远程教育心得体会篇1
一、应用远程教育资源促进师生共同发展
远程教育极其丰富的教育资源为中小学教育插上了腾飞的翅膀，要改变教师传统的教学观念，对于大部分教师而言，无异于思想领域的一场深刻革命。远程教育引导教师走上现代化教学之路，应用远程教育资源能够起到事半功倍的效果。
二、利用《教育动态》、《课程改革》，更新教育理念
《教育动态》和《课程改革》栏目使我们可以把握教育动态，了解同类教材的不同教学形式，了解课程改革中关于课程评价、课程结构方面的内容，牢固树立以学生发展为中心的先进教育思想，引导学生进行自主学习，合作学习、探究学习，谋求师生共同发展的教育理念。使广大教师不断更新教育思想，更新教育理念，更新教育方法，更新教育手段。
三、利用《同步学堂》，组织常规教学
《同步学堂》栏目包括语文、数学、外语等学科的全部课程内容，运用媒体播放程序，全部由特级教师授课，内容丰富，知识全面，结构合理，深受学生喜爱
四、利用《教学资源》，辅助教学活动
《教学资源》栏目主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、poweRpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，直接用于课堂教学，使用多媒体教学手段，并正确和灵活运用这些资源来辅助教学，多媒体课堂教学比传统教学的效果好多了。
五、利用远教基地培训教师
远程教育心得体会篇2
我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种带着现代技术投身于教育事业的信念，它将在我今后的工作中发挥更大的作用。这次培训充分考虑了教育现状，结合具体的课例说明如何运用远程教育资源，指导的具体实在，可操作性强。使我明白了在信息时代，教育资源共享是短期有效的提高薄弱教学环节的极佳手段。作为基层教师，我们应该立即行动起来，学习这种现代化的教育手段，以利提高我们自身的教学水平和开阔学生的眼界。
参加培训的日子，每一天都能从学习中发现火花和热情，通过“远程教育”使教师以最快的速度获取最新的信息技术，能及时的把新的信息资源运用于教育教学中，提高师资队伍的整体素质，促进教学模式、更新内容和方法，能有效地提高教育教学质量，陶冶学生的情操，创设表现师生教学的意境。开发学生的智力，提高学生的思维能力，通过远程教育我可以看到先进的管理方法应用到我的实际工作中。这次远程教育利用图片、背景音乐、在讲课中适时利用数字电影、动画，通过图文并茂、有声有色的演示，让我们在轻松愉快的气氛中提高了学习的兴趣，充实了教育教学理论知识，更新了自己的教育理念，是一次有意义的学习和培训。
我期待远程教育资源能早日走进我们的课堂，使我们的课堂也丰富多彩起来，使我们的孩子，透过现代化的教育媒体，也看到更广阔的世界。远程教育资源的作用，一是能让农村的孩子同城市的孩子一样享有优质的教育资源;二是帮助教师从繁重的工作中解放出来，让我们有时间、|有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平。作为参加远程教育培训的教师，我们任重而道远，我们将把学到的教育理念、理论知识转化为教学行动落实在具体的课堂教学实践活动中带动全校的教师把远程教育的理念确实运用到教学实际中，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力，运用教师的课程、教学、管理智慧，促进教师的自我成长，课堂中重视教学三维目标的统一，关注学生学习的过程，做快乐教师教快乐学生。
这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了我们的业务素质。还能够把学到的理论知识运用到自己的教育教学中去，我们坚信通过这次培训，能促使自己更加至力于自己钟爱的教育事业。
国培远程教育培训心得
“国培计划”远程教育语文培训心得体会
《远程教育系统观》读书心得
2016年“国培计划”远程教育培训心得体会
远程教育培训心得
远程教育工作体会：与远程教育一起成长
远程教育学习感受
2015远程教育学习心得体会
教师远程教育培训学习心得体会范文
远程教育培训的学习心得体会
教师远程教育培训心得体会
学习远程教育的心得体会
远程教育心得2篇
远程教育心得体会篇3
我镇共有46个行政村，8741户居民，32454口人。镇党委下辖59个党（总）支部，党员总人数1503名，其中农村党（总）支部46个，党员1300名。2005年，全镇财政总收入579万元，农民人均纯收入2736元，是我县一个以农业经济为主的人口大镇。
省市县各级部署农村党员干部现代远程教育工作后，我镇党委高度重视，把搞好党员现代远程教育工作作为提高党员干部队伍整体素质、推动全镇经济社会全面发展的有效手段，统一领导，周密部署，精心组织，特别是我镇盖城村作为全县惟一接收全国远程办示范点后，我们积极配合县委组织部和省、市、县网络通讯公司，集中时间，集中精力、人力、物力、财力，坚持硬件软件一齐上，速度质量两手抓，“建、管、学、用”齐推进，短时间内高标准、高质量完成了该村党员干部远程教育网络工程建设，受到了全国远程办有关专家的好评。目前，全镇46个村已有39个村实现了党员远程教育“组织领导、管理队伍、硬件设施、制度建设”四到位，并在实际运作中取得了初步成效。
二、主要做法及成效
一是突出一个“建”字，党委高度重视，积极推进党员远程教育站点建设
我们把开展农村党员干部现代远程教育作为解决“三农”问题的一项基础性工作，作为建立“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”长效机制的一个有效载体来抓，纳入党委工作的重要议事日程。我们对各行政村的自然条件、经济状况、场所设施、管理人员，广播电视传输接收状况和电讯通讯网络状况等进行了全面调查摸底，并登记备案，对各村站点基础设施、资金等情况做到了心中有数。经济条件较好的村，独立承担建点资金。经济条件相对薄弱、自筹资金建点困难村，采取村里自筹一点，镇财政补贴一点的办法，多方筹集资金。目前，全镇46个村已有39个开通了党员远程教育网络，并建立健全了相应的管理措施，保证了党员远程教育设备安全正常使用。同时，在终端接收站点建设过程中，我们特别注重加强对建设进程的全程监控，精心组织安装施工，严格工程项目的检查验收，确保了建一个验收合格一个，高标准、高质量地完成建设任务。
二是突出一个“管”字，实行科学管理，充分发挥好远程教育网络的积极作用
在镇接收站，配备了3名政治素质高、网络应用能力强、对工作认真负责的同志，全面负责镇接收站的管理与操作。在各村接收点，我们也从文化素质较高、责任心强的现任两委干部中分别挑选了1名管理员和1名操作员，全面负责网络的接收、播放、设备维护等工作。各村按照党委的统一要求，制定了接收站职责、教学管理制度、设备操作规范、设备管理与利用制度等，并制作成版面，确保按章操作、规范运行，并健全了收看记录簿、座谈讨论记录簿、信息反馈记录簿和党员点名册。将每次收看的时间、内容、参加人员、讨论情况、信息反馈等详细进行登记，全面掌握远程教育站点利用情况，有效地提高了使用上的针对性与实效性。同时，为有效激励接收站点管理人员的积极性和责任心，我镇还建立了管理员职责和组织收看奖励办法，如盖城村明确规定，管理员每月应组织三次收看学习，每超过一次给予5元误工补助。同时，还将广大党员群众参加学习的次数与评选优秀村民和党员发展有机的结合起来，进一步调动了大家学习收看的热情。
三是突出一个“学”字，紧密围绕“三农”，多种形式激发干部群众学习热情
为确保了农村党员干部现代远程教育有人学，能看懂，真管用，我镇普遍实行“三看”办法，即党员干部带头看，种养大户随时看，兴趣小组定期看。同时坚持以选好教材内容为重点，以提高教育效果为目标，紧紧围绕当前农村中心工作，明确了党性教育、科学技术、法律法规等为重点学习内容，让广大党员干部群众既学习党的基本知识、基本理论，又学习科技信息、科技知识，全面提高他们的政治理论素质、科技文化素质、带头致富能力和带领群众共同致富的能力。盖城村党支部围绕解决农业、农村、农民问题，在调查摸底村情民意的基础上，成立了各种不同类型的学习兴趣小组，组织农民群众就大家关心和关注的问题，轮流组织收看，切实解决在生产、生活、思想工作中遇到的困难。该村农民党员崔国华由于缺乏经营管理经验和技术，种植的几亩果园不仅产量低，而且质量差，连续几年光赔不赚。今年党员远程教育网开通后，他一有空就上网查资料、学技术，专业技术有了很大提高，经营的果园有了很大起色。他逢人就说：“远程教育及时、直观，是我们进行学习的好课堂，是党送给我们农村党员干部的珍贵礼物。”
四是突出一个“用”字，真正使干部经常受教育，农民长期得实惠
实践表明，党员远程教育给闭塞的农村带来了新气象，受到了广大基层党员干部的拥护和农民群众的欢迎。附城村结合保持共产党员先进性教育活动，利用党员远程教育网组织全体党员集体观看了《牛玉儒》、《任长霞》、《吴任宝》等各级先进人物立党为公、执政为民，带领群众致富先进事迹的专题片，进一步凝聚了人气和民心，增强了党员干部想群众所想，谋群众所需的事业心和责任感，大大加快了小城镇三项重点工程的建设步伐。广大农村党员干部和群众十分珍惜这所自己的“学校”，他们说：“电视电脑是我们的好老师，远程网络是我们的好老师。”后山村虽说是我镇一个较大的村庄，但过去几年来，各项工作都很一般,今年该村开通党员远程教育网络后，支村两委干部通过网络学习，思想得以进一步解放。他们在网上了解到国家和省市政府都非常支持发展生态农业的信息后，主动出击闯市场，外出联系跑项目，引来了晋城强民乳业这个大项目，建起了陵川生态养殖园，该项目总投资1670万元，占地50亩，是集养殖、沼气、乳制品加工为一体的农业综合开发项目，目前正在进行土建施工，预计明年8月份峻工投产。通过实施远程教育，广大农村党员干部开阔了视野，转变了观念，增强了本领。
三、存在问题与不足
农村党员远程网络教育在建设社会主义新农村的历史进程和伟大实践中，无疑发挥着巨大的推动作用，但在具体的工作实践中，由于种种原因，也还存在着一些不容忽视的问题和不足，主要有：党员远程教育工作发展不平衡，部分基层党组织对党员远程教育工作重视不够。山区村级电教网点建设推进难度较大。部分农村党组织活动阵地不能适应远程教育的基本要求。播放收看工作落不到实处,部分村电教管理人员素质不高，没有经过必要的培训，缺乏对电教设备的操作使用和维护保养知识及技能，影响了电化教育工作的开展，使教育对象在收看时抓不住学习重点，收看后得不到交流与启发，电化教育效果大打折扣。
远程教育心得体会篇4
作为一个站点管理员来说，只有把站点管理好才能为下一步的学和用打下基础。负责远程教育工作以来，我每天按时打开远程教育设备检查一遍，出现问题及时维护，确保设备运转正常。通过学习，我认为作为一个管理员，应做好以下几点：
一、提高思想认识
管理员的日常工作，就是管理好设备，组织好学习。这看似简单的工作，直接影响到广大社区和机关党员的切身利益。要把这项工作做好，首先要提高对远程教育工作重要性的认识。远程教育是一项利国利民的事业。实践证明，远程教育为党员的学习教育培训提供了一条新的渠道，打开了一扇新的窗户，开辟了一片新的天地，是紧跟时代步伐、紧贴生活实际的一种行之有效的教育模式。每个站点，我们都是投入大量人力物力建成的，作为管理员我们应当充分利用好并切实发挥好作用。如果将设备闲置或者因为保管不善而损坏，甚至丢失，这不仅是极大的浪费，也是对广大基层党员利益的侵害。从实际情况来看，大多数管理员都是兼职，可能有的管理员会说，我电脑技术不行，出了故障修不了。从我个人出发，我也不是学计算机专业的，但是干了这项工作，不专业我们也要变得专业，因为这就是我们的工作，我们要对广大党员负责，干好这一项工作，并且热爱这项工作。只有这样我们才能不断提高自己，才能更加胜任这项工作。
二、做好设备维护工作
对于站点管理员来说，有效的管理和维护是远程教育工作发挥作用的重要前提。如果设备总是出现这样或那样的问题，组织学习就更谈不上了。日常的维护可以避免很多问题的发生，如保持电脑的清洁，避免灰尘太多产生静电而击穿电子元件；保持电脑的经常运转，避免内部受潮等。如果想要把维护工作做好，我个人认为：
1、克服依赖的思想。对于站点管理员来说，远程教育设备维修是经常遇到的问题。很多同志认为自己不是专业人员，故障排除不了很正常，把问题向上级反映后，就不再管了。我们必须克服这种依赖思想，主动解决问题，只有这样才能不断提高自己的技术水平。我们可以从多种渠道获得技术上的帮助，如《党员电教与远程教育》杂志，每一期都会有设备维护方面的内容；再如泰山网，这是省远程教育网站，上面包括技术在线指导、理论研究等很多内容；还有就是互联网，要学会利用搜索工具在网上搜索问题解决的办法。
2、做好故障的排除。设备的维护主要分为硬件和软件两部分。要想做好维护工作，首先要了解有哪些硬件设备，设备之间是怎么连接的，又是发挥什么作用的。只有了解了工作原理，出现故障后才能加以分析进行排除。通过这几年的工作，发现出现硬件故障的比较少，多数问题是安装连接不对或是参数设置不正确造成的。这就要求管理员要多看多动手，严格按照操作手册上的要求操作，将设备安装设置做到了然于胸，处理故障时才能及时准确。其次要学会电脑系统恢复和软件安装。实际操作中，电脑系统有时会出现问题，所以学会恢复系统是必须的。07年远程教育系统进行过升级，并下发了工具光盘和操作手册，即便是不会安装系统的人，只要严格按照手册上的步骤操作，也能将系统和软件正确的安装在电脑上。另外，在泰山网等网站上也有很多经验供我们学习。在出现问题的时候，只要按照先静后动、先易后难、先软件后硬件的方法进行故障排除，相信可以解决大多数故障。
3、加强设备的管理。加强设备的管理是有效避免问题发生的手段。一是要加强安全防护。设备必须轻搬轻放；供电、防雷、防盗、防破坏等安全防护措施要齐全；定期进行检查和维护；不安装与工作无关的软件，不播放与工作无关的内容。二是严格规章制度。设备必须由管理人员专人操作、专人管理，不能随意让他人操作、看护；完善工作日志，及时记录设备运行、维护等情况；管理人员变动时，及时办理移交手续。三是规范操作与维护。严格按照规定的步骤操作、维护设备，自觉遵守有关规定，遇到不能解决的故障时，及时与上级部门联系。四是明确责任人，严格责任制。
三、创新形式抓学习
当前，远程教育工作在城市还处在一个探索阶段，还需要大力的宣传，只有让广大党员群众更加深入地了解远程教育，这项工作才能开展好。在学习内容上，学习要有针对性，应从少数人抓起，要结合实际，去了解党员群众都真正想要学习些什么，因人而异，因需而选。如果内容与现实需求不对位，不论播放片子的数量多少，都会出现负面效果。在工作中，我们主动与社区党员沟通，充分了解他们的学习需要，调动他们的学习热情。
21世纪，人的观念日新月异，社会的发展需要懂知识、能操作、善合作、会生存的人才，不断地激励着人们要继续学习，读书学习的过程就是丰富知识、积淀文化的过程，随着信息化、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。由于计算机及其网络技术迅速发展，为远程教育开辟了新的天地，这种开放式教育模式是现代远程教学技术与多媒体教学手段的有机结合，是一种新的人才培养模式，大大提高了人们接受教育的自主性，为终身学习、自主教育和高等教育大众化创造了条件。“知识就是力量”，在未来的学习中，我将努力增强学习意识，更新巩固知识结构，丰富学习手段，提高自身修养与内涵，尊重老师，团结同学，努力完成学业。
远程教育心得体会篇5
经过一段时间的学习，知道了自己掌握的知识还是太少，应该学的还有很多很多。正如我们古人说的：活到老，学到老!而通过远程教育培训，我进一步掌握了信息技术等有关基础知识及其应用，虽然不是面对面教学，但我依然觉得很充实。因为我在这轻松的学习氛围中学到了必须掌握的知识和技能。远程学习与学校学习有所不同，它是完全考自主自觉的一种学习方式。我认为要取得一个好成绩，必须有端正的学习目的。我是一名幼儿园教师，为了是自己综合素质得到提高，也为了自己不被社会所淘汰，一直摸索着不断创新，不断学习来充实自己。为了进一步提高自己，我直接选择了“继续教育”。
远程教育可以自主的分配时间。在工作和生活的各种压力面前，我们很难保证每天有固定的时间参加业务学习，而远程教育恰恰在这方面给我们提供了方便，可以让我们根据自己的业余时间合理的安排学习时间，完全不受时间限制，更好地提高自己的业务素质。从人才培养上讲，远程教育资源因为在教学、管理、学习方式等教学环节上与一般教学不同，从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。学习过程中的疑问可以得到老师的全面解答，由于参加的是远程教育，因此我尽力掌握这种新型的学习方式。开放教育的面授是指导性的，而且进度很快，如果全靠指导老师单面指导是远远不够的，这就要求我们必须充分利用各种辅助课件，把自己在平时中遇到的困难通过上网查询相关内容、发送电子邮件在网上与老师、同学们对学习内容进行相互交流，掌握最新的学习动态，对于象我们这样的上班一族来说，学习的时间分配更容易把握。
半年多的学习我不仅学到了许多专业知识，首先是自学能力：远程教育学习当中主要是依靠自学，由于我们主要是利用业余时间进行系统的学习，这就要求我们对所学知识进行自学，将自学中遇到的问题在系统学习时集中提问，老师集中答疑，这半年来充分地锻炼了自己的自学能力。自学能力提高不仅体现在电大的学习中，在工作中也充分体现了这一点，以前对业务知识的文字性文件总是不知其所云，通过远程学习之后，能够充分理解其中意思，从而也提高了自己的工作质量，为自己今后的工作打下了扎实的基础。
远程教育心得体会篇6
一、培训层次分明，目的明确。
本次培训的诸位专家分别从识字教学、口语交际、用好教材、阅读教学、习作等方面为我们做了深入浅出的阐述，讲座内容涉及到了小学语文教学的方方面面，是一次比较彻底的培训，为我们的语文教学指明了方向。
二、注重质疑解难，突破难点。
在本次的培训中，专家们不是避重就轻，敷衍塞责，而是重点就教师们在教学实践中遇到的难点、疑点问题做了深入浅出的阐述，对教师们非常棘手的教学环节做出了有理有据的指导，的的确确为教师们起到了抛砖引玉的作用。如：在讲低年级识字教学这一板块时，专家抓住了识字教学枯燥乏味这一难点，为我们展示了在游戏中识字、在语境中巩固识字、在生活中主动识字这些行之有效的识字方法，并且结合徐蔚老师的《放鞭炮》一课，让我们真真切切地领略到了识字教学的趣味性和有效性。徐蔚老师的四则游戏：“猜猜猜”、“找朋友”、“送信（玩法一）”、“送信（玩法二）”为我们展示了一个全新的课堂。
我很欣赏专家最后的结束语：要让教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材，正所谓“生活处处皆语文”。
又如；口语交际一直是我们语文教师比较棘手的一个教学环节，在口语交际课上，学生们总是无话可说，老师也显得很被动，口语交际课总是达不到预期的目的。在本次培训的讲座上，专家通过理论与实践的结合，让我们看到了一个“动起来”的口语交际课。在蒋春霞老师的《介绍一本书》一课中，学生的交际欲望完全被调动起来了，学生们争先恐后地抢着说，课堂气氛异常活跃，为我们展示了一个又一个的课堂亮点。
远程教育心得体会篇7
虽然这次培训的时间很短，仅仅只有六天，但对我来说受益匪浅，作为学校一名培训学员，我深知自己肩负的责任重大，所以以这次培训为契机，积极接受新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，充分认识到了现代教育教学媒体在教学工作中的特点和重要性。主要有以下几个方面的体会：
1、培训学习让我了解了国家一些发达地区教育发展的趋势，专家的新理念和很多的教育教学经验，维护知识。
2、在我们农村小学，大家对网络方面的知识较为贫乏，大多数人还从未接触过网络知识，还不能超前地认识到网络带来的好处。因此为了提高大家的认识，老师不仅采用实物演示的办法，而且还为我们提供实践操作的机会。
远程教育心得体会篇8
目前，制约我国远程教育可持续发展的因素主要有:
(一)传统思想
5000年古老的面授教育经验已经在中国人的脑海里根深蒂固，因此，远程教育并没有得到所有教育界学者的支持，从而导致在工作中意见的分歧和不统一。数字化和云计算网络要求建立以自由、个性化为中心的终身教育体系，但这与传统教育理念是相悖的，两者在思想上是相互冲突的。如果一味地只抓硬件设施，而无法在思想上得到提升，或准备了大量的远程教育资源而不能得到充分利用，那么远程教育可持续发展之路是不能长久的。
(二)制度和技术水平
首先，制度有所欠缺。制度是发展的基础。目前，我国关于远程教育可持续发展的制度并不完善、表述不够明确，甚至一些制度不具有可实施性，为远程教育的发展带来了一定的难度。其次，我国的科学技术水平有限，制约了技术层次的发展，造成了远程教育资源不足的现象。
(三)社会风气
目前，个人对利益的追逐和社会浮躁的风气影响到了远程教育的可持续发展。学习的最终目的是为了提高自身的修养和技能，建立起完整的人格素养体系和生存技能。教育者应当以学生发展为己任，立足于传道、授业，从身心修养和技能传授方面让学生获得提高。但现实是，面对物欲横流、急功近利的商业社会，我们有些教师也迷失其中，疏忽懈怠了自己的职业操守，仅仅将教师这一崇高的职业当成了一种谋生的手段，这与教育的本质、教师的职责及学习的观念都是极不相符的。远程教育可持续发展的最终目的是将谋生、学习与授课三者合理地联系起来，所以对于教师来说，教育不是完成任务，而是塑造出对社会有益的人才。
二、远程教育可持续发展的策略
目前，其理论已被广泛运用到各个行业。对于教育来说，可持续发展就是开拓一种———既可以使当代人得到益处，又可以使后代获得发展的模式。我国远程教育可持续发展的宏观趋向，但如何使远程教育健康有序、科学合理地发展，还需众多教育界同仁群策群力不断完善。
(一)树立可持续发展观念，完善可持续发展制度
针对当前我国特殊的国情，我们要明确远程教育可持续发展在国民教育中的地位和作用。教育理念是教育发展的根本，可持续发展理念作为一种核心思想应该在远程教育的发展中得到体现。为此，应通过培训或者讲座形式向教育者传递新观念，帮助教育者———尤其是领导干部树立可持续发展观念。同时制定切实可行的规章制度，以科学方法调整教育学科结构，以“服务”为管理手段充实可持续发展教育理念，从“以人为本”的思想出发创新发展模式，提高远程教育的教学质量。另外，建立公正透明的评价监督体系，亦是完善可持续发展制度的重要内容之一，通过公正透明的评价监督体系可以监控盲点、及时纠正问题，促使网络教学统一规划，进而将其纳入制度的管理范围。
(二)合理配置资源，掌握使用远程教育的方法
资源是远程教育可持续发展的重要内容，资源的配置整合和利用，关系到远程教育的持久性，所以应本着经济、方便和高效的原则，定时升级可持续发展模式，积极扩展学习服务的空间，例如，虚拟空间的信息资源、网络视频会议、数字学习中心等。除此之外，提供支持服务系统，为使用远程教育的学生提供学习策略和使用方法，包括网站的使用方法、信息服务的咨询系统、自评系统等，并通过多种方式融合到学生的学习、考核程序中。
(三)坚持以人为本的服务理念，营造良好的社会风气
远程教育可持续发展的服务主体始终是学习者，应该以“用户满意”为原则，根据用户的情况(职业、年龄、性别、兴趣)，提供个性化、推送式的服务，精心安排用户的使用方式和时间。社会风气的形成需要协调好教育、人、市场三者的关系，远程教育可持续发展是一个新兴的产业，是社会存在价值链中的一环，只有处理好三者的关系才能实现共赢，保障良好的社会风气。
三、结语
远程教育心得体会篇9
远程高等教育学习支持服务体系的构建原则
（一）人本性原则
远程高等教育是“有教无类”的典型代表，是人文精神的体现。远程高等教育的生源结构比较复杂，有政府官员、公司职员、无业人员以及刚出校门的学生。不论学生的身份如何，只要他有学习的意愿，就应该尊重个体，为他提供个性化教学服务。另外远程教学的核心思想是以学生为中心，转变传统的教师教学为主的教育方式，引导学生自主学习，在学生自主学习的同时，远程高等教育学校要提供相应的服务，比如提供教师手机导学、教师邮箱导学、课程BBS等。
（二）交互性原则
由于远程高等教育教学活动采取的是时空分离的教学组织方式，因此，远程高等教育教学活动是采用交互手段来完成的，师生之间、生生之间的交互活动就显得尤为重要，远程高等教育学习支持服务体系就是充分利用现代教育资源尽可能地为协作学习提供必要的支持，就是要逐步完善师生、生生之间的交互，利用现代远程教育学习平台提高交互效果。远程高等教育学习支持服务体系的交互手段主要包括：面授辅导、信函、电话、语音视频交互系统、电子邮件（e-mail）、BBS讨论区、聊天室等。
（三）科学性原则
远程高等教育学习支持服务体系贯穿远程高等教学教学全过程，因此科学合理地设计远程高等教育学习支持服务体系就显得十分重要。远程高等教育学习支持服务体系涵盖教学资源、教学平台、教学环境和教学管理过程。远程高等教育学校要利用多种教学手段，开展丰富多样的教学活动，要根据专业课程的设置，合理整合教学资源，进一步优化教学管理过程，注重教学效果反馈，逐步完善远程高等教育学习支持服务体系。
我国远程高等教育学习支持服务体系的现状
（一）服务对象
目前我国远程高等教育学员年龄大部分集中在二十岁到四十五岁之间，学员大多已经参加工作，因为工作需要或者个人晋升需要才进行二次学习，属于成人教育的范畴。这部分学生接受过系统的在校教育，经过工作实践，有一定的经验积累，分析问题、解决问题的能力较强，理论知识和记忆能力相对较弱。远程高等教育学员所学的专业大部分与目前的工作有关或者相近，也有部分学员是为了以后的发展才选择进行再次学习。这部分学生学习带有目的性，希望通过学习提高他们的综合素质，提供他们解决工作中难题的能力。但是这部分学生大多对远程教育教学方法理解不够深刻，不能根据网上教学资源自主学习。远程高等教育学员还是没有摆脱传统教育的教学模式，过度地依赖面授辅导，再加之工学矛盾突出，学员自主学习意识淡薄，会产生懒惰情绪，最终导致远程教育自主学习流于形式。
（二）服务机构
1999年以来，教育部先后批准了68所远程教育试点高校，开展网络学历教育，由试点高校自主招生、设置专业，颁发的毕业证书国家承认学历，实行学历电子注册。68所远程高等教育学校中大部分设立了学习支持服务部门，有的远程高等教育学习支持服务部门与资源中心在一起；有的远程高等教育学习支持服务部门与教学管理部门在一起。部门的名字也是种类繁多，比如中央广播电视大学的学习支持服务中心、奥鹏网络教育的教学服务支持中心、人民大学网络教育学员的学生服务中心等等。远程高等教育学习支持服务中心存在的形式大致分为两种：一种是学校成立的专职部门，另一种是学校与其他的学习支持服务部门合作组成的远程高等教育学习支持服务中心，由远程高等教育学校对该服务中心的学习支持方案进行审定，对学习支持服务过程进行监督、评估，对学习支持服务结果进行反馈。比如兰州大学网络学院就采取了与校外学习支持服务部门合作的方式，校内教师只负责教学资源的建设、开发、制作，校外学习支持服务中心则负责招生、教学组织、学习支持服务等活动。
（三）服务内容
目前国内远程高等教育学校的学习支持服务内容大致分为六部分：一是信息类服务，二是资源类服务，三是辅导类服务，四是设施类服务，五是实践类服务，六是考试类服务。信息类服务是指远程高等教育学校网站上的信息，主要包括专业信息、教师信息、资源信息、管理信息、导学信息等。资源类服务是指与教学相关的信息，主要包括网上教学资源、光盘教学资源、网上图书馆等。辅导类服务是学习支持服务体系中最终要的部分，包括面授辅导、网上服务、答疑、电话、视频、聊天、BBS的等。设施类服务是指远程高等教育学校要为学习者提供必要的学习设备，可以让其在学习平台上自主学习。设备类服务包括视听设备、网络服务等。实践类服务大部分远程高等学校采取的是写论文或者调研报告的形式，真正的生产实践、试验活动、野外实践则非常少。这主要是由远程教育空间分离造成的，虚拟实验室建设是下一步实践类服务前进的方向。现在考试类服务的形式非常多，有的远程高等教育学校采取学分制，有的采取预约考试，考试形式灵活多样。另外为了抓好日常考查，一般远程教育学校在教学过程中会安排二到四次作业，考查学生的阶段性学习成果。
（四）服务效果
远程高等教育入学门槛低，学习方式灵活，为社会培养了大量的应用型人才。远程高等教育学员对远程教育学习支持服务体系基本满意，各远程高等教育学校的学习支持服务体系逐渐成型，比如广播电视大学提出的“3a”质量保证体系，石油大学提出的“五导五学”体系都具有自己的特色。远程高等教育学习支持服务体系尽管已经初具规模，但还不能满足远程教育发展的需要，如何尽快完善远程高等教育学习支持服务体系是下一步工作的核心。
我国远程高等教育学习支持服务体系存在的问题
（一）服务意识欠缺
远程高等教育的特点是网上学习，但是没有考虑到学员是否有上网学习的条件。有的学生家住在比较偏僻的农村，每次上网都需要坐车到县城的学习中心。有的远程高等教育学校为了保证教学质量，还硬性规定学员每周要上两次网，上网时间每次不低于一小时等，给学员带来诸多不便。另外，远程高等学校的部分教师还没有接受远程高等教育导学的理念，仍旧依照传统的教学方式，依靠面授进行教学，消耗了学员大量的时间。
（二）宣传力度不够
远程高等教育是为了提高学生的综合素质，当学生想选择二次教育的时候却不知道去哪所学校就读。这表现出远程高等教育支持服务体系中宣传工作的缺失。远程高等教育学校将大量的精力用于全日制学生的培养，忽视了远程高等教育的宣传，造成了学员对远程高等学校专业内容知之甚少，再加之远程高等教育学员大多没有接触过远程教育学习环境，自主学习意识不强，学校如果不能将远程高等教育的优势传达给学员，无疑是对远程教育资源和教学设备的极大浪费。
（三）管理机制不健全
管理水平的高低直接影响到学习支持服务体系的建设。远程高等教育学习支持服务体系涉及到远程高等教育学校诸多部门，如何协调诸多部门之间的业务关系，如何高效地做好学习支持服务工作，都是需要考虑的问题。在日常工作中，与学习支持服务关系最密切的部门是教务处、教学处和学习中心，但学习中心却承担了大量的联系学生的工作，教务处承担了许多学生管理工作。可见，远程高等教育学习支持服务制度还不健全，制度建设还需要进一步加强。
远程高等教育学习支持服务体系的构建策略
（一）牢固树立服务理念
首先要从根本上转变远程高等学校教职工的思想观念，要贯彻好“以人为本”的教学方针，将“一切为了学生，为了学生的一切”落实到实处。远程高等教育培养符合社会经济发展特色的应用型人才，因此，远程高等教育学校要切实从学员的角度思考问题，从方便学员学习，促进学员进步，加快学员适应社会经济转型为目的来设计教学服务，教学设计要符合学生的个性特点，要能够符合大多数学生学习的习惯。其次，远程高等教育学校在做好管理工作之外还要做好咨询服务，要担负起培养人的责任。比如以学生为中心开展丰富多样的互动交流活动，建设良好的校园文化，丰富学员的学习生活。
（二）建立质量标准，保证体系高效运行
首先要建立远程高等教育质量标准，服务标准要包括服务内容、服务效果、服务时间等因素，要尽量细化远程高等教育质量标准，尽可能缩小不可控因素。其次，远程高等教育质量标准要具有科学性，要符合远程高等教育的特点，不能照搬普通全日制教育的质量标准，而是要突出远程高等教育大众化的特点，紧扣社会经济发展对国民素质和企事业机构对职工职业能力发展的需求，以“大众教育、适应市场、能力导向、用户导向”为特征，强调应用型人才的培养，以提升学习者的职业素质和就业、创业能力为目标，并得到“国家认可、社会认可、用户认可”。
（三）完善管理体制
完善管理体制是做好学习支持服务工作的前提条件，国内远程高等学校大部分的学习支持服务工作被远程高等学校相关部门和学习中心分担，这就造成了推诿扯皮情况的发生。因此要建立专职的学习支持服务机构，明确专职学习支持服务部门的职责，突出专职学习支持服务部门在协调学校远程教育工作的权利，由该部门全面负责远程高等教育学习支持服务体系当中的所有过程，统一管理，统一协调。另外，要进一步强化学习中心的服务职能，最大限度地为学生提供有效的学习支持服务。
（四）优化教育资源
优化教育资源能够为远程高等教育提供更加便捷有效的服务。首先，远程高等教育学校要加大对远程教育设备的投入，进一步优化学习支持服务体系中的软硬件设备。比如在硬件资源建设中可以建立网上图书馆，为学员提供网上借阅的条件；在软件资源建设中可以根据需要开发一些模拟法院、模拟证券交易系统等网络和虚拟实践教学系统。其次，要进一步优化远程教育技术手段，网络技术迅猛发展，昨天的先进教育技术手段过不了多久就已经变得落后了，因此要采取学习、培训等手段，进一步加强教育技术理念的更新，大力推广符合现代教育理念的软件。最后，要优化教师资源，要让最优秀的教师尽快接受远程教育教学理念，用现代远程教育理念开展教学活动。
远程教育心得体会篇10
社会的发展，时代的进步，特别是学习化社会和信息化社会的到来，终身教育已成为世界教育发展的方向，趋势与潮流，科学技术的发展使其不仅必要而且也成为可能。在整个20世纪，普及教育的趋势在全球展开，首先是小学教育，随后是中学教育，自第二次世界在战起，同一趋势发生在中学后教育，即高等教育和继续教育，大众化高等教育需要与传统精英教育完全不同的一种教育界结构，于是远程开放教育就此应运而生。
远程教育是随着信息技术的发展而产生的一种新型的教育方式，是构筑知识经济时代终身学习体系的主要手段之一，并已成为全球教育发展的共同趋势，正如远程教育专家基文教授所说“远程开放教育应是各国政府在21世纪为国民提出供终身学习的第一选择。”在我国远程教育受到了党和国家的高度重视。同志明确指出“终身学习是当今社会发展的必然趋势，要逐步适应和完善有利于终身学习的教育界制度，”“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提为多层次，多样化的教育服务。”教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中将“实施‘远程教育工程’，形成开放式教学网络，构建终身教育体系”作为振兴教育的重要组成部分，这些都为我国现代远程教育的发展提供了良好的政策环境。
在我国，以广播、电视为主要助学手段的远程教育已经过了20年的发展历程，并取得了一定的办学成果，鉴于当前信息技术的飞速发展及其对教育领域的深度渗透，以及国际上现代远程教育大发展的态势，远程教育给我们带来了新的机遇和挑战，同时也使我们深深感到与世界远程教育发展潮流的差距和压力。
二、远程教育开放性的内涵
远程教育的大发展是与常规教育无法满足社会的人才需求息息相关的，这就要求远程教育应该坚持开放的姿态，而远程教育系统结构本身决定了它的开放性，能对社会发展作出适时反应，具有无限的生命力。通过对澳大利亚远程教育的考察和了解，开放性作为远程教育的本质特征，我认为主要表现在以下几个方面：
1、教育观念的开放
信息化社会是学习化的社会，是终身学习的社会，教育信息化是信息化社会的主要标志和重要内容，人们在温饱以后追求的不仅是生存，更注重生存的质量，最应保证的权力就是学习的权力，人们迫切需要一种平等，民主的教育环境，以确保教育的终身化，从澳大利亚教育情况来看，学校主要由政府负责。以新南威尔土州为例，州教育及培训部主要负责州教育及培训部主要负责州内学前教育至大学教育的整个教育过程，负责保障儿童，青年及社会其它人员（不管性别，人种、宗教、社会经济状况、地理位置、身心能力）享有高质量教育的平等机会，满足所有人对学习的需求，从而使他们在变化的社会和经济环境中获取成功的必要技能，州政府明确了小学至中学阶段学校的教学目标就是注重培养学生的各种学习方法及终身学习能力，对中学后的高等教育和继续教育，州政府制定的目标和政策就是使所有成年人，无论任何背景和处境，无论任何年龄，都享有学习的权力和接受高等教育的机会，终身教育是促进社区建设和整个社会文化和经济发展的关键，政府将尽力支持和满足地区和个人学习之需，以建设一支有文化、有技术、有活力的劳动大军。可见，澳大利亚政府着力体现个人教育过程的持续性，为教育平等化、民主化、终身化、社会化创造条件。根据澳大利亚统计局1998年对国内高校学生统计数字表明：1998年澳大利亚高校学生中19岁以下学生占27%，20岁－24岁学生占32.5%,25岁－29岁学生占13.5%，三十岁及三十岁以上占27%。从以上数据及我们调查过程中发现，澳大利亚应届高中毕业生直接进入大学的迫切性远不如我们国内那样强烈，每年高校招生时常常会出现有些大学招不满人的现象，很多学生高中毕业后直接走上工作岗位。由于知识的不断更新和发展以及在社会生活中的应用，工作了几年后，人们反而要求继续求学，所以20岁－24岁年龄段大学生的比例反而上升最高点。特别值得注意的是30岁以上年龄段的大学生所占比例也达到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和历时性阶段，充分体现了把个人教育时段同个人生产实践适合起来，使终身化教育成为可能。
2、教育手段的开放
信息技术的发展给现代远程开放教育带来了机遇和挑战，及时提高新技术在远程教育中的应用能力是现代远程教育发展的关键。目前世界上广泛应用的个人电脑、CDRomS及各种软件、internet网络和电信网成学习者提供了前所未有的学习手段和方法，基于新技术的远程教育模式在克服空间、时间、资源等方面有其本身的优势，代表着未来发展的趋势。
在空间方面，远程教育缩短了学校与学习者之间的距离，通过数据压缩、文本、图像、音频及视频信号被高速传递到不同地点。在时间方面，教育机构在提供一些“实时”课程的同时，也提供一些“虚时”课程，即允许学生在方便访问课程教学和教材，课堂外教师和学生间及学生相互间可以同步交流（在某指定场所或通过远程电话会议，internet聊天室等），也可以异步交流（如通过定期的信函、电子邮件、计算机公告版等）。在资源方面，近来数字图书馆、联机书店和计算机化的数据库的发展使用户如用现场一般获得远程服务；课程主页（Homepages）组织了众多有关资料，引导学生快速定位和连接，学生可通地下载来获取学习资料。目前，在澳大利亚除远程学习机构外，传统的大学正在有效地应用远程学习和独立学习的方式来推行其成本革命，远程教育已成为高等教育的主导方式，其结果是传统高等教育和远程高等教育形态之间的差异正在消失。如西澳的莫道克大学（murdchUniversity），就可看作为澳大利亚远程教育中的“综合模式”（integratedmodel），即由分散在全国的高校聘用同样的教学人员同时光提供校内外两种模式（on-campusandoff-campus），学习同样的课程设置，授予同样的学历证书。学生可同时在校内学某些课程而在校外学另外一些课程。随着学生环境的变化，学生还可以在两种模式之间随时变换，最近的发展是两种学习模式的学生都增加了计算机的网上学习（onlinecomputermediatedlearning）。
3、教育体制的开放
开放使远程教育的优势得以充分发挥，为更多提供学习机会，由于澳大利亚政府着力构建社会终身学习体系。高中毕业后可以通地任何途径接受高等教育或继续教育，无论是参加高中毕业证书考试(HSC)后立即进入大学深造，或工作几年后再继续求学，学校随时为学习者敞开大门，据新南威尔土州教育和培训部的1998年度报告数据，1998年新南威尔土州129所taFe学院（培训和继续教育学院）学生中，19岁以下占25.8%，20-24岁占18.3%，25-29岁占12.1%，30-39岁占20.7%，40-49岁占14.5%，50岁以下中7.4%，其中业余学生占总人数的72.6%。另外，澳大利亚教育体制中中等教育与高等教育，高等教育之间的良好衔接，为实现高等教育大众化提供了条件，很多高校之学习学分相通，学生选择专业及课程余地很大。特别值得一提的是澳大利亚的
taFe学院，它不仅提供劳动市场所需的职业培训，也提供更高水平的专业培训，它可颁发学业证书、文凭及学士学位证书，它的学分也被许多大学承认。近年来，taFe学院与中学的渗透性越来越强，一些12年级学生选修taFe课程，既可作为高中毕业考试课程，又可获得taFe学分，以新南威尔州Carlingford男女混合公立学校为例，1997年有53名11.12年级学生选修了taFe的家政、建筑、管道工程、计算机技术、办公文员等16门课程，从这层面上看，澳大利亚在高等教育入学对学上解除了妨碍灵活学习的种种限制（如入学条件，跨校选修等），使它的远程教育的优势得以充分发挥，教育信息资源得到充分利用，从教育民主化、大众化和终身教育的观点来看，教育成为全面开放的事业。
4、教育层次的开放
选择远程教育的学习者往往有多样性和多层次性的特点。按学习目标的内容分类，青少年是为进入社会做好更充分的准备，成年人中有的为了求得更好的职位或胜任当前的工作；有的为了更好地承担角色；有的为了发挥自已的各种能力或发展自已的兴趣爱好，有的为了体闲、健身等。按教育类型分，有的为获取一定层次的学历文凭，只是为了不断充实自已，追求自身的发展。澳大利亚在远程教育中，力求满足不同对象的需求，有主要传授正规课程，培养专业人才，学生毕业后可获毕业文凭和学位的大学和高等教育学院；有通过远程教学传授非学历课程的高等技术继续教育学院，它们适合社会的需要和个人的愿望开设了广泛的课程，为技术、工业、高业、管理、行政等部门培养了广泛的人才。这些课程涉及面广，能帮助求学者更新知识，掌握新技能，澳大利亚每天有100多万人参加继续教育课程学习，这些课程培养的目标，课程的设置和学员类别呈多样化趋势。有面向移民的英语课程，有面向专业工作者的专业课程，有面向中青年的高等教育课程和职业教育课程，有面向大众闲暇课程和兴趣课程，还有帮助人们交换工种和更新知识的短期培训课程。
远程教育应用卫星、电视、录像、计算机等现代通讯媒体实施远程教学，使学习的课程可以跨越时空，伸向受教育者所处的任何的地方，学生可以根据自已的特点、条件和职业需要选择专业和课程，通过各种渠道接受多种媒体的教学，以获得知识和技能，就教育对象来说，他们不受年龄、职业和学历的限制。所以，远程教育是发展终身教育，实现社会化学习的良好途径，是一个向全社会、全民族和人的终身全方位开放的新的教育体系。它的开放性是保证远程教育先进性的最为重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式来进行学习。
三、澳大利亚实现远程教育开放的背景
澳大利亚的远程教育历史源远流长，举世闻名。九十年代以来，澳大利亚远程教育的发展不单是因为地理上的实际距离，他们的远程教育重在为渴望得到教育机会的学生敞开教育大门，使他们能迎合社会及经济发展的要求，纵观澳大利亚远程教育的发展，有共地理、技术、生源、政策等方面的背景。
1、远程教育发展的技术背景
1）计算机在学校和高等教育机构得到普及。以新南威尔州为例，州政府投资1.86亿澳
元用于学校多媒体计算机设施投入。1993-1996年州政府投资1.7亿澳元适应若干距离教育中心。据统计，目前新南威尔州中学学生数和计算机数目的比值约5.8:1，约73.7%教师和工作使用计算机。在高等教育领域，这些数据要高得多。
2）教育技术在澳大利亚社区中的使用迅速增长，在澳大利亚约有40%家庭拥有个人电脑，城市及单位拥有电脑比例更高。目前，有262,000家庭拥有modems,有600,000公民能进入英特网，并以每月10%-15%递升。
2、远程教育发展的生源背景
随着澳大利亚经济的发展，知识经济迅猛山屈起，教育者及公众都意识到，没有任何知识会对职业提供终身支持。为保持竞争力，越来越多的成员需要继续接受大学教育或继续教育。但是他们常常又不能离开工作岗位进行全日制的在校学习。正是这样澳大利亚业余学习（part-timelearning）、网上学习(on-linelearning)，远距离教学习(distancelearning)的学习者数量飞速增长，根据澳大利亚统计局1998年对高校学生学习情况统计，有59%为全日制学生，41%学生则通过先进的教学手段进行业余学习。从1993-1998年，高校学生总人数上升13%，而远程教育学生则上升了41%。这此学习者充分利用远程教育手段，选择适合自已需要的且时间和地点较便利的课程，以便一边工作一边学习，生源的增长为远程教育提供了广阔的市场。
3、远程教育发展的政策背景
澳大利亚政府对远程教育一贯采取非常积极的态度，他们认为远程教育不仅是澳大利亚普及教育的有力措施，而且是一种有效的教育形式，同时又是节省教育开支的重要途径。由于政府要求院校在区域经济发展中做出更大的贡献，而社会对高等教育和终身学习的需求也不断增加。六七十年代以后，在澳大利亚政府的鼓励下，许多大学及高等教育学院纷纷投入远程教育发展。一大批六十年代出现的高等教育学院，由于经济等多种原因，至了八十年，通过了合并或者关闭等方式，被削减到40所左右。这些幸存下来的学校依靠扩大远程教育的规模维持了办学经费。到了八十年代后期，澳大利亚远程教育形成了以各州政府为中心，在本地区形成一个扇形的辐射面。九十年代后，政府采取了多中心的远距离教育计划，在每个州建立若干远距离教育中心。如新南威尔土州在1993年1996年期间，投资1.7亿澳元用于建立若干远距离教育中心。近年来，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投资远程教育项目，以吸引更多海外学生。1998年统计表明，在澳大利亚78,800国际学生中，有6,500名学生是校外学生(off-campus)，有15,800名学生是海外学校学生(off-shorecampus)，为澳大利亚带来了可观的收入。
澳大利亚政府曾自豪地说，因为有了远程教育，我们从享受了教育的权力，使得教育普及成了名副其实的现象。
四、引发的思考
从教育民主化、大众化和终身教育的观点，以及社会经济技术和教育发展的需要来讲，开放是必然趋势、远程教育只有开放，才能获得发展，为社会培养更多的人才。
1、树立以学习者为主体的思想，确立远程教育学习支持服务观
社会发展了，教育需求随之发生变化，学习需求大幅度增加，大大超越了传统学校教育的范畴，教育也就必然会突破传统的局限，出现与之相适应的新的形成。远程教育就是在这种学习需求的驱动下逐步发展壮大起来的一种新的教育形式。远程教育作为一种学习手段，适用于各类教育。随着远程教育开放性内涵的不断扩大，远程教育学习者之间表现出越大越大差异性。他们有多重学习目的，有多种多样式的学习起点，有不同学习类型和思维类型并且学习中相当一部分是在职人员。这种差异性要求远程教育机构必须权拉以学习者为主体的思想，构建完善的学生学习支持服务系统，组成完整的教学质量保证体系，为学习者创造良好的学习环境。
学习支持服务系统是远程教育的核心动力机制，是造就终身学习者的基础。远程开放学习系统中，教育机构的教师应根据自已的知识和经验，按照学习者学习任务的性质和要求，向学习者提供可利用的各种资源，创设多种学习环境，帮助学习者制定学习方案、学习者则根据自已的知识和经验，以及学习任务的要求，从提供的学习资源，学习环境及学习方案中寻找适合自已方式和内容。通过学习者与教师之间的双向交流，教师可以根据学生的情况调整所提供的资源、环境和方案，为学习者提供最佳的组合。
远程开放教育系统的学习支持服务应该有多种选择，才能满足不同类型、不同层次、不同需求的学习者的需要。我认为学生学习持服务系统至少应包括以下三个方面。第一，提供对学生选择专业、课程、媒体、学习方法的指导。第二，提供图书馆、网上阅览室、视听阅览室、咨询答疑等多方面学习条件。第三，提供学习辅导、考试、学籍管理等多项服务。从目前我国情况来看，发展远程教育，需结全中国国情，不能因为计算机多媒体网络就忘了曾经而且仍然为中国远程教育立下汗写功劳的广播、电视、而应对大众传播资源加以充分利用。发展远程教育，学习者获得学习支持服务的渠道应是多样的，如广播、电视、计算机多媒体网络、CD-Rom光盘、电子邮件、双向电视、BBS网上讨论、电话答疑、电子语音信箱、面授辅导、学习小组、学习小报等。
2、针对不同地区实际情况，制定远程教育不同发展规划
我国是一个人口大国，又是一个发展中国家。“穷国办大教育”是对我国教育的真实写照。在中国，人口要么成为社会裹足不前的沉重负担，要么成为经济腾飞的巨大人力资源，天壤之别，全在教育一举之间。根据我国经济、教育发展的非均衡态势，远程教育发展必须区别不同的发展模式，制定出不同发展规划。根据我国实际情况，广大内地与边远省份教育相对落后，而沿海经济发达省和直辖市及一批中心城市教育基础、教育需求都比较发达。远程教育的发展不但要为过远贫困地区培养人才服务，也要为发达地区经济发展培养高素质人才服务。
从北京、上海、广州等城市的教育需求来看，近期已出现了高等教育大众化、，岗位培训与继续教育普及化，市民素质教育社会化的趋势。据上海市政府发展研究中心的热点课题研究表明，在居民家庭消费排序中，把教育排在第一位和第二位的达68.8%，居民希望子女接受高等教育的达89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大专占13.8%）。目前上海高中阶段（包括中专、职校和技校）普及率已达88.6%，1999年在校高中一年级学生达21万人，而目前上海市18-22岁人口等教育入学率为20%。由于受高校办学条件限制，绝大多数18岁青年将无法进入普通高校学习。可见，满足人们接受高等教育的需求，传统的教育已经力不从心，优先发展依靠先进技术的远程教育是解决这一矛盾的良策。基于这种情况，远程教育在中心城市的功能应予重视和发展。其教育层次除高等专科教育外，应逐步加大本科教育的比重，并适者开设研究生教育。在非学历教育方面，针对中心城市人才对知识更新、技术更新为重要，就继续增加继续教育的比重，为构建和完善终身教育体系，充分发挥远程教育低投入、高产出、超时空、覆盖广的优势与作用。
3、搞活教育体制，优化教育资源