课教学目标：单一、明确、易达成。分析英语微课学习对象：年龄、特点、基础、学习方式。
制定英语微课教学策略：教学内容情景化、教学重点任务化、教学媒体多样化。技巧：内容呈现与讲解、操作同步（画音同步）。层次：内容可视化――思维可视化――探究可视化。
选择录制方式：英语微课类型、呈现方式、录制环境、设备、软件等。
英Z微课资源制作：微课件、微教案、导学案、任务单、测试习题等。
撰写英语微课录制脚本：片断化、精细化、结构化的教学设计。
微课教学活动实施微课教学评价。
3.英语微课的分类
（1）按知识点内容的传授方式分
讲授型：
解题型：
场景模拟型：
（2）按英语微课的教学方法来划分：讲授类、启发类、提问类、演示类、实验类、作业类、合作类、探索类、导入类、课前复习类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类、说课类、活动类。
（3）从教师教学工作出发的角度划分。分为课程精讲类、实验探究类、游戏学习类、虚拟面批类。
（5）按英语微课内容及数量构成大小分类。知识点型微课、专题学习型微课、学科微课程体系
（6）按不同使用方式来设计英语微课
第一类，适用于独立自主的自适应学习的微课。第二类，适用于引导探究，互动讨论的微课。第三类，适用于理解重难点知识的微课。第四类，适用于课后复习应用的微课。第五类，适用于系统微课程教学的微课。第六类，答疑型微课。
第七类，实验指导性微课。
4.常见英语微课视频的主要制作方式
（1）拍摄式微课：
（2）录屏式微课：
（3）软件合成工微课：
（4）混合式微课：
5.英语微课制作需要具备“四种观念”
（1）时间观念：微课制作的脚本意识，教学时间与环节精确规划。（2）内容观念：精选、重组；简短、独立。（3）结构观念：知识结构――教学结构完整性。（4）语言观念：科学规范、生动形象、幽默风趣、逐步呈现、音画同步、启发思维。
6.教师上好英语微课的五点注意事项
（1）切入课题要迅速（2）讲授线索要清晰（3）教师语言要得体（4）课后小结要快捷（5）ppt课件要专业
（四）微课在中职英语教学中的设计与应用探索
1.精心设计教学内容，突出教学重点
微课既要在有限的时间内完成教学任务，又要收到良好的教学效果，因此需要根据微课特点和教学重点来确定授课内容。为了讲授重点内容，往往需要有条理地罗列知识点，讲究精简、准确和充分，且不会引发新的疑问。在设计微课时，要求尽可能地只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。教师对知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
2.讲授人语言要准确简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于时间受限，语言必须准确简明，否则可能导致知识点解释不清楚或是拖沓重复。英语语言自身的特点要求我们不能只注重语速快，更重要的是语音的清晰和语调的升降，因此对于讲授人的语言要求较高。
3.微课教学方法可以多种多样
（1）设置奖励
针对学生学习英语缺乏主动性，教师在微课做好后可以设置相关的奖励，以提高学生的参与度。例如学生每次完整学习完一次微课可以获得十个积分，十个积分可以换取一分平时成绩，这样可以有效调动一部分学生的学习积极性。奖励可以给予个人，也可以给予小组。在小组活动中要让人人都参与，人人都有出彩的机会，同时也培养了学生的集体荣誉感和团队合作精神。
（2）形式新颖
微课教学形式要符合现代00后学生的口味，要体现出个性化和趣味性。
（3）以学养趣，以趣促学
人人都有好奇心，但是如果总是旧调重弹，将会令学生感到枯燥乏味。如果教师勇于创新，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。中职学生普遍对英语没有兴趣，导致上课不专心听讲、课下不认真复习。因此要想提高学生的英语水平，兴趣是最好的老师，所以兴趣的培养必须始终贯穿于整个英语教学过程中，体现在教学方法和教学手段的运用上，做到以学养趣、以趣促学。因此要想在英语课堂上吸引学生的注意力，就需要教师精心挑选学生感兴趣的视频文件。90后学生很喜欢看一些趣味性强的视频，所以老师在设计教学内容的时候不能照搬教材，而要与学生换位思考，将教学内容设计得生动有趣。
（4）充分使用现代信息工具，加大课外对微课的利用
中职学生学习压力相对高中要小很多，课外有大量的时间。老师要鼓励学生用手机等现代信息交流工具，下载相应的英语微课视频，在课余时间观看复习。老师可在微课中设置一些问题，通过课堂提问对课下观看视频并且效果良好的学生给予加分和表扬。通过引领帮助学生养成自学和科学管理时间的习惯。
微课制作心得体会篇7
关键词：微课;操作能力;高职高专
2011年微课这一概念在全国首次亮相，它以“主题鲜明、短小精致、交流性好、应用面广”的特点被大家所接纳并尝试使用。有关微课的说法国内外并不统一。我国大多数人认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是5-20分钟的课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助教学材料。高职高专教学中使用微课形式各有不同、效果不一。高职高专教育的改革始终走在高等教育的前列，时下兴起的微课教学手段已为一些高职高专院校的授课和学习注入了新鲜的血液。
一、在高职高专教学中微课与传统教学的结合可谓相得益彰
高职高专的教学以培养学生实际能力、就业上岗为主要目标，很多课程需要实践操作。通过校企合作、企业实践实习，借助于院校中“双师型”教师等方法来培养学生实践能力。自然，这些方法成效与弊端并存，很多校企合作仅停留在表面上，学生很难真正深入企业学习实践。在这种趋势下，微课教学就在高职高专院校中应运而生了。
高职高专授课采用微课形式既改变了教师课堂独角戏的局面，又改变了学生实践课不足的现状;既可以让教师利用业余时间充分准备、又可以让教师反复模拟，将最有效、最精彩的知识片段制成微课，同行共享;学生也可以反复观看，且学且讨论，还可以反复实践学习、体会课程精华;还可以分享到知名人士的精髓。所以，无论从授课效果看，还是从扩展知识面来说，微课方式都是高职高专教学中的优良选择。
二、微课在高职高专教学运用中尚有不足
目前高职高专课堂上运用微课较多的还是具有较强实践性专业课程的教学以及一些简短案例分析。由于微课还很“年轻”，一些授课教师还没有完全理解和运用微课，多数教师使用微课的出发点还是在于增强教学的趣味性、新颖性，以吸引学生能不说话、坐得住、能抬头等，尚没有彻底搞清楚微课的真正意义，也没有在微课使用上有所突破。
虽然教师都是精心准备微课，从画面、录制音效等方面费尽心思，但与微课相配套的课堂资料、提问、互动等辅助微课的内容却被忽视，出现了“微课制作较困难、学生走马观花”，没有在课堂上用心、体会、吸收，课后还是没有掌握知识点。
还有些课程为了附庸风雅，但其学科特点并不适合微课形式，教师绞尽脑汁制作微课，其实并无新意，也就是将人工授课变成了视频授课，学生并不为此感到微课的真正价值，依然我行我素，听不进去。
一个值得一提的事实是教师在微课制作时遇到的困难是技术层面的，微课制作技术门槛对一线学科教师来说尚高，需要更多专业技术培训。微课制作技术培训迫在眉睫。微课制作没有突破传统课程开发模式，制作方法单一，微课开发模式和教学设计理念仍摆脱不了传统课堂教学束缚，大部分还是课堂讲授式微课。总之，能支持学生有效学习，培养学生创新思维，具有新进微课教学设计理念指导微课作品仍然缺乏。
三、面对现状如何让微课真正走入高职高专的教学中
（一）不要盲目，因需而设
采用微课的真谛是能让学生开阔视野、增长见识，有些学科和场合适合微课教学，也有一些学科和场合并不适合使用微课。
高职高专的教育目标决定了其授课方式、内容与众不同。微课教学，首先不要太盲目，要因需而设，如重点的理论、相关实践和实训、案例分析等课程可以适当采用微课，既可以增强学生的记忆、便于理解，又可以让接受能力不强的学生反复观摩。对于一些基础理论知识、师生互动性较强的学科则没必要“为了微课而微课”，只凭实际教学需要。
（二）针对课程，全面考虑
高职高专微课教学的课程设置，要有针对性，既要精心制作，也要认真做好配套资料、课后作业等环节。同时，微课教学要全面考虑，至少将一学期的总课时做个规划，哪些用微课、如何用、何时用、用多长课时等等。
微课课程资源可供全校学生、教师免费共享，实现名家、名师资源最大化利用。名人名师的“微课”往往是学习内容的浓缩精华，一般微课在播放过程中可随时暂停，充分讨论，而在课程讲授完毕之后，还应提供习题、测试等供学生固知识点。
（三）不断更新，紧贴时代
考虑到学科需求，高职高专微课内容，要与时俱进，要不断更新，力求微课内容能反应时代前沿，秉承教学目标。因此，其微课内容不可能一成不变――今年精心制作的微课，明年不能一劳永逸的沿用。时代在发展，各个时期的社会需求不一样，热门行业也不尽相同，高职高专的专业设置在紧跟时代变化，微课，无论形式和内容也应该都紧跟时代需求，不断更新，灵活变化。
（四）新旧方式，注重衔接
高职高专中使用微课教学，要注意与传统授课做好衔接。要明确，微课与传统授课是互补关系，微课是传统课程重点、难点，是补充、是调节，微课不可能完全取代传统的授课形式。
微课与传统授课衔接点在于：微课是传统课堂学习的一种有效补充和拓展延伸。特别是随着数码信息产品的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习，微课必将成为一种重要的新型教学模式和学习交流方式。
微课的出现是时展的产物，他最大化的将互联网资源整合在一起，是多种表现形式手法合为一体，为提高学生学习兴趣、加强学习记忆与理解、节省教学时间成本等多方面提供了有效的解决途经。
据统计，曾经参加过微课大赛的83.87%的教师认为微课在教学中有“较好”或者“很好”的发展前景。大部分教师对微课的未来发展充满信心。我们不难看出微课内涵正沿着“微型资源构成――微课教学活动――微型网络课程的轨迹发展变化。高职高专微课建设也正同样遵循这一轨迹，按着微课的专题化、课程化发展趋势，秉承资源开发共享的理念，积极探索，大胆创新。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院）
参考文献：
微课制作心得体会篇8
关键词：会计微课程开发应用
随着“翻转课堂”的迅速发展，“互联网+”信息技术普及，微课程已成为教育界关注的热点话题。微课程以其“短小精悍”的特性，非常适合于非正式学习和移动式学习。与此同时，学习者的学习方式和教师教学模式也发生着深刻变革，mooCS（大规模在线开放课程）、网络在线课程和微课程得到了有效地开发与应用，大大提高了教学质量与水平。
一、微课程及会计微课程概述
美国北爱荷华大学LeRoya.mcGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学t.p.Kee提的一分钟演讲，标志着“微课程的”诞生。而现在备受关注的微课程概念是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Davidpenrose在2008年提出的，他认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，将成为一种知识挖掘框架。另外，morris认为penrose所提出的微课程概念是以网络平台为基础的一种开放式课程，有可能成为今后全新教学模式，openeducation也指出微课程将是今后网络课程的重要组成部分。
在国内，佛山市教育局胡铁生在2009年率先提出了以微视频为中心的新型教学资源――“微课”，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师如何开展教学的各种教学资源的有机组合。黎加厚（2013）在《微课的含义与发展》一文中给出的“微课程”定义是：微课程是指10分钟内，有明确的学习目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程。
随后，众多学者专从不同角度论证微课程的概念和特征，但还没有权威的概念。依据国内外众多学者对会计微课程的概述，笔者将会计微课程的概念界定为：会计微课程是依据我国会计准则、财经法规制度和会计理论，以网络信息技术为基础，以视频为主要载体，按照教学标准和要求，融合情景案例与图示的一种专业化、情景化和可视化数字资源的小课程（刘胜辉，2016）。
二、会计微课程的设计与开发
根据微课程的特点和应用技术要求，本文以杨平波教授主编的湖南大学出版社《会计学》（2015年1月第2版）一书中“实收资本账务处理”为例，介绍会计微课程的设计与开发过程。
（一）设计准备阶段。
1.微课选题。会计微课的选题十分重要。一般来说，课程教学的重点或难点比较适合作为“微课选题”，且微课取名简洁有吸引力，才有利于学员产生学习兴趣与积极性。企业筹资业务中“实收资本账务处理”是会计学课程中业务核算的启蒙性章节，显然是重点选题之一，本文以此为“选题”来介绍如何设计与开发微课程，有一定的代表性。
2.微课开发路线。微课的开发路线有多种。主要有：（1）采用ppt软件自带的“加载项”菜单中的“录制”功能进行录制；（2）采用拍摄设备进行录制，教师可采用手机视频、专业摄像机、ipaD等设备进行录制；（3）采用微信公众平台制作图文型微课程等方式；（4）采用录屏软件（CamtasiaStudio）进行录制，这是目前相对使用简便、录制快捷、功能齐全（含屏幕剪辑、语音旁白、录制ppt、字幕和媒体导入）、录制效果较好，是比较受欢迎的一款录制工具；（5）其他录制拍摄方式。
3.微课设计开发思路。（1）微课教学内容（见下页表1）；（2）媒体与脚本设计结构（见下页表2）。
（二）微课录制阶段。本文以采用第4种录屏软件（CamtasiaStudio）方式，来简述微课的录制过程。
1.视频录制。执教者准备好教材后，打开教学ppt，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好ppt，打开CamtasiaStudio中的“录制屏幕”录屏后，点击“ReC”开始录屏（如图1所示）。执教者一边演示一边讲解（如图2）。讲解时，执教者可以配合标记工具或其ppt素材来实现对知识点的充分讲解。录制时，注意语速不要过快，吐词要清楚，录完时即按Stop结束。
2.视频美化。视频录制时间控制在10分钟左右。录制完后，执教者根据创新性教学需求，可对D像、声音进行适当的调节，确保视频画面清晰，声音纯正无杂音；还可穿插音频或对视频进行适当剪辑，添加标注、媒体音乐、字幕及语音旁白。以上程序完成后，点击SaVe后进行大小聚“焦”，然后进入“生成向导”，点击生成mp4格式的视频。如果仍对视频录制不满意，可以重复以上步骤进行重录和编辑。
（三）微课检测阶段。执教者检测自动生成的mp4格式微课视频效果后，如有需要，则可在CamtasiaStudio软件中加载该视频进行下检测，以便修改。
1.对微课选题的检测。会计微课通常选择某一重点或难点问题作为选题较为合适。“实收资本”的账务处理是企业经济业务核算第一环节，是学生接触会计核算的第一个知识点，学生易感兴趣。本文针对“实收资本”的账务处理这一主题，讲解了如何录制10分钟左右的时间视频，从情景案例导入，到案例分析与小结，层次分明地介绍了相关内容，学生理解掌握度较高，印象深刻。
2.对ppt课件的检测。会计微课ppt课片应符合教学主题，清晰美观、有视觉震撼力；课件字体、字号得当，颜色搭配协调合理，便于观看；ppt数量要与教学内容安排相符，10分钟左右的微课一般对应8―15张ppt较合理，少则不能详细展现所有内容，多则让人有繁杂之感。
3.对视频画面的检测。微课视频要求画面清晰，录屏全面。微课视频录制最好选择一处安静且光线充足的地方，经过后期美化，确保视频动画效果与授课节奏协调一致，课堂教学流畅，以便于学生在线听讲。
4.对教学语言的检测。教学语言应规范、清晰，节奏适当，避免口头禅的出现。一般来说，教师语言表述专业、准确，简洁、明了，富有感染力的教学语言可集中学生的注意力，教学效果则更佳。
5.对教学风格的检测。教学风格是会计微课的一个亮点，如何在短时间表现出非凡出众风格是微课致胜的关键。因此，在微课制作过程中，执教者一是要多参考现有微课技术与形式，认真探索自己微课的方式与布局；二是设计好微课片头，以吸引学员学习；三是适当地录制教师身影，表情、肢体语言及表达风格。四是对有些实操环节，可嵌入动画或实务视频，类似于电视电影画面情景，这样教学的趣味性更佳。
三、会计微课程教学的应用优势
（一）微课程形式多样性。刘胜辉（2016）谈到湖南省首届微课大赛提交的作品共有11689件（含财会类微课60余件），微课作品形式多样，各显神通，百花齐放，主题突出，重难点集中，专业知识严谨，视频教学画面各具特色，形式各有千秋。会计微课形式由于多样，应用范围变得更加广泛，如使用在传统教学课堂上，也可以通过录像和远程视屏来进行会计实务教学以及会计从业人员的继续教育，满足了部分学员的自主学习需求。
（二）微课程资源可共享性。会计微课资源的开发与应用，对提高教师现代信息技术应用水平、提高应用型人才质量、促进教学资源共享发挥着重要作用。对于会计学专业的学生来说，平时枯燥的会计理论知识难以提高学生兴趣，如果教师能有效开发或应用质量较高的会计微课程资源，充分利用“互联网+”技术及“大数据”平台，将微课资源得到远程共享，这无疑对加强学生学习兴趣，提高教学互动效果有很大促进作用，一定程度上还可解决国内会计教学资源分配的不平均现象，让经济不发达地区的会计从业人员得到更好的会计专业教育，促进当地会计教育的发展。
（三）微课程应用广泛性。会计微课程在学校领域内应用广泛，张姝梅（2015）谈到微课是一种新兴的教学形式，其短小精干，知识与技术传授效果颇好的优势，让越来越多的学员所接受，已经成为高校信息化资源建设的重点和热点；刘胜辉（2016）也论述了部分高校在讲解会计学课程的实收资本账务处理时，接受投资如果改用“形象地嵌入设备、专利技术、材料和货币资金等图片+ppt”的微课教学视频方式教学，则更具有亲和力和专业性。除学校外，会计微课程在各种社会培训与会计从业人员的继续教育中，也逐渐作为一种新型教学手段“上市”，可大大节约学员人力、物力与精力。
（四）实现学习主动化与个性化。会计微课程是借助“网络平台”开发的在线课程，可通过智能手机、平板电脑等移动设备进行在线移动学习，不受任何时间、空间的限制，且可自主选择和随意控制学习进程（马红梅，2014；刘胜辉，2016）。微课的应用使得会计教学以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，着力于学生对学习过程的体验，实现了学生学习主动化。目前新开发的会计微课程，越来越突出财会类学生个性化特点，使学习者根据自身的个体化差异进行自主学习，学习内容可重复循环使用，达到了教学资源的优化配置。但微课教学的主动性和个性化的特点均要求学员自律性较高。
四、结论及展望
在当前“互联网+”背景下，新的网络技术环境不断进步，会计微课程作为一种非常重要的自主学习方式已被学生所接受，满足了日益增长的个人学习需要。
首先，会计微课实际是在线开放性的网络课程，区别于传统课程最大的特点就是它运用了移动设备硬件和现代网络和视频、音频制作软件技术，把传统的课程理论教学和实践教学，以短小精悍的“微视频”代替，实现了学习个性化和主动化的转变，扩展了学习资源共享性，是目前一种很受青睐的重要学习方式。
其次，会计微课程的开发应立足于实际。微课的开发应根据实际课程内容情况设计和开发，把握好重点，不要片面地追求形式。微课程最大的特点是“微”，一般确保内容在10分钟左右能讲透讲清，注重微课前后的衔接，逻辑层次要分明。因此，微课在设计时，要合理地挑选主题，微课正文，片头和片尾的媒体、脚本设计应尽可能将细化、美化和专业化。
再次，会计学课程理论性和实务性都很强，其完整性决定了并非所有内容都适宜于分拆成微课形式来展示，因而微课教学模式并不能完全替代传统教学。笔者认为微课程内容很细很小，对于课后学生的自主学习也能起到较大帮助，但其“微”的特点也是最大局限性，暂时不能满足学员全面系统学习，只能作为某一知识点的补充学习或个性化学习。因此，微课开发应注重多元化，合理定位主}，将传统教学与微课教学互为补充，相得益彰。
目前我国微课资源有限，特别是专业性的微课程更是稀缺，急需通过教育、教学科研部门和学员共同努力，不断提高教师的信息化教学设计、教学资源的开发与利用、信息技术耦合能力，进一步加大微课开发与制作，推出更多更优的专业微课程供学员学习。J
参考文献：
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[3]吴茵.微课程在开放大学中的应用研究――以《创业基础》为例[D].上海师范大学，2014.
[4]马红梅.微课在会计教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2014，（12）.
[5]张姝梅.基础会计课程微课开发与应用[J].中小企业管理与科技，2015，（1）.
微课制作心得体会篇9
关键词：微课程；公安教学；定位；应用
一、微课程的内涵及特点
自2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（Davidpenrose）首次提出“微课程（microlecture）”概念以来，微课程便得到了教育界的普遍关注。在当前网络技术飞速发展、各种网络终端日益普及的时代，微课程以其简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强等优点，赢得了广大教师和学生的喜爱。
（一）微课程的内涵
戴维・彭罗斯在最早提出微课程理念时，又将其称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst），顾名思义，微课程就像脉冲一样简洁、明快，它主要是指在教学中针对单一主题制作的时间较短（一分钟左右）的声音解说或录像演示。随着微课程的广泛应用，学界对微课程的理解逐步深入，微课程的内涵得到进一步扩充。胡铁生以系统观的角度为出发点，认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”；黎加厚教授以教学论为视角将微课程定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”。以上对微课程的定义虽在表述上各有不同，但它们都反映了微课程的核心特质――“微”，换言之，微课程不需要对整门课程进行详尽描述，也不要求系统全面，它只要求在很短时间内将一个知识点讲清楚，使学习者能够快速掌握一种方法或一项技能。微课程以其特有的简洁高效、使用便利、灵活多样、针对性强的优势，正逐步在公安教学中占据重要地位，成为公安教学体系不可或缺的有机组成部分。
（二）微课程的特点
1.简洁高效：在生活工作快节奏的今天，菜单式的学习模式尤受欢迎，“由于当今社会人们的生活节奏越来越快，很难抽出大量的时间集中学习，对便捷的、高效的、碎片化的微学习的需求越来越大，而微课程恰恰可以满足人们的这种学习需求。”
2.使用便利：随着网络终端的广泛普及，人们学习的途径和方式越来越多样化，微课程短则一分钟，长则十数分钟，可以做到随时随地登陆，随时随地学习，尤其是在职民警，在工作中遇到难题，可以迅速在资源库中寻找相关微课程，使用起来十分便利。
3.灵活多样：相较于传统课程体系而言，微课程制作更加方便，简单，从而使其内容可根据公安实战需要随时进行增加、删减和完善，更加贴近公安一线；同时，微课程的形式也灵活多样，可以根据需要选择文字表述、ppt格式，视频资料等多种形式，充分体现了灵活多样，小而精的优势。
4.针对性强：微课程不系统教授一门课程体系的整体规划，同时也不会按照特定章节按部就班的进行知识的传输，它一般是针对某个单一主题而设计，其教学目标非常明确，即使学生了解某一特定知识点或掌握某一种特定技能。
二、微课程在公安教学体系中的定位
众所周知，公安教育既学历教育同时还包括在职民警培训，公安院校不仅是公安部门的“造血库”，还是在职民警的“加油站”，“学历教育的基础性和在职培训的应用性决定了两种教育形式合理并存的同一性”。公安教育好比是一棵大树，那么传统教学体系更注重树干和树枝，而微课程教学体系则聚焦于树叶和果实。微课程无论在公安学历教学还是在职民警培训中，都发挥着不可替代的作用，具有举足轻重的地位。
（一）微课程在公安在职民警培训体系中的定位
当今世界正处于信息爆炸的时代，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终生学习如何去建立一个不断演进的知识体系……”。公安工作正快速向专业化和科技化迈进，公安民警需要在只有在工作中不断积累经验，不断掌握更多的专业技能，才能适应当前纷繁复杂的形式的需要。
然而，公安日常工作非常繁重，一线民警很难抽出大量时间进行系统学习，动则数十学时的传统教学模式已无法满足在职民警的学习需求；同时传统的学历教育更加注重基础知识和素质养成，虽然具有基础夯实，系统性强等优点，但不可否认，其具有一定的滞后性，无法满足公安工作现学现用的需求，单一传统的系统课程教学模式显然无法满足公安实战的需要。
微课程教学模式的特点恰恰能弥补传统课程教学模式的不足，微课程体系不仅可以在教室、办公室等固定地点学习，还能以视频的形式使用手机等网络终端进行演示，真正做到了随时随地学习，由于没有时空的限制，微课程为公安民警终身学习提供了新的理论可能性和技术支持；同时，微课程灵活多变的优势又使其能够根据公安工作的需要随时进行增删和完善，对新出现的问题能够及时提供解决方案。微课程在公安在职民警培训体系中的重要作用日益显现，成为其重要组成部分，并逐步取得主导地位。
（二）微课程在公安学历教学体系中的定位
微课程教学在在职民警培训体系中占据着主导作用，在公安学历教育体系中同样不可或缺。公安学历教育是以传统课程教学体系为基础，以专题讲座和微课程资源库为重要补充的有机整体。
公安学历教育的性质决定了传统课程教学体系的基础地位牢不可破。公安学历教育首先是职业素质养成教育，“一般认为，公安院校的学生培养应满足公安实践对高层次人才的需求，首先应当具有合格的预备警官的基本素质，大致包括：（l）坚定的警察信念；（2）渊博的警务知识和高超的警务技能；（3）过硬的心理素质”，它需要大量的系统的专业课程的学习，传统公安课程教学模式依然起着基础和核心作用。
同时，公安学历教育有别于一般本科教育，它更是一种应用型教育，更强调学以致用，强调与实战紧密结合，它要求根据不同警种的工作需求对相应专业的学生进行技能的培训，“根据各个警种、岗位的特殊性，公安院校应当突出不同警种、岗位所需要的特殊的知识、能力、技能的教学训练，教学内容、教学方法和教学组织形式等应与特定的培养目标相适应。”在技能培训过程中，微课程大有用武之地。微课程能够保证学生更贴近实战，增加学生的真情实感，从而培养他们的学习兴趣，从而更好的掌握专业技能。在公安学历教学体系中微课程教学体系是传统课程教学体系的重要补充。
三、微课程在公安教学中的运用
（一）公安微课程体系建构理念
公安微课程体系是独立于传统教学体系的完整体系，它与公安传统教学体系相辅相成，相互依存。微课程体系不会过于关注学生公安职业理念的建立和公安职业素养的养成，而更关注于学生专业知识的获取和职业技能的掌握，公安微课程体系的构建应以公安工作实际需要为导向，以解决公安工作实际问题为目标，以实用、高效、贴近实战为理念。
（二）公安微课程的体现形式
公安微课程可以用三种类型的体现形式：
1.ppt式微课程：即使用ppt格式制作微课程，这种方式比较简单、便捷，是最常用的一种微课程形式。在制作时，可以结合普通课程的ppt，将其浓缩，以单一主题为核心进行制作，时间可控制在5分钟左右，该形式微课程的优点在于与传统课程紧密衔接，教师制作起来方便快捷，同时要点突出，使学生印象深刻。
2.讲授式微课程：即由教师根据微课程所要达到的教学目标的不同要求，按照模块化在专门的场地进行讲授拍摄，并经过专业的后期剪辑转换，最后形成微课程，时间以10分钟之内为宜。此类微课程优点在于信息量相对较大，能够将问题阐述的更加详尽，尤其适用于典型案例解析。
3.情景式微课程：即根据公安工作实践的需要，事先对相应现场进行模拟，在特定情境下对特定任务的完成进行演示，经过后期视频剪辑制作，最终形成微课程。此类微课程的优点在于直观，一目了然，容易使学生融入情境之中，提高学生的学习兴趣。此类微课程尤其适用于不同情境下接、处警，常见治安案件、刑事案件的处置等专业课程教学。
（三）公安微课程的制作
公安微课程相较于传统教学有诸多优点，但我们应该清醒的认识到，微课程的制作时非常复杂的，每一节微课程都需要我们付出极大的心血。
1.菜单模式获取制作“订单”
即改变传统教学的“套餐”模式，在教师根据不同警种设置一些基本课程的基础上，由实战单位根据实际工作的需要进行“点菜”，提出微课程的具体制作要求，再由学校组织相应教学团队针对制作要求选择适合的体现形式、研究制作方案，制作相应微课程。对已制作完毕的微课程根据不同学科进行分类并建立索引、录入数据库，供学员和民警随时调取学习。
2.微课程制作团队成员多元化
随着公安“大教育、大培训”理念的提出，公安教学团队建设提上日程，微课程制作更需要各方面人才的投入。首先，专职教师根据实战部门的需求，选择公安微课程的体现形式，提出制作计划，然后与实战部门专家商讨制作方案，之后再召集参与的其它老师和学生进行录音录像，最后交由专业人员进行后期制作。
微课程的应用是公安教学模式改革的必然，随着其在公安教学中的不断使用，其重要作用会日益得到体现。
参考文献：
[]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011.10.
[2]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育，2013.10.
[3]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析.福建广播电视大学学报，2013.5.
[4]方明，薛宝森.谈公安院校学历教育与在职培训的关系.新疆警官高等专科学校学报2007.1.
[5]韦钰.联合国教科文组织教育丛书-学会生存-教育世界的今天和明天.教育科学出版社，2000.
微课制作心得体会篇10
1体育课程建设的背景与问题
高校体育课程建设是学校教育思想、教育理念的集中体现，也是落实课程培养目标的主要形式和途径。从前人研究基础上，从我国高校的体育课程建设历史发展来看，进一步贯彻落实新的课程教学指导纲要对创新型高等教育建设具有十分积极的推动作用。
回顾体育课程建设与改革，20多年来取得了一些成果，课程设置日趋合理，课程内容丰富多样，课程评价科学化、过程性评价，课程结构开放式发展，学生的地位逐渐的突出，受到重视但同时，我国高校体育课程在建设过程中也存在一些问题。主要表现在：教学缺乏学科性、系统性，备课制度缺乏全面论证，教研室内部管理缺乏配套措施，科研水平有待提高。但随着移动通讯技术、社交媒体等设备的普及，开放教育资源的共享，信自、技术应用到教育教学越来越频繁，微课作为一种碎片化、社会化、个性化学习资源，能够满足学习者随时随地碎片化学习，突破传统的体育教学，并能够重复学习和实验，建设体育教育课程的精品资源，为全国的学习者共享优质资源。
2微课的特点
2.1教学主题突出，目标明确
微课主要是针对或围绕教学任务中的某一个知识点（疑点、重点、难点）进行剖析，或者是一个小故事、一个小问题引发的讲解点，以前教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度）在教学的内容上显得繁琐众多，微课恰恰细化了这些目标，使得目标更加明确，教学的主题更加突出。
2.2教学时间短，资源容量小
微课的时间一般控制在20min以内根据心理学的研究，人的注意力集中的时间非常有限，一节课的集中注意力大概在15min左右，一节微课的时间刚好符合学生的认知特点，更有利于学生保持良好的注意力，构建有效的学习系统。正因为微课的时间短，制作成视频一般也不超过几十兆，随着网络的普及的电子产品的迅速发展，只要有电脑、智能手机、ipad等都随时在线播放或者保存在设备上随时观看学习，使用也相当方便。
3微课类型与特征
微课用途广泛，可以是导入类、理解类、拓展类、巩固类供课上使用，也可以制作为实验类和讨论类的，供学生课下使用。无论是什么类型，都是以一定的组织关系和呈现方式营造了一个主题鲜明，结构紧凑的小环境，学习者可以随时随地自主学习。微课与微学习、微型课程在学习理念上有相同之处，微课只是在微学习、微型课程的基础上进一步拓展与深化。
微型学习产生于碎片化、社会化与草根化的媒介技术与内容的背景，大多依靠移动设备，传播短小松散的学习内容。微课程是一种独立的、集中主题的学习资源，形式短小精悍，用于非正式学习环境，学习者处于边缘性投入的注意状态，所以需要精心设计和引导学习者有效利用学习资源。
4体育教学视频（微课）的开发创作包括以下几个环节
4.1任务分析
确定教学目标、选择知识点、分析学习者特征，设计如何精彩、精炼、清晰地讲解内容，提供标准、规范的示范技?g动作，一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点。经验证明，好的微课是经过精心设计、周密组织制作完成的。没有视频脚本制作的微课，必定不会有清晰的条理和精彩的课程情节。微课拍摄、录制前的准备工作如果没有做好，微课的质量将会大打折扣。
4.2微课视频的拍摄或录制
可用免费的录屏软件加几何画板、ppt等录制教学过程，然后进行仔细的视频编辑，或用摄像机、相机、手机等设备拍摄教学过程并确定视频格式，保证学习者能在移动终端设备上流畅收看。
4.3检查微课
了解讲课逻辑是否清晰、规范、无错误，解决教学中的重点、难点的技巧是否合理，是否有一定的趣味性以吸引学生，播放是否方便流畅，视觉传达是否简洁、鲜明、印象深刻。